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DISCURSO INAUGURAL
por el Profr. Vctor Manuel Zavala,
Secretario General de la Seccin XVIII de Michoacn CNTE SNTE
Este Foro tambin es la ruta poltica de fondo hacia la transformacin del modelo educativo y fue
acordado para que todos los actores podamos tener voz y nos podamos escuchar. Este proceso se
abre hoy desde diferentes sectores. Y tambin se
abre a la sociedad civil que nos ha acompaado
en esta jornada de lucha. Jornada de lucha distinta a las anteriores, porque as como ha sido atpica, tambin vamos a lograr objetivos de manera
tpica en contra del propio gobierno.
En este sentido hemos planteado diferentes propuestas que el modelo educativo debe retomar,
por ejemplo, la educacin pblica, gratuita, integral, cientfica, popular y humanista, tambin proponemos democratizacin de la estructura y funcionamiento de la administracin educativa, la
nueva normatividad, ley general y estatal de educacin y cultura que se pueda estar modificando
en los diferentes estados. El financiamiento suficiente y necesario para la aplicacin eficaz, eficiente y transparente de los recursos, la renovacin de la escuela hacia la nueva educacin , el
trnsito del docente hacia el educador popular,
desarrollo econmico productivo, poltico, social,
cultural y humano que restituya la soberana comunitaria para estructurar las redes de la nueva
economa y nueva cultura. Tambin las culturas
locales como reserva para la resistencia, la trans3
PONENCIAS CENTRALES
HACIA LA EDUCACIN QUE NECESITA LA NACIN MEXICANA
Pablo Gonzlez Casanova
Profesoras y profesores, compaeras y compaeros todos:
grado unos cuantos a costa de la Nacin y de la inmensa mayora de una poblacin, que con las anteriores medidas ya sufre la disminucin de empleos
derivada de la perdida de servicios pblicos de salud,
de seguridad social, de educacin, y de actividades
agropecuarias, industriales, comerciales bancarias y
de transporte terrestre y areo, que antes haba logrado obtener la Nacin, mediante cruentas luchas del
pueblo mexicano, y de un gran nmero de sus comunidades y trabajadores ahora despojados, que han
perdido tierras, aguas y otros recursos naturales, o
empleos y derechos laborales y sociales.
Pero es en esas circunstancias como surgen las confrontaciones y las negociaciones. Lograr que stas
tengan xito para el inters general, para la juventud, para los trabajadores y los pueblos es un problema que entre sus mltiples dificultades plantea la de
decirse y decir cul es en verdad la situacin y cul la
posibilidad de negociacin. Por mi parte veo dos motivos de las diferencias y de los acuerdos a enfrentar:
1. Los que se refieren a los derechos de los maestros como trabajadores y 2. Los que buscan precisar
quin educa, sobre qu educa, a quin educa, y cmo se evala a los educandos, precisando los crite5
Un esfuerzo de concertacin semejante podra establecerse de manera permanente para la tarea de organizar cursos de actualizacin en ciencias y humanidades, en artes y tecnologas a fin de que el profesorado, de manera institucional y por su cuenta, tanto en
los sistemas de educacin presencial como en los de
educacin a distancia, tenga el hbito y las facilidades
necesarias para ponerse al da en sus actividades
docentes y lo haga de manera peridica y sin presin
alguna.
nacional:
1. Antes que nada es necesario respetar la dignidad
de los maestros como ha ocurrido siempre en las etapas ms notables de la historia del pas.
2. Hay que defender los derechos de los trabajadores
de la educacin, as como los derechos de los trabajadores y los pueblos de Mxico y de toda la Nacin.
3. Hay que defender y promover la cultura humanstica y cientfica, la artstica y la tecnolgica y no slo la
apologtica sino la crtica y creadora de un mundo
mejor, libre, justo y democrtico.
Para la elaboracin del plan se coordinaran las direcciones, coordinaciones y oficinas de Educacin Superior de las Normales, Universidades, Politcnicos y
profesionales de la educacin, as como las de ciencias y tecnologas agropecuarias e industriales; las de
ciencias y tecnologas del mar, las de educacin intercultural y bilinge, las de educacin indgena, las de
educacin bsica, educacin secundaria y bachillerato.
