INTRODUCCIN

Cada vez que nos enfrentamos al complejo acto de evaluar desde el sujeto que domina el
saber experto al sujeto que est en el proceso de aprendizaje del saber o mejor an en ese
dilogo permanente de saberes, parece que la tarea de cualificar se compromete desde
diferentes dimensiones (objetividad / subjetividad, conocimiento / competencias, valores /
estructuras, aplicabilidad / formalidad, etc.)

INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores aportan la informacin necesaria para verificar el progreso hacia el logro
de los objetivos establecidos en el proyecto. Un indicador es un algoritmo o frmula que
expresa la relacin cualitativa o cuantitativa entre dos o ms variables y que sirve para
medir cunto se ha logrado del objetivo, como el impacto del proyecto a nivel de Fin, el
efecto directo a nivel de Propsito y los productos a nivel de Componentes. Un indicador
debe ser objetivamente verificable.
QU FUNCIONES CUMPLEN LOS INDICADORES?
Las funciones que cumplen los indicadores son las siguientes:
Constituyen la base del seguimiento y evaluacin del proyecto. Es por ello que los
indicadores deben ser, por el papel que cumplen, suficientes como para poderse utilizar en
diferentes momentos y no slo al final del proyecto.
Especifican de manera precisa cada objetivo a nivel de Componente (Producto), de
Propsito y de Fin.
CMO SE EXPRESAN LOS INDICADORES?
Los indicadores se expresan de forma que puedan ser verificables en trminos de cantidad y
tiempo. Un indicador no verificable ser desechado. Es por ello que para cada indicador
deber describirse la fuente o medio de verificacin. As, por ejemplo, un indicador para
medir los niveles de desnutricin de la poblacin infantil podra ser: nmero de nios
desnutridos entre nmero total de nios por cien. Si el nmero de nios desnutridos es
3.000 y el total de nios 30.000, el resultado nos indica que el 10% de los nios estn
desnutridos.
CULES SON LOS REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR?
Ser prcticos: lo cual significa:
o Medir lo que es importante.
o Mnimo en su nmero, pero suficientes para medir cada objetivo.
o Referirse a metas realizables.
o Eficientes en su costo para medir cada objetivo.
o Realista en cuanto no deben referirse a algo que no ocurrir.
Independientes: esto es, que reflejen el resultado especificado en el objetivo y no los
medios utilizados para alcanzar el resultado.
Focalizados: (especficos, medibles), es decir, que especifiquen el grupo objetivo, la
cantidad, calidad, tiempo y lugar.
PARA QU ENSEAR Y APRENDER?

Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada asignatura.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el
resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes
esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto
de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer
o actuar y el ser o sentir).
De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los
estudiantes:

Logros cognoscitivos.

Logros procedimentales.

Logros actitudinales.

Ejemplos de logros instructivos:

Reconoce a Dios.

Identifica los colores.

Clasifica los alimentos.

Compara perodos histricos.

Describe el paisaje.

Caracteriza la personalidad de los hroes.

Calcula operaciones complejas.

Contabiliza hechos econmicos.

Explica las causas de los ciclones.

Escribe oraciones combinadas.

Esta forma de redactar el logro instructivo no expresa el carcter procesal del aprendizaje.
Esta variante es ms pertinente para la redaccin de los boletines que se entregan a los
padres de familia porque expresa con claridad el resultado alcanzado por el estudiante, sus
avances, lo que sabe y lo que sabe hacer, sus xitos en el proceso pedaggico, el estadio
de desarrollo alcanzado: EL LOGRO.
Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa
la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de formacin y desarrollo de la
habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que con
el verbo se expresa con una mayor claridad la accin de aprendizaje que ejecuta el

estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el

aprendizaje.
Ejemplos:
Reconocer a Dios.
Identificar los colores.
Clasificar los alimentos.
Comparar perodos histricos.
Describir el paisaje.
Caracterizar la personalidad de los hroes.
Calcular operaciones complejas.
Contabilizar hechos econmicos.
Explicar las causas de los ciclones.
Escribir oraciones combinadas.
El logro educativo representa el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que debe
asimilar el estudiante en el proceso pedaggico. Se formula mediante una habilidad, un
conocimiento asociado a ella y los valores asociados a dichas habilidades y conocimientos.
Tiene la ventaja y superioridad sobre el logro instructivo que refleja (ya sea de manera
explcita o implcita) el componente axiolgico tan significativo en la formacin integral de
nuestros estudiantes.
Cmo formular entonces un logro educativo?
En el siguiente modelo, planteado por Luis Anibal Alonso Betancourt, de Cuba, se refleja
como escribirlo en el plan de clases, de manera que cumpla con sus componentes.

