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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE LETRAS
MESTRADO EM LETRAS

VIVIAN MENDES LOPES

SUBJETIVIDADE E DISCURSO:
Um estudo da Valorao na produo discursiva em lngua estrangeira

Niteri
2008

VIVIAN MENDES LOPES

SUBJETIVIDADE E DISCURSO:
Um estudo da Valorao na produo discursiva em lngua estrangeira

Dissertao de Mestrado apresentada ao curso de Psgraduao em Letras da Universidade Federal


Fluminense, como requisito parcial para a obteno do
Grau de Mestre em Lingstica Aplicada ao Ensino de
Ingls/LE.

Orientadora: Profa. Dra. SOLANGE COELHO VEREZA

Niteri
2008

Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central do Gragoat

L864 Lopes, Vivian Mendes.


SUBJETIVIDADE E DISCURSO: um estudo da Valorao na
produo discursiva em lngua estrangeira / Vivian Mendes
Lopes. 2008.
181 f.
Orientador: Solange Coelho Vereza.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal Fluminense,
Instituto de Letras, 2008.
Bibliografia: f. 145-147.
1. Lngua inglesa Anlise do discurso. 2. Subjetividade. I.

VIVIAN MENDES LOPES

SUBJETIVIDADE E DISCURSO:
Um estudo da Valorao na produo discursiva em lngua estrangeira

Dissertao de Mestrado apresentada ao curso de Ps-graduao


em Letras da Universidade Federal Fluminense, como requisito
parcial para a obteno do Grau de Mestre em Lingstica
Aplicada ao Ensino de Ingls/LE.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________________________
Profa. Dra. SOLANGE COELHO VEREZA - Orientadora
UFF

___________________________________________________________________________
Profa. Dra. ANNA ELIZABETH BALOCCO
UFRJ

___________________________________________________________________________
Profa. Dr. BRBARA JANE WILCOX HEMAIS
PUC-Rio

Niteri
2008

AGRADECIMENTOS

Profa. Dra. Solange Coelho Vereza, pelo incentivo minha entrada no Curso de Mestrado,
pela orientao criteriosa e dedicada, solicitude, ateno e carinho em todas as horas.

Ao meu namorado Alexandre, por sua torcida, entusiasmo, compreenso, generosidade e


participao concreta, nas diferentes etapas deste processo, desde a preparao para as provas
do Concurso de Mestrado at a fase final de reviso da dissertao.

minha me Snia, minha irm Lvia, aos meus avs e tias e a todos os meus amigos, por
apoiarem as minhas decises e compreenderem minhas ausncias, no perodo de produo
deste trabalho.

A Vanessa, amiga e parceira de pesquisa na Graduao, cuja objetividade e organizao


serviram- me como parmetros nas etapas mais difceis deste estudo.

Profa. Dra. Anna Elizabeth Balocco, por seu parecer atento, em sua avaliao do meu
projeto, cujas sugestes tanto contriburam para o desenvolvimento desta pesquisa.

Profa. Dra. Brbara Hemais, pela prontido em aceitar participar da banca examinadora.

A todos os meus professores da Graduao e Ps-graduao da UFF, pelo papel de cada um


em minha formao.

Aos meus alunos, que, de diferentes maneiras, me orientam, a cada dia, sobre o sentido da
minha profisso.

RESUMO

O trabalho analisa a indeterminao na produo discursiva em ingls/LE, a partir do


exame das marcas lingsticas de expresso da subjetividade do falante no discurso. Nesse
contexto, o fenmeno da indeterminao entendido como uma lacuna de sentido no discurso
em lngua estrangeira (LE) vis--vis o discurso em lngua materna (L1), o que teria efeitos
sobre a construo da identidade discursiva do falante em LE (VEREZA, 2002). Para a
anlise das unidades lingsticas da subjetividade no discurso, a pesquisa apia-se na Teoria
da Valorao (Appraisal Theory, MARTIN e WHITE, 2005), desenvolvida no domnio dos
estudos do crculo de Sydney, que tomam por base a descrio gramatical sistmico- funcional
de M. A. K. Halliday. A Teoria da Valorao opera basicamente com duas noes
complementares de subjetividade discursiva: a primeira relacionada expresso de contedos
de natureza avaliativa (emoes, julgamentos e opinies do falante), e a segunda associada
negociao dessas avaliaes com as vozes sociais que circundam o discurso. O estudo
analisa contrastivamente a manifestao discursiva da subjetividade em interpretaes orais
em ingls/LE e em portugus/L1, produzidas, em situao de pesquisa, a partir da leitura de
um conto. Os participantes so estudantes brasileiros dos cursos de Graduao e PsGraduao em Letras Portugus/Ingls da Universidade Federal Fluminense. Os resultados da
anlise do corpus, focada no exame dos recursos avaliativos e intersubjetivos nas produes
LE e L1, indicaram uma maior ocorrncia de avaliaes relativizadas e expressas por lxico
semanticamente mais preciso e determinado no discurso L1, alm de uma maior freqncia de
locues de negociao das opinies do falante com seus interlocutores imediatos e com
diferentes vozes sociais que amparam seu enunciado.
Palavras-chave: indeterminao; subjetividade; discurso.

ABSTRACT

This research examines indeterminacy in foreign language(FL) discourse from the


perspective of the linguistic resources of subjectivity in texts. In this context, indeterminacy is
viewed as a gap in meaning in FL discourse vis--vis first language (L1) production, which
would have effects upon the construction of the foreign speakers discursive identity
(VEREZA, 2002). The analysis of the linguistic units of subjectivity draws upon Appraisal
Theory (MARTIN and WHITE, 2005), developed by researches of the so-called Sydney
School working within the Systemic Functional Linguistics of M. A. K. Halliday. Appraisal
deals with two fundamental perspectives of subjectivity in texts attitude and negotiation: the
former related to the expression of the speaker/writers evaluations (emotions, judgments and
appreciations) and the latter to the engagement of the speaker/writers attitudes with prior
utterances and the immediate audie nce (social voices). The study contrasts the use of
Appraisal resources in oral interpretative texts in English/FL and in Portuguese/L1, elicited
through a research task, based on the reading of a short-story. The participants are Brazilian
undergraduate and graduate students of the Portuguese/English courses of a federal university
in Brazil (Universidade Federal Fluminense). The results of the analysis of the Appraisal
categories in the corpus revealed that the lexical realizations of non-conclusive (relativist)
evaluations were more frequent and semantically precise in L1 discourse. There was also
evidence of a far more regular presence of engagement resources for the negotiation of the
speakers evaluations in L1 productions.
Key-words: indeterminacy; subjectivity; discourse.

SUMRIO

1- INTRODUO .....................................................................................................................1
1.1- JUSTIFICATIVA: CONSTRUINDO O OBJETO DE PESQUISA ......................1
1.2- OBJETIVOS E QUESTES DA PESQUISA .......................................................6
1.3- SOBRE A ORGANIZAO DO TRABALHO ....................................................8

2- FUNDAMENTAO TERIC A .......................................................................................11


2.1- A LINGSTICA FUNCIONAL SISTMICA: PRINCPIOS TERICOS .......11
2.1.1- Funo, sistema e estrutura ....................................................................12
2.1.2- Realizao e instanciao ......................................................................14
2.1.2.1- O modelo estratificado da lngua e o princpio da realizao..15
2.1.2.2- Sistema e texto: o contnuo da instanciao ............................16
2.1.3- Metafunes ...........................................................................................20
2.2- A METAFUNO INTERPESSOAL E A TEORIA DA VALORAO .........23
2.2.1- Modo, polaridade e modalidade .............................................................24
2.2.2- Appraisal, semntica discursiva e variveis do tenor ............................26
2.2.3- Appraisal: domnios semnticos ............................................................27
2.2.3.1-

Avaliando

entidades:

Atitude

(afeto,

julgamento

apreciao).............................................................................................28
2.2.3.2- Avaliando proposies: engajamento e gradao ...................32
2.2.3.2.1 Engajamento: expanso e contrao dialgica .....33
2.2.3.2.2- Gradao: foco e fora ............................................36
2.3- DIALOGISMO E INTERSUBJETIVIDADE ......................................................38

3- METODOLOGIA DE PESQUISA ......................................................................................43


3.1- INTRODUO ....................................................................................................43
3.2- O CORPUS ...........................................................................................................46
3.2.1- Caracterizando a produo discursiva ....................................................46

3.2.2- Construindo o instrumento de coleta ......................................................47


3.3.2.1- Contexto de produo dos dados: campo, relaes e modo .....48
3.3.2.2- Caracterizando o campo discursivo da atividade de pesquisa
...............................................................................................................51
3.3- IMPLICAES ANALTICAS DO INSTRUMENTAL METODOLGICO
.......................................................................................................................................53

4- ANLISE DO CORPUS E DISCUSSO DOS RESULTADOS ........................................58


4.1- CONSTRUINDO O ENQUADRE ANALTICO ................................................58

4.1.1- Contextualizando a anlise segundo nveis de abstrao .......................58


4.1.2- Definindo parmetros de anlise ............................................................61
4.2- PARMETRO 1: CONTEDO/FORMA DAS INTERPRETAES ...............62

4.2.1- Etapa 1: inventrio dos enunciados avaliativos .....................................62


4.2.1.2- Alvo das avaliaes .................................................................63
4.2.1.3- Marcas avaliativas ...................................................................64
4.2.1.4- Domnios semntico-avaliativos .............................................73
4.2.1.5- Atando pontas ..........................................................................81
4.2.2- Etapa 2: contraste semntico-discursivo (anlise do contedo) .............83
4.2.2.1- Objetivos .................................................................................83
4.2.2.2- Implicaes analtico- metodolgicas (limitaes da pesquisa)
...............................................................................................................84
4.2.2.3- Descrevendo os procedimentos de anlise e sistematizando os
resultados...............................................................................................88
4.2.2.4- Atando pontas ........................................................................102
4.2.3-

Etapa

3:

contraste

lxico-gramatical

(anlise

da

forma)

.........................................................................................................................103
4.2.3.1- Objetivos e procedimentos de anlise ...................................103
4.2.3.2 - Tipos de realizao (classificando formas diretas e indiretas)
.............................................................................................................105
4.2.3.3- Domnios semntico-avaliativos comuns s produes LE e L1
.............................................................................................................106

4.2.3.4 - Atando pontas .......................................................................115


4.3 - PARMETRO 2: PROPRIEDADES INTERSUBJETIVAS DO CORPUS .....116
4.3.1- Princpios norteadores e enfoque especfico ........................................116
4.3.2- Descrevendo key: regimes enunciativos da prosa metaliterria ...........119
4.3.2.1- Caracterizando o instrumento de coleta de dados: coeres no
plano de stance ...................................................................................123
4.3.3- Procedimentos de anlise e discusso dos resultados ..........................127
4.3.3.1- Construo do posicionamento intersubjetivo: configurao
geral ....................................................................................................128
4.3.3.2- Funes desempenhadas pelos recursos contrativos: anlise
pormenorizada ....................................................................................129
4.3.4- Atando pontas ......................................................................................134

5- CONCLUSO ...................................................................................................................137
5.1-

ARTICULANDO

MOTIVAES,

PRINCPIOS

NORTEADORES

RESULTADOS DA PESQUISA ...............................................................................137


5.2- CONTRIBUIES, LIMITAES E POSSVEIS DESDOBRAMENTOS DA
PESQUISA .................................................................................................................140

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................145

APNDICES ..........................................................................................................................148

1- INTRODUO

1.1- JUSTIFICATIVA: CONSTRUINDO O OBJETO DE PESQUISA

O principal objetivo deste trabalho investigar os recursos lingsticos da expresso


da subjetividade no discurso em lngua estrangeira (LE). A pesquisa est inserida em um
projeto maior, que vem sendo desenvolvido e coordenado pela professora Solange Vereza, no
Instituto de Letras da Universidade Federal Fluminense (UFF). O projeto procura analisar o
fenmeno da indeterminao do sentido no discurso em LE, que pode ser entendido como
uma diferena semntica entre aquilo que o falante efetivamente diz e o que gostaria de dizer
ao comunicar-se em uma LE. At o momento, a pesquisa tem se voltado para o exame da
produo discursiva de alunos brasileiros de perodos avanados do curso de graduao/psgraduao em Letras Portugus/Ingls da mesma instituio.
A hiptese central que norteia o projeto a de que o discurso em LE seria mais
indeterminado do que o discurso em lngua materna e que essa indeterminao teria efeitos na
identidade discursiva do falante. Segundo Vereza (2002: 354), ao falar somente o que pode,
algo do sujeito se perde ou se transforma, e, s vezes, at conscientemente, este v parte de
sua identidade sendo construda sua revelia. Para a pesquisadora, essas implicaes
identitrias costumam evidenciar-se para o falante na forma de um sentimento de
estranhamento e inadequao quando este percebe que no consegue dizer-se por inteiro no
idioma estrangeiro. O projeto tem como objetivo, portanto, investigar, a partir da anlise
emprica das marcas lingsticas da indeterminao, de que maneira o falante tem sua
identidade discursiva afetada ao falar uma LE.
O presente estudo corresponde terceira fase do projeto e tem como foco principal o
exame da avaliao e da intersubjetividade (MARTIN e WHITE, 2005) no discurso, conceitos
de que falaremos mais adiante nesta mesma seo. As duas primeiras fases procuraram
analisar o uso de estratgias compensatrias e de linguagem avaliativa, respectivamente. Estas
ltimas foram desenvolvidas como parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica (PIBIC) da UFF e esto situadas nos perodos compreendidos entre os anos de 2001
a 2003, equivalentes primeira fase, e de 2003 a 2005, equivalentes segunda fase, quando
passei a integrar o projeto como aluna bolsista. As fases do projeto encadeiam-se em um
percurso evolutivo. Dessa forma, os resultados obtidos em cada etapa motivaram a escolha do

foco analtico da etapa consecutiva. Sendo assim, apresentaremos a seguir um breve histrico
longitudinal da pesquisa, de maneira que possamos explicitar nossa motivao na seleo do
paradigma investigativo adotado na fase atual do estudo.
A primeira fase do projeto dedicou-se ao exame das estratgias de compensao
(OXFORD, 1990), compreendidas como mecanismos utilizados pelo falante para compensar
suas lacunas lexicais e sintticas e, assim, tentar manter o foco comunicativo de sua fala.
Dentre esses mecanismos, podemos citar a inveno de palavras, o uso de hipernimos e de
circunlocues. As produes discursivas analisadas, nessa primeira etapa, foram textos orais,
de carter narrativo, em portugus e em ingls. A anlise comparativa dessas produes
mostrou que o uso de estratgias de compensao nos relatos em LE, embora garantisse o
sucesso pragmtico desses discursos, apontava, em contrapartida, para um esvaziamento
semntico e expressivo dos mesmos (cf. GABRIEL, CUSTDIO e VEREZA: 2002). Os
textos em portugus, alm de apresentarem maior contedo informativo, eram mais precisos
do ponto de vista lexical e traziam um maior nmero de interpretaes e avaliaes, o que
revelava uma expresso mais significativa (uma maior expressividade) da opinio pessoal do
falante.
Em termos gerais, podemos dizer que os resultados obtidos na primeira fase indicaram
que, nos relatos em portugus, a funo expressiva da linguagem apresentava-se de maneira
mais explcita e imperativa, o que apontava para uma manifestao mais ntida da
subjetividade dos falantes nos textos naquela lngua, conforme afirmam Gabriel, Custdio e
Vereza (op. cit.: 70):
[O]s relatos em portugus foram enriquecidos com a opinio pessoal de cada aluno
entrevistado, mostrando suas vises e crticas em relao ao tema abordado nos filmes [que
deram origem aos relatos]. Com isso, pode-se observar que a funo expressiva do discurso
revela-se mais nitidamente. Em outras palavras, h uma maior expressividade na lngua
materna, onde o falante parece marcar mais nitidamente sua subjetividade.

Se, por um lado, esse aspecto parecia identificar a natureza do esvaziamento semntico
dos textos em ingls, ou seja, daquilo que estamos aqui chamando de indeterminao e,
portanto, respondia pergunta de pesquisa (de que maneira o falante tem sua identidade
discursiva afetada ao falar uma LE), por outro, levantava novos questionamentos. Qual a
natureza dessa expressividade/subjetividade? Como identificar suas dimenses semnticodiscursivas? Qua is destas seriam mais diretamente afetadas na produo discursiva em LE?
A segunda fase do projeto iniciou-se, assim, como uma busca de respostas para essas
questes. Para tanto, necessitvamos de um aparato terico e analtico que tratasse da
subjetividade no discurso. Recorremos, portanto, s teorias sobre linguagem avaliativa

(evaluation theories) de base Funcional Sistmica (cf. HUNSTON e THOMPSON, 2000) e,


dentre estas, sobretudo, Teoria da Valorao (Appraisal Theory) (cf. WHITE, 2001;
MARTIN e ROSE, 2003; e MARTIN e WHITE, 2005). E o que podemos entender como
avaliao? Como veremos mais detalhadamente no Captulo 2, de acordo com o paradigma
terico adotado, avaliao seria a expresso das emoes, julgamentos e opinies do
falante/escritor nos textos, e teria as seguintes funes: construir relaes com o ouvinte/leitor
e organizar o discur so. O objetivo principal dessa segunda etapa foi, assim, verificar a
adequao das teorias avaliativas aos propsitos da pesquisa.
As amostras discursivas investigadas na segunda fase da pesquisa foram textos orais
interpretativos, os quais, portanto, traziam o elemento opinativo/subjetivo, que queramos
investigar. Os resultados mostraram que os textos em ingls eram menos avaliativos do que as
produes em portugus. Alm disso, verificou-se uma sutil diferena qualitativa entre os
discursos nas duas lnguas com respeito aos modos de construo das relaes com o ouvinte
e, conseqentemente, organizao do discurso. Nas amostras em portugus, a anlise
sugeriu que os falantes pareciam assumir mais explicitamente o seu posicionamento com
relao s proposies e juzos de valor referenciados em seus textos, o que se refletia na
construo de um discurso mais orientado na direo de levar o ouvinte a compartilhar essas
opinies (cf. LOPES e VEREZA, 2004 e 2005).
Como interpretar tais resultados? De que maneira eles poderiam contribuir para a
compreenso do fenmeno da indeterminao? Diante dessa trade falante/ouvinte/discurso,
percebemos que os resultados apontavam para a necessidade de uma investigao mais
aprofundada das propriedades avaliativas e intersubjetivas das produes em ingls/LE e
portugus/L1. Para definir melhor esses dois conceitos, na acepo em que so usados neste
trabalho, necessrio problematiz- los no mbito do referencial terico que norteia esta
pesquisa, do qual esses termos derivam: a Teoria da Valorao (Appraisal Theory, MARTIN
e WHITE, 2005).
O termo valorao, tal como apresentado pelos autores acima citados, encerra duas
noes distintas que, por essa razo, a nosso ver, merecem ser tratadas sob diferentes
nomenclaturas. A rigor, valorao definida no modelo de Appraisal como sendo a
presena subjetiva dos escritores/falantes nos textos na medida em que estes adotam
posicionamentos tanto a respeito do material [contedo] que apresentam quanto sobre aqueles
com quem se comunicam [os leitores/ouvintes] (MARTIN e WHITE, op. cit.: 1).
Entendemos que essa definio possa ser dividida em duas partes, uma que aponta para um
carter mais individual dessa chamada presena do falante/escritor, e outra que ressalta a

dimenso interpessoal dos posicionamentos do falante/escritor, conforme as descreveremos a


seguir.
A primeira parte da definio est situada em torno da manifestao da subjetividade
no discurso, ou aquilo a que os tericos se referem como a presena subjetiva dos
escritores/falantes nos textos. No contexto da teoria em questo (Appraisal, MARTIN e
WHITE, op. cit.), essa presena lingisticamente marcada via unidades que expressam a
atitude do falante/escritor, ou seja, sua avaliao positiva ou negativa sobre uma determinada
entidade da realidade extralingstica, seja no plano das emoes (o que o falante/escritor
sente a respeito de uma dada situao ou pessoa), dos comportamentos humanos (como o
falante/escritor julga as aes de algum), ou no nvel das consideraes de natureza esttica
(como o falante/escritor aprecia um dado objeto). Estamos usando o termo avaliao para
fazer referncia a essa expresso lingstica das atitudes do falante, isto , ao conjunto de
valores que parte de um determinado sujeito enunciador e agregado ao seu discurso.
O segundo aspecto que o termo valorao, na acepo de Martin e White (op. cit),
contempla o que chamaremos neste trabalho de propriedades intersubjetivas do discurso.
Para tratarmos dessa questo, estamos nos apoiando, conforme os prprios tericos da
Valorao sugerem, no conceito bakhtiniano de dialogismo, que pode ser entendido, em
linhas gerais, segundo definio de Fiorin (2006: 19), como as relaes de sentido que se
estabelecem entre dois enunciados. Vale dizer que o termo enunciado possui em Bakhtin
um significado particular. Nesse contexto especfico, o enunciado deve ser situado em uma
esfera social, na qual este entretm relaes com outros enunciados que tratam sobre o mesmo
tema, tanto com aqueles que lhe so anteriores quanto com os que possivelmente lhe
sucedero.
Assim, na medida em que, na concepo bakhtiniana, esto sempre presentes em todo
enunciado diferentes vozes, isto , ecos e lembranas de outros enunciados [associados a
determinadas posies sociais], com que ele conta, que ele refuta, confirma, completa [ou]
pressupe (FIORIN, op. cit.: 21), pode-se dizer que, por um lado, o enunciado em Bakhtin
parece revestido de um efeito retrospectivo, dialogando com um conjunto de enunciados que
lhe antecedem na ampla cadeia comunicativa de crenas e valores socialmente estabelecidos a
respeito de um determinado assunto, por vezes contraditrios entre si e associados a diferentes
posies sociais. No entanto, por outro lado, pode-se tambm afirmar que, segundo a
perspectiva dialgica, o enunciado adquire uma espcie de efeito prospectivo, uma vez que ao
manifestar um determinado posicionamento do falante/escritor, permite uma resposta do

outro (FIORIN, op. cit.: 21), seja na forma de uma adeso ou refuta por parte dos
destinatrios aos quais o enunciado se dirige.
Com base nas consideraes acima levantadas a respeito do conceito de dialogismo e
na prpria descrio sugerida em Martin e White (2005), pode-se dizer que o que estamos
tratando como propriedades intersubjetivas do discurso possui uma dupla orientao. Sob uma
perspectiva retrospectiva, o termo aponta para a existncia de marcas no discurso que revelam
a maneira como o falante/escritor se posiciona relativamente aos enunciados anteriores e suas
respectivas posies de valor (dilogo entre o sujeito enunciador e um conjunto de tradies,
crenas e valores preestabelecidos). J sob uma tica prospectiva, intersubjetividade diz
respeito s diferentes formas como o falante/escritor pode construir uma audincia particular
para os seus textos, antecipando ou tomando como resolvidas possveis contendas capazes de
pr em risco a recepo do discurso (dilogo entre o sujeito enunciador e seus
respondentes).
Avaliao e intersubjetividade, nas acepes acima apresentadas, constituem, dessa
forma, o foco investigativo em torno do qual se desenvolve a atual fase da pesquisa. Nossa
hiptese que o que estamos vendo como traos de subjetividade, caractersticos dos textos
em lngua materna, seja discursivamente construdo tanto a partir da expresso dos
sentimentos, crticas e juzos de valor do falante, ou seja, das suas avaliaes, como tambm a
partir da maneira como este interage com essas avaliaes e, conseqentemente, constri os
modos de sua recepo. Em outras palavras, acreditamos que essa subjetividade se caracterize
simultaneamente por traos avaliativos e intersubjetivos.
Nesta pesquisa, discutiremos esses dois aspectos luz da Lingstica Funcional
Sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), modelo terico que descreve a lngua
como um sistema em permanente interface com o contexto social. nesse modelo que est
inserida a Teoria da Valorao (Appraisal Theory), que continuar a servir como fundamento
e enquadre principal nesta etapa do estudo, uma ve z que esse modelo nos fornece categorias
analticas adequadas ao exame do que estamos chamando de traos avaliativos e
intersubjetivos do discurso 1 . Acreditamos que, dessa maneira, poderemos compreender
melhor o fenmeno da construo discursiva da subjetividade, em sua relao com o aparente
esvaziamento semntico e expressivo caracterstico do discurso em LE, ou seja, sua
1

A Teoria da Valorao (cf. MARTIN e WHITE, 2005) organiza-se em torno de trs principais dimenses
semntico-avaliativas, a saber: Atitude/Attitude (avaliaes), Engajamento/Engagement (posicionamento autoral)
e Gradao/Graduation (amplificaes e ajustes lexicais/conceituais). Dentro desse quadro de categorias, a
primeira nos parece adequada ao exame do contedo avaliativo e as duas ltimas anlise dos aspectos
intersubjetivos do discurso.

indeterminao. Apresentamos, a seguir, os objetivos e questes de pesquisa que orientam


mais especificamente nossa investigao.

1.2- OBJETIVOS E QUESTES DA PESQUISA

Conforme foi dito na introduo da seo anterior, o objetivo geral da pesquisa


compreender o fenmeno da indeterminao no discurso em LE, isto , as possveis lacunas
de sentido da produo discursiva em lngua estrangeira vis--vis a produo em lngua
materna, conforme a definio de Vereza (2002). Dentro dessa perspectiva, uma hiptese que
se levantou em etapas anteriores a este estudo foi a de que grande parte dessa indeterminao
estaria relacionada a uma menor expresso de marcas da subjetividade do falante no discurso
LE (GABRIEL, CUSTDIO e VEREZA, 2002), entendendo essa subjetividade, de uma
maneira geral, como sendo expressa lingisticamente por meio de avaliaes e de recursos
intersubjetivos que revelam o posicionamento do falante relativamente ao contedo e aos
receptores de seu discurso (LOPES e VEREZA, 2004 e 2005).
Nesse contexto, o objetivo especfico desta pesquisa analisar, de maneira mais
aprofundada, em que medida o uso do que estamos chamando de recursos avaliativos e
intersubjetivos do discurso em lngua estrangeira e em lngua materna nos permitem
compreender o carter mais indeterminado do primeiro. Devido natureza contrastiva dessa
investigao e necessidade de controle dos dados, estaremos trabalhando com um corpus
gerado em situao de pesquisa, mediante o desenvolvimento de um instrumento de coleta
dos dados (atividade de interpretao de um conto), o que favorece a observao de
regularidades e assimetrias quanto ao uso de recursos avaliativos e intersubjetivos nas
produes LE e L1 de cada participante.
Uma das caractersticas dessas produes, que parece ser assegurada pelo instrumento
de coleta de dados, a duplicidade dos textos dos participantes, ou seja, cada participante
realiza duas vezes uma mesma tarefa (interpretar um conto com base em perguntas
norteadoras que encorajam o uso de linguagem avaliativa e recursos intersubjetivos), usando,
em cada situao uma das duas lnguas investigadas, ingls/LE e portugus/L1,
respectivamente. Essa paridade no propsito comunicativo que ampara os dois eventos
discursivos constitui, a nosso ver, um aspecto fundamental para a anlise contrastiva do uso
dos recursos avaliativos e intersubjetivos nos dois grupos de textos, uma vez que nos permite
estabelecer uma base comum de comparao entre as produes. A partir desse enquadre

comparativo, podemos visualizar com maior nitidez eventuais semelhanas diferenas quanto
ao contedo e forma das avaliaes presentes nas duas amostras de textos e quanto aos
modos de construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes.
Esses aspectos se materializam nas trs principais questes de pesquisa que norteiam
esta investigao, a saber:
(1) O contedo informativo/avaliativo das interpretaes o mesmo nos textos produzidos
nas duas lnguas investigadas por cada participante?; Em caso negativo, haver alguma
regularidade nessa divergncia que possa ser atribuda indeterminao no discurso LE 2 ?
(2) Nos casos de coincidncia de contedos nas duas produes, quais as formas lxicogramaticais que os realizam3 ? At que ponto e de que modo o recurso a marcas
lingsticas distintas pode estar associado ao fenmeno que estamos investigando?
(3) O participante manifesta de maneira similar, nas produes LE e L1, seu posicionamento
relativamente s vozes (conjunto de crenas socialmente estabelecidas) com as quais seu
discurso dialoga e aos interlocutores aos quais se dirigem?
Essas questes se organizam em torno de dois parmetros de anlise que orientam este
estudo como um todo. O parmetro 1, focado no exame das questes 1 e 2, acima
apresentadas, investiga o contedo/forma das avaliaes presentes nos textos dos
participantes.

Dentro

contedos/avaliaes

dessa

perspectiva,

procuramos

depreender

comparar

os

pontuais explorados nos textos produzidos em ingls/LE e

portugus/L1 pelos participantes da pesquisa, observando tambm as marcas lxicogramaticais que realizam esses contedos em cada grupo de amostras.
Duas hipteses fundamentam esse parmetro de anlise. A primeira a de que o
contedo avaliativo dos textos dos participantes no exatamente o mesmo nas produes LE
e L1. A segunda hiptese, que nos parece complementar primeira, refere-se ao grau de
preciso semntica das unidades lxico-gramaticais que realizam as avaliaes presentes nas
amostras discursivas em lngua materna, que acreditamos ser maior do que nos textos LE.
2

Estamos entendendo por indeterminao as lacunas de sentido do discurso LE relativamente ao discurso L1


(VEREZA, 2002).
3
O termo realizao, caro abordagem gramatical de base Funcional Sistmica (cf. HALLIDAY e
MATTHIESSEN, 2004: 24-25), implica uma concepo do sistema lingstico como uma estrutura estratificada
em diferentes planos de contedo (semntica e lxico-gramtica) e planos de expresso (fonologia e fontica),
nessa ordem. Segundo a proposta hallidayana, cada um desses nveis codifica o nvel imediatamente superior
(mais abstrato). Essas sucessivas codificaes so designadas, no context o dessa teoria gramatical, como
realizaes.
4
A dupla referncia contedo/avaliao se deve natureza das perguntas do instrumento de coleta de dados,
que direcionam respostas focadas em informaes de base avaliativa, tais como, por exemplo, o julgamento do
participante a respeito do comportamento da personagem do conto que motivou as produes discursivas.

Esse dizer diferente, do ponto de vista do contedo e da forma, nos dois grupos de
produes, poderia, assim, responder pelas possveis lacunas de sentido que parecem
caracterizar o discurso LE.
J o foco do parmetro 2, situado no escopo da pergunta 3, so os modos de
construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes. Nesse nvel da anlise,
estamos verificando, por exemplo, se o falante se apresenta como autor das avaliaes
referenciadas em seu texto, se aparece comprometido com estas ou se as atribui a fontes
externas, se concorda ou discorda com essas fontes, se projeta um ouvinte mais alinhado ou
mais adverso a suas avaliaes, e assim por diante. A hiptese norteadora dessa perspectiva
de anlise a de que, em lngua materna, o falante construiria de maneira mais explcita o seu
posicionamento relativamente s avaliaes referidas em seu texto e aos interlocutores aos
quais se dirige, seja para indicar a defesa de um nico ponto de vista ou para relativizar
posies absolutas.
Como se pode perceber, esses dois eixos investigativos refletem a dupla noo de
subjetividade discursiva com que estamos trabalhando nesta pesquisa. Por um lado, no
domnio do parmetro 1, a construo discursiva da subjetividade do falante entendida,
sobretudo, como a manifestao lingstica de suas emoes, julgamentos e opinies ou
seja, de suas avaliaes, crenas e juzos de valor (presena subjetiva do falante no texto). Por
outro lado, no plano do parmetro 2, acreditamos que a construo discursiva desse conjunto
de avaliaes seja sociointeracionalmente orientada, dialogando com tradies e
posicionamentos preestabelecidos e estando direcionada para o outro da interao lingstica
(identificao do falante com os diferentes discursos e posies de valor que antecedem e
sucedem o seu prprio discurso).

1.3- SOBRE A ORGANIZAO DO TRABALHO

Este trabalho est organizado em cinco captulos. Iniciamos a discusso, na primeira


parte do Captulo 2, contextualizando o referencial terico/analtico da pesquisa, ou seja, a
Teoria da Valorao (Appraisal Theory, MARTIN e WHITE, 2005) no mbito da Gramtica
Funcional Sistmica (doravante, GFS) de Halliday, onde o modelo se insere. Nessa etapa,
procuramos estabelecer os princpios norteadores da GFS como um todo, com destaque para

as noes de realizao 5 , instanciao 6 e metafunes 7 (HALLIDAY e MATTHIESSEN,


2004; THOMPSON, 2004), de modo a identificar as bases tericas da Valorao. Em seguida,
na segunda parte desse captulo, enfocamos a metafuno interpessoal da lngua 8 , na qual se
inscreve a Teoria da Valorao, mais especificamente. Nessa seo, apresentamos tambm as
demais teorias sobre linguagem avaliativa que se desenvolveram no interior daquele quadro
terico, a saber: Poynton (1985), Hunston e Thompson (2000) e Hyland (1998), traando suas
articulaes com as unidades do Sistema de Appraisal. Finalmente, na terceira e ltima parte
do Captulo2, discutimos os recursos de construo do posicionamento intersubjetivo do
falante/escritor com apoio no conceito bakhtiniano de dialogismo, segundo a descrio de
Fiorin (2006).
O Captulo 3 tambm divide-se em trs partes. Na primeira delas, abordamos os
procedimentos metodolgicos adotados na pesquisa, situando-a, segundo Reichard e Cook
(1979), no domnio dos paradigmas mistos, na rea de Lingstica Aplicada, por suas
propriedades simultaneamente quantitativas e qualitativas. Na segunda parte do captulo, nos
detemos, mais especificamente, nas caractersticas do corpus, descrevendo a natureza dos
dados de pesquisa textos orais interpretativos/avaliativos e o procedimento de coleta dos
mesmos atividade de leitura e interpretao de um conto. Por fim, levantamos algumas
consideraes acerca dos possveis efeitos que o instrumento de coleta de dados exerce sobre
a configurao do corpus, alm de salientar as implicaes analticas dessas interferncias.
Essa discusso est fundamentada nos conceitos de key e stance (MARTIN e WHITE, 2005),
planos abstratos de descrio dos recursos da Valorao correspondentes a padres de
manifestao, contextualmente motivados, desses recursos. No domnio dessa pesquisa, o
primeiro conceito est associado a determinados regimes enunciativos caractersticos do
campo discursivo da prosa metaliterria (BALOCCO, 2003). O segundo, por sua vez, pode
ser entendido como sendo as estruturas discursivas efetivamente expressas nos textos dos
participantes de pesquisa.

Cf. Nota 3.
Termo referente relao sistema/texto no modelo da GFS. De forma sucinta, podemos dizer que, para
Halliday, as unidades lingsticas presentes nos textos so instanciaes, ou atualizaes, do potencial semntico
mais geral e abstrato da lngua, situado no plano do sistema.
7
Em termos gerais, podemos dizer que o modelo sugerido por Halliday descreve a lngua como um sistema de
significados que desempenham determinadas funes, ou metafunes. O termo metafuno refere-se a
diferentes modos de significado construdos pela gramtica (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 1997: 7). Esses
significados seriam classificados em ideacional, interpessoal e textual.
8
Segundo Halliday e Matthiessen (2005), a metafuno interpessoal est relacionada ao desempenho de nossas
relaes pessoais e sociais.
6

O Captulo 4, focado na anlise dos dados de pesquisa, est organizado basicamente


em torno de trs recortes, de acordo com o objeto especfico de investigao em cada
situao: (1) a anlise panormica (no contrastiva) do corpus, como um todo, para a
depreenso dos possveis aspectos relacionados ao fenmeno da indeterminao; (2) o exame
comparativo do contedo avaliativo das produes discursivas LE e L1 e o constraste das
unidades lexico- gramaticais que manifestam esses contedos nos dois grupos de amostras; e
(3) o confronto dos modos de construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes
nos textos nas duas lnguas investigadas. H uma diferena entre os parmetros analticos que
norteia m essas trs perspectivas. As duas primeiras refletem a concepo de construo
discursiva da subjetividade do falante do ponto de vista das avaliaes expressas no seu texto
(aquilo que se diz). J a ltima aborda a questo da subjetividade discursiva como um evento
dialgico, isto , apoiado na relao que o enunciador trava com diferentes vozes sociais e
com os seus interlocutores (concordncia ou discordncia do falante com as avaliaes
referidas no seu discurso e com as opines projetadas sobre seu ouvinte).
Finalmente, no Captulo 5, resumimos os resultados obtidos a partir da anlise,
salientando a ocorrncia de avaliaes mais relativizadas, de lxico mais exp lcito e preciso e
a construo mais marcada do posicionamento dos participantes nos textos em lngua
materna. Alm disso, discutimos as principais contribuies do trabalho, no que diz respeito
s possveis aplicaes do seu enquadre analtico em outras pesquisas com propostas
semelhantes, e s implicaes para o ensino e apredizagem de lnguas. Neste sentido,
apontamos possveis prticas pedaggicas que possam vir a minimizar os efeitos da
indeterminao no discurso LE. Em seguida, tratamos das limitaes do estudo, situando-as
no escopo dos procedimentos metodolgicos. Por fim, encerramos a discusso sugerindo
possveis desdobramentos da pesquisa na direo de investigaes focadas em corpus
autntico, vinculado aos gneros do discurso acadmico, principalmente no contexto de
cursos de leitura e de literatura.

2- FUNDAMENTAO TERICA

2.1- A LINGSTICA FUNCIONAL SISTMICA: PRINCPIOS TERICOS

Os pressupostos tericos que fundamentam esta pesquisa orientam-se segundo os


princpios gerais da Gramtica Funcional Sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN,
2004). Postulada por Halliday, na Inglaterra, no incio da dcada de 1960, essa teoria
gramatical surgiu como um desdobramento de uma srie de estudos conduzidos por Firth
acerca do contexto de uso das lnguas. A partir da dcada de 70, quando Halliday funda o
departamento de lingstica na Universidade de Sydney, na Austrlia, a abordagem ganha
novos adeptos e vem, desde ento, sendo expandida e reformulada nesse pas e em outras
partes do mundo.
Dentre as contribuies mais recentes nessa rea, interessam- nos, especialmente, os
estudos desenvolvidos no campo da Teoria da Valorao (Appraisal Theory), proposta por
um grupo de representantes da chamada Escola de Sydney, em cujos seguintes trabalhos nos
apoiamos: White (2001), Martin e Rose (2003) e Martin e White (2005). Esses estudos
investigam o carter interpessoal da lngua e procuram descrever os recursos disponveis no
sistema lingstico para a expresso da subjetividade e para a construo da intersubjetividade
dos falantes e escritores nos textos 9 .
A teoria postula que, ao produzirem seus textos, os falantes/escritores posicionam-se
com relao ao contedo que apresentam e aos ouvintes/leitores para os quais se dirigem
(MARTIN e WHITE, 2005: 1) 10 . Para os pesquisadores, o posicionamento do autor aparece
marcado lingisticamente no discurso. A teoria busca, portanto, identificar esses recursos
lingsticos e organiz- los de acordo com suas diversas funes discursivas, tais como
expressar emoes, julgamentos sobre as pessoas e avaliar objetos, entre outras. Essas
funes, que sero discutidas mais adiante, constituem categorias semnticas especficas, que
nos serviro como unidades analticas nesta pesquisa.
Antes disso, para que possamos compreender a dinmica das relaes entre essas
categorias, assim como mapear a posio ocupada pela Teoria da Valorao no domnio da
9

Os recursos descritos nessa teoria so provenientes da anlise de textos em lngua inglesa. Apoiamo -nos,
portanto, para o estudo do corpus em lngua portuguesa, nos seus princpios mais gerais, de modo a
depreendermos as realizaes lxico-gramaticais do portugus do Brasil correspondentes s dimenses
semnticas abordadas pela teoria.
10
[W]riters/speakers [...] adopt stances towards both the material they present and those with whom they
communicate.

Gramtica Funcional Sistmica, apresentaremos os parmetros tericos norteadores desse


modelo como um todo. Os conceitos e padres de organizao gramatical que veremos a
seguir baseiam-se na descrio do modelo sistmico segundo Halliday e Matthiessen (2004),
Thompson (2004) e na seleo feita por Martin e White (2005) dos princpios tericos mais
relevantes para os estudos de Appraisal. Entre outros aspectos, os parmetros de que
trataremos nas prximas sees fundamentam as noes de lngua e contexto social adotadas
neste trabalho.

2.1.1 Funo, sistema e estrutura

Para uma melhor compreenso do modelo de lngua proposto pela Lingstica


Funcional Sistmica (doravante, LFS), exploraremos as implicaes conceituais dos dois
termos que definem essa teoria. O termo funcional caracteriza a abordagem da lngua sob o
ponto de vista do seu uso nas situaes comunicativas. A LFS questiona o tratamento da
lngua segundo suas propriedades meramente formais, conforme sugerem os modelos de base
mais estrutural. Segundo esses modelos, descrever uma lngua significa depreender as regras
de composio das suas estruturas gramaticais. Para tanto, partem da observao das relaes
que os seus elementos constitutivos mantm entre si.
A abordagem funcional, no entanto, postula que a lngua deva ser vista como um
sistema submetido s presses de seus contextos de uso. De acordo com essa perspectiva, as
situaes comunicativas exercem influncia sobre a configurao das estruturas gramaticais.
Sendo assim, as funes desempenhadas pelos elementos que constituem o sistema lingstico
so definidas a partir da relao que este estabelece com o seu entorno comunicativo. Desse
modo, descrever uma lngua sob a tica funcional explicar como essa lngua atende s
necessidades de seus usurios nas suas interaes sociais. Em termos prticos, a abordagem
funcional procura entender a maneira como a lngua cria e expressa significados
contextualmente motivados.
Quanto ao segundo termo que caracteriza o modelo, pode-se dizer que a teoria
sistmica na medida em que atribui posio central ao eixo paradigmtico de organizao da
gramtica. Segundo Halliday (2004), a lngua se apresenta ao usurio na forma de redes de
sistemas (system networks). Nesse contexto, um sistema pode ser definido como um conjunto
de escolhas potenciais entre os termos do paradigma, em que cada escolha est associada a
um significado especfico. No modelo sistmico, as unidades gramaticais (oraes, sintagmas,

palavras e morfemas) constituem os pontos de partida dos sistemas, ou, nos termos de
Halliday e Matthiessen (2004: 22), sua condio de entrada (condition of entry), que podem
se subdividir progressivamente em outros sistemas cada vez mais particulares, que se
distribuem ao longo de uma escala sucessiva de especificidades (scale of delicacy). deste
aspecto, inclusive, que deriva a representao da gramtica como uma rede.
Na perspectiva sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, op. cit.: 7-9;
THOMPSON, 2004: 34-38), a orao a maior unidade gramatical da lngua e abrange
simultaneamente trs grandes sistemas, dos quais trataremos mais detalhadamente na seo
2.1.3. O modo, por exemplo, um dos sistemas da orao, responsvel pela sua configurao
como um evento de negociao entre os participantes de uma interao lingstica. Uma das
escolhas mais gerais previstas nesse sistema faz-se entre as categorias gramaticais indicativa e
imperativa. Isso significa que, de acordo com o sistema de modo, ao construir uma orao, o
usurio necessariamente opta por apenas uma dentre as duas possveis alternativas de
atualizao dessa unidade gramatical11 . No sistema de modo, o significado correspondente s
opes indicativo/imperativo diz respeito ao objeto da negociao em um evento interativo:
informaes, se o modo for indicativo, ou bens e servios, se imperativo.
Como vemos no caso do sistema de modo, acima citado, as opes sistmicas dizem
respeito a aspectos semnticos da lngua. Da mesma maneira como o sistema de modo
oracional organiza as opes indicativa e imperativa, outros sistemas distribuem, na forma de
escolhas, os demais significados que a lngua capaz de criar. No conjunto, esses sistemas
definem a sua gramtica. No entanto, apesar de conferir posio central ao eixo
paradigmtico, a LFS tambm se ocupa do eixo sintagmtico. Segundo a teoria, os aspectos
estruturais do forma s escolhas sistmicas.
Dentro de um sistema, cada escolha realizada por operaes estruturais especficas,
tais como inserir um dado elemento gramatical ou disp- lo em uma determinada ordem na
orao ou em algum seguimento oracional. Por essa razo, as escolhas sistmicas determinam
a configurao estrutural da unidade gramatical de onde parte o sistema. No caso que
analisamos acima, a opo indicativo/imperativo realizada, respectivamente, pela
presena/ausncia de um operador finito e um sujeito. Portanto, em um evento interativo, a
estrutura final da orao revela, entre outros aspectos, as escolhas semnticas feitas pelo
11

Neste trabalho, o termo atualizao est sendo usado na acepo de instanciao, princpio gramatical
chave para a compreenso do modelo sistmico. Halliday postula que os textos so instanciaes do potencial
semntico da lngua (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004: 26). Em outras palavras, pode-se dizer que, se o
sistema lingstico um conjunto de escolhas semnticas potenciais, os textos so atualizaes concretas de
algumas dessas possibilidades sistmicas.

usurio da lngua, ao decidir, por exemplo, quanto ao objeto que pretende negociar com o seu
interlocutor, se uma informao ou um bem/servio.
Assim como a orao, as demais unidades gramaticais: o sintagma, a palavra e o
morfema, revelam as escolhas feitas pelo usurio dentre as opes disponveis nos sistemas
semnticos que abrigam. Desse modo, podemos dizer que as operaes estruturais realizam as
opes dos sistemas em que a lngua se organiza. Em outras palavras, de acordo com o
modelo funcional sistmico, a construo do significado processada gramaticalmente, a
partir das escolhas feitas pelo usurio da lngua dentro do quadro de alternativas de que
dispe.
No que concerne anlise gramatical, a perspectiva sistmica traz algumas
implicaes metodolgicas e analticas. Para os sistemicistas, como as opes partem de um
paradigma, cada seleo deve ser vista em contraposio s demais escolhas que poderia m ter
sido feitas em seu lugar, conforme assim afirmam Halliday e Matthiessen (2004: 24): quando
analisamos um texto, [o que fazemos ] mostrar a organizao funcional de sua estrutura e as
escolhas significativas que foram feitas, cada uma vista no contexto daquilo que poderia ter
sido dito mas que no foi12 .
Nessa proposta, esto envolvidos dois aspectos essenciais compreenso do modelo
de lngua sugerido pela LFS. O primeiro refere-se ao potencial semntico da lngua (meaning
potential), uma vez que podemos descrev- la como um recurso para criar significados. O
segundo diz respeito ao papel do contexto no processo de seleo e nos leva a considerar que
existam escolhas apropriadas para determinados tipos de contexto. A seguir, discutiremos
esses aspectos luz dos princpios de realizao e instanciao conceitos fundamentais para
a compreenso da relao entre lngua e contexto que caracteriza o modelo com que estamos
trabalhando.

2.1.2 Realizao e instanciao

A realizao e a instanciao consistem em dois tipos de relao caractersticos da


lngua, segundo o modelo funcional sistmico. O primeiro diz respeito s relaes entre os
nveis de estruturao do sistema lingstico. O segundo, a um contnuo de relaes entre
sistema e texto. Como veremos a seguir, graas complementaridade entre esses dois
12

... when we analyse a text, we show the functional organization of its structure; and we show what meaningful
choices have been made, each one seen in the context f what might have been said but was not.

princpios, a lngua, em sua totalidade, pode ser abordada como uma unidade funcional e que,
portanto, est em permanente interface com o contexto.

2.1.2.1 O modelo estratificado da lngua e o princpio da realizao

Halliday e Matthiessen (2004) concebem a lngua como uma unidade estratificada em


trs nveis hierrquicos de codificao, organizados em ordem decrescente de abstrao. Estes
so: o nvel semntico, o nvel lxico- gramatical e o nvel fonolgico. Esses nveis so
interligados por sucessivas relaes de realizao 13 : o nvel semntico realizado pelo lxicogramatical e este, por sua vez, pelo fonolgico. Os dois primeiros nveis correspondem ao
plano do contedo e o ltimo ao plano da expresso. Essa estratificao hierrquica da lngua
est inserida em uma esfera ainda mais abstrata: o contexto. Discutiremos agora o modo como
a lngua processa sua interface com o contexto, sobretudo, a maneira como a estratificao do
plano do contedo contribui para expandir as potencialidades dessa relao.
Quando dizemos que a lngua est imersa no contexto social, estamos ressaltando o
seu carter funcional, ou seja, estamos considerando os papis que ela desempenha na vida
humana. De acordo com Halliday e Matthiessen (op. cit.: 29), usamos a lngua para cumprir
basicamente duas funes: dar sentido experincia cotidiana e interagir socialmente. Para
tanto, essas funes precisam adquirir carter lingstico propriamente dito. Em outras
palavras, a construo da experincia e os processos sociais precisam ser codificados e
organizados em unidades lxico-gramaticais, as unidades que compem a lngua. Essa
codificao, no entanto, no se realiza diretamente.
Para organizar internamente os aspectos do contexto em unidades lxico-gramaticais,
a lngua conta com um nvel intermedirio entre esses dois estratos. Este o nvel semntico.
Assim, as funes so primeiramente transformadas em significados para, s ento, serem
codificadas em unidades lingsticas. Quanto a esse processamento do contexto na lngua,
descrevem Halliday e Matthiessen (2004: 24-25):
[a gramtica] deve organizar a construo da experincia e dos processos sociais de modo que
estes possam ser transformados em unidades lingsticas. A maneira como isso se d
dividindo a tarefa em duas partes. O primeiro passo consiste em transformar a interface
lngua/contexto, isto , a experincia e os relacionamentos interpessoais, em significados; este

13

O princpio de realizao pode ser entendido como um conjunto de relaes de codificao entre os nveis do
plano do contedo. Segundo Halliday e Matthiessen (2005: 26), realizao refere-se ao processo de ligar um
nvel de organizao a um outro / the process of linking one level of organization with another.

o estrato da semntica. Em uma segunda etapa, o significado transformado em unidades da


lngua; este o estrato da lxico-gramtica 14 .

Como se pode concluir a partir da afirmao acima, essa estratificao do plano do contedo
em lxico-gramtica e semntica permite que o contexto seja realizado na lngua e, portanto,
assegura a funcionalidade do sistema, uma vez que possibilita, conforme afirmam Halliday e
Matthiessen (op. cit.: 25), ampliar [seu] poder [de significao]15 .
importante ressaltar que, quando falamos em lngua, estamos nos referindo s
lnguas naturais de uma maneira geral. No modelo Funcional Sistmico, as lnguas naturais
so concebidas como unidades sociosemiticas, ou seja, sistemas de construo de
significados voltados ao atendimento das necessidades sociais do contexto cultural em que
operam. A noo de contexto cultural essencial para este ponto da discusso. para ele que
esto voltadas as duas funes bsicas da lngua. Graas estratificao da lngua e ao
princpio da realizao, as experincias cotidianas e as relaes sociais caractersticas do
contexto de cultura, em que se insere uma determinada lngua natural, podem ser
transformadas em unidades do plano do contedo, ou seja, podem ser construdas
semanticamente nessa lngua.

2.1.2.2 Sistema e texto: o contnuo da instanciao

No item anterior, ao tratarmos da representao da lngua como uma unidade


estratificada, destacamos as suas duas funes principais e vimos de que maneira o plano do
contedo processa sua interface com o contexto de cultura em unidades do sistema. Veremos
agora que o modelo estratificado da lngua no responsvel apenas pela configurao do
sistema lingstico, mas tambm se reflete na estrutura dos textos. De acordo com esse
modelo, por intermdio do estrato semntico, a gramtica est em permanente contato com o
que acontece fora do sistema e isto a torna potencialmente sensvel s situaes comunicativas
em que usada.
Para que possamos compreender esse ltimo aspecto, precisaremos de um conceito
complementar ao princpio da realizao. Trata-se da instanciao, que relaciona entre si as

14

... [grammar] has to organize the construal of experience, and the enactment of social processes, so that they
can be transformed into wording. The way it does this is by splitting the task into two. In step one, the
interfacing part, experience and interpersonal relationships are transformed into meaning; this is the stratum of
semantics. In step two, the meaning is further transformed into wording; this is the stratum of lexicogrammar.
15
... [the] stratification of the content plane [...] opened up the power of language.

noes de sistema e texto. Sistema 16 e texto so, segundo o modelo gramatical sistmico,
formas de vermos a lngua sob perspectivas diferentes. O sistema um plano virtual, ou seja,
o plano da lngua enquanto potencial semntico. O texto a atualizao do sistema em
situaes comunicativas concretas. Ao sistema podemos atribuir um conjunto de propriedades
subjacentes, que nos dizem como uma determinada lngua funciona. Conhecer essas
propriedades a condio essencial para que os usurios sejam capazes de compreender e
produzir textos nessa lngua. Os textos, por sua vez, so instanciaes do sistema. Como
veremos adiante, sistema e texto esto condicionados ao contexto, porm, tal como a lngua, o
contexto tambm deve ser visto, em cada caso, sob diferentes perspectivas.
Como dissemos acima, o sistema se atualiza na forma de textos em situaes
comunicativas concretas. Todo texto, portanto, est circunscrito em um contexto situacional.
Dependendo das caractersticas do contexto situacional, certas unidades do sistema podem lhe
ser mais ou menos apropriadas. O contexto situacional interfere nas escolhas sistmicas.
Sendo assim, diferentes situaes comunicativas implicam diferentes formas de instanc iao
do sistema. A partir dessa perspectiva, surge o conceito de registro, que Halliday (op. cit.: 27)
define como uma variedade funcional da lngua. O registro , portanto, a maneira como a
lngua se apresenta na sua instanciao concreta como texto, de acordo com as caractersticas
da situao comunicativa em que usado.
Os registros definem-se de acordo com trs variveis: o campo (field), o contedo da
interao lingstica; as relaes entre os participantes envolvidos (tenor); e o modo de
atuao da lngua nessa interao (mode), como, por exemplo, se ela usada na modalidade
oral ou escrita. Halliday e Matthiessen (1997: 24) definem essas variveis contextuais da
seguinte maneira:
Camp o diz respeito ao que acontece [, ou seja,] aos processos sociais e domnios de
conhecimento criados pela lngua na realizao desses processos sociais. Tenor refere -se a
quem est participando [, isto ,] aos papis sociais e s relaes entre aqueles que participam
da interao e aos papis de fala e relaes criadas pela lngua na realizao desses papis e
relaes sociais. Modo refere-se ao papel que a lngua desempenha no contexto [, ou seja,]
distncia entre os envolvidos de acordo com o meio (falado, escrito e [outras] categorias mais
complexas) e com o canal (face a face, telefnico, etc.), sua complementaridade com outros
processos sociais (desempenhando desde funes ancilares at funes constitutivas), e sua
contribuio retrica (didtica, instrutiva, e assim por diante). 17
16

O termo refere-se aqui ao sistema lingstico como um todo, no na sua acepo especfica de alternativas do
eixo paradigmtico, que apresentamos anteriormente. Essas alternativas constituem os diversos sistemas que
compem o grande sistema da lngua. Nesse sentido, a lngua um sistema de sistemas.
17
Field concerns whats going on the social processes and the domains of subject matter created by language
in the realization of these social processes. Tenor concerns who is taking part the social roles and relations of
those taking part in the interaction and the speech roles and relations created by language in the realization of
these social roles and relations. Mode concerns what role language is playing in context its distance to those
involved according to medium (spoken, written and various more complex categories) and channel (face to face,

O sistema nos fornece recursos para produzir textos nos mais diferentes registros, de
acordo com as configuraes do campo, das relaes e do modo. No entanto, dentre a imensa
diversidade de textos que produzimos e a que estamos expostos cotidianamente, muitos
apresentam traos constitutivos em comum, o que nos permite classific- los como tipos de
textos (text-types). Entretanto, algumas dessas regularidades so interpretadas pela LFS como
sendo sistematicamente orientadas. Essa interpretao s possvel se compreendemos a
relao entre sistema e texto como um contnuo: o contnuo da instanciao (cline of
instantiation). Segundo o modelo funcional sistmico, h, em determinado ponto do contnuo
da instanciao, um repertrio de registros que prevem certos padres de atualizao do
sistema. Tais padres seriam ajustes nas probabilidades gerais da lngua s necessidades
especficas dos diferentes tipos de contexto situacional em que pode ser usada. Esses ajustes
assegurariam regularidade instanciao das potencialidades do sistema.
Compreender a relao entre sistema e texto como um contnuo permite- nos perceber
as diferentes formas de interface entre lngua e contexto ao longo de sua extenso. O sistema,
a representao virtual da lngua, codifica o contexto cultural na forma de tipos de significado
que constituem o seu plano de contedo. O texto, a atualizao concreta do sistema, instancia
algumas dentre as diversas opes semnticas, de acordo com as caractersticas do contexto
situacional em que opera. Como essa relao texto/contexto situacional define um registro
(register) e os registros so abstraes estabelecidas a partir de trs variveis operacionais
(campo, relaes e modo), as situaes comunicativas podem ser tipificadas e, portanto,
teorizadas, a ponto de ocuparem uma posio intermediria no contnuo da instanciao,
ajustando as probabilidades gerais do sistema a propsitos mais especficos.
Ainda no plano da relao contnua entre as generalizaes potencial semntico do
sistema e as instanciaes das unidades da lngua, no nvel do texto, h um conceito
complementar noo hallidayana de registro. Trata-se do conceito de gnero, que Thompson
(2004: 42) define, em breves palavras, como um registro adicionado de um propsito
[comunicativo]18 . O conceito de gnero passou a integrar a descrio lingstica de base
sistmico- funcional por volta da dcada de 1980, no contexto da escola de Sydney, quando se
advogou a necessidade de se ampliar a discusso sobre a variao funcional da lngua alm

telephonic, etc.), its complementarity with other social processes (from ancillary to constitutive), and its
rhetorical contribution (didactic, instructive, and so on).
18
... a register plus a purpose.

dos planos de campo, relaes e modo (abordagem situacional) em direo ao uma dimenso
de ordem mais cultural.
Nesses termos, gnero refere-se a padres de uso da lngua socioculturalmente
estabelecidos e reconhecidos, voltados para a realizao de algum propsito especfico. No
plano dos gneros orais, por exemplo, podemos citar os padres de saudao (greetings), de
prestao de servios (service encounters), a conversa casual (casual conversation), palestras
(lectures), debates (debates), entre outros (cf. MARTIN e WHITE, 2005: 33). Do ponto de
vista de sua organizao discursiva, gnero pode ser definido como um sistema que
abrange configuraes [especficas] de campo, relaes e modo [registro] que se apresentam
ao longo de estgios sucessivos do discurso19 (MARTIN e WHITE, op. cit.: 32).
Apesar da importncia desse conceito, devido sua forte orientao social/cultural, as
consideraes desenvolvidas no escopo dessa pesquisa levam em conta fundamentalmente a
noo de registro, no termo hallidayano de variao funcional da lngua condicionada pelo
contexto de produo do texto. Essa escolha se deve principalmente natureza experimental
da pesquisa, como se ver no prximo captulo, que d origem a um corpus cuja
configurao, por sua prpria filiao ao contexto de pesquisa, escapa um pouco s coeres
genricas do campo discursivo a que est associado: o discurso sobre literatura. Por essa
razo, para tratar da relao sistema/texto, neste trabalho, estamos considerando como pontos
intermedirios entre esses dois plos do contnuo da instanciao os planos de registro e tipo
de texto: o primeiro tendendo mais ao nvel do sistema (generalizaes) e o segundo, mais ao
nvel do texto (especificidades).
Ao longo do contnuo da instanciao, percebemos a relao entre as generalidades e
as especificidades da lngua, que correspondem a duas maneiras distintas de se conceber esse
mesmo objeto. Este aspecto implica, na mesma medida, diferentes verses de contexto e
diferentes modos de realizao de sua interface com a lngua. Quando dizemos que a lngua
semantiza duas funes essenciais, estamos adotando a perspectiva do sistema e do contexto
cultural. Quando dizemos que ela sensvel s caractersticas da situao comunicativa em
que usada, estamos adotando a perspectiva do texto e do contexto situacional. Finalmente,
quando analisamos as escolhas atualizadas nos textos como mais ou menos adequadas ao tipo
de situao em que o texto est inserido, estamos considerando a lngua como um repertrio
de registros e classificando o contexto na forma de tipos de situaes comunicativas.