4. Hay que dar a la prctica de la moral una importancia prioritaria: como moral de lucha, de cooperacin, de corresponsabilidad.
5. Hay que respetar a las distintas religiones, razas,
sexos, edades y ver constantemente qu medidas se
deben tomar para un proceso emancipador permanente y general.
Si semejante camino no lograra los apoyos necesarios pienso que las asociaciones y uniones de profesores podran asumir, por su parte y de manera autnoma, la promocin de la educacin que la nacin
necesita, y con ese objeto se organizaran en
Crculos pedaggicos en ciencias y humanidades,
que se comunicaran y enlazaran en redes presenciales y a distancia, ya sea en programas concretos de
ciencias y humanidades que operaran en las instituciones y escuelas donde laboran, ya por su cuenta en
los sitios disponibles.
La poltica educativa del gobierno actual ha devenido, en un lapso de casi cuatro aos, en un conflicto que no solamente ha afectado la educacin
pblica de Mxico, sino que ha logrado trastocar
diversos mbitos de la vida nacional.
Lejos de propiciar mejores condiciones para el trabajo de los docentes, para el desempeo de los
estudiantes o, en sntesis, para lograr un "Mxico
con educacin de calidad" como planteaban los
documentos gubernamentales, la poltica educativa ha generado una enorme incertidumbre laboral
y poltica en el magisterio nacional, as como un
muy desfavorable entorno educativo para la niez
y la juventud.
Cmo llegamos hasta aqu? Cules son los
puntos crticos del escenario educativo actual?
Aunque no podramos abordar estas cuestiones
con detalle, si podemos en cambio trazar algunas
lneas que hoy resultan ineludibles en la reflexin
sobre la problemtica educativa.
La propuesta gubernamental ha resultado claramente fallida. Y eso habra que reconocerlo como
punto de partida para cualquier anlisis sobre la
educacin actual. Hoy podramos indagar sobre
las causas o explorar las razones profundas de la
problemtica, pero es un hecho que la propuesta
del gobierno tiene problemas de fondo. Y no se
trata solamente de problemas de aplicacin, sino
de una problemtica de concepcin y de diseo de
las polticas oficiales.
Una mirada preliminar al problema educativo permite sostener que la poltica en ese campo:
Parti de un diagnstico limitado de los problemas de la educacin y seal de manera errnea a los maestros como responsables de todos
los males
Parti de una concepcin educativa mercantilista
y ajena al ideario social
Ignor las potencialidades de participacin de
maestros y ciudadanos
Estuvo determinada por una visin limitada y
equivocada de la evaluacin
Los instrumentos de evaluacin diseados e implantados por la SEP y por el INEE, fueron operados bajo condiciones atentatorias de los derechos
humanos y con una gran cantidad de fallas tcnicas, incluida la falta de validacin externa para garantizar el logro de sus objetivos. Asimismo, el sistema implantado hizo caso omiso de los resultados
internacionales de investigacin en la materia, los
cuales han demostrado de manera reiterada que
en ningn caso la aplicacin de sistemas centralizados de evaluacin cuantitativa de los docentes
ha logrado elevar la calidad de la educacin. La
recomendacin de los expertos internacionales
Como es bien sabido, la aplicacin de este esquema de evaluacin a los maestros ha tenido diversas consecuencias que van desde el cese de
maestros por resistirse a realizar los exmenes o
por enfrentar fallas tcnicas en el proceso, a la arbitrariedad en la conformacin de la lista de quienes sern examinados. Incluso se ha dado lugar a
un negocio paralelo de elaboracin de
planificaciones argumentadas y evidencias que
se encuentra muy distante del trabajo real de los
maestros. Tambin se ha ocasionado la jubilacin
temprana de miles de los mejores docentes de las
escuelas, con la consecuente prdida de su experiencia y acompaamiento a los que recin ingresan. Este esquema, lejos de llevar a la profesionalizacin, conduce a la precarizacin del trabajo docente con la contratacin, a menudo temporal, de
personal con nula formacin pedaggica. Finalmente, el clima amenazante del proceso de evaluacin ha propiciado un grave desvo de los recursos que debieran orientarse a garantizar la
normalidad mnima de la vida escolar y en atender a los nios, cuyo derecho a una educacin
equitativa y gratuita estn siendo violentados por
la propia reforma que pretende defenderlos.
