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PROPOSTA PEDAGOGICA CURRICULAR PARA A DISCIPLINA DE ARTES

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


Apresentao das Disciplinas
Perscrutando a histria do Brasil, no difcil compreender que o fazer arte e os
produtos artsticos ficaram por muito tempo restritos elite do pas. Tendo em conta,
ento, a importncia da arte para a formao global do indivduo, justifica-se o ensino
desta aos alunos do Colgio Estadual Jardim Clarito, uma vez que este pode ser um dos
poucos quando no o nico - contato entre estes estudantes e as obras artsticas.
Atenta-se ainda para o fato de que ensinar arte , segundo as DCEs da disciplina, um
modo de relevar a diferenas de pensamento e criao artstica e, desta forma, estimular
no aluno a capacidade criadora e a criticidade, alm de promover a humanizao do
sujeito que, por meio dela, consegue descobrir-se, entender-se no mundo, tanto
enquanto indivduo, quanto como agente de uma sociedade.
Parte-se da premissa de que a arte matria bastante complexa para ser definida
em um simples conceito, portanto, as aulas devem partir de dois campos de
conhecimento que estudaram a arte abordando aspectos divergentes. O primeiro aborda
o campo esttico, baseado em estudos filosficos, em que o conhecimento esttico est
relacionado a apreenso do objeto artstico como criao de carter sensvel e cognitivo,
possibilitando ao indivduo construir um processo de reflexo a respeito do fenmeno
artstico e da sensibilidade humana historicamente construda; o segundo aborda a
produo artstica que est relacionada aos processos do fazer e da criao, tomando o
cuidado de estabelecer todas as relaes existentes no processo de criao, seja do
artista com os materiais utilizados, o contexto social em que a obra foi criada, aspectos
individuais do artista e como se deu a apreenso do trabalho ao pblico. Tudo isso
considerando as quatro reas do conhecimento, artes visuais, dana, msica e teatro.
Para tanto, objetiva-se os seguintes fatores:

Experimentao da arte como objeto esttico;


compreenso e valorizao da diversidade de produtos culturais de momentos
histricos diversos;

Desenvolvimento do pensamento crtico-analtico;

Capacidade de produzir arte e compreend-la enquanto fator expressivo inerente


ao homem.

Os contedos referenciais para a disciplina de Arte esto organizados por rea e


de forma seriada. Devido ao fato da disciplina de Arte ser composta por quatro reas
artsticas (artes visuais, msica, teatro e dana), o professor far o planejamento e o
desenvolvimento de seu trabalho, tendo como referncia a sua rea de formao. A
partir de sua rea de formao, pesquisas e experincias artsticas, far a abordagem de
contedos das outras reas, em que tiver domnio.

CONTEDOS
Ensino Fundamental
ARTE 6 ANO
De acordo com as Diretrizes Curriculares da disciplina, os contedos de 5 srie
sero direcionados para a estrutura e organizao da arte em suas origens e em outros
perodos histricos.
Artes Visuais
Elementos Formais:

Ponto

Linha

Formas bsicas

Cor

Volume

Textura e superfcie

Composio: Bidimensional, tridimensional, figurativo, geomtrica, simetria.

Gneros: Paisagem; retratos; cenas histricas, mitolgicas e religiosas.

Tcnicas: Pintura, desenho, interferncia em fotografia e escultura.

Movimentos e Perodos:

Arte Pr-Histrica; Arte Greco-Romana; Arte Africana; Arte Oriental; Idade


Mdia; Arte Moderna e Contempornea e Arte Popular (folclore);

Msica
1. Elementos Formais

Altura

Durao

Timbre

Intensidade

Densidade

2. Composio: Ritmo; Melodia;

Gneros: Folclrico, popular e erudito.

Tcnica: Escalas; Improvisao

3. Movimentos e Perodos

Greco-Romana; Oriental; Ocidental; Africana; Indgena; Canto Gregoriano

Teatro
1. Elementos Formais

Personagem

Ao

Espao

2. Composio: Enredo, roteiro, espao cnico, adereos.


1. Gneros: Tragdia, comdia e circo.
2. Tcnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto; improvisao; manipulao e
mscara.
3. Movimentos e Perodos

Greco-Romana; Teatro Oriental; Teatro Medieval; Renascimento.