19

[G]enre is a system comprising configurations of field, mode and tenor selections which unfold in recurring
stages of discourse.

Na seo 2.1.1, afirmamos que a lngua um recurso para criar significados a partir de
escolhas sistmicas, cuja atualizao no discurso deve ser vista vis--vis as escolhas no
feitas. Dissemos tambm que essa perspectiva traz implicaes no que diz respeito ao
potencial semntico das lnguas e adequao das escolhas. Pontuamos, ento, que esses dois
aspectos ressaltavam a relao entre lngua e contexto, que orienta o modelo gramatical de
Halliday.
Nesta seo, mostramos como o modelo estratificado de lngua permite que o contexto
seja codificado tanto enquanto potencial semntico como na forma de atualizaes concretas e
que estas podem ser motivadas por padres de atualizao da lngua, definidos de acordo com
os tipos de contexto em que os textos podem ocorrer. A seguir, trataremos mais
especificamente da perspectiva da lngua enquanto sistema e de como este organiza as suas
duas funes essenciais em unidades do plano do contedo.

2.1.3 Metafunes

Quando tratamos do modelo hallidayano de estratificao da lngua, dissemos que as


funes por ela desempenhadas so codificadas em unidades do sistema pelos dois nveis do
plano contedo: o semntico e o lxico-gramatical. Exp loraremos mais de perto agora a
relao entre esses nveis, a partir do exame das metafunes. Segundo a descrio funcional
sistmica, as metafunes correspondem aos tipos fundamentais de significado que
constituem o plano do contedo das lnguas. A escolha do termo metafuno deve-se ao fato
de que a LFS concebe a funcionalidade como um aspecto intrnseco lngua, graas ao
princpio da realizao. Isto justifica a preferncia deste ao termo funo.
Conforme vimos anteriormente, Halliday e Matthiessen (2004: 39) modelam a lngua
como uma unidade inserida no contexto e lhe atribuem duas funes essenciais: dar sentido
experincia humana e construir as relaes sociais. Devido ao princpio da realizao, essas
funes passam a constituir dois tipos de significado: o ideacional e o interpessoal,
respectivamente. O plano do contedo organiza ainda um terceiro tipo de significado, o
textual, que habilita a construo dos dois primeiros na forma de um texto. Os trs tipos de
significados, ou metafunes, so realizados pelas unidades da lxico-gramtica, que
compreende a orao, o sintagma, a palavra e o morfema, dispostos aqui em ordem
decrescente de constituio (rank scale).

A orao considerada, no domnio da Gramtica Funcional Sistmica (GFS), a


unidade central de processamento das metafunes. Em torno de sua estrutura, organizam-se,
integral e simultaneamente, trs grandes sistemas independentes de significados: os sistemas
de transitividade, modo e tema, que correspondem, respectivamente, s metafunes
ideacional, interpessoal e textual. Esses sistemas constituem trs dimenses estruturais da
orao, cada uma caracterizada pelos seus elementos funcionais prprios. Compreender o
funcionamento geral de cada um desses trs grandes sistemas sinttico-semnticos auxilia o
entendimento das metafunes. Por essa razo, procuraremos descrev- los em linhas gerais.
Comearemos pelo sistema de transitividade, que realiza a metafuno ideacional da
lngua (representao da experincia), o qual Halliday e Matthiessen (op. cit.) caracterizam
como prototpico. Esse sistema organiza a orao como uma figura, ou seja, como uma
unidade de representao da experincia. Para tanto, opera com trs elementos funcionais
prototpicos, trs unidades de significado que se realizam ao longo da estrutura da orao: um
processo verbal, os participantes nele envolvidos e as circunstncias a ele associadas.
Esses elementos constituem subsistemas de escolhas, isto , organizam-se de acordo
com taxonomias prprias, que caracterizam diferentes tipos de processos, participantes e
circunstncias. Ao serem atualizadas, essas escolhas determinam a configurao da linha
estrutural da orao. Para ilustrar o sistema de transitividade, que, como foi dito, constitui o
principal sistema que realiza a metafuno ideacional, recorreremos traduo de um
exemplo usado por Halliday e Matthiessen (op. cit.: 175). Na orao pssaros esto voando
no cu20 , podemos identificar os trs elementos funcionais do sistema de transitividade:
participant es (pssaros), nesse caso, atores que executam um processo de natureza material
(esto voando), numa determinada circunstncia locativa (no cu).
Nos demais sistemas, encontraremos elementos funcionais associados a outros tipos de
significado, mas que, apesar disso, se realizam, simultaneamente, aos elementos ideacionais
(unidades do sistema de transitividade), ao longo de uma mesma estrutura oracional. O
sistema de modo, por exemplo, est associado metafuno interpessoal (construo das
relaes sociais) e, portanto, configura a orao como um evento interativo, uma unidade de
negociao entre falantes e ouvintes. Por essa razo, atuam nesse sistema duas funes
estruturais: o Modo (Mode) 21 e o resduo (residue). O Modo a parte da orao que trata do
sujeito central da discusso e situa o ouvinte quanto maneira de responder alegao que

20

Birds are flying in the sky.


O recurso ao uso de letra maiscula constitui na GFS um trao distintivo de referncia a Modo enquanto
sistema em oposio a modo como sistema oracional que realiza a metafuno interpessoal.
21

est se fazendo sobre esse sujeito. O resduo a prpria informao referida na orao.
Analisando a mesma orao do exemplo anterior, teramos a seguinte configurao funcional:
pssaros esto (Modo/Mode) voando no cu (resduo/residue).
De acordo com essa nova configurao, a orao pode ser interpretada como um
elemento de permuta entre os interlocutores de uma interao lingstica (a commodity).
Dentre seus dois elementos funcionais, o Modo a unidade central: ela que, de fato,
caracteriza a orao como uma permuta. No exemplo citado, o Modo indica que a informao
a ser negociada sobre pssaros, que est se fazendo uma afirmao e que o que se dir est
situado no tempo presente, ou seja, no aqui e agora da interao. Os valores que o Modo
atribui informao orientam os ouvintes sobre a maneira de responder a ela, isto , se iro
simplesmente reconhecer sua legitimidade ou neg- la. Nesse ltimo caso, o ouvinte poderia
divergir de acordo com trs possibilidades: quanto ao fato de serem mesmo pssaros (e no
morcegos ou borboletas), de estarem de fato voando (no caindo ou pousados) e de esse
processo se referir efetivamente ao presente da situao interativa (no a um tempo anterior
ou posterior a este).
Finalmente, o sistema de tema, o mais simples dos trs associado metafuno
textual estrutura a orao como uma mensagem, composta por dois elementos funcionais: o
tema, a parte que determina o assunto da orao e serve como ponto de partida para a
mensagem; e o rema, o seguimento restante onde o tema ser desenvolvido. Utilizando mais
uma vez o mesmo exemplo, tema e rema dividem a orao nas seguintes estruturas
funcionais: pssaros (tema) esto voando no cu (rema). Esse terceiro recorte funcional da
estrutura da orao encerra o que afirmamos no incio desta seo: os sistemas oracionais,
principais unidades que realizam as trs metafunes da lngua, abrangem elementos
funcionais prprios que se manifestam de maneira integral e simultnea ao longo de toda a
linha estrutural da orao.
O mesmo, entretanto, no pode ser dito acerca dos sistemas situados nas unidades
lxico-gramaticais inferiores orao (sintagma, palavra e morfema). Embora possamos
reconhecer os trs componentes funcionais (metafunes) da lngua tambm nessas demais
unidades, eles atuam apenas como contribuies estruturais parcia is e nem sempre
simultneas. Essa observao particularmente importante para o assunto de que iremos tratar
a seguir. At agora, traamos as linhas gerais da GFS que mapeiam o terreno onde se situa a
Teoria da Valorao (Appraisal). J podemos comear a delimitar a regio especfica que ela
ocupa nesse modelo gramatical.

Nesta seo, apresentamos as trs metafunes da lngua e descrevemos os sistemas


oracionais que as realizam. Assim como o sistema de modo, Appraisal um dos sistemas que
realizam a metafuno interpessoal (relaes interpessoais), mas, ao contrrio deste, no
possui estruturas prprias. Em termos lxico- gramaticais, o Sistema de Appraisal est
localizado abaixo do nvel da orao e, por isso, sua realizao oscila entre aspectos
gramaticais e lexicais. Grande parte dos significados de Appraisal expressa por escolhas
lexicais que se apiam em elementos estruturais de outros sistemas, sobretudo os sistemas de
modo, que descrevemos acima, e modalidade, que apresentaremos mais adiante neste
captulo.
Outro aspecto que complementa a descrio das metafunes e que nos parece crucial
compreenso de Appraisal refere-se s variveis contextuais campo (field), relaes (tenor)
e modo (mode). Enquanto as metafunes constituem um modelo funcional intrnseco
lngua, as variveis contextuais correspondem a projees externas desses tipos de
significado. A partir do conceito das metafunes, a LFS pde tambm propor uma teoria
funcional do contexto de uso das lnguas, de acordo com a qual cada tipo de significado
realiza uma determinada categoria contextual. Assim, a metafuno ideacional est
relacionada ao campo, a interpessoal s relaes (tenor) e a textual ao modo. Appraisal um
dos sistemas que organizam a metafuno interpessoal da lngua e, como tal, corresponde a
uma das formas de realizao semntica do tenor das interaes sociais.

2.2- A METAFUNO INTERPESSOAL E A TEORIA DA VALORAO

A Teoria da Valorao procura expandir o modelo gramatical proposto por Halliday


de realizao (codificao) dos significados interpessoais. At por volta dos anos de 1980, o
estudo da metafuno interpessoal esteve muito concentrado nos aspectos interativos do
discurso oral e nos papis de fala dos seus participantes, ambos desempenhados pelos
sistemas de modo e modalidade. Entretanto, a partir das investigaes de Poynton (1985,
citada em MARTIN e WHITE, 2005) sobre os gneros narrativos, de carter mais
monolgico, verificou-se a necessidade de se incluir a noo de afeto aos referidos sistemas.
Os estudos sobre afeto constituram a base para o desenvolvimento da Teoria da
Valorao, que, desde ento, vem sendo aprimorada medida que aplicada anlise de

outros gneros 22 e domnios do discurso, tais como os gneros do contexto educacional,


poltico e miditico. Afeto, na sua acepo mais tradicional, refere-se expresso dos
sentimentos, maneira como o falante avalia positiva ou negativamente entidades,
acontecimentos e situaes. A Teoria da Valorao expande essa noo ao propor a existncia
de trs dimenses de valores e ao lidar no apenas com recursos explcitos ou diretos (direct
realizations) de expresso das opinies do falante/escritor, mas por abordar tambm a maneira
como este evoca implicitamente um determinado posicionamento dos seus ouvintes/leitores
(indirect realizations).
Quanto ao sistema de modalidade, a teoria reconfigura noes como certeza e grau de
comprometimento do falante/escritor com a verdade expressa pelas suas proposies. Nesse
aspecto, Appraisal adota a perspectiva dialgica bakhtiniana, que ser abordada na seo 2.3
deste captulo, e interpreta a modalidade em termos de posicionamento autoral, isto , a forma
como o falante/escritor alinha sua proposio s demais vozes com as quais seu discurso
dialoga. Finalmente, Appraisal reformula ainda o conceito de intensificao, sob duas
perspectivas: como os recursos de intensificao aumentam ou diminuem a fora assertiva das
proposies e como precisificam ou expandem o domnio semntico das unidades lexicais.
Antes de descrevermos os pormenores da teoria, dedicaremos alguns comentrios a
respeito dos sistemas de modo e modalidade, uma vez que, como j dissemos, a realizao
dos significados de Appraisal se apia nas estruturas desses dois sistemas. Em seguida,
situaremos a Teoria da Valorao no modelo estratificado da lngua e discutiremos as bases
de sua relao com o tenor das interaes sociais.

2.2.1 Modo, polaridade e modalidade

Como j foi apresentado, de acordo com o sistema de modo, a orao pode ser vista
como um evento de troca entre o falante e o ouvinte. Sendo assim, ela se constri a partir de
dois propsitos interacionais bsicos: dar ou pedir objetos. Esses objetos podem ser
informaes ou bens e servios. No primeiro caso, a orao tem a forma de uma proposio,
ou seja, uma informao que pode ser dada (declarao) ou pedida (pergunta). No segundo,
tem a forma de uma proposta: um servio que pode ser dado (oferta) ou pedido (comando).

22

O termo usado aqui na mesma acepo referida na seo 2.1.2.2, isto , gneros correspondem a padres de
uso da lngua socioculturalmente estabelecidos e reconhecidos, voltados para a realizao de algum propsito
especfico (cf. MARTIN e WHITE, 2005: 32 33).

Propostas e proposies demandam uma resposta do ouvinte. Segundo Halliday e


Matthiessen (2004: 107), dar implica convidar o ouvinte a receber, enquanto que pedir
implica convid- lo a dar. No entanto, o ouvinte pode responder a esses convites de vrias
maneiras, desde aceitar at recusar o propsito interativo do falante. Conforme foi mostrado
na seo 1.1.3, o Modo o elemento funcional que indica os valores (condies de verdade)
que o falante investe na orao. a partir dessas condies que o ouvinte poder responder
inteno do falante, dependendo de como aceite ou recuse sua legitimidade.
Gramaticalmente, o Modo constitudo por um sujeito e um operador finito. O sujeito
o elemento ao qual o falante atribui a validade do que est dizendo. O operador finito pode
ser um verbo auxiliar ou modal, indicando tempo verbal ou modalidade, respectivamente.
Alm de expressar tempo ou modalidade, o operador finito sempre indica polaridade, ou seja,
ser sempre positivo ou negativo. Graas aos valores indicados pelo operador finito
(tempo/modalidade e polaridade), as proposies, por exemplo, podem ser interpretadas pelo
ouvinte como alegaes do falante e, como tal, podem ser admitidas, discutidas, postas em
dvida e at negadas.
Para ilustrar os diferentes valores que o operador finito pode atribuir s proposies,
faremos algumas alteraes no exemplo que analisamos no item 1.1.3. Tal como a
apresentamos anteriormente, a orao pssaros esto voando no cu traz como Modo os
elementos pssaros (sujeito) e esto (operador finito). Nesse caso, o operador finito um
verbo auxiliar que indica tempo presente e valor positivo. Pensemos agora nas implicaes da
mudana desse elemento nas seguintes adaptaes da proposio acima: pssaros no esto
voando no cu e pssaros podem estar voando no cu. Na primeira adaptao, mantivemos
o mesmo tipo de operador finito da orao original, porm agora expressando valor negativo,
isto , contradizendo a proposio anterior. A segunda adaptao, tal como a orao original,
expressa valor positivo, no entanto, modificamos o tipo de operador finito, realizado agora
por um modal de probabilidade.
Como podemos ver nas proposies do exemplo acima, a polaridade um trao
inerente estrutura da orao. Propostas e proposies sero sempre expressas
gramaticalmente nas formas positiva ou negativa (pssaros esto ou no esto).
Semanticamente, entretanto, existem espaos intermedirios entre a afirmao e a negao,
como indica o Modo da terceira orao do exemplo (pssaros podem). Esses espaos
semnticos so expressos em termos de modalidade.
No caso das proposies, modalidade diz respeito validade da informao em termos
de graus de probabilidade, ou seja, o quo possvel a proposio verdadeira (poder ser,

certamente ser), ou graus de freqncia o quo habitual ela verdadeira (costumar ser,
sempre ser). Nessa situao, a modalidade chamada de modalizao. Nas propostas,
modalidade, nesse caso referida como modulao, est relacionada ao grau de obrigao
depositada no ouvinte na realizao de um comando (dever executar, ter de executar) ou de
disposio do falante em realizar o oferecimento (querer oferecer, determinar-se a oferecer).
A partir do que foi exposto at agora, podemos dizer que o sistema de modo diz
respeito aos tipos de valores que os falantes podem investir em suas propostas e proposies
para interagir com seus ouvintes. A modalidade um subsistema do modo e opera com
categorias semnticas que graduam a polaridade dos valores expressos nas propostas e
proposies em contnuos de intensidade. Modo e modalidade constituem a base do Sistema
de Appraisal, que opera, como dissemos no captulo anterior, em torno de dois eixos
fundamentais : o eixo das opinies, isto , dos valores (avaliaes) expressos nas proposies
(presena subjetiva dos falantes/escritores nos textos), e o eixo das negociaes (construo
discursiva da intersubjetividade), que indica o grau investimento do falante/escritor nas suas
proposies.

2.2.2 Appraisal, semntica discursiva e variveis do tenor

Dentro do modelo estratificado da lngua (semntica, lxico- gramtica, fonologia e


fontica), o Sistema de Appraisal ocupa o estrato semntico. No entanto, Martin e seus
associados (2003) preferem usar, no lugar deste, o termo semntica discursiva, uma vez que
trabalham com a interpretao do discurso social, ou seja, com o significado alm do domnio
da orao. A semntica discursiva lida com aspectos de organizao dos textos, com os
sistemas discursivos que fornecem recursos para criar os trs tipos fundamentais de
significados nos textos (ideacional, interpessoal e textual metafunes). Appraisal um
desses sistemas, e, como dissemos, organiza o significado interpessoal do discurso. Appraisal
trata do domnio da valorao, dos valores que so negociados em um texto, da maneira como
so amplificados e focalizados, de onde partem e como posicionam o ouvinte/leitor.
No que se refere s categorias funcionais do contexto, Appraisal realiza o tenor das
relaes sociais, definido, nas palavras de Halliday, da seguinte maneira:
Tenor refere-se a quem est participando, natureza dos participantes de um evento
comunicativo, suas posies e papis: que tipos de relacionamento obtm, incluindo
relacionamentos permanentes e temporrios de um ou outro tipo, tanto os tipos de papis de
fala que desempenham em um dilogo, quanto todo o conjunto de relacionamentos socialmente

significantes no qual esto envolvidos.23 (HALLIDAY 1985, citado em MARTIN e WHITE,


2005:29)

De acordo com Poynton (1985, citada em MARTIN e WHITE, 2005), o tenor se articula em
torno de duas variveis: poder e solidariedade, as dimenses vertical e horizontal das relaes
interpessoais. Poder est relacionado ao grau de igualdade e diferena de status entre os
participantes (relaes simtricas ou assimtricas), caracterizado por fatores como gerao,
gnero, etnia, capacidade e classe. Solidariedade refere-se ao nvel de intimidade entre os
falantes (relaes freqentes ou infreqentes).
Poder e solidariedade so desempenhados por trs sistemas semntico-discursivos:
Negociao, Envolvimento e Appraisal. Appraisal e Negociao esto mais relacionados
realizao dos aspectos de poder. Negociao complementa Appraisal ao focalizar a
organizao interativa do discurso. Envolvimento est mais voltado realizao de aspectos
de solidariedade. Seus recursos complementam os significados de Appraisal na medida em
que atuam na criao de comunidades que compartilham valores comuns.
Em termos lxico-gramaticais, o Sistema de Negociao desempenhado basicamente
pelo sistema de modo oracional. Todo Sistema de Envolvimento e grande parte do Sistema de
Appraisal so realizados por escolhas lexicais. Existem, entretanto, algumas estruturas
gramaticais com funes predominantemente avaliativas, que esto mais associadas ao
sistema de modalidade, situado unidades gramaticais inferiores dimenso da orao 24 . A
seguir, discutiremos os domnios semnticos do sistema de appraisal e as respectivas
estruturas lxico- gramaticais em que se apiam.

2.2.3 Appraisal: domnios semnticos

A Teoria da Valorao, na perspectiva de Martin e White (2005), compreende trs


domnios semnticos (subsistemas) inter-relacionados: Atitude (Attitude), Engajamento
23

Tenor refers to who is taking part, to the nature of the communicative participants, their statuses and roles:
what kinds of role relationship obtain, including permanent and temporary relationships of one kind or another,
both the types of speech roles they are taking in the dialogue and the whole cluster of socially significant
relationships in which they are involved.
24
O sistema de modalidade se realiza por duas unidades lxico-gramaticais situadas em nveis inferiores
dimenso da orao: operadores modais e adjuntos modais, ambos inseridos na parte da orao correspondente
ao Modo. No podemos dizer que o sistema de modalidade esteja situado no nvel do sintagma, uma vez que
Modo no um constituinte da orao. Essa dificuldade de mapear o sistema de mo dalidade na lxico-gramtica
se deve ao fato de o significado interpessoal ser realizado por uma estrutura prosdica e no segmentada (cf.
MARTIN e WHITE, 2005: 19). Na realizao prosdica, o significado se estende ao longo de uma fase do
discurso. Por essa razo, no podemos tratar o Modo como um sintagma, uma unidade constituinte da orao,
mas apenas como uma das divises do seu fluxo prosdico.

(Engagement) e Gradao (Graduation). O Subsistema de Atitude est relacionado ao campo


da expresso de valores (avaliaes do falante/escritor), incluindo reaes emocionais,
julgamento de comportamento e avaliao de objetos. Engajamento refere-se ao
posicionamento do falante/escritor com relao s atitudes referidas no seu discurso na sua
relao com posies de valor socialmente estabelecidas (paradigmas axiolgicos sociais) e
aos seus ouvintes/leitores. Gradao diz respeito ao ajuste do grau de intensidade ou
investimento dos falantes/ouvintes nas suas proposies.
A organizao do Sistema de Appraisal em Atitude, Engajamento e Gradao est
relacionada a outros modelos desenvolvidos na rea da semntica da valorao (evaluation),
com destaque para os trabalhos desenvolvidos por Hunston e Thompson (2000) e Hyland
(1998) (citado em MARTIN e WHITE 2005). Hunston e Thompson (2000) propem uma
distino entre opinies sobre entidades, que so canonicamente atitudinais, e opinies sobre
proposies, canonicamente epistmicas e que envolvem graus de certeza. Essa distino
pode ser tambm associada, respectivamente, s noes de afeto e modalidade tratadas na
abertura da seo 2.2. A questo do valor epistmico das proposies tratada em Hyland
(1998) sob os termos hedging e evidenciality, referindo-se aos recursos lingsticos que
atenuam o comprometimento do falante/escritor com o valor de verdade de suas proposies.
A proposta descrita em Martin e White (2005) complementar aos modelos acima
citados, porm distingue-se destes em alguns aspectos. Os domnios do sistema bidimensional
proposto por Hunston e Thompson correspondem, de um lado, categoria de Atitude
(avaliaes de entidades), e, de outro, s categorias de Engajamento e Gradao (avaliao de
proposies) do Sistema de Appraisal. Enquanto o primeiro modelo opera com duas
categorias, o segundo adota uma perspectiva tridimensional. Al m disso, no modelo de
Appraisal, os valores referidos nas proposies so interpretados segundo a perspectiva
social-dialgica bakhtiniana, em contraste com a perspectiva epistmico-filosfica em que se
baseiam os estudos de hedging e evidenciality.

2.2.3.1 Avaliando entidades: Atitude (afeto, julgamento e apreciao)

Atitude (Attitude) o subsistema de Appraisal responsvel pela expresso de valores


(avaliaes do falante/escritor) no discurso. Esse sistema abrange trs dimenses de
significado: afeto (affect), julgamento (judgement) e apreciao (appreciation), relacionados
avaliao das entidades de acordo com as noes de emoo, tica e esttica, respectivamente.

Dentro do Sistema de Atitude, as entidades podem ser avaliadas positiva ou negativamente.


Em termos lxico-gramaticais, os significados atitudinais so tipicamente realizados por
adjetivos e so, portanto, categorias graduveis em termos de intensidade.
Alm de aparecerem explicitamente marcados no discurso (realizao direta), os
significados atitudinais podem ser realizados de maneira indireta, sobretudo a partir do uso
contextualmente motivado de significados ideacionais capazes de evocar uma reao
avaliativa por parte do ouvinte/escritor. Conforme afirmam Martin e White (2005: 62), a
seleo de significados ideacionais suficiente para evocar avaliaes, mesmo na ausncia de
marcas lexicais de expresso de atitude 25 . Neste estudo, iremos explorar os dois modos de
realizaes atitudinais, conforme veremos no Captulo 4, relativo anlise dos dados de
pesquisa e discusso dos resultados. A distino entre formas diretas (explcitas) e indiretas
(implcitas) de realizao dos contedos atitudinais constitui, a nosso ver, um importante
aspecto a ser observado nas produes discursivas LE e L1, uma vez que retoma a questo da
diferena entre formas mais ou menos determinadas que perpassa os estudos sobre
indeterminao, foco desta pesquisa.
Descreveremos agora cada uma das regies semnticas do Subsistema de Atitude e
seus princpios realizacionais especficos. So trs os domnios semnticos atitudinais, a
saber: afeto (affect), julgamento (judgement) e apreciao (appreciation). Afeto envolve
recursos para construir discursivamente nossas reaes emocionais.

2.2.3.1.1 Afeto

A dimenso semntica do afeto ocupa o centro do subsistema de atitude, de onde


derivam as dimenses de julgamento e apreciao. Martin e White (2005) descrevem
julgamento e apreciao como institucionalizaes do afeto na forma de propostas (regras e
regulamentos)

proposies

(critrios

de

avaliao).

Ontologicamente,

afeto

corresponderia, portanto, emoo no seu estgio mais puro e subjetivo, sendo os demais
sentimentos enquadramentos sociais das vontades e dos gostos dos indivduos.
As estruturas gramaticais que realizam explicitamente o sistema de afeto incluem, de
maneira geral, modificadores de participantes e processos (um capito triste; o capito partiu

25

... the selection of ideational meanings is enough to invoke evaluation, even in the absence of atitudinal lexis
that tells us directly how to feel.

tristemente) 26 , processos mentais e comportamentais (sua partida o entristeceu; o capito


chorou) 27 e adjuntos modais (infelizmente, ele teve de partir) 28 , alm das realizaes nominais
dessas qualidades (felicidade/joy, tristeza/sadness) 29 .
O sistema de afeto subdivide-se nos seguintes domnios semnticos:
(1) Felicidade (happiness), isto , emoes relativas a questes do corao (affairs of the
heart), tais como amor e dio;
(2) Segurana (security), ou seja, emoes relacionadas ao bem-estar do indivduo, assim
como medo e confiana;
(3) Satisfao (satisfaction), englobando emoes situadas no campo das realizaes e das
frustraes; e
(4) Inclinao (inclination), avaliaes referentes a sentimentos como desejo e aspirao.

2.2.3.1.2 Julgamento

Julgamento a dimenso semntica de construo das nossas avaliaes sobre as


pessoas e sobre como se comportam. Ela est dividida em avaliaes com base nas noes de
estima social e sano social. Estima social est relacionada a padres de normalidade,
capacidade e tenacidade. Sano social refere-se a princpios de honestidade e correo.
Segundo Martin e White (2005: 52), padres de estima social so normalmente disseminados
pela cultura oral (conversa, fofoca, piada). J os princpios de sano social costumam ser
regimentados por cdigos escritos de base jurdica e religiosa. Cada um desses dois grupos de
avaliaes abrange outros domnios avaliativos ainda mais especficos, conforme indica a
classificao a seguir:
(1) Estima Social (social esteem) inclui os domnios de:

Normalidade/normality (o quo usual uma pessoa);

Capacidade/capacity (o quo capaz uma pessoa); e

Tenacidade/tenacity (o quo determinada uma pessoa);

(2) Sano-Social (social sanction) rene os domnios:

26

Veracidade/veracity (o quo verdadeiro algum) ; e

A sad captain; the captain left sadly.


His departure upset him; the captain wept.
28
Sadly, he had to go.
29
Todos os exemplos das realizaes lxico-gramaticais dos trs domnios semnticos do sistema de appraisal
(atitude, engajamento e gradao) foram retirados de Martin e White (2005).
27

tica/propriety, (o quo moralmente correta uma pessoa) 30 .

A organizao do julgamento em subsistemas de estima e sano reflete as categorias


do sistema de modalidade. O sistema de modalidade subdivide-se em modalizao e
modulao, correspondendo, respectivamente, a proposies e propostas. Modalizao
abrange probabilidade e freqncia, enquanto que modulao inclui obrigao, disposio e
habilidade. Prototipicamente essas noes se realizam gramaticalmente por operadores e
adjuntos modais, que, na estrutura interpessoal da orao, integram a parte equivalente ao
Modo.
A relao entre o sistema de modalidade e as subdivises do sistema de julgamento
reflete um contnuo entre a gramtica e o lxico. Os tipos de modalizao e modulao tpicos
da estrutura do Modo esto relacionados a formas lexicalizadas das categorias de julgamento:
modalizaes de probabilidade a julgamentos de honestidade (certamente/certainly
verdadeiro/true;

honesto/honest),

freqncia

normalidade

(freqentemente/often

normal/normal; habitual/average), habilidade capacidade (poder/can, be able to


saudvel/healthy; maduro/mature; esperto/clever), modulaes de disposio tenacidade
(determinado a / determined to resoluto/resolute; convicto/steadfast) e de obrigao
correo (dever corrupto/corrupt; insensvel/insensitive).

2.2.3.1.2 Apreciao
Apreciao envolve a construo discursiva de nossas opinies sobre os objetos, sejam
eles naturais ou semiticos, de acordo com trs dimenses semnticas: reao, composio e
valor, conforme a descrio abaixo:
(1) Reao: indica o impacto emocional que um objeto causa em algum, isto , a maneira
como reagimos aos objetos e como eles chamam nossa ateno (comovente/arresting;
cativante/captivating);
(2)

Composio:

refere-se

avaliaes

da

organizao

constitutiva

do

objeto

(equilibrado/balanced; harmonioso/harmonious) fundadas na percepo do grau de ordem


e equilbrio das partes que o compem; e

30

As expresses acima so apresentadas em Martin e White (op. cit.: 52), enunciadas no texto original da
seguinte maneira, respectivamente: how usual someone is (normality); how capable they are (capacity); how
resolute they are (tenacity); how truthful someone is (veracity); how ethical someone is (propriety).

(3) Valor: consiste em avaliaes fundamentadas nas noes de apreo e mrito do objeto
segundo

critrios

definidos

por

um

determinado

domnio

institucional

(autntico/authentic; til/helpful).
importante ressaltar a dificuldade de se estabelecer uma fronteira semntica definida
entre a categoria reao do quadro de apreciao e a categoria afeto/satisfao, que parecem
constituir categorias hbridas.

Acreditamos que a fronteira semntica entre as categorias

afeto/satisfao e apreciao/reao possa ser definida com base na observao do alvo da


avaliao: aquele que sente (emoter), no primeiro caso, e o objeto que desencadeia o
sentimento (trigger), no segundo. Os termos emoter e trigger so usados em Martin e White
(2005).
Em termos lxico-gramaticais, os significados de apreciao tambm so realizados
via formas explcitas e implcitas. Dentre as formas explcitas, destacam-se essencialmente as
qualidades/adjetivos

(uma

anlise

aprofundada

penetrating

analysis)

os

atributos/predicativos (a anlise foi aprofundada / the analysis was penetrating).

2.2.3.2 Avaliando proposies: Engajamento e Gradao

Engajamento e Gradao so subsistemas semnticos relacionados construo do


posicionamento do falante/escritor a respeito dos valores transmitidos pelo texto na sua
relao, por um lado, com posies de valor socialmente estabelecidas e, por outro, com o
ouvinte/leitor a quem se dirige. Duas perspectivas fundamentam essa abordagem. A primeira
que todo discurso revela, mais explicita ou implicitamente, algum posicionamento
atitudinal. A segunda que toda comunicao verbal dialgica, na medida em que revela a
influncia do que foi dito antes e antecipa as respostas de seus ouvintes/leitores aos valores
por ela referidos. Nessas perspectivas est embutido o conceito de dialogismo, de orientao
bakhtiniana.
No que se refere organizao dos Subsistemas de Engajamento e Gradao, a
abordagem dialgica reflete-se na categorizao dos recursos de posicionamento
intersubjetivo. As categorias de Engajamento e Gradao podem ser identificadas a partir dos
seus efeitos dialgicos. Sendo assim, os recursos de Engajamento e Gradao esto
organizados segundo dois princ pios: (1) o reconhecimento da existncia desses discursos
anteriores e o alinhamento/desalinhamento do falante/escritor com essas vozes, e (2) a

projeo de como seus ouvintes/leitores respondero aos valores e proposies levantados nos
seus textos, o que tambm implica o alinhamento/desalinhamento da voz autoral com essas
possveis respostas. Vejamos agora esses efeitos em cada um dos subsistemas.

2.2.3.2.1 Engajamento: expanso e contrao dialgica

Os recursos do Sistema de Engajamento so responsveis, de acordo com a descrio


de Martin e White (2005), pela construo no discurso de um pano de fundo de vozes
anteriores e pontos de vista diferentes, alm de antecipar potenciais respostas s proposies.
Engajamento, portanto, um sistema responsvel pela heteroglossia do discurso (dilogo
lingisticamente marcado com outros enunciados). Na proposta dialgica bakhtiniana (cf.
FIORIN, 2006), o conceito oposto noo de heteroglossia a monoglossia, ou seja, a
ausncia de referncias explcitas a outras vozes e ao reconhecimento de posies alternativas
no discurso. Engajamento lida com marcas explcitas de heteroglossia e dialogismo. A
taxonomia que organiza esse sistema procura identificar o posicionamento dialgico do
falante/escritor e descrever o que est em jogo quando uma determinada marca de
heteroglossia empregada no texto.
As subcategorias de Engajamento esto distribudas em duas categorias mais
abrangentes, de acordo com seus efeitos dialgicos. Assim, encontraremos recursos que
provocam a expanso dialgica do discurso, ou seja, que ampliam o espao dialgico para a
entrada de posies alternativas, e aqueles que levam a sua contrao dialgica, neste caso,
restringindo a diversidade do cenrio comunicativo do texto. A cada uma dessas duas
classificaes esto agregadas outras subcategorias que se classificam de acordo com seus
efeitos intersubjetivos especficos.

2.2.3.2.1.1 Expanso dialgica: entretenimento e atribuio

Segundo a descrio de Martin e White (2005), os recursos de expanso dialgica do


Sistema de Engajamento so organizados em duas categorias:

(1) Entretenimento 31 (entertain), que situa as proposies na subjetividade individual do


falante/escritor e, portanto, reconhecem o posicionamento da voz autoral como apenas um
dentre as demais alternativas disponveis no contexto comunicativo; e
(2) Atribuio (attribution), que expande a possibilidade dialgica do discurso, dissociando as
proposies da voz autoral e atribuindo-a a uma fonte externa.
Quanto ao dilogo que estabelecem com os ouvintes/leitores, os recursos de
entretenimento projetam uma audincia dividida e que, portanto, pode no compartilhar da
mesma opinio subjetiva da voz autoral. A partir dos recursos de entretenimento, o
falante/escritor pode se solidarizar com aqueles que tm opinies diferentes sobre o
posicionamento referido pelo texto. Em termos lxico-gramaticais, os significados de
entretenimento se realizam a partir de expresses de probabilidade, via operadores modais
(poder/may; dever/must), adjuntos modais (talvez/perhaps; provavelmente/ probably),
atributos modais ( possvel que... / its possible that...; provvel que... / its likely that...),
sintagmas preposicionados que expressam probabilidade (na minha concepo... / in my view;
na minha opinio... / in my opinion...) e certas projees mentais/atributivas (eu suspeito que...
/ I suspect that...; eu acho que... / I think that...).
No que se refere ao aspecto antecipatrio do texto, as formulaes atributivas, por sua
vez, permitem que a vo z autoral se exima de qualquer posio de alinhamento/desalinhamento
com o valor referenciado na proposio e, portanto, de qualquer forma de aproximao e
solidariedade com os ouvintes/leitores. Os recursos atributivos conferem uma aparncia
imparcial ao texto. As locues atributivas so realizadas pela gramtica do discurso e
pensamento indiretos, via processos verbais (O Sr. Mandela disse que... / Mr. Mandela said
that...) ou mentais (Dawkins acredita que... / Dawkins believes that...), alm das
nominalizaes desses processos (afirmao/assertion; crena/belief) e certos adjuntos
adverbiais (de acordo com... / according to...; na sua viso... / in his view...).

2.2.3.2.1.2 Contrao dialgica: discordncia e proclamao

Os significados de contrao dialgica do domnio de Engajamento distribuem-se em


duas categorias-chave: discordncia (disclaim) e proclamao (proclaim). Os significados de
discordncia subdividem-se em dois sistemas:
31

Neste trabalho estamos trabalhando com tradues operacionais das categorias da Valorao.

(1) Negao (negation), que inclui fraseados que introduzem um posicionamento alternativo
quele levantado pelo texto para, ento, neg- lo; e
(2) Contra-argumentao (counter), abrangendo recursos que expresso concesso a uma
determinada proposio.
No primeiro caso, a negao pode ser contra um valor defendido por uma terceira parte ou um
valor que a voz autoral projeta como uma crena do ouvinte/leitor. No segundo caso, o autor
se v como compartilhando os mesmos valores projetados sobre o ouvinte/leitor por
consider- los situados no senso comum.
Lxico- gramaticalmente, as formulaes de negao so realizadas por operadores
finitos que expressam polaridade negativa (isso no a verdade / it isnt the truth) e assim,
introduzem uma opinio positiva, entretanto, contrria quela expressa anteriormente e que,
portanto, deve ser rejeitada. J os significados de contra-argumentao realizam-se via
conjunes e conectivos (embora/although; entretanto/however; ainda/yet; mas/but), certos
adjuntos de comentrio (inesperadamente/surprisingly) e alguns adjuntos de Modo (at/even;
s/only).
Do ponto de vista da relao que estabelecem com o ouvinte/leitor, os recursos de
negao so diferentes dos de contra-argumentao. Nos casos de negao, quando o autor
rejeita valores levantados por uma terceira parte, os ouvintes/leitores so projetados como
potencialmente sujeitos a assimilar crenas equivocadas. J se os valores rejeitados pelo autor
so aqueles que ele projeta sobre sua audincia, a proposio ter o efeito de tentar corrigi- los
e somente estabelecer solidariedade com aqueles que concordarem com o ponto de vista
referido no texto. J nas situaes de contra-argumentao, o fato de o autor se colocar como
compartilhando das mesmas crenas que projeta sobre a audincia freqentemente contribui
para construir solidariedade e alinhar ouvintes/leitores posio de valor assumida pelo texto.
Finalmente, os recursos de proclamao podem fechar o espao dialgico do texto de
trs maneiras diferentes:
(1) Concordncia (concur), apresentando o valor referenciado como natural, por consider- lo
situado

no

senso

comum,

via

adjuntos

de

comentrio

(claro/of

course;

naturalmente/naturally);
(2) Endossamento (endorsement), atribuindo o valor a uma fonte externa e endossando-a, por
meio de processos que indicam atos semiticos (mostrar/show; provar/prove;
demonstrar/demonstrate); e

(3) Pronunciamento (pronounce), simplesmente enfatizando o posicionamento autoral, via


valores modais (a verdade que... / the truth is that...; eu afirmo que... / I content that...),
oraes (the facts are tha t... / the facts are that...) ou elementos que integram o Modo da
orao (certamente/really; de fato/indeed).
No que se refere aos efeitos dialgicos desses recursos sobre o ouvinte/leitor, pode-se
dizer que, no primeiro caso, a audincia projetada como compartilhando a mesma opinio
do autor, uma vez que este a concebe como uma verdade estabelecida pelo senso comum.
No segundo, a audincia alinhada ao valor do texto, graas confiabilidade atribuda
fonte. No terceiro, a solidariedade pode ser construda, se o confronto do autor for dirigido a
uma terceira parte, ou ameaada, se o confronto for dirigido ao ouvinte/leitor.

2.2.3.2.2 Gradao: foco e fora

Os recursos de Gradao regulam tanto os significados atitudinais quanto o Sistema de


Engajamento. No primeiro caso, como as avaliaes (valores) podem ser expressos positiva
ou negativamente, podemos falar em graus de positividade e negatividade. No caso do
Engajamento, como a voz autoral assume uma posio em relao proposio levada
adiante em seu texto, pode-se falar em graus de intensidade ou investimento nessa proposio.
Como um sistema independente, a gradao se realiza ao longo de dois eixos: (1)
intensidade ou quantidade, o eixo da gradao segundo a fora, e (2) prototipicalidade, o eixo
da gradao segundo o foco das categorias referenciadas nos textos. Gradaes de foco
costumam aplicar-se a categorias semnticas que, do ponto de vista experiencial, no so
graduveis, tais como os conceitos. J as gradaes quanto fora operam sobre categorias
que envolvem avaliaes escalares, tais como as qualidades.

2.2.3.2.2.1 Foco
Os recursos de foco permitem acentuar ou suavizar a especificao de uma instncia,
de modo que possa ser indicada a sua prototipicalidade ou, ao contrrio, sua pertena
marginal a uma categoria. A realizao lxico- gramatical desses significados costuma
envolver os recursos tradicionalmente caracterizados como hedges 32 (eles meio que tocam
32

Cf. Labov 1984 e Hyland 2000, citados em Martin e White (2005).

jazz / they sort of play jazz). Aplicadas a categorias experienciais, como as que vemos no
exemplo acima, as gradaes de foco costumam estar investidas de valor atitudinal.
Para Martin e White (2005: 139), a acentuao da prototipicalidade de uma categoria
normalmente indica avaliao positiva por parte do falante/escritor e a suavizao
normalmente denota a avaliao oposta. A partir do maior ou menor investimento nas
categorias referidas pelo texto, o falante/escritor alinha ou desalinha seus ouvintes/leitores na
mesma medida. Gradaes de foco tambm podem atuar sobre categorias intrinsecamente
graduveis, como, por exemplo, os significados atitudinais. Os efeitos retricos da gradao
de prototipicalidade dessas categorias dependem de duas condies. A primeira se o
significado est sendo acentuado ou suavizado. A acentuao dos significados (um heri
genuno / a genuine hero) indicar alinhamento do falante/escritor com o valor referido e, por
conseqncia com o ouvinte/leitor.
O efeito da suavizao do significado depender de uma segunda condio: se o termo
graduado recebe avaliao positiva (meio que maravilhoso / kind of marvellous) ou negativa
(meio que louco / kind of crazy). Se o termo receber avaliao negativa, a suavizao indicar
menor grau de investimento do autor no seu significado, abrindo um espao dialgico para a
solidariedade com ouvintes/leitores que, possivelmente, assumam uma posio contrria
sua. J se o termo receber avaliao positiva, a suavizao pode ser empregada
estrategicamente pelo autor ao julgar tal posicionamento avaliativo como potencialmente
problemtico para o ouvinte/leitor. A suavizao seria, neste caso, uma tentativa de resgatar
uma solidariedade vista como potencialmente ameaada33 .

2.2.3.2.2.1 Fora
Os recursos de fora permitem intensificar qualidades e processos e quantificar
entidades. H, portanto, duas formas de graduao no sistema de fora: intensificao e
quantificao. A intensificao de qualidades envolve operaes gramaticais relativamente
simples. Como so normalmente realizadas por adjetivos e advrbios, as qualidades
costumam ser graduadas por intensificadores (muito triste / very sad, um pouco triste / a bit
sad). J a intensificao de processos envolve operaes gramaticais mais complexas. Alguns
processos so modificados por intensificadores, sobretudo os processos que envolvem
avaliaes atitudinais (voc me desorientou um pouco / you slightly misled me),
33

Esses recursos podem ser discutidos luz das noes de vagueza e face, segundo a perspectiva de Goffman
(1999).

transformaes (eles reduziram um pouco o dficit / they have slightly reduced the deficit) e
conotaes (ela nos ajudou um bocado / she helped us a great deal). Outros, entretanto, so
intensificados por meios lexicais, sobretudo por advrbios lexicais (a gua escoava lentamente
/ the water flowed slowly).
Quantificao envolve gradao de noes como quantidade (tamanho, peso, fora e
nmero) e extenso (tempo e espao). As entidades graduadas em quantificao podem ser
concretas (muitos tubares / many sharks) ou abstratas (um grande sucesso / a huge success).
A quantificao de entidades concretas geralmente envolve valores atitudinais. Nesse caso,
muitas vezes a sua interpretao como uma unidade avaliativa (positiva ou negativa) depende
da anlise do co-texto e do contexto em que a gradao de quantidade usada. Lxicogramaticalmente, esses valores so expressos por modificadores das entidades (grande/huge),
mas poderiam, alternativamente, ser realizados na forma de intensificadores de processos e
qualidades (muito bem-sucedido / very successful). Assim, quantificaes desse tipo tm
valores semnticos parecidos com os de intensificao. Es te um caso de metfora
gramatical, formulaes que envolvem uma categoria que apresentada em termos de outra,
nesta situao, processos e qualidades expressos como entidades.

2.3- DIALOGISMO E INTERSUBJETIVIDADE

Conforme discutimos na seo 2.2, os recursos da Valorao podem ser divididos em


unidades de expresso das avaliaes do falante/escritor (recursos atitudinais: afeto,
julgamento e apreciao) e unidades de construo do posicionamento do falante/escritor com
relao a suas avaliaes, do ponto de vista da relao entre estas e um conjunto de crenas e
valores socialmente definido e normalmente associado a algum campo institucional; e
audincia qual essas avaliaes se dirigem (recursos de posicionamento intersubjetivo:
Engajamento e Gradao). De acordo com a descrio proposta por Martin e White (2005),
esse segundo grupo de unidades da Valorao se fundamenta no princpio dialgico da
linguagem, conceito de orientao Bakhtiniana. Nesta seo apresentaremos uma definio
mais aprofundada de dialogismo luz das consideraes de Fiorin (2006) a respeito das
diferentes, porm complementares, acepes que esse conceito recebe no universo da obra de
Bakhtin.
Fiorin (op. cit.) identifica a existncia de trs sentidos particulares em que o termo
dialogismo usado nos textos bakhtinianos. So eles: (1) o dialogismo como princpio

constitutivo do enunciado; (2) o dialogismo como forma composicional do enunciado; e (3) o


dialogismo como princpio de constituio e ao do sujeito. Essa distino que singulariza
noes de carter mais superestrutural, orientadas para um princpio geral de constituio da
linguagem e do indivduo (conceitos 1 e 3), assim como aspectos situados no plano da
materialidade discursiva, salientando as marcas lingsticas de inscrio explcita desse
princpio no enunciado (conceito 2). Devido relao que estabelece entre as generalidades
de uma teoria sobre a lngua e sobre o homem e sua manifestao lingstica em unidades
concretas analisveis, essa distino se afina natureza dos estudos empricos da rea de
Lingstica Aplicada, como o caso desta pesquisa. Assim, descreveremos a seguir cada uma
dessas noes singulares atribudas por Bakhtin ao conceito de dialogismo.
O conceito 1 de dialogismo (princpio constitutivo do enunciado) est abalizado na
idia de que, considerando o modo real de funcionamento da linguagem como um fenmeno
sociointeracionalmente orientado (voltado para o outro) e no como um conjunto de
abstraes (o sistema lingstico), todo enunciado se constitui a partir de outro. Essa
concepo de dialogismo leva em conta a diversidade caracterstica do espao social em que a
linguagem opera. Dessa maneira, conclui Fiorin (2006: 25), se a sociedade dividida em
grupos sociais com interesses divergentes, ento os enunciados so sempre o espao de luta
entre vozes sociais, o que significa que so inevitavelmente o lugar da contradio. Por essa
razo, para Bakhtin, um enunciado revela sempre ao menos duas posies, a opinio do
prprio enunciador e aquela em oposio qual seu enunciado se constri.
Vale ressaltar, entretanto, que aquilo que chamamos acima de a opinio do prprio
enunciador no corresponde, na viso de Bakhtin, a uma forma indita ou inaugural de
discurso, mas a uma espcie de adeso particular do enunciador a uma determinada voz social
dentre as diversas vozes que, para o filsofo, encontram-se em relaes de tenso entre si em
uma dada formao social. Nesses termos, Bakhtin classifica as relaes dialgicas que o
enunciado estabelece com outras vozes como contratuais (relaes de concordncia) e
polmicas (relaes de discordncia), uma vez que, dada a heterogeneidade das vozes sociais
em circulao em uma determinada formao social, o contrato do enunciador com uma voz
especfica implica, necessariamente, a recusa das demais vozes contrrias quelas com a qual
se estabeleceu o contrato. Em outras palavras, podemos dizer que a relao contratual com
um enunciado, a adeso a ele, a aceitao de seu contedo fazem-se no ponto de tenso dessa
voz com outras vozes sociais (FIORIN, op. cit.: 25).
Ao caracterizar as relaes dialgicas como contratuais e polmicas, Bakhtin parece
conceber as opinies dos indivduos como sociais, como dissemos acima. Nessa concepo

est implicada a idia da existncia do que o filsofo chama de superdestinatrio ao qual todo
enunciado se dirige. Esse superdestinatrio pode ser entendido como sendo uma voz, ou
posicionamento social, vista como correto pelo enunciador, com a qual este busca adeso. A
identidade desse superdestinatrio, afirma Fiorin (op. cit.: 27), varia de grupo social para
grupo social, de uma poca para a outra, de um lugar para outro: ora ele a Igreja, ora o
partido, ora a cincia, ora a correo poltica.
Entretanto, apesar do forte peso atribudo s grandes polmicas sociais, de ordem
poltico- filosfica, a proposta dialgica bakhtiniana tambm contempla os efeitos que o
destinatrio imediato exerce sobre o enunciado que a ele se dirige. Desse modo, fazem parte
dos estudos sobre a natureza constitutivamente dialgica do enunciado fenmenos da fala
cotidiana como, por exemplo, a modelagem deste pela opinio do interlocutor imediato ou a
reproduo da fala do outro com uma entonao distinta da que foi utilizada, admirativa,
zombeteira, irnica, desdenhosa, indignada, desconfiada, aprovadora, reprovadora, dubitativa,
etc. Na concepo de Bakhtin, o destinatrio imediato atua para o enunciador como uma
forma de resposta ao seu enunciado. No entanto, esse mesmo interlocutor imediato no deve
ser visto como uma instncia autnoma, uma vez que as relaes com ele estabelecidas se do
por via de seu prprio enunciado-replica, lugar da polmica e da contradio. Assim, na
proposta de Bakhtin, ainda que o foco da anlise seja da ordem das relaes imediatas
enunciador-destinatrio, haver sempre, de ambas as partes, relaes particulares
estabelecidas por cada uma delas com determinados superdestinatrios.
Diante dessas consideraes, podemos dizer que, em termos gerais, o conceito de
dialogismo como princpio constitutivo do enunciado se consolida a partir das seguintes
noes-chave: o papel social da linguagem, a heterogeneidade caracterstica das formaes
sociais, o enunciado como lugar de confronto das vozes sociais, a opinio do indivduo como
uma forma particular de contrato com uma dessas vozes em conflito (superdestinatrio), e o
papel do interlocutor imediato (destinatrio) como uma resposta, isto , um outro enunciado.
Esse conjunto de idias nos conduz seguinte afirmao de Fiorin (2006: 32), que parece
condensar aquilo que podemos entender como sendo o sentido 1 de dialogismo: todo
dialogismo so relaes [de sentido] entre enunciados.
O segundo sentido atribudo ao dialogismo (forma composicional) designado pelo
prprio Bakhtin como uma concepo estreita desse fenmeno. Fiorin (2006: 33) explica que,
nesse contexto, o adjetivo estreita no quer dizer menos importante, mas faz referncia
maneira externa e visvel de mostrar a existncia de outras vozes alm da voz do enunciador
no discurso, o que, para Bakhtin visto apenas como uma forma de expresso no fio do

enunciado de um fenmeno de abrangncia muito maior: o dialogismo como princpio de


funcionamento da linguagem na comunicao real (conceito 1). O filsofo identifica dois
grandes grupos de mecanismos de incluso explcita de vozes no discurso: as formas do que
chama de discurso objetivado e discurso bivocal.
No discurso objetivado, o discurso alheio apresentado de maneira nitidamente
separada do discurso citante, o que no se observa no discurso bivocal, em que no clara a
distino entre o que constitui a voz citada e a voz citante, mas ambas parecem se confundir
em uma s. Bakhtin identifica diferentes procedimentos discursivos em cada caso, entre eles o
discurso reportado direto e indireto, o uso e aspas e de negao, como sendo formas do
discurso objetivado; alm do recurso pardia, estilizao e polmica, como formas do
discurso bivocal. No descreveremos esses procedimentos individualmente, sobretudo os do
segundo grupo, por se tratar de mecanismos de natureza mais discursiva do que lingstica.
Neste trabalho, estamos seguindo, como referencial terico/analtico, a proposta de descrio
dos recursos lingsticos de incluso de vozes no discurso sugerida pela Teoria da Valorao
(MARTIN e WHITE, 2005), situada no domnio das unidades dos sistemas de Engajamento e
Gradao, responsveis pela construo do posicionamento intersubjetivo do falante/escritor
no texto. Por sua natureza lingstica, esses recursos esto mais prximos das formas que
Bakhtin classifica como mecanismos do discurso objetivado.
Finalmente, Bakhtin, em suas consideraes sobre o terceiro conceito de dialogismo
(princpio de constituio e de ao do sujeito), diz que a subjetividade construda pelo
conjunto das relaes sociais de que o indivduo participa e que o sujeito age em relao aos
outros. A primeira parte dessa afirmao est associada compreenso histrico-social da
conscincia. Por atribuir papel central linguagem (comunicao social) no processo de
construo da conscincia do sujeito, Bakhtin entende que os contedos que a formam e a
manifestam so de natureza semitica, uma vez que os objetos do mundo seriam apreendidos
no como unidades em si mesmas, mas perpassados por diferentes vozes sociais e suas
respectivas inter-relaes dialgicas. Dessa maneira, o mundo interior do sujeito seria
constitudo por diferentes vozes sociais em relaes de concordncia e discordncia entre si,
internalizadas na prtica cotidiana da interao discursiva.
Entretanto, por consider- la histrica, Bakhtin acredita que o contedo da
conscincia vai se alterando ao longo do tempo, na medida em que por estar sempre em
relao com o outro, o mundo exterior no est nunca acabado, mas em constante vir a ser
(FIORIN, 2006: 55). Alm disso, apesar se ser construdo discursivamente na sua relao com
as diferentes vozes em circulao na sociedade, no se pode dizer que o sujeito em Bakhtin

seja completamente assujeitado, pois ele participa do dilogo de vozes de uma forma
particular, porque a histria da constituio de sua conscincia singular (FIORIN, op. cit.:
58). Essas duas consideraes nos remetem segunda parte da definio do conceito 3 de
dialogismo: princpio de ao do sujeito. Assim, para Bakhtin, os enunciados do sujeito so
sempre uma forma de resposta ativa e particular (portanto, de ao) s vozes sociais, por meio
da qual o seu mundo interior se constitui e se transforma.
Como dissemos no incio desta seo, os trs conceitos de dialogismo esto, cada um,
associados a determinados fundamentos e prticas que podemos observar nesta pesquisa. Do
ponto de vista da anlise dos dados de pesquisa, estamos trabalhando com o segundo conceito
de dialogismo (forma composicional do enunciado), examinando as relaes que o discurso
estabelece com certas vozes sociais (superdestinatrio) e com o outro da interao
(destinatrio imediato) por intermdio das marcas lingsticas de introduo dessas vozes no
fio composicional do enunciado. No domnio da Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE,
2005), de onde provm as unidades analticas utilizadas neste estudo, essas marcas esto
situadas na esfera dos recursos de Engajamento e Gradao.
Da perspectiva do modelo terico de linguagem e da noo de subjetividade que
fundamentam essa anlise, estamos levando em considerao os conceitos 1 e 3 de dialogismo
(princpio constitutivo do enunciado e princpio constitutivo do sujeito e de sua ao),
respectivamente. A viso bakhtiniana das propriedades da linguagem em seu funcionamento
real parece compatvel com a abordagem sociosemitica da Lingstica Funcional Sistmica
(LFS) de Halliday, que v o estrato semntico da lngua como uma instncia condicionada
pelo contexto social. Alm disso, a crena de que a ao do sujeito, ou seja, o seu prprio
enunciado, uma forma de resposta (posicionamento) a um conjunto heterogneo de vozes
sociais internalizadas constitui um ponto de contato com aquilo que estamos entendendo
como traos de subjetividade no discurso: a expresso dos sentimentos, julgamentos e
opinies do falante/escritor (avaliaes) e articulao entre essas avaliaes com vozes sociais
estabelecidas e com o outro da interao (posicionamento intersubjetivo).
Portanto, o triplo conceito para o termo dialogismo que Fiorin (2006) identifica na
produo intelectual bakhtiniana , de maneiras diversas, levado em considerao em
diferentes domnios deste estudo, particularmente nos planos das teorias que fundamentam
nossa viso de linguagem e do que estamos entendendo como traos de subjetividade no
discurso (LFS, Valorao: avaliaes e intersubjetividade; conceitos 1 e 3 de dialogismo), e
do procedimento analtico dos dados de pesquisa, que se apia na identificao das unidades
que correspondem manifestao lingstica dessa subjetividade (conceito 2 de dialogismo).