3.- Uno de los impactos pedaggicos fundamentales que ha tenido la pretendida reforma educativa,
es sobre las condiciones en que trabajan los docentes. El clima de trabajo colaborativo en las aulas y escuelas se ha deteriorado y el magisterio
vive un sentimiento de incertidumbre como resultado de las acciones punitivas contra ellos y de la
clasificacin jerarquizada que se ha introducido
por la aplicacin de las evaluaciones y sus resultados: maestros idneos y no idneos, sobresalientes, destacados, suficientes e insuficientes, los que
se resisten a la evaluacin y los que la presentan,
los que han sido cesados y los que an permanecen en el servicio. El deterioro del clima de trabajo
escolar colaborativo y la incertidumbre tambin
han sido provocados por el desprestigio pblico a
la labor del magisterio y, en particular, de los
maestros formados para la docencia en las escuelas normales urbanas y rurales, a travs de un discurso oficial que todos los das repite una y otra
vez que cualquiera puede ser docente. Finalmente, el clima de trabajo y la estabilidad del magisterio tambin se han deteriorado por un discurso oficial que ha intentado imponer las evaluaciones
mediante las amenazas y la violencia. De esta manera, la pretendida reforma educativa en lugar de
contribuir a mejorar los resultados educativos, ha
provocado su innegable deterioro.
Propuesta
Con base en las consideraciones anteriores, planteamos la urgencia de promover, a travs de las instancias legales pertinentes, LA SUSPENSIN INMEDIATA DE TODO EL SISTEMA DE EVALUACIN
DEL DESEMPEO DOCENTE Y DE SUS CONSECUENCIAS LABORALES Y LEGALES, para restablecer un clima adecuado para el trabajo educativo
en las aulas y para que, tanto las autoridades educativas como los maestros, puedan dedicarse plenamente a la construccin de un nuevo proyecto educativo nacional. E insistimos en la necesidad de que
SE SUSPENDAN O DEJEN SIN EFECTO TODAS
LAS ACCIONES PUNITIVAS QUE SE HAN EJERCIDO Y SE SIGUEN EJERCIENDO EN CONTRA DEL
MAGISTERIO. Asimismo, planteamos la urgencia de
CONSTRUIR UNA PROPUESTA DE EVALUACIN
FORMATIVA, INTEGRAL, PARTICIPATIVA, DEMOCRTICA, FUNDADA EN EL CONOCIMIENTO
EDUCATIVO Y DE CARCTER NO PUNITIVO.
llama insuficientes. Miles de millones de nias y nios de primaria amanecen a la vida ya cargados del
ttulo oficial de insuficientes o regulares, slo por
ser vctimas de un examen nico que no respeta la
diversidad y enorme diferenciacin social que sufre el
pas ni la pluralidad de sus culturas. El examen se convirti en una farsa y un ritual vaco que el mismo INEE
denunci ante las denuncias, fue cancelado.
Todo este sufrimiento, este caudal de vctimas, sin embargo no acierta a tener resultados. En Mxico, se ha
evaluado ya a casi 120 millones de personas en los
ltimos veinticinco aos. Y sin embargo, los evaluadores no parecen ser capaces de dar respuesta a dos
preguntas fundamentales. Es ms, lo ms grave es
que estas preguntas ni siquiera se plantean: la primera, qu hemos aprendido en todos estos aos de
evaluacin? Sabemos ya cmo mejorar la escuela?
Dnde est el vnculo detallado y preciso entre todas
esas evaluaciones y el modelo que ahora se propone? Tras un cuarto de siglo y ms de cien millones de
evaluados tenemos alguna evidencia generalizada de
que el sistema educativo ha venido mejorando? En
realidad la respuesta es negativa, porque ha sido muy
fcil evaluar pero no sabemos diagnosticar y mejorar
la escuela. En gran parte porque estos exmenes son
hechos para diferenciar, excluir, castigar, no para explicar qu est ocurriendo en la educacin. Si sirvieran, hoy sin duda tendramos evidencias tangibles por
montones de esa mejora. Pero nada se dice, y se
sigue proponiendo exactamente lo mismo, que en el
futuro, con ms evaluaciones se llegar finalmente a
un sistema de calidad. Es muy probable que dentro de
otros veinticinco aos, se nos contar la misma historia.
