Lectura Atencion A La Diversidad

CUADERNO DE TRABAJO DEL CURSO
EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD
Autores de los contenidos

Javier Lpez Snchez
Alejandra Elizalde Trinidad
Ana Laura Gallardo Gutirrez
Mara Luisa Crispn Bernardo
Beatriz Rodrguez Snchez
Versin en-lnea
Marcela Georgina Gmez Zermeo
Lorena Alemn de la Garza
INDICE
Bienvenida...2
Presentacin3
Descripcin y propsitos4
Metodologa.............5
Evaluacin6
Sesiones
Sesin 1. Reconocimiento de la diversidad............................................................................ 7
Sesin 2. Respuestas a la diversidad................................................................................... 12
Sesin 3. Elementos para la construccin de una didctica con Enfoque Intercultural. 20
Sesin 4. Talleres de planeacin para la educacin intercultural......................................... 28
Sesin 5 Logros y productos del curso-taller.........................................................................37
Glosario..45
Referencias bibliogrficas........................................................................................................... 47
Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad
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Bienvenida
En 1992, Mxico se define a s mismo como pluricultural. A partir de ese momento,
reconoce al ms alto nivel la diversidad que lo conforma. Las implicaciones educativas
de este hecho son enormes: debemos fortalecer las lenguas y culturas de nuestro pas
y lograr con toda la poblacin la valoracin de esta diversidad que nos caracteriza.
La escuela es un espacio donde conviven personas con caractersticas diversas. En
ella confluyen nios, nias y jvenes de culturas y lenguas diferentes, y son variados
tambin sus capacidades, sus talentos, sus ritmos de aprendizaje, la clase social de
procedencia. Es necesario reconocer esta diversidad y visualizarla como una gran
ventaja para los propsitos educativos que perseguimos.
Debemos contar con los elementos y las herramientas necesarias para ofrecer una
educacin de calidad y con equidad a nios y nias con caractersticas y culturas
diferentes, precisamente desde la base de un derecho fundamental a dichas
caractersticas. Cuando personas diferentes conviven entre ellas, es posible lograr que
cada una conozca y se reconozca a s mismo(a), tenga una autoestima personal y
cultural elevada, y valore la presencia de otras personas con caractersticas personales
y culturales distintas pero igualmente validas y dignas de ser respetadas. Cuando
personas diferentes conviven entre ellas en un ambiente de respeto, podrn lograr
aprendizajes mutuos de enorme valor.
Nuestra accin educativa no puede reducirse a la enseanza de contenidos. Los
valores de convivencia, de mutuo reconocimiento y valoracin, de respeto a las
caractersticas personales y culturales, de fortalecimiento de la autoestima a partir de lo
que se es, son indispensables para crear un clima de aula y de escuela que favorezca
el logro de los propsitos de una educacin de calidad con equidad. El enfoque
intercultural en la educacin contribuye de manera particular a que lo anterior sea
posible. En su desarrollo los docentes, los directivos y el personal tcnico-pedaggico
juegan un indiscutible e indispensable papel.
La Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge de la Secretara de
Educacin Pblica dise y elabor este curso con el fin de contribuir a este propsito.
La temtica es el tratamiento pedaggico de la diversidad en la escuela y en el aula
desde un enfoque intercultural. Lo ponemos a su disposicin con la intencin de que
apoye en el desarrollo de su prctica profesional, en el logro de una educacin de
mayor calidad con equidad, y a la ulterior construccin de una sociedad incluyente, en
el que se vean reflejados todos los rostros culturales de Mxico.
Sylvia Schmelkes
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Presentacin
El mapa de Mxico es una clara muestra de nuestra diversidad cultural y lingstica. En este pas
confluimos aproximadamente 100 millones de personas, con diferentes culturas, lenguas, gneros y
religiones; adems en l interactuamos permanentemente nios, jvenes, adultos, ancianos, mujeres y
hombres.
Sin embargo, en esta interaccin, las asimetras socioculturales y lingsticas han permeado nuestra
sociedad hasta ahora. La desigualdad, la marginacin, la discriminacin son factores que sin duda
dificultan nuestra convivencia armnica como mexicanos, por ello, es menester que todos caminemos
hacia el reconocimiento y encuentro de nuestra diversidad.
En Mxico se est gestando un nuevo proyecto de nacin que pretende superar la exclusin; donde ya
no haya lugar para la discriminacin cultural, tnica, lingstica, de gnero, de edad, de religin, de
ideologa, de preferencia sexual o color de piel, ni la de orden socioeconmico, o poltico, o que tenga
que ver con capacidades diferentes. En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se plantea el Mxico
al que aspiramos:
Mxico ser una nacin plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir
los desequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo
humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los
derechos humanos. [...] Ser una nacin orgullosamente sustentada en sus races, pluritnica y
multicultural, con un profundo sentido de unidad nacional.
Alcanzar lo ah expuesto es un reto que inicia ahora y en el que la educacin juega un papel fundamental.
sta debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los esfuerzos
del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, deber facilitar los consensos
en el nuevo contexto de pluralidad poltica. La educacin es, sin duda, un factor de suma importancia
para la construccin de relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.
Por lo anterior, es necesario que desde los contextos educativos emerjan nuevas formas de atender la
diversidad, as como incidir paulatinamente en estos espacios para superar los viejos prejuicios que
daan nuestra sociedad.
Ahora bien, hablar de la educacin implica referirnos al importante papel del maestro para promover y
transmitir en los educandos, los contenidos ticos que se requieren en la construccin de una sociedad
que vea en la diversidad una riqueza de vida. En este sentido, la escuela y el aula son espacios que
deben impulsar la formacin de sujetos capaces de comprender la realidad desde diversas pticas
culturales y, de esta manera, intervenir en procesos de transformacin social que respeten la diversidad
cultural y se enriquezcan con ella.
Lo anterior supone el conocimiento profundo de la lgica cultural propia, pero, tambin, el de lgicas
diferentes.
Es en este sentido que se dise el presente Curso General de Actualizacin para el ciclo escolar 20042005, Educar en y para la diversidad, el cual pretende promover en los docentes frente a grupo el
conocimiento y reconocimiento de la diversidad en el mbito social y, de manera puntual, en lo que
corresponde al espacio de la escuela y el aula. En la misma medida, aspira a conocer los fundamentos
que sustentan el enfoque de la educacin intercultural y a desarrollar estrategias didcticas para el
aprovechamiento pedaggico de la inherente diversidad dentro del saln de clases.
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la Repblica. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006.
Mxico, 2001, p. 37.
Secretara de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico, 2001, p. 41.
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Descripcin y propsitos
El curso Educar en y para la Diversidad, se elabor en la Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge de la Secretara de Educacin Pblica, los contenidos
estuvieron a cargo de la Direccin de Formacin y Capacitacin de Agentes Educativos y
sus propsitos generales buscan que las maestras y maestros participantes:
Reflexionen, a partir de su experiencia y con el apoyo de diversos textos, sobre la
importancia de conocer y reconocer la diversidad como elemento fundamental para
orientar el trabajo docente.
Analicen y comprendan los fundamentos bsicos de la Educacin Intercultural con la
finalidad de que vean en ella una forma de intervencin educativa en y para la
diversidad.
Analicen su prctica y adquieran algunos elementos para la construccin de una
didctica de la interculturalidad, para elaborar estrategias pedaggicas acordes con la
diversidad de los alumnos.
Por su parte, el modelo educativo propuesto por el Tecnolgico de Monterrey para los cursos
en lnea promueve la construccin de un aprendizaje significativo. Para lograrlo, la comunidad
de aprendizaje del curso Educar en y para la Diversidad, est integrada por diversos actores;
el alumno posee el rol principal y en su proceso de aprendizaje lo acompaan los siguientes
personajes:
Participante
Dirige su propio aprendizaje y deja de ser un receptor del conocimiento. Tiene la
responsabilidad de leer, estudiar el contenido del curso, consultar e investigar por su
cuenta, as como de realizar las actividades individuales y colaborativas.
Tutor
Realiza un acompaamiento en el proceso de aprendizaje del participante, resuelve sus
dudas, contesta sus preguntas, recibe sus actividades, enva una retroalimentacin
oportuna, registra las calificaciones y modera la interaccin entre los participantes. Es
responsabilidad del tutor contestar a los mensajes en menos de 24 horas y enviar una
retroalimentacin de las actividades.
Instructor
Son especialistas o acadmicos que generan los contenidos y actividades de
aprendizaje de forma que apoyen los objetivos planteados para el curso.
Coordinador
Atiende las dudas administrativas y tecnolgicas de los participantes, y realiza un
seguimiento puntual a travs de indicadores de desempeo, para asegurar que el curso
se desarrolle con la calidez y calidad que involucra el modelo educativo de educacin a
distancia.
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Metodologa
El curso Educar en y para la Diversidad est integrado por 5 sesiones de trabajo, en las
cuales se realizan actividades didcticas de forma individual y en equipo. Para ello, el
participante puede ingresar al curso desde cualquier lugar donde cuente con una conexin a
Internet. Para cumplir con las 30 horas de instruccin durante las 10 semanas, se espera que
el participante dedique 3 horas por semana al estudio de los contenidos y a la realizacin las
siguientes actividades:
Diagnostico
El diagnstico se inicia en la Sesin 1; los maestros definen la informacin que
necesitan saber acerca de sus alumnos, as como las estrategias para obtener dicha
informacin.
Actividades didcticas
En la Sesin 2, los participantes describen su experiencia y a partir de la informacin
obtenida, inician el diseo de actividades didcticas para atender la diversidad.
A partir de los elementos identificados en el diagnstico, en la Sesin 3 los maestros
elaboran actividades didcticas con enfoque intercultural, que tomen en cuenta la
diversidad en el aula.
Proyecto de planeacin de actividades didcticas
A travs de los talleres de planeacin de actividades didcticas, en la Sesin 4 los
participantes revisan diversos ejemplos de actividades retomadas de los libros de texto y
ficheros de actividades didcticas editados por la SEP.
Por ultimo, en la Sesin 5 los participantes integran los elementos que registraron en su
cuaderno de trabajo y en sus ejercicios de retroalimentacin para elaborar una
planeacin de actividades didcticas con enfoque intercultural.
Las caractersticas que debe reunir el proyecto final son las siguientes:
9 Atender la diversidad de los alumnos (cultura, lengua, identidad, capacidades
especficas, actitudes, etctera).
9 Promover el reconocimiento y la valoracin de esta diversidad.
9 Estar relacionada con los contenidos establecidos para el grado al que estn
dirigidas las actividades.
9 Recuperar propuestas didcticas de los libros de texto, ficheros de actividades y/o
materiales de apoyo dirigidos a profesores de primaria indgena.
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Evaluacin
Aspectos a
evaluar
Diagnstico
Actividades
didcticas
con enfoque
intercultural
Proyecto de
planeacin
de
actividades
didcticas
con enfoque
intercultural
Participacin
activa
Sesiones
Sesin 1
Sesin 2
Indicadores
Puntaje
Ampla la informacin sobre la diversidad de los alumnos.
5 puntos
Aporta informacin con respecto a la familia de los alumnos
5 puntos
Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el aula.
5 puntos
Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la comunidad.
5 puntos
Se considera la informacin obtenida en el diagnstico.
10 puntos
Se atiende a la diversidad de los alumnos.
10 puntos
Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de la

diversidad: sociocultural, lingstica, identitaria, de gnero, de
10 puntos
Sesin 3 capacidades especficas, de actitudes, estilos y ritmos propios de
aprendizaje.
Se toma en cuenta la diversidad de los alumnos.
10 puntos
Se promueve el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
10 puntos
Sesin 4 Tiene relacin con los contenidos establecidos para el grado al

10 puntos
que estn dirigidas las actividades.
Se enriquecen las actividades propuestas en los materiales.
10 puntos
Participacin mnima a un 90 % de las sesiones.
10 puntos
Sesin 5
Para aprobar el curso, el participante deber:

9 Estudiar los contenidos de las sesiones y realizar las actividades didcticas requeridas.
9 Participar en los foros individuales y por equipo, registrando oportunamente sus
aportaciones.
9 Entregar todos los ejercicios de retroalimentacin de acuerdo a las fechas indicadas en
la agenda.
9 Entregar el proyecto de planeacin de actividades didcticas.
9 Mantener una participacin activa durante toda la duracin del curso
Diplomas y Reconocimientos
Al trmino del curso, el Tecnolgico de Monterrey y el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa, otorgarn un diploma a los participantes que hayan terminado
satisfactoriamente todas las actividades.
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SESIN 1. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Introduccin
La diversidad nos enriquece
Las personas somos distintas. Tenemos diversas costumbres, estatura y color de piel. Actuamos,
sentimos y opinamos de manera diferente.
Cuando hay opiniones distintas se enriquecen las conversaciones, se descubren nuevas ideas y se
encuentran mejores soluciones para todos.
SEP. (2000) Libro integrado. Primer grado. Mxico, D.F., pp. 167.
Propsitos de la sesin
Al final de la sesin, se espera que las maestras y los maestros:
Reflexionen, a partir de sus experiencias y de la revisin de diversos textos, sobre la importancia

de conocer y reconocer la diversidad dentro del aula como elemento indispensable para ofrecer
una atencin educativa acorde con las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Analicen las actitudes propias y las actitudes de la comunidad escolar frente a la diversidad
cultural, social. identitaria y de lengua en los espacios escolares y fuera de ellos.
Reconozcamos que cada uno es nico y diverso

