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RESENHA CRTICA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: VOLUME

Nome: Bruna Tuchenhagem Barbosa


Curso: Pedagogia, Licenciatura Data: 27/04/2009
Disciplina: Didtica II Planejamento e Prtica Docente

1. REFERNCIA BIBLIOGRFICA
B 823p Brasil. Secretaria da Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: Introduo aos parmetros curriculares
nacionais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF,
1997.126p.
1 Parmetros Curriculares Nacionais. 2 Ensino de primeira quarta
srie. I. Ttulo.

2. APRESENTAO DO AUTOR DA OBRA

3. BREVE SNTESE DA OBRA


O propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os
PARMETROS apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a
enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo
conhecedor de seus direitos e deveres.
O principal objetivo dos PCNs auxiliar o professor na execuo de seu
trabalho, norteando os caminhos a serem seguidos, apontando metas de

qualidade que ajudem a proporcionar uma educao de qualidade para


crianas, jovens e adultos.

4. PRINCIPAIS TESES DESENVOLVIDAS NA OBRA


O processo de elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais foi
baseado em estudos e propostas curriculares de Estados e Municpios
brasileiros, foram analisados os dados estatsticos de desempenho de
alunos e assim formulou-se ento uma proposta inicial que passou por
inmeros encontros para discusso. Esses encontros tambm contriburam
para a reelaborao do documento, apontando a necessidade de uma
poltica de implementao da proposta educacional inicialmente
explicitada.
Os Princpios e Fundamentos dos PCNs visam principalmente uma
proposta educacional que tenha em vista a qualidade da formao a ser
oferecida a todos os estudantes. Prope uma prtica educativa adequada
s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade
brasileira, que considere os interesses e as motivaes dos alunos. Se
existem diferenas socioculturais marcantes, que determinam diferentes
necessidades de aprendizagem, existe tambm aquilo que comum a
todos, que um aluno de qualquer lugar do Brasil, rico ou pobre, da cidade
grande ou da zona rural, deve ter o direito de aprender e esse direito deve
ser garantido pelo Estado.
A organizao dos PCNs se deu atravs da anlise das propostas
curriculares oficias para o ensino fundamental. Elas apontam como grandes
diretrizes uma perspectiva democrtica e participativa, no entanto a
maioria das propostas curriculares apresenta um descompasso entre os
objetivos enunciados e o que proposto para alcan-los. A estrutura dos

PCNs buscou superar essa contradio. A integrao curricular passa a


assumir as especificaes de cada componente delineando o processo
educativo desde os objetivos gerais do ensino fundamental at os objetivos
gerais de cada rea e de cada tema transversal deduzindo desses objetivos
os contedos apropriados de acordo com as reais intenes educativas.
Os objetivos propostos nos PCNs concretizam as intenes educativas em
termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo
da escolaridade. Os objetivos se definem em termos de capacidades de
ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal e insero social,
tica e esttica, tendo em vista uma formao ampla. Cabe ao professor
apresentar os contedos e atividades de forma que os alunos
compreendam o porqu e o para que do que aprendem, desenvolvendo
assim expectativas positivas em relao aprendizagem sentindo-se
motivados para o trabalho escolar.
Na educao escolar, a tendncia que predomina na abordagem de
contedos se assenta no bonnimo transmisso-incorporao, sendo a
incorporao de contedos pelo aluno a finalidade essencial do ensino. H
quem defenda a posio de indiferena em relao aos contedos
(considerados somente como suporte ao desenvolvimento cognitivo dos
alunos) e h quem acuse a determinao prvia de contedos como uma
afronta s questes sociais e polticas vivenciadas pelos diversos grupos.
Qualquer que seja a linha pedaggica, professores e alunos, trabalham
necessariamente, com contedos.
preciso analisar os contedos no buscando uma aprendizagem
mecnica e sim a partir do propsito fundamental da educao, fazendo
com que os alunos construam meios de analisar, com autonomia, os
resultados que obtm e os procedimentos para colocar em ao e atingir as
metas a que querem alcanar.

Do ponto de vista dos PCNs a avaliao vai muito alm de uma viso
tradicional, focalizada somente no controle externo do aluno atravs de
notas ou conceitos. A avaliao de aprendizagens s pode acontecer se
tiverem relacionadas com as oportunidades oferecidas, analisando a
conformidade das condies didticas propostas aos conhecimentos
prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar.
Atravs da avaliao o professor pode refletir continuamente sobre sua
prtica, criao de novos instrumentos e tomada de aspectos que devem
ser revistos. Para o aluno a avaliao funciona como um processo de
tomada de conscincia, onde ele avalia suas conquistas, dificuldades e
possibilidades de reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.
Para a escola, a possibilidade de definir prioridades e localizar os aspectos
de aes educacionais que demandam maior apoio. E por fim a avaliao
contemplada nos PCNs deve ocorrer durante todo o processo de ensino e
aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados
como fechamento de etapas de trabalho.
Os PCNs incluem orientaes didticas, que subsidiam a reflexo de como
ensinar. Cada aluno o sujeito de seu prprio processo de aprendizagem, o
professor aparece no papel de mediador na interao do aluno com os
objetos de conhecimento, nesse processo a socializao essencial e
ocorre atravs da interao dos alunos entre si. As orientaes didticas
evidenciam fundamentalmente na interveno do professor na criao de
situaes de aprendizagens coerentes com essa concepo.

5. REFLEXO CRTICA SOBRE OBRA E IMPLICAES


A obra nos fornece subsdios para nossas pesquisas no que diz respeito
nossa formao docente. Os Parmetros Curriculares Nacionais vieram
com o objetivo de nortear o profissional da educao na busca pelo pleno

desenvolvimento de sua profisso, dando suporte suficiente para que ele


se sinta seguro na hora de aplicar suas prticas em sala de aula. certo de
que tanto o futuro educador como o j educador, principalmente da rea
do ensino fundamental tenha o conhecimento e o acesso aos PCNs, no s
como um material nunca utilizado, mas sim um material que sirva como
base em suas prticas reflexivas. No entanto, preciso lembrar que a
qualidade da atuao da escola no depende somente da vontade de um
ou outro professor. preciso a participao conjunta dos profissionais
(orientadores, supervisores, professores e especialistas) para tomada de
decises sobre aspectos da prtica didtica, bem como sua execuo.