3- METODOLOGIA DE PESQUISA

3.1- INTRODUO

Este trabalho est situado na rea dos estudos em Lingstica Aplicada (doravante,
LA) e, portanto, orienta-se segundo os princpios metodolgicos que caracterizam as
investigaes desenvolvidas nesse campo. Segundo Nunan (1992), as pesquisas em LA
costumam ser classificadas de acordo com duas abordagens que, tradicionalmente, dividem os
estudos lingsticos em dois parmetros aparentemente opostos e excludentes: a abordagem
quantitativa e a abordagem qualitativa. Para aqueles que advogam a existnc ia dessa
distino, a pesquisa quantitativa seria observvel e controlada, orientada para os resultados
e [assumiria] a existncia de fatos de certo modo externos e independentes do observador34
(NUNAN, 1992: 3). Segundo essa perspectiva binria, a pesquisa de base qualitativa, ao
contrrio, estaria associada crena na relatividade do conhecimento e admitiria a presena
de um elemento subjetivo em toda [forma] de conhecimento e em toda pesquisa35 (ibid., p.
3).
Nesta investigao, estamos adotando a proposta defendida por Reichard e Cook
(1979), que, ao recusarem a classificao categrica dos estudos na rea de ensino e
aprendizagem de lnguas em qualitativos ou quantitativos, exclusivamente, afirmam que, em
termos prticos, essas duas abordagens combinam-se sob diversos aspectos. Segundo os
autores, os pesquisadores raramente seguem os princpios de um suposto paradigma sem
incluir, simultaneamente, procedimentos e valores [caractersticos] de paradigmas
alternativos36 (REICHARD e COOK, 1979: 232, citados em NUNAN, op. cit: 3).
Acreditamos que essa observao se aplique a esta pesquisa, uma vez que sua metodologia
conjuga traos de ambas as tradies.
Para que possamos identificar quais aspectos da metodologia aqui adotada estariam
especificamente relacionados a uma e outra abordagem, recorreremos a um modelo de
classificao dos estudos lingsticos proposto por Grotjahn (1987, citado em NUNAN, op.
34

... quantitative research is obtrusive and controlled, objective, generalisable, outcome oriented, and assumes
the existence of facts external to and independent of the observer or researcher.
35
Qualitative research, on the other hand, assumes that all knowledge is relative [and] that there is a subjective
element to all knowledge and research.
36
... researchers in no way follow the principles of a supposed paradigm without simultaneously assuming the
methods and values of the alternative paradigms.

cit.). Na tentativa de superar a classificao das pesquisas em LA segundo o modelo


dicotmico qualitativo/quantitativo, Grotjahn sugere que a categorizao desses estudos deve
levar em considerao trs variveis: os procedimentos de coleta dos dados (se experimental
ou naturalista); a natureza dos dados investigados (se qualitativos ou quantitativos); e o tipo
de anlise conduzida na investigao (se interpretativa ou analtico-estatstica). A permuta e a
combinao entre os termos que caracterizam cada uma dessas trs variveis resultam em dois
paradigmas de pesquisa puros o exploratrio/interpretativo (exploratory/interpretative) e o
experimental/analtico

(analytical/nomological),

tradicionais abordagens qualitativas e quantitativas

correspondendo,
37

respectivamente,

alm de mais seis paradigmas mistos,

assim chamados por mesclarem valores e procedimentos originalmente associados a cada uma
das duas principais abordagens de referncia. Esta pesquisa parece enquadrar-se no domnio
desses paradigmas mistos38 .
Antes de passarmos classificao da pesquisa propriamente dita, discutiremos as
variveis de Grotjahn (op. cit), no contexto dos procedimentos metodolgicos adotados no
presente estudo. Os dados investigados neste trabalho, que formam o corpus de anlise, so
textos orais interpretativos em portugus/L1 e ingls/LE produzidos em situao de pesquisa a
partir da leitura de um conto (elemento motivador) e de perguntas orientadoras das produes,
desenvolvidas e apresentadas aos participantes pela prpria pesquisadora. Esses ltimos so
alunos do ltimo ano do curso de Graduao em Letras Portugus/Ingls da Universidade
Federal Fluminense e alunos do curso de Ps-graduao (especializao) em Lingstica
Aplicada ao ensino de Ingls/LE da mesma instituio 39 . A anlise dos textos produzidos
pelos participantes tem como enfoque o uso de recursos avaliativos e intersubjetivos (marcas
lingsticas da subjetividade), com apoio no quadro de categorias do Sistema de Appraisal
(cf. MARTIN e WHITE, 2005).
Conforme apontam os procedimentos acima descritos, a pesquisa pode ser
classificada, segundo as varive is sugeridas por Grotjahn, como experimental, do ponto de
vista da coleta dos dados, uma vez que se apia em um artefato, e no na observao dos
mesmos em seu contexto natural de produo (Varivel 1); qualitativa, no que se refere
natureza dos dados textuais produes de carter interpretativo (Varivel 2); e
37

Cf. Nunan, op. cit.: 4


Os paradigmas mistos identificados por Grotjahn (op. cit.) so: experimental/qualitativo/interpretativo;
experimental/qualitativo/estatstico;
exploratrio/qualitativo/estatstico;exploratrio/quantitativo/estatstico;
exploratrio/quantitativo/interpretativo; e experimental/quantitativo/interpretativo.
39
A deciso por se investigar a produo de aprendizes de ingls/LE de nveis avanados se justifica pela
necessidade de compreendermos de que maneira a indeterminao afeta o discurso em LE de alunos que,
justamente por estarem em nveis avanados, disporiam de mais recursos lexicais e gramaticais para se expressar
em um idioma estrangeiro.
38

simultaneamente analtica e interpretativa, naquilo que concerne ao tratamento conferido aos


dados (Varivel 3). Essa dupla classificao do tipo de anlise (Varivel 3) reflete o fato de
estarmos adotando categorias analticas de natureza semntico-discursiva. Sendo assim, a
pesquisa pode ser vista como analtica, se considerarmos o fato de adotarmos um quadro de
categorias (recursos de Appraisal) para o exame dos aspectos lingsticos (avaliao e
intersubjetividade) previamente selecionados como unidades de relevncia para este estudo.
Alm disso, a anlise parece ser igualmente interpretativa, uma vez que as unidades do
Sistema de Appraisal, conforme dissemos no captulo anterior, esto associadas a efeitos
retricos e intersubjetivos, cuja identificao e classificao dependem, muitas vezes, da
interveno e interpretao por parte do pesquisador.
A Varivel 1 (procedimentos de coleta dos dados) merece, neste momento, uma
discusso mais pormenorizada, no que se refere deciso de se adotar um instrumento formal
para a coleta dos dados e s caractersticas do mesmo. A opo por se trabalhar com aquilo
que Nunan (1992) caracteriza como uma investigao focada (focused investigation), ou seja,
com experimentos formais para a produo de dados que forneam as unidades lingsticas
especficas que se quer analisar neste caso, os recursos avaliativos e intersubjetivos do
discurso se justifica pela hiptese de que estes constituam as marcas lingsticas da
subjetividade nos textos, isto , traos que definem o nosso objeto de estudo.
Embora esse procedimento possa ameaar a legitimidade e autenticidade dos dados
textuais, procuramos minimizar os efeitos dessa limitao metodolgica desenvolvendo uma
tarefa de produo (instrumento de coleta) com caractersticas semelhantes quelas
observadas nas atividades e prticas pedaggicas vivenciadas pelos participantes da pesquisa
(alunos do Curso de Letras), no contexto de aprendizagem em sala de aula, sobretudo as
prticas de leitura, discusso e interpretao de textos. Apresentaremos nas sees que se
seguem um panorama mais detalhado da natureza dos dados textuais que constituem o corpus
da pesquisa, alm da configurao especfica do instrumento de coleta que d origem s
produes discursivas.

3.2- O CORPUS

3.2.1- Caracterizando a produo discursiva

Os dados que iremos analisar nesta pesquisa so textos de carter interpretativo e


avaliativo produzidos a partir da leitura de um fragmento do conto A pair of silk stockings, de
Kate Chopin, em anexo no Apndice 1, p. 148. A histria narra os comportamentos e
conflitos de conscincia de uma jovem mulher, me dedicada e chefe de famlia, que,
passando por um perodo de grande privao financeira, se v diante de uma inesperada
quantia de quinze dlares. Certa de que deveria usar o dinheiro de maneira justa, a
personagem decide investi- lo em bens de primeira necessidade para os filhos. Ao sair s
compras, no entanto, a personagem encanta-se com um par de meias de seda femininas, o que
desencadeia uma grande mudana na sua maneira de agir no mundo.
A escolha do conto se justifica pelo seu potencial de provocar uma reao avaliativa
por parte do leitor, segundo a maneira como este julga e interpreta os comportamentos da
personagem. Acreditamos que a duplicidade do jogo temtico da narrativa, representada pelas
figuras da me e da mulher, suscite uma multiplicidade de leituras, de acordo com maior ou
menor identificao do leitor com um ou outro modo de apresentao da protagonista. Para
motivar uma reflexo interpretativa/especulativa sobre a histria, a narrativa foi interrompida
no momento em que a personagem depara-se com as meias de seda.
Dessa maneira, partimos da expectativa que, ao terminarem de fazer a leitura, os
informantes tenham em mente perguntas como : O que a personagem vai fazer agora?,
Como gastar o dinheiro?, ou seja, espervamos que os sujeitos pudessem interrogar-se
sobre as decises possivelmente tomadas pela protagonista. Cons ideramos esse corte da
narrativa um procedimento pertinente no que se refere motivao de uma atitude
interpretativa por parte do participante, uma vez que acreditamos que a avaliao do
participante da pesquisa sobre a deciso da personagem dependeria mais do julgamento do
leitor sobre os conflitos psicolgicos e aes dessa personagem, em combinao com suas
prprias expectativas, crenas e valores, do que a presena de pistas, presentes no prprio
texto, sobre possveis desdobramentos na narrativa.
Aps a leitura do fragmento, os informantes produziram interpretaes orais em
ingls/LE e portugus/L1, com um intervalo mnimo de uma semana entre as duas produes.
A finalidade dessa precauo metodolgica foi tentar neutralizar, ou pelo menos diminuir os

efeitos do primeiro discurso sobre o segundo, que tende a ser menor por apoiar-se em idias
previamente elaboradas. A atividade foi realizada em duplas e os informantes receberam uma
ficha contendo perguntas especficas que nortearam sua produo discursiva. Cada informante
tinha de responder a uma pergunta por vez e contar sua opinio para o colega. Os
participantes foram orientados a ouvir a resposta do outro, interferindo minimamente na sua
produo discursiva.
A deciso de trabalharmos com duplas teve como objetivo minimizar a artificialidade
do evento comunicativo que envolve a produo das interpretaes. J a orientao para que
os participantes procurassem no interferir na fala do outro justificou-se pela necessidade de
estes construrem suas respostas individualmente. As perguntas especficas que orientaram as
produes sero discutidas na seo a seguir, uma vez que elas procuraram explorar os
domnios semnticos da Valorao que consideramos mais relevantes para este estudo, alm
de definirem o estilo avaliativo caracterstico do contexto situacional em que os textos foram
produzidos, o que, como veremos, nos ajudou a definir parmetros para a anlise dos dados
textuais. O corpus originado dessa tarefa de pesquisa pode ser visto no Apndice 2, p. 149151.

3.2.2- Construindo o instrumento de coleta

Nesta seo, apresentaremos os procedimentos de construo do instrumento de coleta


das produes discursivas. Como no estvamos trabalhando com dados preexistentes,
procuramos desenvolver uma tarefa que pudesse levar os informantes a produzir os textos
que iremos analisar. Conforme dissemos anteriormente, o referencial terico e analtico
adotado nesta pesquisa a Teoria da Valorao, abordagem que est fundamentada segundo
princpios gerais da Lingstica Funcional Sistmica (LFS), de acordo com os quais a lngua
deve ser descrita a partir de sua interface com o contexto social. Sendo assim, julgamos
necessrio identificar os aspectos contextuais que caracterizaram o evento comunicativo que
deu origem s interpretaes. Esses aspectos constituram-se em critrios que nos ajudaram a
definir as configuraes do instrumento de coleta usado nesta pesquisa, o qual estamos
chamando de atividade interpretativa.

3.3.2.1- Contexto de produo dos dados: campo, relaes e modo

A atividade motivadora das produes discursivas j foi apresentada, em termos


gerais, no item 3.2.1. Em poucas palavras, podemos descrev- la como uma interpretao,
orientada por questes especficas, que o informante deveria contar para um colega de classe.
Quais seriam os aspectos contextuais caractersticos desse evento? Para responder essa
pergunta, tomaremos como critrio as trs variveis do registro identificadas por Halliday
(1994), a saber: campo, relaes e modo, de que tratamos no captulo 2. De acordo com esse
modelo, a interpretao constituiria o campo, a interao entre colegas de classe definiria as
relaes entre os participantes e a modalidade oral da lngua estabeleceria o modo. Dentre
estas, acreditamos que as variveis campo e relaes sejam as mais relevantes para a
construo/caracterizao do instrumento de coleta de dados, uma vez que se referem,
respectivamente, ao contedo das produes e aos interlocutores com os quais esse contedo
negociado.
No que diz respeito especificamente s perguntas que compuseram o instrumento de
coleta e orientaram as interpretaes, a varivel campo a que interfere diretamente na
configurao desses enunciados e, portanto, merece um tratamento mais pormenorizado.
Assim, essa relao ser discutida, separadamente, na prxima seo. Neste item, daremos
maior nfase s caractersticas do tenor (relaes entre os participantes da interao
discursiva) que definiu o evento comunicativo do qual se originaram os dados da pesquisa.
Na realidade, a configurao do tenor do tipo de evento comunicativo em que se
situaram as produes discursivas bem mais complexa do que aquela acima mencionada. A
nosso ver, as produes em questo envolveram no apenas os alunos diretamente implicados
na atividade de pesquisa, mas tambm a prpria pesquisadora, destinatrio que, embora no
tivesse participado ativamente da interao proposta, foi aquele que submeteu o texto
produzido anlise e avaliao criteriosa. Considerando-se as caractersticas de tenor,
podemos dizer que enquanto a relao participante-participante implica menor distncia social
entre os interlocutores, a relao participantes-pesquisadora (abalizada na figura da
professora-orientadora) caracteriza-se por um distanciamento maior.
Martin e White (2005: 27 33) operam com um conjunto de variveis de tenor um
pouco distintas daquelas tradicionalmente estabelecidas no domnio da Gramtica Funcional
Sistmica (status, contato e envolvimento afetivo cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004:
631). Conforme discutimos no Captulo 2, a varivel afeto vista pelos tericos como uma
dimenso de ordem semntica e no contextual, por essa razo, preferem trabalhar com uma

classificao dicotmica. Trata-se das variveis poder (power) e solidariedade (solidarity): as


dimenses vertical e horizontal das relaes interpessoais por assim dizer, referidas como
status e contato por Poynton (1985) e Martin (1992) (MARTIN e WHITE, 2005: 29) 40 .
Segundo os autores, no que se refere Valorao, poder (relaes simtricas ou
assimtricas) interfere em quem pode ou no expressar pontos de vista, no tipo e na
intensidade das avaliaes expressas, e no quo diretamente o avaliador se posiciona com
relao s mesmas (MARTIN e WHITE, op. cit.: 30)41 . J para a varivel solidariedade
(relaes freqentes ou infreqentes), o principal aspecto em questo que quanto mais voc
conhece algum mais avaliaes voc poder compartilhar precisando, para tanto, dizer o
mnimo, afirmam os pesquisadores (op. cit.: 31) 42 .
Quanto varivel poder, acreditamos que a relao participante-participante seja de
simetria. A atividade de pesquisa foi realizada, como dissemos, em duplas de colegas de
classe do ltimo ano da Graduao de Letras Portugus/Ingls da UFF e do curso de
Especializao em Lingstica Aplicada ao Ensino de Ingls da mesma instituio. Martin e
White (2005: 29) afirmam que [n]as sociedades ps-coloniais os cinco fatores mais gerais
que nos posiciona em relao a tenor so gerao, gnero, etnia, capacidade e classe social43 .
Dentre estes, o fator capacidade parece melhor se aplicar situao em questo, visto que o
contexto discursivo que envolveu a atividade de pesquisa teve como ambiente uma instituio
de ensino.
Dessa maneira, pelo fato de os participantes compartilharem o mesmo nvel de
instruo (no foram formadas duplas de participantes dos cursos de Graduao e Psgraduao, por exemplo), estamos admitindo, a princpio, simetria entre os participantes no
que diz respeito varivel poder. O mesmo, no entanto, no parece valer para a relao
participantes-pesquisadora, considerando-se, sobretudo, o vnculo da atividade desenvolvida,
por esta ltima, com hierarquias superiores da organizao da comunidade acadmica,
representadas, principalmente, na figura da professora-orientadora.
Observamos uma situao similar no mbito da varivel solidariedade. Se, de um lado,
a interao imediata acontecia entre colegas de classe (a pesquisadora no participou da
discusso, apenas orientou os participantes sobre o que deveriam fazer); de outro, havia uma
40

[...] the vertical and horizontal dimensions of interpersonal relations as it were (referred to as status and
contact by Poynton 1985 e Martin 1992b).
41
[...] this principle affects who can express feelings and who cant, what kinds of feelings are expressed, how
strongly they are expressed, and how directly they are sourced.
42
[...] the better you know someone the more feelings you will share and the less you need to say to share them.
43
In post-colonial societies the five most general factors which position us in relation to tenor are gereration,
gender, ethnicity, capacity and class.

espcie interao indireta, vinculada ao prprio contexto da pesquisa, que colocava a


pesquisadora, e seus avaliadores, na posio de destinatrios finais das produes discursivas
dos participantes. Sendo assim, se, sob uma perspectiva, predominavam relaes
caracterizadas pelo contato freqente dos participantes, sob outra, prevalecia o distanciamento
devido infreqncia do contato participantes-pesquisadora.
A anlise dessas variveis ajuda- nos a situar a atividade de pesquisa e,
conseqentemente, o prprio corpus que desta emerge relativamente aos gneros
caractersticos do discurso acadmico. Considerando a coexistncia de caractersticas opostas
entre si no que se refere s variveis poder e solidariedade, podemos dizer que, sob o ngulo
da simetria e da freqncia caractersticas da relao participante-participante, a interao
discursiva parece situar-se mais no plano da conversa informal, ainda que motivada e
orientada por uma atividade pedaggica, tal como a resoluo de um exerccio em grupo, por
exemplo. Entretanto, na esfera da relao participantes-pesquisadora, assimtrica e
infreqente, sobressai um tipo de interao cujas caractersticas se aproximam de uma prtica
social recorrente no ambiente acadmico: a discusso oral sobre literatura, evento
comunicativo que costuma ser favorecido nas aulas dessa disciplina, em que, a partir de um
recorte (conjuntos de questes pertinentes discusso), previamente estabelecido pelo
professor (participante mais experiente da interao), os alunos expem seus pontos de vista
(leituras, interpretaes), cuja coerncia avaliada por aquele participante de maior poder
nesse modelo de interao.
Como podemos ver, as variveis de tenor permitem- nos, simultaneamente, identificar
e distinguir a atividade proposta de um determinado gnero caracterstico do discurso
acadmico: a discusso oral sobre literatura 44 . As diferenas entre a relao participantespesquisadora (assimtrica e infreqente) e a relao participante-participante (simtrica e
freqente) fazem com que, de um lado, a atividade e, conseqentemente, as produes, se
aproximem da discusso oral sobre literatura, prtica discursiva recorrente no contexto de sala
de aula; e, de outro, se afastem de uma configurao como gnero, propriamente dito,
guardando semelhanas com certas formas de interao vinculadas ao contexto acadmico,
porm no institucionalizadas no interior desse campo discursivo, tais como as atividades de
estudo e resoluo de exerccios em grupo.

44

A relevncia desse aspecto tambm foi sinalizada pela Profa. Dra. Anna Elizabeth Balocco, em seu parecer
sobre o projeto que antecedeu esta pesquisa.

3.3.2.2- Caracterizando o campo discursivo tematizado pela atividade de pesquisa

Que aspectos do campo quera mos que os informantes privilegiassem em suas


interpretaes? A leitura avaliativa de um texto literrio pode contemplar as mais diversas
propriedades que definem essa modalidade discursiva. Um texto literrio pode ser avaliado,
por exemplo, a partir da perspectiva das personagens, do enredo, de suas caractersticas
formais, do impacto que provoca no leitor, entre outros aspectos. Diante dessa variedade de
possibilidades, como definir os elementos textuais para onde os alunos deveriam dirigir suas
avaliaes? De que maneira essa escolha poderia influencia r as dimenses avaliativas
exploradas dentro do quadro das categorias de Appraisal afeto, julgamento e apreciao?
Que tipo de perguntas deveriam orientar as produes?
Na busca de respostas para essas interrogaes, consideramos necessrio investigar as
caractersticas do domnio do discurso com o qual estva mos trabalhando, ou seja, os aspectos
constitutivos do campo, para usarmos a terminologia de Halliday (2004). Encontramos
orientao sobre esse assunto em um estudo desenvolvido por Balocco (2001) sobre a
construo da identidade no discurso metaliterrio. O adjetivo metaliterrio utilizado
naquele contexto para fazer referncia aos diferentes gneros textuais que comentam o texto
literrio (BALOCCO, op. cit.: 178). No referido artigo, a pesquisadora examina o papel da
avaliao na produo textual de alunos brasileiros de literaturas de lngua inglesa, apoiandose tambm na Teoria da Valorao como referencial terico e analtico. Para definir o foco de
sua anlise, Balocco apresenta aquilo que define como planos discursivos no texto
metaliterrio, que, a nosso ver, parecem corresponder a papis discursivos que costumam ser
atualizados em textos dessa rea do conhecimento. Segundo a autora,
[a] prosa sobre literatura desenvolve-se em diferentes planos discursivos, embora nem todos
esses planos atualizem-se num determinado texto. Num primeiro plano, no papel do
pesquisador, o escritor traz para o seu texto informaes sobre a obra literria sob seus
diferentes aspectos: o contexto histrico/discursivo da obra, informaes sobre o escritor, sobre
a obra como gnero literrio, dentre outras possibilidades. Num segundo plano, adotando o
papel de narrador, o escritor constri uma representao da obra literria, destacando aqueles
elementos considerados relevantes para o seu argumento. Observa-se um terceiro papel, em
que o escritor, assumindo a sua responsabilidade como crtico, avalia ou tece comentrios
sobre a obra literria, suas propriedades formais, o conjunto da obra do autor e a crtica
anterior. Finalmente, no papel daquele que constri seu prprio texto, ele organiza e monitora a
sua recepo. (BALOCCO, 2001: 182)

A pesquisadora identifica os planos do narrador e do crtico como sendo aqueles em


que se d a avaliao, sobretudo nas dimenses das categorias de julgamento e apreciao,
respectivamente, sendo esta ltima a que considera responsvel pela construo da identidade

no discurso acadmico.

Observa tambm que nos discursos dos estudantes costumam

predominar as avaliaes situadas no nvel do julgamento, referentes ao comportamento das


personagens, o que interpreta como um indicador de uma avaliao mais presa ao contedo
da obra, ou seja, ao enunciado. Segundo essa mesma perspectiva, as avaliaes no nvel da
apreciao caracterizariam um discurso mais direcionado ao exame de aspectos da
enunciao.
Por se tratar de uma tendncia mais natural do aluno avaliar uma obra com base na
histria contada, conforme apontam os resultados da pesquisa acima citada, desenvolvemos
perguntas voltadas ao julgamento das aes da personagem principal do conto ou que tomam
essa dimenso semntica como ponto de partida para a construo das respostas. Dessa forma,
acreditamos que, alm de explorar um estilo avaliativo previsto pelo domnio discursivo em
que a atividade se insere, ou seja, pela prosa metaliterria, estamos tambm selecionando,
dentre as possveis prticas desse domnio, aquela que j realizada regularmente pelos
participantes da pesquisa.
Com base nos planos do discurso metaliterrio, podemos prever quais categorias de
Sistema de Appraisal sero atualizadas nas interpretaes dos participantes. Acreditamos que
essa previsibilidade, caracterstica do instrumental metodolgico com que estamos
trabalhando, traga algumas implicaes analticas. Quando identificamos as possveis
coeres que o instrume nto de coleta de dados exerce sobre o corpus, no que diz respeito
recorrncia de determinadas unidades de Appraisal, podemos tambm verificar at que ponto
os recursos da Valorao expressos nas produes discursivas fogem ou obedecem ao
padro avaliativo definido pelas perguntas da atividade de interpretao.
Esta uma observao importante sobretudo se consideramos a anlise da construo
da subjetividade discursiva do falante no apenas em termos das avaliaes expressas no
texto, mas tambm como um processo sociointeracionalmente orientado, como foi dito nos
captulos anteriores, isto , que inclui as relaes que o discurso mantm com enunciados
anteriores (crenas e posies de valor socialmente estabelecidas / vozes sociais) e com os
destinatrios imediatos. Discutiremos, na seo abaixo, essas implicaes analticas luz dos
conceitos de key e stance (MARTIN e WHITE, 2005), que sero definidos logo a seguir, mas
que, desde j, podemos associ- los a estilos de uso da linguagem avaliativa.

3.3- IMPLICAES ANALTICAS DO INSTRUMENTAL METODOLGICO

Para discutirmos as implicaes analticas da atividade proposta, iremos nos deter s


trs perguntas motivadoras, j que so estas que efetivamente atuam como roteiro das
interpretaes e interferem diretamente nas respostas dos participantes (dados de pesquisa),
definindo, por um lado, o objeto a ser avaliado (alvo das avaliaes) e, portanto, o domnio
semntico das avaliaes (plano dos significados atitudinais); e, por outro lado, os modos
como o falante pode engajar-se com as avaliaes proferidas em seu discurso (plano dos
significados intersubjetivos).
Analisaremos agora, sob essas duas perspectivas, os tipos de significado especficos
previstos por cada uma das perguntas motivadoras das produes discursivas dos
participantes, abaixo citadas:
Perguntas motivadoras
(1) Que imagem da protagonista emerge da descrio que o texto faz dos seus sentimentos,
comportamentos e dos valores que atribui aos produtos que poder comprar? Como ela
lhe parece como pessoa?;
(2) Considerando tanto a maneira como a Sra. Sommers apresentada como me quanto o
impacto lhe causado pelas meias de seda, de que forma voc acha que a personagem
gastar seu dinheiro?; e
(3) Se este fosse o caso, qual seria sua opinio sobre essa deciso?

No plano dos significados atitudinais (afeto, julgamento e apreciao), as perguntas 1


e 3 parecem encorajar respostas de carter avaliativo propriamente dito, uma vez que esto
situadas no domnio semntico-avaliativo dos recursos de julgamento (avaliao do
comportamento de pessoas). Quanto segunda questo, no se pode dizer que esta aponte
necessariamente para a expresso de uma atitude avaliativa por parte do informante, uma vez
que este est sendo convidado a especular sobre o desdobramento da narrativa. As respostas a
essa pergunta devero ter, portanto, carter mais ideacional do que interpessoal, fazendo-se
aqui referncia s metafunes de Halliday (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004).
Entretanto, para responder pergunta 2, o informante dever fundamentar-se no julgamento
que faz da personagem a partir da maneira como esta apresentada pelo narrador.

As observaes acima dizem respeito previso do contedo informativo/avaliativo


das respostas no que se refere dimenso semntica dos recursos de julgamento. Passemos
agora analise dos modos de construo das mesmas, tomando como critrio as possveis
ocorrncias de recursos de Engajamento. De maneira geral, todas as perguntas tm o potencial
de acionar o uso de recursos de expanso dialgica (dialogic expansion) aqueles que,
segundo Martin e White (2005), abrem a possibilidade do dilogo entre a voz autoral e
posicionamentos alternativos, uma vez que se estruturam em torno de modalizaes , o que
incitaria, sobretudo, o uso de recursos de entretenimento (entertainment), que, como j vimos,
englobam expresses como acredito que..., na minha opinio..., provavelmente..., entre
outras.
Nota-se entre essas perguntas, entretanto, uma sutil distino de efeito intersubjetivo,
que nos permite distinguir as questes 1 e 2 da questo 3. Nos dois primeiros casos, h uma
indicao explcita de que as respostas estejam pautadas em evidncias textuais. A nosso ver,
esse dado promoveria a articulao dos recursos de entretenimento a recursos de contrao
dialgica (dialogic contraction) aqueles que fecham o escopo da interao do autor com
posicionamentos divergentes. O apoio nas marcas textuais validaria a opinio do leitor, o que
poderia lev-lo a adotar uma postura mais incisiva e determinada na expresso de suas
avaliaes. Nesse caso, as perguntas 1 e 2 abririam espao, sobretudo, ao aparecimento de
recursos de endossamento (endorsement), que expressam a concordncia do autor com uma
voz externa ao texto, por ele considerada correta (evidncias textuais). Poderamos ter, assim,
ocorrncias como o texto mostra que..., a histria d a entender que..., e assim por diante.
J a terceira pergunta, ao contrrio das duas primeiras, no solicita a fundamentao
das respostas em dados textuais, mas toma como base as especulaes do leitor sobre a
deciso da personagem principal. Nossa hiptese que essa mudana na fonte das
informaes que fundamentam as respostas, do texto s elucubraes do leitor,
respectivamente, deixe o informante mais livre na escolha do tom argumentativo de sua
interpretao, se mais aberta ou mais fechada do ponto de vista dialgico. Conforme
sugerimos anteriormente, essas previses sobre os estilos avaliativos a serem atualizados nas
interpretaes podem nos ajudar a verificar at que ponto os textos produzidos em ingls e
portugus reproduzem o regime avaliativo estabelecido pelas perguntas motivadoras ou
seguem regimes alternativos associados a tradies discursivas caractersticas do campo
institucional tematizado pelo instrumento de coleta: a prosa sobre literatura (BALOCCO,
2003).

Esse conjunto de recursos de Appraisal, expressos na atividade de interpretao,


direciona o estilo avaliativo das produes discursivas. E o que podemos entender por estilo
avaliativo? Para Martin e White (2005: 161), estilos avaliativos referem-se a padres no uso
de recursos avaliativos nos textos de acordo com os quais certos tipos de avaliao e
posicionamento so favorecidos ou antecipados enquanto outros ocorrem com menor
freqncia, em situaes restritas, ou simplesmente no chegam a ocorrer45 . Segundo os
autores, para compreendermos o que seriam esses estilos, devemos recorrer ao conceito do
contnuo da instanciao.
Como discutimos anteriormente, um dos principais construtos do modelo hallidayano
a definio da lngua como um sistema de potencialidades semnticas que se atualizam, ou
seja, se instanciam nos textos. Esta , alis, a prpria noo subjacente ao contnuo da
instanciao: a idia da existncia de um contnuo de reconfiguraes dessa potencialidade
mais geral do sistema lingstico, motivadas por aspectos contextuais, que influenciariam a
escolha de certas unidades da lngua. Conforme afirmam Martin e White (op. cit.: 162),
[e]m uma das extremidades desse contnuo est a lngua vista como um sistema geral de
potencialidades de criao de significados e no outro extremo est a lngua vista como a
instanciao desse potencial semntico em textos individuais. Entre esses dois extremos
existem pontos estratgicos a partir dos quais observamos reconfiguraes daquele potencial
geral baseadas em aspectos situacionais que podem ser vistas entre textos de mesmo tipo (texttype) ou de mesmo registro 46 .

Sendo assim, tomando-se como referncia o contnuo da instanciao, os recursos de


Appraisal operariam no nvel do sistema, ou seja, das potencialidades semnticas, enquanto
que os estilos ou regimes avaliativos corresponderiam a padres contextualmente motivados
de atualizao dessas unidades, ocupando pontos intermedirios entre os plos do sistema e
do texto. De acordo com Halliday e Matthiessen (2004: 27), esses padres podem ser
analisados tanto a partir da perspectiva do sistema, como sub-sistemas, quanto da perspectiva
do texto, como tipos textuais. No primeiro caso, esses padres atuariam no nvel do registro
(register), no sentido hallidayano de variante contextual da lngua. J no segundo,
constituiriam o que chamam de tipos textuais (text-types), que poderamos definir como
grupos de textos com caractersticas constitutivas semelhantes 47 .
45

... patterns in the uses of evaluative resources within texts by which certain types of evaluation and stance are
favoured or foregrounded while others occur infrequently, only in restricted settings, or not at all.
46
At one end of this cline is language viewed as a generalised system of meaning-making potential and at the
other extreme is language viewed as the instantiation of that meaning-making potential in individual texts.
Between these two extremes are vantage points by which we observe situation-based settings for that generalised
potential (sub-potentials) which can be observed across texts of the same text -type or register.
47
Conforme foi discutido no Captulo 2, pode-se acrescentar noo de tipos de text o o conceito de gnero,
definido por Thompson (2004), como um registro acrescido de um propsito comunicativo especfico, associado

No que concerne ao Sistema de Appraisal, registro e tipo textual equivaleriam s


noes de key e stance, respectivamente. Segundo a definio de Martin e White (2005), key
diz respeito a generalizaes das escolhas semnticas observadas entre um grande nmero de
textos que se associam a um determinado domnio do discurso ou atividade institucional. Os
autores afirmam ainda que dentro de um mesmo key haveria distines entre as vozes que
caracterizam essas atividades sociais 48 , o que levaria a reconfiguraes ainda mais especficas
do potencial semntico-avaliativo geral da lngua e, conseqentemente, a semelhanas
constitutivas entre grupos menores de textos.
Key [refere -se a] variantes situacionais ou [a] sub-selees do potencial semntico-avaliativo
global reconfiguraes tpicas das probabilidades de ocorrncia de determinadas opes
semntico-avaliativas ou da co-ocorrncia de opes. Stance [est associado a] sub-selees
das opes avaliativas no nvel do texto; [a] padres de uso de opes avaliativas dentro de um
mesmo key associados a objetivos retricos particulares e construo da persona autoral.49
(MARTIN e WHITE, op. cit.: 164)

A noo de key como padro avaliativo situado no nvel do registro e associado a uma
determinada atividade institucional parece equivaler, no domnio dos significados atitudinais
(afeto, julgamento e apreciao), aos chamados planos do discurso metaliterrio propostos
por Balocco (2003) papis discursivos do domnio da prosa sobre literatura que se
distinguem quanto ao aspecto focado em cada situao: contexto de produo da obra (papel
do pesquisador), elementos do enredo (papel do narrador), propriedades estticas do texto
(papel de crtico) e aspectos da interpretao em desenvolvimento (papel de autor).
Quanto ao domnio dos significados intersubjetivos (Engajamento), o que parece
caracterizar o plano de key so os diferentes modos de construo do posicionamento do
falante, o que, no contexto institucional do discurso sobre literatura, parece estar associado
aos diferentes regimes interpretativos mtodos de anlise crtica do texto literrio , por
vezes contraditrios entre si, provenientes das diversas correntes tericas que caracterizam
esse campo discursivo (CULLER, 1999). Dentre os regimes enunciativos relacionados a esses
diferentes mtodos podemos citar, por exemplo, o discurso marcado por afirmaes
categricas e as formas mais modalizadas de argumentao. Dada sua maior especificidade,
mais ao domnio do contexto de cultura das lnguas do que aos contextos situacionais que envolvem os eventos
comunicativos. Devido ao carter experimental do corpus, preferimos adotar o conceito de registro/tipo de texto
ao conceito de gnero.
48
Podemos compreender o que os autores chamam de vozes como posicionamentos autorais particulares, ou
seja, diferentes pontos de vista dentro de uma determinada rea ou domnio do discursivo.
49
Key [refers to] situational variants or sub-selections of the global evaluative meaning-making potential
typically reconfiguration of the probabilities for the occurrence of particular evaluative meaning-making options
or for the co-occurrence of options. Stance [is related to] sub-selections of evaluative options within text;
patterns of use of evaluative options within a given key associated with particular rhetorical objectives and the
construction of authorial personae.

essa discusso ser conduzida no Captulo 4, quando tratarmos da anlise dos aspectos
intersubjetivos dos textos examinados.
Quanto ao conceito de stance, este nos parece mais relacionado aos contedos
especficos solicitados pelas perguntas motivadoras das produes, que, dentre as vozes
(superdestinatrios potenciais, cf. FIORIN, 2006) previstas para o discurso metaliterrio (key),
selecionam, do ponto de vista dos significados atitudinais, o papel do narrador como eixo
norteador da expresso das opinies e pontos de vista dos informantes. J da perspectiva da
construo da intersubjetividade, os recursos de contrao e expanso dialgica, parecem
atualizar, no plano de stance, os padres de leitura imanentista (presos s evidncias textuais /
discurso de carter assertivo) e aqueles que consideram a interpretao do texto literrio sob
uma perspectiva mais ampla, pautada em diversos aspectos contextuais, dentre eles as
experincias do leitor (discurso mais modalizado).
Os conceitos de key e stance parecem-nos fundamentais compreenso da
metodologia adotada nesta pesquisa, uma vez que nos ajudam tanto a mapear os padres
avaliativos atualizados e encorajados pelo instrumento de coleta, como tambm a definir uma
perspectiva de anlise dos dados textuais: contrapor os regimes atualizados no plano de stance
queles previstos no plano de key. Dessa forma, a anlise procura conjugar o dilogo do
discurso com padres avaliativos preestabelecidos (intersubjetividade) expresso particular
do posicionamento autoral dos informantes (valorao), que constituem os principais focos
desta investigao.

4- ANLISE DO CORPUS E DISCUSSO DOS RESULTADOS

4.1- CONSTRUINDO O ENQUADRE ANALTICO

Em captulos anteriores, mencionamos os principais aspectos/procedimentos que


conformam o enquadre analtico que traamos para este estudo, a partir, de um lado, das
caractersticas do referencial terico que o fundamenta, isto , a Lingstica Funcional
Sistmica (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004) e, dentro desse contexto, a Teoria da
Valorao (MARTIN e WHITE, 2005); e, de outro lado, dos objetivos especficos da
pesquisa. Estes, como j foi explicitado anteriormente, estariam voltados ao exame da
indeterminao no discurso LE, por meio da identificao e do contraste das marcas de
subjetividade nos discursos LE e L1, entendendo como traos dessa subjetividade as
propriedades avaliativas e intersubjetivas dos textos. Nos dois itens que compem esta seo,
aprofundaremos a discusso sobre esse par de questes implicadas na definio do enquadre
analtico da pesquisa.
Conforme veremos a seguir, alm de proverem categorias para a anlise dos dados, as
teorias de base exercem uma importante influncia na definio do enquadre analtico, na
medida em que estabelecem diferentes planos para a descrio das unidades lingsticas:
desde o mais abstrato, situado no nvel do sistema, at o mais concreto, situado no nvel do
texto, passando por planos intermedirios e caracterizando-os como reconfiguraes
particulares do potencial semntico da lngua, condicionadas pelo contexto de produo do
discurso. Quanto aos objetivos de pesquisa, estes interferem na definio de dois parmetros
de anlise: o exame das avaliaes expressas nos textos dos participantes de pesquisa
(parmetro 1), com foco no contraste dos contedos dessas avaliaes e das unidades lxicogramaticais que os realizam nas produes LE e L1; e a investigao contrastiva dos modos
de construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes, nesses dois grupos de
produes (parmetro 2).

4.1.1- Contextualizando a anlise segundo nveis de abstrao

Como foi discutido no captulo anterior, o trao experimental do instrumento de coleta


do corpus impe certas coeres configurao dos dados, no que se refere atualizao

(manifestao discursiva) de determinadas unidades da lngua. A previsibilidade da


ocorrncia de tais unidades pode ser interpretada como uma questo de reconfigurao,
contextualmente motivada, do potencial semntico geral do sistema lingstico, aspecto que,
no escopo desta pesquisa, parece associado quilo que estamos tratando por padres ou
regimes de uso de linguagem avaliativa (cf. MARTIN e WHITE, 2005). Em outros termos, a
anlise busca contemplar a questo dos nveis de abstrao da descrio lingstica, que
prpria ao modelo sistmico e que perpassa os procedimentos de descrio e interpretao dos
resultados, como se ver neste captulo.
No que concerne especificamente ao Sistema da Valorao, Martin e White (2005)
associam aos planos do sistema (system), registro (register) e tipo de texto (text type)50 ,
caractersticos da descrio do sistema geral da lngua segundo Halliday, os respectivos nveis
de organizao dos recursos avaliativos: appraisal, key e stance, tambm apresentados no
Captulo 3. A presente anlise est situada entre os planos de key (registro/register) e stance
(tipo de texto / text type). No nvel de key, encontram-se os diversos regimes enunciativos (ou
vozes sociais / superdestinatrios potenciais 51 ) que caracterizam o campo discursivo em que
se inscreve a atividade motivadora dos dados, domnio que estamos chamando de prosa
metaliterria.
Dentre essas vozes potenciais, destacamos os planos do discurso metaliterrio
(BALOCCO, 2003) e modelos crticos de leitura e interpretao de textos literrios
(CULLER, 1999): os primeiros ressaltando os diferentes aspectos que se podem
observar/avaliar em uma obra (plano interno da narrativa, propriedades estticas, contexto de
produo 52 ) e os ltimos indicando os diversos modos como o falante/escritor pode engajar-se
com as fontes que fundamentam sua interpretao, apresentando-as como corretas, como, por
exemplo, quando as evidncias so fornecidas pelo prprio texto, ou modalizando suas
interpretaes, quando o falante/escritor recorre a fontes alternativas para dar suporte s suas
interpretaes, tais como suas experincias pessoais.

50

Para uma melhor compreenso desses conceitos, confira a descrio apresentada no Captulo 2, seo 2.1.2.2,
em que tratamos do contnuo da instanciao (instantiation cline) (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004).
51
O termo superdestinatrio proveniente da descrio bakhtiniana do dialogismo como princpio constitutivo
do enunciado, segundo a qual todo enunciado entra em relaes de contrato com determinadas posies de valor
socialmente estabelecidas, ou superdestinatrios, tidas como corretas pelo enunciador, o que implica a rejeio
de posies contrrias a essa posio com a qual o contrato se estabelece. Essa discusso conduzida por Fiorin
(2006: 24 32).
52
H ainda um quarto plano, focado no texto em desenvolvimento pelo avaliador/observador: o papel do autor,
aquele que organiza e monitora a recepo do texto. No o inclumos na listagem acima por acreditarmos que
esse papel seja manifestado em toda forma de discurso metaliterrio, no sendo propriamente uma escolha entre
papis discursivos previstos no nvel de key.

O plano de stance, por sua vez, parece ser definido pelas prprias perguntas do
instrumento de coleta, que, conforme discutimos no captulo anterior, orientam as respostas
dos participantes em direo ao chamado papel do narrador (BALOCCO, 2003), do ponto de
vista do tipo de alvo avaliativo promovido pela atividade de pesquisa (foco no plano interno
da narrativa: avaliao das personagens e de suas aes), e aos modelos de interpretao
crtica do texto literrio de natureza imanentista (apoio do participante em evidncias textuais
/ discurso mais assertivo) e de base construtivista (sentido como resultado da interao entre
as propriedades do texto e as experincias do leitor / discurso mais modalizado),
considerando-se os diferentes modos como os participantes podem engajar-se com as
avaliaes expressas em seus textos.
Consideramos tambm pertencer ao plano do stance as respostas/interpretaes
(dados) associados s perguntas motivadoras, apesar de admitirmos a hiptese de um eventual
desvio dos participantes ao padro enunciativo atualizado pelas perguntas. Sendo assim, a
anlise, que descreveremos a seguir, contempla os seguintes planos:

Key: vozes / regimes enunciativos caractersticos do discurso metaliterrio, que atuam


como espcies de superdestinatrios potenciais, com os quais os participantes podem
buscar adeso;

Stance 1: vozes/regimes efetiva mente definidos e encorajados pelas perguntas


motivadoras; e

Stance 2: vozes/regimes instanciados nas respostas dos participantes 53 .


Como apresentamos no primeiro captulo, o objetivo deste trabalho examinar,

comparativamente, a construo discursiva da subjetividade nos textos em portugus/L1 e


ingls/LE de alunos de nvel avanado. Acreditamos que uma das maneiras possveis de
avaliarmos a construo da persona autoral, nos textos dos estudantes, seja, conforme sugere
Balocco (2007: 3) 54 , admitindo-se, como elemento desse processo, a identificao (ou noidentificao) do estudante a determinado regime enunciativo, dentre os diferentes regimes
enunciativos que caracterizam determinada reconfigurao da potencialidade da lngua, num
53

Para evitarmos usar uma mesma nomenclatura para descrever fenmenos distintos, o termo stance ser usado,
doravante, apenas como referncia aos recursos valorativos observados nos dados analisados (respostas s
perguntas do instrumento de coleta), de acordo com aquilo que definimos nesta seo como stance 2. Para nos
referirmos ao que chamamos de stance 1, daremos preferncia aos termos papel do narrador, regimes
assertivos e regimes modalizados , ou padres avaliativos/enunciativos atualizados pelas perguntas
motivadoras.
54
Referncia correspondente ao Parecer sobre Projeto de Trabalho Terminal, redigido pela Profa. Dra. Anna
Elizabeth Balocco (UERJ / Departamento de Letras Anglo-germnicas), em avaliao presente pesquisa,
quando ainda em fase de projeto.

determinado campo discursivo . Desse modo, julgamos estar concebendo a construo


discursiva da subjetividade no apenas como a expresso dos sentimentos, julgamentos e
opinies do falante/escritor em seu texto, mas tambm como um processo dialgico, ou seja,
que se apia, em grande parte, em tradies discursivas preexistentes.

4.1.2- Definindo parmetros de anlise

Esta anlise segue uma dupla orientao, que reflete nossa compreenso daquilo que
estamos considerando como traos de subjetividade no discurso, isto , as avaliaes
presena subjetiva do enunciador nos textos, via a expresso de sentimentos, julgamentos e
opinies e o posicionamento intersubjetivo do falante relaes de contrato/recusa com
determinadas vozes sociais e com o interlocutor imediato. Assim, de um lado, no nvel do
parmetro 1 da anlise, estamos examinando os recursos atitudinais (afeto, julgamento e
apreciao) expressos nos textos dos participantes. De outro lado, no domnio do parmetro 2,
estamos observando, no plano dos recursos de Engajamento, a maneira como o participante
constri seu posicionamento com relao s avaliaes expressas em seu discurso
relativamente s vozes sociais do campo discursivo da prosa metaliterria e aos destinatrios
aos quais se dirige.
Apesar de sua orientao intersubjetiva, os recursos do Sistema de Gradao
(intensificao e precisificao de significados avaliativos) so examinados no nvel do
parmetro 1, devido ao comportamento sinttico desses recursos (em sua maioria, adverbiais)
como modificadores. Dessa maneira, parece-nos mais coerente examinar o uso dessas
unidades em sua ocorrncia combinada com os elementos que modificam os adjetivos,
realizaes cannicas dos significados atitudinais, situados no primeiro parmetro de anlise
dos dados.
No que diz respeito s caractersticas dos dados de pesquisa (interpretaes de um
conto), a anlise segundo o parmetro 1 corresponderia ao exame contrastivo do
contedo/forma das produes discursivas em ingls/LE e em portugus/L1 (o que os
participantes dizem, isto , suas avaliaes, e como o dizem, ou seja, quais unidades lxicogramaticais realizam essas avaliaes). A investigao de acordo com o parmetro 2, por sua
vez, tem como foco principal a construo das avaliaes dos participantes nos dois grupos de
textos, examinando de que maneira este se posiciona com relao s avaliaes expressas em
sua interpretao, na relao que estas estabelecem com um conjuntos de vozes sociais, e ao

ouvinte ao qual se dirige, ou seja, se este projeta um ouvinte mais alinhado ou mais avesso
sua opinio.

4.2- PARMETRO 1: CONTEDO/FORMA DAS INTERPRETAES

O Parmetro 1 est organizado em trs etapas, cujo encadeamento reflete o prprio


desdobramento dos procedimentos de anlise, a saber:

Etapa 1:

inventrio de enunciados avaliativos;

Etapa 2:

classificao dos enunciados segundo domnios semnticos (o que os


participantes dizem, ou seja, o contedo de suas interpretaes); e

Etapa 3:

exame das marcas lingsticas da Valorao (de que maneira os participantes


expressam suas avaliaes).

4.2.1- Etapa 1: inventrio dos enunciados avaliativos

Na etapa 1 da anlise, inventariamos todos os enunciados valorativos encontrados no


corpus (interpretaes). O objetivo dessa etapa foi traar, de maneira panormica, um perfil
inicial das produes discursivas dos participantes. A nosso ver, esse panorama constitui-se
em uma espcie de diagnstico geral do corpus, cuja observao nos auxiliou na deciso
quanto aos procedimentos subseqentes e mais pormenorizados de anlise (etapas 2 e 3). O
modelo que utilizamos para realizar esse inventrio toma como referncia um quadro
classificatrio proposto por Martin e White (2005: 71), do qual destacamos os seguintes itens:
appraising items (enunciados avaliativos); appraiser (avaliador); affect, judgement e
appreciation (afeto, julgamento e apreciao / domnios semnticos do Sistema de Atitude); e
appraised (alvo).
Dentre as unidades acima citadas, exclumos o item avaliador, uma vez que,
considerando o objetivo da tarefa de pesquisa aplicada aos participantes, isto , avaliar os
comportamentos da personagem de um conto, pode-se dizer que todas as avaliaes partam
do prprio sujeito que realiza a tarefa. Sendo assim, mesmo quando este atribui suas
avaliaes a fontes alternativas, como aquelas inscritas no prprio texto motivador,
enunciadas, por exemplo, pelo narrador da histria, parece- nos razovel interpretar essas

avaliaes como emprstimos que corroboram a opinio do participante da pesquisa. O


quadro analtico, por ns adaptado do modelo segundo Martin e White (op. cit.) para os
objetivos desta etapa da pesquisa, bem como o inventrio de todos os enunciados avaliativos
presentes no corpus podem ser vistos no Apndice 3, p. 152-158.
Os itens do quadro analtico proposto pelos autores acima citados constituem-se em
trs focos distintos para a anlise do corpus nesta etapa de inventrio, conforme enunciamos a
seguir, nesta ordem:
(1) Alvos das avaliaes;
(2) Enunciados avaliativos (marcas avaliativas / realizaes lxico- gramaticais); e
(3) Domnios semntico-avaliativos, ou seja, a classificao das avaliaes de acordo com as
trs unidades do Sistema de Atitude: afeto, julgamento e apreciao.
Apresentaremos nas prximas sees, os resultados provenientes da anlise realizada para
cada um dos aspectos acima citados.

4.2.1.2- Alvo das avaliaes: grupos de referentes

Constituem alvos de avaliao, nas amostras em ingls e em portugus do corpus, os


seguintes grupos de elementos:
(A) Aspectos do enredo do conto (texto motivador), ou seja, unidades situadas no plano
interno da histria, tais como personagens, espao e aes, tomadas sob uma perspectiva
ideacional (unidades de representao da realidade / plano do contedo);
(B) Constituintes da estrutura da narrativa, isto , os mesmos elementos do Grupo A,
avaliados, entretanto, neste caso, em seu papel de figuras de composio de um todo
esttico (apreciao do conto sob um ponto de vista textual, ou seja, a avaliao do texto
literrio como uma unidade de sentido em si mesma / plano da expresso);
(C) Dados da experincia cotidiana / realidade cultural do participante da pesquisa, tais como
referncias a tipos sociais (mes, pobres, pessoas em geral), seus comportamentos e
posicionamentos (vises de mundo / opinies), presentes nas interpretaes como parte
dos argumentos que do suporte s opinies dos participantes da pesquisa; e

(D) O prprio texto desenvolvido pelo participante, via marcas metadiscursivas que fazem
referncia interpretao propria mente dita e revelam o monitoramento desta pelo seu
produtor.
Os alvos especficos depreendidos do corpus esto organizados de acordo com os
quatro grupos acima listados na tabela a seguir 55 :
Grupos de referentes / alvos especficos
Grupos

Alvos especficos

A. Enredo

(1) Sra. Sommers; (2) Decises da Sra. Sommers; (3) Satisfao pessoal da Sra.
Sommers; (4) Sentimentos da Sra. Sommers; (5) Diligncia da Sra. Sommers; (6) Filhos;
(7) Roupas das/para os filhos; (8) Dinheiro; (9) Artigos para a Sra. Sommers; (10)
Artigos para a famlia; (11) Artigos bsicos; (12) Meias de seda; (13) Condio de vida
das personagens.

B. Estrutura

(1) Constituio da Sra. Sommers como personagem; (2) Fragmento lido (trecho do
conto); (3) Personagens femininas; (4) Papel das meias de seda na constituio da Sra.
Sommers.

C. Experincia

(1) Pessoas pobres; (2) Comportamento das pessoas pobres; (3) Mes em geral; (4)
Comportamento materno; (5) Mulheres em geral; (6) Pessoas em geral; (7) Todo
indivduo; (8) Os outros; (9) Ditado popular; (10) Falta de autoconhecimento.

D. Texto

(1) Interpretao.

4.2.1.3- Marcas avaliativas: tipos de realizaes

As marcas avaliativas encontradas no corpus como um todo podem ser divididas em


dois grandes grupos de acordo com o grau de explicitao do sentido valorativo dessas
unidades: o grupo das chamadas realizaes diretas (inscribed realizations) e indiretas
(invoked realizations), conforme sugerem Martin e White (2005). So consideradas diretas as
unidades lexicais atitudinais propriamente ditas, ou seja, aquelas cujo significado j contm
o trao avaliativo, tais como os adjetivos (qualidades), unidades prototpicas do grupo. Por
sua vez, podemos classificar como indiretas as unidades da lngua que no trazem o elemento
valorativo em seu significado.
Nesse ltimo caso, o sentido avaliativo evocado pelo contexto discursivo mais geral
(finalidade comunicativa do texto) e pelo co-texto (aquilo que efetivamente dito na linha do
discurso), que orientam o interlocutor a respeito da posio defendida pelo falante. Segundo a
classificao de Martin e White (op. cit.), destacam-se, no grupo das formas indiretas, os
55

A maior parte dos quadros sinticos relevantes para a discusso dos resultados da anlise foi includa no corpo
do texto, e no na seo dos apndices, para facilitar a referncia.

seguintes elementos, dos quais trataremos mais detalhadamente, mais adiante, nesta mesma
seo: unidades de valor interpessoal (elementos lexicais e gramaticais da metafuno
interpessoal da lngua), enunciados de carter figurado, expressos via metforas lexicais 56 e
infuses circunstanciais de modo (non-core vocabulary / infusion of a circumstance of
manner into the core meaning of a word)57 , e enunciados referenciais empregados com
conotao avaliativa.
As realizaes diretas correspondem ao que chamaremos de formas no marcadas, por
serem essas unidades avaliativas previstas pelo sistema lingstico. Por oposio, trataremos
como termos marcados as realizaes indiretas, uma vez que o valor semntico desses termos,
ou seja, o seu significado enquanto unidade da lngua, no avaliativo, mas referencial.
Nessas situaes, o entorno discursivo que agrega determinado sentido avaliativo a essas
formas. Em outras palavras, podemos dizer que as realizaes diretas seriam as unidades da
lngua de significado avaliativo, ao passo que as indiretas seriam aquelas empregadas no
discurso com sentido valorativo.
A seguir, apresentaremos as marcas lingsticas diretas (no marcadas) e indiretas
(marcadas) encontradas no corpus.

4.2.1.3.1- Realizaes diretas

Dentre o inventrio de realizaes diretas, levantados por Martin e White (op. cit ),
destacam-se, nos textos analisados, as seguintes marcas avaliativas ilustradas por exemplos
retirados, aleatoriamente, dessas produes:
(1) qualidades (realizaes padro), tais como boa me (participante 3), pessoa sofrida
(participante 2); e suas formas nominalizadas, como preocupao (participante 1),
desejos (participante 2);

56

Dentro do modelo sistmico, as metforas so vistas como extens[es] natura[is] da flexibilidade e


multifuncionalidade da lngua (THOMPSON, 2004: 223) e envolvem a expresso de um determinado sentido
por meio de uma unidade da lngua que no est originalmente associada quele sentido.
57
O que estamos tratando por infuses circunstanciais de modo corresponde descrio que Martin e White
(2005: 65) fazem do uso de non-core vocabulary that has in some sense lexicalised a circumstance of manner
by infusing it into the core meaning of a word / vocabulrio no preciso que, de certa forma, lexicaliza uma
circunstancia de modo, por meio do preenchimento da forma indeterminada com essa circunstncia. Os autores
ilustram esse fenmeno tomando como exemplo o verbo galopar, cujo significado, correr como um cavalo,
implicaria, segundo os pesquisadores, a judgement of the person running in this way / o julgamento da pessoa
que corre dessa maneira. A discusso mais detalhada sobre essa forma de realizao das avaliaes
apresentada no Captulo 2.

(2) processos mentais afetivos (suffered/sofreu participante 1); e


(3) modalizadores (tend to / tendem a [= normalidade] participante 2) e moduladores
(should/deve [= tica] participante 5).
No que se refere ao efeito discursivo dessas formas, Martin e White (op. cit.:67)
destacam a questo do alinhamento do interlocutor/leitor s posies de valor (atitudes)
inscritas no texto do falante/escritor. Segundo os autores, a opo por realizaes diretas
indica um posicionamento mais incisivo (menos negociado) desse ltimo, que pressupe a
conformao do outro da interao lingstica s avaliaes referenciadas no discurso.