Modalidad: Individual y Foro
Descripcin de la actividad: En este momento iniciamos nuestro recorrido de trabajo. Esta sesin te
servir para presentarte ante tus compaeros de grupo y reflexionar sobre la importancia del
reconocimiento de la diversidad.
PASO 1: Participa en el foro de colaboracin llamado: "Presentacin"
Para ello, publica una aportacin de forma individual completando la frase Yo soy donde describirs
tus caractersticas culturales, tnicas, lingsticas, de gnero, fsicas, formas de pensar, de actuar,
profesionales, etc.
Esta aportacin se realiza en el botn "Colaboracin" de la plataforma WebTec, y deber ser como
mnimo un prrafo, mximo una cuartilla. A esta aportacin la puedes nombrar como "Yo soy y tu nombre
completo.
Ejemplo: Yo soy Luis Vazquez, soy maestro de primaria, nac en el Estado de Chiapas, laboro en una
escuela del municipio de San Cristobal de las Casas. Mis alumnos son de tercero y cuarto grado de
primaria y hablan tsotsil. Soy moreno, mido 1.70 metros de estatura y mi cabello es oscuro. Me gusta
capacitarme, leer y escribir poemas...etc.
PASO 2: Lee con atencin las presentaciones de tus compaeros
Observa las presentaciones que publicaron tus compaeros de grupo.
Detecta las cualidades que tienen en comn y las cualidades diversas para que reflexiones sobre las
siguientes preguntas:
Por qu crees que existen diferencias y semejanzas entre las personas?
Qu implicaciones tendrn en las relaciones sociales que establecen?
Aqu no debers publicar alguna respuesta, slo haz el anlisis que te servir para tu reflexin final.
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PASO 3: Lee con atencin el siguiente texto

Mxico, un pas diverso
En nuestro pas las personas viven de maneras distintas. Segn la regin tienen casas, vestidos, oficios,
lengua, historias o costumbres diferentes. Por eso decimos que Mxico es un pas diverso, rico en
paisajes, alimentos, cuentos, artes, opiniones, fiestas o juegos propios.
Las personas debemos aprender a opinar y a proponer. Tambin debemos aprender a escuchar con
atencin las preguntas, las propuestas, las opiniones y las necesidades de los que nos rodean.
SEP. (2000) Libro integrado. Segundo grado. pp. 164-165 Mxico, D.F.
PASO 4: Publica tu aportacin final

De acuerdo a la lectura y a tu reflexin sobre las presentaciones de tus compaeros, realiza una
aportacin final a modo de conclusin en el foro que responda a la siguiente pregunta:
Qu aprendizajes me dejo esta actividad?
La Diversidad en la Escuela
Modalidad: Individual
Descripcin de la actividad: A travs de esta actividad realizaras un ejercicio y diversas lecturas que te
permitirn reconocer la diversidad que existe en tu escuela.
PASO 1: Descripcin de tus alumnos
Crea tu propio cuaderno de trabajo y en l redacta una descripcin de tus alumnos que detalle sus
diferencias y semejanzas, sus fortalezas y debilidades.
Conserva esta descripcin para que la puedas utilizar en las prximas actividades; por el momento no es
necesario entregarla.
PASO 2: Observa las siguientes frases
Marta es la ms inteligente de todos mis alumnos, es muy viva.
Pedro es muy lento, pero muy lento, que hace que uno se desespere.
Luis es un caso perdido, es muy piedra, no aprende nada.
Lety, la hija del doctor Morales, es muy simptica, muy limpia, me cae muy bien.
Zarela la hija deee... de ese albail llega siempre tarde, no me gusta como habla, adems siempre
est sucia.
Ah! Ese nio de seis dedos me da no s qu.
Este ao hay que decirle al director que haya una seleccin de alumnos para la formacin de los
grupos, as los flojos con los flojos y los vivos con los vivos y vern si no sacamos los primeros
lugares en el concurso acadmico.
En mi saln hay un nio muy raro, casi no habla, parece cmo ido, de hecho es indgena, creo que es
por eso.
Esos nios que vienen de las provincias o de algn pueblecillo slo dan dolor de cabeza y
desprestigian nuestra escuela, creo que no hay que aceptarlos aqu.
Ah! Estos gringuitos son muy listos.
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Los estereotipos
Los estereotipos son una especie de etiquetas que colgamos a las nias y los nios sin que,
necesariamente correspondan a sus personalidades. Algunas veces, slo porque en una ocasin un nio
actu con lentitud en la escuela le decimos flojo de ah en adelante. O a una nia le decimos lista o
inteligente todo un ao escolar nada ms porque, un da, resolvi pronto un problema.
Con mucha frecuencia, los estereotipos que imponemos a los dems corresponde a nuestros ms
profundos prejuicios y, de esa manera, los expresamos. Con frecuencia, cuando tenemos ante nosotros a
una persona diversa la etiquetamos, en lugar de conocerla para comprenderla, en lugar de dialogar con
ella con el respeto que merecen todas las personas humanas.
Hay estereotipos positivos y negativos. Pero todos hacen dao porque las nias y los nios estn vivos,
cambian, corrigen, aprenden, se retrasan y se superan da a da. Si les ponemos etiquetas que les duren
para todo el ao (en ocasiones para siempre), los volvemos estatuas y eso nos impide aprender de ellos
adems de contemplar, apoyar y propiciar su movimiento, su dinamismo, su desarrollo identitario.
Con base en los casos que arriba se plantean y en el texto sobre los estereotipos, reflexiona en la
siguiente pregunta:
Cmo influyen las atribuciones o etiquetas que el maestro o la maestra asignan a los
alumnos sobre su motivacin y desempeo escolar?
Cuando atribuimos cierta etiqueta a un padre de familia, cmo repercute en su
autoestima y en el apoyo que brinda a su hijo y a la escuela misma?
La Diversidad de los Alumnos
La presencia en la escuela de alumnos de diversas culturas, que proceden de diversos sectores sociales,
que tiene distintos sexos y, finalmente, que tienen diferentes capacidades, motivaciones y expectativas,
desde los ms dotados a los que tienen algn tipo de discapacidad, supone un reto enorme si lo que
pretende es que todos ellos alcancen un desarrollo completo e integrado...
[...] Las escuelas no solamente son eficaces en la medida en que favorecen los resultados acadmicos
de los alumnos. La calidad de la escuela tambin se mide por su disposicin a ser sensible a la
diversidad de sus alumnos, a favorecer el desarrollo de sus capacidades pero tambin de su identidad
personal, cultural y sexual, a promover el respeto entre los distintos grupos de alumnos y el trabajo
conjunto, a actuar de forma activa y solidaria frente a aquellos intolerantes, xenfobos o machistas. [...]
La reflexin que una escuela debe acometer ha de tener en cuenta el origen de las diferencias y debe
abordar los temas centrales que configuran el quehacer educativo.
[...] La diversidad de los alumnos es una fuente de enriquecimiento mutuo, de intercambio de
experiencias, que les permite conocer otras maneras de ser y de vivir y que desarrolla en ellos actitudes
de respeto y tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad de los propios valores y costumbres.
Las personas construyen mejor sus conocimientos y su identidad en contacto con otros grupos que tiene
concepciones y valores distintos.
Tomado de: Marchesi, A. (1998) Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. pp 242- 248.)
Con base esta lectura, revisa la descripcin que hiciste sobre tus alumnos y reflexiona profundamente en
las siguientes preguntas:
Cmo hemos tratado a la diversidad que caracteriza nuestro saln de clases?
Qu tanto conocemos realmente a nuestros alumnos?, Es o no importante conocerlos?
Cuando elaboramos nuestra planeacin de clase Pensamos en los alumnos como el
centro de nuestra accin educativa?
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La Multiculturalidad
La multiculturalidad es una forma de vida de los sujetos humanos que se asientan en un mismo espacio
territorial. En ese espacio, hay una marcada ausencia de comprensin, respeto y valoracin del otro
diferente, en consecuencia, es un espacio donde ms bien ese otro marginado, discriminado, segregado
y etiquetado como menos, tiene que negar y borrar su cultura y su lengua, lo cual lo lleva a olvidarse de
su identidad a fin de ser aceptado, es decir, el sujeto diferente tiene que dejar de ser lo que es para poder
interactuar con la cultura dominante.
No obstante lo anterior, una fachada que la multiculturalidad puede guardar, es el hecho de que
ciertamente puede reconocer al otro como diferente, pero que lo aparta y lo segrega, no le da su lugar.
De esta forma, la multiculturalidad no busca de ninguna manera una relacin horizontal, ni busca una
relacin de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas que comparten un espacio
territorial.
As, en la forma de vida multicultural existen profundas desigualdades las cuales se traducen en
relaciones de poder y de dominacin que subordinan y discriminan a unas culturas con relacin a otras.
En el fondo, busca negar la existencia del otro diferente.
Lpez Snchez, J. (2002).Hacia una educacin intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin de la Jornada
Acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional. Uruapan, Michoacn pp. 4
Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

conozcamos a nuestros alumnos
Descripcin de la actividad: Ahora que has reflexionado acerca de la importancia de conocer a tus
alumnos es necesario disear nuevas estrategias que te permitan profundizar en el conocimiento que
tienes sobre ellos.
PASO 1: Caractersticas de tus alumnos
Identifica lo que consideres que debes saber sobre cada uno de tus alumnos. Para lograrlo, te sugerimos
utilizar la siguiente lista en tu cuaderno de trabajo:
Nombre del alumno, Caractersticas Especficas del Alumno como persona
Familia, Comunidad
Aula, Escuela
PASO 2: Elabora una estrategia de planeacin de actividades
Elabora una estrategia que te permita obtener ms informacin en torno a cada uno de los mbitos
sugeridos en la lista anterior.
Considera las actividades propuestas en los materiales de apoyo. Por ejemplo, en el Libro Integrado,
Segundo grado, pgina 26, viene un ejercicio llamado La Familia, en el cual los alumnos elaboran su
propio rbol genealgico, lo que permite recopilar parte de la informacin referente a la familia.
Elabora otras actividades para completar el conocimiento que tienes sobre tus alumnos segn los
indicadores desarrollados en la ficha tcnica. Para ello puedes retomar algunos ejercicios propuestos en
los libros de texto, ficheros de actividades didcticas o bien crear actividades nuevas.
Anota la estrategia que elaboraste en tu cuaderno de trabajo, ya que formar parte de tu proyecto final.
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Ejercicio de retroalimentacin
Primer avance
Modalidad:
Descripcin
del ejercicio:
EJERCICIO DE RETOALIMENTACION SESION 1

Individual
Recuerda que para poder realizar este ejercicio es importante que hayas realizado cada
uno de los pasos de todas las actividades que se presentan en la Sesin 1:
Actividad 1: Reconozcamos que cada uno es nico y diverso
Actividad 2: La diversidad en la escuela
Actividad 3: Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural
Criterios de
evaluacin:
Diagnstico
Puntaje por
indicador
5 puntos
5 puntos
5 puntos
5 puntos
Indicadores
Ampla la informacin sobre la diversidad de los alumnos
Aporta informacin con respecto a la familia de los alumnos
Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el aula
Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la comunidad
REALIZA ESTOS 3 PASOS
Paso 1: Realiza la siguiente lectura