Esta evaluacin no slo no es un factor de mejora de
la educacin, sino que contribuye a deteriorarla. Lo
fundamental de un proceso educativo, es que es esen11
Est de moda declarar que la educacin pblica en Mxico es zona de desastre. Ese es el mantra de la derecha
empresarial, de los organismos financieros multilaterales y
de la tecnoburocracia. No se trata de algo indito. Desde
aos, los sectores ms retrgrados de la poltica nacional
lo han dicho para combatir al artculo 3o constitucional, a
la educacin socialista y a los libros de texto gratuito. As
lo hizo, por ejemplo, hace 64 aos, la Conferencia Nacional de Educacin Primaria, cuando declar que la enseanza primaria atravesaba por la ms profunda de sus
crisis. Desde entonces lo han repetido una y otra vez.
Los empresarios han fijado como regla para guiar la poltica educativa la consigna de que slo se valora lo que
cuesta. Eso es falso! Usualmente, lo que ms nos importa en la vida es lo que no tiene un precio ni una medida.
Valoramos nuestras relaciones humanas, a los amigos y
compaeros con los que compartimos nuestra vida, a la
familia, a nuestros camaradas. No medimos cunto queremos a nuestros padres o esposas o hijos. Los queremos y
ya. Basta ya de esa obsesin por medir todo lo que no
puede ni merece ser medido! Basta ya de evaluaciones
punitivas!
Profesionista estricto y conocedor profundo de los profesores de aula, no perdi nunca la fe en la capacidad creadora de los docentes. La prctica dijo me ha probado
que todas las virtudes inseparables del maestro surgen,
avivadas, cuando el maestro de banquillo encuentra las
condiciones que le han permitido revelarse tal como l
quiere ser.
Pero la derecha empresarial y la tecnoburocracia no quieren que esas virtudes afloren, y han legislado para impedirlo. Lo han hecho, humillando a los maestros y apropindose de la palabra reforma. Lo que ellos llaman reforma
no lo es porque su legislacin, ms que ampliar los derechos son un retroceso de ms 50 aos en el reloj de la
historia de las conquistas laborales de los trabajadores al
servicio del Estado y de la educacin pblica.
No se pueden hacer cosas buenas si no se dejan de hacer las cosas que estn mal hechas. No podemos hacer
que la educacin en nuestro pas de un salto adelante con
leyes mal hechas. Y esa falsa reforma es mala, muy mala.
Y est muy mal hecha. Con ella no se puede mejorar la
educacin. Por el contrario, de seguir el sendero que ella
marca, terminaremos en el desfiladero. Por eso, es necesario derogarla ya! Justicia para Nochixtln! Ya!
Desde su fundacin en el siglo XIX, las escuelas Normales en Mxico han cumplido con su compromiso
histrico de formar a cientos de generaciones de
maestros de educacin bsica quienes, a pesar de
diversos avatares han contribuido a la noble labor de
forjar nuestra patria; se les requiri apstoles casi
sin sueldo o asesores intelectuales y morales de la
lucha revolucionaria; o pilares de la unidad nacional,
o agentes del cambio social, o los misioneros de la
cultura y la alfabetizacin o, simplemente, quienes
cargaron sobre sus hombros el futuro de la nacin
con su entrega desinteresada a la educacin de la
niez y la juventud mexicanas.
do gestiones autoritarias y corruptas y el adocenamiento acadmico; y con una sistemtica asfixia financiera y presupuestal. Con la imposicin en Mxico del modelo neoliberal, en los 80s, la educacin
pblica, y con ella las Normales, resinti con mayor
nfasis la ofensiva de los modernizadores de la
economa quienes acusaron al sistema escolar de
ineficiente, costoso y demasiado centralizado; en
consecuencia demandaron una drstica reduccin de
la intervencin del Estado y del gasto pblico en educacin y la apertura para la participacin de intereses
privados en algunos mbitos de la educacin pblica.