4.2.1.3.1- Realizaes indiretas

No domnio das realizaes indiretas, identificamos no corpus trs grupos de unidades


lingsticas:
(1) Unidades referenciais, que encerram predicados encabeados por processos mentais (she
knows the value of things / ela sabe o valor das coisas [= sensata] participante 1) e
materiais (palavras de ao: [mes] fazem tudo pelos filhos [= dedicadas, diligentes]
participante 3); e substantivos concretos (food and clothes / alimentos e roupas [=
artigos de primeira necessidade, indispensveis] participante 2);
(2) Unidades figurativas, incluindo metonmias (shes not a woman / ela no uma mulher
[= mulher por feminilidade, individualidade, independncia] participante 3);
metforas/smiles (she acts as a prisoner / ela age como uma prisioneira [=
dependncia] participante 3); infuses circunstanciais de modo (the children [do not]
make her a prisoner / as crianas no a aprisionam [deter algum como se detm um
criminoso = autoritarismo]); e expresses idiomticas (ela vai pensar duas vezes [=
comedimento] participante 2); e
(3) Unidades int erpessoais, abrangendo tanto formas lexicais, tais como elementos
avaliativos hbridos58 (o conforto dos filhos o mais importante para ela [= avaliao

58

Aparentemente contraditrio classificar unidades avaliativas como realizaes indiretas da Valorao. No


entanto, neste caso, o atributo indireto designa a avaliao mais implcita que a unidade hbrida carrega.
Muitos enunciados valorativos situam-se na fronteira entre dois domnios semnticos, podendo receber dupla
classificao. Martin e White (2005: 68) ilustram essa situao com o seguinte exemplo: he proved a fascinating
player / ele mostrou-se um violonista fascinante, no qual temos um caso de julgamento da pessoa avaliada

direta: apreciao valor; avaliao indireta: julgamento tica] participante 3);


quanto gramaticais, tais como adjuntos do modo 59 (she doesnt even know about herself
/ ela nem ao menos se conhece [= era esperado que ela se conhecesse / julgamento
normalidade] participante 5), elementos de negao (no consigo ver [no texto] a
imagem dela como mulher separada da imagem de me [= era esperado que se
encontrassem os dois perfis na constituio da personagem / apreciao composio]
participante 3) e conjunes concessivas (she should buy the stockings [...] even if it
means not giving something to her children / ela deve comprar as meias ainda que isso
signifique no comprar algo para os filhos [= deixar de atender s necessidades dos
filhos em favor das suas prprias no uma atitude socialmente aprecivel / julgamento
tica] participante 6) .
Por seu nvel de detalhamento (variedade de formas) e especificidade (sentido
particular de cada conjunto) esses grupos merecem algumas consideraes. Em primeiro
lugar, nota-se que as trs classificaes, pelos sentidos que encerram, podem ser ordenadas
em uma escala contnua de acordo com seu grau de explicitao dos valores atitudinais.
Apesar de todas serem unidades de realizao indireta da Valorao, observamos que alguns
grupos compreendem formas mais implcitas do que outros. Nos plos dessa escala,
encontramos, de um lado, as unidades referenciais (mais implcitas) e, de outro, as unidades
interpessoais (mais explcitas). A segunda questo diz respeito ao inventrio de marcas
avaliativas de cada grupo. Como se pode perceber, muitas das marcas avaliativas indiretas
encontradas nas produes discursivas no esto inseridas no quadro de realizaes de
Appraisal descrito em Martin e White (2005), que apresentamos na introduo desta seo,
constituindo categorias gramaticais por ns adaptadas, na ma ior parte das vezes, do modelo
gramatical hallidayano. Trataremos desses dois aspectos grupo a grupo.
Assim, no mbito dos elementos referenciais, optamos por especificar as unidades
lxico-gramaticais mais recorrentes nos textos, em termos de suas funes/papis sinttico(realizao direta) e apreciao da atividade que realiza (realizao indireta). Conforme mostra o exemplo, nos
casos de dupla codificao, um dos dois domnios semntico-avaliativos se manifesta de maneira mais direta
(mais presa estrutura do enunciado / alvo explcito da avaliao) e outro de forma mais indireta,
subentendida no significado desse domnio de referncia.
59
Os adjuntos do modo (Mood Adjuncts) so unidades ligadas ao Modo, termo da linha estrutural da orao
responsvel por sua configurao como um elemento de permuta entre interlocutores, ou seja, como uma
proposio. O Modo contm informaes a respeito da entidade de que se fala (sujeito / subject) e sobre quais
tipos de afirmao so feitos sobre essa entidade (elemento finito / finite), tais como tempo verbal (se a
proposio vale para o presente, momento em que se fala, ou para outros tempos), polaridade (se a proposio
positiva ou negativa) e modalidade (o quo vlida a proposio). Os adjuntos do modo, apesar de no
possurem uma raiz verbal, tambm podem expressar, assim como o elemento finito, tempo, polaridade ou
modalidade, razo pela qual participam da estrutura do Modo (cf. THOMPSON, 2004: 52 65).

semnticos ou de seus constituintes/classes gramaticais, utilizando, para isso, a nomenclatura


sugerida pela gramtica de Halliday: processos mentais e materiais; e substantivos,
respectivamente. Deve-se notar que as primeiras (processos) so unidades que subentendem
todo um sistema (alternativas paradigmticas) que est voltado realizao da metafuno
ideacional (construo da experincia): o sistema de transitividade, de que falamos no
Captulo 2. Vale dizer que, nos textos do corpus, a maior parte das realizaes indiretas via
unidades referenciais se d por meio de predicados introduzidos pelos tipos de processos de
que estamos tratando. Dessa maneira, podemos dizer que, pela principal funo que
desempenham no sistema lingstico, isto , a construo da experincia, as unidades
referenciais so, dentre os demais grupos de realizaes indiretas, as mais implcitas em
termos dos valores atitudinais que podem invocar ou, em outras palavras, as mais dependentes
do contexto discursivo.
J na esfera das realizaes interpessoais, Martin e White (2005) tratam de dois tipos
de unidades: formas lexicais (realizaes hbridas / double coding) e realizaes de base mais
gramatical que podem desempenhar um papel avaliativo no discurso (adjuntos do modo,
formas de negao e conjunes concessivas). No sistema da Valorao, essas estruturas esto
situadas na categoria de Engajamento, cujo significado no propriamente atitudinal, ou seja,
direcionado a avaliaes de entidades, tais como as catego rias do Sistema de Atitude (afeto,
julgamento e apreciao), mas intersubjetivo, isto , voltado para a construo do
posicionamento do falante relativamente aos demais discursos com os quais o seu dialoga.
por essa razo que os enunciados que ilustram essas realizaes, apresentados no inventrio
acima, parecem inserir vozes alternativas no discurso, sobretudo na forma de expectativas
socialmente compartilhadas. No entanto, acreditamos que essas vozes externas venham
carregadas de avaliaes implcitas, o que justifica sua insero no domnio das marcas
avaliativas indiretas.
Quanto s realizaes hbridas, julgamos necessrio esclarecer que as formas descritas
por Martin e White (op. cit) no so exatamente as mesmas que verificamos no corpus. Os
autores tratam das intersees entre as trs categorias atitudinais partindo sempre de
realizaes situadas em unidades da lngua inferiores estrutura da orao: a palavra e o
sintagma (word group). Entretanto, muitas das realizaes hbridas que encontramos nas
produes investigadas esto estruturalmente situadas entre a dimenso do sintagma e da
orao. Trata-se de estruturas formadas por sintagmas verbais e sintagmas nominais
(predicador + objeto), tais como values money (valoriza o dinheiro participante 1),
importa-se com os filhos (participante 2), pensa na famlia (participante 6), pensa em

comprar as coisas [de] que a famlia precisa (participante 1), preocupa[-se] [...] com as
necessidades das pessoas que dependem dela (participante 2).
Nesses exemplos, o foco principal das avaliaes so os comportamentos da
personagem do conto que motivou as produes analisadas, o que reflete a atividade proposta
aos participantes, que encoraja avaliaes situadas no domnio da categoria de julgamento. No
entanto, considerando-se os verbos que introduzem esses enunciados, verificamos que uma
parte dessas estruturas mantm intersees com a categoria apreciao e outra parte com o
domnio de afeto. No primeiro caso, esto os processos mentais cujo aspecto avaliativo recai
sobre o seu complemento. So eles: valorizar, importar-se com, pensar em (= levar
algum ou algo em considerao).
Essas formas verbais ressaltam o valor de seus complementos, conforme ilustram as
avaliaes subentendidas nos exemplos acima: dinheiro valioso, os filhos so importantes e
a famlia merece considerao. Por esse motivo, esse grupo de processos mentais parece estar
associado, mais diretamente, ao domnio da categoria de apreciao. J nas intersees
julgamento/afeto, encontramos processos mentais cujo trao valorativo aponta para o sujeito
dessa estrutura. Nos exemplos citados, pensar em (= cogitar, planejar) e preocupar-se
com (= no estar tranqilo a respeito de algo), o aspecto avaliativo enfatizado parece ser as
emoes do sujeito: desejo e insegurana, respectivamente.
Em ambos os tipos de realizaes hbridas compostas por predicador e complemento,
ou seja, tanto aquelas cujo significado verbal aponta para o objeto ou para o sujeito, a
interpretao dessas marcas avaliativas como instncias simultneas de julgamento baseia-se
em dois aspectos. Um deles a prpria atividade proposta aos participantes de pesquisa, que
conduz avaliaes que tenham como foco os comportamentos da personagem. Outro aspecto
o co-texto, que nos orienta a respeito do que determinados enunciados querem dizer quando
tomamos como referncia o ponto de vista defendido pelo participante no texto como um
todo.
Assim, no exemplo que citamos anteriormente, she values money (ela valoriza o
dinheiro), apesar de isoladamente o verbo em destaque apontar para uma avaliao cujo foco
o complemento (dinheiro / categoria de apreciao), o enunciado em si faz referncia a
protagonista do conto (ela / categoria de julgamento). Alm disso, estando esse enunciado
inserido em um contexto discursivo no qual a valorizao do dinheiro vista como uma
atitude de comedimento e moderao (a personagem muito pobre e me), esse enunciado,
que em outras situaes poderia indicar uma avaliao negativa, pode ser lido como uma
aprovao (atitude positiva) da personagem avaliada pelo participante da pesquisa.

A respeito do grau de explicitao de aspectos atitudinais pelas unidades interpessoais,


podemos dizer que, dentre as formas indiretas, estas so as mais determinadas do grupo, uma
vez que, tanto as formas de maior dimenso estrutural (formas hbridas) quanto as unidades de
menor extenso (elementos gramaticais: adjuntos, negaes e conjunes) trazem, pelo
menos, uma forma explcita de avaliao associada ao significado das palavras que
preenchem essas estruturas. Desse modo, no caso das formas hbridas, a palavra (seja ela um
processo ou uma qualidade) aponta para um determinado alvo (realizao mais direta) e o
sentido da estrutura como um todo pode apontar para outro (realizao mais indireta).
Similarmente, os elementos gramaticais do Sistema de Engajamento tambm
desempenham essa dupla referenciao. Nesse caso, entretanto, h uma diferena qualitativa
entre as avaliaes de primeira e segunda referenciao.

No plano mais explcito,

encontramos um tipo de avaliao que chamamos, no Captulo 2, de avaliaes de


proposies, voltadas regulao do posicionamento do falante com relao aos valores
atitudinais referidos em seu discurso e s vozes com que este dialoga. J no plano mais
implcito de referenciao, esto situadas as avaliaes de carter atitudinal, isto ,
direcionadas a entidades. Essas avaliaes parecem ser trazidas por intermdio das vozes
(expectativas socialmente compartilhadas) que aquelas unidades gramaticais incluem no
discurso. Como se pode perceber, nas duas situaes (realizao indireta via formas hbridas e
unidades de Engajamento) h no mnimo uma avaliao direta. essa avaliao direta que,
envolvida pelo contexto discursivo, parece promover a compreenso das formas implcitas,
motivo pelo qual estamos considerando as realizaes interpessoais como as mais
determinadas dentre as formas indiretas.
Finalmente, no domnio das unidades figurativas no inventariadas no modelo da
Valorao, no estamos trabalhando com elementos da Gramtica Funcional Sistmica, como
nos demais grupos de realizaes indiretas, mas com duas classificaes derivadas de
conceitos tratados em Lakoff e Johnson (2002): as expresses idiomticas, ou itens lexicais
fraseolgicos, isto , frmulas do discurso [...] que funcionam de inmeras maneiras como
se fossem palavras nicas (LAKOFF e JOHNSON, 2002: 119); e a metonmia, recurso que,
segundo os autores (op. cit.: 93), desempenha uma dupla funo: permite-nos usar uma
entidade para representar outra (papel referencial) e propicia o entendimento.
Lakoff e Johnson adotam uma perspectiva experiencialista de base cognitiva para o
tratamento da figuratividade na linguagem em uso. Segundo esse paradigma, as expresses
lingsticas de carter figurado (sobretudo as metafricas) so vistas como instanciaes de
esquemas cognitivos mais gerais de categorizao e processamento da experincia humana.

Para os estudiosos, o raciocnio metafrico, isto , a concepo de um domnio da experincia


em termos de outro, est na base de muitas de nossas estruturas internas de categorizao. O
principal efeito desse paradigma sobre os estudos da significao foi a crtica concepo das
formas figuradas como meros mecanismos de ornamento retrico. A lgica que caracteriza a
viso experiencial da metfora como uma operao cognitiva se aplica a outros construtos
adjacentes, que optamos por designar sob o termo geral de linguagem figurativa, dentre eles
est a metonmia, bastante recorrente nos textos analisados.
Diferentemente da metfora, que envolve domnios cognitivos distintos, a metonmia
realiza-se no interior de um nico domnio, selecionando (e realando) uma determinada
categoria para representar outra. No caso da metonmia PARTE PELO TODO, por
exemplo, afirmam os autores, h muitas partes que podem representar o todo. A parte
selecionada determina que aspectos do todo estamos enfatizando. (LAKOFF e JOHNSON,
op. cit.: 93). Nos textos analisados, as construes metonmicas parecem constituir um
importante recurso argumentativo. Quando os participantes da pesquisa afirmam, por
exemplo, que [Mrs. Sommers] is not a woman (A Sra. Sommers no uma mulher) para
descrever a personagem principal do conto que interpretam, acreditamos que no estejam
fazendo referncia ao conceito de mulher na acepo de gnero feminino, ou seja, parte
(literal) do todo pessoas; mas a determinadas caractersticas culturalmente associadas a esse
gnero, tais como vaidade e feminilidade. Como se pode perceber, ao empregarem
construes metonmicas, os participantes parecem focalizar aspectos semnticos especficos
que, a nosso ver, contribuem para a construo e argumentao de sua tese, ou interpretao
propriamente dita.
Conforme podemos perceber para o caso da metonmia, a linguagem figurada tambm
desempenha uma funo discursiva (no apenas cognitiva), criando efeitos de sentido
particulares. A esse respeito afirmam Cameron e Low (1999: 79), apesar de a abordagem
cognitiva ter claramente demonstrado que a metfora no pode mais ser vista como
ornamento apenas, ela no excluiu a pertinncia de uma perspectiva lingstica. Uma das
interpretaes possveis para esse pensamento a necessidade de um olhar atencioso s
manifestaes das metforas como fenmenos discursivos (e no somente como instanciaes
de metforas conceptuais, o que pode levar o analista a uma tentativa exaustiva e, por vezes
infundada, de buscar identificar seus domnios de referncia). Essa ressalva coloca em
destaque os diferentes papis discursivos do uso figurado da linguagem, tais como a funo
didtica (explicao de conceitos), a criao de sentidos inesperados (expressividade), efeitos
de solidariedade (social bonding effects), proteo de fa ce (masking reference unwanted or

embarrassing topics), avaliao e intensificao de argumentos, entre outras, como assim


colocam Cameron e Low (op. cit.: 77 96).
Nosso objetivo no discutir esses efeitos um a um ou buscar identific- los nas
demais instncias figurativas das produes (alm da metonmia, de que tratamos acima),
dado o nmero reduzido dos demais tipos. Ao salientarmos a questo dos papis discursivos
dos usos figurativos da linguagem estamos tentando situar esses significados na escala de
diretividade/indiretividade (ou grau de determinao) das realizaes de Appraisal.
Acreditamos que, devido aos efeitos que produz no discurso, as unidades figurativas ocupam,
dentro do grupo das formas indiretas (marcadas), uma posio intermediria entre as
realizaes interpessoais (que contm elementos avaliativos prototpicos, porm de dupla
referenciao) e referenciais (cuja interpretao valorativa parece ser sinalizada apenas pelo
entorno discursivo contexto e co-texto).
Nossa hiptese que os efeitos das marcas figurativas possam atuar como
sinalizadores, indicando, (meta)discursivamente, o carter marcado dessas realizaes, que
acabam chamando ateno por sua fora (efeito). Se essas formas realizam ou no algum
significado avaliativo uma questo que parece ser definida pelo contexto/co-texto, tal como
nas realizaes referenciais. A diferena entre os dois grupos parece residir justamente no
aspecto da inscrio discursiva do trao marcado das unidades figurativas, que indica a
extenso do sentido dessas formas, o que no se observa nas realizaes referenciais. Essa
distino parece estar refletida nos termos utilizados por Martin e White (2005: 67) para se
fazer referncia a essas duas formas de realizao indireta. De acordo com os pesquisadores,
as formas indiretas tanto podem permitir (afford) quanto sinalizar/provocar (flag/provoke)
uma interpretao avaliativa. Nessa afirmao, o primeiro termo descreve as realizaes via
unidades referenciais e os dois ltimos, as realizaes via formas figuradas.
Neste item, realizamos o levantamento dos tipos e subtipos das realizaes de
Appraisal e verificamos haver, dentre essas formas, unidades mais ou menos diretas no que
diz respeito expresso do sentido avaliativo. Observamos tambm que as diferenas entre
esses tipos esto associadas no apenas ao trao da diretividade, ou determinao, desses
grupos de realizaes, como tambm a efeitos retricos/intersubjetivos, dentre estes o maior
ou menor alinhamento do interlocutor s posies de valor do falante, dependendo do grau de
dialogicidade (capacidade de incluir posicionamentos alternativos) das unidades de cada
grupo.

4.2.1.4- Domnios semntico-avaliativos: refinamento do quadro de Atitude

Todos os enunciados avaliativos encontrados no corpus foram classificados de acordo


com as trs categorias-chave do Sistema de Atitude e suas respectivas subcategorias
(domnios semntico-avaliativos). Essa classificao nos serviu como ponto de partida para a
depreenso dos contedos pontuais que constituem os textos produzidos pelos participantes
da pesquisa. Ao categorizarmos os enunciados avaliativos de acordo com as unidades
analticas de nosso quadro terico de referncia, percebemos que, muitas vezes, uma nica
categoria compreendia uma ampla variedade de conceitos.
Isto o que se verifica, por exemplo, quando contrastamos enunciados como: ... os
desejos primeiros [da personagem] esto ligados s necessidades dos outros ... ; ... os
valores que ficam mais evidentes na personalidade [da personagem] so esses de me, de
algum que tem uma responsabilidade ...; e ... o ideal seria que desse para conciliar tudo [,
isto , que a personagem comprasse tanto as meias para si quanto as roupas para os filhos] ...
60

. No modelo sugerido por Martin e White (2005), esses trs enunciados podem ser

classificados sob a categoria tica (propriety) do quadro de julgamento, que rene valores
relacionados a padres morais socialmente estabelecidos.
Entretanto, se traduzirmos esses enunciados na forma de conceitos que os definam
com mais preciso, poderemos chegar a significados como altrusmo , responsabilidade e
justia, respectivamente. Esse exemplo ilustrativo da diversidade dos conceitos
encontrados nas amostras examinadas que podem ser agrupados sob uma nica categoria
analtica do quadro de Appraisal. Por essa razo, apesar de a classificao de acordo com as
categorias analticas da Valorao nos permitir um enquadre consistente dos domnios
semnticos explorados nos textos que constituem nosso corpus, acreditamos que, para os fins
de uma abordagem semntico- lexical mais precisa, conforme exigem as etapas subseqentes
da nossa investigao, fosse apropriado recorrer a unidades analticas ainda mais refinadas e
que, assim, dessem conta de identificar essa variedade conceitual.
Dessa maneira, associamos, conforme ilustra o procedimento acima descrito, todos os
enunciados valorativos depreendidos do corpus a determinados termos/conceitos 61 que
parecem condensar o sentido desses enunciado e obtivemos, assim, um quadro de palavras-

60

Todos esses enunciados foram retirados da amostra em lngua materna do participante 3.


O que estamos tratando como termos/conceitos constituem categorias analticas fundamentalmente
operacionais, complementares ao quadro da Valorao. Portanto, tais unidades no se propem a ser categorias
de natureza ontolgica.
61

chave para cada unidade analtica do Sistema de Atitude 62 . A seguir, apresentaremos esses
termos/conceitos grupos, de acordo com cada uma das trs categorias mais gerais desse
sistema. Os itens indicados pelas letras a e b equivalem ao par de valores opostos (plos
positivo e negativo) que cada subcategoria encerra, j as palavras em itlico correspondem
aos conceitos-chave propriamente ditos (termos complementares s categorias do Sistema de
Atitude). Na seqncia da apresentao dos grupos de conceitos, discutiremos os sentidos que
estamos atribuindo a cada palavra-chave, esclarecendo eventuais intersees, e procuraremos
identificar os elementos aos quais estes se referem, sistematizando, sempre que possvel, o
contexto em que ocorrem.

4.2.1.4.1- Afeto

Para as categorias de afeto, inclumos o seguinte grupo de conceitos:


Categorias de afeto
(1) Felicidade:
(2) Segurana (+ ou -)
(a) conforto:
(b) desconforto
- psquico:
- fsico:
- social:
(3) Satisfao (+ ou -)
(a) contentamento:
(b) descontentamento:
(4) Inclinao:

Conceitos
amor;
conforto;
preocupao, indeciso, quebra de
expectativa;
padecimento;
opresso;
satisfao;
arrependimento, insatisfao;
desejo.

Esse conjunto de conceitos se refere, em sua maioria, protagonista do conto


motivador das produes discursivas dos participantes: Sra. Sommers, ex-aristocrata falida do
Sul dos Estados Unidos ps-guerra de Secesso, que encontra uma quantia de 15 dlares e
deve decidir sobre como gastar esse dinheiro, ficando dividida entre a aquisio de roupas
novas para seus filhos ou de um par de meias de seda para si. Nesse contexto, no mbito das

62

A relao de conceitos que resumem os contedos dos enunciados avaliativos do corpus foi feita com apoio
nas seguintes obras de referncia: Koogan e Houaiss (1996), Enciclopdia e Dicionrio; Collins Cobuild
Advanced Learners English Dictionary (2003); e Encarta Pocket Thesaurus (2002).

avaliaes focadas nas emoes, a personagem caracterizada como algum que quer bem
aos filhos (amor); que se acostumou a exercer o papel de me e, por isso, sente-se vontade
no cumprimento dessa funo (conforto), mas que se aflige diante das dificuldades que
enfrenta ao desempenhar esse papel, tais como: a situao de pobreza por que passa a famlia
(preocupao), o esforo dirio que tem de empreender na luta pela sobrevivncia
(padecimento) e as presses sociais que sofre pelo fato de ser pobre e de ser mulher
(opresso), como crticas e discriminao.
No que se refere posse dos 15 dlares, destacam-se as avaliaes que ressaltam a
dvida da personagem quanto maneira como ir gastar o dinheiro (indeciso), a vontade de
adquirir artigos para si e para as crianas (desejo) e a imprevisibilidade do encontro com as
meias de seda, que no estavam nos planos iniciais da Sra. Sommers quanto ao uso do
dinheiro (quebra de expectativa). A respeito de suas possveis decises, relativamente ao que
far com os 15 dlares, observam-se no corpus menes a um potencial sentimento de
frustrao da personagem no futuro, caso esta opte por destinar aquela quantia apenas ao
atend imento das necessidades de seus filhos (arrependimento), alm de avaliaes que
salientam o contentamento ou o descontentamento da personagem advindo da compra das
meias ou das roupas (satisfao/insatisfao)63 , conforme a opinio pessoal de cada
participante.

4.2.1.4.2- Julgamento

No domnio do julgamento, a correspondncia entre as subcategorias da Valorao e


os termos/conceitos que depreendemos dos enunciados avaliativos a que apresentamos a
seguir:

63

Pode-se questionar a co-ocorrncia dos termos arrependimento e insatisfao em um mesmo quadro


analtico, dada proximidade entre esses dois conceitos, considerando-se a possibilidade de que o primeiro
subentende o segundo. Entretanto, a distino entre os termos est pautada em um critrio de ordem lgica. Se,
como dissemos, arrependimento subentende insatisfao, o contrrio no necessariamente verdadeiro, o
que confere um carter mais especfico ao primeiro termo. Com base na descrio de Koogan e Houaiss (1996:
468), a palavra insatisfao apresentada como sinnimo para descontentamento, ao passo que
arrependimento (ibidem: 74) aparece definida como pesar [descontentamento] por uma falta cometida.
Acreditamos que essas definies possam justificar a adoo dos dois vocbulos em nossa classificao.

Categorias de julgamento

Conceitos

(1) Normalidade (+ ou -)
(a) norma:
(b) exceo:
(2) Capacidade (+ ou -)
(a) habilidade:
(b) inabilidade:

tipicalidade;
atipicalidade, sobrecarga;
sensatez, auto-reconhecimento (+);
insensatez, auto-reconhecimento (-),
introspeco;

(3) Tenacidade (+ ou -)
(a) insistncia:
(b) desistncia:
(4) tica (+ ou - ; ambos os valores)
(a) correo:
(b) incorreo:
(c) correo / incorreo:

comedimento, determinao;
renncia;
altrusmo, bondade, iseno, justia,
diligncia, responsabilidade;
injustia, negligncia;
ambivalncia, adequao.

Os conceitos agrupados no campo do Julgamento dirigem-se, de maneira geral, Sra.


Sommers e a tipos sociais com os quais a personagem identificada, a saber: mes, mulheres
e pobres. Alm disso, so abordadas tambm, nessa esfera da Valorao, as decises da
personagem sobre o uso do dinheiro. No mbito dos valores atribudos Sra. Sommers como
caractersticas compartilhadas, ou que, pelo menos os participantes esperam que a
personagem compartilhe com seus tipos sociais de pertena, observamos menes
previsibilidade

das

atitudes

(tipicalidade/atipicalidade).

da

Sra.

Sommers

ou

quebra

dessa

expectativa

As avaliaes a esse respeito tomam como referncia a

caracterizao da personagem como me (mes em geral dedicam-se aos filhos); como pobre
(pobres em geral tm a capacidade de reconhecer o valor prtico das coisas, sabendo
distinguir entre aquilo que suprfluo ou indispensvel s suas necessidades bsicas); e a
condio da personagem como indivduo (as pessoas so responsveis pela sua prpria
satisfao).
Esse conjunto de expectativas, ou verdades socialmente compartilhadas, encerra, por
sua vez, domnios semntico-avaliativos especficos. O primeiro e o ltimo atributos
(dedicao para com os filhos / dedicao para consigo) parecem constituir conceitos de
mesma natureza, cujo nico trao de distino o objeto a que se dirige a ateno do
indivduo: o outro ou ele mesmo. Nos textos analisados, esses dois valores so, em alguns
casos, apresentados como sendo observados e, em outros, como sendo desconsiderados pela
personagem (diligncia/negligncia). J a segunda caracterstica (pragmatismo) parece,
muitas vezes, ser atribuda e, outras vezes, negada protagonista, indicando sua capacidade,

ou falta de capacidade, em algumas situaes, para discernir entre o que realmente


necessrio ou suprfluo realidade de sua famlia (sensatez/insensatez), conforme a
interpretao particular de cada participante. Por fim, ainda no domnio dos atributos dirigidos
Sra. Sommers do ponto de vista de seus tipos sociais de referncia, h tambm aluses
pesada jornada de trabalho da personagem, que, segundo a opinio dos participantes, tal como
a maioria das mulheres, acumula uma quantidade excessiva de funes a serem cumpridas
diariamente (sobrecarga).
Quanto s avaliaes focadas na personagem, exclusivamente, destacam-se no corpus
consideraes a respeito da incapacidade da Sra. Sommers reconhecer-se como sujeito
autnomo e auto-referente e a hiptese de uma possvel tomada de conscincia da
protagonista a esse respeito (auto-reconhecimento / + ou -)64 ; alm de aluses a sua
dificuldade em expressar sentimentos (introspeco), a sua determinao em gastar pouco,
adquirindo apenas o indispensvel famlia (comedimento), e a seu empenho em priorizar as
necessidades dos filhos (determinao). Os textos que fazem referncia a esse ltimo atributo
mencionam, na maior parte das vezes, um outro valor implcito nessa atitude: a desistncia da
Sra. Sommers em satisfazer suas prprias vontades (renncia)

65

Os enunciados avaliativos do corpus tambm fa zem referncia generosidade da Sra.


Sommers, capaz de colocar os interesses dos outros acima dos seus prprios (altrusmo); ao
seu senso de correo e adequao aos princpios morais de maneira geral (bondade); e ao
cumprimento de suas obrigaes de me, prestando a devida assistncia aos filhos
(responsabilidade) 66 . Fora da esfera das avaliaes dirigidas Sra. Sommers, mas dentro
ainda da perspectiva das avaliaes mais focais (no associadas a tipos sociais), observamos
tambm uma aluso aos filhos da Sra. Sommers, eximidos de responsabilidade, ou culpa, pela
dificuldade da me em reconhecer-se como indivduo (iseno).
64

Na maior parte dos textos examinados, esses dois valores aparecem associados percepo da ocultao de
traos da feminilidade, vaidade e individualidade da personagem no texto motivador, com exceo passagem
final do fragmento lido, concernente descrio das meias de seda. Essa mudana de enfoque narrativo faz com
que muitos participantes levantem a suspeita de que a aquisio desse artefato (meias) possa representar uma
aproximao da personagem como aqueles traos mais particularizantes que lhe foram negados na introduo
da histria.
65
Essa avaliao, alis, tambm dirigida a um esteretipo com o qual a personagem identificada. Nesse caso,
entretanto, no se trata de um tipo social, mas ao que chamaremos de tipo literrio, isto , a um modelo de
representao da mulher que um dos participantes caracteriza como recorrente na tradio literria: a figura da
mulher-mrtir, aquela sobre a qual a gente l muito nas histrias, romances e tudo mais [:] a mulher que deixa
de ser si prpria para ser mulher [esposa], para ser me, para ser tudo, menos indivduo (participante 3).
66
O conceito responsabilidade apresenta semelhanas com o conceito diligncia, uma vez que ambos se
referem ao tratamento que Mrs. Sommers oferece aos filhos. Com apoio nas definies de Koogan e Houaiss
(1996: 732 e 276), esclarecemos a diferena entre os termos. Responsabilidade diz respeito obrigao da
personagem de responder pelos filhos e lhes prestar assistncia, ao passo que diligncia concerne ao zelo e a
presteza da personagem, traos de afeto e dedicao, no cumprimento daquela obrigao.

No que se refere s avaliaes que tm como alvo principal as decises da Sra.


Sommers quanto mane ira como gastar os 15 dlares, encontramos tanto atribuies que
revelam a aprovao / desaprovao do participante da atitude da personagem, quanto
avaliaes que ressaltam uma dualidade de aspectos que podem estar associados a tal deciso.
No primeiro caso, a escolha da protagonista entre as roupas para as crianas e o par de meias
de seda para si avaliada como correta ou incorreta, na medida em que o participante julga
at que ponto essa deciso, de fato, atribui a cada indivduo a Sra. Sommers ou as crianas
aquilo que, por direito ou por bom-senso, melhor lhe compete (justia/injustia). Na segunda
situao, destacam-se enunciados que atentam para uma contrariedade interna deciso, isto
, uma simultaneidade de prs e contras mutuamente excludentes (ambivalncia); e outros que
manifestam uma espcie de tolerncia do participante s decises da Sra. Sommers, ou seja,
um certo tipo de concordncia parcial do participante, uma vez que este deixa entrever em sua
avaliao que poderia tambm discordar da deciso da personagem (adequao) 67 .

4.2.1.4.2- Apreciao

Por fim, os conceitos que resumem os contedos dos enunciados de apreciao


distribuem-se nas unidades dessa categoria conforme o esquema abaixo:
Categorias de apreciao
(1) Reao:
(2) Composio:

Conceitos
aprazimento;
abundncia/escassez, elucidao,
desequilbrio, integridade material (+ ou -);

(3) Valor
- objetos materiais:
- unidades semiticas:
- questes existenciais:

67

acessibilidade/inacessibilidade,
indispensabilidade/dispensabilidade;
influncia;
importncia.

Na expresso da condescendncia do participante s escolhas da personagem (avaliao dessas escolhas como


adequadas), este toma como referncia dois critrios avaliativos: o respeito individualidade ou realidade
particular (situao de vida) da personagem, como vemos nos enunciados [its a] decision she has the total right
to take / trata-se de uma deciso que ela tem todo o direito de tomar (participante 3) e difcil reprovar uma
pessoa nessa situao (participante 2); e s regras de conduta socialmente estabelecidas, conforme ilustra o
seguinte enunciado: [a deciso de comprar roupas] correta porque ela [Mrs. Sommers] me, ento um
senso comum que toda me faz tudo pelos filhos [...], mas [ uma deciso] que, ao mesmo tempo, acaba
privando-a um pouco de ser pessoa (participante 3).

Diferentemente dos conceitos associados s categorias dos sistemas de afeto e


julgamento, que contemplam uma faixa mais reduzida de referentes (alvos das avaliaes), os
conceitos listados para as unidades de apreciao abrangem um gama mais variada de tipos de
elementos avaliados. Essa maior variedade de referentes interfere na maneira como iremos
apresentar e descrever os conceitos listados no esquema acima. Para simplificar a descrio,
em vez de partirmos dos referentes para detalhar os conceitos que resumem as avaliaes
queles atribudas, como fizemos para as demais unidades, neste caso, avanaremos, na maior
parte das vezes, de suas subunidades em direo aos conceitos e destes aos elementos a que se
dirigem, uma vez que um nico conceito pode estar coligado a uma srie de referentes
distintos.
Comecemos pela categoria reao, que inclui valores relativos ao impacto emocional
desencadeado por um objeto 68 . Nesse domnio, estamos trabalhando com o termo/conceito
aprazimento para designar todo tipo de satisfao advinda de um elemento externo ao
indivduo que a sente (emoter), isto , toda emoo causada por um objeto aprazvel, que
agrada os sentidos. Nos textos analisados, esse conceito faz referncia ao par de meias de
seda, e satisfao que estas provocam na Sra. Sommers, e a um ditado popular, citado por
um dos participantes, para dar suporte interpretao, caracterizado como favorito, ou seja,
aquele que mais o agrada.
No domnio da categoria composio, na classe dos conceitos binrios (+ ou -),
destacamos os termos abundncia/escassez e integridade material (+ ou -). O primeiro par de
opostos faz referncia s posses da Sra. Sommers (renda familiar), soma dos 15 dlares e as
condies de vida da personagem no passado (riqueza) e no presente (pobreza). J o segundo
termo atribudo s roupas velhas das crianas (objeto em degradao), s roupas novas que a
Sra. Sommers lhes pode comprar (objeto inteiro), e a prpria interpretao desenvolvida
pelo participante (objeto em construo).
No conjunto dos conceitos de valor exclusivamente positivo ou negativo, encontramos
os termos elucidao (+) e desequilbrio (-), ambos fazendo referncia ao texto motivador das
produes dos participantes. O primeiro salienta o carter esclarecedor do fragmento lido, no
sentido de que este fornece evidncias que fundamentam a interpretao do participante
(fragmento elucidativo). J o conceito desequilbrio aponta para a descrio desigual que o
narrador faz da protagonista, privilegiando mais a sua caracterizao como me do que como

68

Como foi apresentado no Captulo 2, h uma interseo semntica entre a categoria de apreciao/reao e
afeto/satisfao, sinalizada pelos prprios autores da Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE, 2005). A
dis tino, nesse caso, se faz com apoio no foco da avaliao: emoes (afeto) ou objetos (apreciao).

indivduo, e das meias de seda como um objeto em desarmonia com a apresentao da


personagem e que, por isso, podem representar um trao apagado da personalidade da Sra.
Sommers.
Finalmente, no domnio da categoria valor, identificamos trs conjuntos de referentes
aos quais os conceitos se dirigem: objetos materiais, ou seja, elementos da realidade concreta;
estruturas semiticas, isto , unidades de produo de sentido; e questes da existncia
humana, incluindo aspectos relacionados ao sentido da vida. No primeiro grupo, destacam-se
os pares de conceitos opostos acessibilidade/inacessibilidade, cujos termos se referem ao
valor de troca (custo) dos objetos que a Sra. Sommers pensa em comprar relativamente
quantia de que dispe; e indispensabilidade/dispensabilidade, equivalente ao valor de uso
prtico (funcionalidade) dos objetos.
No campo das estruturas semiticas, identificamos nos enunciados analisados o
conceito influncia, que faz referncia interpretao do participante e designa a ao de
algum elemento externo s evidncias fornecidas pelo texto motivador sobre a tese
apresentada, tais como o conhecimento prvio do estilo do autor da obra lida e a experincia
pessoal do participante. Por ltimo, na esfera dos valores existenciais, estamos trabalhando
com o termo/conceito importncia, que designa todo tipo de valor que o participante
considera necessrio existncia e que, assim, merece ser considerado por si mesmo ou pelos
benefcios que podem trazer vida do indivduo. No corpus, esse conceito atribudo ao
papel dos outros na vida de cada um e a aspectos como a satisfao pessoal da Sra. Sommers
e ao amor prprio, isto , o respeito e o afeto que cada indivduo deve nutrir por si mesmo.
Todos os termos/conceitos descritos nesta seo esto sistematizados segundo suas categorias
valorativas de pertena, os sentidos com que so empregados no corpus e os elementos a que
se referem no Apndice 4, p. 159-160.
Esse conjunto de palavras, alm de identificar os mltiplos conceitos especficos
presentes nos textos analisados, mapeia os tipos de referentes associados a cada uma das
categorias da Atitude 69 . Assim, conforme sugere a descrio que apresentamos neste item, a
categoria de afeto abrange, exclusivamente, os termos/conceitos direcionados aos elementos
do enredo (Grupo A), sobretudo personagem do conto motivador; esses elementos tambm
so bastante recorrentes no nvel do julgamento, que inclui tambm referentes ligados
experincia do participante (Grupo C); finalmente, no mbito da apreciao, encontramos
69

Essa classificao desempenha ainda uma terceira funo, de natureza mais operacional. Conforme veremos
na etapa 2, focada no contraste dos contedos exp lorados nas produes LE e L1 de cada participante, esses
conceitos resumem significativamente os contedos informativos / avaliativos dessas produes, o que simplifica
a comparao das mesmas.

uma grande diversidade de referentes: todos aqueles acima mencionados, alm de elementos
da estrutura do texto motivador (Grupo B) e da prpria produo discursiva do participante
(texto em desenvolvimento Grupo D).

4.2.1.5- Atando pontas

Os resultados do exame panormico das principais caractersticas dos dados de


pesquisa (textos avaliativos/interpretativos em ingls/LE e portugus/L1) podem ser
resumidos da seguinte maneira, conforme os aspectos observados em cada situao:
(A) Quanto aos alvos das avaliaes, identificamos no corpus quatro grupos de referentes:
elementos do enredo, da estrutura do conto motivador, da experincia do participante e do
prprio texto em desenvolvimento (interpretao).
(B) As marcas lxico-gramaticais que realizam as avaliaes presentes nos textos examinados
podem ser classificadas conforme o grau de explicitao (determinao) dessas unidades
lingsticas. Quanto aos efeitos discursivos desempenhados por essas formas de
realizao, observou-se que os tipos mais explcitos (realizaes diretas) parecem
restringir o escopo das vozes com as quais o discurso dialoga e enfatizar o posicionamento
do falante, ao passo que os mais implcitos (realizaes indiretas) parecem produzir o
efeito contrrio.
(C) As subcategorias do Sistema de Atitude adquirem nuances semntico-avaliativas variadas
no corpus, o que nos levou a identific- las por meio de termos/conceitos operacionais
mais precisos. Quanto relao entre esses termos e os tipos de referentes mais
recorrentes para cada categoria do quadro da Atitude, podemos dizer, de uma maneira
geral, que:
1. Os termos/conceitos relacionados s unidades da categoria de afeto se referem
personagem principal do conto motivador dos textos analisados (foco em
elementos do enredo);
2. No campo do julgamento, os termos/conceitos depreendidos do corpus dirigem-se
tanto a personagem avaliada quanto a tipos sociais com os quais esta identificada
(foco no enredo e na experincia do participante); e

3. Os termos/conceitos associados s unidades de apreciao englobam uma ampla


variedade de referentes: condies de vida das personagens (foco no enredo),
propriedades estticas do conto (foco na estrutura), questes do cotidiano (foco na
experincia do participante), aspectos da interpretao em desenvolvimento (foco
no discurso).
Os resultados A e C parecem complementares na medida em que nos permitem
visualizar os alvos mais recorrentes das avaliaes do corpus (resultado A) na sua relao
com as unidades atitudinais a que esto sistematicamente associados (resultado B). Nessa
correspondncia, podemos identificar os principais grupos de referentes/unidades avaliativas
encorajados pelo instrumento de coleta de dados stance (elementos do enredo e da
experincia do participante / categorias de afeto e julgamento), em contraposio aos demais
referentes/unidades previstas para o campo discursivo em questo (prosa metaliterria), porm
no expressas nas perguntas do instrumento de coleta de dados key (elementos da estrutura
do conto motivador das produes discursivas e do texto elaborado pelo participante /
categoria de apreciao). Esse par de resultados pe em discusso a questo do contedo
avaliativo dos textos, aspecto pertinente anlise contrastiva entre ditos e no ditos nas
produes em lngua materna e lngua estrangeira (indeterminao), e, portanto, ser
aprofundado na etapa 2 da anlise, cujo foco recai, sobretudo, sobre a observao dos
domnios semntico-avaliativos/referentes expressos nesses dois grupos de textos em
oposio queles situados no plano de key.
O resultado B, por sua vez, parece levantar uma importante discusso quanto questo
da preciso lexical na sua relao com o fenmeno de indeterminao do sentido e suas
implicaes identitrias, tema central desta pesquisa. O apoio do falante de lngua estrangeira
em formas mais indiretas de realizao dos valores atitudinais pode mascarar um eventual
vazio lexical no campo dos significados avaliativos, que, na descrio de Martin e White
(2005) esto associados expresso da subjetividade do falante/escritor nos textos. Esse
aspecto constitui o foco da etapa 3 da anlise, na qual se observam as unidades lxicogramaticais da Valorao nos textos LE e L1.

4.2.2- Etapa 2: contraste semntico-discursivo (anlise do contedo)

4.2.2.1- Objetivos

O objetivo da segunda etapa da anlise depreender os contedos pontuais explorados


nos textos LE e L1, de modo a estabelecer uma base de comparao entre as duas amostras,
com apoio no sentido construdo. Em outras palavras, nesta etapa da investigao, interessanos saber o que os participantes dizem, isto , qual o contedo avaliativo de suas respostas
(interpretaes) s perguntas do instrumento de coleta, nas duas lnguas investigadas. No que
concerne ao exame da indeterminao discursiva, esse objetivo parece fazer mais sentido
quando seguidos de um outro, complementar, que corresponde ltima etapa da anlise
segundo o parmetro 1: o contraste das formas lxico-gramaticais que realizam os contedos
atitudinais nos dois grupos de produes.
Nossa hiptese que o uso de unidades lingsticas distintas para a expresso de um
mesmo contedo informativo nas duas lnguas investigadas possa associar/divorciar essa
expresso de efeitos de sentido importantes para a construo discursiva da subjetividade do
falante. Essa hiptese, no entanto, como j dissemos, ser discutida na Etapa 3 desta anlise.
No momento, ela apenas nos ajuda a esclarecer o objetivo da segunda etapa da investigao.
Nesta etapa da anlise, de enfoque semntico-discursivo, interessa- nos, sobretudo,
contrastar dois aspectos que julgamos residir no cerne da questo da distncia entre ditos e
no ditos no discurso LE, ou seja, do fenmeno que estamos tratando como indeterminao:
(1) a variedade de contedos avaliativos explorados nos textos dos participantes; e (2) o
enfoque discursivo (tese) das interpretaes. Quanto relevncia desses aspectos aos
propsitos da pesquisa, acreditamos que o primeiro (variedade semntico-avaliativa), de
carter mais quantitativo, esteja relacionado densidade informativa/avaliativa dos textos.
Este nos parece um fator importante para o exame da construo da subjetividade no discurso,
pois cremos que, quanto maior a diversidade semntica dos enunciados avaliativos de um
texto, isto , quanto maior o nmero de avaliaes semanticamente distintas, mais expressiva
tambm dever ser a manifestao da subjetividade (marca pessoal) do falante no discurso.
J o segundo aspecto (enfoque discursivo), de natureza mais qualitativa, aponta para a
depreenso do ponto de vista do participante, isto , para o exame da maneira como o sujeito
se posiciona a respeito do assunto levantado pelas perguntas do instrumento de coleta de
dados, entendendo esse assunto, dentro de uma perspectiva dialgica, de orientao

bakhtiniana (cf. FIORIN, 2006), como um objeto discursivamente construdo, no entrechoque


das mltiplas vozes (pontos de vista) que circulam em uma dada formao social70 . nesse
plano da anlise que podemos observar, do ponto de vista dos contedos atitudinais, o padro
avaliativo encorajado pelas perguntas do instrumento de coleta de dados (avaliaes focadas
no plano do enredo e da experincia do participante categorias de afeto e julgamento,
principalmente), que, a nosso ver, corresponderia tese da maior parte das respostas, em
contraposio aos demais planos discursivos / perspectivas de leitura do texto literrio
(BALOCCO, 2003), situados no nvel de key.

4.2.2.2- Implicaes analtico-metodolgicas (limitaes da pesquisa)

Estabelecidos os aspectos analticos de referncia para a etapa 2 do parmetro 1,


julgamos conveniente levantar uma breve discusso que nos permita justificar os objetivos
acima apresentados em face do reconhecimento de uma provvel limitao analticometodolgica desta pesquisa. Por que contrastar enunciados objetos de permuta 71 entre
sujeitos quando o nosso foco de anlise, ou seja, o fenmeno da indeterminao, parece
caracterizar-se mais como um eve nto intra-subjetivo isto , situado entre a prpria
conscincia do falante sobre aquilo que quer dizer no momento da enunciao e o que este
efetivamente diz no texto enunciado? Comearemos a responder a essa pergunta esclarecendo
a natureza dos dois grupos de enunciados (textos em ingls/LE e portugus/L1) postos em
contraste, para, em seguida, retomarmos algumas consideraes a respeito do fenmeno da
indeterminao. Esse par de questes, a nosso ver, auxilia a compreenso do enquadre
analtico que traamos para este estudo.
Ao propormos contrastar, do ponto de vista semntico-discursivo (etapa 2) e lxicogramatical (etapa 3), dois textos de um mesmo falante, em lngua estrangeira e em lngua
materna, produzidos sob condies comunicativas semelhantes, estamos cientes de que, pelo
70

No caso especfico de nosso contexto de pesquisa, esse assunto seria a discusso do papel social da mulher
(representada pela personagem principal do texto que motivou as produes dos participantes), dividida entre as
suas responsabilidades de me e sua afirmao como indivduo autnomo. Quanto s caractersticas da formao
social em questo, estas parecem estar associadas sociedade brasileira contempornea jovem e letrada, qual
pertencem os participantes da pesquisa. Para maiores consideraes acerca da relao entre dialogismo e a
construo/expresso da subjetividade, confira a discusso apresentada no Captulo 2.
71
O termo permuta faz aluso metafuno interpessoal da lngua, aquela responsvel pela construo e
manuteno das relaes sociais, segundo o modelo gramatical hallidayano. De acordo com essa perspectiva, o
enunciado adquire status de uma proposta ou uma proposio, constituindo, dessa maneira, um elemento de troca
entre os participantes de uma interao lingstica, podendo, como tal, ser recusado, aceito, questionado e assim
por diante. A metafuno interpessoal da lngua discutida no Captulo 2.

fato de estarem associadas a momentos de produo diferentes, essas amostras correspondem


a eventos comunicativos distintos. No entanto, considerando que a tarefa de pesquisa
(interpretao de um texto literrio) realizada duas vezes por um mesmo participante,
acreditamos que o segundo discurso tenha como base de referncia as idias levantadas e
discutidas no processo de elaborao do primeiro texto. Pensemos um pouco mais a fundo
sobre essa duplicidade dos eventos comunicativos e suas implicaes na configurao dos
textos que deles se originam.
O que estamos sugerindo a respeito desse aspecto que a produo 2, isto , aquela
realizada pela segunda vez por um mesmo participante, no seja um discurso inteiramente
indito, mas uma espcie de reelaborao do discurso 1. Teramos, portanto, de acordo com
essa perspectiva, eventos comunicativos distintos cujos discursos, porm, parecem guardar
no apenas semelhanas decorrentes da similaridade das condies de produo dos mesmos
tais como o propsito da atividade comunicativa, ou o tema da discusso propriamente dito
(campo/field), e as relaes entre os participantes envolvidos na interao lingstica
(relaes/tenor 72 ) , mas tambm da prpria memria do falante, que atuaria como suporte
elaborao do discurso 2.
A similaridade entre os eventos comunicativos originados da tarefa de pesquisa
parece constituir o eixo central em torno do qual se orienta esta pesquisa, visto que essa
paridade nos permite estabelecer uma base comum para o contraste semntico-discursivo dos
textos em ingls (LE) e portugus (L1) de um mesmo participante, em que se destaca
exatamente a varivel lngua (estrangeira/materna), foco de nossa investigao. Por outro
lado, esse mesmo aspecto, ou seja, o da similaridade/duplicidade dos eventos comunicativos,
parece apontar, simultnea e paradoxalmente, para a principal limitao deste estudo, uma vez
que no h como se afirmar que o discurso 2 corresponda, inteiramente, contraface do
discurso 1, pelo mesmo motivo de se tratarem de eventos comunicativos originalmente
distintos.
Na realidade, a necessidade de se trabalhar com o contraste entre os discursos LE e L1
parte da prpria natureza do fenmeno que estamos investigando: a indeterminao do sentido
no discurso LE, com enfoque especfico nas marcas lingsticas da subjetividade. Conforme
72

Field (campo, ou atividade social), tenor (relaes entre os participantes) e mode (modo ou papel da lngua no
evento comunicativo: oral / escrito, lngua como ao / lngua como reflexo) constituem as variveis do registro
(configurao especfica do sistema lingstico para um dado evento comunicativo) identificadas por Halliday
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004). Na situao apresentada acima, a nica varivel que parece se alterar
nos dois eventos comunicativos associados tarefa de pesquisa a varivel modo, uma vez que essa tarefa
realizada em lnguas distintas em cada situao. Para uma melhor compreenso dos termos field, tenor e mode,
confira a Seo 2.1.2.2 do Captulo 2.

definimos no Captulo 1, a indeterminao aqui entendida como uma lacuna de sentido entre
o que o falante de lngua estrangeira efetivamente diz e o que gostaria de dizer no discurso
naquela lngua (VEREZA, 2002). Retomada a definio do fenmeno da indeterminao,
precisamos agora refletir sobre o que exatamente significa o segundo termo dessa
comparao. O que seria isto a que nos referimos como o que o falante gostaria de dizer?
Usamos essa expresso para descrever uma espcie de discurso potencial, ou
monitoramento interno do discurso, que o regula e orienta em direo ao que falante pensa
em dizer no momento da elaborao de seu texto. Acreditamos que, ao produzir textos em
uma lngua estrangeira, o falante adquira uma percepo bastante ntida desse discurso
potencial, justamente por se ver tolhido, conforme coloca Vereza (2002: 355), a fazer sentido
com formas lingsticas que no o apropriaram, nem foram por ele visceralmente
apropriadas. Segundo a pesquisadora, essa impropriedade no uso das unidades da lngua
estrangeira colocaria o falante em contato com o que chamamos acima de discurso
potencial de maneira mais consciente do que quando este usa a sua lngua materna. Haveria,
assim, uma diferena na natureza da indeterminao em uma e outra situao. Quanto a esse
aspecto, afirma Vereza:
mesmo em lngua materna, sabe-se que para cada dito haver sempre algo no-dito, e no
estamos falando aqui somente de intenes ocultas, pressupostos ou entrelinhas: estamos
falando de sentidos inefveis produzidos pelo sujeito do inconsciente. Em lngua estrangeira,
no entanto, o no-dito, simplesmente nos atropela, salta aos olhos, uma vez que no
necessariamente produzido ou motivado pelo sujeito do inconsciente, mas muitas vezes se d
no mbito da prpria conscincia. (VEREZA, 2002: 354)

essa percepo do falante, sobretudo no nvel da conscincia, dos desencontros entre ditos
(discurso materializado) e no ditos (discurso potencial) que estamos chamando de
indeterminao do sentido no discurso LE.
Diante dessas consideraes a respeito de nosso objeto de investigao, somos levados
a indagar sobre a coerncia de nosso procedimento analtico, isto , a investigao contrastiva
entre enunciados, os discursos LE e L1. Esse questionamento nos remete pergunta com que
abrimos esta seo. Por que comparar fenmenos intersubjetivos, ou seja, que se realizam
entre dois ou mais sujeitos, isto , os enunciados LE e L1, quando o que estamos definindo
como indeterminao parece dispor de um carter mais intra-subjetivo, parecendo operar
dentro do falante LE, na esfera de sua prpria conscincia?
A princpio, o procedimento analtico que nos pareceria mais adequado ao exame do
fenmeno da indeterminao seria o de se colocar em contraste os discursos potencial e
material, que mencionamos acima. Dessa maneira, poderamos observar os eventuais hiatos

entre a disposio comunicativa inicial do falante (o que quer dizer / discurso potencial) e o
texto que este efetivamente produz (o que diz / discurso materializado). No entanto, ao
considerarmos essa possibilidade analtica, acabamos por esbarrar em uma incoerncia
referente natureza constitutiva dos fenmenos em contraste. Como comparar objetos de
qualidades to distintas?
Parafraseando a pergunta acima, como aplicar um instrumental analtico nico para
investigar fenmenos que parecem cumprir funes to singulares em um evento
comunicativo: o discurso material/lingstico, direcionado ao outro da interao discursiva,
e o discurso potencial/cognitivo, voltado para o prprio sujeito produtor do texto,
direcionando-lhe a trajetria temtica e o repertrio vocabular? 73

Sendo este um estudo

focado no exame das marcas lingstico-discursivas da indeterminao e diante da


impossibilidade da anlise do chamado discurso potencial com apoio em unidades analticas
tangveis de base lingstica (Teoria da Valorao), parece- nos razovel trabalhar com o
contraste entre textos produzidos em lngua estrangeira e em lngua materna por um mesmo
falante.
Alm do trao lingstico, comum aos dois grupos de textos, essa seleo dos objetos
do contraste tambm se apia, conforme esclarecemos acima, na similaridade das condies
de produo dos mesmos e, sobretudo, na duplicidade dos eventos comunicativos de que se
originam. De uma maneira geral, essa soma de fatores contribui para assegurar,
operacionalmente, a paridade de constituio dos objetos postos em contraste, apesar de essa
escolha nos legar incerteza quanto equivalncia semntico-discursiva entre os textos
produzidos por um mesmo falante em momentos distintos. Nesse enquadre analtico e
metodolgico, a hiptese de que, na produo L1, a indeterminao seria menor do que na
produo LE. Assim, o discurso em lngua materna estaria mais prximo do discurso em
potencial, o que nos permitiria tom- lo como elemento de contraponto em relao ao
discurso em lngua estrangeira, admitindo-se como limitao desse procedimento a
impossibilidade de saber se o primeiro (discurso L1) corresponderia, de fato, contraface do
segundo (discurso LE).

73

Cabe-nos esclarecer que, no mbito deste estudo, especificamente, a inconvenincia da anlise contrastiva
entre ditos (discurso materializado) e no-ditos (discurso potencial) envolvidos na produo discursiva em lngua
estrangeira deve-se, exclusivamente, ao enfoque fundamentalmente lingstico de nossa investigao. Vale dizer,
entretanto, que esse tipo de contraste de base mais intra-subjetiva pode ser realizado a partir de entrevistas
introspectivas, por meio das quais o falante levado a refletir e explicitar os mecanismos envolvidos em sua
produo LE. Esse procedimento metodolgico, entretanto, j foi adotado em fases anteriores deste projeto (cf.
GABRIEL, CUSTDIO e VEREZA, 2002) e seus resultados, de uma maneira geral, confirmaram a hiptese da
percepo/conscincia do falante da natureza indeterminada de seu discurso LE.

No que se refere mais especificamente aos objetivos da etapa 2, focada no contraste


entre os contedos informativos/avaliativos das produes textuais em ingls/LE e
portugus/L1 de um mesmo falante, parece- nos razovel investigar a existncia de
regularidades nessa diferena inicial, associada origem fundamentalmente distinta desses
discursos. Nosso objetivo examinar se essas eventuais regularidades podem estar
relacionadas varivel lngua materna/lngua estrangeira, podendo, assim, serem atribudas ao
fenmeno da indeterminao do sentido, que acreditamos caracterizar mais diretamente o
discurso LE.
A

seguir,

apresentaremos

os

procedimentos

analticos

empreendidos

no

exame/contraste dos contedos das interpretaes produzidas nas duas lnguas investigadas e
discutiremos os resultados obtidos no que se referem aos dois aspectos de que tratamos na
seo anterior, a saber: (1) variedade semntica e (2) enfoque discursivo das interpretaes.
Conforme veremos, esses procedimentos se apiam no refinamento do quadro das categorias
analticas de Appraisal (levantamento dos termos/conceitos que condensam os contedos
informativos/avaliativos do corpus) realizado na Etapa 1 da investigao.

4.2.2.3- Descrevendo os procedimentos de anlise e sistematizando os resultados

O contraste do contedo avaliativo das produes em ingls/LE e portugus/L1 dos


participantes foi realizado com base no quadro das categorias operacionais (termos/conceitos)
complementares ao modelo da Valorao inventariadas na etapa 1, a partir dos quais foi
possvel traduzir e, dessa maneira, condensar o contedo dos enunciados avaliativos do
corpus. No Apndice 5 (p. 161-168), apresentamos uma tabela completa da classificao
desses enunciados de acordo com os conceitos semntico-avaliativos que os resumem. Os
procedimentos analticos e os resultados da etapa 2 esto organizados de acordo com os dois
aspectos focados ne ssa etapa da investigao: (1) a diversidade semntico-avaliativa e (2) o
enfoque discursivo das amostras, conforme apresentaremos a seguir.

4.2.2.3.1- Diversidade semntico-avaliativa

O procedimento adotado para o exame da diversidade semntica das amostras do


corpus relativamente simples. Trata-se de uma abordagem basicamente quantitativa, que se

apia na contagem do nmero de domnios semntico-avaliativos distintos (termos/conceitos


operacionais) explorados no total das trs respostas que compem as amostras LE e L1 de
cada participante. O par de amostras por participante foi, assim, contrastado entre si, de modo
a se verificar em qual dessas amostras havia maior quantidade de termos/conceitos semnticoavaliativos distintos.
O resultado da anlise revelou haver um equilbrio entre os dois conjuntos de
amostras, o que parece indicar que, tanto nas produes LE quanto nas produes L1 do
corpus, os participantes recorrem a um variado nmero de domnios semntico-avaliativos
para construrem e desenvo lverem os seus pontos de vista. A classificao dos enunciados
avaliativos do corpus de acordo com os termos/conceitos operacionais est em anexo no
Apndice 5, p. 161-168. Apresentamos abaixo um quadro sintico que nos ajuda a visualizar
a densidade informativa/avaliativa (quantidade de avaliaes semanticamente distintas) das
produes analisadas.
Diversidade informativa/avaliativa
(Total de avaliaes semanticamente distintas)
Perguntas 1, 2 e 3

P1

P2

P3

P4

P5

P6

Ingls (LE)

10

10

20

13

12

Portugus (L1)

11

17

18

14

No quadro acima, as colunas indicam os nmeros correspondentes quantidade de


domnios conceituais distintos explorados em cada uma das amostras do par de textos
produzidos por cada participante. Em negr ito, destacamos as produes que apresentam maior
densidade informativa/avaliativa relativamente a outra amostra do par.

Como se pode

observar, de uma maneira geral, no que se refere variedade semntica, os dois grupos de
amostras no parecem diferir muito um do outro, uma vez que, dentro de um total de seis
pares de textos, dois pares trazem amostras equilibradas entre si (participantes 1 e 3), dois
revelam uma maior densidade informativa das amostras em portugus (participantes 2 e 4) e
os dois restantes mostram, ao contrrio, que as amostras em ingls so semanticamente mais
variadas (participantes 5 e 6). Sendo assim, podemos dizer que os resultados desses quatro
ltimos pares de amostras, de certa maneira, acabam anulando-se mutuamente.

4.2.2.3.2- Enfoque discursivo

O primeiro aspecto observado na etapa 2 da anlise, isto , a variedade semntica dos


recursos avaliativos expressos nas produes LE e L1, est situado entre os nveis semntico
(mais abstrato) e lxico-gramatical (mais concreto) de descrio lingstica. entre esses
planos de descrio que se situam as unidades da Teoria da Valorao. O segundo aspecto
focado nesta etapa da anlise, entretanto, est localizado em um plano ainda mais abstrato de
descrio lingstica: o plano do discurso. Qual a finalidade dessa mudana de perspectiva
analtica?
Considerando as coeres que o instrumento de coleta de dados exerce sobre o corpus,
acreditamos que as perguntas motivadoras das produes estabeleam um foco avaliativo a
ser seguido pelos participantes (avaliaes dirigidas aos elementos do enredo). Dessa maneira,
estamos usando o termo enfoque discursivo para fazer referncia s consideraes, nos
textos dos participantes, que respondem diretamente s perguntas da atividade de
interpretao. Do ponto de vista de sua dimenso estrutural, essas consideraes ultrapassam
o nvel do lxico e da orao, devendo, portanto, serem analisadas no nvel de seu
encadeamento discursivo.
Para tanto, os procedimentos empregados so um pouco mais complexos que aqueles
acima apresentados para o exame da variedade semntica. Essa abordagem segue uma
orientao mais qualitativa, pautada principalmente na identificao do que seria a tese de
cada uma das repostas dos participantes s trs perguntas motivadoras de suas produes
(Como a personagem como pessoa?; Como gastar seu dinheiro? Qual sua opinio sobre
essa deciso?). O conceito de tese aqui abordado segundo uma perspectiva argumentativa
(cf.

EEMEREN

et

alli,

2002).