Dana
1. Elementos Formais:

Movimento corporal;

Tempo

Espao

Composio: Kinesfera, Ponto de Apoio, Fluxo(livre e interrompido),


Formao, rotao, nveis (alto, mdio e baixo).

Gnero: folclrica, popular, tnica.

2. Movimentos e Perodos:

Pr-histria, Greco-Romana, Renascimento e Dana Clssica

ARTE 7 ANO
De acordo com as Diretrizes Curriculares da disciplina, os contedos de 6 srie
sero direcionados para a relao do conhecimento em arte com o cotidiano do aluno.
Artes Visuais
1. Elementos Composio

Ponto

Linha

Formas

Sobreposio

Volume

Cor

Textura e superfcie.

Luz.

1. Composio: Figurativo, abstrato, geomtrico, movimento, deformao e

perspectiva.
2. Gneros: Paisagem; Natureza morta; Retratos figura humana; Cenas
onricas, Histria em quadrinhos (mang) e Arte popular.
3. Tcnicas: Pintura, desenho, colagem, mista e modelagem-mscaras.
2. Movimentos e Perodos:

Arte Indgena; Arte Popular-artesanato, Arte Oriental, Brasileira e Paranaense;


Abstracionismo; Expressionismo; Surrealismo.

Msica
1. Elementos Formais

Altura

Durao

Timbre

Intensidade

Densidade.

2. Composio: Ritmo ostinatos, clulas simples; Melodia percepo (sons


do cotidiano e gravaes dirigidas); Escalas.

Gneros: Folclrico indgena, popular e tnico, religioso.

Tcnicas: Vocal, instrumental, mista e improvisao.

3. Movimentos e Perodos

Msica popular e tnica (ocidental e oriental).

Dana
3. Elementos Formais:

Movimento corporal;

Tempo

Espao

Composio: Ponto de Apoio, Formao, rotao, salto e queda, nveis (alto,

mdio e baixo), coreografia.

Gnero: folclrica, popular, tnica.

4. Movimentos e Perodos:

Dana Popular Brasileira; Paranaense; Africana; Indgena; Renascimento

Teatro
1. Elementos Formais

Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais;

Ao;

Espao

Composio: Representao, leitura dramtica e cenografia.

Tcnicas: jogos teatrais, Mmica, improvisao, formas animadas.

Gnero: Rua, arena, caracterizao.

2. Movimentos e Perodos

Comdia dellarte; teatro popular brasileiro e paranaense, teatro africano.

ARTE 8 ANO
De acordo com as Diretrizes Curriculares da disciplina, os contedos de 7 srie
sero direcionados para o significado da arte na sociedade contempornea e em outras
pocas, abordando as mdias e os recursos tecnolgicos na arte
Artes Visuais
1. Elementos Composio

Linha

Forma

Textura

Volume

Cor e contrastes

Luz

2. Composio: Bidimensional, tridimensional, figurativo, abstrato, geomtrico.


1. Gneros: paisagem; retratos, natureza-morta; Figurao e Abstrao.
2. Tcnicas: Pintura, desenho, fotografia, colagem, gravura, mbiles, udio
visual.
3. Movimentos e Perodos:

Fotografia;

Impressionismo;

Indstria

Cultural;

Arte

digital;

Arte

Contempornea; Arte cintica e Op Art; Pop Art;


Msica
1. Elementos Formais:

Altura

Durao

Timbre

Intensidade

Densidade

2. Composio: Ritmo, Melodia, Harmonia, Tonal, modal e a fuso de ambas.

Tcnicas: Vocal, instrumental e mista

Gneros: Famlias de instrumentos cordas, sopro (madeira e metal),


percusso e Instrumentos eletroacsticos; msica tonal.

3. Movimentos e Perodos:

Barroco, clssico e Romntico; Indstria Cultural; Eletrnica; Minimalista,


Rap, Rock, Tecno, etc.

Dana
1. Elementos Formais:

Movimento corporal;

Tempo

Espao.