Los profesores somos, sin lugar a dudas, personas muy significativas en la vida de los nios,
imponemos disciplina y somos una fuente de valores. Indicamos cmo ayudar y compartir y
podemos favorecer o desalentar ese tipo de actividades. Adems, y al igual que los padres,
podemos ser ejemplo de cario y de apoyo o de frialdad y desinters.
Paso 2: Elabora un documento de Word en donde expliques e integres todas las ideas que aprendiste en
esta sesin y que aporte una respuesta a las siguientes preguntas:
1. Qu aprend en esta sesin?
2. Qu preguntas nuevas surgen en m como consecuencia de lo que aprend?
3. Qu actitudes y que acciones voy a tomar frente a la diversidad ahora que he aprendido
cosas nuevas?
Desde la perspectiva de la diversidad
4. Qu tareas y qu proyectos me propongo realizar en mi escuela y en mi saln de clases
para tomar en cuenta lo que he aprendido?
Paso 3: Enva el documento de Word que elaboraste en esta actividad
9
Enva a tu tutor el documento Word a travs del botn Mensajes de la plataforma WebTec.
Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres
necesarias en tu documento Word y consrvalo para integrarlo en tu proyecto final.
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SESION 1 NOTAS
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SESIN 2. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Introduccin
Desde 1992, Mxico reconoce constitucionalmente la diversidad cultural que caracteriza a la nacin: "[...]
La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas. [...]"
(Cfr. Artculo 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos).
Este es un cambio trascendental en la comprensin de nosotros mismos, pues implica un compromiso
con el fortalecimiento de nuestras lenguas y culturas. Una parte muy importante de este compromiso, le
corresponde a la educacin.
El compromiso educativo con la diversidad representa complejidades desde diversos aspectos. La
cultura, la identidad y la lengua son tpicos necesarios para entender la educacin en la diversidad. En
esta unidad intentaremos acercarnos a estos conceptos para comprenderlos y reflexionar sobre la
prctica docente.
Analicen las actitudes propias y las actitudes de la comunidad escolar frente a la diversidad
cultural, social e identitaria en los espacios escolares y fuera de ellos.
Identifiquen los elementos conceptuales de la educacin intercultural, con el fin de considerarlas
para el trabajo cotidiano con sus alumnos.
Las respuestas negativas frente a la diversidad

Descripcin de la actividad: Esta actividad ilustra las respuestas negativas que se observan frente a la
diversidad y te invita a reflexionar sobre la manera en que se pueden generar este tipo de situaciones.
La organizacin de los alumnos
As, en el saln de 5 grado me llam la atencin la forma de trabajo del maestro ante sus alumnos, pues
con el fin de organizar bien el grupo, proceda a hacerlo dialogando con los nios. Veamos una parte del
desarrollo de ste dilogo:
Maestro: Bueno chamacos, estamos iniciando el ciclo escolar y tenemos que organizarnos bien porque
si no, no vamos a avanzar con el programa, me oyeron?
Alumnos: Siii maaeestrooo (a coro slo algunos alumnos).
Maestro: Muy bien, despus de haber realizado el diagnstico, he encontrado que hay muchos que no
deberan estar aqu, de plano creo que pasaron de noche el cuarto grado.
Tu Eleazar de plano ya deberas mejor dedicarte al campo, ests en quinto grado, ya ests grande y tus
letras ni se entienden, adems ya me di cuenta que eres demasiado flojo para hacer tus trabajos,
deberas echarle ms ganas, aprende de Gilberto que es muy trabajador.
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Lo mismo pasa contigo tuu... cmo te llamas? Ah s, t Bernardo, no se qu voy a hacer contigo, veo
que no has avanzado nada, no se cmo te pasaron a quinto grado, yo que tu maestro te hubiera dejado
de nuevo en cuarto grado por tu propio bien; es que veo que te falta mucho. Y con ustedes mujeres ya ni
se diga, de plano como que aprenden muy lentamente, de plano son ms de la cocina.
No se por qu pero los varones como que le echan ms ganas, ustedes deben echarle ganas tambin,
alcancen a los hombres.
Bueno, la cosa es que ya estn aqu, ni modos, vamos a organizarnos, miren, todos los que nombre
ahorita que se formen aqu a mi derecha, y los que nombre en seguida que son los que van ms
adelantados, aqu a mi izquierda. A ustedes que van ms atrasados los voy a atender como si estuvieran
en cuarto grado, porque si no me van a atrasar mucho. Y ustedes que van a estar a mi izquierda s
vamos a trabajar de acuerdo a nuestros libros de quinto grado, y les pido que le echen ganas porque de
aqu tiene que salir el que concurse en la zona escolar para que defienda nuestro grupo. Yo creo que as
como nos estamos organizando si podemos lograr ganar, cmo lo ven?, o quieren que de plano, por
culpa de ellos nos atrasemos?
Alumnos: Nooo maaaestrooo (contestan a coro y en voz alta, solamente algunos de los nios
avanzados).
Maestro: Muy bien, as que ustedes que van ms atrasados van a tener que trabajar mucho si quieren
pasarse a este grupo. Estn de acuerdo as entonces?
Alumnos: Siii maaaeeestrooo (contestan a coro la mayora de los avanzados y unos cuantos de los
atrasados.
Lpez Snchez, J (2000). Informacin recopilada en el proceso de investigacin para tesis de Maestra La eleccin
de la lengua en las interacciones verbales. El caso de un pueblo maya-tseltal. CIESAS, Mxico.)
PASO 2: Reflexiona las siguientes preguntas

Con base en este texto y recordando la actividad sobre los estereotipos, en la sesin 1, reflexiona
profundamente en las siguientes preguntas:
Qu opinas del texto ledo?
Has presenciado algn tipo de ofensa o discriminacin? Cul?
Cmo se sinti la persona discriminada? Qu hizo?
Qu situaciones de discriminacin crees que ocurren en el aula y en la escuela?
Cmo crees que se sienten las personas nios o adultos cuando sufren una
situacin de discriminacin?
PASO 3: Elabora tus sugerencias

Ahora haz un repaso de tus actividades como profesor y trata de imaginar algn tipo de discriminacin
con tus alumnos. Piensa en la manera en que se pueden generar este tipo de situaciones y la forma en
que podras resolver esa problemtica.
En tu cuaderno de tu trabajo, elabora un texto que aporte una respuesta a las siguientes preguntas:
Cul es mi opinin sobre este tipo de discriminaciones?
Cmo me sentira si yo hubiera sido la vctima de esa situacin?
Como miembro de la sociedad, qu hara o cmo contribuira para que esta problemtica
no se siga presentando?
Como docente, cmo contribuira para que no se repita este tipo de situaciones de
discriminacin en el aula o en la escuela?
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La valoracin y el respeto como respuestas positivas

Descripcin de la actividad: Las lecturas que se presentan en esta actividad, permiten ilustrar el
significado de la Multiculturalidad y la Interculturalidad para reconocer algunas situaciones que se pueden
presentar en el aula o en la escuela.
Multiculturalidad
La multiculturalidad supone la coexistencia de diversas culturas en determinado territorio. El concepto de
multiculturalidad, en s mismo, no implica el respeto que deben tenerse entre s las diversas culturas; de
hecho, en las realidades multiculturales existen profundas desigualdades, es decir, relaciones de poder
que discriminan a unas culturas con relacin a otras. Se pueden generar entonces relaciones de
segregacin y de discriminacin cuando existe simplemente una realidad multicultural.
Schmelkes, S (2001) Educacin Intercultural Ponencia presentada en la inauguracin del Diplomado en Cultura y
Derecho indgena.-AMNU-CIESAS.).

Interculturalidad
La interculturalidad es algo que quiere ir ms all de la multiculturalidad.
Nuestro pas se reconoce y se define constitucionalmente como multicultural.
La multiculturalidad se refiere a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio.
Desafortunadamente, admite formas de relacin asimtricas, que de hecho se dan: explotacin,
segregacin, abandono, asimilacionismo.
La interculturalidad supone una relacin, y la cualifica, supone que la relacin se da desde planos y en
condiciones de igualdad entre las culturas que interactan. Conceptualmente, la interculturalidad niega la
existencia de asimetras debidas a relaciones de poder.
La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de tal forma que la diferencia se entiende no
slo como algo necesario, sino como algo virtuoso. Es la base que permite la comprensin y el respeto
entre las culturas.
La interculturalidad reconoce al otro como diferente. No lo borra ni lo aparta. Busca comprenderlo y lo
respeta. En la realidad intercultural, el sujeto, individual o social, se puede relacionar desde su diferencia
con los dems. Se entiende que el otro puede crecer desde su diferencia. Esta es la tica que est detrs
del concepto de autonoma.
La interculturalidad es un punto de llegada. Es una utopa creadora, es un camino necesario de las
sociedades democrticas. Para ser verdaderamente democrtica, la sociedad multicultural debe transitar
hacia la interculturalidad.
La interculturalidad es posiblemente el proceso social caracterstico del siglo XXI: por la creciente
globalizacin y las consecuentes migraciones, por los acercamientos entre culturas, y por el afn
planetario de democracia. Es uno de los elementos caractersticos del Mxico deseado.
Derecho indgena.-AMNU-CIESAS
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PASO 3: Describe situaciones de multiculturalidad e interculturalidad

Multiculturalidad en la escuela
Interculturalidad en la escuela

A continuacin te presentamos un texto realizado por la maestra Sylvia Schmelkes. Te sugerimos tomar
en consideracin los siguientes puntos para orientar tu lectura.
a) Asimetras que afectan a la poblacin indgena.
b) Diferencias que existen entre conocer la diversidad cultural y reconocerla.
c) Por qu se afirma que la educacin intercultural tiene que ser una educacin para todos?
La Educacin para la Interculturalidad
En nuestra realidad multicultural existen demasiadas asimetras, que actan de manera perversa para
afectar sobre todo a las poblaciones indgenas. La ms visible y lacerante es sin duda la econmica, pero
existen la poltica (falta de voz), la social (la ausencia de opciones), y desde luego la educativa.
Trabajar para la interculturalidad no puede significar otra cosa, en una primera etapa, que luchar contra
las asimetras. No todas estas asimetras pueden ser combatidas desde la actividad educativa. Pero al
menos el combate de dos asimetras debe ser asunto de la educacin.
La primera es la asimetra propiamente escolar. La educacin destinada a pueblos indgenas tiene una
situacin crtica. Ah se concentran los niveles de analfabetismo. Ah son ms bajos los promedios de
escolaridad de la poblacin. Son las escuelas indgenas las que tienen ms alto ndice de reprobacin y
desercin (que se encuentran treinta puntos porcentuales por debajo de la media nacional). Y lo ms
grave, en estas escuelas los alumnos aprenden significativamente menos que sus pares en escuelas
rurales y urbanas.
Las causas son complejas, histricas. Desde luego tienen que ver con un sistema social y educativo
discriminatorio. Pero se concreta en la falta de formacin y de responsabilidad de los docentes indgenas
y en el deficiente funcionamiento de las escuelas.
La segunda asimetra es la valorativa. Es decir, la valoracin de la cultura propia por parte de las culturas
minoritarias, la autoestima cultural, la necesidad de creer en lo que se es y de reconocerse creador de
cultura desde el espacio de lo que se es. En nuestro pas existen graves asimetras valorativas,
consecuencia de la discriminacin y del racismo. La asimetra valorativa es la manifestacin de la
introyeccin del racismo, y es un impedimento fundamental para la interculturalidad.
La educacin intercultural para toda la poblacin
Hasta la fecha, en Mxico, la educacin intercultural se ha reducido a aquella destinada a grupos
indgenas. Pero en estricto sentido, la educacin para la interculturalidad no es tal si no est dirigida a
toda la poblacin. Lo otro es un sin sentido. Si estamos hablando de una relacin entre culturas desde
una posicin tica distinta, basada en el respeto, la educacin intercultural tiene que ser una educacin
para todos.
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Tres escenarios de la educacin para la interculturalidad