Nesse

contexto,

podemos

entend- lo

em

sua

complementaridade com a noo de argumento, como assim colocam Eemeren e seus


associados (op. cit.: xii), ao definirem o que entendem por argumentao: a argumentao
uma atividade verbal, social e racional voltada para o convencimento de um crtico sensato a
respeito da aceitabilidade de uma tese, levando-se adiante, para isso, uma srie de proposies
que a justifique.
Sob o aspecto do enfoque discursivo, estamos examinando no apenas o que os
participantes

dizem

em

cada

uma

de

suas

respostas,

ou

seja,

seu

contedo

informativo/avaliativo, mas tambm o posicionamento que o falante assume, na soma desses


trs enunciados, relativamente ao par de questes trazidas discusso pelo texto motivador
das produes discursivas, a saber: o papel da mulher como me (cumprimento de

responsabilidades para com os filhos) e como indivduo (atendimento de suas necessidades ou


vontades particulares).
Vale a pena tambm ressaltar que, quando tratamos de enfoque discursivo, estamos
nos referindo s consideraes dos participantes relativamente aos elementos do enredo da
narrativa da qual se originaram os seus textos. Conforme mencionamos na Etapa 1 (perfil do
corpus), os enunciados avaliativos das produes discursivas tm como referentes quatro
tipos de ele mentos: aspectos do enredo, componentes da estrutura do texto lido, dados da
experincia do participante e traos metadiscursivos, os quais identificamos como grupos A,
B, C e D, respectivamente. Dentre esses, apenas o Grupo A parece afinar-se ao tom
interpretativo sugerido pelas perguntas motivadoras, que direcionam as respostas, como j
discutimos, no captulo da metodologia, em direo manifestao do papel do narrador
aquele que, dentro dos planos do discurso metaliterrio sugeridos por Balocco (2001), trata do
literrio do ponto de vista da histria contada (plano interno da narrativa).
Entretanto, os enunciados correspondentes aos demais grupos receberam o mesmo
tratamento analtico que aqueles que caracterizam o Grupo A. Para fins de referncia,
resolvemos lhes identificar sob outra nomenclatura consideraes paralelas, por serem
comentrios que escapam ao foco temtico proposto pela tarefa de pesquisa. A deciso por
incluir esse grupo de comentrios em nossa anlise se deve ao seu papel discursivo nas
produes examinadas: eles contribuem, em sua maioria, para a construo e o
desenvolvimento do ponto de vista dos participantes em seus textos, sobretudo os elementos
dos Grupos B (estrutura) e C (experincia), que, dentro da composio organizacional das
respostas, costumam fazer parte dos argumentos que do suporte tese. Por razes de
consistncia analtica, os resultados provenientes do exame das consideraes paralelas
sero discutidos separadamente. Como dissemos acima, esses comentrios receberam o
mesmo tratamento analtico aplicado aos enunciados equivalentes ao enfoque discursivo
das respostas. So esses procedimentos que descreveremos a seguir.
O primeiro passo na identificao do enfoque discursivo do trio de respostas foi
formular pares de sentenas-padro que condensassem o que seriam a tese e a argumentao
da tese (defesa do ponto de vista do participante) de cada resposta, conforme ilustramos
abaixo:
Pergunta 1

Como Mrs. Sommers?

Mrs. Sommers __________, pois ________________.

Pergunta 2

O que far com o dinheiro?

Ela _____________________, pois ________________.

Pergunta 3

Qual a opinio do falante sobre essa deciso?

A deciso ______________, pois ________________.

Os termos que completam as lacunas dos pares de sentenas acima so os conceitos-chave


com que traduzimos e resumimos os enunciados avaliativos do corpus, com exceo
resposta da pergunta 2, cuja primeira lacuna preenchida com informaes de ordem
ideacional e no avaliativa (interpessoal), uma vez que se refere ao fato de a protagonista do
conto decidir comprar ou no o par de meias de seda. Com apoio nesses pares de sentenaspadro e nos conceitos-chave, foi possvel sintetizar, significativamente, a dimenso das
respostas, sem perder de vista o compromisso de se preservar ao mximo o sentido original de
cada texto.
Conforme sugere a formulao proposta, a primeira lacuna de cada par de sentenas
equivale, dentro de estrutura composicional comum maioria das respostas, tese ou ponto
de vista dos participantes, e a segunda, aos argumentos que justificam a tese. Alm desse
aspecto organizacional dos textos, um outro critrio que contribuiu para a identificao da
tese das respostas foi a observao de seus conceitos mais recorrentes. Na maioria dos textos
examinados, os conceitos que so repetidos mais vezes, em cada resposta, costumam coincidir
com a tese da estrutura composicional observada nas amostras, uma vez que essas repeties
parecem estar associadas aos movimentos discursivos de argumentao/justificativa (reforo
da tese) e reiterao (retomada da tese ps-argumentao, assinalada, na maioria das vezes,
pelo marcador ento). Considerando o papel desses movimentos no processo de construo
do texto, parece- nos aceitvel interpretar essas repeties no como um simples trao de
redundncia, mas de enfoque discursivo.
No caso das consideraes paralelas, apesar de estas parecerem estar atreladas
justificativa das respostas, isto , ao termo introduzido pelo conectivo pois de nossa
formulao-padro, optamos por lhes atribuir o estatuto de enunciado independente, tendo,
assim, sua prpria tese, ou mesmo, sendo uma tese em si, uma vez que expressam um ponto
de vista particular do falante ou uma verdade socialmente aceita, que pode ou no ser
acompanhada de justificativa. Sendo assim, todos os comentrios paralelos encontrados no
corpus foram condensados com base no mesmo enquadre analtico (sentenas-padro)
aplicado aos enunciados relativos ao foco temtico especfico levantado pelo instrumento de
coleta, isto , pelas perguntas que direcionaram as interpretaes do texto motivador das
produes. A sntese de cada uma das trs respostas que constituem todas as amostras do
corpus, tanto no que se refere ao enfoque discursivo quanto s consideraes paralelas,
apresentada em tabelas individualizadas por amostra ingls/portugus de cada participante no
Apndice 5, p. 161-168.

O segundo passo tomado para verificar se o enfoque discursivo das respostas dos
participantes era o mesmo em suas produes LE e L1 constitui mais um mecanismo de
enxugamento do contedo desses textos. Neste caso, entretanto, o procedimento de
conciso das informaes revela no propriamente uma tese, mas uma posio assumida pelo
participante, relativamente a um dos dois valores levantados pelo texto motivador com
referncia mulher: os papis de me (algum que deve atender s necessidades dos filhos) e
de mulher (indivduo com vontades prprias).
Trata-se de uma espcie de soma das teses das trs respostas de cada uma das
amostras dos participantes, cujo resultado aponta para a defesa de uma ou outra posio. O
que fizemos, na realidade, foi analisar o conjunto das trs respostas e decidir sobre a figura
(me ou mulher) que melhor ilustra a posio que o falante parece favorecer em seu discurso.
Para exemplificar esse procedimento, reproduzimos abaixo o conjunto das trs teses
identificadas na amostra LE do participante 1 e o resultado, ou posicionamento, em direo
ao qual as sentenas convergem.

Pergunta 1:
+
Pergunta 2:
+
Pergunta 3:

Mrs. Sommers SENSATA.

Posio assumida:

ME

Ela COMPRAR MEIAS E ROUPAS.


A deciso INSENSATA.

Na operao acima a protagonista descrita, na primeira parcela , como uma


pessoa sensata, termo que, de acordo com o quadro de conceitos que levantamos a partir da
interpretao dos enunciados avaliativos, refere-se a seu discernimento em adquirir apenas o
que til s necessidades da famlia, sabendo como investir o pouco dinheiro que possui. No
texto motivador, essa caracterstica est associada imagem da protagonista como me. Na
segunda linha, entretanto, o participante imagina que ela possa comprar, alm das roupas para
as crianas, o par de meias de seda para ela mesma, deciso que, somada avaliao da
falante na parcela 3 (insensata), contraria o perfil inicialmente traado para a protagonista.
Dessa maneira, as parcelas 2 e 3 atuam como uma forma de crtica do falante ao
comportamento da personagem, o que nos leva a concluir que a posio defendida pelo
participante parece ser aquela representada pela figura da me, metonimicamente associada,

segundo nossa prpria interpretao do conto motivador das produes, a conceitos como
responsabilidade e generosidade 74 .
Apresentaremos agora os resultados obtidos para o exame do enfoque discursivo das
amostras do corpus e de suas consideraes paralelas. Para fins de simplificao, no caso do
enfoque discursivo, iremos expor apenas os resultados observados a partir do segundo
procedimento analtico, focado na identificao do posicionamento final do participante em
cada amostra, uma vez que essa abordagem necessariamente inclui a anterior, focada na tese
de cada uma das respostas. Sendo assim, incluiremos, a seguir, dois quadros, separados por
lngua investigada, em que apresentamos as teses de cada uma das respostas pergunta de
pesquisa, por participante, e o posicionamento que este parece assumir.
Amostras em ingls (LE)
Participantes
P1
P2
P3

P4
P5

P6

Pergunta 1
Sensata
Sensata
Boa
Auto reconhecimento (-)75
Negligente
Boa
Diligente
Amorosa
Diligente
Renuncia (verbo)
Satisfeita
Insatisfeita
Diligente
Introspectiva
Indecisa

Pergunta 2
Meias e roupas
Meias ou roupas
Roupas

Pergunta 3
Insensata
Atpica
Injusta (para com os
filhos)

Posicionamento final
ME
ME
MULHER

Roupas

Justa

Meias

No respondeu

MULHER

Roupas

Injusta (para consigo)

MULHER

Pergunta 2
Meias ou roupas

Pergunta 3
Respeitvel

Posicionamento final
CONDESCENDNCIA

Meias ou roupas

Respeitvel

CONDESCENDNCIA

Roupas

Injusta (para consigo)

ME

Amostras em portugus (L1)


Participantes
P1
P2

P3

74

Pergunta 1
Oprimida
Sensata
Padece (verbo)
Preocupada
Diligente
Sensata
Indecisa
Responsvel
Diligente
Dependente

MULHER

Ainda segundo nossa interpretao, esses valores atribudos figura de me aparecem no texto motivador em
contraposio figura da mulher, que, tambm metonimicamente, representaria aspectos como vaidade e
feminilidade, atributos que, por oposio queles relacionados ao domnio da me, parecem incluir os conceitos
de individualidade e amor prprio.
75
Dentro da dualidade dos valores levantados pelo conto motivador das produes, isto , os atributos de me e
de mulher, os conceitos em itlico negligncia, auto-reconhecimento (-), renncia, insatisfao, indeciso e
desejo referem-se ao segundo tema. Com exceo de desejo, os demais conceitos possuem valor negativo, o
que, a nosso ver, no significa que o falante rejeite os valores implicados no domnio mulher, ao contrrio.
Como no texto motivador a imagem da protagonista como mulher construda pela ausncia, como algo que lhe
falta ou que est temporariamente apagado, e que, somente no final do fragmento parece ser explicitado na figura
das meias de seda, acreditamos que a percepo do participante desse ocultamento se manifeste na forma desses
conceitos de conotao negativa, que exprimem aquilo que a personagem no ou aquilo que lhe falta na sua
constituio como pessoa autnoma. Dessa maneira, justamente pelo fato de o participante atentar para essa
falta, e manifest-la na forma de valores de peso negativo, que podemos concluir que ele os considera
importantes.

P4

Indecisa

Roupas e meias

P5

Determinada
Diligente
Negligente
Deseja (verbo)
Determinada
Diligente
Sensata

Roupas

Injusta (para com os


filhos)
Respeitvel

Roupas

Justa

P6

ME
CONDESCENDNCIA

ME

Como mostram os dados das tabelas acima, os resultados obtidos, a partir da anlise
do enfoque discursivo, revelaram que no apenas a tese de cada uma das respostas
equivalentes entre o par de textos LE/L1 de um mesmo participante (colunas correspondentes
s perguntas 1, 2 e 3) como tambm a soma dos contedos das trs respostas aponta, na
maioria das vezes, para uma diferena de posicionamento discursivo, em cada caso. Nesse
contexto, observa mos a predominncia de uma atitude mais condescendente dos
participantes em seus textos em lngua materna (portugus), uma vez que, no que diz respeito
expresso de suas opinies relativamente s decises da protagonista da historia, os falantes
no condenam nem exatamente concordam com o comportamento avaliado. Em outras
palavras, no que concerne a uma tomada de posio quanto a um dos dois valores tematizados
pelo texto motivador, parece haver, nas produes em portugus/L1, uma postura mais
complacente dos participantes, o que poderia estar associado, do ponto de vista da construo
discursiva do posicionamento do falante, a um efeito de relativizao do tema em discusso.
importante ressaltar que essa relativizao tambm pode ser vista nos textos em
ingls/LE, no entanto, diferentemente das produes em portugus/L1, esse efeito parece ser
alcanado no nvel do encadeamento discursivo e no no plano lexical como, se observa nos
textos em lngua materna. Assim, so ilustrativos dessa regularidade, nos dois grupos de
amostras, os seguintes exemplos em lngua estrangeira e materna, respectivamente: I think
its [referindo-se deciso pelas meias] foolish [] because [...] she could spend her money
with more important things [...] but it is a personal decision (acho que uma deciso tola
pois ela poderia gastar o dinheito com coisas mais importantes, mas essa uma deciso
pessoal); se ela resolver gastar o dinheiro comprando a meia justificvel.
Como podemos observar, na primeira declarao (LE), o falante primeiro se posiciona,
no nvel lexical, contrrio deciso da personagem do conto, que explicitamente avaliada
como tola, mas, em seguida, no desdobramento de seu discurso, relativiza a posio
tomada, apoiando-se, para tanto, na conjuno adversativa mas e no adjetivo pessoal,
unidade lexical menos explcita do ponto de vista avaliativo do que a forma anterior (tola). J
na segunda declarao, a relativizao do tema em discusso e, conseqentemente, do prprio
posicionamento do avaliador, se d no nvel do lxico, uma vez que o prprio adjetivo

justificvel condensa essa idia. Dada a regularidade dessas duas configuraes na


totalidade das amostras LE e L1, respectivamente, somos levados a pensar que muitas das
avaliaes explicitamente contrrias ou a favor da deciso da personagem seguidas por
mecanismos discursivos de relativizao desse posicionamento possam ser vistas como
recursos de compensao de uma possvel ausncia (falta de conhecimento ou esquecimento)
de uma palavra ou expresso que manifeste esse significado.

4.2.2.3.3- Consideraes paralelas

Descreveremos agora os resultados observados na investigao dos contedos das


consideraes paralelas, que definimos, anteriormente, como um conjunto de comentrios que
escapam ao foco temtico proposto pelas perguntas de pesquisa, mas que, em sua maioria,
contribuem para a construo e para o desenvolvimento da tese das respostas. Conforme
tambm exposto, so trs os tipos de comentrios encontrados nas produes examinadas,
diferenciados de acordo com seus respectivos referentes, a saber:

(1) Comentrios experienciais (foco na experincia pessoal do participante e em verdades


socialmente compartilhadas);
(2) Apreciaes estticas (foco nos elementos de composio do texto motivador conto
como objeto artstico); e
(3) Consideraes metadiscursivas (foco no prprio texto enunciado pelo participante).

A seguir apresentaremos trs quadros que sintetizam os contedos abordados em cada um


desses grupos de comentrios nas amostras LE e L1. Esses quadros so acompanhados por
consideraes acerca do papel desses comentrios na construo e no desenvolvimento dos
textos nas duas lnguas em questo.

4.2.2.3.3.1- Comentrios experienciais


Ingls (LE)
Sentenas-padro76
____

Portugus (L1)
Posio
assumida
____

Sentenas-padro
____

Posio
assumida
___

P1
P2

Pobres so sensatos.

ME

P3

Pobres so diligentes.

ME

A diligncia uma caracterstica


ambivalente.

Diligncia uma caracterstica


tipicamente materna.
____

ME

Mes so tipicamente responsveis.


____

ME
____

As pessoas so negligentes consigo.

MULHER

____

MULHER

A satisfao pessoal importante.


Os outros so importantes.
____
P4

Eu tomaria essa deciso.

P5

Desconhecer-se atpico.
____

P6

MULHER
____

Os comentrios experienciais, pelos contedos que expressam, parecem atuar como


argumentos adjacentes s evidncias textuais que do suporte tese das respostas s perguntas
do instrumento de coleta, contribuindo para a manifestao discursiva da posio assumida
pelo falante relativamente ao par de questes que define o contedo temtico do fragmento
interpretado. Conforme ilustra a tabela acima, esses comentrios so mais freqentes nas
amostras em ingls (LE) e podem indicar uma adequao do discurso nessa lngua ao stance,
ou reconfigurao do potencial semntico geral da lngua s caractersticas do contexto
situacional, definido pelo instrumento de coleta dos dados, que, de acordo com os planos do
discurso metaliterrio (BALOCCO, 2001), manifestaria o chamado papel do narrador, isto
, a apreciao do texto literrio a partir da perspectiva da histria contada (plano do
contedo).
Acreditamos que os resultados da investigao da freqncia e dos contedos
expressos pelos comentrios de natureza experiencial devam ser cruzados com aqueles
obtidos para as apreciaes estticas, uma vez que esse contraste entre os dois grupos de
comentrios reflete sutis diferenas quanto atualizao dos planos do discurso metaliterrio
entre as amostras LE e L1. Os resultados obtidos na anlise das apreciaes estticas podem
ser observados no quadro a seguir.

76

A s sentenas listadas na coluna equivalente s amostras em ingls esto expressas em portugus por
corresponderem s formas condensadas dos enunciados do corpus, apoiadas nos termos/conceitos operacionais
que especificam os contedos das categorias atitudinais de Appraisal.

4.2.2.3.3.2- Apreciaes estticas


Portugus (L1)
Ingls (LE)
____

Lugar de
Referncia
____

____

____

Sentenas-padro
P1

Lugar de
referncia

Sentenas-padro
O fragmento elucidativo.
____

TESE
____

P2
P3

A caracterizao da personagem
desequilibrada.

CONTO

A caracterizao da personagem
desequilibrada.
Personagens femininas renunciam a si
mesmas.

CONTO

TRADIO
LITERRIA

Personagens femininas so dependentes.

____

____

Personagens femininas so responsveis.


____

____

____

____

____

____

P4
P5
P6

As meias esto em desequilbrio com o


perfil traado para a personagem.
____

CONTO
____

Nessa tabela, a coluna referncia indica a perspectiva a partir da qual o participante


avalia o que chamaremos aqui de plano da expresso do texto literrio, ou seja, o plano da
enunciao, em oposio ao plano do contedo, interno narrativa, tendo como foco,
portanto, o enunciado (histria contada). No corpus so trs os lugares de onde os
participantes observam o plano da expresso: o prprio conto motivador de suas produes, a
tradio literria e a tese em desenvolvimento. A perspectiva do conto , dentre as trs, a que
mais agrega as caractersticas daquilo que estamos entendendo por esttica a apreciao do
papel das partes que constituem o todo de sentido que o texto literrio. Nesse caso, a
referncia do avaliador so os elementos de composio do conto: a protagonista e as meias
de seda, avaliadas do ponto de vista de sua constituio individual (as partes em si mesmas) e,
sobretudo, da relao que mantm entre si.
J quando o participante avalia o fragmento lido a partir da perspectiva da tradio
literria, o que est em jogo no mais a relao entre o objeto artstico e suas partes, mas a
relao entre o objeto, ou partes do objeto, e um estilo ao qual a obra associada. Em outras
palavras, avaliam-se os elementos de uma determinada estrutura relativamente a um conjunto
de estruturas que compartilham semelhanas constitutivas. Nessa sit uao, ainda que o foco
da avaliao seja o plano da expresso, o lugar de onde parte o olhar do observador j no
est mais no prprio texto, mas fora dele, apesar de essa referncia externa ser da mesma
natureza do objeto examinado. Finalmente, as apreciaes que partem da perspectiva da tese
defendida so as que menos refletem ateno do avaliador plasticidade da estrutura

analisada, uma vez que os componentes estruturais da obra so apenas caracterizados como
evidncias que confirmam o ponto de vista do participante, no sendo tomados por suas
propriedades constitutivas.
A rigor, do ponto de vista do foco das avaliaes (enunciao / plano da expresso),
essas trs perspectivas manifestariam o que Balocco (2001) define como o papel de crtico
(aquele que tece comentrios sobre as propriedades formais da obra literria). No entanto,
considerando-se as diferentes referncias de onde partem as avaliaes, apenas aquelas
relacionadas perspectiva do conto manifestariam, integralmente, o chamado papel do crtico.
As demais, relativas s perspectivas da tradio literria e da tese, estariam associadas,
respectivamente, aos papis do pesquisador (aquele traz informaes adjacentes obra
literria), e do autor (aquele que organiza seu texto e sua recepo).
Conforme podemos observar no quadro sintico acima, ao contrrio dos resultados da
anlise das consideraes experienciais, as apreciaes estticas so mais freqentes nas
amostras em lngua materna e contemplam uma diversidade de papis discursivos associadas,
no plano de key, s diferentes perspectivas de observao do plano da expresso do conto
(potenciais alvos de avaliao/observao). Acreditamos que, em contraposio aos resultados
das consideraes experienciais, a manifestao desses outros planos no previstos pelo
stance (evento discursivo) das perguntas motivadoras, porm associadas ao key (regimes
enunciativos) do campo discursivo em que se situa a atividade proposta, possa significar a
identificao dos participantes nas produes L1 com esses demais papis.
De acordo com a concepo hallidayana da lngua como um contnuo de
reconfiguraes de seu potencial semntico enquanto sistema 77 , essas relaes que as
produes L1 entretm com os diferentes regimes situados no plano do key, sem passar pelo
filtro (stance) da tarefa motivadora do corpus, podem indicar um maior desprendimento do
participante no discurso em lngua materna do padro definido pelas perguntas motivadoras
no que se refere s entidades a serem avaliadas (foco/alvo das avaliaes), isto , o papel do
narrador, que parece definir a finalidade pragmtica das produes discursivas: refletir sobre o
carter e os comportamentos da personagem do conto, sob o ponto de vista da histria contada
(plano interno da narrativa). Dessa maneira, nos textos em portugus/L1, o recurso s
avaliaes focadas no plano da expresso da histria sinalizaria um deslizamento mais livre
77

Essa noo condensada pelo conceito do contnuo da instanciao / cline of instanciation (HALLIDAY e
MATTHIESSEN, 2004). Conforme j definido no Captulo 2, o contnuo da instanciao estabelece um
encadeamento de padres mais ou menos estveis de atualizao das potencialidades da lngua entre a
virtualidade do sistema lingstico mais geral e sua manifestao mais concreta na forma de textos, de acordo
com as caractersticas das situaes comunicativas.

do falante entre os planos de stance (papel do narrador / foco pragmtico da atividade


motivadora) e key e seus variados planos de observao do texto literrio.

4.2.2.3.3.3- Consideraes metadiscursivas


Ingls (LE)
Sentenas-padro
____

Portugus (L1)
Categoria de
Appraisal
____

Sentenas-padro
____

Categoria de
Appraisal
____

P1
____

____

____

____

____

____

P2

A interpretao est incompleta .


____

COMPOSIO
____

P3
____

____

P4
P5

A interpretao influenciada.

VALOR

P6

A interpretao influenciada.

VALOR

A interpretao est incompleta .


____

COMPOSIO
____

Como podemos observar na tabela acima, h dois grupos de conceitos na esfera das
consideraes metadiscursivas encontradas nas amostras do corpus: o conceito influncia,
relacionado categoria valor do quadro da apreciao (avaliao de objetos), explorado na
amostra LE; e o conceito integridade material (-), associado categoria composio,
presente na amostra L1. Ambos os conceitos fazem referncia ao prprio texto em
desenvolvimento (respostas dos participantes), porm enquanto o foco do primeiro a fonte
da informao enunciada, no segundo caso, o foco a estrutura composicional das respostas
(modo de organizar as informaes requeridas pelas perguntas motivadoras).
O conceito influncia, presente em alguns dos textos em ingls/LE, encontrado nas
respostas pergunta 2 (O que a personagem far com o dinheiro?) e reflete a conscincia do
participante sobre a natureza alternativa da fonte da informao referenciada no seu texto e o
questionamento de sua validade, por no se tratar de uma resposta embasada em evidncias
textuais, conforme assim determinado pela pergunta motivadora 78 . Nesse caso, so duas as
fontes apontadas pelos participantes como pistas que fundamentam suas respostas: o
conhecimento a respeito da autora e sobre o estilo de suas narrativas; e o ponto de vista
particular, ou a experincia, do participante, que se projeta como se estivesse vivenciando a
situao narrada e constri sua resposta com base naquilo que ele mesmo faria naquela
circunstncia.
78

importante ressaltar que as perguntas 1 e 2 do instrumento de coleta, conforme descrito no Captulo 3


(metodologia) solicitam uma justificativa da opinio do participante pautada em evidncias textuais. Nesta seo,
apenas optamos por no reproduzir os enunciados que fazem meno a essa exigncia para resumir as questes
propostas.

J o conceito integridade material (-), por sua vez, explorado em algumas das
amostras em portugus (L1), aparece associado s perguntas 2 e 3 (Qual sua opinio sobre a
deciso da personagem?), e assinala discursivamente a percepo do falante do inacabamento
de sua resposta relativamente construo composicional demandada pelas perguntas
motivadoras, a saber: tese e justificativa (pergunta 2) e tese (pergunta 3). Nas situaes
examinadas, o participante esclarece no estar atendendo a um desses movimentos
discursivos: a justificativa, no caso da pergunta 2 (participante 2); e a tese, no caso da
pergunta 3 (participante 5).
Assim como observamos nas apreciaes estticas, as consideraes metadiscursivas
tambm manifestam outros planos do discurso metaliterrio alm daquele que, primeira
vista, estaria diretamente a ela relacionada, considerando-se o foco dessas avaliaes: o papel
do autor (aquele que constri e organiza a recepo de seu texto). Por seu contedo
informativo, as consideraes a respeito da fonte da informao referenc iada nas respostas LE
manifestam tambm os papis do pesquisador, quando est fonte o conhecimento prvio do
participante a respeito do estilo da autora do conto, e do narrador (plano interno da narrativa),
quando o participante se vale de sua experincia pessoal para justificar sua tese a respeito da
histria narrada, o que indica que esta est sendo apreciada sob a perspectiva do enredo.
Dentre esses dois papis, subentendidos nas consideraes metadiscursivas, apenas o papel do
pesquisador indica um desvio do plano discursivo expresso e encorajado pelas perguntas do
instrumento de coleta (stance) em direo a outro regime discursivo previsto em um ponto
mais abstrato da cadeia de atualizaes das unidades da lngua o nvel do key.
J as consideraes a respeito da integridade material da composio das respostas
L1 parecem expressar exclusivamente a voz do autor das produes, focada na estrutura
composicional solicitada pelas perguntas da tarefa de pesquisa. Sendo assim, no que diz
respeito manifestao discursiva da chamada voz do autor, pode-se dizer, que nas produes
em lngua materna, essa presena do falante que tece comentrios a respeito do prprio ato
da enunciao para ressaltar, nos casos examinados, o aspecto inacabado de seus textos,
mais expressiva do que nas produes em lngua estrangeira do corpus.
Acreditamos que essa manifestao discursiva a respeito da percepo do falante de
que suas respostas em lngua materna esto, de certa maneira, em aberto reforce a concluso
de que nessa lngua os participantes assumem um posicionamento mais condescendente, ou
menos definido, quanto escolha entre um ou outro aspecto tematizado pelo texto motivador
(os papis de me e de mulher). O cruzamento entre esses dois grupos de dados nos permite
deduzir que, do ponto de vista de seus contedos informativos/avaliativos, os textos L1

dialogam com um nmero mais expressivo de vozes (superdestinatrios potenciais), por vezes
contraditrias entre si, situadas em zonas mais abstratas do contnuo da instanciao, e que,
por isso, podem indicar uma maior conformidade do falante s regularidades do sistema
lingstico, no apenas do ponto de vista da correo no emprego de suas unidades lxicogramaticais, mas, sobretudo, da perspectiva da interseo lngua/contexto, na qual se
observam padres de uso, mais ou menos rgidos, socialmente estabelecidos dessas unidades.

4.2.2.4- Atando pontas

Quanto aos contedos informativo/avaliativos encontrados nas amostras LE e L1, a


segunda etapa da anlise dos dados para o Parmetro 1 (contedo/forma das interpretaes)
nos revelou que:
(1) Existe um equilbrio no que se refere diversidade e, conseqentemente, densidade
semntico-avaliativa nos dois grupos de dados.
(2) No que concerne ao enfoque discursivo (tese) das respostas, h uma diferena de
posicionamento discursivo em cada caso, apontando para a predominncia de uma atitude
mais condescendente dos participantes em seus textos em lngua materna quanto ao par
de questes tematizadas pelo texto motivador. Esse posicionamento aparece marcado no
plano lexical das produes L1.
(3) Nas produes L1, as ocorrncias de comentrios paralelos ao foco temtico definido
pelas perguntas motivadoras manifestam uma diversidade de alvos avaliativos alternativos
queles encorajados pela tarefa de pesquisa (elementos do enredo / papel do narrador), tais
como: aspectos da tradio literria (papel de pesquisador), elementos da estrutura do
conto (papel de crtico), e da interpretao em desenvolvimento (papel de autor). Esse
resultado revela um maior deslizamento dos participantes entre posies mais concretas
(stance) e mais abstratas (key) do contnuo da instanciao nos seus textos em lngua
materna.
Acreditamos que esses resultados devam ser interpretados luz de dois aspectos. O
primeiro se refere manifestao lingstica da Valorao e interfere nos resultados obtidos
para a variedade semntico-avaliativa (densidade informativa / avaliativa) das amostras LE /
L1. Cabe-nos examinar se a variedade de domnios semnticos, comum aos dois grupos de

dados, expressa por unidades lxico-gramaticais igualmente variadas e semanticamente


precisas, ou se, ao contrrio, essa diversidade semntica alcanada por meio de realizaes
mais vagas, que apesar de assegurarem a fora pragmtica (VEREZA, 2002) dos textos, ou
seja, o cumprimento da tarefa proposta, podem encobrir lacunas de sentido e relegar o falante
indeterminao. A correspondncia entre os domnios semnticos observados no corpus e
sua manifestao lingstica ser apresentada na prxima e ltima etapa da anlise para o
parmetro 1.
Quanto aos resultados da anlise do enfoque discursivo das respostas e de seus
comentrios paralelos, acreditamos que, por levantarem a questo das vozes sociais de
referncia situadas no plano de key, estes devam ser interpretados a partir do cruzamento com
os resultados observados na anlise segundo o parmetro 2 (dialogismo/intersubjetividade;
construo do posicionamento autoral). O objetivo dessa interseo dos resultados discut ir,
mais uma vez, se a diferena de opinio observada entre as amostras ingls e portugus
produzidas por um mesmo participante pode estar associada a alguma regularidade quanto ao
modo como o falante constri seu discurso em lngua materna e em lngua estrangeira, ou se
essa diferena est simplesmente relacionada ao fato de as amostras terem sido produzidas em
momentos distintos.

4.2.3- Etapa 3: contraste lxico-gramaticais (anlise da forma)

4.2.3.1- Objetivos e procedimentos de anlise

O objetivo desta ltima etapa da investigao segundo o paramento 1 (contedo /


forma) contrastar as realizaes lxico- gramaticais das avaliaes presentes nas produes
discursivas LE / L1. Para tanto, alisamos dois aspectos distintos, um de enfoque mais
quantitativo e outro de base mais qualitativa. O primeiro aspecto observado foi a variedade de
tipos de realizaes encontradas nos dois grupos de amostras (conjunto de produes em
ingls/LE e em portugus/L1). Essa investigao uma espcie de desdobramento da etapa 1,
quando identificamos e listamos todos os tipos de realizaes diretas (palavras atitudinais
propriamente ditas) e indiretas (extenses de sentido de unidades originalmente no
avaliativas, porm empregadas com esse valor). Nesta fase, todos os enunciados avaliativos
do corpus foram classificados de acordo com esses subtipos e as amostras LE e L1

comparadas entre si com base nessas marcas lingsticas. Essa classificao pode ser vista no
Apndice 6, p. 169-175 79 .
O segundo aspecto que focalizamos nesta etapa foi o contraste apenas das realizaes
das avaliaes comuns s produes LE e L1 de cada participante. Assim, para identificar os
domnios semntico-avaliativos coincidentes, recorremos aos conceitos presentes nas
sentenas-padro (etapa 2), que condensam o contedo informativo / avaliativo dos textos 80 .
Em seguida, para fins de organizao da anlise, classificamos esses conceitos em trs grupos,
de acordo os graus de positividade e negatividade que expressam:
(1) Conceitos de valor exclusivamente positivo ou negativo, tais como comedimento (+) e
desequilbrio (-);
(2) Pares de conceitos opostos, como, por exemplo, abundncia (+) / escassez (-) e diligncia
(+) / negligncia (-); e
(3) Avaliaes simultaneamente positivas e negativas, classificao que se aplica ao conceito
condescendncia, que nos parece inerentemente dialgico por seu significado, que deixa
entrever posicionamentos distintos (crtica e tolerncia).
Conforme sugerimos na etapa 1, acreditamos que a anlise das marcas lingsticas que
manifestam os contedos explorados pelos participantes da pesquisa em suas produes seja
um aspecto importante no exame da indeterminao discursiva, uma vez que unidades
lingsticas distintas, por seu grau de diretividade (determinao) e pelos seus efeitos
discursivos, tais como a dialogicidade81 , podem, como j dissemos, estar associadas
construo discursiva da subjetividade do falante. Apresentaremos, nas sees abaixo, os
resultados encontrados para o par de aspectos observados nesta terceira etapa da investigao.

79

Vale dizer que nessa categorizao no foram contabilizadas as realizaes repetidas, isto , aquelas
preenchidas pelas mesmas unidades do paradigma (mesmas palavras) fazendo referncia a um mesmo alvo
avaliativo. As repeties no esto includas nas tabelas desse apndice.
80
Quanto a esse procedimento, importante ressaltar que foram selecionados os conceitos que se repetiam no
total das trs respostas s perguntas do instrumento de coleta (atividade de interpretao de um conto), no
apenas os conceitos repetidos pergunta a pergunta. Considerando que as produes esto vinculadas a dois
eventos comunicativos, estamos admitindo que, pelo fato de as produes 1 e 2 poderem obedecer a modos de
organizao diferentes, um determinado conceito que tenha sido empregado em uma dada resposta da produo
1 possa ser retomado eventualmente em outra reposta da produo 2.
81
Esse termo deriva da noo de dialogismo , conceito bakhtiniano (cf. FIORIN, 2006), segundo o qual todo
enunciado constitutivamente dialgico, isto , se constri a partir das diferentes vozes (posies de valor) que
circulam em uma dada formao social. O termo aqui usado para designar a propriedade de algumas marcas
lingsticas avaliativas de incluir explicitamente no discurso vozes alternativas, com as quais o enunciador
dialoga, seja para endoss-las ou para recha-las, definindo, assim seu posicionamento discursivo.
Interpretamos essa definio do posicionamento do enunciador com uma forma de manifestao / construo
discursiva da subjetividade.

4.2.3.2 - Tipos de realizao (classificando formas diretas e indiretas)

A classificao dos enunciados avaliativos do corpus segundo os subtipos dos grupos


de realizaes diretas e indiretas revelou que tanto as formas do primeiro grupo quanto as do
segundo no variavam muito entre as produes LE e L1 de cada participante. De maneira
geral, quando comparadas par a par, essas produes apresentavam estruturas lxicogramaticais correspondentes e estas eram empregadas na mesma ordem de freqncia na
maior parte dos textos do corpus. Dada essa regularidade, decidimos contabilizar esses tipos
por grupo de amostras de textos (total de textos LE em contraposio ao total de textos L1), e
no par a par, participante por participante. Os resultados esto sistematizados nas tabelas
abaixo:
Realizaes diretas subtipos / freqncia
Amostra LE

Amostra L1

Qualidades 42.9%

Qualidades 31.7%

Processos 9.9%

Processos 15.3%

Nominalizaes 7.9%

Nominalizaes 11.6%

Modulaes 4.0%

Modulaes 1.2%

Modalizaes 0.7%

Modalizaes 0.6%

Realizaes indiretas subtipos / freqncia


Amostra LE

Amostra L1

Formas hbridas 10.9%

Formas hbridas 13.7%

Processos mentais referenciais 6.1%

Processos mentais referenciais 5.5%

Metonmias 4.8%

Metonmias 4.7%

Processos materiais referenciais 3.1%

Processos materiais referenciais 3.9%

Adjuntos do modo / metforas 2.4% cada

Negaes 3.2%

Negaes 1.7%

Adjuntos do modo / expresses idiomticas 2.3% cada

Substantivos concretos / infuses / concesses 0.7% cada

Substantivos concretos / infuses / metforas / hiprboles


0.8% cada

Como apontam os dados acima, tanto no caso das formas diretas, quanto nas formas
indiretas de realizao dos significados avaliativos, os subtipos lxico-gramaticais aparecem
dispostos em ordem de freqncia bastante semelhante no total de amostras LE e L1,
exceo de algumas das formas indiretas de realizao. Interpretamos essa semelhana como
uma espcie de paralelismo, do ponto de vista de suas classes de pertena (perspectiva do
sistema / potencialidades da lngua), entre as marcas lingsticas empregadas nos dois grupos
de produes como um todo. Na seo abaixo, discutiremos, entre outros aspectos, as
diferenas entre as escolhas lexicais (perspectiva do texto) que preenchem os espaos
delimitados por esses tipos de realizao das avaliaes dos textos.

4.2.3.3- Domnios semntico-avaliativos comuns s produes LE e L1

4.2.3.3.1- Conceitos de valor exclusivamente positivo ou negativo

No que se refere s avaliaes (termos/conceitos operacionais ) exclusivamente


positivas ou negativas, comuns aos dois grupos de amostras do corpus, estas so expressas
pelos seguintes enunciados e tipos lxico-gramaticais:
Ingls/LE

Portugus/L1

Comedimento (+)
Realizao direta
Pode no sucumbir

P1
(Inter) elemento hbrido
Concerned with buying things cheaper
Responsabilidade (+)
P3
(Fig) metonmia
Is a mother

Auto-reconhecimento (-)
Realizao direta
P3
Loss of identity; [not] independent
(Fig) metonmia
Is / are not a woman / an individual / a person / themselves
(Fig) metfora
Acts as a prisoner
Desequilbrio (-)
Realizao direta + (inter) negao
P3
There is a problem: [the fragment] portray[s her] as a mother not
as a woman
(Inter) adjunto do modo
We just see this woman as a mother

Realizao direta
Responsvel
(Fig) metonmia (maximizada)
uma me realmente
(Fig) hiprbole (maximizao)
[So] tudo

(Fig) metonmia (minimizada)


No / menos mulher / indivduo / pessoa / si prpria

(Inter) negao (minimizada)


Os valores que ficam mais evidentes [...] [so] ess[es] de me, no
tanto de mulher

Opresso (-)
Realizao direta
Suffered the consequences of her race and gender

P1

Realizao direta
Sofre a presso daquela poca

Sobrecarga (-)
Realizao direta (maximizada)
Responsvel pela famlia inteira
(Fig) expresso idiomtica (minimizada)
meio que o homem da casa
(Ref) processo mental (maximizado)
Resolve tudo

P3

(Ref) processo material (maximizado)


Have to do work at home and work out, they have to do everything
for [] the family

Conforme indica a formatao da tabela acima, para cada conceito, possvel analisar
contrastivamente enunciados equivalentes do ponto de vista de seus tipos lxico-gramaticais
(isto , de suas formas de realizao) e enunciados distintos relativamente a essa classificao.
No primeiro caso, as formas equivalentes so dispostas lado a lado, em clulas situadas em
uma nica linha. Na segunda situao, os enunciados aparecem sozinhos, ocupando uma
nica clula da linha. Nas instncias de equivalncia lxico-gramatical (enunciados de mesmo
tipo), pode-se contrastar mais nitidamente a escolha vocabular em cada amostra, uma vez que

o que est sendo analisado so elementos pertencentes a uma mesma classe de referncia. J
quando no se tem essa correspondncia de tipos, o que parece estar em jogo a diferena
entre as classes a que pertencem os enunciados LE e L1 de cada conceito.
So nas linhas de correspondncia entre tipos que, a nosso ver, conseguimos analisar,
com maior propriedade, aspectos como preciso, expressividade e dialogicidade das unidades
atualizadas nas produes discursivas LE e L1. Por outro lado, as linhas partidas parecem
favorecer o contraste entre tipos mais ou menos explcitos que realizam cada conceito em uma
e outra produo 82 . De acordo com o que dissemos na etapa 1, os enunciados avaliativos do
corpus so realizados via formas diretas e indiretas, estas subdivididas em trs outros grupos:
unidades interpessoais, figurativas e referenciais. Acreditamos que essas formas, na ordem em
que esto apresentadas, constituam uma escala de unidades mais auto-explicativas, isto ,
trazem o aspecto valorativo mais preso ao significado da palavra e unidades mais
dependentes do contexto/co-texto, no que se refere expresso de posies de valor por meio
dessas formas. essa diferena entre tipos mais e menos determinados que podemos
examinar nas situaes em que no h, nos enunciados LE e L1, equivalncia taxonmica
entre as marcas lingsticas de um mesmo conceito.
Partindo desses dois recortes analticos, o exame dos conceitos de valor
exclusivamente positivo ou negativo revelou os seguintes resultados:
(1) Da perspectiva das marcas lingsticas de mesma classificao, as escolhas lexicais em
portugus (L1) refletem um posicionamento mais definido do participante relativamente
s posies de valor referidas em seus enunciados. Esse efeito parece ser obtido a partir
do uso de recursos que maximizam ou minimizam o grau de comprometimento do falante
com o valor de suas proposies 83 (cf. responsabilidade, auto-reconhecimento (- ),
desequilbrio participante 3).

82

O aspecto dialgico tambm pode ser analisado de acordo com essa segunda perspectiva, uma vez que, como
vimos na etapa 1, as marcas lingsticas da Valorao podem desempenhar papis distintos de acordo com seus
tipos: os mais explcitos indicam maior investimento do participante nas suas avaliaes e pressupem maior
alinhamento (concordncia) do interlocutor; os mais implcitos, por sua natureza, ao deixar o interlocutor mais
livre interpretao da unidade como valorativa ou no, tm o efeito oposto. (cf. MARTIN e WHITE, 2005:
67)
83
Na literatura de referncia (MARTIN e WHITE, 2005), esses recursos de regulao dos contedos atitudinais
so classificados sob os conceitos de fora (intensificao de qualidades ou quantificao de quantidades) e foco
(precisificao de significados). Em ambos os casos, as avaliaes podem ser graduadas para mais, o que
estamos tratando genericamente como maximizaes, ou para menos, ao que estamos chamando, por oposio
de minimizaes. De uma maneira geral, as maximizaes contribuem para a expresso de um maior
comprometimento do falante com as posies de valor referidas em seu texto, o contrrio valendo para as
minimizaes.

(2) Do ponto de vista dos enunciados de classificao distinta, pode-se dizer que,
contrastando as marcas lingsticas que realizam cada conceito em comum aos dois
grupos de amostras, predominam nas produes em lngua materna tipos de realizao
mais explcitos (auto-explicativos) do que aqueles explorados em lngua estrangeira. (cf.
comedimento, responsabilidade participante 1; sobrecarga participante 3). Alm
disso, observa-se que, enquanto nos enunciados L1 as formas mais implcitas (mais
dependentes do contexto/co-texto discursivo) aparecem, em geral, associadas a avaliaes
diretas, nos enunciados LE, essas formas tendem a ocorrer mais isoladamente, como se
pode observar, por exemplo, no contraste dos enunciados em ingls e em portugus
relativos aos conceitos responsabilidade e sobrecarga .
Esses resultados parecem apontar para um carter mais determinado (avaliaes mais
precisas e posicionamento mais explcito do participante) dos enunciados avaliativos em
lngua materna. Enquanto os recursos de maximizao e minimizao, que atuam como um
elemento de distino entre os enunciados de mesma classificao nos dois grupos de
amostras, manifestam discursivamente o posicionamento do participante com relao s
posies de valor (ou vozes, no sentido bakhtiniano) referidas no texto 84 ; as realizaes mais
explcitas, por serem formas mais diretas do ponto de vista semntico, isto , menos
dependentes do contexto discursivo,

conferem maior nitidez e clareza aos enunciados

avaliativos.
Finalmente, nos casos de co-ocorrncia de formas indiretas e diretas associadas a um
nico conceito, como assim se verifica de maneira mais expressiva nas amostras L1, estas
ltimas parecem auxiliar a compreenso das primeiras por delimitarem um domnio
semntico-avaliativo de referncia para a interpretao das formas mais indiretas. Esse apoio
nas formas diretas para a compreenso do sentido das formas indiretas possvel graas ao
que Martin e White (2005) denominam como estrutura prosdica, ou modo contnuo, de
realizao da metafuno interpessoal85 , na qual se inclui, dentre outros, o Sistema de
Appraisal.
84

Em algumas situaes observadas nas amostras do corpus os recursos de maximizao e minimizao podem
atuar como elementos de precisificao. Um exemplo o conceito sobrecarga, cujo enunciado em portugus
(L1) construdo em torno do atributo atitudinal responsvel, que no traduz exatamente a noo em questo.
Esse adjetivo, no entanto, aparece maximizado por outro: inteira, que acaba conferindo ao enunciado maior
exatido (ser responsvel pela famlia inteira = estar sobrecarregado).
85
Halliday (citado em MARTIN e WHITE, 2005: 19) associa a realizao prosdica prpria dinmica da troca
de turnos caracterstica da interao lingstica face a face. Quanto a essa questo afirma: O componente
interpessoal do discurso a intruso contnua do falante na situao de fala. [Es se componente] a sua
perspectiva sobre a interao, so as funes de fala que designa [ao ouvinte] e [as que] desempenha [ele
mesmo]. Os significados interpessoais no podem ser simplesmente expressos por configuraes de elementos

De acordo com os autores, a ao da estrutura prosdica sobre as formas diretas de


realizao dos significados atitudinais prolonga o efeito das mesmas para alm do entorno
gramatical em que esto inscritas. Dessa maneira, as realizaes diretas podem atuar como
espcies de sinalizadores, [...] indicando- nos a maneira como interpretar as selees
ideacionais [formas indiretas] que as circundam86 . (MARTIN e WHITE, op. cit.: 63). Essas
consideraes nos levam a crer que, as interaes entre realizaes diretas e indiretas, que tem
maior expresso nas amostras L1, acabem minimizando, ou compensando, o carter mais
vago e impreciso, e por assim dizer, mais indeterminado das formas ind iretas.

4.2.3.3.2- Pares de conceitos opostos


So comuns s amostras em ingls (LE) e portugus (L1) os seguintes pares de
opostos:
Ingls/LE

Portugus/L1

Abundncia/Escassez
(+)

(-)

P4

Realizao direta (maximizada)


Better life conditions

Realizao direta
she doesnt have [a good life condition ]

Realizao direta (maximizada)


Condio de vida melhor
Realizao direta
Tinha acesso a bens
Realizao direta
No tem [acesso a bens ]

Acessibilidade/Inacessibilidade
Realizao direta (maximizada)
(+)
P1
Cheaper things
(-)

Realizao direta
Bem a que ela no tinha acesso

discretos... A essncia do potencial de significao dessa rea do sistema [da lngua] que a maioria das opes
esto associadas ao ato de significao como um todo... esse significado interpessoal se estende ao longo da
orao na forma de um motivo contnuo ou colorao [, cujo] efeito cumulativo ... devemos nos referir a esse
tipo de realizao como prosdica, uma vez que o sentido se distribui tal como uma prosdia ao longo de uma
faixa contnua do discurso. / The interpersonal component of meaning is the speakers ongoing intrusion into
de speech situation. It is his perspective on the exchange, his assigning and acting out of speech roles.
Interpersonal meanings cannot easily be expressed as configurations of discrete elements the essence of the
meaning potential of this part of the semantic system is that most of the options are associated with the act of
meaning as a whole this interpersonal meaning is strung throughout the clause as a continuous motif or
colouring the effect is cumulative we shall refer to this type of realization as prosodic, since the meaning
is distributed like a prosody throughout a continuous stretch of discourse.
86
The inscriptions act as sing-posts, in other words, telling us how to read the ideational selections that surround
them.

Diligncia/Negligncia
P3

Realizao direta
A good mother

(Inter) elemento hibrido (maximizado)


Lives for the others

P4
(+)

P5

Realizao direta
A careful mother
(Inter) negao
Didnt think about using the money in her benefit
(Ref) processo mental
Was thinking about what she could do with the money

(Inter) elemento hibrido (maximizado)


Lives for her children; [favours] her children
Realizao direta (maximizada)
Devoted
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Thinks about the kids first

P6

P3
(-)

(Ref) processo material (maximizado)


Would do everything for them
Realizao direta (maximizada)
Should think first about themselves
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Lives for her children; [favours] her children
(Inter) adjunto do modo
Just thinks about what she could do for the children; are only
mothers
(Ref) processo material (maximizado)
Doesnt think of nothing for herself

Realizao direta
Uma boa me
Realizao direta (maximizada)
Muito respo nsvel
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Sempre pensa primeiro nas roupas; o conforto dos filhos o
mais importante para ela
Realizao direta
No vai conseguir se privar de comprar alguma coisa para ela

Realizao direta
Dedicada
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Coloca os interesses dos filhos primeiro
Realizao direta
Dedicada
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
D valor famlia
(Inter) elemento hibrido
Pensa na famlia
(Ref) processo material (maximizado)
D tudo o q ue ela pode
Realizao direta (minimizada)
Priva-a um pouco de ser pessoa

Realizao direta (minimizada)


[Dedica-se menos ] aos interesses dela; [seus interesses ficam
para depois ]
(Inter) elemento hibrido
Deixam de pensar nelas mesmas; no pensa nela; esquecem de
si

P5
P6

Indispensabilidade /Dispensabilidade
(+)

P2

P4
(-)

Realizao direta
Valioso; [de] que a famlia precisa

P1

P1

P2

Realizao direta
Important
(Ref) substantivo concreto
Food and clothes
Realizao direta
Necessary
Realizao direta
Not valuable
Realizao direta (minimizada)
Less important
Realizao direta (minimizada)
Not so important

Realizao direta (maximizada)


Mais interessante

Realizao direta (maximizada)


Luxo

Justia/Injustia
(+)

P4

P6
(-)

Realizao direta
O que ela deveria fazer

P3

P3

Realizao direta (maximizada)


One of the best things to do; one of the best decisions
(Ref) processo mental (maximizado)
Was trying to manage [the 15 dollars] the best way
Realizao direta
She should buy the stockings ; she should do it for herself
Realizao direta
Not [a] good [decision ]

P4

Realizao direta
Ela tem que pensar nela; est certa em fazer isso pelos filhos
Realizao direta (minimizada)
No a melhor[deciso ] para ela
Realizao direta
No a melhor[deciso ]

Sensatez/ Insensatez
(Inter) elemento hibrido
Values money; interested in buying clothes for the kids

(+)
P1

(Ref) processo mental


Knows the value of things

(Inter) elemento hibrido


Preocupa [-se com o dinheiro ]; pensa em comprar as coisas
[de] que a famlia precisa
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Valoriza bastante as coisas

P2

(-)

P1

(Inter) elemento h ibrido (maximizado)


Over concerned with things related to her life
(Inter) elemento hibrido
Cares about money; [does not] have dreams related to
something beyond her life; care about objects ; value objects

(Inter) elemento hibrido


No liga para o passado (= luxo); preocupa[-se] com as
necessidades materiais

(Ref) processo mental


[Thinks about] things related to buying objects and taking care
of people
Realizao direta
Foolish
(Inter) elemento hibrido
Is interested in buying clothes for the kids ; is not concerned
with food

(Ref) processo mental (maximizado)


Tudo o que ela pensa est relacionado ao presente (=
sobrevivncia)

Tipicalidade/Atipicalidade
(+)

(Inter) adjunto do modo


Mais uma vez vai colocar os interesses dos fil hos primeiro

P5
(Inter) adjunto do modo
Doesnt even know about herself

(-)

Tal como a anlise dos conceitos apresentados no item anterior, o exame das marcas
lingsticas que expressam o grupo de conceitos acima listados tambm se orientou a partir
dos enunciados contrastveis por sua equivalncia taxonmica (mesmo tipo de realizao),
procedimento que coloca em evidncia as escolhas lexicais especificais nas amostras LE e L1
(perspectiva do texto); e enunciados contrastveis por sua diversidade de tipos, recorte que
nos permite contrapor tipos mais ou menos explcitos (perspectiva do sistema). No entanto,
alm desses parmetros, os domnios semnticos apresentados nesta seo exigiram mais dois
enquadres analticos, devido duplicidade dos valores que encerram. Como veremos adiante,
esses enquadres interferem nos dois primeiros.
Observando a tabela acima, verificamos que os conceitos de valor positivo e negativo
so identificados, respectivamente, pelos smbolos (+) e (-). A nosso ver, cada conceito dos
pares listados difere-se do seu oposto apenas por uma questo de valor atitudinal, no
havendo propriamente uma diferena semntica entre os termos. Interpretamos esses valores
positivo e negativo como plos opostos de um mesmo domnio semntico. Sendo assim, o
contraste das marcas lingsticas dos domnios semntico-avaliativos explorados nas amostras
LE e L1 de um mesmo participante pode ser realizado, para cada um desses domnios

de

duas maneiras: entre enunciados de mesmo valor atitudinal e entre enunciados de valores
contrrios.
Quanto ao cruzamento entre esse recorte de natureza semntico-avaliativa (contraste
entre enunciados de mesmo valor atitudinal e entre enunciados de valores contrrios) e o
recorte anterior, de carter lxico- gramatical (contraste entre enunciados de mesmo tipo e
entre enunciados de tipos distintos), podemos estabelecer dois parmetros analticos. Nas
situaes em que possvel o contraste entre enunciados de mesmo valor atitudinal (por
exemplo, diligncia X diligncia) aplica-se, no plano lxico-gramatical, tanto o contraste entre

enunciados de mesmo tipo e entre enunciados de tipos distintos, dependendo de qual seja a
forma de realizao do termo/conceito em uma e outra amostra. J nas situaes que
permitem o contraste entre enunciados de valores opostos (por exemplo, diligncia X
negligncia), do ponto de vista lxico- gramatical, faz sentido apenas o contraste entre os tipos
de realizao em cada caso (perspectiva do sistema), uma vez que, diante de valores
diferentes, no parece coerente analisar aspectos to especficos como preciso lexical,
maximizaes e minimizaes (perspectiva do texto).
Estabelecidas as correspondncias entre os dois recortes analticos, os resultados
observados a partir da anlise dos pares de conceitos opostos podem ser enunciados da
seguinte maneira:
(1) Nos casos de paralelismos entre tipos de realizao (incluindo nesse grupo apenas os
conceitos de valor corresponde nas duas amostras), podemos fazer as seguntes afirmaes:

as escolhas lexicais nas produes L1 so semanticamente mais precisas:


Conceitos

Enunciados LE

Enunciados L1

Escassez
(participante 4)

she doesnt have [a good life


condition]87

ela no tem acesso a bens

Dispensabilidade
(participante 2)

not so important88

luxo89

apresentam maior investimento dialgico (definio do posicionamento do falante)


via maximizaes e minimizaes:

87

Conceitos

Enunciados LE

Enunciados L1

Indispensabilidade
(participante 4)

necessary

mais interessante [= acentuao


do
comprometimento
do
falante]

Injustia
(participante 3)

its not [a] good [decision]90

no a melhor [deciso] para


ela [= h outras melhores /
atenuao do comprometimento
do avaliador]

Sensatez
(participante 2)

[Thinks about] things related to


buying objects and taking care of
people91

Tudo o que ela pensa est


relacionado ao presente

obedecem a uma organizao sinttica mais clara e objetiva :

Ela no tem boas condies de vida.


No to importante.
89
A nosso ver, adjetivos como bom (good) e importante (important), recorrentes nas produes LE, so espcies
de palavras-coringa, isto , podem ser aplicadas a uma diversidade de situaes discursivas, o que afrouxa as
fronteiras semnticas desses atributos, tornando-os vagos e imprecisos.
90
[Essa] no [uma] boa [deciso].
91
Pensa sobre coisas relativas comprar objetos e cuidar das pessoas.
88

Conceitos

Enunciados LE

Enunciados L1

Sensatez
(participante 2)

she [does not] have dreams


related to something beyond her
life 92

ela no liga para o passado [=


luxo].

(2) A respeito das formas distintas quanto aos seus tipos de realizao (includos, neste
recorte, tanto os conceitos de valores equivalentes quanto os de sentidos opostos nos dois
grupos de amostras), sobressaem nos textos L1 formas mais explcitas de realizao, com
destaque para as formas diretas e interpessoais. Nos textos LE, observa-se uma
manifestao expressiva de enunciados de natureza referencial (formas mais implcitas),
cujo sentido se apia no contexto/co-texto discursivo.
Esses dados so coerentes com os resultados apresentados na seo anterior e reforam
a hiptese de que, do ponto de vista das marcas lingsticas da Valorao, o que estamos
chamando de indeterminao do discurso L2 esteja associado, por um lado, aos tipos mais
implcitos de realizao dos significados atitudinais previstos pelo Sistema de Appraisal; e,
por outro lado, ao menor grau de preciso e dialogicidade (manifestao lingstica do
posicionamento do falante) das unidades da lngua que preenchem esses tipos de realizao
e, assim, os atualizam efetivamente no discurso.

4.2.3.3.3- Avaliaes simultaneamente positivas e negativas

Este grupo de avaliaes se refere a um termo/conceito bastante recorrente nas


respostas dos participantes pergunta 3 do instrumento de pesquisa, relativa opinio do
participante sobre a deciso da personagem avaliada (destino dado aos 15 dlares). Trata-se
do conceito adequao, dialgico, por definio, uma vez que conjuga as idias de
aceitao e discordncia simultaneamente. Vale ressaltar, entretanto, que alm desse trao
dialgico interno ao significado do termo/conceito, h, no plano dos enunciados avaliativos
que o manifestam, um efeito dialgico de natureza mais interacional, voltado para a
negociao das opinies do falante com o outro da interao discursiva, ou ainda com o
prprio sujeito da conscincia do falante que, devido ao carter oral de sua produo,
monitora o discurso ao mesmo tempo em que esse elaborado, o que possibilita a

92

Ela no tem sonhos relacionados a algo [que esteja] alm da sua vida.

reconsiderao de determinadas opinies, avaliadas em termos de sua pertinncia atividade


de pesquisa, o que levaria relativizao de determinados posicionamentos.
Listamos abaixo os enunciados que expressam essa noo em uma e outra amostra de
textos (LE e L1):
Adequao (+/ -)
Realizao direta
P1
Personal decision
Realizao direta (minimizada)
P2
I wouldnt judge her; I wouldnt say that its totally wrong
Realizao direta (maximizada)
P3
A decision she has the total right to make

Realizao direta
Justificvel; [est] tudo bem; est de acordo
Realizao direta (minimizada)
[Deciso] difcil de se reprovar; mais acertada
Realizao direta (minimizada)
Correta porque me; adequada ; menos incorreta

Como se pode ver, nas duas amostras, o conceito realizado via formas diretas, a
maioria reguladas para mais ou para menos, marcando o posicionamento do falante.
Entretanto, se no plano dos tipos de realizao observamos uma equivalncia entre as
amostras, do ponto de vista das unidades lexicais especficas que atualizam esses tipos em
comum, observamos a escolha de vocabulrio mais determinado nas amostras em portugus,
na medida em que atribui mais ao falante a sua responsabilidade sobre a avaliao
mencionada.
Enquanto as avaliaes LE (ingls) parecem enfatizar o direito da personagem de
tomar qualquer deciso (cf. participante 1: its a personal decision; participante 3: [its] a
decision she has the total right to make [= maior efeito de neutralidade]) ou ma rcam uma
tentativa de iseno do participante com relao a tomada de uma posio explcita (cf.
participante 2: I wouldnt judge her); as avaliaes L1 salientam mais a posio do falante. A
esse respeito, vale dizer que a prpria escolha lexical deixa entrever se o falante concorda
mais ou menos com quela deciso (cf. participante 1: justificvel, tudo bem, de acordo;
participante 2: mais acertada; participante 3: correta porque me, adequada [= trao positivo
mais marcado]).
Esse resultado deve ser interpretado na sua relao com o resultado obtido a partir do
exame do enfoque discursivo (posicionamento do participante) da etapa 2 da anlise (foco no
contedo avaliativo das produes LE e L1), em que se verificou que, nas amostras em
portugus/L1, os participantes manifestavam no plano do lxico um tratamento mais
relativizado (condescendente) quanto ao par de questes tematizadas pelo conto motivador de
suas produes (papis de me e de mulher), efeito que, nas amostras LE, parecia ser
alcanado apenas no plano do encadeamento discursivo das idias. Dessa maneira, o fato de a
anlise da etapa 3 (contraste lxico-gramatical) revelar que, quando solicitado a se posicionar
em relao deciso possivelmente tomada pela personagem avaliada, os participantes

recorrem, nas produes em lngua materna, a um lxico semanticamente mais preciso,


mesmo para expressar um contedo avaliativo de significado ambivalente, parece reforar a
idia que o participante posiciona-se com relao s avaliaes referidas no seu discurso de
maneira mais explcita nas produes L1.