METODO DE ENSEANZA: Elaboracin Conjunta.

Para redactar el logro, se hace en forma de prrafo en donde cada uno de sus componentes
principales (habilidad principal, conocimiento principal y conocimientos especficos; se

enlazan por medio de palabras tales como: teniendo en cuenta, considerando, sobre la base
de, partiendo de.
Cada conocimiento especfico se separa por medio de una coma, el resto se har a travs
del punto y coma.
Ejemplos de logros educativos:

Reconoce a Dios como ser supremo y acta en consecuencia con el legado de Jess.

Identifica los colores, mostrando amor por su familia.

Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una

sana alimentacin.

Compara perodos histricos, respetando las diferencias ideolgicas y culturales de

las personalidades histricas.

Describe el paisaje, cuidando las plantas.

Caracteriza la personalidad de los hroes, siendo respetuoso y tolerante con sus

ideas y comportamientos.

Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compaeros.

Contabiliza hechos econmicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad.

Explica las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el entorno

que le rodea.

Escribe oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad.

Ahora bien, para que exista una mayor integralidad en el trabajo pedaggico, una mayor
uniformidad y coherencia, y una priorizacin consciente del componente axiolgico del
desarrollo de la personalidad de nuestros estudiantes, el logro debe formularse con una
concepcin formativa.
Qu entender por logro formativo?
El logro formativo es un modelo pedaggico del encargo social que le transfiere
la sociedad a la escuela, que refleja los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el
estudiante, que indican las transformaciones graduales que se deben producir en su manera
de sentir, pensar y actuar.
Cuando hablamos de transformacin gradual en la manera de sentir, hacemos referencia al
desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante (saber ser), a partir
de las potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir en la clase.

Estas cualidades y valores se determinan mediante la aplicacin de instrumentos

de diagnstico fundamentalmente y de la entrega pedaggica que se realice del grupo de
estudiantes.
Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de actuar, se hace referencia al
desarrollo de habilidades lgicas o intelectuales y profesionales en su personalidad (saber
hacer).
Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de pensar, se hace referencia al
desarrollo del pensamiento lgico del estudiante (saber).
Esto est referido a los conocimientos que aprender o ejercitar durante la clase.
En el caso del logro formativo, el valor ocupa el papel principal y la habilidad pasa a un
segundo plano.
El logro formativo est formado por dos componentes fundamentales:

El Contenido.

Las Condiciones.

Analicemos de manera general cada uno de ellos:

El Contenido:
El contenido es aquella parte de la cultura, ciencia o tecnologa que debe ser objeto de
asimilacin por parte del estudiante durante el aprendizaje para alcanzar el logro propuesto.
Est formado por:

Las cualidades y valores que propicia.

La habilidad.

El conocimiento.

Las potencialidades educativas constituyen posibilidades concretas existentes para dirigir el

proceso de exteriorizacin e interiorizacin de normas de conducta social, valores
y actitudes a travs del proceso pedaggico.
Existen algunos campos o sectores de potencialidades educativas que pueden explotarse
para el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad de nuestros estudiantes.
Como cualidades y valores fundamentales a desarrollar en nuestros estudiantes tenemos
(entre otras):

La formacin poltica - ideolgica y econmica reflejada en la eficiencia de la vida

misma.

La
formacin
de
valores
de
responsabilidad, tolerancia, respeto,
laboriosidad, honestidad, solidaridad, compromiso, disciplina, tica, sentido de
pertenencia, entre otros.

Lectura e interpretacin de textos (leer), la expresin oral (hablar) y la redaccin

sin faltas de ortografa y con cohesin (escribir)

La tica.