El minoritario "homogneo". Las comunidades indgenas. En este escenario, la actividad educativa que
combate asimetras debe proponerse:
Ofrecer una educacin de primera calidad a sus alumnos. Tratndose de la escuela de nivel bsico, esto
significa asegurar que todos los alumnos logren el pleno dominio de los objetivos nacionales.
Adems, si se trata de grupos con lengua propia (incluso en los casos en los que sta se est perdiendo), a los
objetivos comunes se agrega el de lograr un bilingismo oral y escrito real en la lengua nacional y en la lengua
materna.
Un elemento central en la educacin intercultural para estos grupos es el conocimiento de la cultura propia. El
objetivo es que lleguen a valorarla, y que lleguen a entenderse a s mismos como creadores en y desde su
propia cultura. El objetivo del dominio, oral y escrito, de la lengua materna adquiere desde este objetivo su
pleno sentido, pues la lengua propia es la que permite nombrar la cultura propia. El propsito es que, a partir
del logro de una fortaleza cultural, puedan abordarse las relaciones interculturales de una manera distinta.
El mayoritario homogneo. Aunque sabemos bien que la cultura mayoritaria est lejos de ser homognea,
hablamos de situaciones escolares en las que no asisten miembros de grupos culturales minoritarios.
La educacin intercultural en este escenario significa trabajar educativamente para lograr tres niveles de
desarrollo cognitivo-afectivo mediante dos saltos epistemolgicos fundamentales. Lo primero que debe
pretenderse es que los alumnos de los grupos culturales mayoritarios conozcan los aportes de los grupos
culturales minoritarios, sobre todo de aquellos con quienes comparten territorio. El segundo nivel consiste en
reconocer como valiosos estos aportes culturales y, por lo tanto, respetarlos. Para ello es necesario que
conozca tambin los aportes de su propia cultura para que pueda contrastarlos y compararlos. El salto
epistemolgico entre conocer y reconocer consiste en identificar como propio del ser humano, construir la
cultura que caracteriza su ser, su estar y su interactuar con el mundo y con los dems a partir de su entorno y
sus necesidades. El tercer nivel consiste en llegar a comprender que en la diversidad estriba su riqueza, la
suya como individuo y la de su grupo como cultura. El salto epistemolgico entre estos dos niveles consiste en
transitar desde el respeto a lo diferente a la valoracin de s mismo por la diversidad.
La educacin intercultural con grupos minoritarios implica combatir la discriminacin y el racismo. Como tal,
supone una formacin profunda del juicio moral autnomo, para lo cual se requiere que a los alumnos se les
brinden mltiples oportunidades para asumir roles de otros diferentes y para reflexionar sobre dilemas morales
cuyo contenido es cultural, y de discutir su solucin terica en grupo de manera que haya la posibilidad de
construir los valores propios en forma social.
Las realidades multiculturales. Sin duda el escenario de educacin para la interculturalidad que ms ha
crecido en las ltimas dcadas, y que sin duda seguir creciendo como consecuencia de la globalizacin, es la
realidad multicultural. Este escenario educativo se manifiesta cuando una misma escuela atiende a nios y
nias procedentes de grupos culturales diversos.
En Mxico, el 40% de los indgenas son urbanos. Cerca del 50% de los nios y nias indgenas asisten a
escuelas que no son interculturales bilinges. Los jornaleros agrcolas migrantes (alrededor de 500,000 en el
pas, en al menos un 60% indgenas) se encuentran estudiando con cinco o seis grupos culturales distintos en
los campamentos agrcolas del norte del pas.
La educacin para la interculturalidad en condiciones de multiculturalidad debe pretender convertir la diferencia
en ventaja pedaggica. Otras diferencias han probado su enorme utilidad educativa cuando se aprovechan
explcitamente para fines educativos (diferencias de gnero, de edades, de capacidades). De hecho, los
escenarios interculturales pueden convertirse en condiciones privilegiadas para la educacin en general, y no
slo para la interculturalidad. Pero es necesario reconocer que tenemos un largo camino que recorrer en el
diseo de metodologas que realmente permitan aprovechar estas diferencias.
La educacin intercultural trae consigo un proyecto de futuro. No es nada sencillo caminar hacia l. Hay que
desmontar vicios arraigados desde antao en la forma de operar de la educacin indgena. Hay que establecer
las condiciones que permitan ofrecer una educacin de calidad. Ms difcil an, hay que enfrentarse
cotidianamente al racismo institucional y estructural que se incrusta en la cultura de funcionamiento del sistema
educativo, en sus normas y en sus leyes. Hay que trabajar en otros frentes para combatir de manera efectiva
las otras asimetras a las que se hace referencia. Pero se trata de construir un pas cuyo proyecto muchos
compartimos.
Derecho indgena.-AMNU-CIESAS.)
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Reflexiona en las ideas que nos presenta la maestra Sylvia Schmelkes y busca una respuesta a las
Qu tanto las diferencias individuales de sus alumnos estn tomadas en cuenta en el
diseo de actividades escolares?
Es posible atender la diversidad en el saln de clases? Cmo?

Los materiales de apoyo a la enseanza, tanto en espaol como en lenguas indgenas (Ficheros de
actividades didcticas, Libros de texto gratuitos de las distintas asignaturas, Libros del maestro, Libros del
Rincn de Lecturas), ofrecen oportunidades para trabajar la educacin intercultural en todos los grados
de la primaria.
Sin embargo, los docentes tendrn que enfocar de manera especial el aspecto que requieran aprovechar
para que sus alumnos realicen las reflexiones que se hayan propuesto. El anlisis de las actividades
propuestas en los materiales permitir identificar los temas que incluyen componentes de la educacin
intercultural.
Conociendo estos, los maestros estarn en condiciones de orientar la reflexin de los alumnos hacia los
aspectos medulares de los temas que vayan siendo abordados.
Estrategias para la planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

Cultura
Descripcin de la actividad: travs de esta actividad, elaborars en tu cuaderno de trabajo elabora
una actividad didctica en la que incorpores la diversidad sociocultural de tus alumnos.
PASO 1: Caractersticas de tus alumnos
Analiza nuevamente el diagnostico sobre tus alumnos que realizaste en la sesin 1 y evala la estrategia
que desarrollaste para poder recopilar la informacin que necesitaste para llenar el esquema en torno al
conocimiento de tus alumnos.
Una vez que detectes las dificultades que afrontaste para recopilar la informacin, considera la siguiente
pregunta:
Si tuvieras que elaborar nuevamente tu estrategia, que cambios haras?
PASO 2: Revisa algunas actividades de libros de texto
Selecciona y revisa algunas de las actividades que se proponen en los siguientes libros de texto en base
a los siguientes puntos:
Aprendizajes que se favorecen

Aspectos en los que est presente el reconocimiento a la diversidad
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Libro Integrado Primer Grado, Leccin 8 Mxico Nuestro Pas, pp. 158-171. Consultar el Libro del
Maestro Conocimiento del Medio Primer Grado para el desarrollo de estas actividades.
Libro integrado. Segundo Grado. Leccin 8 Mxico nuestro pas. Mxico, un pas diverso. 164-165.
Ciencias Naturales. Tercer Grado, Leccin 15 Los usos de las plantas pp. 70-73.
Geografa. Cuarto Grado. Leccin 7 Actividad: La geografa y t pp. 31 El lugar donde vivimos p34
Espaol. Cuarto Grado. Actividades. Leccin 17 Los viajes de Marco Polo. Quin fue el primero en
fabricar papel. pp. 192.
Espaol. Quinto Grado, Leccin 6 Un platillo extrao pp. 42-47.
Espaol. Quinto Grado, Leccin 12 Escribe un remedio casero. pp. 81-82.
Ciencias Naturales. Quinto Grado, leccin 4 Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura,
pp. 22-27.
Matemticas. Sexto Grado, Bloque I, pp. 8 y 9; Bloque II, pp. 46 y 47; Bloque III, pp. 82 y 83, Bloque
IV, pp. 120 y 121.
Espaol. Sexto Grado. Leccin 13 La miel, pp. 153
PASO 3: Elabora una actividad didctica

Elige una de las lecciones estudiadas y, a partir de lo que conoces sobre tus alumnos, en tu cuaderno de
trabajo elabora una actividad didctica en la que incorpores lo que hasta ahora se ha revisado acerca de
la diversidad sociocultural.
Es importante que en el anlisis identifiques que la actividad debe facilitar que los nios reconozcan a las
personas que los rodean, los saberes que poseen, etctera. En suma, se trata de una actividad que
puede favorecer el reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural.
Recuerda que todas las actividades didcticas que elabores a travs de las sesiones de este curso,
formarn parte de tu proyecto final de planeacin ya que complementan t diagnostico sobre:
Quienes son mis alumnos?
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Segundo avance
Modalidad:
Descripcin
del ejercicio:

Individual
Actividad 4: Las respuestas negativas frente a la diversidad
Actividad 5: La valoracin y el respeto como respuesta positiva
Actividad 6: Estrategias para la planeacin de actividades educativas con enfoque
intercultural: Cultura
Puntaje por
Indicadores
indicador
Criterios de
evaluacin:
Actividades Se considera la informacin obtenida en el diagnstico
didcticas
con enfoque Se atiende a la diversidad de los alumnos
intercultural
10 puntos
10 puntos

El concepto cultura es complejo, lleno de ideas, imgenes y significados. Lo usamos para referirnos
a un conjunto de elementos que, al relacionarse, forman un universo completo que une, vincula y
da sentido a la vida de quienes lo comparten.
Entre estos elementos podemos considerar la manera en la que un pueblo comprende la vida, la
muerte, el tiempo y el espacio; el sentido que da a la naturaleza y a cada uno de los seres de la
naturaleza; el lugar que otorga al juego, al trabajo y al arte dentro de sus actividades diarias; los
ritos, cantos y fiestas con los que marca y celebra sus fechas importantes; la manera en la que
organiza la justicia y el gobierno; la arquitectura con la que expresa sus valores, sus jerarquas o
sus preferencias estticas; las palabras y lenguas que usa para nombrar al mundo, hacer literatura
oral o escritura, recrear y transmitir su conocimiento.
En este sentido, podemos decir que Mxico es un pas multicultural habitado por culturas diversas
que son, muchas de ellas, milenarias. Como pas, como comunidades, como grupos y tambin
como personas, en este siglo que comienza, enfrentamos el reto de lograr que nuestra sociedad
multicultural se convierta en una sociedad intercultural en la que las diversas culturas no corran por
caminos paralelos, sin tocarse, sino que avancen en franca comunicacin, en franco dialogo.
Necesitamos construir y desarrollar una cultura nacional que valore la diversidad de las culturas que
la forman, que respete la diferencia y se interese por ella, una cultura nacional consciente de que
no podremos sostener un dilogo intercultural si no nos conocemos a nosotros mismos y si no nos
conocemos unos a otros.
Chapela, L.M, (2002) Gua didctica para el mapa de diversidad. Mxico: SEP, CONACULTA, UPN.
1. Qu aprend en esta sesin?
2. Qu implica reconocer y valorar la diversidad?
3. Qu diferencias existen entre la multiculturalidad y la interculturalidad?
4. Qu tareas y qu compromisos nos proponemos realizar en nuestras escuelas y salones
de clases?
9 Enva a tu tutor el documento Word a travs del botn Mensajes de la plataforma WebTec.
9 Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres
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SESION 2 NOTAS
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SESIN 3. ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA DIDCTICA CON

ENFOQUE INTERCULTURAL
Introduccin
La Lengua
Una de las formas ms importantes en que la cultura se expresa es la lengua y sta es, a su vez,
modelada colectivamente a lo largo del tiempo para reproducir y expresar nuevos valores, objetos,
actividades y creencias, en suma, todos los elementos relevantes para un pueblo.
Reconozcan los mbitos de influencia de la educacin intercultural como son la cultura, la lengua
y la identidad, entre otros, en las relaciones escolares.
Profundicen en el reconocimiento de las ventajas pedaggicas que ofrece la diversidad y analicen
los planes y programas de estudio, los libros de texto y otros materiales curriculares para que a
partir de stos, continen con el diseo de una planeacin didctica desde una perspectiva
intercultural.
La ventaja pedaggica de la diversidad

Modalidad: Individual y Foro
Descripcin de la actividad: A travs de la lectura Tratamientos a las diversidades, te ayudar a
reflexionar sobre los posibles grados de rechazo o aceptacin que pueden existir en una escuela.
Lee la siguiente informacin sobre los posibles grados de rechazo/aceptacin que pueden existir en una
escuela ante las diversidades de los nios y las nias.
Tratamiento a las diversidades: grado de aceptacin
A. Se desea que los alumnos marginados sean transferidos a otra escuela; se evita su inscripcin; se
trata de que se inscriban en el turno vespertino. Los alumnos del grupo minoritario se ven como un
obstculo para alcanzar la calidad en la escuela.
B. Los alumnos no tienen trabajo para hacer; fsicamente estn aislados. El maestro tiende a ser
comprensivo pero no se siente responsable de ellos. Se evita hablar del problema, slo se comenta
informalmente. Se considera que la escuela no puede hacer nada; preferiran no tenerlos ah.
C. Se asigna a los nios a un profesor nuevo, o a un profesor tutor para que los atienda. Se considera
que, si la escuela debe atender a estos nios lo mejor es hacer grupos separados o paralelos en
aulas especiales.
D. Se atiende a los nios pero de manera segregada. Existe un maestro de apoyo para que trabaje con
los nios. Los dems maestros toleran la presencia de estos nios. El apoyo se realiza fuera del
grupo en acuerdo previo con los profesores del grupo. El currculo bsico es igual para todos los
alumnos.
E. Los alumnos son aceptados como diversos, deben adaptarse a la tarea pedaggica. El profesor
evala los procedimientos y no slo los resultados. El profesor asume su rol tutorial y tiene una
relacin estrecha con cada nio. Los profesores se organizan para evitar la fragmentacin excesiva
del curriculum. Hay un seguimiento cercano del trabajo de cada alumno y se considera que todos los
alumnos tienen las mismas posibilidades de alcanzar los objetivos educativos si la escuela y los
profesores proporcionan los medios adecuados para ello.
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En base a esta lectura, en tu cuaderno de trabajo aporta una respuesta a las siguientes preguntas:
Cules de las respuestas ledas considera adecuadas y cules no? Por qu? En cul grado de
aceptacin se encuentra su escuela? Presente algunos ejemplos al respecto.
PASO 2: Elabora tus sugerencias
A continuacin, te presentamos un cuadro para que registres las implicaciones de cada uno de los grados
de aceptacin para el desarrollo integral de los alumnos y para la vida escolar intercultural.
En el foro escribe, dialoga y reflexiona sobre cules son las implicaciones de cada una de tus respuestas
para completar el cuadro. Considera los ejemplos que se presentan en el cuadro como punto de
referencia.
Cmo se responde
a la diversidad en la
escuela?
Implicacin para el
aprendizaje
(calidad de
aprendizaje de los
nios)
Implicacin a nivel
escolar
(ambiente escolar,
rendimiento,
etctera)
~ altas tasas
desercin
Grado A:
Marginar
Implicacin para la
enseanza
(lo que se espera del
docente)
de
Grado B:
Ignorar
Grado C:
Segregar
~ riesgo de que la
calidad sea ms baja:
tendencia a que la
obligacin de trabajar
con nios diversos
sea un castigo para
Grado D:
Tolerar
Grado E:
Aceptar
~ los maestros de aula

ponen ms trabajo, se
quedan ms horas
para planear y conocer
a sus alumnos
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Orientaciones generales para la Educacin Intercultural: Habilidades a desarrollar

Modalidad: Individual y foro
Descripcin de la actividad: En base a las lecturas de la actividad, reconoceremos la importancia de
contar con elementos para definir las habilidades que se desarrollan en una didctica para la educacin
intercultural y los propsitos.