En esta lgica, la situacin de deterioro y desprestigio de las Normales empez a ser acentuada al inicio
de este siglo XXI como parte de una estrategia concertada entre el gobierno y empresarios para construir una especie de profeca autocumplida, es decir,
haciendo todo lo necesario para deteriorar a las Normales y, luego, acusarlas de obsoletas para justificar
su desaparicin (algo as como la misma lgica que
ha seguido el gobierno para justificar la privatizacin
de servicios como la telefona, el petrleo, etc.: propicia su deterioro, promueve la corrupcin y la ineficacia, paga campaas publicitarias para evidenciar todas las fallas y, finalmente, entregarlos a empresas
privadas, generalmente transnacionales).
esperanza de vida para muchas comunidades indgenas, campesinas y rurales y un ejemplo de resistencia ante los embates de los enemigos de la educacin pblica. Por ello, mientras para las comunidades
ms pobres las Normales Rurales representan una
de las pocas oportunidades educativas para sus jvenes y, por tanto, son motivo de solidaridad y defensa, para los intereses gubernamentales y empresariales, estas instituciones son un estorbo. Por eso les
niegan recursos o se los dan con retraso y cuentagotas. Por eso cerraron decenas de Normales Rurales,
por eso, violentamente cerraron El Mexe y Mactumatz. Por eso han reprimido sistemticamente, asesinado y desaparecido a normalistas. Por eso, porque las Normales Rurales son producto de los ms
pobres y han mantenido su vocacin de servicio a los
ms pobres; por eso estn en la mira del gobierno
neoliberal.
con base en el derecho de las comunidades normalistas para designar a sus directivos, a travs de procesos acadmicos y la presentacin de proyectos institucionales; es necesario revisar los casos de corrupcin que se hayan generado como resultado de la
designacin de directivos por influyentismo de autoridades y sindicato
Democratizar el proceso de diagnstico, revisin y
diseo de los planes y programas de estudio de las
Normales, as como de todos los procesos acadmicos inherentes a la formacin y certificacin de los
estudiantes normalistas
Un programa permanente y serio para la formacin y
actualizacin de los formadores de docentes que garantice la dinamizacin de la vida acadmica de las
escuelas Normales y, como parte de ello, la investigacin educativa sobre la formacin docente y de los
formadores, la difusin y socializacin de los saberes
sobre la formacin de los formadores, y la construccin de proyectos educativos para el desarrollo y
transformacin de las Normales
A manera de cierre
Por todas las razones expuestas en este documento
(y por aquellas que, por motivo de espacio y de tiempo, no fueron incluidas aqu), se hace necesario demandar:
Agosto 9 de 2016
Contribucin al Foro
Una poltica concreta, para el verdadero fortalecimiento de todas las escuelas Normales, a travs de programas especficos diseados a partir de diagnsticos
elaborados por las propias comunidades normalistas,
de tal manera que, en el corto y mediano plazo, se
traduzcan en una transformacin integral de ellas; ello
requiere de:
Un financiamiento suficiente a las Normales para el
desarrollo cabal de sus funciones sustantivas;
Democratizar la estructura y la gestin institucional,
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y caractersticas de la evaluacin
Los instrumentos de evaluacin diseados e implementados por la SEP y por el INEE, fueron operados con una gran cantidad de fallas tcnicas, incluida la falta de validacin externa para garantizar el
logro de sus objetivos. Asimismo, el sistema implantado hizo caso omiso de los resultados internacionales de investigacin en la materia, los cuales
han demostrado, de manera reiterada, que en ningn caso la aplicacin de sistemas centralizados
de evaluacin cuantitativa de los docentes ha logrado elevar la calidad de la educacin.
As, la evaluacin integral permite identificar avances, detectar problemticas, proponer y tomar decisiones de manera crtica, tica y democrtica en
torno a las proyecciones de cada comunidad educativa, en congruencia con los perfiles de sociedad
y de los estudiantes, los fines de la educacin y
sus proyectos educativos. De esta manera, a partir
de los resultados y conclusiones de la evaluacin,
es necesario redisear las estrategias para alcanzar los propsitos educativos; en este sentido, la
evaluacin se caracteriza como un proceso eminentemente formativo, cuyos rasgos, entre otros,
son los siguientes:
cin de videos, sistematizacin de diversas experiencias educativas, investigaciones de campo y documentales, diarios pedaggicos; es decir, de todas
las posibilidades didcticas que considera a la diversidad cognitiva, lingstica y cultural de la comunidad. En este sentido es primordialmente cualitativa.