2. Composio: Direes, dinmicas, acelerao, coreografia e sonoplastia.

Gnero: improviso e espetculo.

3. Movimentos e Perodos

Hip Hop; Indstria Cultural; Dana Moderna; Dana Clssica.

Teatro
1. Elementos Formais:

Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais;

Ao;

Espao.

2. Composio: Representao no cinema e Mdias, texto dramtico;


maquiagem; sonoplastia e roteiro.

Tcnicas: Jogos teatrais, sombras e adaptao cnica.

3. Movimentos e Perodos:

Indstria Cultural, Realismo, Expressionismo e Vanguardas.

ARTE 9 ANO
De acordo com as Diretrizes Curriculares da disciplina, os contedos de 8 srie
tm em vista o carter criativo da arte, a nfase ser na arte como ideologia e como fator
de transformao social.

Artes Visuais
1. Elementos Composio:

Linha

Forma e volume positivo e negativo

Textura - Superfcie

Volume

Cor

Luz

Ritmo visual.

2. Composio:

Bidimensional,

tridimensional,

figurativo

geomtrico,

semelhanas, contraste e ritmo visual.

Gneros: Paisagem, retratos, cenas do cotidiano, publicidade, Instalao,


performance e muralismo.

Tcnicas: Pintura, Grafitte, desenho, Fotografia, colagem, gravura e mista.

3. Movimentos e Perodos:

Dadasmo; Indstria Cultural, Arte Engajada; Hip Hop, Pop Art, Arte
Contempornea.

Msica
1. Elementos Formais:
4. Altura
5. Durao
6. Timbre
7. Intensidade
8. Densidade
9. Intervalo meldico e harmnico.
2. Composio: Ritmo, Melodia, Harmonia, intervalo meldico e harmnico.
Tcnicas: vocal, instrumental e mista.
3. Gneros: Msica do Sculo XX o distanciamento do pblico; Msica popular
do sculo XX: samba, bossa nova, blues, jazz, rock, funk, rap; Msica e
indstria cultural.
Dana
1. Elementos Formais
Movimento corporal;
Tempo
Espao

ENSINO MDIO - 1 ANO


Artes Visuais
1. Elementos Formais:

Linha

Forma e volume positivo e negativo

Textura - Superfcie

Volume

Cor

Luz

Ritmo visual.

Ponto

2. Composio

Tridimensional

Figura e Fundo

Perspectiva

Ritmo

3. Movimentos e Perodos

Pr-histria

Arte Mesopotmica e Egpcia

Arte Grega e Romana

Idade Mdia Romnica, Bizantina e Gtica

Renascimento

Barroco/Rococ

Realismo/Neoclassicismo/Romantismo

Impressionismo

Vanguardas Artsticas ( Fauvismo, Expressionismo, Cubismo, Futurismo,


Abstracionismo, Dadasmo e Surrealismo ).

Pop art e op art

Histria da Arte Brasileira

Arte na Pr-Histria (brasileira)

Arte ndigena

Arte Afro-Brasileira

Arte no sc. XVI e XVII

Barroco

Arte no Sc. XIX

Arte no Sc. XX

modernismo nos anos 20

modernismo nos anos 30/40

anos 50/60 Formao da Bienal e as Tendncias Contemporneas

Arte Paranaense/ Artistas

Msica
1. Elementos Formais

Altura

Durao

Timbre

Intensidade

Densidade

2. Composio

Ritmo

Melodia

Harmonia

Gneros (erudito, clssico, popular, tnico, folclrico, popular)

3. Movimentos e Perodos

A msica na pr-histria

A msica nos povos na antiguidade

Msica medieval

Msica renascentista

O perodo clssico da musica: barroca,clssica, romntica

Msica moderna: serialismo, neoclassicismo

Msica eletroacstica: aleatria, minimalismo, serialismo.

A msica Indgena, Africana e ibero-americana.

Msica Erudita no Brasil Colnia

A msica no perodo republicano e o romantismo.

Vila- Lobos

Modernismo musical no Brasil

Gneros populares urbanos: Modinha, lundu, marcha, choro, samba, baio, bossa
nova, cano de protesto, tropicalismo e outros.