Orientaciones generales para la educacin intercultural
Para el buen desarrollo de las actividades dirigidas a una educacin intercultural, se debe considerar lo
siguiente:
a) Recuperar el entorno cultural y las experiencias previas de los alumnos
Los nios proceden de contextos culturales y familiares diversos y por tanto tienen experiencias,
conocimientos y puntos de vista diferentes. Esta diversidad cultural, antes que un obstculo, es un punto
de partida para reflexionar sobre las similitudes y las diferencias culturales. As mismo, permite plantear
actividades en las que se analicen situaciones desde los diferentes puntos de vista de los alumnos.
Existe una relacin inversa entre el nivel de conocimiento previo del alumno y la calidad y la cantidad de
la ayuda educativa necesaria para asimilar los objetivos educativos. De acuerdo con esta idea los
alumnos con un bajo nivel de conocimientos previos requerirn mtodos de enseanza que impliquen un
alto grado de ayuda, mientras que los alumnos con un elevado nivel de conocimientos previos se
beneficiarn de planeamientos metodolgicos que impliquen una mayor autonoma y una menor ayuda
por parte del profesor. Se trata de establecer un puente entre los conocimientos que ya tienen y los
nuevos.
La diversidad, antes que un contenido escolar, es parte de la realidad a la que se enfrentan los alumnos.
Por ello, es deseable partir de sus vivencias para reflexionar sobre la forma en que esta diversidad afecta
las relaciones entre las personas.
La diversidad en el aula o en la comunidad es slo una muestra de la diversidad cultural que existe en el
resto de la sociedad. Por esta razn, es necesario generar experiencias que permitan a los alumnos
conocer y valorar expresiones culturales alejadas de su entorno inmediato.
b) Flexibilizar la organizacin del trabajo en el aula:
La interculturalidad es una forma de ser y de actuar. Lo anterior implica considerar estrategias que
permitan el intercambio cultural entre los alumnos. Por ello, es importante diversificar recursos y
estrategias organizativas para facilitar aprendizajes personalizados y colectivos.
Lo anterior implica diversificar los mtodos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin; diversificar las
actividades de aprendizaje y la utilizacin de instrumentos y recursos didcticos. As mismo, es necesario
flexibilizar la organizacin de los grupos, del tiempo y del espacio.
El aprendizaje colaborativo es una de las estrategias ms apropiadas para promover el aprendizaje de
todos. Se pueden organizar diversos grupos de trabajo colaborativo dependiendo del objetivo educativo a
lograr.
En relacin con la metodologa, la enseanza adaptativa sostiene que no existen en abstracto, mtodos o
intervenciones mejores, dado que la eficiencia de una metodologa nada ms puede valorarse en relacin
con las caractersticas concretas de los alumnos a los que va destinada.
Para fomentar la relacin respetuosa entre personas de diferentes culturas, es necesario desarrollar
habilidades que permitan construir un dilogo entre el docente y sus alumnos; entre ste y otros docentes
y entre los alumnos mismos.
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La escuela se enmarca en un contexto cultural concreto. Considerar ese entorno (rural, urbano, indgena,
mestizo, etctera) permite vincular lo que se aprende en la escuela con lo que sucede fuera de ella
cotidianamente.
c) Diversificar el uso de recursos didcticos:
La relacin con los otros no puede limitarse al entorno de la escuela o la comunidad. Por ello, es
necesario ofrecer recursos que permitan a los nios relacionarse con otras formas de ver y entender el
mundo. Con este propsito es deseable recurrir a la variedad de recursos didcticos que est disponible
en la escuela: libros de texto, videos, televisin, experiencias de clase o de las familias, noticias
ampliamente difundidas, produccin literaria de los nios (cuentos, leyendas, fbulas).
Elementos para la construccin de una didctica para la educacin intercultural
Cuando se promueve la expresin de la diversidad en las aulas, los aprendizajes se enriquecen ya que
se abre para todos la posibilidad de conocer distintas costumbres, tradiciones, conocimientos y saberes;
por una parte de las culturas que estn representadas por los alumnos que conforman un grupo escolar y
por otra, de la diversidad de culturas que existen en nuestro pas. Construir un contexto en el que este
tipo de intercambios ocurran, constituye una estrategia didctica para la educacin intercultural.
Para la construccin didctica de la educacin intercultural se trabaja en torno a la valoracin y
fortalecimiento de la cultura, la lengua y la identidad. Las habilidades que se pretende que los alumnos
logren son: el autoconocimiento, el conocimiento de los otros, el desarrollo de habilidades dialgicas, el
desarrollo del juicio moral, la comprensin crtica y la autorregulacin.
Propsitos de la educacin intercultural
La construccin de una didctica para la educacin intercultural requiere, en primer lugar, la definicin de
los propsitos generales de dicha educacin. Con el nimo de motivar la discusin y de contar con
elementos bsicos para la construccin de la didctica mencionada, sugerimos los siguientes propsitos
generales:
- El reconocimiento de Mxico como un pas multicultural y multilinge en el que todas las culturas
aportan para la construccin del pas y del mundo.
- La construccin de la identidad personal y cultural (la autoestima, el conocimiento de uno mismo, el
conocimiento del otro).
- El respeto a la diversidad (creacin de actitudes favorables hacia la diversidad). Que la diversidad
sea experimentada como una riqueza.
- La preparacin de los nios para vivir en sociedades plurales y diversas (desarrollo de habilidades
para el dilogo, acciones cooperativas, solidaridad, relacin con lo diverso, con el otro).
- La revisin de valores para la construccin de principios comunes (lo que se comparte, lo comn,
valores de respeto, igualdad y justicia).
PASO 2: Completa el recuadro
Con base en el texto ledo, y en el foro de colaboracin, completa el siguiente recuadro con algunas ideas
que consideren cercanas a la definicin de las habilidades que se desarrollan con una didctica para la
Educacin Intercultural.
Conciencia de uno mismo, de lo que sabe, de lo
Ejemplo:
Autoconocimiento
que ignora de lo que siente, de lo que valora
como miembro de un grupo de pertenencia, de
lo que anhela, de lo que proyecta, etctera.
Conocimiento del otro
Desarrollo de las habilidades Dialgicas
Desarrollo del juicio moral autnomo
Comprensin crtica
Autorregulacin
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PASO 3: Razones para el desarrollo de la interculturalidad en la escuela

Vuelve a leer los propsitos de la Educacin Intercultural contenidos en el texto revisado con anterioridad
y anota en tu cuaderno de trabajo, algunas razones que consideres relevantes para el desarrollo de la
vida intercultural en la escuela. Considera los siguientes aspectos:
a) Reconocimiento de Mxico como un pas Multicultural y Multilinge
b) Construccin de la identidad personal y cultural
c) Respeto a las diversidades
d) Preparacin de los nios para vivir en sociedades plurales y diversas
e) Revisin de valores para la construccin de principios comunes

A partir de lo que has visto hasta el momento con respecto a los elementos que se requieren para la
construccin de una didctica intercultural, reflexiona acerca de los siguientes puntos:
Cmo podras recuperar las experiencias previas de tus alumnos en el aula?
Qu acciones podras realizar para recuperar el entorno cultural de tus alumnos?
Qu modificaciones aplicaras en su prctica docente para facilitar los procesos de una
educacin intercultural?
Qu recursos didcticos con los que cuenta tu escuela puedes utilizar para favorecer una
educacin intercultural?
Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque Intercultural: Lengua

Modalidad: Individual y foro
Descripcin de la actividad: A travs de esta actividad trabajaremos en equipos y revisaremos
situaciones especficas y desarrollaremos los aprendizajes que logran los alumnos dentro del saln de
clases.
PASO 1: Elabora tus comentarios
Revisa y reflexiona cada uno de los ejemplos de actividades que a continuacin se presentan y planteen
los aprendizajes que los alumnos pueden lograr al trabajarlas en el aula.
9
Para los hablantes de espaol, escuchar cassettes con canciones en lenguas indgenas, identificando
de qu lengua se trata, dnde se habla y a qu grupo tnico pertenece esta msica.
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9
9
9
Para los nios hablantes de lenguas indgenas escuchar canciones en espaol y en otras lenguas
indgenas.
En aulas multilinges, reunir en equipos a los hablantes de una misma lengua, para que en forma
rotativa realicen narraciones de leyendas o cuentos en su lengua para luego compartirlos a los
dems equipos en plenaria.
Invitar a un nio hablante de una lengua indgena o hablante del espaol a realizar una narracin
para los alumnos, si es bilinge puede realizar la narracin en las dos lenguas que conozca.

Elije una de las siguientes lecciones propuestas en los libros de texto y ficheros, dependiendo del nivel o
grado escolar que impartes en tu escuela.
Revisa los ejemplos que se presentan en los materiales y a partir de lo que conoces de tus alumnos,
elabora una actividad sencilla basada en el contenido del texto seleccionado y donde consideres la
informacin que has revisado en esta sesin.
Aprendizajes que se favorecen

Aspectos en los que est presente el reconocimiento de la diversidad lingstica.
Fichero de Actividades Didcticas. Primer Grado, F.18 Situaciones comunicativas. F.26 El

cancionero.
Espaol. Segundo Grado. Actividades, Leccin 23 El da que amaneci dos veces, Usted ha visto
un eclipse, p. 120.
Fichero de Actividades Didcticas. Segundo grado, F. 5 A la escuela nuevamente. F.22
Costumbres y tradiciones.
Espaol. Tercer Grado. Actividades, Leccin 17 El chocolate, Palabras Indgenas y su uso, p. 75.
Fichero de Actividades Didcticas. Tercer Grado, F. 27 La entrevista de hoy. F. 31 Les platico una
ancdota.
Fichero de Actividades Didcticas. Cuarto Grado, F. 1 De qu platicamos hoy. F. 43 Hacemos
programas de radio, F. 5 Pido la palabra, F.8 Lo que me cont el abuelo, F.29 El estado donde
vivo es....
Fichero de Actividades Didcticas. Quinto Grado, F. 1 Conozcmonos mejor. F. 9 Cmo es esa
persona?, F. 13 El cuento de todos. F. 17 La hora de las noticias. F. 40 Del dicho al hecho hay
mucho trecho.
Fichero de Actividades Didcticas. Sexto Grado, F. 29 Como lo digas lo dibujo. F. 3 Situaciones
cotidianas. F. 37 Esta noche en el estudio. F. 13 El noticiero.
PASO 3: Reflexionar
Identifica los aspectos que permiten el reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica, as como
los aspectos afectivos y cognitivos que se fortalecen en los alumnos.
PASO 4: Elabora 2 actividades didcticas con ejercicios prcticos
Considera los nuevos aprendizajes que has adquirido para poder continuar desarrollando tu proyecto de
planeacin.
Disea 2 actividades didcticas con diversos ejercicios prcticos en el formato que habitualmente
utilizas para la planeacin de tus clases.
Anota en tu cuaderno de trabajo, las estrategias y actividades complementarias que propones para
promover el reconocimiento y la valoracin de la diversidad lingstica con enfoque intercultural en tu
aula.
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Tercer avance

Modalidad:
Individual
Descripcin
del ejercicio:
Actividad 7: La ventaja pedaggica de la diversidad

Actividad 8: Orientaciones generales para la educacin intercultural: Habilidades a
desarrollar
Actividad 9: Estrategias para la planeacin de actividades educativas con enfoque
intercultural : Lengua
Puntaje por
Indicadores
indicador
Criterios de
evaluacin:
Actividades
didcticas
con enfoque
intercultural
Proyecto de
planeacin de
actividades
didcticas con
enfoque
intercultural
Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de la diversidad:

sociocultural, lingstica, identitaria, de gnero, de capacidades especficas, 10 puntos
de actitudes, estilos y ritmos propios de aprendizaje
Se toma en cuenta la diversidad de los alumnos
10 puntos