4.2.3.4 - Atando pontas


Os resultados obtidos a partir do contraste das marcas lingsticas da Valorao podem
ser condensados pelas seguintes afirmaes:
(1) Considerando-se o total de realizaes das amostras LE e L1 (anlise quantitativa), no se
observou uma diferena significativa quantos aos tipos diretos e indiretos presentes nos
dois grupos.
(2) Do ponto de vista qualitativo (contraste entre formas que realizam conceitos comuns s
produes LE e L1 de cada participante), as amostras L1 revelaram-se semanticamente
mais precisas e mais marcadas do ponto de vista dialgico via maximizaes e
minimizaes, que sinalizam o posicionamento do falante com relao s avaliaes de
seu discurso; e mais paut adas em formas diretas de realizao, que atuam, muitas vezes,
como sinalizadores que auxiliam a interpretao das formas mais indiretas, considerando a
estrutura prosdica que caracteriza a metafuno interpessoal do discurso.
Alm da questo da determinao, as formas diretas parecem constituir mais um
aspecto que refora o carter dialogicamente mais marcado das produes L1, uma vez que
enfatizam o posicionamento do falante relativamente s diferentes vozes que participam de
seu discurso. Conforme vimos no item anterior, mesmo na expresso de um conceito que
carrega em si mesmo valores opostos (adequao), isto , mais indeterminado por sua prpria
definio ambivalente, em lngua materna as marcas lingsticas que o manifestam sinalizam,
de maneira ma is ntida, qual dos valores opostos mais defendido pelo avaliador.
Em termos gerais, o conjunto de resultados observados na etapa 3 retomam as relaes
entre determinao das formas de realizao da Valorao, preciso lexical e s noes de
dialogismo e definio do posicionamento discursivo do avaliador. A recorrncia desses
aspectos nas concluses das diferentes etapas da anlise segundo o parmetro 1 nos leva a
associ- los questo da construo discursiva da subjetividade nas produes L1 e, por
oposio, ao fenmeno da indeterminao, que acreditamos caracterizar o discurso LE.

4.3 - PARMETRO 2: PROPRIEDADES INTERSUBJETIVAS DO CORPUS

4.3.1- Princpios norteadores e enfoque especfico

Conforme dissemos no incio deste captulo, a anlise do corpus (textos


avaliativos/interpretativos em ingls/LE e em portugus/L1) se realizou segundo dois
parmetros. No parmetro 1, investigamos o contedo/forma das produes discursivas.
Nessa perspectiva de anlise, verificamos que, com relao ao contedo, os textos em lngua
materna ressaltavam, no nvel lexical, um tratamento mais dialtico do par de aspectos
tematizados pelo texto motivador: os papis de me e de mulher, alm de entreterem um
dilogo com diferentes planos de observao do texto literrio sit uados no plano de key
(regimes enunciativos relacionados a diferentes vozes sociais) do campo discursivo da prosa
metaliterria. J quanto s formas lxico- gramaticais dos significados atitudinais expressos
nas produes analisadas, observou-se, nas produes L1, o predomnio de formas mais
diretas de realizao (unidades cannicas) e uso de lxico semanticamente mais preciso e
regulado, do ponto de vista dialgico, por sinalizadores (maximizaes e minimizaes) do
posicionamento do falante s avaliaes referidas em seu texto.
Como se pode perceber, os resultados da anlise segundo o parmetro 1 parecem
convergir para a questo da construo do posicionamento intersubjetivo do falante, ou, em
outros termos, para o carter dialgico do discurso. No contexto da Teoria da Valorao
(MARTIN e WHITE, 2005), os termos intersubjetividade/dialogismo abrangem duas
perspectivas: as relaes que o falante/escritor estabelece com as diferentes vozes sociais com
as quais o seu texto dialoga (superdestinatrios potenciais); e as relaes que este mantm
com seus interlocutores (destinatrios imediatos).
A primeira perspectiva diz respeito ao (1) reconhecimento do falante/escritor do
chamado pano de fundo heteroglssico 93 em contraposio ao qual seu enunciado se constri,
ou seja, uma diversidade de enunciados anteriores que tratam do mesmo tema do enunciado
em questo, cada qual associado, na maior parte das vezes, a uma determinada comunidade,

93

Segundo Bakhtin (1981: 281), citado em Martin e White (2005: 93), todo enunciado existe frente a um pano
de fundo composto por outros enunciados concretos sobre o mesmo tema e que rene opinies contraditrias,
pontos de vista e julgamentos de valor, que suscitam respostas e objees. / all utterances exist against a
backdrop of other concrete utterances on the same theme, a background made up of contradictory opinions,
points of view and value judgements ... pregnant with responses and objections.

socialmente significativa, de crenas e valores comuns94 , como assim salientam Martin e


White (op. cit.: 93); e (2) ao posicionamento do falante/escritor relativamente a esses valores,
isto , se este se apresenta contra ou a favor de tais crenas, indeciso, imparcial e assim por
diante.
A segunda perspectiva, por sua vez, ressalta o carter antecipatrio do enunciado, isto
, a maneira como o falante/escritor espera que seus interlocutores respondam a suas
proposies e s posies de valor nestas referidas, apresentado uma determinada posio de
valor (avaliao) como sendo, por exemplo, conhecida ou, em certa medida, indita para
uma determinada audincia; problemtica ou polmica; passvel de ser questionada, recusada
ou rejeitada (MARTIN e WHITE, op. cit.: 93) 95 .
em torno dessas duas perspectivas de posicionamento intersubjetivo que se
desenvolve a anlise segundo o parmetro 2. Para investigar os modos de construo do
posicionamento intersubjetivo dos participantes nos textos LE e L1, fundamentamos a anlise
nos mesmos princpios que norteiam as etapas anteriores deste estudo. Dessa maneira, do
ponto de vista da relao sistema/texto (cf. MARTIN e WHITE, 2005: 164), a anlise est
situada entre os planos de key96 , mais abstrato, em que se encontram os padres ou regimes
avaliativos associados a determinadas vozes sociais de um dado campo discursivo / atividade
institucional; e stance97 , mais concreto e associado ao contexto situacional (condio de
produo do discurso), correspondendo seleo de um determinado regime dentre aqueles
previstos no nvel de key. Entretanto, se, por um lado, o parmetro 2 est fundamentado nos
mesmos princpios norteadores do parmetro 1, por outro, importante ressaltar que a
diferena de enfoque investigativo em cada situao se reflete no uso de diferentes unidades
analticas do quadro da Valorao (MARTIN e WHITE, 2005) e padres discursivos de
referncia no plano de key.
No que se refere ao instrumental analtico, enquanto no parmetro 1 recorremos
fundamentalmente a unidades do Sistema de Atitude, direcionadas avaliao de entidades
(elementos ideacionais); o parmetro 2 se apia em unidades do Sistema de Engajamento,

94

[...] some socially significant community of shared belief or value.


[...] the value position [might be] presented as one which can be taken for granted for this particular audience,
as one which is in some way novel, problematic or contentious, or as one which is likely to be questioned,
resisted or rejected.
96
Variantes situacionais ou subselees do potencial semntico-avaliativo global da [lngua] / Situational
variants or sub-selections of the global evaluative meaning potential (cf. MARTIN e WHITE, 2005: 164).
97
Padres de uso das opes avaliativas de um dado key associados a objetivos retricos particulares e
construo da persona autoral / Patterns of use of evaluative options within a given key associated with
particular rhetorical objectives and the construal of authorial personae (cf. MARTIN e WHITE, ibidem).
95

dirigidas a avaliaes de proposies98 e suas posies de valor (elementos interpessoais) 99 . J


quanto aos regimes enunciativos do key do campo discursivo tematizado pelo instrumento de
coleta de dados (discurso sobre literatura BALOCCO, 2003), podemos dizer que,
diferentemente do parmetro 1, pautado nos chamados planos do discurso metaliterrio
(pesquisador, narrador, crtico e autor BALOCCO, op. cit), regimes que se distinguem pelo
critrio do tipo de entidade focada/avaliada em cada situao (contexto de produo da obra,
enredo, propriedades estticas e o prprio texto em desenvolvimento, respectivamente), o
parmetro 2 se fundamenta em regimes enunciativos que se diferenciam quanto s formas de
o falante/escritor posicionar-se relativamente s avaliaes/interpretaes enunciadas em sua
leitura particular de um determinado texto.
A classificao desses regimes de base intersubjetiva, entretanto, subentende uma
discusso sobre diferentes modos de anlise do texto literrio (mtodos de leitura
interpretativa), que esto ligados prpria histria dos estudos literrios, materializada nas
diversas correntes tericas (tradies de leitura) que caracterizam esse campo discursivo.
Devido a sua maior complexidade, essa discusso ser desenvolvida na seo abaixo. Nesse
item descreveremos tambm, com base nessa classificao, as caractersticas do instrumento
de coleta de dados. Esse procedimento leva em considerao as condies de produo dos
dados de pesquisa, que afetam o plano de stance e, por essa razo, interferirem na
configurao do corpus.

98

Na Gramtica Funcional Sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), o termo proposio uma das
classificaes usadas para designar a orao dentro do sistema de modo (metafuno interpessoal). Nesse
contexto, tem-se uma proposio quando o elemento de permuta entre os participantes uma informao. Como
discutimos no Captulo 2, as proposies podem ser modalizadas, de maneira que falante pode regular a
chamada polaridade da declarao, isto , o quo afirmativa e o quo negativa a declarao. Do ponto de vista
epistmico-filosfico (cf. literatura sobre hedging, HYLAND, 1998), essa modalizao interpretada como
uma regulao do grau de certeza do falante quanto ao valor de verdade de sua proposio. Martin e White
(2005: 106), entretanto, tratam da questo da modalizao de proposies sob uma perspectiva bakhtiniana,
afirmando que a funo primria dos recursos de modalizao de proposies dialgica, uma vez que estes
atuam para marcar o reconhecimento [do falante/escritor] do pano de fundo heteroglssico [que ampara] a
proposio / it acts to acknowledge a heteroglossic backdrop for the proposition.
99
Apesar de, no modelo da Valorao, os recursos do Sistema de Gradao (regulao da intensidade e da
preciso das avaliaes) tambm desempenharem uma funo dialgica/intersubjetiva, essas unidades foram
utilizadas como categorias analticas da etapa 3 (contraste lxico-gramatical) do parmetro 1, devido dimenso
das estruturas lingsticas s quais esses recursos esto associados (nvel do sintagma). Os recursos de
Engajamento, ao contrrio, aparecem associados a estruturas situadas no nvel da orao.

4.3.2- Descrevendo key: regimes enunciativos da prosa metaliterria (perspectiva


intersubjetiva)

Para analisar o que estamos tratando como avaliao de proposies (aspectos


intersubjetivos das produes LE e L1), julgamos necessrio trabalhar com uma classificao
de regimes enunciativos do campo de prosa sobre literatura que saliente, conforme dissemos
na seo anterior, no o foco da proposio (alvo da avaliao), mas os diferentes modos
como o falante/escritor posiciona-se em relao ao contedo (neste caso, avaliaes) de suas
proposies. Esses regimes enunciativos, entretanto, no podem ser descritos em si mesmos,
uma vez que, de certa maneira, parecem ser determinados pelos mtodos de interpretao
propostos pelas diferentes correntes tericas do campo dos estudos literrios.
Conforme afirma Balocco (2007: 2) 100 , o campo da prosa metaliterria
constitutivamente heterogneo, uma vez que se constri a partir de diferentes correntes
tericas ou tradies de leitura, cada uma com uma agenda prpria e com prticas discursivas
especficas. Para citar apenas as correntes tericas modernas, ou seja, aquelas historicamente
situadas no sculo XX, observamos no campo dos estudos literrios diferentes protocolos
quanto aos mtodos de interpretao formal das obras, comumente referidos sob o ttulo de
escolas de crtica literria ou movimentos tericos da literatura, dentre estes: o
Formalismo Russo, o New Criticism, a Fenomenologia, o Estruturalismo, o Psestruturalismo, a Desconstruo, a Teoria Feminista, a Psicanlise, o Marxismo, o Novo
Historicismo, a Teoria Ps-colonial, o Discurso das minorias e a chamada Queer Theory. Essa
classificao nem sempre unnime entre os tericos da literatura. Neste trabalho estamos
nos apoiando na descrio proposta por Culler (1999).
Para simplificar a referncia a essas escolas, compreendendo suas propostas mais
gerais e respectivos regimes enunciativos, sem nos debruarmos exaustivamente sobre os
pormenores de cada uma, o que fugiria ao escopo desta pesquisa, iremos recorrer a um
raciocnio desenvolvido por Culler (op. cit.) que nos permitir classific- las de acordo com
dois paradigmas.
Em um captulo intitulado Linguagem, sentido e interpretao, o terico, para
descrever a concepo de hermenutica (busca do sentido do texto) que parece defender em
suas argumentaes, coloca em debate uma indagao que considera central discusso: O
que determina o sentido? (CULLER, op. cit: 68). Para responder a essa pergunta, Culler
100

Referncia ao parecer da Profa. Dra. Anna Elizabeth Balocco (UERJ / Departamento de Letras Anglogermnicas) sobre esta pesquisa em sua fase de projeto.

inicialmente enumera alguns aspectos que concorrem, no interior da disciplina, pela posio
de fator determinante do sentido, a saber: a inteno do autor da obra, o texto, o contexto e o
leitor; e, em seguida, afirma categoricamente: [o] sentido de uma obra no o que o autor
tinha em mente em algum momento durante a composio da obra [isto , sua inteno], mas,
ao contrrio, o que ele ou ela conseguiu corporificar na obra (CULLER, op. cit: 69).
Ao excluir o fator inteno da gama de aspectos que podem estar em jogo no
processo de interpretao de uma obra, Culler situa a discusso em torno dos trs demais
fatores (o texto, o contexto e o leitor), e sugere que todos estes se resumem, em ltima anlise,
ao fator contexto. A lgica que fundamenta esse raciocnio envolve aquilo que o crtico
caracteriza como a resistncia da obra literria, isto , os possveis desafios que o texto
dessa natureza impe ao leitor.
Conforme postula o terico (op. cit.: 68): [n]o se pode fazer uma obra significar
qualquer coisa: ela resiste e voc tem de se esforar para convencer os outros da pertinncia
de sua leitura. Assim, caracteriza a interpretao como uma atividade simultaneamente
especulativa, implicando uma srie de hipteses a serem levantadas pelo leitor para resolver a
aparente falta de sentido (ou resistncia) da obra, e argumentativa, tornando-se vlida a
partir da sustentao coerente dessas hipteses. Duas noes parecem estar implicadas nesse
pensamento.
Se a obra literria resistente e, assim, exige uma interpretao especulativa (nobvia), isso parece indicar que existem nela determinadas propriedades que a tornam
particularmente resistente. Culler (1999) as define como propriedades estticas 101 . Na outra
via do processo de interpretao, parece estar o esforo argumentativo do leitor, o qual, diante
da necessidade de persuadir os outros sobre a pertinncia de sua hiptese, deve selecionar
aspectos ou combinaes especficas de aspectos da obra que dem suporte quilo que o leitor
compreendeu.
Na combinao dessas duas perspectivas, a atividade de interpretao pode ser
entendida como uma espcie de encontro de um sujeito especfico com aquilo que est
colocado diante dele (propriedades estticas do texto), que por seu carter resistente o
desafia em direo da construo de um sentido, como assim resume Culler (op. cit.: 69):
[o sentido] simultaneamente uma experincia de um sujeito [leitor] e uma propriedade de
um texto.

101

Segundo Culler (1999: 39) a noo de esttica inclui os trs seguintes aspectos: a colocao da linguagem em
primeiro plano, a integrao entre o plano da expresso e o plano do contedo, e relao ficcional da obra com o
mundo.

Mas, se dissemos que a proposta hermenutica de Culler aponta para a centralidade do


papel do contexto, em que medida este pode est associado aos dois aspectos contidos na
afirmao anterior, isto , o leitor e o texto? O que o terico est considerando como contexto
nessa situao? Quanto a essa questo, afirma Culler (op. cit.: 70):
[O] contexto inclui regras de linguagem, a situao do autor [no a inteno] e do leitor e
qualquer coisa que poderia ser concebivelmente relevante. Mas, se dizemos que o sentido est
preso ao contexto, ento devemos acrescentar que o contexto ilimitado: no se pode
determinar de antemo o que poderia contar como relevante, que a ampliao do contexto
poderia conseguir alterar o que consideramos como o sentido de um texto.

Se, por um lado, esse comentrio responde a questo sobre o que o terico considera
como contexto, por outro lado, nos coloca diante de uma categoria aberta. Dessa maneira,
podemos dizer que o conceito de contexto engloba tudo aquilo que, exceo da inteno do
autor, aspecto que parece ser definitivamente rejeitado pelo crtico, constituiria possveis
abordagens do texto literrio. Essa definio especfica de contexto e o lugar central que este
ocupa na proposta de Culler na determinao do sentido da obra literria nos permitem pensar
as correntes tericas acima citadas como diferentes discursos tericos sobre os mtodos de
leitura interpretativa que se distinguem por uma questo de maior ou menor incluso de
aspectos que poderiam contar como modos de tratamento e interpretao da obra, ou ainda,
para usar o termo do autor, podemos dizer que essas correntes se diferenciam por uma questo
de alargamento da noo de contexto.
Com base nessas consideraes, estamos propondo uma dupla classificao para as
diferentes tradies de leitura do campo dos estudos sobre literatura. De um lado, sob uma
perspectiva estreita de contexto, situamos as correntes tericas que privilegiam os aspectos
estticos das obras, conforme as definimos acima. Essa viso mais restrita de contexto parece
estar em harmonia com a definio de sentido como uma propriedade de um texto, isto ,
como algo que, de certa maneira, est contido no texto e pode deste ser depreendido. Nesse
paradigma estamos incluindo o Formalismo Russo (colocao da linguagem em primeiro
lugar) e o New Criticism (concepo do texto como uma estrutura em si).
De outro lado, sob uma viso bastante aberta de contexto, estamos incluindo todas as
demais tradies que dialogam com discursos de outras reas do conhecimento, que
problematizam questes tradicionalmente no associadas ao campo da Literatura102 , que, no
102

Dentre os questionamentos levantados por esses outros discursos destacamos, com base em Culler (1999): a
dificuldade da separao sujeito/objeto, conscincia/mundo (Fenomenologia); a busca pela identificao de
estruturas subjacentes experincia (Estruturalismo); a crtica noo de conhecimento objetivo (Psestruturalismo); a proposta de se desmantelar oposies hierrquicas concebidas como naturais corpo/mente,
literal/metafrico, natureza/cultura (Desconstruo); o problema de oposies especficas e seus efeitos sobre a
questo da representao, tais como as oposies homem/mulher (Teoria Feminista e Queer Theory),

conjunto, expandem o universo de abordagens possveis para uma dada obra, da[ndo] origem
a tipos especficos de interpretao nos quais os textos so mapeados numa linguagem-alvo
(CULLER, 1999: 68).
Devido condio externa dessa linguagem-alvo (a abordagem se sobrepe ao texto,
no emerge deste como um efeito intrnseco) e a necessidade de mapeamento das
propriedades do texto que a tornem vlida (condio resistente do texto), esse segundo
paradigma da noo de sentido parece estar contido na caracterizao que Culler prope para
esse fenmeno como sendo simultaneamente ancorado na experincia do leitor (que, de certa
maneira, define o tipo de abordagem) e nas propriedades do texto, conforme indicamos
anteriormente. Essa simultaneidade nos permite conceber o sentido no em termos
categricos (uma condio do texto ou uma experincia do leitor), mas, ao contrrio,
dialeticamente, como algo que se constri no encontro dessas duas foras de significao.
Com apoio na noo de contexto e suas possibilidades de alargamento, segundo
definio particular de Culler (1999), chegamos, assim, a dois paradigmas que parecem
caracterizar o key do campo discursivo (discurso sobre literatura) em que se inserem as
produes discursivas examinadas: a concepes de sentido como algo que dado e que,
portanto, pode ser depreendido (noo estreita de contexto propriedades do texto) e como
uma atividade interativa a partir da qual o este se constri (noo ampla de contexto linguagem, autor, leitor e qualquer coisa que poderia ser concebivelmente relevante).
Conforme dissemos na introduo desta seo, as tradies de leitura possuem
agendas prprias e esto associadas a prticas discursivas especficas. Ao classificarmos as
diferentes tradies de leitura do campo discursivo tematizado pela atividade de coleta de
dados em dois grandes paradigmas, nosso objetivo , por um lado, descrever o pano de fundo
de vozes sociais (key) contra o qual as produes analisadas se constroem, de maneira a
observar possveis identificaes dos participantes com essas tradies e seus regimes
enunciativos; e, por outro lado, caracterizar o instrumento de coleta de dados no que se refere
manifestao desses regimes para assim observar as coeres que este exerce sobre a
configurao dos dados de pesquisa. Esse segundo aspecto tratado no subitem a seguir.

colonizador/colonizado (Teoria Ps-colonial), central/perifrico (Discurso das minorias); a questo da sujeio


do homem a determinadas superestruturas, como, por exemplo, o inconsciente (Psicanlise) e as relaes de
produo capitalistas (Marxismo); alm da questo da construo histrica do sujeito (Novo Historicismo).

4.3.2.1- Caracterizando o instrumento de coleta de dados: possveis coeres no


plano de stance

Para descrever as caractersticas do instrumento de coleta de dados e verificar seus


possveis efeitos sobre a configurao do corpus, tivemos de identificar os regimes
enunciativos (estruturas discursivas, arranjos de linguagem) especficos manifestados nas
perguntas que compem a atividade de pesquisa. Para tanto, recorremos a Marshall,
Smagorinsky e Smith (2005), que, ao investigarem os padres discursivos nas discusses
sobre literatura dentro e fora da sala de aula, propuseram uma classificao que parece se
aplicar ao contexto desta pesquisa.
Segundo os pesquisadores (op. cit.: 135), o discurso em sala de aula estaria mais
focado no desenvolvimento de uma declarao coerente do todo103 , ancorada no exa me dos
aspectos textuais. J o discurso fora de sala de aula, ao contrrio, teria maior apoio em
experincias pessoais e na compreenso e avaliao das aes das personagens 104 , o que lhe
atribuiria uma dimenso de cunho moral, por estar pautado nas reaes emotivas e nas vises
de mundo do leitor.
Ainda de acordo com essa pesquisa, os padres discursivos que caracterizam o
discurso sobre literatura no contexto de sala de aula refletiriam o legado do New Criticism,
corrente terica de meados do sculo XX (cf BROOKS e WARREN, 1945, citados em
MARSHALL et alii, 1995) que postulou a convenincia do mtodo cientfico para o exame de
textos literrios, o que significava dizer que o texto deveria ser analisado por suas prprias
unidades constitutivas (perspectiva imanentista da leitura). Por sua vez, a tradio de leitura
que prevaleceria nos contextos de discusso sobre literatura fora de sala de aula seria a
chamada Esttica da Recepo, ou Novo Historicismo, corrente terica situada no decnio de
1980, que, contrariamente proposta imanentista de leitura, defende que o sentido se constri
em na relao do texto com as experincias leitor105 .
Essa distino dos contextos de discusso do texto literrio com apoio em correntes
tericas de filiao parece colocar em evidncia, no plano da construo discursiva do

103

[...] a coherent statement of the whole.


[...] understanding and evaluating the characters action.
105
Nos termos de nossa classificao para key (cf. item anterior), a primeira tradio estaria associada
concepo de sentido como uma propriedade depreensvel do texto, e, a segunda, noo de sentido como
construo.
104

posicionamento intersubjetivo do falante/escritor, dois regimes enunciativos (arranjos de


linguagem). Quanto a essa questo, afirma Balocco (2007: 2) 106 ,
a uma viso de leitura imanentista, presa ao texto literrio, [...], corresponde um regime
enunciativo com construes com indeterminao do agente, asseres categricas, dentre
outras caractersticas. J a uma concepo terica de leitura baseada em evidncias
experienciais, ou seja, ancorada nas experincias do leitor [...], corresponde um regime
enunciativo com construes modalizadas, com ocorrncia de atenuadores, dentre outras
caractersticas.

Essa distino parece se aplicar apenas em parte s perguntas de nosso instrumento de


coleta. Antes de explicarmos o porqu dessa ressalva, reproduziremos abaixo essas perguntas
para que, assim, possamos conduzir a discusso com maior clareza. So trs os enunciados
que orientam as produes discursivas dos estudantes/participantes em sua interpretao do
texto motivado (conto), a saber:
(1) Que imagem da protagonista emerge da descrio que o texto faz dos seus sentimentos,
comportamentos e dos valores que atribui aos produtos que poder comprar? Como ela lhe
parece como pessoa?;
(2) Considerando tanto a maneira como a Sra. Sommers apresentada como me quanto o
impacto lhe causado pelas meias de seda, de que forma voc acha que a personagem
gastar seu dinheiro?; e,
(3) Se este fosse o caso, qual seria sua opinio sobre essa deciso?
Como podemos observa r nos enunciados acima, no que se refere fonte da
informao solicitada por cada pergunta, pode-se dizer que, enquanto as perguntas 1 e 2
direcionam respostas ancoradas em evidncias textuais, a pergunta 3 parece dirigir as
interpretaes para as experincias dos participantes. Vemos a marcada uma distino entre
uma proposta mais imanentista de leitura (conforme postula o legado do New Criticism) e
outra de base mais experiencial/construtivista (segundo a tradio do Novo Historicismo). No
entanto, os regimes enunciativos que caracterizam esses dois grupos de perguntas no
parecem refletir exatamente aqueles associados a cada uma dessas tradies (construes
categricas e modalizaes, respectivamente). Esse desvio, que iremos descrever a seguir,
motivado por uma questo de natureza analtico-metodolgica vinculada a fases anteriores a
esta pesquisa.
A discusso dessas particularidades envolve algumas observaes a respeito de nosso
aparato analtico (Teoria da Valorao MARTIN e WHITE, 2005) no domnio especfico do
106

Ver nota de rodap n. 100.

Sistema de Engajamento (intersubjetividade posicionamento do falante/escritor). Ancorados


no conceito bakhtiniano de dialogismo 107 , os tericos da Valorao opem entre si regimes
enunciativos que caracterizam como monoglssicos, isto , que no reconhecem a
heterogeneidade das vozes que, direta ou indiretamente, participam do discurso; e
heteroglssicos, quando essa diversidade levada em considerao e inscrita no curso do
texto 108 . No que se refere aos regimes caractersticos das tradies de leitura de base
imanentista e experiencial, o primeiro padro (monoglossia) corresponderia ao que chamamos
acima de afirmaes categricas (bare assertions, nos termos de MARTIN e WHITE); j o
segundo (heteroglossia) estaria mais associado ao que nos referimos como um regime mais
modalizado, ainda que este padro no inclua apenas modalizaes.
Nesta pesquisa estamos analisando apenas os regimes heteroglssicos devido
relevncia que estes parecem ter para o exame da indeterminao, como assim verificamos
em etapas anteriores ao presente estudo (cf. LOPES e VEREZA, 2004 e 2005) 109 , assunto de
que iremos tratar mais adiante. Antes disso, porm, necessrio retomar alguns conceitos que
fundamentam o aparato analtico que estamos usando neste parmetro de anlise: as unidades
do Sistema de Engajamento.
De acordo com a descrio de Martin e White (2005) do Sistema de Engajamento, os
recursos heteroglssicos podem ser divididos em duas categorias mais gerais: expanso e
contrao dialgica. O plano da categoria de expanso dialgica inclui locues que, ao
marcarem a heterogeneidade das vozes que compem o contexto comunicativo do discurso,
atuam para permitir a participao de vozes e posicionamentos diferentes daqueles defendidos
pelo falante/escritor, tais como modalizadores e marcadores de discurso reportado neutro
(talvez/perhaps; dito que... / its said that...). J no domnio da categoria de contrao
dialgica, essa heterogeneidade sinalizada por locues que atuam, ao contrrio, para
desafiar, afastar ou restringir o escopo dessas vozes e posicionamentos alternativos. Dentre
essas locues podemos citar: formas negativas e concessivas, fraseados que ressaltam a
legitimidade das proposies e avaliaes naquelas contidas e formas marcadas de discurso

107

Princpio segundo o qual todo enunciado entretm relaes com outros enunciados sobre o mesmo tema. (cf.
FIORIN, 2006)
108
Following Bakhtin, we give the label heteroglossic to all locutions which function [] to recognise that the
texts communicative backdrop is a diverse one. Bare assertions obviously contrast with these heteroglossic
options in not overtly referencing other voices or recognising alternative positions. As a consequence, the
communicative context is construed as [] monoglossic.
109
Referncia equivalente ao trabalho desenvolvido como parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica (PIBIC) da UFF, apresentado no Seminrio de Iniciao Cientifica 2005, no publicado.

reportado (no/no; embora/although; certamente/sure; eu afirmo que... / I contend that...; o


relatrio prova que... / the report proves that...)110 .
Diante das categorias expostas, pode-se dizer que encontramos nas perguntas do
instrumento de coleta no propriamente uma distino entre monoglossia e heteroglossia,
diferena que parece caracterizar os regimes enunciativos da tradies imanentista e
experiencial de leitura, respectivamente, mas entre as formas expansivas e contrativas do
regime heteroglssico. Observando a configurao enunciativa das perguntas, podemos dizer
que as trs perguntas so marcadas por recursos de expanso dialgica situados no plano da
categoria de entretenimento/entertainment, que inclui locues modalizadoras. Esse recurso
aparece marcado nos enunciados em questo pelos verbos achar (pergunta 1), parecer
(pergunta 2), e seria.
No entanto apenas as perguntas 1 e 2 encorajam a atualizao de recursos de contrao
dialgica nas respostas, sobretudo os chamados recursos de endossamento/endorsement, cuja
funo realar a concordncia do falante/escritor com as vozes externas citadas no discurso,
caracterizadas como vlidas e corretas, o que indicado nas perguntas pelos seguintes
fraseados: que imagem emerge da descrio que o texto faz... e considerando a maneira
como a Sra. Sommers apresentada... 111 .
A deciso de trabalharmos com enunciados heteroglssicos parte, como dissemos, de
um refinamento analtico-metodolgico deste trabalho. Em estudos anteriores de mesmo
enfoque investigativo (cf. LOPES e VEREZA, 2004 e 2005), verificamos, a partir de anlise
contrastiva de produes LE e L1, que, apesar de os dois grupos de textos explorarem
recursos de heteroglossia (via locues dialogicamente expansivas e contrativas), uma das
caractersticas distintivas dos textos em lngua materna parecia ser a freqncia mais
expressiva de recursos de contrao dialgica.

110

Todos os exemplos citados neste pargrafo foram retirados da descrio proposta em Martin e White (2005:
134)
111
Consideradas em si mesmas, essas locues so classificadas, dentro do Sistema de Engajamento, no plano da
subcategoria atribuio do grupo dos recursos de expanso dialgica. Segundo Martin e White (2005: 111),
esses recursos incluem fontes externas no discurso e dissociam as opinies atribudas a essas fontes da voz
autoral do texto (cf. formas do discurso reportado: Mr. Mandela said that ... / O Sr. Mandela disse que ...,
Dawkins believes that... / Dawkins acredita que...). No entanto, situadas no contexto da pesquisa, expresses
como de acordo com o texto..., comuns nas produes dos participantes, podem ser vistas como recursos
contrativos, uma vez que, levando-se em considerao a tradio imanentista de leitura, as locues que apontam
para o texto motivador podem cumprir a funo de conferir legitimidade s avaliaes dos participantes. Por essa
razo, optamos por classific-las como instncias de endossamento (contrao dialgica), tendo em vista que os
recursos agrupados nessa categoria indicam a concordncia do falante / escritor com as vozes citadas em seu
texto, via locues imprimem uma certa noo de factualidade no discurso (cf. MARTIN e WHITE, op. cit.:
134: o relatrio demonstra/revela/prova que... / the report demonstrates/shows/proves that...)

Uma questo que se colocou naquele trabalho era se esse resultado poderia ser
interpretado como uma possvel marca de expresso de subjetividade no discurso L1 (ao
reduzirem o escopo de atuao das diferentes vozes nas quais o discurso se ampara, os
recursos contrativos indicariam de maneira mais definida o posicionamento do falante
relativamente s avaliaes referidas em seu texto); ou simplesmente como uma questo de
identificao dos textos com o regime intersubjetivo atualizado na atividade que deu origem
quelas produes (tal como neste estudo, o corpus foi produzido em situao de pesquisa).
Por essa razo, neste trabalho, resolvemos construir o instrumento de coleta de dados
que manifestasse padres enunciativos distintos do ponto de vista dialgico: um mais fechado
(focado nas evidncias do texto motivador) e outro mais aberto (focado nas experincias do
estudante/participante), para assim verificar se a predominncia das formas mais contrativas
pode ser vista como um trao de maior determinao do discurso L1 ou como simples
condicionamento das condies de produo dos textos. Portanto, no contexto dos recursos
heteroglssicos expansivos e contrativos que devemos interpretar os regimes enunciativos
manifestados pelas perguntas do instrumento de coleta.
Alm de estabelecerem possveis atualizaes de regimes enunciativos nos dados
examinados, os dois padres acima apresentados colocam em discusso a questo da
filiao da atividade de pesquisa proposta aos participantes e, conseqentemente, do corpus
que desta se origina, s prticas discursivas do meio acadmico, sobretudo quelas associadas
disciplina de Literatura. Os dois regimes mencionados nesta seo, caractersticos de um
legado imanentista de leitura e de perspectivas que consideram o papel do leitor no processo
de construo do sentido, so ilustrativos das diferentes formas de se apresentar e argumentar
pontos de vista no interior desse campo discursivo.

4.3.3- Procedimentos de anlise e discusso dos resultados

A anlise contrastiva da construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes


(engajamento) relativamente s avaliaes apresentadas nas suas produes discursivas LE
(ingls) e L1 (portugus) orientou-se a partir de dois recortes: o exame das respostas s
perguntas 1 e 2 do instrumento de coleta, fechadas do ponto de vista dialgico (foco em
evidncias textuais); e o exame das respostas dos participantes pergunta 3, dialogicamente
mais aberta (foco nas experincias do leitor). Como dissemos no item anterior, esses
recortes nos permitem traar uma regularidade para resultados obtidos a partir de diferentes

condies de produo dos textos, individualizando aqueles que podem estar associados ao
fenmeno da indeterminao discursiva, objeto de investigao desta pesquisa.
As unidades analticas utilizadas nesta etapa foram as categorias do Sistema de
Engajamento do modelo de Appraisal (MARTIN e WHITE, 2005): os recursos de expanso e
contrao dialgica e suas respectivas subcategorias, apresentadas no Captulo 2. Quanto
seleo das unidades intersubjetivas presentes no corpus, foram classificadas apenas as
locues relevantes no contexto da pesquisa, isto , aquelas que marcam o posicionamento do
falante a respeito dos enunciados de natureza avaliativa, equivalentes aos termos/conceitos
que preenchem as sentenas-padro (parmetro 1 etapa 2) e resumem o contedo
informativo/avaliativo das respostas dos participantes 112 .
A classificao dos enunciados avaliativos do corpus quanto construo do
posicionamento intersubjetivo do estudante/participante se realizou segundo dois enfoques
analticos: um direcionado ao exame da configurao mais geral do corpus quanto ao uso dos
recursos intersubjetivos, pautado nas unidades macro do Sistema de Engajamento, as
categorias de expanso e contrao dialgica; outro, de carter mais pormenorizado, focado
nas subcategorias de contrao dialgica, devido ao lugar central que esses recursos parecem
ocupar no exame da indeterminao. Essa segunda perspectiva inclui a questo das possveis
identificaes das produes dos estudantes/participantes com as vozes sociais e regimes
enunciativos do plano de key.

4.3.3.1- Construo do posicionamento intersubjetivo: configurao geral

Os resultados da anlise do uso de recursos dialogicamente expansivos e contrativos


nas produes em LE e L1 113 revelaram que, apesar de em ambas as amostras observarmos a
co-ocorrncia dos dois tipos de recursos, as formas de contrao parecem se expressar mais
nitidamente nos textos em lngua materna na esfera dos dois recortes analticos que calibram

112

Isto , no se consideraram as locues intersubjetivas que regulam o engajamento dos participantes com
proposies de natureza exclusivamente ideacional (referencial), tais como: I see her maybe as an ex-Creole /
Eu a vejo talvez como uma ex-Crioulo (informao referencial dada no texto motivador) participante 1.
113
A classificao dos enunciados do corpus com base nesses dois recursos pode ser vista no Apndice 7, p. 176
-180.

esses resultados, isto , no domnio das perguntas 1 e 2 (fechadas), em oposio pergunta 3


(aberta), conforme apontam os dados percentuais 114 das tabelas abaixo:
Ocorrncia de recursos contrativo perguntas 1 e 2
P1
P2
P3

P4

P5

P6

Ingls - LE

22%

50%

60%

46%

29%

42%

Portugus L1

60%

41%

48%

53%

40%

72%

P3

P4

P5

P6
50%
75%

Ocorrncia de recursos contrativo pergunta 3


P1
P2
Ingls - LE

33%

44%

50%

0%

No respondeu

Portugus L1

33%

75%

64%

40%

60%

Esses resultados parecem confirmar a hiptese de que o discurso L1 (portugus) se


caracteriza, do ponto de vista da construo da intersubjetividade do falante, como mais
definido do que o discurso LE (ingls), uma vez que o apoio em recursos contrativos, ao
restringir o escopo das vozes consideradas invlidas para a defesa do ponto de vista do
estudante/participante, parece construir de maneira mais ntida o posicionamento deste com
relao s avaliaes de seu discurso (posio assumida pelo participante) e aos interlocutores
aos quais se dirigem (expectativas sobre como estes respondero s proposies e suas
posies de valor).

4.3.3.2-

Funes

desempenhadas

pelos

recursos

contrativos:

anlise

pormenorizada
Os recursos dialogicamente contrativos parecem, conforme indicam os resultados
apresentados no item anterior, responder pelo carter mais determinado das produes L1.
Nesta seo discutiremos de que maneira os recursos contrativos apresentados nos textos LE e
L1 entretm relaes com os regimes enunciativos situados no plano de key, de modo a
observar possveis identificaes dos participantes com determinadas estruturas do campo
discursivo da prosa metaliterria. Para tanto, estamos nos apoiando nas subcategorias do
Sistema de Engajamento (MARTIN e WHITE, 2005) e nas funes especficas que estas
parecem desempenhar nas produes analisadas.

114

Esses dados foram calculados a partir da diviso do nmero de ocorrncias de recursos contrativos pelo total
de locues que sinalizam o reconhecimento do falante do pano do fundo heteroglssico que ampara seu
discurso (recursos expansivos e contrativos).

No campo da categoria discordncia (disclaim) dos recursos de contrao dialgica, as


unidades negao/negation (recusa de uma determinada proposio positiva introduzida no
discurso via negao) e contra-argumentao/counter (concesso em relao a uma dada idia
supostamente compartilhada com o interlocutor) parecem desempenhar no corpus as
seguintes funes:
(A) Realar contraste entre:

determinadas caractersticas contraditrias de elementos do enredo ou da estrutura


do conto interpretado (ex.: dinheiro pouco e valioso: a preocupao com aquela
quantia que no to grande, mas que para ela bem valiosa115 participante 1);

a interpretao do participante e as evidncias textuais de suporte, conforme uma


das seguintes situaes:
i. quando as evidncias, de certa maneira, apontam em direo oposta
interpretao do participante (ex.: o estudante acredita que a personagem
comprar meias de seda para si e o texto a apresenta como uma me
dedicada: ela j tinha mencionado antes as necessidades dos filhos
tambm, s que, nessa hora, pode ser que ela acabe gastando o dinheiro
dela comprando a meia participante 1);
ii. quando no so apresentadas evidncias que fundamentem a opinio do
participante (ex.: no sei exatamente por que, mas acho que ela vai
comprar a meia participante 2);

diferentes possibilidades de interpretao (ex.: pode ser que ela acabe gastando o
dinheiro comprando a meia [...]; por outro lado, ela pode no sucumbir
participante 1);

(B) Posicionar o participante relativamente ao par de questes tematizadas no conto os


papis da mulher como me e como indivduo, e aos interlocutores a que se dirige (ex.: o
falante parece apoiar a compra das meias de seda pela protagonista defesa do papel de
mulher, para tanto vale-se da posio contrria acreditando que esta seja uma opinio
socialmente mais aceita: I think she should buy the stockings even if it means not giving
something to her kids / acho que ela deva comprar as meias mesmo que isso signifique
no comprar algo para os filhos participante 6);

115

Nos exemplos, pontuamos as sentenas do corpus oral para fins de compreenso.

(C) Justificar/elaborar uma avaliao/interpretao com base em evidncias textuais e em


crenas socialmente compartilhadas (ex.: para fundamentar sua avaliao ou precisificar o
sentido da mesma, o participante refora a pertinncia das evidncias selecionadas
apresentando, indiretamente, via negao, proposies opostas que invalidariam a
interpretao: Mrs. Sommers seems to be [...] careful mother [avaliao], because [...]
she was [...] trying to make something good for her children [...], she didnt think about
using the money in her benefit116 [proposio implcita negada: ela poderia ter pensado
em usar o dinheiro em benefcio prprio / atitude socialmente interpretada como egosta]
participante 4); e
(D) Compens ar carncia lexical com base em evidncias textuais e em crenas socialmente
compartilhadas. Esse mecanismo bastante semelhante ao anterior, a diferena,
entretanto, reside na ausncia de uma avaliao explcita de suporte (ou seja, realizada via
formas diretas), o que faz com que as proposies apresentadas condensem as funes
discursivas de tese e argumento (ex.: o participante parece querer falar a respeito da
sensatez da personagem, da maneira pragmtica como lida com os bens materiais, para
tanto recorre a uma seqncia de negaes e concesses que, ao excluir aquilo que o
falante no quer dizer, vo restringido ou adequando o sentido de determinadas palavras:
shes kind of over concerned with things related to her life [o sentido parece confuso], it
seems to me that she practically only cares about her money [a palavra dinheiro pode
indicar que o participante est caracterizando a personagem como gananciosa, o que no
o caso], but not in a greedy way but with important things to survive [o falante procura
consertar o possvel mal entendido] participante 2).
J na esfera da categoria proclamao/proclaim, as subcategorias concordncia/concur
(aceitao de determinada proposio projetada como sendo compartilhada pela audincia),
pronunciamento/pronounce (nfase explcita da opinio do falante/escritor) desempenham nos
textos analisados funo semelhante as descritas no modelo da Valorao (Martin e White,
2005), conforme ilustram os seguintes exemplos retirados do corpus, respectivamente: a
personagem [] aquela figura que j conhecemos [...] uma mulher sofrida participante 1; e
como

pessoa

ela

uma

me realmente

participante

3.

categoria

endossamento/endorse (concordncia com vozes externas caracterizadas como vlidas e


corretas) aparece no corpus de uma maneira mais particular, sinalizado o apoio do
116

A Sra. Sommers parece ser uma me cautelosa, porque ela estava tentando fazer algo bom para as crianas,
ela no pensou em usar o dinheiro em benefcio prprio.

participante nas evidncias textuais (ex.: ela uma boa me pelo que parece aqui no texto
participante 2) ou concordando com a opinio do outro participante da dupla (ex.: eu
concordo tambm que ela est certa participante 6).
Os textos do corpus foram submetidos a uma anlise mais minuciosa com base nessa
classificao operacional das funes que os recursos de contrao dialgica desempenham
nessas produes. Essa categorizao pode ser vista no Apndice 8, p. 181. Obedeceu-se
tambm nesta etapa da investigao o recorte analtico que separa as perguntas 1 e 2, que
solicitam interpretaes pautadas em evidncias textuais, da pergunta 3, que encoraja
respostas apoiadas na experincia dos participantes. Reproduzimos abaixo uma verso
reduzida dessa classificao, na qual foram eliminadas as ocorrncias repetidas de um mesmo
tipo de recurso/funo, para que assim pudssemos contrastar qualitativamente os dois grupos
de textos, conforme podemos ver nos quadros que seguem:
Funes dos recursos contrativos perguntas 1 e 2
Ingls/LE
P1

Apoio no texto
Posicionamento do participante
Justificativa

P2

---------Possibilidades de interpretao
Carncia lexical

P3

Apoio no texto
Contraste de carac tersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
nfase de opinio
Justificativa
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Justificativa
Carncia lexical
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Posicionamento do participante
Apoio no colega
Possibilidades de interpretao
Posicionamento do participante

P4

P5

P6

Funes dos recursos contrativos pergunta 3


Ingls/LE
P1
P2
P3

Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Contraste de caractersticas
nfase de opinio

P4
P5

XXX
No respondeu

P6

Posicionamento do participante
Apoio no colega
Contraste de caractersticas
nfase de opinio

Portugus/L1
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Possibilidades de interpretao
Opinio compartilhada
---------Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
nfase de opinio
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Possibilidades de interpretao
Opinio compartilhada
---------Contraste interpretao/evidncia
Apoio no colega
Possibilidades de interpretao
Contraste de caractersticas

Portugus/L1
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Contraste interpretao/evidncia
Posicionamento do participante
Apoio no colega
Possibilidades de interpretao

Nas tabelas acima, reservamos a primeira linha de cada clula para os regimes que
podem estar condicionados s caractersticas das perguntas de pesquisa, a saber:
endossamento indicando apoio no texto motivador (perguntas 1 e 2) e contraargumentao/negao indicando o posicionamento do participante com relao temtica

me/mulher do texto motivador 117 . Nas demais linhas, listamos os recursos/funes que no
parecem estar diretamente associados configurao do instrumento de coleta e podem,
assim, sinalizar alguma forma de identificao do discurso com os regimes do plano de key.
Um outro trao de formatao que merece ateno so as funes em negrito. Esto marcados
somente os recursos/funes no-coincidentes s produes LE e L1 de cada participante.
Assim, podemos mais facilmente visualizar os recursos que so explorados em uma
determinada produo e que no aparecem na outra.
Observando apenas a primeira linha das clulas das tabelas correspondentes s
respostas s perguntas 1 e 2 e s respostas pergunta 3, podemos dizer que, em ambos os
recortes analticos, tanto as amostras LE quanto as amostras L1 parecem, de uma maneira
geral, obedecer s coeres que o instrumento de coleta impe sobre o plano de stance. No
entanto, contrastando os demais recursos, verificamos determinadas diferenas entre os dois
grupos de amostras que parecem estar associadas ao fenmeno da indeterminao:

No escopo das perguntas 1 e 2, observamos nos textos LE a predominncia dos seguintes


recursos/funes: indicar o posicionamento do participante, justificar/elaborar avaliaes e
compensar carncia lexical. J nas produes L1 destacam-se os recursos que sinalizam o
contraste de caractersticas de elementos da obra, contraste do tipo interpretao do
participante / evidncia textual e entre possibilidades distintas de interpretao, alm de
marcadores de opinies compartilhadas com os interlocutores.

Na esfera da pergunta 3, os recursos que parecem individualizar as produes LE so


aqueles que marcam a nfase da opinio do participante e o contraste de caractersticas de
elementos do texto motivador. As amostras L1, por sua vez, se caracterizam pelos recursos
que desempenham as funes de indicar contraste do tipo interpretao/evidncia,
possibilidades distintas de interpretao, e projeo da opinio do falante como
compartilhada pelos interlocutores.
Guardadas pequenas particularidades, parece haver uma regularidade nas duas

situaes (recortes analticos): enquanto nas produes em portugus (lngua materna), os


recursos que escapam s amarras da atividade de pesquisa atuam na negociao do contedo
das interpretaes/avaliaes com a audincia, nos textos em ingls (lngua estrangeira), esses
117

Apesar de os recursos de negao/contra-argumentao indicando o posicionamento do participante no


estarem condicionados a nenhuma determinao enunciativa da pergunta 3 (locues intersubjetivas
manifestadas no enunciado), como se observa nas perguntas 1 e 2 para os recursos de endossamento com apoio
no texto, acreditamos que esses recursos/funes sejam determinados pelo enfoque da pergunta propriamente
dito, que solicita que o falante manifeste-se quanto ao apoio das figuras de me ou de mulher, discusso
tematizada pelo texto motivador.

recursos aparecem mais atrelados a mecanismos de compensao de possveis carncias e


imprecises lexicais.
Em outras palavras, pode-se dizer que, no discurso em lngua materna, a recorrncia
de recursos que antecipam determinados pontos de possvel discrdia com os interlocutores
(contraste de caractersticas, contraste interpretao/evidncia, possibilidades distintas de
interpretao) ou que projetam determinada proposio/avaliao com sendo compartilhada
pela audincia parece caracterizar esse discurso como um evento de negociao e de
construo de sentido.
Dessa maneira, no que se refere oposio key/stance, os regimes manifestados nas
produes L1 (stance) parecem, de uma maneira geral, dialogar com estruturas mais abstratas
do campo do discurso metaliterrio (key), pano de fundo de vozes sociais / regimes
enunciativos em contraposio ao qual essas produes se constroem, sobretudo aquelas
associadas noo de sentido como uma construo, envolvendo manobras de
proble matizao por parte dos participantes de detalhes do texto (resistente, segundo a viso
de CULLER, 1999) e da recepo da sua interpretao/avaliao pelos interlocutores, no
sentido de convenc- los sobre a pertinncia dessa leitura particular.

4.3.4- Atando pontas

A anlise contrastiva da construo do posicionamento intersubjetivo nas produes


discursivas em ingls/LE e portugus/L1 dos participantes de pesquisa apontou para os
seguintes resultados:
(1) Quanto aos recursos dialogicamente contrativos, isto , que reconhecem, porm reduzem o
escopo de atuao de vozes sociais alternativas quela defendida pelo falante, observou-se
uma ocorrncia mais expressiva destes nos textos em lngua materna, o que parece
corroborar a hiptese de que no discurso L1 o falante manifesta de maneira mais explcita
o seu posicionamento em relao s avaliaes referidas em seu discurso e aos
interlocutores aos quais se dirigem.
(2) Com relao s funes especficas desempenhadas por esses recursos no domnio de suas
subcategorias, observou-se que, enquanto nos textos em lngua materna os recursos de
discordncia (negaes e concesses) esto associados a manobras argumentativas no
plano dos contedos/avaliaes defendidas pelos participantes, nas produes em lngua

estrangeira, esses recursos parecem atuar como mecanismos de compensao de carncias


no plano lexical ou de precisificao/correo de palavras vagas ou inadequadas ao
contexto discursivo. Destaca-se ainda nos textos L1 o uso de recursos de concordncia,
por meio dos quais os participantes projetam suas interpretaes/avaliaes como sendo
compartilhadas, e, portanto, aceitas, pelos seus interlocutores. No que diz respeito s
vozes sociais do plano de key do campo discursivo ao qual a atividade de pesquisa est
vinculada (prosa metaliterria), esses resultados parecem apontar para a identificao dos
participantes nas produes L1 com os regimes enunciativos associados perspectiva de
leitura/interpretao como uma atividade de construo ativa (argumentativa) do sentido,
pautada na defesa do ponto de vista do participante em face das propriedades do texto
examinado e dos interlocutores aos quais se dirige.
Uma ltima questo que, no domnio dessa pesquisa, merece ser considerada a
respeito desse dilogo que os textos em lngua materna parecem travar com seus
interlocutores, no processo de construo de seus posicionamentos com relao s avaliaes
referidas em seu discurso, sobre quem so esses destinatrios imediatos. Ao longo desse
estudo, apontamos para trs figuras, no excludentes entre si, que parecem ocupar esse lugar.
No contexto interativo imediato de onde se originam os dados de pesquisa, podemos
identificar esse outro discursivo como sendo o interlocutor direto do participante de
pesquisa, isto , seu colega de classe que realiza com ele a tarefa solicitada pela pesquisadora.
Do ponto de vista da finalidade comunicativa dos dados de pesquisa, essa posio, por sua
vez, parece ser ocupada pela pesquisadora e seus avaliadores (professora orientadora e
professores da banca examinadora), que, na sua posio de membros da comunidade
acadmica, legitimam a pertena das produes investigadas ao domnio dessa instituio.
Finalmente, da perspectiva do processo de elaborao das produes discursivas pelos
participantes de pesquisa, esse outro no nos parece corresponder exatamente a um
destinatrio terceiro, mas ao prprio enunciador na sua condio de monitor de seu discurso
no momento em que este elaborado (dilogo intra-subjetivo).
Como dissemos, essas diferentes figuras que ocupam o papel desse outro discursivo
no so excludentes, isto , no nos cabe decidir sobre qual destas melhor representa a
identidade desse interlocutor. Na realidade, acreditamos que as trs figuras identificadas
atuem simultaneamente como destinatrios de referncia para o falante. Dessa maneira, as
propriedades dialgicas dos textos L1 que, conforme apontam os resultados, ressaltam um
posicionamento mais definido dos participantes de pesquisa com relao as suas avaliaes,

estabelecem relaes com o interlocutor em trs nveis: o nvel das relaes simtricas e
freqentes, quando este interlocutor visto na figura do colega de classe; o nvel das relaes
assimtricas e infreqentes, quando o dilogo estabelecido com representantes da
comunidade acadmica enquanto instituio; e o nvel das relaes intra-subjetivas, quando o
falante dialoga consigo mesmo (pensa alto) avaliando e re-elaborando seu discurso no
momento em que esse se desenvolve 118 .
Na esfera das duas primeiras perspectivas, podemos dizer que se d a construo do
posicionamento

intersubjetivo

do

falante,

na

medida

em

que

este

negocia

contedo/avaliaes de seu enunciado com seus interlocutores, sejam estes imediatos, como
na relao participante-participante, ou mais indiretos, como se observa

na relao

participantes-pesquisadora, na sua condio de membro da comunidade acadmica


(superdestinatrios / vozes de referncia do campo discursivo ao qual a atividade de pesquisa
est associada). J no domnio do monitoramento intra-subjetivo, o que parece ocorrer a
avaliao do participante sobre a pertinncia e a adequao de suas respostas e de seus
argumentos. Pelo fato de se tratar de uma produo discursiva oral, essas manobras de
correo/adequao acabam sendo impressas no discurso, cuja materializao praticamente
simultnea ao pensamento do falante sobre aquilo que quer dizer.
Em ambos os casos, isto , seja interpretando o dialogismo discursivo como um marca
de construo de intersubjetividade ou como reflexo do monitoramento do discurso pelo
participante, o que parece distinguir os dois grupos de textos examinados que, enquanto nas
produes

L1,

os

recursos

dialgicos

esto

mais

associados

negociao

de

contedos/avaliaes, nos textos LE esses recursos parecem atuar mais a servio da forma,
reelaborando/corrigindo determinadas passagens semanticamente imprecisas, estejam essas
correes voltadas para a compreenso do texto por parte de um outro ou pelo prprio sujeito
enunciador. Por essa razo, acreditamos que o falante lance mo dessas manobras
discursivas na busca de aproximar sua produo LE quilo que realmente gostaria dizer,
restringindo/direcionando o sentido das formas efetivamente expressas, cujos significados
podem vir a criar, no discurso, efeitos de sentido diferentes daqueles pensados pelo falante,
colocando-o diante de uma identidade discursiva que parece ser construda sua revelia
(VEREZA, 2002).

118

Na questo das possveis figuras que ocupam a posio do outro discursivo, h ainda o sujeito do
inconsciente do falante. Esse aspecto, entretanto, foge ao domnio desta pesquisa.