Dana
1. Elementos Formais

Movimento corporal

Tempo

Espao

2. Composio

Kinesfera

Fluxo

Peso

Movimentos Articulares

Direes

Coreografia

3. Movimentos e Perodos

Dana na Pr-histria

Dana clssica

Hip-hop

Dana moderna

Vanguardas.

Teatro
1. Elementos Formais

Personagem

Ao

Espao

2. Composio

Jogos Teatrais

Mmica

Roteiro

Leitura dramtica

Representao nas Mdias

Caracterizao

3. Movimentos e Perodos

Teatro brasileiro

Greco-romana

Popular

METODOLOGIA
As diferentes formas de pensar o ensino de Artes so consequncia do
momento histrico no qual se desenvolveram, com suas relaes socioculturais,
econmicas e polticas. Da mesma forma o conceito de arte implcito ao ensino
tambm influenciado por essas relaes.
Nos fundamentos terico-metodolgicos sero abordados as formas de como
a arte compreendida no cotidiano dos estabelecimentos de ensino e como as pessoas se
defrontam com o problema de conceituar a arte. Os conceitos que sero tratados na
disciplina relacionam-se com os estudos dos conhecimentos da arte e da esttica, ou

seja, ser buscada na filosofia a compreenso dos assuntos do cotidiano. Para isso
considerar-se- os trs momentos da organizao pedaggica propostos pelas DCEs:
teorizar (momento que fundamenta e contextualiza a obra de arte), sentir e perceber
( momento de apreciao e fruio) e trabalho artstico ( momento de produo
artstica).
Na educao, o ensino de Arte amplia o repertrio cultural do aluno a partir
dos conhecimentos estticos, artstico e contextualizado, aproximando-o do universo
cultural da humanidade nas suas diversas representaes.
Para tanto, necessrio no processo de ensino e de aprendizagem, o
desenvolvimento de uma prxis no ensino de Arte, entendida como a articulao entre
os aspectos tericos e metodolgicos propostos para essa disciplina. Nessa proposta,
pretende-se que os alunos possam criar formas singulares de pensamento, apreender e
expandir suas potencialidades criativas.
No que diz respeito as artes visuais sero aplicadas atividades

para a

explanao dos contextos histricos dos produtos artsticos, leituras e releituras de obras
de arte, atividades de criao de produtos artsticos e exposies dos mesmos. Quanto a
msica, primar-se- por pesquisas sobre a histria das composies e de compositores,
interpretao e fruio de letras e melodias de canes, execuo de msicas de alguns
compositores e estmulo criao musical. Quanto ao teatro, sero estudadas peas de
diversos autores que denotam a viso de mundo de cada movimento artstico-cultural,
que sero posteriormente- representadas; quanto dana, ser abordado o estudo dos
movimentos e sua relao com a expressividade.
As aulas sero expositivas com fotos, imagens, recorte de revistas, materiais
reciclveis, DVD, televiso, pendrive, livros, vdeos e msicas para propor ao aluno
sentir e perceber as obras artsticas em sua origem relacionando com sua vivncia de
hoje.
Nossa sociedade e o mundo em geral vm sofrendo com grandes transformaes
e isto vem refletindo consideravelmente nos vrios grupos que constituem a sociedade
em que vivemos. Dentro deste processo de mudanas, o grupo familiar, base da
construo do sujeito, responsvel pela transmisso de conhecimentos do senso comum
como o respeito, educao, pensamento consciente, delega essa funo a escola que
deveria se preocupar apenas com sua funo primeira, a mediao do conhecimento
cientfico.