La educacin intercultural es, bsicamente una educacin en valores, actitudes y
conocimientos. Una sociedad democrtica debe elegir de manera libre y participativa cules
valores actitudes y conocimientos les parecen prioritarios. Esta es una opcin tica.
Una escuela democrtica tambin debe elegir de manera libre y participativa, cules
conocimientos, cules valores y cules actitudes prioriza y, para hacerlo, debe poner al centro
del debate, la realidad sociocultural y econmica de los nios y las nias con los que trabaja.
Esta opcin tica que toman, tanto el equipo docente como la comunidad educativa, tiene que
reflejarse en todas las acciones educativas y debe dar lugar a una vida escolar tica,
incluyente y laica que propicie la convivencia plural con justicia y equidad en el acceso a las
oportunidades.
1. Qu nuevas preguntas tenemos con respecto a la educacin intercultural?
2. Qu ventajas y que dificultades pedaggicas encuentran en la educacin intercultural?
3. Qu actividades y qu proyectos nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en
los salones de clase?
9 Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres
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SESION 3 NOTAS
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SESIN 4. TALLERES DE PLANEACIN PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL

Introduccin
Recuerda que:
Todos los elementos vistos hasta ahora, tales como: Cultura, lengua, identidad, estilos de aprendizaje,
caractersticas particulares de cada alumno, etctera, son los mbitos de influencia de la educacin
intercultural, y por tanto deben ser tomados en cuenta para la planeacin a fin de lograr los propsitos de
esta propuesta educativa.
A partir de los elementos proporcionados a lo largo del curso, revisen sus materiales y elaboraren
actividades que les permitan continuar con el diseo de una planeacin didctica con una orientacin
intercultural.
Talleres de Planeacin
Modalidad: Equipo y Foro
Descripcin de la actividad: En esta actividad trabajars en equipo a travs del foro desarrollando el
tema del taller que el tutor te indique. En equipo y en base a los ejemplos, elaborarn la planeacin de
una clase con enfoque intercultural.
TALLER 1. Escritura y lectura en nuestras lenguas

PASO 1: Lean con atencin el siguiente texto
La escritura
Para utilizar la escritura de manera creativa, los nios pasan por una etapa de aprendizaje inicial; desde
sta etapa reconocen las funciones sociales que cumple la escritura, las intenciones a las que responde
informar, narrar, expresar, registrar, divertir y se dan cuenta de que se utilizan diversos recursos para
organizar la exposicin de las ideas. Por esta razn, los nios aprenden a escribir cuando observan actos
de escritura realizados por el maestro, padres y compaeros; tambin, al escribir temas de inters para
ellos, con destinatarios reales (sus compaeros, amigos, o familiares), o, en otro caso, al escribir para
ellos mismos.
PASO 2: Revisen los ejemplos
Ejemplo 1. Taller de escritura
A continuacin aparece una propuesta para desarrollar un taller de escritura con los alumnos de su
escuela que puede realizarse en cualquier lengua.
Pasos para realizar el taller:
Organice a los alumnos en equipos y pdales que seleccionen un tema para hacer una antologa con
los textos producidos por cada equipo. Puede ser una antologa de cuentos o leyendas; instrucciones
para hacer...; una pequea enciclopedia, un recetario, un libro de chistes, un cancionero, un
peridico.
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En la primera sesin de trabajo elaborarn un primer escrito.

En otra sesin la primera versin es revisada en su contenido, es decir, si el texto dice lo que sus
autores desean que diga. Los alumnos hacen las correcciones que consideren necesarias para que
el texto comunique lo que se desea.
En la siguiente sesin se vuelve a revisar el contenido y si el resultado es satisfactorio se pasa a
revisar, concordancia, o si hay palabras que se repiten mucho en el texto. La ortografa y la
puntuacin son los ltimos aspectos que se revisar en el texto, es conveniente revisarlos cuando el
texto ya no vaya a sufrir cambios.
La ltima sesin se dedica a pasar en limpio el texto con la mejor letra, cuidando de no volver a
modificar las correcciones ya realizadas. Si los autores lo desean, pueden incluir ilustraciones.
El texto ya terminado debe llegar a su(s) destinatario(s): peridico mural, circular como peridico
escolar, ser ledo por los alumnos de la clase o de otros grupos, llegar a las familias y amigos de los
alumnos, etctera.
Ejemplo 2. Crculos de lectura

Un crculo de lectura es una actividad en la que los alumnos se organizan para realizar la lectura de los
materiales (libros, peridicos, revistas, enciclopedias, Libros del Rincn de Lecturas, o publicaciones en
lenguas indgenas que tengan en el aula) que les resulten interesantes. Cuando un alumno termina de
leer un libro lo resea para sus compaeros y lo sigue leyendo otro alumno que se interese por realizar la
misma lectura. Cuando varios nios han ledo un mismo libro se renen para comentarlo. A estos
comentarios pueden asistir otros alumnos que no hayan ledo el libro. De esta manera se forman crculos
de lectores en donde unos animan a otros a seguir leyendo distintos materiales.
Quienes participan en un crculo de lectura:
Descubrirn que la lectura desarrolla sus capacidades lectoras y les provoca el deseo de redactar
sus propios textos con la mejor caligrafa y ortografa posibles.
Descubrirn el papel que juegan, en los textos, las ilustraciones y despertar en ellos el deseo de
ilustrar los textos que escriben.
Descubrirn que la lectura es una fuente de informaciones diversas y relacionadas, por ejemplo con
acontecimientos resientes, episodios histricos, descubrimientos cientficos o espectculos.
Descubrirn que la lectura les abre mundos, les presenta personajes, les propone ideas, les suscita
sentimientos.
Descubrirn que la lectura les hace comprender que, para cada situacin y para cada contenido,
existe un gnero literario (como poesa, cuento, novela, testimonio, narracin o reportaje) y
desarrollarn su capacidad de elegir qu gnero est ms de acuerdo con sus preferencias,
inquietudes, necesidades o estados de nimo.
Descubrirn que los autores diversos les proponen modelos diversos de escritura.
PASO 3: Elijan una actividad

Despus de haber estudiado los ejemplos, elijan una actividad de la lista de libros de texto y los otros
materiales que se les proporciona a continuacin, para elaborar una planeacin de una clase con
enfoque intercultural.
Nuestros materiales para el desarrollo de la escritura:
Fichero de actividades de espaol. Colecciones de Palabras (tarjetero) Primer grado. F. 25.
Espaol. Primer Grado. Actividades. Leccin 15: Ricitos de oro y los tres osos, Actividad Un
recado pp. 98.
Fichero de Actividades Didcticas. Segundo Grado. F. 20: Construccin de textos breves. F. 37:
Buzn de recados.
Fichero de Actividades de Espaol. Libro de experimentos. Tercer Grado. F. 63.
Espaol. Cuarto Grado. Actividades. Leccin 7: Mi familia y la bella durmiente. Actividad
Planeacin y organizacin de un relato pp. 80-82.
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Espaol. Cuarto Grado. Actividades, Leccin 9: Tajn y los siete truenos. Actividad Antologa de
leyendas pp. 97.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Quinto Grado. F. 27: ltimas noticias. F. 31: Escribo mi
opinin. F. 42: Un adis a los de sexto grado.
Espaol. Sexto Grado. Leccin 12: Escribe tus recuerdos pp. 145.
Fichero de Actividades Didcticas. Sexto Grado. F. 19: Noticias de la comunidad. F. 35: Escritores
de leyendas. F. 39: Lee mi opinin. F. 43: Sucedi as.
Nuestros materiales para el desarrollo de la lectura:

Espaol. Primer Grado. Actividades. Leccin 10: La casita del caracol. Un gusanito p. 64.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol Primer Grado. F. 11: Todo lo que se puede leer.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol Segundo Grado. F. 9: De qu se trata este libro?
Espaol. Segundo Grado. Actividades. Leccin 18: Ranas y sapos. El sapo y la rana p. 98.
Espaol. Tercer Grado. Actividades. Leccin 5: Pita descubre una palabra nueva. Para cantar pp.
52.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol Tercer Grado. F. 12: Lectura en episodios.
Espaol. Cuarto Grado. Actividades- Leccin 19: El ratn del supermercado y sus primos del
campo. Leer para hablar p. 214.
Historia. Cuarto Grado. Leccin 4: La cultura prehispnica y su legado, p. 34- 37.
Geografa. Quinto Grado. Leccin 25: Bienestar social. pp. 146-150.
Fichero de actividades didcticas. Espaol. Quinto grado. F. 14: Anuncios clasificados. F. 22: Las
cartas formales.
Espaol. Sexto Grado. Leccin 8: Sol de Monterrey p. 92.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol Sexto Grado. F. 6:Antes de leer.
PASO 4: Trabajo en equipo
Con base a los ejemplos y a los textos seleccionados, en el foro del equipo y en colaboracin con todos
tus compaeros, elaboren progresivamente la planeacin de una clase con enfoque intercultural que
se articule a la realidad diversa de sus alumnos.
En equipo, elaboren un documento Word y envenlo al tutor del curso a travs del espacio: Mensajes.
TALLER 2. Autoconocimiento y conocimiento de los otros

La idea de uno mismo es un elemento estructural de la identidad, es la opinin que tiene una persona de
s mismo y de su conducta. La idea de uno mismo se forma a travs de la interaccin social, en el curso
de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto a partir de la observacin de uno
mismo como de la imagen que los dems tienen de.
El conocimiento de lo propio, a partir del conocimiento de lo diferente (lo otro) tambin tiene un papel
estructurante en la identidad. El tipo de interacciones que se producen entre distintas culturas
(asimtricas o simtricas) es determinante para la construccin de la identidad.
PASO 2: Revisen los ejemplos
Revisen los ejemplos de cmo tratar el autoconocimiento y el conocimiento de los otros en el saln de
clase, desde el enfoque de la educacin intercultural.
Ejemplo 1: Estoy orgulloso de...
Construya un ambiente ldico y de confianza en el aula. Organizados en crculo solicite a los nios
completar la frase estoy orgulloso de.... Participan en turnos: el nio que reciba una pelotita que le ser
aventada por el ltimo participante mientras dice estoy orgulloso de....
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Cada nio la completa con lo que ellos quieran referir de s mismos. Anime a los nios a participar ya que
puede resultarles incomodo hablar de s mismos, porque culturalmente est mal visto hacerlo. Comente
que una persona satisfecha con su modo de ser y actuar es una persona confiada y segura que
puede hablar de s misma sin desvalorizar a los dems. La actividad posibilitar que los nios expresen
de s mismos lo que les satisface. El sentimiento de orgullo, de satisfaccin propia, es una parte
indiscutible de la identidad.
Durante el desarrollo de la actividad observe y registre si ocurre alguna de las siguientes afirmaciones:
Participan los nios voluntariamente sin esfuerzo.
Se apenan de participar.
Refieren aspectos de su propia persona (fsicos o emocionales).
Refieren aspectos externos a s mismos (miembros de su familia, sus pertenencias).
Ejemplo 2: Haciendo nuevos amigos
1. Organice con los nios un intercambio de correspondencia escrita con nios de escuelas de otras
comunidades (si es posible: regin, estado, pas).
2. Prepare el contacto con otro maestro que desee participar en esta actividad con sus alumnos.
3. Invite a los nios a escribir una carta dando el formato apropiado para ello, para ser intercambiada con
nios de otra escuela. Para as comenzar a entablar una relacin, donde los nios pueden conocer a
otros nios. Djelos en libertad de elegir los contenidos de sus cartas.
Asegure continuidad en la correspondencia.
Nuestros materiales para desarrollar el autoconocimiento:
Espaol. Primer Grado. Actividades. Leccin 3: Los animales cantores. Con cul empieza? te
dan miedo? p. 18; Leccin 30: Un nuevo hermano, Me gusta? p. 173; Leccin 32: Una planta en
el estomago p. 185.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Primer Grado. El trabajo con el nombre propio. F. 9.
Libro de Lecturas. Espaol. Segundo Grado. La ratoncita tmida, p. 28.
Libro Integrado. Segundo Grado. La vida en familia. p. 34, Las costumbres. p. 40, La localidad.
Qu es una localidad?. p. 60 Mxico, Una sola nacin. p.168.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Segundo Grado. F. 58: Escritura de sueos. F. 15: As
soy.
Libro de Lecturas. Espaol. Tercer Grado. Nia Bonita, pp. 12-23. La rana tiene miedo, pp. 30-41.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Tercer Grado. Cuando cuentes cuentos. F. 11.
Espaol. Actividades. Tercer Grado. Leccin 1: Amistad por carta. La filatelia p. 14. Leccin 4: La
rana tiene miedo, A qu le temes? p. 39. Leccin 7: Lo de perros, gatos y ratones. Mis
documentos oficiales p. 73.
Espaol. Actividades. Cuarto Grado. Leccin 12: El papalote. T qu haras?, p. 140.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Cuarto Grado. F. 15: Son que soaba.
Ciencias Naturales. Quinto Grado. Especies e individuos. Semejanzas y diferencias Leccin 21, pp.
102-105.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Quinto Grado. F. 7: Dilogo escrito.
Espaol. Sexto Grado. Leccin 16: Casi el final pp. 188- 191.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Sexto Grado. F. 45: Amigos para siempre.
Nuestros materiales para desarrollar el conocimiento de los otros:
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Primer Grado. F. 1. Platico Contigo; F. 21 Las cartas;
F. 45 El buzn de recados.
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Libro Integrado. Primer Grado. Los paisajes y la gente de Mxico. p. 162; La diversidad nos
enriquece p. 167.
Espaol. Primer Grado. Leccin 3 Los animales cantores Qu les gusta? p. 22.
Libro Integrado. Segundo Grado. Las personas y las necesidades, p. 32.
Libro de Lecturas. Espaol. Segundo Grado. El sapo y el forastero. p. 200.
Espaol Actividades. Segundo Grado, Leccin 32: El sapo y el forastero, Diferentes pero iguales,
p. 160.
Fichero de Actividades Didcticas. Tercer Grado. F. 45. Posibles e imposibles.
Geografa. Cuarto Grado. Leccin 25: Tradiciones y cultura pp. 107-111.
Libro de lecturas. Espaol. Cuarto Grado. Una visita a la sierra Tarahumara. p. 176.
Espaol. Cuarto Grado. Actividades. Leccin 14: Una visita a la sierra tarahumara. Los
tarahumaras, buenos vecinos p. 165.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Quinto Grado. F. 5: Asamblea del grupo.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Sexto Grado. F. 9: Cmo es esa persona?. F. 17: La
hora de las noticias.