La habilidad es el sistema de acciones que manifiesta el sujeto en su actividad terica y

prctica con el fin de resolver situaciones o problemas dados en la esfera social; sobre la
base de los conocimientos adquiridos de una determinada ciencia, arte o tecnologa (Saber
hacer).
Las habilidades en sentido general pueden ser bsicas que son las denominadas habilidades
intelectuales (interpretar, definir, argumentar, describir, caracterizar, valorar, entre otras) y
las habilidades profesionales que son propias de las ciencias o de una determinada
tecnologa, ejemplo: tornear, taladrar, operar, explotar, elaborar, conducir, inyectar,
contabilizar, gerenciar, proyectar, entre otras.
Cada habilidad posee una estructura funcional interna, o sea una serie de habilidades que al
desarrollarse paulatinamente en el estudiante, conducen a dicha habilidad.
El conocimiento es un componente esencial del pensamiento, constituye la base
gnoseolgica de cualquier actividad terica o prctica (Saber).
Se identifican en hechos, fenmenos, acontecimientos, procesos, datos, caractersticas de
los objetos, conceptos, leyes, teoras, modelos, tecnologas, etc.
Por tanto, del anlisis anterior podemos resumir que el contenido est formado tal y como
se muestra en el siguiente esquema:

Cada uno de ellos se declara en la redaccin del logro formativo.

Las Condiciones:
Las condiciones constituyen las dimensiones cualitativas que permiten evaluar el
cumplimiento adecuado del logro.
Entre los indicadores ms usados en la prctica, encontramos fundamentalmente:
1. El nivel de asimilacin.
2. El nivel de profundidad.
3. El nivel de sistematicidad.
Analicemos cada uno de ellos:
El nivel de asimilacin constituye el mtodo pedaggico que va a emplear el profesor, o
sea, el estilo de aprendizaje a utilizar para que el estudiante se apropie del conocimiento y
la habilidad.
En la teora pedaggica existen diferentes formas de expresar los niveles de asimilacin del
conocimiento, por parte de algunos autores.
Nuestro criterio lo mostramos a continuacin:
NIVEL
DE ASIMILACIN
FAMILIARIZACIN

REPRODUCTIVO

PRODUCTIVO

CREATIVO

El nivel de sistematicidad refleja la forma en que se deben orientar los logros en funcin de
su derivacin gradual, a corto, mediano y largo plazo.
El nivel de profundidad refleja la complejidad y grado del logro, es decir, hasta donde
llegar para el alcance de una determinada habilidad, este viene dado en funcin del nivel en
el que se formula el logro.
Estos indicadores aparecen en la redaccin del logro de manera implcita.
En el anlisis anterior han quedado los componentes didcticos del logro educativo y del
formativo:

La habilidad (indica qu van hacer mis estudiantes en la clase?)

El conocimiento (indica qu van a saber mis estudiantes en la clase?)

El nivel de profundidad (indica hasta dnde lo van hacer?). Con ello se logra que el
logro sea medible, cumplible y lograble a corto, mediano y largo plazo.

Las cualidades y valores (indica qu cualidades y valores desarrollar en la

personalidad del estudiante, durante el contenido a impartir en la clase?)

Ejemplos de logros formativos:

Acta en consecuencia con el legado de Jess, reconociendo a Dios como ser

supremo.

Muestra amor por su familia, mediante la identificacin de los colores.

Incorpora a su vida los principios para una sana alimentacin, a travs de una
adecuada clasificacin de los alimentos.

Respeta las diferencias ideolgicas y culturales de las personalidades histricas,

comparando perodos histricos.

Cuida las plantas mediante la descripcin del paisaje.

Es respetuoso y tolerante con las ideas y comportamientos de los hroes, a travs de

la caracterizacin de la personalidad de los mismos.

Es solidario con sus compaeros, calculando operaciones complejas.

Muestra responsabilidad y laboriosidad en la contabilizacin de hechos econmicos.

Respeta la naturaleza y cuida el entorno que le rodea a travs de la explicacin de

las causas de los ciclones.

Muestra originalidad, creatividad y autenticidad en la escritura de oraciones

combinadas.

METODOLOGA PARA MODELAR LOS LOGROS FORMATIVOS (Luis Anibal Alonso

Betancourt):
Para formular correctamente un logro en funcin de los componentes que hemos analizado,
se debe seguir la siguiente lgica:
1. En este paso el docente, precisa a qu nivel (de la derivacin gradual de logros) va a
formular el mismo, o sea, si es para una unidad (tema) o para una clase.
2. Precisar el nivel en donde se desea formular el logro:
En este paso, el docente determina el orden lgico en el que el estudiante deber asimilar
conocimientos y adquirir habilidades para el desarrollo de su modo de actuacin cotidiana,
segn sea el nivel en el que se formule el logro.

CONCLUSIN

Los indicadores son herramientas que ayudan a un maestro a descifrar lo que el nio lleva
adentro cules son sus conocimientos, actitudes o qu nivel desempea para realizar las
tareas en la escuela.