Diante dos mltiplos desafios para a educao neste novo sculo identificamos:
Educao Fiscal - de acordo com Programa Nacional de Educao Fiscal PNEF, no
que diz respeito ao seu objetivo, o mesmo promove e institucionaliza para o pleno
exerccio da cidadania, sensibilizar o cidado para a funo socioeconmica do tributo,
levar conhecimento ao cidado sobre administrao pblica e criar condies para uma
relao harmoniosa entre o Estado e o cidado. (PORTARIA, 413/2002).
Cidadania - tem se por base que a funo da escola como instituio social trabalhar
com a socializao do conhecimento, formao de hbitos, valores e atitudes, que
contribua para a formao da cidadania democrtica.
Direitos Humanos a escola tem por funo proporcionar que crianas, adolescentes,
jovens e adultos devem aprender o respeito ao outro (na igualdade e na diferena), nesse
sentido, a Educao em Direitos Humanos precisa estar presente e permear os currculos
escolares, os livros didticos e os processos de ensino e aprendizagem, tornando-se,
assim, um elo integrador da prtica educativa da escola. Cabe, portanto, escola tratar
os Direitos Humanos como elementos inerentes sua prtica pedaggica cotidiana,
como um contedo tratado de forma interdisciplinar no currculo, de modo a promover
conhecimentos e prticas que contribuam para a consolidao desses direitos.
Educao ambiental Nesta busca se evidencia a dimenso ambiental na educao
escolar, na amplitude dos processos formativos do cidado e na introduo de novos
temas, considerando as inter-relaes decorrentes dos processos sociais, culturais e
ambientais e juntamente a isto podendo relacionar temas como: sade, tica, orientao
sexual, pluralidade cultural e meio ambiente, que sero abordados em todas as reas de
conhecimento no ensino fundamental e mdio.
Relaes de gnero e diversidade sexual Busca-se a discusso sobre as relaes de
gnero tendo como objetivo combater relaes autoritrias, preconceituosas e
discriminatrias, questionar a rigidez dos padres de conduta estabelecidos para homens
e mulheres e apontar para sua transformao, seja na famlia, na Escola e na Sociedade.
Portanto, as diferenas no devem ficar presas em padres preestabelecidos, mas
podem e devem ser vividas a
no diferena entre os sexos, cor ou

partir da singularidade de cada um, apontando a


raa.

Relaes tnico-raciais para construir uma sociedade igualitria precisamos olhar o


passado a partir de novos referenciais. Como ao deve ser ministrado palestra, estudos
no sentido de desconstruir o preconceito existente j enraizados junto a comunidade
escolar inicialmente aos profissionais da educao deste estabelecimento.

Faz-se necessrio a busca do direito igualdade na diversidade, pois os indicadores


sociais mostram uma grande disparidade no que tange as relaes sociais. O
construir de uma postura de ao colocada a ns desde a colonizao brasileira,
extremamente necessrio na sociedade contempornea, pois a mesma tende a produzir
tais aes. Entende-se neste contexto, que o conhecimento ocidental

no nico,

assim ser trabalhado como se desenvolveu a cultura africana no territrio nacional,


desde sua chegada como escravos at a influencia da sua cultura nos dias de hoje, bem
como a do indgena que so habitantes primitivos das nossas terras at os dias de hoje.
Preveno ao uso indevido de drogas No que diz respeito a este tema, a escola busca
na abordagem pedaggica estimular atitudes conscientes de maneira a tentar evitar os
riscos do Uso Indevido de Drogas e para isto procura adotar algumas posturas e
tipos

de atividades que tenham mais possibilidade de atingir a este objetivo como, por

exemplo: conhecer o que os alunos pensam; considerar a realidade do aluno; incentivar


a reflexo, desenvolver o autoconhecimento; estimular a construo do

conhecimento;

estimular a expresso de sentimentos e opinies; apresentar conceitos realistas e no


preconceituosos; desenvolver o tema droga integrado aos contedos pedaggicos;
estimular o interesse do aluno e o senso crtico.
Enfrentamento a Violncia A violncia hoje faz parte da sociedade moderna, bem
como est inserida nas escolas. No podemos deixar de ressaltar que a mesma sem- pre
existiu, mas na atual realidade ela tomou outros rumos, novas formas de violncias
surgiram. Segundo Colombier, Mangel e Perdriault, as agresses cotidianas, os atos de
pequena delinquncia se multiplicam. Os mesmos ainda questionam, que localizar as
vrias formas de transgresses com preciso algo complicado e que seria