5- CONCLUSO

5.1- ARTICULANDO MOTIVAES, PRINCPIOS NORTEADORES E


RESULTADOS DA PESQUISA

Este trabalho investigou o fenmeno da indeterminao no discurso LE sob o enfoque


especfico dos recursos lingsticos de construo da subjetividade dos falantes nos seus
textos. Nesse contexto, entendemos a indeterminao como um hiato de sentido entre aquilo
que o falante gostaria de dizer e aquilo que ele efetivamente diz na sua produo em lngua
estrangeira (VEREZA, 2002). Alm disso, fundamentamos a investigao desse fenmeno na
hiptese de que este esteja vinculado, em grande parte, expresso dos significados de
natureza interpessoal (cf. metafuno interpessoal construo das relaes sociais
HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), sobretudo aqueles relativos chamada Valorao
(avaliaes / posicionamento do falante/escritor).
Trabalhamos, no escopo dessa pesquisa, com duas noes complementares de
subjetividade discursiva, oriundas da Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE, 2005), a
saber: (1) a viso de subjetividade como uma instncia manifestada nos textos por meio das
avaliaes do enunciador (presena subjetiva do falante nos textos, via recursos de expresso
dos sentimentos, julgamentos e opinies do falante); e (2) a concepo de subjetividade, ou
intersubjetividade, enquanto fenmeno dialgico, que se constri no discurso por meio das
unidades da lngua que indicam de que maneira o falante se posiciona com relao aos seus
interlocutores e s avaliaes expressas no texto, entendendo-o, de acordo com a orientao
bakhtiniana, no como um enunciado inaugural, mas como um evento social e que, portanto,
estabelece relaes de contrato ou de recusa com determinadas vozes sociais e suas posies
de valor.
Para o exame desses dois aspectos da subjetividade discursiva, trabalhamos com textos
interpretativos/avaliativos produzidos em ingls/LE e em portugus/L1, por aprendizes
brasileiros de ingls de nvel avanado, em situao de pesquisa, a partir da leitura de um
conto e orientados por perguntas interpretativas. Os dois grupos de amostras do corpus foram
analisados, contrastivamente, com base nas seguintes questes de pesquisa:

(1) O contedo informativo/avaliativo das interpretaes o mesmo nos textos produzidos,


nas duas lnguas investigadas, por cada participante?; Em caso negativo, haver alguma
regularidade nessa divergncia que possa ser atribuda indeterminao no discurso LE?
(2) Nos casos de coincidncia de contedos nas duas produes, quais as formas lxicogramaticais que os realizam? At que ponto e de que modo o recurso a marcas
lingsticas distintas pode estar associado ao fenmeno que estamos investigando?
(3) O participante manifesta de maneira similar, nas produes LE e L1, seu posicionamento
relativamente s vozes (conjunto de crenas socialmente estabelecidas) com as quais seu
discurso dialoga e aos interlocutores aos quais se dirigem?
Com relao ao contedo avaliativo das interpretaes (questo 1), no se pode dizer
que este seja exatamente o mesmo nas respostas LE e L1 de cada participante. Essa diferena
parece estar associada ao posicionamento dos estudantes relativamente ao par de valores
tematizados pelo texto motivador das produes (os papis da mulher como me e como
indivduo): enquanto as produes LE salientam a defesa de uma ou outra posio, os textos
L1, ao contrrio, parecem tratar desse par de aspectos de maneira mais dialtica. Essa
relativizao da posio dos participantes nos textos L1 aparece marcada no nvel do lxico,
enquanto que, nas situaes em que ocorre nas produes LE, alcanada no plano do
encadeamento discursivo. Essa diferea entre os planos de manifestao do posicionamento
do participante pode indicar uma construo mais explcita desse posicionamento nos textos
em lngua materna.
Alm disso, observamos, nas produes L1, uma maior recorrncia a avaliaes
paralelas ao foco temtico/discursivo encorajado pelas perguntas motivadoras (avaliao do
texto literrio sob a perspectiva do enredo), tais como: consideraes de base estrutural,
focadas nas propriedades estticas do texto literrio; generalizaes acerca das obras literrias
e sobre a autora do conto lido; e comentrios de natureza metadiscursiva, isto , referentes ao
prprio texto em desenvolvimento pelo participante. Considerando a relao sistema/texto na
sua articulao com o contexto de produo do discurso, que potencializa a atualizao de
determinados padres de uso de linguagem avaliativa, a recorrncia dos participantes a um
maior nmero de referentes distintos do foco temtico definido pelo instrumento de coleta de
dados, nas produes L1, pode ser interpretada como uma questo de identificao do
participante com diferentes planos do discurso metaliterrio (BALOCCO, 2003), entendendose esses planos como perspectivas a partir das quais podemos abordar/avaliar uma obra
literria. Vistos sob a tica do modelo da lngua como um contnuo de atualizaes

contextualmente motivadas, esses planos estariam previstos no domnio de key (MARTIN e


WHITE, 2005), faixa intermediria mais abstrata (maior sistematicidade) desse contnuo na
qual se situam regimes enunciativos/avaliativos heterogneos associados s diferentes vozes
sociais que caracterizam determinada atividade institucional (campo discursivo).
Quanto segunda questo, observou-se que, nas situaes em que os falantes recorrem
a marcas lingsticas de mesmo tipo, nos dois grupos de textos, a maioria das realizaes nos
textos em lngua materna so preenchidas por lxico semanticamente mais preciso e
aparecem investidas, do ponto de vista dialgico, por recursos de regulao (Gradao:
maximizaes e minimizaes) do grau de alinhamento do falante s posies de valor
referidas em seu texto. J nas situaes em que os tipos divergem, predominam, de maneira
geral, nas produes L1, as formas mais diretas (semanticamente mais determinadas) de
realizao. Esses dados parecem corroborar os resultados da questo 1, na medida em que
apontam para uma expresso mais explcita do posicionamento dos participantes no discurso
em lngua materna.
Finalmente, no que se refere ao uso de recursos de construo do posicionamento
intersubjetivo do estudante-participante (questo 3), destacam-se, de maneira geral, nas
produes L1, as locues dialogicamente contrativas, que reconhecem o dilogo que o
discurso estabelece com vozes sociais alternativas quela com a qual enunciador/avaliador
estabelece contrato, porm reduzem o escopo de atuao das mesmas, sinalizando, de maneira
mais explcita, o posicionamento defendido pelo falante. No discurso em portugus/L1, esses
recursos parecem indicar a identificao do participante com os regimes enunciativos do
plano de key associados aos mtodos de interpretao crtica do texto literrio que privilegiam
a noo de sentido como algo que se constri a partir do encontro entre as propriedades do
texto e as experincias do leitor e que se fundamenta no processo de argumentao da
pertinncia de sua interpretao. Nas produes em ingls/LE, as locues contrativas
parecem atuar mais como manobras de compensao/adequao de carncias e imprecises
lexicais do que como mecanismos argumentativos propriamente ditos.
Com base na observao das trs questes de pesquisa que nortearam esta investigao
e dos seus respectivos resultados, acima discutidos, podemos dizer que a anlise realizada
neste estudo apoiou-se em trs aspectos complementares, apresentados e desenvolvidos nesta
ordem: aquilo que os falantes dizem (foco no contedo avaliativo); como o dizem (foco na
forma); e o modo como se posicionam relativamente ao que dizem e para quem dizem (foco
na interao discursiva). Esses aspectos, na seqncia proposta, definem o enquadre analtico
que traamos para esta pesquisa, o que, a nosso ver, constitui uma de suas principais

contribuies, dada a dificuldade de se examinar a indeterminao e a subjetividade


discursiva, fenmenos que possuem um forte trao intra-subjetivo, inacessvel, em sua
condio original, ao analista, que deve, assim, recorrer a possveis manifestaes tangveis
dessa realidade interna. Esta e outras questes afins sero discutidas a seguir.

5.2- CONTRIBUIES, LIMITAES E POSSVEIS DESDOBRAMENTOS


DA PESQUISA

As principais contribuies deste estudo podem ser vistas sob dois ngulos: as
contribuies prpria rea dos estudos sobre indeterminao e subjetividade no discurso e as
contribuies na rea de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. Quanto s
contribuies investigao cientfica dos fenmenos apresentados, podemos citar a
pertinncia dos referenciais tericos de base a Teoria da Valorao e a Lingstica
Funcional Sistmica; do refinamento/adequao de suas categorias aos objetivos da pesquisa;
e dos procedimentos metodolgicos e analticos, na relao destes com os diferentes planos
do contnuo da instanciao e com os dois parmetros de anlise, associados cada um a vises
distintas e complementares da subjetividade discursiva.
A Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE, 2005) e seus construtos de base
sistmico- funcional hallidayana mostraram-se adequados ao exame da subjetividade
discursiva. A primeira identifica e classifica um conjunto de unidades lingsticas analisveis
de manifestao e negociao das avaliaes (emoes, julgamentos e opinies) do
falante/escritor em seus textos. Essas unidades esto organizadas de acordo com as
concepes de subjetividade discursiva do ponto de vista das avaliaes expressas no discurso
e da relao que estas estabelecem com diferentes vozes sociais e com os destinatrios
imediatos do discurso. Os fundamentos da Gramtica Funcional Sistmica, por sua vez,
fornecem os principais conceitos lingsticos necessrios para essa dupla compreenso da
subjetividade discursiva isto , enquanto manifestao individual e social , uma vez que se
trata de uma proposta sociosemitica de descrio gramatical, de acordo com a qual a lngua
est em permanente interface com o contexto social, desde a configurao das unidades do
sistema at a seleo e atualizao de determinadas unidades no plano do texto.
Quanto ao refinamento das categorias da Valorao, no estamos sugerindo que as
categorias mais precisas por ns identificadas e inventariadas possam ser aplicadas a outros
estudos, uma vez que no se tratam de unidades ontolgicas, mas operacionais. O prprio

carter experimental da coleta dos dados de pesquisa impe particularidades ao corpus, o que
possivelmente restringe a aplicao dessas categorias mais precisas ao domnio deste estudo.
O que estamos sinalizando a convenincia desse procedimento nas situaes em que o
prprio corpus e os objetivos de pesquisa demandam tal refinamento.
Relativamente aos procedimentos metodolgicos e analticos, gostaramos, mais uma
vez, de salientar a pertinncia de se levar em considerao, na definio da metodologia e do
tratamento analtico dos dados, nos casos em que se faz necessrio recorrer a procedimentos
experimentais de coleta do corpus, os diferentes planos de descrio lingstica do contnuo
da instanciao. Verificamos duas convenincias a respeito dessa precauo metodolgica e
analtica: permitir identificar as interferncias que o instrumento de coleta de dados exerce
sobre os dados e possibilitar o contraste entre os padres de uso de linguagem avaliativa
instanciados nos textos em contraposio a diferentes padres situados em dimenses mais
abstratas do contnuo e identificados com vozes sociais distintas, de maneira a se verificarem
possveis identificaes do falante/escritor com essas vozes.
A respeito das contribuies desta pesquisa para a rea de ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira, acreditamos que os principais aspectos implicados na relao entre ditos e
no ditos, em lngua materna e lngua estrangeira, possam ser trabalhados sistematicamente
nas aulas de ingls/LE e literaturas de lngua inglesa dos cursos de graduao e psgraduao, uma vez que se observa que o fenmeno da indetermino parece se manifestar
mesmo nos textos de alunos de nvel avanado, quando solicitados a posicionarem-se sobre
questes de natureza subjetiva. Assim, uma possvel ao pedaggica no sentido de minimizar
os efeitos da indeterminao seria o foco em situaes comunicativas que demandassem o uso
de linguagem avaliativa, visando apropriao de vocabulrio variado no campo das
emoes, julgamentos e apreciaes, alm de recursos dialgicos, sobretudo aqueles
relacionados a manobras argumentativas, to recorrentes, dentre os textos do corpus, nas
produes discursivas em lngua materna.
Gostaramos tambm de tecer alguns comentrios sobre as possveis limitaes da
pesquisa. Essas limitaes parecem estar vinculadas, principalmente, aos procedimentos
metodolgicos. Um aspecto que levanta questionamento a esse respeito a natureza
experimental da coleta de dados. Se, por um lado, esse trao nos permite o controle das
variveis a serem investigadas, por outro, nos leva a uma inevitvel artificialidade do evento
comunicativo. Essa artificialidade parece interferir, por exemplo, na questo da motivao dos
estudantes-participantes, que no necessariamente esto interessados em refletir sobre o
assunto proposto e em realizar a tarefa solicitada e, alm disso, podem se sentir constrangidos

por terem seu discurso gravado e submetido anlise, o que pode lev- los a falar pouco ou a
no dizer exatamente o que pensam. H ainda um outro fator implicado na questo da
motivao discursiva: a duplicidade dos eventos comunicativos. Se, por um lado, essa
duplicidade se mostra necessria aos fins da pesquisa (analisar a produo LE, tomando-se
como referncia a produo L1), por outro lado, esse procedimento pode diminuir a
motivao do participante para realizar a mesma tarefa, por uma segunda vez. Alm disso,
essa duplicidade parece tambm interferir na questo da autenticidade da segunda produo:
no h como se afirmar que esta corresponda contraface da primeira ou que se trate,
exatamente, de um discurso independente.
Uma outra possvel interferncia dos procedimentos metodolgicos recai sobre a
legitimidade da pertena do corpus, originado em situao de pesquisa, ao domnio do
discurso acadmico e, mais especificamente, ao campo do discurso sobre literatura. O
enquadre da atividade de coleta de dados e, assim, do prprio corpus ao domnio da prosa
metaliterria, faz-se necessrio por uma questo de coerncia interna da pesquisa, que, ao
trabalhar com um modelo de descrio lingstica apoiado na interface lngua/contexto, como
assim postula a Gramtica Funcional Sistmica e a prpria Teoria da Valorao, acaba por
demandar do analista um tratamento contextualizado dos dados. Apesar de diversos aspectos
contriburem para a identificao da atividade proposta aos participantes com aquelas j
realizadas por eles no ambiente acadmico e, em particular, nas aulas de literatura, tais como
o tema e o tipo de discusso propostos, h sempre a artificialidade do contexto de pesquisa, o
que nos leva a questionar at que ponto os textos dos participantes entretm relaes com os
gneros do discurso acadmico e refletem identificaes genunas dos estudantes com as
vozes de referncia do campo discursivo da prosa metaliterria.
Diante dessas questes, um possvel desdobramento deste estudo a aplicao de seu
enquadre analtico, no que diz respeito aos aspectos observados (foco no contedo avaliativo,
foco nas formas que os realizam e foco na interao discursiva) e aos planos de descrio
lingstica (faixa key stance do contnuo da instanciao), ao exame de corpus autntico,
identificados com um dos gneros do discurso acadmico (debate, prova, ensaio, discusso
oral, entre outros), no campo da rea dos estudos sobre literatura ou das disciplinas com foco
na leitura e compreenso de textos, que exigem uma compreenso responsiva do aprendiz, na
medida em que o levam a posicionar-se diante do material estudado e a argumentar a defesa
de seu ponto de vista.
Como dissemos, acreditamos que a principal contribuio deste trabalho seja a
perspectiva de anlise traada, o que foi conseguido com apoio em metodologia experimental

de pesquisa e na contraposio das produes LE e L1, com base no sentido construdo.


Portanto, tendo j identificado, por meio de procedimentos de controle dos principais aspectos
possivelmente implicados nos fenmenos da indeterminao e da construo discursiva da
persona autoral (subjetividade do falante/escritor), este trabalho pode, a nosso ver, ser
tomado, da perspectiva de seu arcabouo terico e procedimentos analticos, como ponto de
partida para estudos focados em corpora mais autnticos, do ponto de vista de seu modo de
produo.
Salientamos tambm a pertinncia de se complementar o exame lingstico do corpus
com entrevistas de natureza retrospectiva e introspectiva, em que os participantes possam ser
encorajados a verbalizar os mecanismos envolvidos no processo de construo do discurso
LE, o que pode constituir, para o analista, mais uma possvel via tangvel de acesso ao
domnio da intra-subjetividade, onde parece estar situado o fenmeno da indeterminao. Um
outro aspecto que pode ser examinado em investigaes futuras a questo da ideologia, que
a perspectiva de anlise dialgica pressupe. Dessa forma, pode-se analisar a questo da
intersubjetividade na articulao entre as experincias e opinies dos participantes de pesquisa
com vozes sociais de foro mais amplo, no campo de outros superdestinatrios sociais, tais
como a cincia, a religio, a poltica, a tica dentre outras vozes de referncia. Nesse sentido,
o apoio terico e analtico de uma anlise crtica do discurso (como a desenvolvida por
FAIRCLOUGH, 1995) poderia ser relevante.
Essas demais possibilidades de pesquisa, em seu conjunto, apontam para um aspecto
que buscamos sinalizar ao longo de todo o trabalho: a heterogeneidade do fenmeno que
estamos investigando. Assim, diante da dificuldade de examinar a indeterminao, sobretudo,
por sua base intra-subjetiva, cabe ao analista optar por uma determinada perspectiva, o que
implica, muitas vezes, abdicar de outras. Falamos em perspectiva, porque o exame da
indeterminao requer, por parte do analista, uma srie de escolhas quanto ao que ir
considerar como marcas tangveis dessa indeterminao. A rigor, apenas aquele que fala
sabe, efetivamente, qual a medida da distncia entre suas intenes comunicativas e os
significados materializados, de fato, em seu discurso, isto sem se levar em considerao suas
eventuais motivaes inconscientes. Desse modo, acreditamos que estudar a indeterminao
, em primeiro lugar, adotar uma perspectiva de anlise.
Por essa razo, parece-nos importante ressaltar que este estudo no exaustivo, mas,
ao contrrio, constitui uma das possibilidades de anlise dos fenmenos da indeterminao e
subjetividade discursiva, que, por serem complexos, acabam exigindo do pesquisador certas
decises de risco. No contexto desta pesquisa, podemos citar, dentre essas decises, a opo

por refinar o quadro terico da Valorao, propondo recategorizaes operacionais, e por


estender a anlise do plano lingstico para o discursivo. Outra opo dessa natureza foi a
escolha pelo enquadre dos dados nos planos de key e stance, levando em considerao a
questo da pertena do corpus a um determinado domnio do discurso, conforme discutimos
acima. Apesar da complexidade/heterogeneidade do objeto de pesquisa e das posies de
risco que este impe ao pesquisador, acreditamos que essas dificuldades, associadas prpria
natureza da indeterminao, no devam ser vistas como um impedimento ao exame desse
fenmeno.
Investigar a questo da distncia entre ditos e no ditos, principalmente no discurso em
lngua estrangeira de profissionais, ou futuros profissionais, dessa rea de ensino no caso
especfico desta pesquisa, professores de ingls , tratar de um aspecto que perpassa o
exerccio cotidiano de sua prtica pedaggica e que est vinculado sua imagem e,
possivelmente, sua auto- imagem enquanto falante LE / profissional de ensino. Querer falar
bem uma lngua estrangeira, admitindo-se, como parte desse falar, a expresso discursiva e
semanticamente adequada de contedos de natureza mais subjetiva, parece constituir o ideal
de grande parte dos aprendizes / futuros professores da lngua estrangeira em questo.
Acreditamos que, diante desse ideal de correo e articulao verbal, que parece estar
presente, como uma parte importante da motivao (e, paradoxalmente, de muito da possvel
frustrao) do aprendiz, no processo de aquisio de uma lngua estrangeira, os estudos sobre
a indeterminao ganham relevncia, na medida em que podem auxiliar a compreenso da
natureza de importante parte de seus no ditos, principalmente aquela relacionada
construo discursiva da subjetividade.

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WHITE,

P.

An

introductory

tour

through

appraisal

theory

www.grammatics.com/appraisal/appraisalo utline/framed/appraisaloutline,
em 17/07/2004. 2001.

theory.
consultado

APNDICES

Apndice 1- Fragmento do conto motivador das produes discursivas


A Pair of Silk Stockings
Kate Chopin
Little Mrs Sommers one day found herself the unexpected possessor of fifteen dollars. It
seemed to her a very large amount of money, and the way in which it stuffed and bulged her worn old
porte-monnaie gave her a feeling of importance such as she had not enjoyed for years.
The question of investment was one that occupied her greatly. For a day or two she walked
about apparently in a dreamy state, but really absorbed in speculation and calculation. She did not
wish to act hastily to do anything she might afterward regret. But it was during the still hours of the
night when she lay awake revolving plans in her mind that she seemed to see her way clearly toward a
proper and judicious use of the money.
A dollar or two should be added to the price usually paid for Janie's shoes, which would insure
their lasting an appreciable time longer than they usually did. She would buy so and so many yards of
percale for new shirt waists for the boys and Janie and Mag. She had intended to make the old ones do
by skilful patching. Mag should have another gown. She had seen some beautiful patterns, veritable
bargains in the shop windows. And still there would be left enough for new stockings two pairs
apiece and what darning that would save for a while! She would get caps for the boys and sailorhats for the girls. The vision of her little brood looking fresh and dainty and new for once in their lives
excited her and made her restless and wakeful with anticipation.
The neighbors sometimes talked of certain better days that little Mrs Sommers had known
before she had ever thought of being Mrs Sommers. She herself indulged in no such morbid
retrospection. She had no time no second of time to devote to the past. The needs of the present
absorbed her every faculty. A vision of the future like some dim, gaunt monster sometimes appalled
her, but luckily to-morrow never comes.
Mrs Sommers was one who knew the value of bargains; who could stand for hours making her
way inch by inch toward the desired object that was selling below cost. She could elbow her way if
need be; she had learned to clutch a piece of goods and hold it and stick to it with persistence and
determination till her turn came to be served, no matter when it came.
But that day she was a little faint and tired. She had swallowed a light luncheon no! when
she came to think of it, between getting the children fed and the place righted, and preparing herself
for the shopping bout, she had actually forgotten to eat any luncheon at all!
She sat herself upon a revolving stool before a counter that was comparatively deserted, trying
to gather strength and courage to charge through an eager multitude that was besieging breastworks of
shirting and figured lawn. An all-gone limp feeling had come over her and she rested her hand
aimlessly upon the counter. She wore no gloves. By degrees she grew aware that her hand had
encountered something very soothing, very pleasant to touch. She looked down to see that her hand
lay upon a pile of silk stockings. () [A] young girl who stood behind the counter asked her if she
wished to examine their line of silk hosiery. She smiled, just as if she had been asked to inspect a tiara
of diamonds with the ultimate view of purchasing it. But she went on feeling the soft, sheeny
luxurious things with both hands now, holding them up to see them glisten, and to feel them glide
serpent-like through her fingers.

Apndice 2- Dados de pesquisa


Dupla A:
Participante 1
LE
1.

2.

3.

L1
1.

2.

3.

Well let me see (::) well I see her as a a maybe an ex-Creole right? and as it was portrayed in the text I think she values money because she is always
concerned with the bargain right? and with buying things cheaper right? and so as a person I could say that (lendo as instrues/pensando alto)
how does she appear to you to me as a person? that she is a worker a woman of a portrayal of the women a Creole of the that time specifically and that
she is a she is a worker and she knows the values of things right? so she she seems a person that suffered all the consequences of her race and gender at
that time thats it.
So Id say that she would spend her money with the pair of silk stockings (rindo) because she is so amazed she is so influenced by this you know? how
can I say? she got in touch she touched the silk and she cant forget and as she seems to be interested in buying things for her kids she has an amount of
money now she does she is not concerned with food right? just buying things because she has ah an some an an amount of money she is interested in
buying things they dont have yeah? I wouldnt say that its valuable but it sounds a little bit foolish right? but thats it Id say that she would spend her
money with the the socks right?
What else? (lendo) if this were the case what would be your opinion about her decision well I think (rindo) its foolish because she would buy those
things that she considered yes? for her family for her kids and provide them with clothes and shoes because they need maybe she could spend her
money with more important things right? food but it is a personal decision she probably will spend it wit h the sockings Thats it.

Bom pra mim ... como a personagem parece descreveraquela mulher do sculo XIX aquela figura que j conhecemos uma mulher sofrida que sofre a a
presso daquela poca tanto racial n? como de sexo mesmo por ser mulher naquel e contexto naquela poca e ... por ser Creole ento ... eu acho que essa
passagem caracteriza bem isso ela valoriza bastante as coisas ela pensa nisso e a preocupao dela com aquela quantia que no ... to grande n? mas que
pra ela bem valiosa ... ela pensa em comprar as coisas que a famlia precisa ... ento acho isso.
Bom com relao segunda questo ... eu acho que ela t tentada a comprar a meia que uma coisa que atrai ela n? at fala da sensao na mo a textura
da meia uma coisa n? que atrai fascina ela ento ela t ali realmente numa situao ... que ela v a possibilidade de realizar um desejo dela n? mas ela j
tinha mencionado antes ... as necessidades dos filhos tambm ... s que (::)eu acho que nessa hora pode ser que ela acabe gastando o dinheiro dela
comprando a meia porque foi uma sensao muito boa ... por outro lado ela pode no sucumbir (risos) n? parar e pensar aquele negcio a serpente ali
tentando mas ela pode parar e no ...
Agora a minha opinio sobre a deciso dela ... acho que se ela resolver gastar o dinheiro comprando a meia ... justificvel porque um bem que ela no
no tinha acesso e agora ela vai poder ter e vai satisfazer uma vontade um desejo (::) tudo bem e se ela resolver comprar as coisas que os filhos to
precisando (risos) justificvel ... qualquer que seja a deciso dela na minha opinio t de acordo mesmo que seja comprando s por uma questo de luxo
vamos dizer assim.

Participante 2
LE
1.

2.

3.

L1
1.

2.

3.

Well I think shes kind of over concerned with things related to her life it seems to me that she practically only cares about her money but not in a in a
greedy way but with things related to her life like food and all I mean important things to survive and she is a kind of low class woman and it doesnt seem
to me that she has how can I say? different dreams or dreams related to something beyond her life I mean the environment that she lives only things
related to buying objects or taking care of people that she lives with and as people like this they do care about objects and things that are important for their
survival and they tend to value a lot things that are somehow important for them and maybe not so important for people of other class levels.
Ok well it seems to me that she will buy the silk stockings because of the impact it has on her she kind of got astonished yes? so I think she will buy the
silk stockings but as I didnt read this before maybe as she is poor she has to cater for some people she wont buy these and buy some food and clothes
but it seems to me that she will buy the silk stockings.
And I dont know but I think its it would be strange but I wouldnt judge her on that way cause maybe its her only pleasure to buy the silk stockings
and I wouldnt say that its totally wrong even though she has some kids and some people that they have to eat and wear clothes so but maybe for her at
that time she doesnt seem to be a very happy person and maybe the silk stockings would give her at least something to to be happy with and maybe she
will not and probably she wouldnt have again the opportunity to spend money on something like that ok?

Ento eu acho que a gente v essa Mrs. Sommers como uma pessoa bem sofrida como a gente v as pessoas de classes mais baixas muito preocupada com
o presente com as necessidades das pessoas que dependem dela se v com uma quantia at substancial na poca que ela no esperava ento voc v ela
como uma pessoa que ... se dedica famlia que se importa at mesmo pela questo da necessidade do contexto que se impe ali ... ela parece a gente v
que ela no liga tanto pro passado tudo o que ela pensa t relacionado ao presente os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros parece
ser uma me de famlia que se importa bastante com os fi lhos pelo menos com as necessidades materiais que se preocupa muito com isso mas que se v de
repente assim confrontada n? por um desejo dessas meias n? um desejo que ela no esperava e ela comea a ter um ... parece que entra em conflito ... o
que que ela vai fazer? ser que ela vai ficar com aquilo no vai? traz um conflito que ela no esperava que at antes ela j tava programada que no ia
comprar.
Eu acho que ela no vai comprar a meia porque (risos) no sei exatamente por que mas acredito que ela no vai comprar que ela vai pensar duas vezes e
[perceber] que isso um luxo que naquele momento ela no vai poder ter ... no sei se exatamente ... ... assim at pelas conseqncias ... de repente ela
pode ficar se torturando por aquilo ento acredito que ela possa tomar a deciso de de comprar as meias mesmo s vezes abrindo mo de um desejo.
E se isso acontecer mesmo quem- difcil reprovar uma pessoa nessa situao assim ... at porque ... no sei ... essa seria uma deciso acertada no
menos do que a outra n? mas ela estaria abrindo mo de um desejo ... por algo maior ... mas tambm se fosse o oposto ... seria o fato de recriminar
bastante at porque s vezes as coisas acabam (risos) se resolvendo por elas mesmas ... acredito que ela abriria mo de ... do desejo dela pra comprar as
meias e naquela situao seria a coisa mais acertada a se fazer.

Dupla B:
Participante 3
LE
1.

2.

3.

L1
1.

2.

3.

Ok well in the beginning of the story of the fragment she is portrayed as a good person a noble person but I think theres a problem shes portrayed as a mother not
as a woman not as an individual we just see this woman as a mother and there I think lies a good season because women a long time ago and mainly nowadays
have to do work at home and work out they have to do everything for the children for the family so they dont live for themselves and I think shes a typical
woman who lives for the others for her husband for children mainly she doesnt think of nothing for for herself something that would please her something that
would be good for her she just thinks what she could do for the children and she seems to be a good mother a very good mother but I dont think she is a free
person I dont know if I would ever be a mother of course not but most women who are they say they would do anything for the children for the kids but I dont
know up to - whats the point where its good and where its bad because sometimes there is a loss of identity the person is not herself anymore she is only the
mother of tnn mother of tnn and wife to Mr. Whatever so shes not an individual so I see this woman as a good person a noble person a noble mother wife
but not as an individual not as a person when we read the fragment it seemed to me that she is just a mo ther not a woman.
And in relation to what she will buy or not I think she will spend her money buying things for her children I dont think she will buy the silk stockings although
she liked them a lot when she touched them we could feel the pleasure she had the weigh was good for her but because of the values she seems to have I dont
think she would buy them she knows her children need some new clothes they always wear worn clothes so they would be happy if they had something new
and in her situation it seems that 15 dollars are a lot of money so although she really likes the silk stockings I dont think she will buy them I think she will buy
something for the children because uh as I said at first shes a mother shes not a woman and if she bought the silk stockings she would be acting like a woman as an
independent woman and I dont think thats the case Im not saying that the children how can I say it? that the children make her prisoner but thats the way she
acts thats the way she acts towards the children towards the family values towards all these things that make her a person who values other people more than herself
And as I think she will buy the the clothes and the caps for the children the hats for the boys and and I dont think that would be a good decision maybe we
can understand that its a decision she has the total right to make its her decision her opinion but I dont think it would be good for her Im used to saying that
one of my favorite sayings is you are the main actor in your life, you are the protagonist all the other people are important are good but they are not the protagonist
theyre supporting actors you are the main one so you should think first of yourself I dont know if one day when Im a father I will think differently but thats
what I think now I dontthink it would be a good decision for her but thats what I think she would do thats all
Bem em relao primeira pergunta n? ... baseado no que o texto fala n? acredito que ela uma uma me uma boa me pelo que parece aqui no texto uma me que
se importa realmente com os filhos ... tanto que os sentimentos dela quando ela descobre que ela tem os 15 dlares vm primeiro em relao aos filhos comprar um
bon pra um um chapu de marinheiro pra outro ento ela sempre pensa primeiro nos filhos a primeira que vem cabea dela ento pra mim os valores que ficam
mais ... assim evidentes na personalidade dela essa de me no tanto de mulher no tanto de pessoa como um indivduo ma s de me de algum que tem uma
responsabilidade que tem uma famlia ... embora no mencione ali muito bem marido n? acho que nem chega a ser mencionado marido ... mas ... parece que ao
mesmo tempo que ela me ela tambm meio que o homem da casa ela que resolve tudo que como no fala do marido voc d a entender que ela a responsvel
pela famlia inteira e talvez por isso realmente ela assuma essa responsabilidade e ela pensa primeiramente nos filhos ento como pessoa ela me parece algum assim
muito responsvel consciente do dever dela como me ... sabendo que o conforto dos filhos o mais importante pra ela porque ela pensa primeiro nas roupas n?
porque eles usavam roupas velhas roupas j usadas j gastas ento o que seria bom pra eles - ela imagina chega a imaginar eles usando as roupas novas e se sente feliz
com isso ento eu acho que como pessoa ela uma me realmente... no consigo ver assim a imagem dela como mulher ... separada da imagem de me ... acho que
ela muito mais me do que mulher do que indivduo ento como pessoa assim que ela me parece
... bem ... em relao pergunta que vem em seguida ... de que forma ela gastar o dinheiro ... eu acredito que embora ela realmente tenha sido sim seduzida pelas
meias quando ela coloco u a mo ela tocou ali ela sentiu algo diferente ela ... ... o toque da mo dela com as meias fez ela meio que ter um um despertar assim ... eu
ainda acredito que ela vai acabar comprando as coisas para as crianas eu no acredito que 15 dlares sejam suficientes pra comprar as meias pra ela mais o necessrio
para as crianas ... ento acho que ela teria meio que optar entre o que seria mais- o que ela deveria fazer comprar as coisas para as crianas as roupas novas para as
crianas ou as meias de seda pra ela e na minha opinio ela vai acabar comprando as coisas para as crianas no as meias de seda n? a gente no leu o conto at o
final mas eu acho que ela vai acabar comprando alguma coisa pra as crianas no pra ela prpria.
E a minha opinio em relao a essa deciso ... uma opinio que acredito que correta porque ela me ento ... um um senso-comum que toda me faz tudo
pelos seus filhos ento em relao a isso acho que uma deciso correta ... mas que ao mesmo tempo acho que acaba privando -a um pouco de ser pessoa de ser mulher
e at isso que a gente l muito nas histrias romances e tudo mais n? da mulher que deixa de ser si prpria pra ser mulher pra ser me par ser tudo menos mulher ela
tudo menos mulher menos indivduo ento uma deciso que na minha opinio correta adequada digamos assim ... mas no o melhor pra ela porque claro que o
ideal seria que desse pra conciliar tudo n? a parte me e a parte mulher mas nesse caso com 15 dlares ela teria que optar por uma coisa ou outra ela vai na minha
opinio vai acabar optando pelas crianas e eu acho que vai acabar sendo a deciso correta ou a menos incorreta dela .. ok

Participante 4
LE
1.

2.

3.

L1
1.

2.
3.

Well I think that according to this fragment that Ive just read I think that Mrs. Sommers s eems to be a good person a careful mother because just from the beginning
she was just thinking about what she could do with the money but trying to make something good for her children not even up to the end she didnt think about
using the money in her benefit but just for her childrens benefit so because of that I think she is a good person a good mother shes a careful mother and I think
that she has great feelings towards her children.
It seems to me that she had something better in the past she had a better condition life condition in the past but now she doesnt have so as she had this 15 dollars
she was trying to manage it the best the best way she brings her children something good something better because at that moment they couldnt have but at the end
she is tempted to do something for her benefit so in my opinion when at the end of the fragment shes caught by a thought that maybe she would even need
something for her I think that most of the money she would spend with her children and then maybe just a little part of this money she would buy something for her as
she realizes that she needed for example better clothes so maybe she would use most of the money with her children and then just part of it for her benefit ok?
And what else? (::) I think that would be one of the best things to do you know? as you have a an amount of money if I were a mother I think I would spend most of
this amount of money with my children and in case I really needed something as she realized that she really needed the pair of gloves so maybe I would buy just a little
thing for me because what I really needed was something yeah? that during the winter would be really necessary for her I think this would be one of the best
decisions so thats it.
Bem ... a imagem que a gente tem dessa personagem a partir do que eu pude ler no conto a impresso a de que essa personagem t vivendo uma espcie de conflito
porque como ela parece ter tido contato com uma qualidade de vida melhor do que a que ela t vivenciando nesse momento do conto n? do tempo do conto ... a gente
v ento que parece que ela uma pessoa que t vivendo uma espcie de conflito ela tinha acesso a bens tinha uma outra qualidade de vida que ela no tem agora e
que ela no p ode proporcionar aos filhos e quando ela se v nessa situao hoje ... ter esse dinheiro ... eu acho que ela tava num impasse sobre como ela vai gastar esse
dinheiro ento acho que os sentimentos dela so de uma certa forma conflitantes com a questo de de diferentes momentos de qualidade de vida ... no fato de ela ser
mulher e ser me e ... ela de uma certa forma parece tambm se impressionar com esses com esses valores n? com os bens porque ela se impressiona com a ... parece
tiara de diamantes e se impressiona principalmente com a meia e com o toque da meia e a descrio no conto fala de- como se fosse um formato de serpente ento
uma coisa meio que ... sedutora n? ento parece que ela que ela t num impasse ela ela t com dificuldade parece pra decidir o que ela vai fazer ento parece uma
pessoa conflitante entendeu? ela como mulher e vaidade e como me.
E a deciso que eu acho que ela vai tomar ... acredito eu que como ela se v nesse impasse ... de uma certa forma quando ela tocou essa meia alguma coisa se
reacendeu ela sim vai pensar claro que vai pensar em gastar com os filhos dela mas tambm ela no vai conseguir se privar de comprar alguma coisa pra ela tambm ...
ela foi digamos assim tocada n? ... e acho que ela vai ela vai sim comprar coisas pros filhos mas no vai se privar de comprar algo pra ela.
Caso fosse essa a deciso dela acredito que como me talvez no fosse a melhor deciso porque o dinheiro que ela vai estar empregando para comprar alguma coisa
pra ela ... poderia trazer uma melhoria ... alguma coisa mais interessante ... algo que ela poderia comprar mais pra frente pros filhos dela ento ... essa deciso talvez ...
no seria a melhor caso ela comprasse alguma coisa pra ela ... isso.

Dupla C:
Participante 5
LE
1.

2.

L1
1.
2.
3.

Ok for me the picture that emerges from the passages description is that she is a woman who lives for her children she had to make a decision based
on her maybe her social status or the amount of money they only had so she had to make a decision either herself or the children and she has made a
decision to live for her children so ah when she gets the money at first the idea that consuming her thoughts is to give her children a better
life right? better clothes better opportunities so she appears to me as somebody who has sacrificed a lot of her self her identity ah in favor
of her children and she doesnt seem to be unhappy about it at least at first maybe the ending of the fragment indicates that there is some part of
herself that is not happy about this choice she has made.
I believe that she will probably buy the the silk stockings and I think that this decision ah if she doesnt buy them maybe it would haunt her
(rindo) for the rest of her life that she didnt do something for herself or maybe this is the beginning of a much bigger crisis (rindo) in her life and
she will having having studied some of the authors works before (rindo) I think that influences my my judgment of how the story will continue I
think thats it I think the silk stockings represent a side of herself that she doesnt get in touch with very often maybe she doesnt even know
about herself if you think about the silk stockings as something that is very different from the character she she usually plays in the society as a mother and
ok

Vamo l ... ela me parece... uma pessoa que aprendeu a se dedicar mais famlia mais aos interesses ... dos filhos da famlia do que aos dela aos interesses
prprios dela ...
Ento eu acho que ela vai acabar guardando o dinheiro pra usar com os filhos apesar de ela se sentir tentada pelas meias ... de seda e ... mas eu acho que
ela vai mais uma vez ela vai conseguir colocar os interesses dos filhos dela primeiro antes dos dela como indivduo.
E ... a minha opinio sobre a deciso dela ... eu acho que est certa eu acho que ela ... acho que ela (::) eu no sei (rindo) mas eu respeito a opinio a
deciso dela ... eu acho que ... a situao dela no permite que ela tenha uma deciso diferente ... uma deciso que eu respeito.

Participante 6
LE
1.

2.

3.

L1
1.
2.
3.

Well I agree with you I think she is devoted to her family her kids probably a reserved person that thinks about the kids first exactly like you said and
she would do everything for them before thinking of herself yes? and then this money I think she- my impression about the story is that shes thinking a
lot about it and she doesnt know exactly what to do theres a conflict a great conflict.
And I think I dont know if I think or this is how I feel about it I dont know but I think shes not going to buy it shes going to look and touch yes? and see
the material and everything about the stockings and but she not going to buy it shes going to remember the kids and the family and everything she needs
to do for them or not that she needs but maybe she feels like doing or she wants to do for them she believes she has to and shes not going to buy but
then I think shes going to feel bad about it regretting not having bought the stockings.
And I think she if she really does it I mean if she doesnt buy the stockings I think she should buy the stockings even if it means not giving
something to her kids because I think that she should do it for her herself yes? to feel happy because like you said she feels comfortable in this
situation but maybe actually there is something that bothers her or she is unhappy about something maybe the the act of buying the stocking would
make her feel happier or satisfied about that having something for herself not thinking of the kids I dont know ... thats it

Eu tambm acho que ela parece uma pessoa dedicada famlia n? uma pessoa que que aprendeu que tem que ... no s dar valor ... dar tudo o que ela
pode ... o melhor pra famlia dela ... me parece uma pessoa at centrada at porque ela comea a pensar em tudo o que ela poderia fazer pela famlia dela.
E eu tambm acho que ela vai optar por no comprar as meias e ... levar o dinheiro pra famlia n? pra gastar com a famlia com os filhos.
E eu acho que eu concordo tambm que ela t certa j que ela uma pessoa assim ... que pensa na famlia ... mas eu tambm acho que ela tem que
pensar nela um pouco porque s vezes a gente deixa de pensar na gente pela famlia no caso dela pela fa mlia e esquece um pouco de de de si mesmo n?
ou no somente de gastar mas de ter as coisas que- pra ns mesmos ne? ... mas eu acho que ela t certa em fazer isso pelos filhos pela famlia.

Apncice 3- Inventrio dos enunciados avaliativos


Participante 1 Lngua 1 (ingls)
Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. So mmers
Sra. Sommers
Roupas
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas e sapatos
Comida
Deciso
(Sra. Sommers)

Enunciado avaliativo
Values money
Concerned with buying things cheaper
Cheaper
Knows the value of things
Suffered the consequences of her race and gender
Amazed
Influenced
Cant forget it
Interested in buying [clothes] for the kids
Interested in buying [clothes] for the kids
Is not concerned with food
[not] valuable
Foolish
Foolish
[less] important
More important
Personal

Afeto

Julgamento
+cap, t 119
+ten, t

Apreciao

+val
+cap, t
-sec
+sat
+sat
Neg-sat, t
+des
-cap, t
Neg+cap, t
Neg+val
-cap
-cap
Neg +val
+val
+prop

Participante 1 Lngua 2 (portugus)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Passagem
Mrs Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Dinheiro
Sra. Sommers

Produtos
Sra. Sommers
Meia
Meia
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Meia
Meia
Deciso meia
Meia
Sra. Sommers
Deciso meia
Produtos
Deciso filhos
Qualquer deciso
[Meia]

119

Enunciado avaliativo
Sofrida (= sofre presso social)
Caracteriza bem [minha avaliao]
Valoriza bastante as coisas
Preocupa[da com o dinheiro]
[no ] to grande
Valios[o]
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia precisa
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia precisa
(= cogita, planeja, deseja)
Que a famlia precisa
Tentada
Atrai
Fascina
Desejo
[Causaram] uma sensao muito boa
No sucumbir
Serpente
Tentando
Justificvel
Bem [a] que ela no tinha acesso
Vai satisfazer um desejo
Tudo bem
Que os filhos to precisando
Justificvel
De acordo
luxo

Afeto
-sec

Julgamento

Apreciao
+comp,t

+cap, t
+cap, t
Neg+comp
+val
+cap, t
+des
+val
+des
+reac
+reac
+des
+reac
Neg-ten
+reac, t
+reac
+prop
+val
+des
+prop
+val
+prop
+prop

O smbolo tsignifica token of Appraisal (ou realizao indireta), segundo Martin e White (2005).

-val

Participante 2 Lngua 1 (ingls)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Artigos bsicos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pessoas pobres
Artigos bsicos
Pessoas p obres
Pessoas pobres
Artigos bsicos
Artigos bsicos
Meias
Sra. Sommers
Artigos bsicos
Deciso meias
Deciso meias
Meias
Deciso meias
Sra. Sommers
Mrs Sommers

Enunciado avaliativo
Over concerned with things related to her life
Cares about her money but not in a greedy way but
with important things to survive
Important
[Does not] ha[ve] dreams related to something beyond
her life
[Does not] ha[ve] dreams related to something beyond
her life
[Thinks about ] things related to buying objects and
taking care of p eople that she lives with
Buying objects
Taking care of people
Care about objects [...] that are important for their
survival
Important
Tend to value objects that are important for them
Value objects that are important for them
Important [for poor people]
[Not] so important for people of other class levels
[Caused] impact
Astonished
Food and clothes
Strange
I wouldnt judge her
[Give her] pleasure
I wouldn t say that its totally wrong
[not] very happy
Happy

Afeto

Julgamento
+cap, t
+cap, t

Apreciao

+val
+cap
Neg+cap, t
+cap, t
+prop, t
+prop
+prop, t
+val
norm
+cap, t
+val
Neg+val
+reac
+sat
+val, t
-norm
Neg prop
+reac
Neg-prop
Neg-sat
+sat

Participante 2 Lngua 2 (portugus)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers / pessoas pobres
Mrs Sommers / pessoas pobres
Dinheiro
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Meias
[Interpretao]
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
[Satisfao pessoal d a Sra.
Sommers]
Deciso meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. S o mmers
Deciso meias

Enunciado avaliativo
Bem sofrida
Preocupada com o presente com as necessidades das
pessoas que dependem dela
Preocupada com o presente com as necessidades das
pessoas que dependem dela
Substancial
Dedica[-se] famlia
Importa[-se] [com a famlia]
Necessidade
No liga [para o] passado (=luxo)
Tudo o que ela pensa est relacionado ao presente (=
sobrevivncia)
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades
dos outros
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades
dos outros
Importa[-se] bastante com os filhos
Preocupa[-se] com as necessidades materiais
Preocupa[-se] com as necessidades materiais
Confrontada por um desejo dessas meias
Desejo dessas meias
Um desejo que ela no esperava
Entra em conflito
No esperava
Estava programada que no ia comprar [as meias]
Vai pensar duas vezes
Luxo
No sei exatamente por que [eu acredito que ela no
vai comprar as meias]
Torturando[-se]
Abrindo mo de um desejo
Abrindo mo de um desejo
Difcil [de se] reprovar
Estaria abrindo mo de um desejo por algo maior
Estaria abrindo mo de um desejo por algo maior
Algo maior
Acertada
Desejo
Recriminar[-se]
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Desejo
Mais acertada

Afeto
-sec
-sec

Julgamento

Apreciao

+prop,t
+comp
+prop
+prop, t
-comp
Neg-cap, t
+cap, t
+des
+prop, t
+prop, t
-sec
+cap, t
-sec
+des
Neg+sec
-sec
Neg+sec
+ten
+ten, t
-val
-comp, t
-sat, t
-ten
+des
Neg-prop
-ten
+prop, t
+val
+prop
+des
-sat
-ten
+prop, t
+des
+prop

Participante 3 Lngua 1 (ingls)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Fragmento lido
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Mulheres
Mulheres
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Algo
Algo
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Comportamento materno
(dedicao exclusiva aos
filhos)
Mes em geral
Mes em geral
Mulheres
Mes em geral
Mrs Sommers
Sra. Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Sra. Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Meias
Mrs So mmers
Roupas filhos
Roupas filhos
Filhos
Roupas filhos
Dinheiro
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Mrs Sommers
Deciso filhos
Deciso filhos
Deciso filhos
Ditado popular
[Todo Indivduo]
[Todo Indivduo]
[Os outros]
[Os outros]
[Os outros]
[Todo indiv duo]
[Todo indivduo]
Deciso filhos

Enunciado avaliativo
A good person
A noble person
There is a problem: [the fragment] portray[s her] as a
mother not as a woman
A mother
[Not] a woman
[Not] an individual
We just see this woman as a mother
We just see this woman as a mother
Have to do work at home and work out, they have to do
everything for [] the family
Dont live for themselves
Typical
Lives for the others
Doesnt think of nothing for herself
That would please her
Good
Just thinks about what she could do for the children
A good mother
[Not] free
I dont know [] the limit, whats the point where its
good and where its bad
Loss of identity
Are not [them]sel[ves]
Are only mothers
Are not [...] individual[s]
Good
Noble
Noble
Is not an individual
Is not a person
A mother
Is not a woman
Is [not] a woman
Liked
[Had] pleasure
Good for her
[Has] values
New
Worn
Happy
New
A lot
Likes
Is a mother
Is not a woman
Would be acting like a woman
[Would be acting] as an independent woman
I dont think thats the case
[Do not] make her a prisoner
[Acts as a prisoner]
Values other people more than herself
[Not] good
A decision [which] she has the total right to make
[Not] good
Favorite
You are the main actor
You are the protagonist
Are good
Are not the protagonist
Are supporting actors
You are the main one
Should think first about [themselves]
[Not] good

Afeto

Julgamento
+prop
+prop

Apreciao

-comp
Prop, t
Neg,+cap, t
Neg+cap, t
- comp , t
Prop, t
-norm, t
Neg+prop, t
+norm
Prop, t
Neg+prop, t
+reac
+reac
-prop, t
+prop
Neg+cap
Prop

-cap
Neg+cap, t
-prop, t
Neg+cap, t
+prop
+prop
+prop
Neg+cap, t
Neg+cap, t
Prop, t
Neg+cap, t
Neg+cap, t
+sat
+sat
+reac
+prop
+comp
-comp
+sat
+comp
+comp
+sat
Prop, t
Neg+cap, t
+cap, t
+cap
Neg+cap, t
Neg-prop, t
-cap, t
Neg+prop, t
Neg+prop
Prop
Neg+prop
+reac
+val, t
+val, t
+val
Neg+val, t
+val, t
+val, t
+prop
Neg+prop

Participante 3 Lngua 2 (portugus)


Alvo da avaliao
Sra. S o mmers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
[Fragmento lido]

Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
[Fragmento lido]

Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
[Artigos filhos]
Sra. Sommers
Roupas filhos
Deciso filhos
[Comportamento materno]
[Mes em geral]
Deciso filhos
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. So mmers
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Deciso filhos
Deciso filhos
Atitude
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Deciso filhos

Enunciado avaliativo
Uma me
Boa me
Importa[-se] realmente com os filhos
[Seus] sentimentos vm primeiro em relao aos filhos
Sempre pensa primeiro nos filhos
Os valores que ficam mais evidentes na [apresentao
da] personalidade dela essa de me, no tanto de
mulher, no tanto de pessoa como um indivduo
Me
[No] mulher
[No] pessoa / indivduo
Me
Respons[vel]
Me
meio que o homem da casa
Resolve tudo
Responsvel pela famlia inteira
Respons[vel]
Pensa primeiramente nos filhos
Muito responsvel
Consciente
O conforto dos filhos o mais importante para ela
Pensa primeiro nas roupas
Velhas
Usadas
Gastas
Bo[as] para eles
Novas
Feliz
Me realmente
No consigo ver [no texto] a imagem [da personagem]
como mulher separada da imagem de me, acho que ela
muito mais me do que mulher, de que indivduo
[No] mulher
Me
[No] indivduo
Seduzida
Sentiu algo diferente
Despertar
[No] suficiente para comprar meias para [Sra.
Sommers] mais o necessrio para as crianas
Necessrio
Deveria fazer
Novas
Correta porque ela me
Senso comum
Fazem tudo pelos filhos
Correta [considerando -se o que socialmente esperado
de uma me]
Privando-a um pouco de ser pessoa, de ser mulher
[No] pessoa
[No] mulher
Deixa[m] de ser si prpria[s]
[No so] si prpria[s]
Me
Tudo
Menos mulher
Menos indivduo
Correta / adequada
No a melhor para [a personagem]
Ideal
Me
Mulher
15 dlares
Correta ou a menos incorreta

Afeto

Julgamento
+prop, t
+prop
+prop, t
+prop, t
+prop, t

Apreciao

-comp, t

Prop, t
Neg+cap, t
Neg+cap, t
Prop, t
+prop
+prop, t
-norm, t
-norm, t
-norm, t
+prop
+prop, t
+prop
+cap
+prop, t
+prop, t
-comp
-comp
-comp
+val
+comp
+sat
+prop, t
-comp, t

Neg+cap, t
+prop, t
Neg+cap, t
+sat
+sat
+sat
Neg+comp
+val
+prop
+comp
Prop
+norm
+prop, t
Prop
-prop
Neg +cap, t
Neg+cap, t
-prop, t
Neg+cap, t
Prop, t
Prop, t
Neg+cap, t
Neg+cap, t
Prop
Neg+prop
+prop
Prop, t
+cap, t
-comp,t
Prop

Participante 4 Lngua 1 (ingls)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers)
Condio de vida (Sra.
Sommers)
Sra. Sommers
[Condio de vida] (filhos)
Sra. Sommers
Roupas filhos
Deciso meias/filhos
luvas
Deciso meias/filhos

Enunciado avaliativo
A good person
A careful mother
Was thinking about what she could do with the money,
but trying to make something good for her children
Didnt think about using the money in her benefit
Good person
Good mother
[has] great feelings towards her children
Better

Afeto

Julgamento
+prop
+prop
+prop, t
Neg-prop, t
+prop
+prop

+hap
+comp

[Not] good
Was trying to manage [the 15 dollars] the best way
Better
Tempted
Better
One of the best things to do
Necessary
One of the best decisions

Apreciao

Neg+comp
+prop, t
+comp
+des
+comp
+prop
+val
+prop

Participante 4 Lngua 2 (portugus)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers passado)
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers passado)
Condio de vida (Sra.
Sommers presente)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Atitude de Sra. Sommers
(Renncia a um desejo)
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso meia
Artigo filhos
Deciso meia

Enunciado avaliativo
Conflito
Melhor

Afeto
-sec

Conflito
Ela tinha acesso a bens

-sec

Julgamento

+comp

+comp

No tem [acesso a bens]


Estava em um impasse
Mulher
Me
[Seus] sentimentos so [...] conflitantes
Impressiona[-se] com [...] os bens
Sedutora[s]
Est em um impasse
Est com dificuldade para decidir
[] uma pessoa conflitante
Mulher / Vaidade
Me
V[-se] nesse impasse
Alguma coisa [nela] se reacendeu
Claro que vai pensar em gastar o dinheiro com os filhos
Vai pensar em gastar o dinheiro com os filhos
No vai conseguir se privar de comprar alguma coisa
para ela tambm
No vai conseguir se privar de comprar alguma coisa
para ela tambm
[Foi] tocada
Vai sim comprar coisas para os filhos
Comprar coisas para os filhos
No vai se privar
No [] a melhor
Mais interessante
No [] a melhor

Apreciao

-comp
-sec
+cap, t
+prop, t
-sec
+sat
+reac
-sec
-sec
-sec
+cap, t
Prop, t
-sec
+sat
+norm, t
+prop, t
Neg-prop
+ten, t
+sat
+norm, t
+prop, t
Neg-prop
Neg+cap
+val
Neg+prop

Participante 5 Lngua 1 (ingls)


Alvo da avaliao
Sra. S o mmers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (filhos)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Interpretao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers

Enunciado avaliativo
Lives for her children
Has made a decision to live for her children
Consum[ed]
better
Sacrificed a lot of her self in favour of her children
Sacrificed a lot of her selfin favour of her children
[Is not] unhappy
[Is] not happy
[Would be] haunt[ed]
Did not do something for herself
[Is living a] crisis
[Is] influence[d by] some of the authors works[I have
studied before]
Doesnt even know about herself
Doesnt even know about herself
[Are] different from the character
Usually plays in the society as a mother

Afeto

Julgamento
Prop, t
Prop, t

Apreciao

-sec
+comp
Ten
Ten, t
Neg-hap
Neg+hap
-sat
-prop, t
-sec
comp
-norm, t
Neg+cap, t
-comp
+prop, t

Participante 5 Lngua 2 (portugus)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Deciso filhos
Opinio do participante sobre
deciso filhos
(=interpretao)
Deciso filhos
Condio de vida (Sra.
Sommers)
Deciso filhos
Deciso meias
Deciso filhos

Enunciado avaliativo
Aprendeu
Dedica[-se]
[Tm] interesses
[Dedica-se menos] aos interesses dela
[Tem] interesses
Sente[-se] tentada
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos
filhos primeiro
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos
filhos primeiro, antes dos dela
[Tm] interesses
[Tem] interesses
Est certa
No sei

Afeto

Julgamento
Ten, t
+prop

Apreciao

+des
Neg+prop
+des
+des
+ten, t
Ten, t
+des
+des
+prop
-comp, t

Respeit[vel]
Situao (=pobreza)

+prop

A situao dela no permite que ela tenha uma deciso


diferente (=adequada)
Diferente
Respeit[vel]

+prop, t

-comp

Prop
+prop

Participante 6 Lngua 1 (ingls)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Interpretao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Soomers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Enunciado avaliativo
Devoted
Reserved
Thinks about the kids first
Would do everything for them
Is thinking a lot about [the money]
Doesnt know [...] what to do
[Is living] a conflict
I dont know if I think or if its how I feel about it
Needs to do
Feels like doing
Wants
Believes she has to
Is going feel bad
Regretting
Should buy the stockings
Should do it for herself
Even if it means not giving something to [her] kids
To feel happy
Comfortable
Bother[ed]
Unhappy
Happier
Satisfied

Afeto

Julgamento
+prop
+prop
+prop, t
+prop, t

Apreciao

-sec, t
Neg+sec, t
-sec
Comp, t
+prop
+des
+des
+prop
-sat
-sat
+prop
+prop
Ten, t
+sat
+sec
-sat
-sat
+sat
+sat

Participante 6 Lngua 2 (portugus)


Alvo da avaliao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pessoas em geral
Pessoas em geral
Sra. Sommers

Enunciado avaliativo
Dedicada
Aprendeu [a dar tudo o que pode famlia]
D[] valor [ famlia]
D[] tudo o que ela pode
Centrada
Pensa no que pode fazer pela famlia
Certa, j que uma pessoa que pensa na famlia
Pensa na famlia
Tem que pensar nela
[No] pens[a] nela
Deixam de pensar [nelas mesmas]
Esquecem [de si]
Certa em fazer isso pelos filhos

Afeto

Julgamento
+prop
Ten, t
+prop, t
+prop, t
+cap
+cap, t
+prop
+prop, t
+prop
Neg+prop, t
Neg+prop, t
-prop
+prop

Apreciao

Apncice 4- Termos/conceitos depreendidos do corpus (refinamento do quadro de


Appraisal)
Categorias de
Appraisal

Conceitos

Sentido no contexto da pesquisa

Af.

Amor

Querer bem aos filhos

Felicidade
Segurana
(+ ou -)

Conforto

Apreenso

Referente
Sra. Sommers
Exerccio do papel de me (indivduo socia l),
em oposio ao papel de mulher (indivduo
autnomo).

Conforto

Instabilidade financeira.

Preocupao
Mental

Dvida entre a aquisio das meias para si ou


de roupas para os filhos.

Indeciso

Quebra de
expectativa

Satisfao
(+ ou -)

Imprevisibilidade do encontro com as meias


de seda.

Desconforto

Padecimento

Fsico

Esforo dirio da personagem pela


sobrevivncia.

Opresso

Social

Presses externas, tais como crtica, censura,


discriminao.

Arrependimento

Descontentamento

Sra. Sommers

Reconhecimento de uma falta cometida para consigo (no ter


comprado as meias de seda).
Represso da feminilidade (no comprar as meias de seda).

Satisfao

Expresso da feminilidade (posse das meias de seda).


Contentamento

Aquisio de roupas novas.


Aquisio de roupas novas pelos filhos.

Jul.

Inclinao

Desejo

Normalidade
(+ ou -)

Tipicalidade

Sra. Sommers
Sra. Sommers

Vontade de adquirir bens para si / para os filhos.


Pensamento pragmtico.
Norma

Filhos de Sra. Sommers

Comportamento materno (dedicao exclusiva aos filhos)

Pessoas pobres
Sra. Sommers
Deciso pelos filhos

Falta de dedicao para consigo.


Exceo
Acmulo excessivo (acima do esperado) de funes
(responsabilidades com a famlia).

Sobrecarga

Capacidade
(+ ou -)

Sensatez
(=pragmatismo,
funcionalidade)
(+ ou -)
Auto-reconhecimento
(+ ou -)

Tenacidade
(+ ou -)

(Falta de) Reconhecimento do valor prtico das coisas, ou seja, aquilo que indispensvel
sobrevivncia.

(Falta de) Reconhecimento de sua individualidade

Introspeco (-)

Dificuldade em demonstrar sentimentos.

Comedimento

Insistncia

Sra. Sommers / Pessoas


pobres / Decises de Sra.
Sommers

Sra. Sommers

Moderao nos gastos dirios (determinao em adquirir apenas o


indispensvel).

Desistncia

Abandono do desejo de compra r roupas para os filhos.


Ato de tirar a si mesmo o gozo de algo (satisfao pessoal).

tica
(+ ou -)

Mulheres

Determinao em priorizar os filhos.

Determinao
Renncia

Deciso pelas meias /


Sra. Sommers

Valorizao dos interesses alheios acima do seu prprio.

Altrusmo

Sra. Sommers /
Personagens femininas

Sra. Sommers

Perfeio do ponto de vista moral.

Bondade
Correo
Iseno

Ausncia de culpabilidade (os filhos no podem ser responsabilizados


pela condio dependente de Sra. Sommers).

Filhos da Sra. Sommers

Justia

Atribuio a cada indivduo (Sra. Sommers ou seus filhos) o que lhe


compete (meias de seda ou roupas, respectivamente).

Decises da Sra.
Sommers

Responsabilidade

Cumprimento do dever de prestar assistncia aos filhos (papel de me)

Sra. Sommers

Ambivalncia

Simultaneidade de valores contrrios (prs e contras) associados ao


fato de as mes, de uma maneira geral, dedicarem-se exclusivamente
aos filhos.