TALLER 3. Desarrollo del dilogo, la crtica, y el juicio moral

La idea de uno mismo es un elemento estructural de la identidad, es la opinin que tiene una persona de
s mismo y de su conducta. La idea de uno mismo se forma a travs de la interaccin social, en el curso
de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto a partir de la observacin de uno
mismo como de la imagen que los dems tienen de uno.
PASO 2: Revisen este ejemplo
Revisen el ejemplo de cmo tratar el dilogo, la crtica y el juicio moral en el saln de clase, desde el
enfoque de la educacin intercultural.
Lean el siguiente texto que corresponde a una situacin que ocurre de manera frecuente en algunas
escuelas de nuestro pas.
Ejemplo: Margarita... qu pasa?
Margarita tiene que hacer la tarea y al mismo tiempo ir a trabajar, porque tiene que aportar un ingreso
econmico a su familia. Al llegar a la escuela no ha cumplido con la tarea, explica el motivo y la maestra
se muestra disgustada...
La maestra Ficticia aprovecha esta situacin para hacer reflexionar a sus alumnos planteando las
Debera Margarita haber hecho la tarea, que a fin de cuentas es su responsabilidad y no ir
a trabajar?
Debera Margarita ir al trabajo, que es para su familia una necesidad de primer orden y no
hacer la tarea?
Qu debera haber hecho Margarita?
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Como el objetivo de la actividad no es que los nios concluyan sobre cul valor es el ms importante,
sino que empiecen a cuestionar y reflexionar sobre sus propios valores, la maestra anima a los nios a
manifestar su opinin pidiendo que argumenten su punto de vista.
Cuando usted proponga actividades similares piense que el dilema debe involucrar dos o ms valores
aparentemente de igual importancia. La discusin y argumentacin gira en torno a cul de los dos valores
es ms importante, desde las diferentes perspectivas personales.
Las lecturas permitirn confrontar a los alumnos con los dilemas que ah se proponen, para analizar las
situaciones y discutir sobre las distintas posturas tomadas por los personajes.
Nuestros materiales para desarrollar las habilidades dialgicas:
Espaol. Primer Grado. Actividades. Leccin 13: El gato bombero, En busca de la mascota p. 83.
Leccin 29: Los msicos de Bremen, Qu problema! p. 171.
Libro Integrado. Primer Grado. Leccin 4: La localidad, T puedes colaborar p.85.
Libro Integrado. Segundo Grado. Leccin 1: Regreso a la escuela, Qu podemos hacer en
equipo?, p. 12.
Espaol. Segundo Grado. Leccin 1: El primer da de clases, Problemas y soluciones p. 19.
Fichero de Actividades Didcticas. Tercer Grado. Debate por televisin, F. 61.
Espaol. Cuarto Grado. Actividades. Leccin 13: Px desaparece. Cmo resolveras este
problema? p. 155.
Fichero de Actividades Didcticas. Cuarto Grado. El debate, F. 61.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Quinto Grado. Conozcmonos
mejor, F.1.
Fichero de Actividades Didcticas. Quinto Grado. Pido la palabra, F. 5.
Fichero de Actividades Didcticas. Sexto Grado. La asamblea del grupo, F. 5.
Espaol. Sexto Grado. Leccin 13: La miel, Intercambio de Ideas, p. 157.
Nuestros materiales para el desarrollo de la comprensin crtica:
Libro de Lecturas. Primer grado, El malora del corral p. 139.
Espaol. Actividades. Segundo Grado, Leccin 38: Don Lalo Malos Modos. En mi opinin, p. 192.
Libro de Lecturas. Tercer Grado. El sapo y el forastero, p. 200.
Espaol. Cuarto Grado. Actividades. Leccin 3: Los buenos vecinos, Me parece que pp. 40.
Leccin 13: Px desaparece, Cmo resolveras este problema? pp. 155, Leccin 13: Px
desaparece. Un debate p. 149.
Libro de Lecturas. Espaol. Quinto Grado. El ser ms poderoso del mundo. p.46.
Espaol. Sexto Grado, Leccin 15. Los derechos humanos. p. 178.
Nuestros materiales para desarrollar el juicio moral:
Libro de Lecturas. Espaol. Primer Grado, La viejita y los quesos Leccin 23: p. 153.
Libro de Lecturas. Espaol. Segundo Grado, Don Lalo Malos Modos, Leccin 38: pp. 240-247.
Leccin 2: Teseo el Renegn pp. 14-19.
Libro de Lecturas. Espaol. Tercer Grado, La sopa de piedra, Leccin 19: p. 88.
Libro de Lecturas. Espaol. Cuarto Grado, Leccin 11: Pateando lunas pp. 134-149.
Ciencias Naturales. Quinto Grado. Leccin 5: Consecuencias de la transformacin inadecuada de
los ecosistemas p. 28.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Quinto Grado. F. 34: Los artculos de opinin. Ayuda
verdadera a Chiapas.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Sexto Grado. La asamblea del grupo F.5.
Pagina 36

TALLER 4. Toma de conciencia y autorregulacin

La autorregulacin es la coherencia entre el juicio y la accin moral. Es la adquisicin de hbitos
deseados y la construccin voluntaria del propio carcter moral. Implica procesos que permiten la
direccin autnoma de su conducta. La accin, los hbitos y la personalidad moral requieren adems de
un razonamiento moral adecuado que les confiera direccin y fundamento, un esfuerzo conductual
especfico.
PASO 2: Revisen este ejemplo
Revisen el ejemplo de cmo tratar la toma de conciencia y la autorregulacin en el saln de clase, desde
el enfoque de la educacin intercultural
Ejemplo: Autoevaluacin por parte de los alumnos
La autoevaluacin cualitativa por parte de cada nio le permite mejorar en los aspectos en los que haya
resultados negativos. Se debe dejar que los nios realicen esta actividad sin intervenir ni presionarlos. Se
invita a los nios a comentar sus procesos, sus cambios, sus mejoras, etctera.
La autoevaluacin puede ser realizada a partir de un cuadro como el siguiente, cada nio lo llena con los
aspectos que se evalan:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Soy Puntual
Termino lo que comienzo
Escucho a los dems y los
Tomo en cuenta
Defiendo mis puntos de
Vista con argumentos
Tengo paciencia cuando las
cosas no salen como yo
quiero
Despus de participar en
su elaboracin, cumplo las
normas de la escuela
Cuando algo me
enfurece, encuentro
maneras pacficas y
creativas de desahogarme
Cuando algo me sale
bien, siento autntico
orgullo por lo que he
logrado y me alegro
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Nuestros materiales para fomentar la toma de conciencia:
Libro de Lecturas. Espaol. Primer Grado. Paco el chato. pp. 7-12. El malora del corral, pp. 139145.
Libro de Lecturas. Espaol. Segundo Grado. Sapo y el forastero. pp. 200.

Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Segundo Grado. Reglamento de mi saln de clases. F.
49.
Ciencias Naturales. Tercer Grado. El agua un recurso indispensable. p. 16.
Libro de Lecturas. Tercer Grado. Leccin 10: La sopa de piedra, pp. 88-102.
Libro de Lecturas. Cuarto Grado. Espaol. Un da de campo pp. 22-29.
Ciencias Naturales. Cuarto Grado. Leccin 32: Cmo corregir? p. 144.
Ciencias Naturales. Quinto Grado. Las oportunidades para hombres y para mujeres deben ser las
mismas. p. 106.
Geografa. Quinto Grado. Leccin 23: Amrica, mosaico tnico y cultural, pp. 134-139.
Espaol. Sexto Grado. Leccin Siete. p. 82.
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Leccin 15: Los problemas ambientales requieren la
participacin de todos pp. 96-99.
Nuestros materiales para aprender la autorregulacin:
Libro Integrado. Primer Grado. Leccin 3: La escuela, Conoce tus deberes en la escuela, p. 67.
Libro de Lecturas. Primer Grado. A qu te pego!, pp. 71-75.
Libro de Lecturas. Segundo Grado. Pinocho, pp. 144-153.
Libro Integrado. Segundo Grado. Los simulacros, p. 20.
Libro de Lecturas. Tercer Grado. Lo de perros, gatos y ratones, pp. 58-69.
Fichero de Actividades Didcticas. Espaol. Tercer grado. F. 53: Maestro por un da.
Libro de Lecturas. Cuarto Grado. Leccin 13: Px desaparece, pp. 160-175. Leccin 1: El libro
misterioso pp. 6-21.
Espaol. Cuarto Grado. Leccin 12: El papalote. T qu haras?, pp. 140.
Fichero de Actividades Didcticas. Quinto Grado. Espaol. F. 5: Pido la palabra, F. 25: Puntos de
vista.
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado. Leccin 23: La cultura de la prevencin pp.
150-159.
Libro de Lecturas. Sexto Grado. Espaol. El nio y el lechero pp. 72-74.

tus compaeros, elaboren progresivamente la planeacin de una clase con enfoque intercultural que se
articule a la realidad diversa de sus alumnos.
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Cuarto avance

Modalidad:
Descripcin
del ejercicio:
Individual
uno de los pasos de la actividad que se presenta en la Sesin 4:
Actividad 10: Talleres de Planeacin
Criterios de
Indicadores
evaluacin:
Proyecto de Se promueve el reconocimiento y valoracin de la diversidad en el aula
planeacin de
actividades
didcticas con Tiene relacin con los contenidos establecidos para el grado al que estn
dirigidas las actividades
enfoque
intercultural
Puntaje por
indicador
10 puntos
10 puntos

La idea de uno mismo es un elemento estructural de la identidad, es la opinin que tiene una
persona de s mismo y de su conducta. La idea de uno mismo se forma a travs de la
interaccin social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se
construye tanto a partir de la observacin de uno mismo como de la imagen que los dems
tienen de uno.
El conocimiento de lo propio, a partir del conocimiento de lo diferente (lo otro) tambin tiene un
papel estructurante en la identidad. El tipo de interacciones que se producen entre distintas
culturas (asimtricas o simtricas) es determinante para la construccin de la identidad.
1. Qu aportes nos dejan los ejemplos presentados en esta sesin?
2. Qu tareas y qu actitudes nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en los
salones de clase?
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Enva a tu tutor el documento Word a travs del botn Mensajes de la plataforma WebTec.
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SESION 4 NOTAS
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SESIN 5 LOGROS Y PRODUCTOS DEL CURSO-TALLER