mais

fcil apontar as mltiplas causas, sejam elas sociais, polticas ou psicolgicas. Diante
disto, o Estatuto da Criana e do Adolescente, em seu artigo 40 afirma que: dever da
famlia, da comunidade, da sociedade e do Poder Pblico, assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivao dos direitos vida, sade, alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, a profissionalizao, cultura, dignidade, liberdade e
convivncia familiar e comunitria.
Levando em conta esta afirmao e a realidade em que a escola est inserida,
vrios pontos so falhos, comeando por famlias desestruturadas e em grande maioria
no por culpa delas, mas de sistema que deveria funcionar e no funciona. A falta de
moradia prpria, de saneamento bsico, atendimento de sade eficiente e a
lgica de uma sociedade capitalista, fazem com pais saiam cedo de casa para trabalhar,

consciente ou inconscientemente faz com que estes pais adotem uma postura de

provedores de bens materiais a seus filhos enquanto conceitos de respeito ao prximo


so deixados de lado e em grande maioria das vezes transmitidos a escola que passa a
ter a funo de impor limites e acaba sendo vista como vil da histria. Todos estes
fatores juntos fazem com que o aluno se evada da escola, buscando refgio nas drogas,
no trfico e muitas vezes trazendo isto para dentro das instituies de ensino que mais
uma vez tem que resolver situaes de deveriam ser resolvidas pelo Poder
Pblico, pela sociedade, pela famlia e tambm e no somente das escolas.

AVALIAO
A avaliao ser realizada de forma diagnostica e processual:

Diagnostica: por meio de atividades em sala, trabalhos e provas baseado nos


contedos trabalhados em sala;

Processual: Avaliao diria continua e cumulativa do desempenho do aluno no


processo ensino-aprendizagem que prevalea dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.

Instrumentos:

Provas orais e discursivas;

Pesquisas individuais e ou/ coletivas;

Trabalhos tericos e prticos;

Produes artsticas realizadas em sala de aula, bem como as vrias atividades


que envolvero msica, a dana e o teatro, (pesquisas, cartazes, painis, mural,
telas, coreografias, dramatizaes, etc.).
Critrios:

A avaliao ser realizada de acordo com a produo artstica e o entendimento

dos movimentos artsticos, ressaltando as diferenas entre as diversas linguagens


da Arte/Msica, Dana, Artes visuais e Teatro. A Avaliao ser continua e
paralelas aos contedos, sendo disponibilizado avaliaes de recuperao com o
intuito de retomar contedos e sanando dificuldades e possvel percas de
contedos por parte dos alunos;

Observao do processo criativo, desempenho, participao, pontualidade,


interesse e responsabilidade do aluno, no decorrer de cada atividade proposta;

Participao com empenho nas atividades produtivas do grupo, assumindo os


seus saberes, opinies e valores perante os outros, com sentido crtico
A recuperao ser paralela, tendo como objetivo proporcionar ao aluno a

recuperao dos contedos referentes aos trabalhos e avaliaes dos diversos perodos
escolares, sendo uma forma de possibilitar ao aluno a retomada dos contedos e
atividades que o mesmo apresentou dificuldades, oportunizando a ele suprir suas
dvidas e defasagens, tanto do contedo como do rendimento escolar (perodo/bimestre
que necessitou de recuperao)
Conforme estipulado no PPP a recuperao de estudo ser feita no decorrer do
ano letivo de acordo com a necessidade do aluno, verificada por meio de avaliao. O
registro dessa retomada ser feito em livro de registro de classe. A avaliao paralela
acontecer quando o aluno no atingir

a nota necessria para alcanar a mdia

estipulada no PPP (6,0). O instrumento avaliativo utilizado ser diferente do primeiro


instrumento avaliativo de mesmo contedo e a nota substitutiva.

As adaptaes curriculares, caso seja preciso, acontecero de acordo com as


necessidades dos alunos observadas no decorrer do ano letivo, respeitando seu tempo
de aprendizagem, bem como o grau de conhecimento.

Referncias
PARAN. Secretria do Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Arte para a
Educao Bsica. Departamento de Educao Bsica. Curitiba, 2008.
PPP Colgio Estadual Jardim Clarito em construo 2012.