Promueve la solidaridad
Para evaluar deber echarse mano de la implementacin de proyectos, la puesta en prctica de obras
teatrales, danzas, museos de aula, la organizacin
de ferias de ciencia y presentacin de obras literarias, foros comunitarios, debates, mesas redondas,
actividades de oratoria, eventos deportivos, elabora17
CONSIDERACIONES PARA LA
EVALUACIN EDUCATIVA INTEGRAL
cer plenamente su profesin en las escuelas pblicas de educacin bsica del pas, con apego a las
necesidades especificadas y desarrolladas por la
comunidad.
La evaluacin del sistema educativo nacional incluye a todos sus componentes, para reorientar y encauzar los objetivos propuestos, que son la educacin para la libertad y para la emancipacin. La educacin democrtica y la evaluacin integral propugnan el desarrollo pleno de las potencialidades del
ser humano, no el castigo ni la coaccin.
Proponemos que en cada escuela se forme El Consejo de Evaluacin electo por la comunidad, que
considere diversos elementos como la inversin
educativa, la responsabilidad gubernamental en las
principales variables del funcionamiento del sistema
educativo, las condiciones materiales del plantel, los
programas educativos, la formacin y prcticas docentes, la carga administrativa, las condiciones de
los alumnos y su aprovechamiento acadmico, el
desempeo de las autoridades educativas, los contextos socioculturales y la propia metodologa de
evaluacin. Es necesario constituir los consejos de
evaluacin y su coordinacin a todos los niveles
educativos y de gobierno.
PROPUESTA LEGISLATIVA
A travs de las instancias legales pertinentes, debemos lograr la suspensin inmediata de todo el sistema de evaluacin del desempeo docente y de sus
consecuencias laborales y legales, para restablecer
el clima adecuado que permita desarrollar las acciones pedaggicas en las aulas, en la escuela y en la
comunidad y, por lo tanto, las autoridades educativas, as como los maestros, puedan dedicarse plenamente a la construccin del nuevo proyecto educativo nacional.
Esta reforma viene a concluir el ciclo de modificaciones legales de corte neoliberal que el Estado mexicano ha impulsado en las tres ltimas dcadas. En
la lucha poltica se enfrentan dos proyectos de nacin diametralmente opuestos: la ruta que tienen los
intereses empresariales para este pas, contrario al
camino de la nueva nacin, emergido desde sus
comunidades y pueblos, que son los componentes
sociales esenciales y bsicos; y al mismo tiempo,
sustento de toda verdadera transformacin social.
En el mbito educativo, cualquier reforma, si pretende tener xito, debe considerar indefectiblemente la
participacin de los trabajadores de la educacin y
del pueblo.
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Y, sobre todo, se ha logrado clarificar y dimensionar que la solucin del llamado conflicto magisterial slo ser posible en el marco de un dilogo respetuoso de las partes en torno de sus
causas estructurales. As, la transformacin del
modelo educativo se convierte en el tema principal y de fondo.
3.- La Mesa de Dilogo y Negociacin procura
un Acuerdo Poltico que asume, por un lado, la
problemtica particular de la suspensin, la evaluacin y las consecuencias de la Reforma Educativa (corto plazo, contexto particular y coyuntural); y, por otro lado, el de la necesidad de la
transformacin alternativa del modelo educativo
(mediano plazo, contexto amplio y estructural),
en un proceso participativo ms amplio y profundo. Es este Foro, la bisagra de estas dos lgicas temticas y procesos. Ser fruto de los diversos foros que se pueda revisar el actual marco legal y definir el Modelo Educativo.
Consideraciones
1.- La realizacin del 1er Foro de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin
(CNTE), Hacia la Construccin del Proyecto de
Educacin Democrtica, tiene un carcter vlido, legtimo y formal en el proceso de Dilogo y
Negociacin con el Gobierno Federal. Este carcter no se afecta por la ausencia de los ponentes invitados de la SEP, el INEE, y las comisiones de Educacin de ambas Cmaras, si bien
cuidaremos de propiciar que, en otro formato, el
Gobierno Federal y el Congreso reciban, escuchen, debatan y recojan los planteamientos y
propuestas aqu expuestas. Cuidaremos tambin
que el proceso que este Foro abre no quede en
ruta paralela y con limitada capacidad resolutiva
y vinculante.