Introduccin
Universalizar la educacin...
Universalizar la educacin significa poner el hecho humano lingstico, racional, artstico... por encima
de sus modismos; valorarlo en su conjunto antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades locales; y
sobre todo no excluir a nadie a priori del proceso educativo que lo potencia y desarrolla. Durante siglos, la
enseanza ha servido para discriminar a unos grupos humanos frente a otros: a los hombres frente a las
mujeres, a los pudientes frente a los menesterosos, a los citadinos frente a los campesinos, a los clrigos
frente a los guerreros, a los burgueses frente a los obreros, a los civilizados frente a los salvajes, a los
listos frente a los tontos, a las castas superiores frente y contra las inferiores. Universalizar la
educacin consiste en acabar con tales manejos discriminadores...
Savater, F, (1997) El valor de Educar. pp. 153-154.
Presenten, analicen y mejoren su Proyecto de Planeacin de Actividades Educativas con
Enfoque Intercultural y que autoevalen su propio trabajo.
Sinteticen, recuperen y repasen los conocimientos desarrollados a lo largo del curso-taller.
Recuperemos nuestro trabajo

Modalidad: Foro Individual
Descripcin de la actividad: En esta actividad integrars en un escrito los productos que has elaborado
en las cuatro sesiones anteriores.
PASO 1: Integra un documento Word
Retoma tu cuaderno de trabajo e integra en un documento Word, todos los productos que haz elaborado
en las cuatro sesiones anteriores:
Sesin Uno: La estrategia que elaboraste para conocer y reconocer la diversidad que existe en tu saln
de clases.
Sesin Dos: La actividad didctica en la que incorporaste todo lo que revisaste acerca de la diversidad
sociocultural.
Sesin Tres: Las dos actividades didcticas y los ejercicios prcticos en los que integraste
estrategias para promover el reconocimiento y la valoracin de la diversidad lingstica con enfoque
intercultural en tu aula.
Sesin cuatro: Los elementos para la planeacin de una clase con enfoque intercultural que
elaboraste con tu equipo de trabajo.
PASO 2: Enva el documento de Word

Enva a tu tutor el documento Word que elaboraste a travs del botn Mensajes de la plataforma WebTec
Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres necesarias en tu
documento Word y consrvalo para integrarlo en tu proyecto final.
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Presentemos nuestro Proyecto de Planeacin de Actividades Educativas con un

Enfoque Intercultural.
Modalidad: Foro Individual
Descripcin de la actividad: En esta actividad publicars tu Proyecto de Planeacin de Actividades
Educativas con Enfoque Intercultural.
PASO 1: Presenta tu proyecto final
Revisa nuevamente el documento Word que presenta el trabajo de planeacin que haz elaborado a lo
largo del curso y aporta tus ltimas reflexiones.
En el foro del curso presenta tu Proyecto de Planeacin de Actividades Educativas con Enfoque
Intercultural.
Lee, observa y reflexiona los documentos de todos tus compaeros de curso.
PASO 2: Reflexiona en los proyectos publicados
Lee los documentos publicados por todos tus compaeros de curso.
Que te parecen sus propuestas?
Qu tareas y qu acciones se proponen realizar en sus escuelas y en los salones de
clases?
Qu aportes nos dejan sus proyectos de planeacin de actividades educativas con
enfoque intercultural?
PASO 3: Escribe un ltimo mensaje a tus compaeros
Con la intencin de recuperar de una manera dinmica, el conocimiento desarrollado durante el cursotaller, escribe un poema, un trabalenguas, una adivinanza, un eslogan que haga alusin a la Educacin
Intercultural o que rescate uno de los conceptos o temas vistos a lo largo del curso y regstralo en el
foro.
Felicidades y muchas gracias por tu aportacin!
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Integracin de todos los avances
Modalidad:
Descripcin
del ejercicio:

Individual
Actividad 11: Recuperemos nuestro trabajo
Actividad 12: Presentemos nuestro proyecto de planeacin de actividades educativas con
enfoque intercultural
Criterios de
Indicadores
evaluacin:
Proyecto de Se enriquecen las actividades propuestas en los materiales de apoyo
planeacin de
actividades
didcticas con Participacin mnima a un 90 % de las sesiones
enfoque
intercultural
Puntaje por
indicador
10 puntos
10 puntos

Educacin Intercultural Bilinge
Abordar la educacin desde la perspectiva intercultural no es aadir un programa nuevo, sino
analizar la realidad y pensar la educacin desde una nueva perspectiva de anlisis, es dar
respuesta a dos cuestiones fundamentales: cmo la diversidad cultural de nuestros alumnos y
de la sociedad para la que educamos condiciona el trabajo escolar y cmo esta diversidad
puede convertirse en un factor potencialmente educativo al proporcionarnos un mayor abanico
de referentes culturales.
Lo anterior implica darnos cuenta de que la realidad es multicultural desde muchos puntos de
vista: cultural, lingstico, religioso, ideolgico, moral, de gnero, etctera. Porque si queremos
educar para pasar de vivir en una sociedad multicultural que permite relaciones asimtricas, a
una sociedad donde las personas de diferentes culturas puedan relacionarse en planos de
igualdad a partir de sus propias identidades, es necesario combatir el racismo, la xenofobia, el
etnocentrismo y los prejuicios; favorecer el conocimiento, la comprensin, la valoracin y el
aprecio entre personas de diferentes culturas, as como fortalecer las diferentes identidades
culturales.
1. Qu nuevas preguntas surgen en nosotros con respecto a la educacin intercultural?
2. Qu actitudes y comportamientos podemos adoptar frente a la diversidad?
3 Qu tareas y qu acciones nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en los
salones de clases
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SESION 5 NOTAS
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Glosario de trminos
Autoconocimiento
Los propsitos del trabajo en este aspecto se dirigen a desarrollar en los nios:
Auto imagen positiva, confianza en el sentido de la propia identidad.
Ampliar el conocimiento de s mismo, reconocer los propios sentimientos, motivos, razones y
valores.
Iniciar la integracin personal de las experiencias de relacin con el mundo y con los dems.
Comenzar a imaginar el futuro propio.
Autorregulacin
Las actividades debern estar dirigidas a conseguir que los nios:
Adquieran destreza para fijarse objetivos personales concretos, realistas y acordes con las propias
reflexiones morales.
Adquieran la habilidad para percibir con realismo el propio comportamiento y para compararlo con el
que se querra manifestar.
Adquieran la habilidad para precisar el tipo de modificaciones que requiere la propia conducta.
Se aproximen a un auto refuerzo basado en la satisfaccin por los logros conseguidos.
Comprensin crtica
Desarrollen capacidades para adquirir informacin, para contrastar crticamente diversos puntos de
vista sobre la realidad y para comprometerse a mejorarla.
Aprendan a reflexionar sobre su manera de actuar ante las situaciones cotidianas y a reflexionar
crticamente sobre los puntos de vista de los dems.
Conocimiento de los otros
Los propsitos del trabajo en este aspecto se dirigen a desarrollar en los nios:
La habilidad para descubrir que los dems pueden tener un punto de vista diferente al suyo (sienten,
piensan y valoran de manera diferente); controlar y relativizar la propia perspectiva sobre las
situaciones.
Lo anterior no slo hacia los individuos sino hacia los colectivos ms cercanos y con ayuda del
profesor, percibir las perspectivas sociales e ideales de la colectividad.
Cultura
Reconozcan que su pas es pluricultural entrando en contacto con la diversidad cultural,
interactuando con los individuos o con las expresiones culturales diversas.
Conozcan, comprendan y valoren su propia cultura adems de conocer, comprender y valorar la
cultura de otros.
Aprendan a disfrutar las costumbres y tradiciones de su propia cultura y de otras.
Reconozcan y valoren aquellos aspectos que cada grupo cultural ha aportado a la sociedad en su
conjunto.
Desarrollo del juicio moral autnomo
Desarrollen la capacidad para razonar sobre los problemas morales.
Adquieran el hbito de razonar personal y colectivamente sobre problemas cotidianos o sobre
conflictos de valor imaginarios.
Reflexionen y consoliden formas de argumentacin propias de niveles superiores (siempre dentro de
sus posibilidades de asimilacin).
Inicien el proceso meta reflexivo sobre las razones que se aportan en las discusiones escolares
relacionados con problemas morales.
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Habilidades dialgicas
Desarrollen la capacidad para intercambiar opiniones y para razonar sobre el punto de vista de los
dems interlocutores con nimo de entendimiento.
Desarrollen habilidades de comunicacin y de expresin, adems de la facultad para escuchar las
razones del otro, en un intercambio mutuo, que los lleve a comprenderse y entenderse.
Dentro de este dilogo, se debe enfatizar, el hecho de que no todo lo que se dialoga debe ser
aceptado por el colectivo o grupo, todo debe ser sometido a un anlisis crtico y razonado,
comparado con la realidad y con el compromiso de mejorarla.
Identidad
Fortalezcan su identidad personal y de grupo.
Cuenten con una referencia slida que los prepare para interactuar con lo diferente, culturalmente
hablando.
Participen con sus referencias culturales en los distintos contextos sociales en que se siten. En caso
de la poblacin migrante: afiancen la pertenencia a su grupo original y conserven sus referencias
culturales al insertarse en un grupo cultural diferente.
Fortalezcan su autoestima y auto concepto.
Lengua
Aprendan a valorar y reconocer la importancia de las lenguas como medio de comunicacin e
interaccin social, y de manera particular valoren su propio idioma.
Conozcan y se familiaricen con las distintas lenguas que existen en el pas.
Sean usuarios eficientes de su lengua materna tanto en su forma oral como escrita.
En el caso de los nios cuya primera lengua no sea el espaol, sean competentes en el uso de ste
como segunda lengua.
Toma de conciencia
Desarrollen la habilidad para descubrir los procesos cognitivos, conductuales y emocionales que se
ponen en juego durante el aprendizaje de saberes, habilidades o valores. Lo anterior permitir regular o
dirigir voluntariamente dichos procesos con intencin de mejoramiento.
Pagina 46
Referencias bibliogrficas
CHAPELA, Luz Mara. (2002). Gua didctica para el mapa de diversidad. Mxico: SEP, CONACULTA,
UPN.
LPEZ, Javier. (2002). Hacia una Educacin Intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin de la
Jornada Acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional, Uruapan, Michoacn. (2000)
Informacin recopilada en el proceso de investigacin para tesis de Maestra La eleccin de la
lengua en las interacciones verbales. El caso de un pueblo maya-tseltal. CIESAS, Mxico
MARCHESI, lvaro y Martn, E. (1998). Calidad de la Enseanza en tiempos de cambio Madrid:
Psicologa y Educacin Alianza Editorial. Capitulo: La diversidad de culturas y de alumnos en las
escuelas.
SAVATER, Fernando. (1997). El Valor de Educar, Mxico. Ariel.
SCHMELKES, Sylvia. (2001). Educacin Intercultural. Ponencia presentada en la inauguracin del
diplomado en Cultura y Derecho Indgena. AMNU- CIESAS.(1993). Hacia una Calidad de
Nuestras Escuelas. SEP.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. (2001). Libro Integrado 1 y 2 grado de primaria. SEP.
Mxico (1994). Orientaciones para la enseanza bilinge en las primarias de zonas indgenas.
Mxico: SEP. (2002). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. SEP. Mxico.
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NOTAS GENERALES
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Lectura Atencion A La Diversidad

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CUADERNO DE TRABAJO DEL CURSO

EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD

Autores de los contenidos

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Ampla la informacin sobre la diversidad de los alumnos.

Aporta informacin con respecto a la familia de los alumnos

Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el aula.

Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la comunidad.

Se considera la informacin obtenida en el diagnstico.

Se atiende a la diversidad de los alumnos.

Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de la

Se promueve el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

Sesin 4 Tiene relacin con los contenidos establecidos para el grado al

Participacin mnima a un 90 % de las sesiones.

Para aprobar el curso, el participante deber:

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

SESIN 1. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Reflexionen, a partir de sus experiencias y de la revisin de diversos textos, sobre la importancia

Reconozcamos que cada uno es nico y diverso

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 3: Lee con atencin el siguiente texto

PASO 4: Publica tu aportacin final

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 3: Lee con atencin el siguiente texto

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 5: Lee con atencin el siguiente texto

Estrategias de planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION SESION 1

Paso 1: Realiza la siguiente lectura

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

SESIN 2. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Las respuestas negativas frente a la diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 2: Reflexiona las siguientes preguntas

PASO 3: Elabora tus sugerencias

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

La valoracin y el respeto como respuestas positivas

PASO 2: Lee con atencin el siguiente texto

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 3: Describe situaciones de multiculturalidad e interculturalidad

PASO 4: Lee con atencin el siguiente texto

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Tres escenarios de la educacin para la interculturalidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 5: Reflexiona las siguientes preguntas

PASO 6: Lee con atencin el siguiente texto

Estrategias para la planeacin de actividades educativas con enfoque intercultural:

Aprendizajes que se favorecen

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

PASO 3: Elabora una actividad didctica

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION SESION 2

REALIZA ESTOS 3 PASOS

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

Cuaderno de Trabajo Educar en y para la Diversidad

SESIN 3. ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA DIDCTICA CON

La ventaja pedaggica de la diversidad