Propuestas principales:
Con relacin al contexto y diagnstico se plantearon mltiples elementos para describir las
condiciones de profunda desigualdad y progresivo deterioro del pas que apuntaron a la educacin como un elemento central de transformacin y resistencia. Entendemos que estos elementos sern retomados en la relatora de la
CNTE. Las propuestas principales son:
2.- Por mandato de la CNTE y la posterior aceptacin del Gobierno Federal, la CONAMED, desde el 3 de junio ha podido contribuir a la ruta de
dilogo a partir de propiciar una nueva estrategia
y enfoque del Gobierno Federal. Sobre esta base:
La CNTE ha sido reconocida como actor e interlocutor vlido y representativo, con derechos y
propuestas.
La CNTE ha sido reconocida en su derecho de
oponerse a la actual Reforma Educativa.
El gobierno ha reconocido y asumido, en otros
espacios, algunos reclamos y propuestas de la
CNTE, tales como el carcter polmico y los
errores e insuficiencias de la evaluacin, as como la necesidad de definir un contenido y modelo educativo orientador, del que carece la actual
reforma.
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existen propuestas que implican modificaciones de fondo al actual marco legal, tanto educativo como laboral. Entre otras, se proponen
modificaciones a las leyes de evaluacin y del
servicio profesional docente, estableciendo
frente al estatus de excepcin laboral que tienen ahora los maestros, una ley basada en el
artculo 123 constitucional, y no en el 3. como
lo es ahora.
Es necesario recuperar las propuestas peda-
ggicas que surgen de las distintas experiencias docentes en las regiones, como las que
aqu se han expuesto.
presos y perseguidos polticos por la lucha magisterial. Se exige verdad y justicia para Nochixtln. Se exige la presentacin con vida de
los 43 normalistas desaparecidos.
Finalmente, como CONAMED, sus integrantes
reconocemos la riqueza de todo lo aqu expresado a travs de 46 oradores, representativos de
maestros, padres de familia, alumnos, mujeres,
jvenes, comunidades y pueblos originarios, dirigentes sociales, intelectuales y acadmicos.
DISCURSO DE CLAUSURA
por el Profesor Adelfo Alejandro Gmez,
Secretario General de la Seccin 7 de Chiapas
eros y compaeras, claro est que hoy la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educacin sigue demostrando que no solamente somos plantn y marcha, sino que sabemos construir en el mbito educativo y demostrar a todo el
pueblo de Mxico que sabemos hacerlo con mucha capacidad e inteligencia. Compaeros para
llegar a esto sin duda vamos a tener muchos sacrificios, pero la historia de nuestro Pas y la historia de nuestro Pueblo est marcada en este
terreno.
Compaeros y compaeras de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educacin estamos a punto de cumplir tres meses en
esta actual jornada de lucha nacional y para nosotros debe de existir la firme conviccin y la decisin de que esta jornada de lucha que nos establecimos como eje central, como objetivo central
de sta lucha, la abrogacin de la nefasta reforma educativa, y para todos debe significar, compaeros, que esta demanda no es negociable y
por lo tanto nos exige compaeros, estar a la altura de las circunstancias para seguir desarrollando sta lucha. Sin duda tenemos que recobrar
que solamente la unidad en la accin, no la unidad como un concepto o como un discurso, y sobre todo la organizacin frrea de los trabajadores porque estamos seguros que, nuestra causa
es justa y por tal, no debemos arriar banderas en
sta etapa.
La Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educacin no se ha equivocado, ha
planteado tres rutas importantes: principalmente
la poltica, la educativa, y la jurdica y el da de
hoy queda demostrado fehacientemente que en
esas tres rutas estamos construyendo. Por eso
ste foro enmarcado en la ruta educativa, que
adems debe de quedar claro, que no es la ruta
que nos impusieron, es la ruta que la Coordinadora Nacional ha elegido para llegar a la abrogacin de la nefasta reforma educativa. La otra ruta,
la otra va, esa, no nos interesa, porque no corresponde a la realidad del pas; por eso compa-
Trabajadores de la Educacin ha seguido sta ruta, son las organizaciones sociales, nuestros histricos aliados los padres de familia, los normalistas
y todo el pueblo de Mxico que hoy se dan cuenta
que la poltica impuesta de los organismos internacionales no tiene razn de ser para que sea impuesta en nuestro pas.
Compaeros y compaeras el da de hoy nos
dan el honor de clausurar el FORO: HACIA LA
CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE EDUCACION
DEMOCRATICA
y
en
el
tema:
EVALUACION EDUCATIVA INTEGRAL y siendo
las ocho de la noche con ocho minutos declaramos formalmente clausurados los trabajos de ste
FORO y consideramos compaeros que estamos
avanzando con pasos firmes compaeros y compaeras hay cosas que hay que resarcir y hay situaciones que no podemos dejar de lado, por eso
en sta hora seguimos proclamando compaeros
y compaeras:
VIVOS SE LOS LLEVARON VIVOS
LOS QUEREMOS!!
PRESOS POLITICOS LIBERTAD!! PRESOS
POLITICOS LIBERTAD!!
Compaeros y compaeras:
UNIDOS Y ORGANIZADOS VENCEREMOS!!
HASTA LA VICTORIA SIEMPRE COMPAEROS!!
GRACIAS.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin somos sindicato nacional, trabajadores asalariados, padres de familia; somos movimiento social y organizacin popular; somos resultado de la lucha de nuestros antepasados.
Durante este largo periodo los trabajadores de la educacin hemos visto pasar, sexenio tras sexenio, cambios
en la poltica educativa, mismos que se adecuan a la
necesidad del capital y de los gobiernos hegemnicos.
Tambin hemos desarrollado, desde los trabajadores,
desde el saln de clases, desde la escuela y la comunidad, proyectos alternativos de educacin que ponen en
el centro de los programas educativos, al ser humano.
El trabajo colectivo que revisa el contexto de la escuela
en todas sus variantes, social, econmico, poltico, cultural y ambiental, se ha plasmado con la prctica docente cotidiana en la escuela pblica.
Sin lugar a dudas nuestro desarrollo, prctica democrtica y asamblearia, as como las diversas jornadas de
lucha a lo largo de todo este tiempo histrico han contribuido para los grandes avances y transformaciones en
estos tres rubros en nuestra nacin.
Nuestras reivindicaciones gremiales, sociales y polticas, se integran a la plataforma de lucha para apropiarnos del Sindicato Nacional y verdaderamente ponerlo al
servicio de los trabajadores y de la educacin pblica.
En la actualidad no hay un solo estado de la repblica
donde la CNTE, no tenga presencia.
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En el Dilogo Nacional por la Educacin para una Verdadera Transformacin Educativa, se sintetizan dcadas de desarrollos pedaggicos de colectivos y de Secciones Democrticas hacia el logro del Proyecto de
Educacin Democrtica, donde se recupera no slo el
derecho a la educacin sino el Proceso Cultural de una
Nacin que a travs de los tiempos ha luchado contra
los invasores y los conquistadores.
En un segundo evento en septiembre de 2016, recuperaremos las propuestas pedaggicas que se construyen
a lo largo y ancho del pas, as como opiniones de otros
sectores y de las voces internacionales que durante esta etapa han manifestado al estado mexicano la demanda de solucin al conflicto magisterial, derivado de la
mal llamada reforma educativa.
Un tercer evento a realizarse en octubre de 2016, pondr a consideracin de la poblacin la teorizacin del
Proyecto de Educacin Democrtica resultado de las
sistematizaciones del Dilogo Nacional por la Educacin Pblica y de las miles de propuestas prcticas que
desarrollan los docentes en el pas.
El cuarto evento ser el Congreso Nacional de Educacin Popular, en el mes de noviembre de 2016, que
condensar las lneas iniciales que sern puestas en
prctica en las escuelas pblicas.
Hemos observado como la justeza de nuestras demandas, la verdad y firmeza de nuestros argumentos, han
derrotado la mal llamada Reforma Educativa, la cual ha
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