Comportamento materno

Correo /
Incorre o
Adequao
(=deciso respeitvel)

Diligncia / Negligncia

Tolerncia do
participante s
atitudes de Sra.
Sommers, tendo
em vista...
(Des) Ateno

(In) Correo

o respeito individualidade / realidade da


personagem.

Decises da Sra.
Sommers

as regras de conduta estabelecidas pelo senso


comum
Cumprimento das responsabilidades de me
(assistncia aos filhos).
Cumprimento das responsabilidades para
consigo (satisfao pessoal)

Sra. Sommers

Ap.

Reao

Aprazimento

Satisfao desencadeada por algum objeto


externo ao emoter (sujeito que sente) .

Aquisio de um bem material.

Capacidade de esclarecimento

Composio
(+ ou -)

Abundncia/Escassez

Suficincia

Soma satisfatria para a compra de gneros de primeira necessidade.

Insuficincia

Soma insatisfatria ao atendimento de todas as necessidades da


famlia.

Meias /
Artigo para a Sra.
Sommers
Ditado popular

Dinheiro (15 dlares)

Condio de vida da Sra.


Sommers (renda
familiar)
Elucidao
Desequilbrio

Integridade material
(+ ou -)

Estrutura esclarecedora (ilustra e d suporte interpretao do participante)


Estrutura desigual

Fragmento lido

Caracterizao das meias de seda como um objeto em desarmonia


com o perfil da personagem.

Meias de Seda
(Fragmento lido)

Integridade material (roupas novas).

Roupas para os filhos

Desgaste (roupas usadas).

Roupas dos filhos

Estrutura incompleta (texto inacabado / em construo)


Valor

In/acessibilidade

Fragmento lido

Privilgio dado caracterizao da personagem no papel de me em


detrimento do papel de mulher.

Custo

Interpretao

Baixo

Roupas para os filhos

Alto
Meias de seda
Objetos materiais
In/dispensabilidade

Utilidade

Comida / Roupas para os


filhos / Dinheiro

Inutilidade

Influncia

Importncia

Unidades semiticas

Questes da
existncia humana
(sentido da vida)

Ao de algum elemento
externo ao texto motivador
sobre
a
interpretao
desenvolvida.

Meias de seda / Roupas


para os filhos
Conhecimento prvio do autor
da obra.

Interpretao

Ponto de vista do participante.

Qualidade daquilo que levado em considerao, seja por si mesmo,


seja pelas conseqncias que pode ter.

O papel dos outros na


vida de cada um

Apncice 5- Variedade semntico-avaliativa e enfoque discursivo


Participante 1 Lngua 1 (ingls)

+cap
+ten
+val
+cap
-sec
+cap
+cap
+val
+des

Conceitos / Adjetivos120
SENSATA
COMEDIDA
ACESSVEIS
SENSATA
OPRIMIDA
SENSATA
SENSATA
INDISPENSVEIS
DESEJA

+sat
+sat
Neg-sat
+des
-cap
Neg+cap
Neg+val
-cap

SATISFEITA
SATISFEITA
SATISFEITA
DESEJA
INSENSATA
INSENSATA
DISPENSVEIS
INSENSATA

-cap
Neg +val
+val
+prop

INSENSATA
DISPENSVEIS
INDISPENSVEL
RESPEITVEL

-sec
+comp
+cap
+cap
Neg+comp
+val
+cap
+val
+des

Conceitos / Adjetivos
OPRIMIDA
ELUCIDATIVO
SENSATA
SENSATA
ESCASSO
INDISPENSVEL
SENSATA
INDISPENSVEIS
DESEJA

A Sra. Sommers ... OPRIMIDA e


SENSATA, pois ... o dinheiro escasso e
ela compra o indispensvel.
O fragmento lido ELUCIDATIVO. (Apreciao esttica)121
Meias
Atra[em]
Meias
Fascina[m]
Sra. Sommers
Desejo
Meias
[Causaram] uma sensao muito boa
Sra. Sommers
No sucumbir
Meias
Serpente
Meias
Tentando

+reac
+reac
+des
+reac
Neg-ten
+reac
+reac

APRAZVEIS
APRAZVEIS
DESEJA
APRAZVEIS
COMEDIDA
APRAZVEIS
APRAZVEIS

Ela COMPRAR AS MEIAS, pois estas lhe so aprazveis.


Ela PODE NO COMPRAR AS MEIAS, pois comedida.
Deciso meias
Justificvel
Meias
Bem [a] que ela no tinha acesso
Sra. Sommers
Vai satisfazer um desejo
Deciso meias
Tudo bem
Produtos
Que os filhos to precisando
Deciso filhos
Justificvel
Qualquer deciso
De acordo
[Meias]
Luxo

+prop
+val
+des
+prop
+val
+prop
+prop
-val

RESPEITVEL
INACESSVEIS
DESEJA
RESPEITVEL
INDISPENSVEIS
RESPEITVEL
RESPEITVEL
DISPENSVEL

Alvos das avaliaes


Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Produtos
Sra. Sommers

Pergunta 1

Enunciados avaliativos
Values money
Concerned with buying things cheaper
Cheaper
Knows the value of things
Suffered the consequences of her race and gender
Values money
Pensa em comprar as coisas [de] que a fam lia precisa
Que a famlia precisa
Tentada

A Sra. Sommers sofre OPRESSO e


SENSATA, pois comedida e
compra artigos acessveis.
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas
Deciso meias / roupas

Pergunta 2

Amazed
Influenced
Cant forget it
Interested in buying [clothes] for the kids
Interested in buying [clothes] for the kids
Is not concerned with food
[not] valuable
Foolish

Ela COMPRAR AS MEIAS E AS ROUPAS, pois assim ficar satisfeita.


A deciso INSENSATA, pois esses artigos so dispensveis.
Deciso meias / roupas
Roupas
Comida
Deciso meias / roupas

Pergunta 3

Foolish
[less] important
More important
Personal

A deciso INSENSATA, pois roupas so dispensveis.


A deciso RESPEITVEL.

Participante 1 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Fragmento lido
Mrs Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Dinheiro
Sra. Sommers
Produtos
Sra. Sommers

Enunciados avaliativos
Sofrida (= sofre presso social)
Caracteriza bem [minha avaliao]
Valoriza bastante as coisas
Preocupa[da com o dinheiro]
[no ] to grande
Valios[o]
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia precisa
Que a famlia precisa
Tentada

Pergunta 1

Pergunta 2

Pergunta 3

A deciso RESPEITAVEL, pois ... as meia s eram inacessveis (antes dos 15 dlares) e
Sra. Sommers as deseja.

120

Optamos por expressar os conceitos depreendidos dos enunciados avaliativos na sua forma adjetiva, dada a
paridade sinttica nome + adjetivo, o que simplifica a leitura do quadro: conjugando as colunas alvo das
avaliaes e conceitos, temos uma idia bem ntida das avaliaes dos participantes, como, por exemplo, na
primeira linha: Sra. Sommers (nome / alvo da avaliao) sensata (atributo / avaliao propriamente dita).
importante assinalar que nem sempre possvel encontrar um adjetivo correspondente ao conceito elencado,
motivo pelo qual, algumas vezes mantemos a forma nominal ou, quanto possvel, a transformamos em uma
forma verbal, que, assim como os adjetivos, tambm conferem uma estrutura frasal para os termos alvo e
conceito.

Participante 2 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Artigos bsicos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pessoas pobres
Artigos bsicos
Comportamento das
pessoas pobres
Pessoas pobres
Artigos bsicos
Artigos bsicos

Pergunta 1

Enunciados avaliativos
Over concerned with things related to her life
Cares about her money but not in a greedy way but with
important things to survive
Important
[Does not] ha[ve] dreams related to something beyond her life
[Only thinks about] things related to buying objects and taking
care of people that she lives with
Buying objects
Taking care of people
Care about objects [...] that are important for their survival
Important
Tend to value objects that are important for them
Value objects that are important for them
Important [for poor people]
[Not] so important for people of other class levels

Conceitos / Adjetivos
+cap
+cap

SENSATA
SENSATA

+val
+cap
+cap

INDISPENSVEIS
SENSATA
SENSATA

+prop
+prop
+prop
+val
Norm

RESPONSVEL
RESPONSVEL
SENSATAS
INDISPENSVEIS
TPICO

+cap
+val
Neg+val

SENSATAS
INDISPENSVEIS
DISPENSVEIS

A Sra. Sommers SENSATA, pois preocupa-se com o que indispensvel.


Pessoas pobres so SENSATAS, pois valorizam o que indispensvel sobrevivncia. (Comentrio experiencial)
Meias
Sra. Sommers
Artigos bsicos

Pergunta 2

[Caused] impact
Astonished
Food and clothes

+reac
+sat
+val

APRAZVEIS
SATISFEITA
INDISPENSVEIS

Ela COMPRAR AS MEIAS, pois ficar satisfeita / as meias lhe so aprazveis.


Ela PODE NO COMPRAR AS MEIAS, pois estas no so indispensveis, assim como vesturio e alimentao.
Deciso meias
Deciso meias
Meias
Deciso meias
Sra. Sommers
Mrs Sommers

Pergunta 3

Strange
I wouldnt judge her
[Give her] pleasure
I wouldnt say that its totally wrong
[not] very happy
Happy

-norm
Neg prop
+reac
Neg-prop
Neg-sat
+sa t

ATPICA
RESPEITVEL
APRAZVEIS
RESPEITVEL
INSATISFEITA
INSATISFEITA

A deciso ATPICA.
A deciso RESPEITVEL, pois ela est insatisfeita / as meias lhe so aprazveis.

121

As frases em itlico constituem comentrios paralelos ao tema de discusso proposto pelas perguntas
motivadoras. Entre parnteses, especificamos a classificao desses comentrios conforme seus focos
avaliativos: a experincia do participante (comentrios experienciais), o texto motivador (apreciaes estticas),
e o texto do participante (consideraes metadiscursivas).

Participante 2 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers / pessoas pobres
Sra. Sommers / pessoas pobres
Dinheiro
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra. Sommers)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Conceitos / Adjetivos
PADECE
PREOCUPADA

+prop

DILIGENTE

+comp
+prop
+prop
-comp
Neg-cap
+cap

ABUNDANTE
DILIGENTE
DILIGENTE
ESCASSA
SENSATA
SENSATA

+des
+prop
+prop
-sec
+cap
-sec
+des
Neg+sec
-sec
Neg+sec
+ten

DESEJA
ALTRUSTA
DILIGENTE
PREOCUPADA
SENSATA
INDECISA
DESEJA
QUEBRA DE EXPECTATIVA
INDECISA
QUEBRA DE EXPECTATIVA
COMEDIDA

+ten
-val
-comp
-sat
-tem
+des

COMEDIDA
DISPENSVEIS
INTEGRIDADE MATERIAL
(-)
ARREPENDIDA
RENUNCIA
DESEJA

Difcil [de se] reprovar


Estaria abrindo mo de um desejo por algo maior
Estaria abrindo mo de um desejo por algo maior
Algo maior

Neg-prop
-ten
+prop
+val

RESPEITVEL
RENUNCIA
DILIGENTE
IMPORTANTE

Acertada
Desejo
Recriminar[-se]
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Desejo
Mais acertada

+prop
+des
-sat
-ten
+prop
+des
+prop

RESPEITVEL
DESEJA
ARREPENDIDA
RENUNCIA
DILIGENTE
DESEJA
RESPEITVEL

Vai pensar duas vezes


Luxo
No sei exatamente por que [eu acredito que ela no vai comprar
as meias]
Torturando[-se]
Abrindo mo de um desejo
Abrindo mo de um desejo

Ela NO COMPRAR AS MEIAS, pois ... comedida e


as meias so dispensveis.
Ela COMPRAR AS MEIAS, pois ... poder arrepender-se.
A interpretao est INCOMPLETA . (Considerao metadiscursiva)
Deciso meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
[Satisfao pessoal de Sra.
Sommers]
Deciso meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso meias

Pergunta 3

-sec
-sec

A Sra. Sommers uma pessoa que PADECE,


PREOCUPADA,
DILIGENTE,
SENSATA e
INDECISA, pois as meias a pegaram de surpresa (quebra de expectativa).
Pessoas pobres cumprem com DILIGNCIA suas obrigaes com a famlia. (Comentrio experiencial)
Sra. Sommers
Meias
[Interpretao]

Pergunta 2

Enunciados avaliativos
Bem sofrida
Preocupada com o presente com as necessidades das pessoas que
dependem dela
Preocupada com o presente com as necessidades das pessoas que
dependem dela
Substancial
Dedica[ -se] famlia
Importa[-se] [com a famlia]
Necessidade
No liga [para o] passado (=luxo)
Tudo o que ela pensa est relacionado ao presente (=
sobrevivncia)
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros
Importa[-se] bastante com os filhos
Preocupa[ -se] com as necessidades materiais
Preocupa[ -se] com as necessidades materiais
Confrontada por um desejo dessas meias
Desejo dessas meias
Um desejo que ela no esperava
Entra em conflito
No esperava
Estava programada que no ia comprar [as meias]

A deciso RESPEITVEL, pois Sra. Sommers est sendo atenta ( diligente) para consigo, renunciando o seu desejo de dar assistncia aos filhos por algo importante (satisfao
pessoal).

Participante 3 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Mulheres
Mulheres
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Algo
Algo
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Comportamento materno
(dedicao exclusiva aos filhos)
Mes
Mes
Mulheres
Mulheres
Mes
Mrs Sommers
Sra. Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Constituio da personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Mrs Sommers
Mrs Sommers

Pergunta 1

Pergunta 3

A mother
Have to do work at home and work out, they have to do
everything for [] the family
Dont live for themselves
A typical woman
Lives for the others
Doesnt think of nothing for herself
That would please her
Good
Just thinks about what she could do for the children
A good mother
[Not] free
I dont know [] the limit, whats the point where its good
and where its bad
Loss of identity
Are not [them]sel[ves]
Are only mothers
Mothers
Are not [...] individual[s]
Good
Noble
Is not an individual
Is not a person
Just a mother
A mother
Is not a woman
Is [not] a woman

+prop
+prop
-comp

Conceitos / Adjetivos
BOA
BOA
DESEQUILIBRADA

Prop
Neg,+cap
Neg+cap
-com p

RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
DESEQUILIBRADA

Prop
-norm

RESPONSVEL
SOBRECARREGADAS

Neg+prop
+norm
Prop
Neg+prop
+reac
+reac
-prop
+prop
Neg+cap
Prop

NEGLIGEN TE
TPICA
DILIGENTE
NEGLIGENTE
APRAZVEL
APRAZVEL
NEGLIGENTE
DILIGENTE
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AMBIVALENTE

-cap
Neg+cap
-prop
+prop
Neg+cap
+prop
+prop
Neg+cap
Neg+cap
-comp

AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
NEGLIGENTES
RESPONSVEIS
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
BOA
BOA
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
DESEQUILIBRADA

Prop
Neg+cap
Neg+cap

RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMEN TO (-)

+sat
+sat
+reac
+prop
+comp
-comp
+sat
+comp
+comp
+sat
Prop
Neg+cap
Neg+cap
Neg+cap
Neg+cap
Neg-prop
-cap
Neg+prop

SATISFEITA
SATISFEITA
APRAZVEIS
ALTRUSTA
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
SATISFEITOS
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
ABUNDANTE
SATISFEITA
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
INOCENTES
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
NEGLIGENTE

Neg+prop
Prop
Neg+prop
+reac
+val

INJUSTA
RESPEITVEL
INJUSTA
APRAZVEL
IMPORTANTE (PARA SI
MESMO)
IMPORTANTE ( PARA SI
MESMO)
IMPORTANTES
IMPORTANTES
IMPORTANTES
IMPORTANTE ( PARA SI
MESMO)
DILIGENTE (PARA CONSIGO)
INJUSTA

A Sra. Sommers BOA, pois ... responsvel (me) e


cumpre sua funo com diligncia.
A Sra. Sommers ... NO SE RECONHECE (no-mulher) e
NEGLIGENTE consigo, pois fica sobrecarregada com as funes domsticas.
A caracterizao da personagem DESIGUAL (desequilbrio). (Apreciao esttica)
O comportamento materno AMBIVALENTE . (Comentrio experiencial)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Roupas filhos
Roupas filhos
Filhos
Roupas filhos
Dinheiro
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 2

Enunciados avaliativos
A good person
A noble person
There is a problem: [the fragment] portray[s her] as a mother
not as a woman
A mother
[Not] a woman
[Not] an individual
We just see this woman as a mother

Liked
[Had] pleasure
Good for her
[Has] values
New
Worn
Happy
New
A lot
Likes
Is a mother
Is not a woman
Would be acting like a woman
[Would be acting] as an independent woman
I dont think thats the case
[Do not] make her a prisoner
[Acts as a prisoner]
Values other people more than herself

Ela NO COMPRAR AS MEIAS, pois . altrusta,


responsvel (me),
dependente (no-mulher) e
negligente consigo.
Deciso filhos
Deciso filhos
Deciso filhos
Ditado popular
[Todo Indivduo]

[Not] good
A decision [which] she has the total right to make
[Not] good
Favorite
You are the main actor

[Todo Indivduo]

You are the protagonist

+val

[Os outros]
[Os outros]
[Os outros]
[Todo indivduo]

Are good
Are not the protagonist
Are supporting actors
You are the main one

+val
Neg+val
+val
+val

[Todo indivduo]
Deciso filhos

Should think first about [themselves]


[Not] good

A deciso INJUSTA, pois todo indivduo ... importante para si prprio e


deve ser diligente para consigo. (Comentrio experiencial)
Os outros so IMPORTANTES. (Comentrio experiencial)
A deciso RESPEITVEL.

+prop
Neg+prop

Participante 3 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

+prop
+prop
+prop
+prop
+prop
-comp

Conceitos / Adjetivos
RESPONSVEL
DILIGENTE
DILIGENTE
DILIGENTE
DILIGENTE
DESEQUILIBRADA

Prop
Neg+cap
Neg+cap
Prop
+prop
+prop
-norm
-norm
-norm
+prop
+prop
+prop
+cap
+prop
+prop
-comp
-comp
-comp
+val
+comp
+sat
+prop
-comp

RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPONSVEL
RESPONSVEL
RESPONSVEL
SOBRECARREGADA
SOBRECARREGADA
SOBRECARREGADA
RESPONSVEL
DILIGENTE
DILIGENTE
SENSATA
DILIGENTE
DILIGENTE
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
INDISPENSVEIS (TEIS)
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
SATISFEITA
RESPONSVEL
DESEQUILIBRADA

Neg+cap
+prop
Neg+cap

AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)

A Sra. Sommers RESPONSVEL (me),


DILIGENTE no cumprimento de sua funo.
A Sra. Sommers NO SE RECONHECE (no-mulher), pois fica sobrecarregada com as funes domsticas.
A caracterizao da personagem DESIGUAL (desequilbrio). (Apreciao esttica)

Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
[Artigos filhos]
Deciso filhos
Roupas filhos

Pergunta 2

Enunciados avaliativos
Uma me
Boa me
Importa[-se] realmente com os filhos
[Seus] sentimentos vm primeiro em relao aos filhos
Sempre pensa primeiro nos filhos
Os valores que ficam mais evidentes na [apresentao da]
personalidade dela essa de me, no tanto de mulher, no tanto
de pessoa como um indivduo
Me
[No] mulher
[No] pessoa / indivduo
Me
Respons[vel]
Me
meio que o homem da casa
Resolve tudo
Responsvel pela famlia inteira
Respons[vel]
Pensa primeiramente nos filhos
Muito responsvel
Consciente
O conforto dos filhos o mais im portante para ela
Pensa primeiro nas roupas
Velhas
Usadas
Gastas
Bo[as] para eles
Novas
Feliz
Me realmente
No consigo ver [no texto] a imagem [da personagem] como
mulher separada da imagem de me, acho que ela muito mais
me do que mulher, de que indivduo
[No] mulher
Me
[No] indivduo

Seduzida
Sentiu algo diferente
Despertar
[No] suficiente para c omprar meias para [ Sra. Sommers] mais o
necessrio para as crianas
Necessrio
O que ela deveria fazer
Novas

+sat
+sat
+sat
Neg+comp

SATISFEITA
SATISFEITA
SATISFEITA
ESCASSO

+val
+prop
+comp

INDISPENSVEIS
JUSTA
INTEGRIDADE MATERIAL (+)

Correta porque ela me


Senso comum

Prop
+norm

RESPEITVEL
TPICO

Fazem tudo pelos filhos


Correta [considerando-se o que socialmente esperado de uma
me]
Privando-a um pouco de ser pessoa, de ser mulher
[No] pessoa
[No] mulher
Deixa[m] de ser si prpria[s]
[No so] si prpria[s]
Me
Tudo
Menos mulher
Menos indivduo
Correta / adequada
No a melhor para [a personagem]
Ideal
Me
Mulher
15 dlares
Correta ou a menos incorreta

+prop
Prop

DILIGENTES
RESPEITVEL

-prop
Neg +cap
Neg+cap
-prop
Neg+cap
Prop
Prop
Neg+cap
Neg+cap
Prop
Neg+prop
+prop
Prop
+cap
-comp
Prop

NEGLIGENTE
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RENUNCIAM
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPONSVEIS
RESPONSVEIS
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPEITVEL
INJUSTA
JUSTA
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMEN TO (+)
ESCASSO
RESPEITVEL

Ela COMPRAR AS ROUPAS, pois ... o dinheiro pouco ( escasso) para comprar meias e roupas, e
a deciso justa.

Deciso filhos
[Comportamento materno dedic ao exclusiva aos filhos]
[Mes]
Deciso filhos
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Deciso filhos
Deciso filhos
Atitude
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Deciso filhos

Pergunta 3
A deciso RESPEITAVEL, pois mes so diligentes.
A deciso INJUSTA para a personagem, pois negligencia e renuncia a sua vontade.
A dedicao exclusiva aos filhos um comportamento TIPICAMENTE materno. (Comentrio experiencial)
As personagens femininas ... RENUNCIAM a si prprias
NO SE RECONHECEM e
so RESPONSVEIS (cumprem funes socialmente estabelecidas). (apreciao esttica)

Participante 4 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

Enunciados avaliativos
A good person
A careful m other
Was thinking about what she could do with the money, but
trying to make something good for her children
Didnt think about using the money in her benefit
Good person
Good mother
[has] great feelings towards her children

better
[Not] good
Was trying to manage [the 15 dollars] the best way
Better

Neg-prop
+prop
+prop
+hap

DILIGENTE
BOA
DILIGENTE
AMA

+comp

ABUNDANTE (ABASTADA)

Neg+comp

ESCASSA (CARENTE)

+prop
+comp

JUSTA
ABUNDANTE (ABASTADA)

Ela GASTAR COM OS FILHOS (maior parte do dinheiro) e


CONSIGO (menor parte), pois quer ser justa com as crianas que no tm as mesmas condies de vida que ela teve no passado (abundncia / escassez).
Sra. Sommers
Roupas filhos
Deciso meias/filhos
luvas
Deciso meias/filhos

Pergunta 3

Conceitos / Adjetivos
BOA
DILIGENTE
DILIGENTE

A Sra. Sommers BOA,


DILIGENTE e
AMA os filhos.
Condi o de vida (Sra. Sommers
passado)
Condio de vida (Sra. Sommers
presente)
Sra. Sommers
[Condio de vida] (filhos)

Pergunta 2

+prop
+prop
+prop

Tempted
Better
One of the best things to do
Necessary
One of the best decisions

+des
+comp
+prop
+val
+prop

DESEJA
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
JUSTA
INDISPENSVEIS
JUSTA

Enunciados avaliativos
Conflito
Melhor

-sec
+comp

Conceitos / Adjetivos
INDECISA
ABUNDANTE

Conflito
Ela tinha acesso a bens

-sec
+comp

INDECISA
ABUNDANTE

No tem [acesso a bens]

-comp

ESCASSA

Estava em um impasse
Mulher
Me
[Seus] sentimentos so [...] conflitantes

-sec
+cap
+prop
Prop

INDECISA
AUTO-RECONHECIMENTO (+)
RESPONSVEL
AMBIVALENTES

Impressiona[-se] com [...] os bens


Sedutora[s]
Est em um impasse
Est com dificuldade para decidir
Conflitante[s]

+sat
+reac
-sec
-sec
-sec

SATISFEITA
APRAZVEIS
INDECISA
INDECISA
AMBIVALENTES

Mulher / Vaidade
Me
V[-se] nesse impasse

+cap
Prop
-sec

AUTO-RECONHECIMENTO (+)
RESPONSVEL
INDECISA

A deciso JUSTA, pois como me deve gastar consigo somente quando indispensvel.

Participante 4 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra. Sommers
passado)
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra. Sommers
passado)
Condio de vida (Sra. Sommers
presente)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sentimentos [pensamentos] de Sra.
Sommers
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sentimentos [pensamentos] de Sra.
Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

A Sra. Sommers est INDECISA / seus pensamentos so AMBIVALENTES, pois ... teve uma vida mais abastada e hoje pobre ( abundancia / escassez)
mulher (independncia) e me
(responsabilidade ).
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers (Renncia a um
desejo)
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 2

Alguma coisa [nela] se reacendeu


Claro que vai pensar em gastar o dinheiro com os filhos
Vai pensar em gastar o dinheiro com os filhos
No vai conseguir se privar de comprar alguma coisa para ela
tambm
No vai conseguir se privar de comprar alguma coisa para ela
tambm
[Foi] tocada
Vai sim comprar coisas para os filhos
Comprar coisas para os filhos
No vai se privar

+sat
+norm
+prop
Neg-prop

SATISFEITA
TPICA
RESPONSVEL
DILIGENTE (CONSIGO)

+tem

DETERMINADA

+sat
+norm
+prop
Neg-prop

SATISFEITA
TPICA
RESPONSVEL
DILIGENTE (CONSIGO)

Ela COMPRAR ROUPAS E MEIAS,


pois ... isso o que se espera de uma me ( tipicalidade), (Comentrio experiencial)
essa uma atitude responsvel, e
diligente para consigo.
Deciso meia
Artigo filhos
Deciso meia

Pergunta 3

No [] a melhor deciso como me


Mais interessante
No [] a melhor

A deciso (meias) RESPEITVEL.


A deciso INJUSTA, pois o dinheiro gasto consigo poderia ser revertido em algo indispensvel s crianas.

Prop
+val
Neg+prop

RESPEITVEL
INDISPENSVEL
INJUSTA

Participante 5 Lngua 1 (ingls)

Pergunta 1

Alvos das avaliaes


Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (filhos)

Enunciados avaliativos
Lives for her children
Has made a decision to live for her children
Consum[ed by ideas]
better

Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Sacrificed a lot of her self in favour of her children


Sacrificed a lot of her self in favour of her children
[Is not] unhappy about it at least at first
There is some part of her self that is not happy about this choice
she has made

[Will be] haunt[ed]


Did not do something for herself
[Is living a] crisis
[Is] influence[d by] some of the authors works[I have studied
before]
Doesnt even know about herself
Doesnt even know about herself
[Are] different from the character

-sat
-prop
-sec
Comp

ARREPENDIDA
DILIGENTE
INDECISA
INFLUENCIADA

-norm
Neg+cap
-comp

ATPICO
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
DESEQUILIBRADO

Usually plays in the society as a mother

+prop

RESPONSVEL

A Sra. Sommers ... DILIGENTE, pois preocupa-se em dar uma vida mas abastada [abundante] aos filhos.
RENUNCIA suas vontades por essa razo,
est ... SATISFEITA em se dedicar aos filhos, e ao mesmo tempo
INSATISFEITA.
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Interpretao
Falta de autoconhecimento
Falta de autoconhecimento
Papel das meias na constituio de
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Perguntas 2/3

Ten
Ten
Neg-sat
Neg+sat

Conceitos / Adjetivos
DILIGENTE
DILIGENTE
PREOCUPADA
ABUNDANTE (MAIS
ABASTADA)
RENUNCIA
DILIGENTE
SATISFEITA
INSATISFEITA

Prop
Prop
-sec
+comp

Ela COMPRAR AS MEIAS, pois seno ficar arrependida.


A interpretao est sendo INFLUENCIADA pelo conhecimento prvio da autora do texto. (Considerao metadiscursiva)
A falta de conhecimento sobre si mesmo algo ATPICO . (Comentrio experiencial)
As meias esto em DESEQUILBRIO com a constituio da personagem (meias = mulher, individualidade; Sra. Sommers = me, dependncia, responsabilidade). (Apreciao
esttica)

Participante 5 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Diligncia Sra. Sommers em ser
me
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers

Conceitos / Adjetivos
DETERMINAO

+prop
+des
Neg+prop
+des

DILIGENTE
DESEJAM
NEGLIGENTE (CONSIGO)
DESEJAM

Sente[-se] tentada
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro, antes dos dela
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro, antes dos dela
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro, antes dos dela
[Tm] interesses
[Tem] interesses

+des
+norm

DESEJA
TPICA

Ten

DETERMINADA

Prop

DILIGENTE

Prop

NEGLIGENTE (CONSIGO)

+des
+des

DESEJAM
DESEJA

Ela NO COMPRAR AS MEIAS, pois ... como sempre faz [tipicalidade ]


ter fora de vontade para dedicar -se mais aos desejos dos filhos [diligncia]
do que aos seus desejos [negligncia]
Deciso filhos
Opinio do participante sobre
deciso filhos
(=interpretao)
Deciso filhos
Condio de vida (Sra. Sommers)
Deciso filhos
Deciso filhos

Pergunta 3

Dedica[da]
[Tm] interesses
[Dedica -se menos] aos interesses dela
[Tem] interesses

Ten

Sra. Sommers DETERMINADA e


DILIGENTE (atende aos desejos dos filhos)
Sra. Sommers NEGLIGENCIA
seus prprios DESEJOS.
Sra. Sommers
Diligncia Sra. Sommers em ser
me
Diligncia Sra. Sommers em ser
me
Sra. Sommers

Pergunta 2

Enunciados avaliativos
Aprendeu

Est certa
No sei

+prop
-comp

JUSTA
INTERGRIDADE
MATERIAL (-)

Respeit[vel]
Situao (=pobreza)
A situao dela no permite que ela tenha uma deciso diferente
(=adequada)
Respeit[vel]

+prop
-comp
+prop

RESPEITVEL
ESCASSA
RESPEITVEL

+prop

RESPEITVEL

A deciso RESPEITVEL, pois sua condio de vida escassa.


A interpretao est INCOMPLETA . (Considerao metadiscursiva)

Participante 6 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

Conceitos / Adjetivos
DILIGENTE
INTROSPECTIVA
DILIGENTE
DILIGENTE
INDECISA
INDECISA
INDECISA

How I feel about it


Needs to do
Feels like doing
Wants
Believes she has to
Is going feel bad
Regretting

Comp
+prop
+des
+des
+prop
-sat
-sat

INFLUENCIADA
RESPONSVEL
DESEJO
DESEJO
RESPONSVEL
INSATISFEITA
ARREPENDIDA

+prop
+prop
Prop
+sat
+sec
-sat
-sat
+hap
+sat

JUSTA
JUSTA
INJUSTO
SATISFEITA
CONFORTVEL
INSATISFEITA
INSATISFEITA
SATISFEITA
SATISFEITA

+prop
Ten
+prop
+prop
+cap
+cap

Conceitos / Adjetivos
DILIGENTE
DETERMINADA
DILIGENTE
DILIGENTE
SENSATA
SENSATA

+prop
+prop
+prop
Neg+prop
Neg+prop
-prop
+prop

RESPEITVEL
DILIGENTE
JUSTA
NEGLIGENTE (CONSIGO)
NEGLIGENTES (CONSIGO)
NEGLIGENTES (CONSIGO)
JUSTA

Ela NO COMPRAR AS MEIAS, pois .... responsvel como me,


deseja atender as necessidades dos filhos.
A interpretao INFLUENCIADA por minha opinio pessoal. (Considerao metadiscursiva)
Ela vai ficar ... INSATISFEITA e
ARREPENDER-SE por ter tomado essa deciso.
Deciso meias
Sra. Sommers
No comprar roupas
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Soomers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 3

+prop
+prop
+prop
+prop
-sec
Neg+sec
-sec

S Sra. Sommers.... DILIGENTE como me,


INTROSPECTIVA e
est INDECISA sobre como gastar o dinheiro.
Interpretao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Somme rs
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 2

Enunciados avaliativos
Devoted
Reserved
Thinks about the kids first
Would do everything for them
Is thinking a lot about [the money]
Doesnt know [...] what to do
[Is living] a conflict

She should buy the stockings


Should do it for herself
Even if it means not giving something to [her] kids
To feel happy
Comfortable
Bother[ed]
Unhappy
Happier
Satisfied

A deciso JUSTA, pois ... est insatisfeita e


comprar as meias pode satisfaz-la.

Participante 6 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Pergunta 1

Pergunta 2

A Sra. Sommers ... ESFORA -SE


para ser DILIGENTE como me e
SENSATA no que pensa em fazer pela famlia.

Ela NO COMPRAR AS MEIAS.


Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pessoas
Pessoas
Sra. Sommers

Pergunta 3

Enunciados avaliativos
Dedicada
Aprendeu [a dar tudo o que pode famlia]
D[] valor [ famlia]
D[] tudo o que ela pode
Centrada
Pensa no que pode fazer pela famlia

Certa, j que uma pessoa que pensa na famlia


Pensa na famlia
Tem que pensar nela
[No] pens[a] nela
Deixam de pensar [nelas mesmas]
Esquecem [de si]
Certa em fazer isso pelos filhos

A deciso RESPEITVEL, pois uma me diligente.


A deciso JUSTA.
A Sra. Sommers NEGLIGENTE consigo.
o que no JUSTO . (Comentrio experiencial)
As pessoas so NEGLIGENTES consigo. (Comentrio experiencial)

Apncice 6 Classificao das realizaes diretas e indiretas (anlise da forma)


Participante 1 Lngua 1 (ingls)
Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas
Deciso meias / roupas
Roupas
Comida
Deciso meias / roupas

Enunciados avaliativos
Values money
Concerned with buying things cheaper
Cheaper
Knows the value of things
Suffered the consequences of her race
Amazed
Influenced
Cant forget it (= the stockings)
Interested in buying [clothes] for the kids
Interested in buying [clothes] for the kids122
Is not concerned with food
[not] valuable
Foolish
[less] important
More important
Personal

Classificao das realizaes


+cap, t
+ten, t
+val
+cap, t
-sec
+sat
+sat,
Neg-sat, t
+des
-cap, t
Neg+cap, t
Neg+val
-cap
Neg +val
+val
+prop

Elemento hbrido
Elemento hbrido
Qualidade
Processo mental referencial
Processo
Qualidade
Qualidade
Processo mental referencial
Qualidade
Elemento hbrido
Elemento hbrido
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade

Participante 1 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Fragmento lido
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Dinheiro
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Produtos
Sra. Sommers
Meias
Meias
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Meias
Meias
Deciso meias
Meias
Deciso meias
Produtos
Deciso filhos
Qualquer deciso
[Meias]

122

Enunciados avaliativos
Sofrida (= sofre presso social)
Caracteriza bem [minha avaliao]
Valoriza bastante as coisas
Preocupa[da com o dinheiro]
[no ] to grande
Valios[o]
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia
precisa (= cogita, planeja, deseja)
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia
precisa
Que a famlia precisa
Tentada
Atra[em]
Fascina[m]
Desejo
[Causaram] uma sensao muito boa
No sucumbir
Serpente
Tentando
Justificvel
Bem [a] que ela no tinha acesso
Tudo bem
Que os filhos to precisando
Justificvel
De acordo
Luxo

Classificao das realizaes


-sec
+comp
+cap, t
+cap, t
Neg+comp
+val
+des

Qualidade
Processo
Elemento hbrido
Elemento hbrido
Qualidade
Qualidade
Processo

+cap, t

Elemento hbrido

+val, t
+des
+reac
+reac
+des
+reac
Neg-ten
+reac, t
+reac
+prop
+val
+prop
+val
+prop
+prop
-val

Processo
Qualidade
Processo
Processo
Nominalizao
Qualidade
Processo
Metfora
Processo
Qualidade
Nominalizao
Qualidade
Processo
Qualidade
Qualidade
Nominalizao

As formas hbridas encontradas nos textos analisados ocorrem entre as categorias apreciao e julgamento
(cf. she is concerned with buying cheaper things [= avaliao mais direta: cheaper things are important for her /
avaliao mais indireta: she is thrifty]); e entre as categorias afeto e julgamento (shes interested in buying [clothes,
not food] for the kids [= avaliao mais direta: she has a desire to buy these things / avaliao mais indireta: she is
not sensible]). No primeiro caso, dedicamos apenas uma classificao para o processo mental que introduz o
enunciado (elemento hbrido) e consideramos somente a classificao mais indireta (julgamento), por ser esta a
categoria encorajada pelas perguntas motivadoras dos textos. J para as intersees entre afeto e julgamento,
inclumos a dupla classificao, j que o processo mental afetivo, nesta situao, faz referncia a personagem do
conto que gerou as produes discursivas, alvo avaliativo tambm encorajado pelas perguntas motivadoras.

Participante 2 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Artigos bsicos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Comportamento das
pessoas pobres
Pessoas pobres
Meias
Sra. Sommers
Artigos bsicos
Deciso meias
Deciso meias
Meias
Deciso meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Enunciados avaliativos
Over concerned with things related to her life
Cares about her money but not in a greedy way
but with important things to survive
Important
[Does not] ha[ve] dreams related to something
beyond her life (= dream about )
[Does not] ha[ve] dreams related to something
beyond her life (= dream about )
[Thinks about] things related to buying objects
and taking care of people that she lives with
Buying objects
Taking care of people
Tend to value objects that are important for
them
Value objects that are important for them
[Caused] impact
Astonished
Food and clothes
Strange
I wouldnt judge her
[Give her] pleasure
I wouldnt say that its totally wrong
[not] very happy
Happy

Classificao das realizaes


+cap, t
+cap, t

Elemento hbrido
Elemento hbrido

+val
Neg des

Qualidade
Nominalizao

Neg+cap, t

Elemento hbrido

+cap, t

Processo mental referencial

+prop, t
+prop
norm

Processo material referencial


Processo
Modalizao

+cap, t
+reac
+sat
+val, t
-norm
Neg prop
+reac, t
Neg-prop
Neg-sat
+sat

Elemento hbrido
Nominalizao
Qualidade
Substantivo concreto
Qualidade
Processo
Nominalizao
Qualidade
Qualidade
Qualidade

Participante 2 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers / pessoas
pobres
Sra. Sommers / pessoas
pobres
Dinheiro
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Meias
[Interpretao]
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso meias
Sra. Sommers
[Satisfao pessoal de Sra.
Sommers]
Deciso meias
Sra. Sommers

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

Bem sofrida
Preocupada com o presente com as necessidades
das pessoas que dependem dela
Preocupada com o presente com as necessidades
das pessoas que dependem dela
Substancial
Dedica[-se] famlia
Importa[-se] [com a famlia]
Necessidade

-sec
-sec

Qualidade
Qualidade

+prop,t

Elemento hbrido

+comp
+prop
+prop, t
-comp

Qualidade
Processo
Elemento hbrido
Nominalizao

No liga [para o] passado (=luxo)


Tudo o que ela pensa est relacionado ao
presente (= sobrevivncia)
Os desejos primeiros dela so ligados s
necessidades dos outros
Os desejos primeiros dela so ligados s
necessidades dos outros
Confrontada por um desejo dessas meias
Um desejo que ela no esperava
Entra em conflito
Estava programada que no ia comprar [as
meias]
Vai pensar duas vezes
Luxo
No sei exatamente por que [eu acredito que ela
no vai comprar as meias]
Torturando[-se]
Abrindo mo de um desejo
Difcil [de se] reprovar
Estaria abrindo mo de um desejo por algo
maior (=desistir de ...)
Algo maior

Neg-cap, t
+cap, t

Elemento hbrido
Processo mental referencial

+des

Nominalizao

+prop, t

Elemento hbrido

-sec
Neg+sec
-sec
+ten

Qualidade
Processo
Nominalizao
Qualidade

+ten, t
-val
-comp, t

Expresso idiomtica
Nominalizao
Modalizao

-sat, t
-ten
Neg-prop
+prop, t

Infuso circunstancial de modo


Expresso idiomtica
Processo
Elemento hbrido

+val

Qualidade

Acertada
Recriminar[-se]

+prop
-sat

Qualidade
Processo

Participante 3 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da
personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da
personagem
(fragmento lido)
Mulheres
Mulheres
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Algo
Algo
Sra. Sommers
Comportamento materno
(dedicao exclusiva aos
filhos)
Mes
Mes
Mulheres
Mrs Sommers
Mrs Sommers
Meias
Mrs Sommers
Roupas filhos
Roupas filhos
Filhos
Dinheiro
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso filhos
Deciso filhos
Ditado popular
[Todo Indivduo]
[Os outros]
[Os outros]
[Todo indivduo]

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

A good person
A noble person
There is a problem: [the fragment] portray[s her]
as a mother not as a woman

+prop
+prop
-comp

Qualidade
Qualidade
Nominalizao

A mother
[Not] a woman
[Not] an individual
We just see this woman as a mother

Prop, t
Neg,+cap, t
Neg+cap, t
-comp, t

Metonmia
Metonmia
Metonmia
Adjunto do modo

Have to do work at home and work out , they


have to do everything for [] the family
Dont live for themselves
A typical woman
Lives for the others
Doesnt think of nothing for herself
That would please her
Good
[Not] free
I dont know [] the limit, whats the point
where its good and where its bad

-norm, t

Processo material referencial

Neg+prop, t
+norm
Prop, t
Neg+prop, t
+reac
+reac
Neg+cap
Prop

Elemento hbrido
Qualidade
Elemento hbrido
Processo mental referencial
Processo
Qualidade
Qualidade
Qualidade

Loss of identity
Are not [them]sel[ves]
Are only mothers
Liked
[Had] pleasure
Good for her
[Has] values
New
Worn
Happy
A lot
[Would be acting] as an independent woman
[Do not] make her a prisoner (= imprison her)
[Acts as a prisoner]
Values other people more than herself
A decision [which] she has the total right to
make
[Not] good
Favorite
You are the main actor
Are good
Are supporting actors
Should think first about [themselves]

-cap
Neg+cap, t
-prop, t
+sat
+sat
+reac
+prop
+comp
-comp
+sat
+comp
Neg+cap
Neg-prop, t
-cap, t
Neg+prop, t
Prop

Nominalizao
Metonmia
Adjunto do modo
Processo
Nominalizao
Qualidade
Nominalizao
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Infuso circunstancial de modo
Metfora
Elemento hbrido
Nominalizao

Neg+prop
+reac
+val, t
+val
+val, t
+prop

Qualidade
Qualidade
Metfora
Qualidade
Metfora
Modulao

Participante 3 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Constituio da
personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Sra. Sommers
Constituio da
personagem
(fragmento lido)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
[Artigos filhos]
Deciso filhos
Deciso filhos
[Comportamento materno dedicao exclusiva aos
filhos]
[Mes]
Deciso filhos
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Deciso filhos
Atitude
Dinheiro

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

Uma me
Boa me
Importa[-se] realmente com os filhos
[Seus] sentimentos vm primeiro em relao aos
filhos
Sempre pensa primeiro nos filhos
Os valores que ficam mais evidentes na
[apresentao da] personalidade dela essa de
me, no tanto de mulher, no tanto de pessoa
como um indivduo
[No] mulher
[No] pessoa / indivduo
meio que o homem da casa
Resolve tudo
Responsvel pela famlia inteira (= responde
por)
Responsvel
Consciente
Pensa primeiro nas roupas (= cogita, planeja,
deseja)
Pensa primeiro nas roupas (= cogita, planeja,
deseja)
Velhas
Usadas
Gastas
Bo[as] para eles
Novas
Feliz
No consigo ver [no texto] a imagem [da
personagem] como mulher separada da imagem
de me, acho que ela muito mais me do que
mulher, de que indivduo
Seduzida
Sentiu algo diferente (= bom)
Despertar
[No] suficiente para comprar meias para [Sra.
Sommers] mais o necessrio para as crianas
Necessrio
O que ela deveria fazer
Correta porque ela me
Senso comum

+prop, t
+prop
+prop, t
+prop, t

Metonmia
Qualidade
Elemento hbrido
Elemento hbrido

+prop, t
-comp, t

Elemento hbrido
Negao

Neg+cap, t
Neg+cap, t
-norm, t
-norm, t
-norm, t

Metonmia
Metonmia
Expresso idiomtica
Processo mental referencial
Processo mental referencial

+prop
+cap
+des

Qualidade
Qualidade
Processo

+prop, t

Elemento hbrido

-comp
-comp
-comp
+val
+comp
+sat
-comp, t

Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Negao

+sat
+sat
+sat
Neg+comp

Qualidade
Qualidade
Nominalizao
Qualidade

+val
+prop
Prop
+norm

Qualidade
Modulao
Qualidade
Nominalizao

Fazem tudo pelos filhos


Privando-a um pouco de ser pessoa, de ser
mulher
Deixa[m] de ser si prpria[s]
[No so] si prpria[s]
Tudo
No a melhor para [a personagem]
Ideal
15 dlares

+prop, t
-prop

Processo material referencial


Processo

-prop
Neg+cap, t
Prop, t
Neg+prop
+prop
-comp,t

Processo
Metonmia
Hiprbole
Qualidade
Qualidade
Substantivo concreto

Participante 4 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers

Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers passado)
Condio de vida (Sra.
Sommers presente)
Sra. Sommers
[Condio de vida] (filhos)
Sra. Sommers
Roupas filhos
Deciso meias/filhos
luvas

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

A good person
A careful mother
Was thinking about what she could do with the
money, but trying to make something good for
her children
Didnt think about using the money in her
benefit
Good mother
[has] great feelings towards her children
better

+prop
+prop
+prop, t

Qualidade
Qualidade
Processo mental referencial

Neg-prop, t

Negao

+prop
+hap
+comp

Qualidade
Nominalizao
Qualidade

[Not] good

Neg+comp

Qualidade

Was trying to manage [the 15 dollars] the best


way
Better
Tempted
Better
One of the best things to do
Necessary

+prop, t

Processo mental referencial

+comp
+des
+comp
+prop
+val

Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade

Participante 4 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers passado)
Condio de vida (Sra.
Sommers passado)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sentimentos
[pensamentos] de Sra.
Sommers
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Atitude de Sra. Sommers
(Renncia a um desejo)
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Deciso meia
Artigo filhos
Deciso meia

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

Conflito
Melhor

-sec
+comp

Nominalizao
Qualidade

Ela tinha acesso a bens

+comp

Nominalizao

Estava em um impasse
Mulher
Me
[Seus] sentimentos so [...] conflitantes

-sec
+cap, t
+prop, t
prop

Nominalizao
Metonmia
Metonmia
Qualidade

Impressiona[-se] com [...] os bens


Sedutora[s]
Est em um impasse
Est com dificuldade para decidir
Alguma coisa [nela] se reacendeu
Claro que vai pensar em gastar o dinheiro com
os filhos
Vai pensar em gastar o dinheiro com os filhos (=
cogitar, planejar, desejar)
Vai pensar em gastar o dinheiro com os filhos (=
cogitar, planejar, desejar)
No vai conseguir se privar de comprar alguma
coisa para ela tambm
No vai conseguir se privar de comprar alguma
coisa para ela tambm
[Foi] tocada
Vai sim comprar coisas para os filhos
Comprar coisas para os filhos
No [] a melhor deciso como me
Mais interessante
No [] a melhor

+sat
+reac
-sec
-sec
+sat
+norm, t

Processo
Qualidade
Nominalizao
Nominalizao
Processo
Adjunto do modo

+des

Processo

+prop, t

Elemento hbrido

Neg-prop

Processo

+ten, t

Processo material referencial

+sat
+norm, t
+prop, t
Neg+Prop
+val
Neg+prop

Qualidade
Adjunto do modo
Processo material referencial
Qualidade
Qualidade
Qualidade

Participante 5 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (filhos)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Interpretao
Desconhecimento da Sra.
Sommers sobre sua
individualidade
Desconhecimento da Sra.
Sommers sobre sua
individualidade
Papel das meias na
constituio da Sra.
Sommers
Sra. Sommers

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

Lives for her children


Consum[ed by ideas]
better
Sacrificed a lot of her self in favour of her
children
Sacrificed a lot of her self in favour of her
children
[Is not] unhappy about it at least at first
There is some part of her self that is not happy
about this choice she has made
[Will be] haunt[ed]
Did not do something for herself
[Is living a] crisis
[Is] influence[d by] some of the authors
works[I have studied before]
Doesnt even known about herself

Prop, t
-sec
+comp
Ten

Elemento hbrido
Processo
qualidade
Processo

Prop, t

Elemento hbrido

Neg-sat
Neg+sat

Qualidade
Qualidade

-sat
Neg+prop, t
-sec
comp

Qualidade
Processo material referencial
Nominalizao
Processo

-norm, t

Adjunto do modo

Doesnt even known about herself

Neg+cap, t

Processo mental referencial

[Are] different from the character

-comp

Qualidade

Usually plays in the society as a mother

+prop, t

Metonmia

Participante 5 Lngua 2 (portugus)


Alvos das avaliaes
Diligncia da Sra.
Sommers em ser me
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Diligncia da Sra.
Sommers em ser me
Diligncia da Sra.
Sommers em ser me
Sra. Sommers
Deciso filhos
Opinio do participante
sobre deciso filhos
(=interpretao)
Deciso filhos
Condio de vida (Sra.
Sommers)
Deciso filhos

Enunciados avaliativos

Classificao das realizaes

Aprendeu

Ten, t

Processo mental referencial

Dedica[-se]
[Tm] interesses
[Dedica-se menos] aos interesses dela
Sente[-se] tentada
Mais uma vez vai conseguir colocar os
interesses dos filhos primeiro
Mais uma vez vai conseguir colocar os
interesses dos filhos primeiro, antes dos dela
Mais uma vez vai conseguir colocar os
interesses dos filhos primeiro, antes dos dela
Est certa
No sei

+prop
+des
Neg+prop
+des
+norm, t

Processo
Nominalizao
Processo
Qualidade
Adjunto do modo

Ten, t

Processo material referencial

Prop, t

Elemento hbrido

+prop
-comp, t

Qualidade
Negao

Eu respeito
Situao (=pobreza)

+prop
-comp

Processo
Nominalizao

A situao dela no permite que ela tenha uma


deciso diferente (=adequada)

+prop, t

Negao

Participante 6 Lngua 1 (ingls)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Interpretao
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso meias
Sra. Sommers
No comprar roupas
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Soomers
Sra. Sommers

Enunciados avaliativos
Devoted
Reserved
Thinks about the kids first
Would do everything for them
Is thinking a lot about [the money]
Doesnt know [...] what to do
[Is living] a conflict
I dont know if I think or if its how I feel about
it
Needs to do
Feels like doing
Wants
Believes she has to
Is going feel bad
Regretting
She should buy the stockings
Should do it for herself
Even if it means not giving something to [her]
kids
To feel happy
Comfortable
Something [] bothers her
Unhappy
Satisfied

Classificao das realizaes


+prop
+prop
+prop, t
+prop, t
-sec, t
Neg+sec, t
-sec
Comp, t

Qualidade
Qualidade
Elemento hbrido
Processo material referencial
Processo mental referencial
Processo mental referencial
Nominalizao
Negao

+prop
+des
+des
+prop
-sat
-sat
+prop
+prop
prop, t

Modulao
Processo
Processo
Modulao
Qualidade
Processo
Modulao
Modulao
Concesso

+sat
+sec
-sat
-sat
+sat

Qualidade
Qualidade
Processo
Qualidade
Qualidade

Participante 6 Lngua 2 (po rtugus)


Alvos das avaliaes
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pessoas

Enunciados avaliativos
Dedicada
Aprendeu [a dar tudo o que pode famlia]
D[] valor [ famlia]
D[] tudo o que ela pode
Centrada
Pensa no que pode fazer pela famlia
Certa, j que uma pessoa que pensa na famlia
Tem que pensar nela
[No] pens[a] nela
Esquecem [de si]

Classificao das realizaes


+prop
Ten, t
+prop, t
+prop, t
+cap
+cap, t
+prop
+prop
Neg+prop, t
-prop

Qualidade
Processo mental referencial
Elemento hbrido
Processo material referencial
Qualidade
Processo mental referencial
Qualidade
Modulao
Elemento hbrido
Processo mental referencial

Apndice 7 Classificao das locues intersubjetivas (configurao geral)


Participante 1
LE
4. Well let me see (::) well I see her as a a maybe an ex-Creole right? and (1)123 as it was portrayed in the text [contrao] I think
[expanso: entretenimento] she values money because she is always concerned with the bargain right? and with buying things
cheaper124 right? and so as a person I could say that [expanso: entretenimento] (lendo as instrues/pensando alto) how does she
appear to you to me as a person? that she is a worker a woman of a portrayal of the women a Creole of the that time specifically and
that she is a she is a worker and she knows the values of things right? so she she seems [expanso: entretenimento] a person that suffered
all the consequences of her race and gender at that time thats it .
5. So Id say that [expanso: entretenimento] she would spend her money with the pair of silk stockings (rindo) because she is so amazed she
is so influenced by this you know? how can I say? she got in touch she touched the silk and she cant forget and as she seems to be
[expanso: entretenimento] interested in buying things for her kids she has an amount of money now she does she is (2) not [contrao]
concerned with food right? just buying things because she has ah an some an an amount of money she is interested in buying things
they dont have yeah? I wouldnt (3) [contrao] say that [expanso: entretenimento] its valuable but it sounds a little bit foolish right?
but thats it Id say that [expanso: entretenimento] she would spend her money with the the socks right?
6. What else? (lendo) if this were the case what would be your opinion about her decision well I think [expanso: entretenimento]
(rindo) its foolish because she would buy those things that she considered yes? for her family for her kids and provide them with
clothes and shoes because they need maybe [expanso: entretenimento] she could spend her money with more important things right?
food (1) but [contrao] it is a personal decision she probably will spend it with the sockings Thats it.
L1
4.

5.

6.

123

Bom pra mim ... [expanso: entretenimento] como (1) a personagem parece descrever [contrao] aquela mulher do sculo XIX aquela
figura que (2) j conhecemos [contrao] uma mulher sofrida que sofre a a presso daquela poca tanto racial n? como de sexo
mesmo por ser mulher naquele contexto naquela poca e ... por ser Creole ento ... eu acho que [expanso: entretenimento] (3) essa
passagem caracteriza bem isso [contrao] ela valoriza bastante as coisas ela pensa nisso e a preocupao dela com aquela quantia
que no ... to grande n? (4) mas [contrao] que pra ela bem valiosa ... ela pensa em comprar as coisas que a famlia precisa
... ento acho isso.
Bom com relao segunda questo ... eu acho que [expanso: entretenimento] ela t tentada a comprar a meia que uma coisa que
atrai ela n? (5) at [contrao] (6) fala da sensao na mo a textura da meia [contrao] uma coisa n? que atrai fascina ela ento
ela t ali realmente numa situao ... que ela v a possibilidade de realizar um desejo dela n? mas ela j tinha mencionado antes ... as
necessidades dos filhos tambm ... (7) s que (::) [contrao] eu acho que [expanso: entretenimento] nessa hora pode ser que
[expanso: entretenimento] ela acabe gastando o dinheiro dela comprando a meia porque foi uma sensao muito boa ... (8) por outro
lado [contrao] ela pode no sucumbir (risos) n? parar e pensar aquele negcio a serpente ali tentando (9) mas [contrao] ela
pode [expanso: entretenimento] parar e no ...
Agora a minha opinio sobre a deciso dela ... acho que [expanso: entretenimento] se ela resolver gastar o dinheiro comprando a meia ...
justificvel porque um bem que ela no no tinha acesso e agora ela vai poder ter e vai satisfazer uma vontade um desejo (::) tudo
bem e se ela resolver comprar as coisas que os filhos to precisando (risos) justificvel ... qualquer que seja a deciso dela na minha
opinio [expanso: entretenimento] t de acordo (1) mesmo que [contrao] seja comprando s por uma questo de luxo vamos dizer
assim.

A numerao usada para identificar recursos que sero classificados segundo seus subtipos e funes em
etapa mais pormenorizada da anlise da construo da intersubjetividade.
124
As proposies em itlico contm as avaliaes levantadas pelos participantes.

Participante 2
LE
4. Well I think [expanso: entretenimento] shes kind of over concerned with things related to her life it seems to me that [expanso:
entretenimento] she practically (1) only [contrao] cares about her money (2) but [contrao] (3) not [contrao] in a in a greedy way
(4) but [contrao] with things related to her life like food and all I mean important th ings to survive and she is a kind of low class
woman and (5) it doesnt [contrao] seem to me that [expanso: entretenimento] she has how can I say? different dreams or dreams
related to something beyond her life I mean the environment that she lives (6) only [contrao] things related to buying objects or
taking care of people that she lives with and as people like this they do care about objects and things that are important for their
survival and they tend to value a lot things that are somehow important for them and maybe [expanso: entretenimento] not so important
for people of other class levels.
5. Ok well it seems to me that [expanso: entretenimento] she will buy the silk stockings because of the impact it has on her she kind of got
astonished yes? so I think [expanso: entretenimento] she will buy the silk stockings (7) but [contrao] as I didnt read this before
maybe [expanso: entretenimento] as she is poor she has to cater for some people she wont buy these and buy some food and clothes (8)
but [contrao] it seems to me that [enpanso: entretenimento] she will buy the silk stockings.
6. And I dont know but I think [expanso: entretenimento] its it would be strange (1) but [contrao] (2) I wouldnt [contrao] judge
her on that way cause maybe [expanso: entretenimento] its her only pleasure to buy the silk stockings and (3) I wouldnt [contrao]
say that [expanso: entretenimento] its totally wrong (4) even though [contrao] she has some kids and some people that they have to
eat and wear clothes so but maybe for her at that time she doesnt seem to be [expanso: entretenimento] a very happy person and maybe
[expanso: entretenimento] the silk stockings would give her at least something to to be happy with and maybe she will not and
probably she wouldnt have again the opportunity to spend money on something like that ok?
L1
4.

5.

6.

Ento eu acho que [expanso: entretenimento] (1) a gente v [contrao] essa Mrs. Sommers como uma pessoa bem sofrida como (2) a
gente v [contrao] as pessoas de classes mais baixas muito preocupada com o presente com as necessidades das pessoas que
dependem dela se v com uma quantia at substancial na poca que ela no esperava ento (3) voc v [contrao] ela como uma
pessoa que ... se dedica famlia que se importa at mesmo pela questo da necessidade do contexto que se impe ali ... ela parece
[expanso: entretenimento] (4) a gente v que [contrao] ela no liga tanto pro passado tudo o que ela pensa t relacionado ao
presente os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros parece ser [expanso: entretenimento] uma me de famlia que
se importa bastante com os filhos pelo menos com as necessidades materiais que se preocupa muito com isso (5) mas [contrao] que
se v de repente assim confrontada n? por um desejo dessas meias n? um desejo que ela no esperava e ela comea a ter um ...
parece que [expanso: entretenimento] entra em conflito ... o que que ela vai fazer? ser que ela vai ficar com aquilo no vai? traz um
conflito que ela no esperava que at antes ela j tava programada que no ia comprar.
Eu acho que [expanso: entretenimento] ela no vai comprar a meia porque (risos) (6) no [contrao] sei exatamente por que (7) mas
[contrao] acredito que [expanso: entretenimento] ela no vai comprar que ela vai pensar duas vezes e [perceber] que isso um luxo
que naquele momento ela no vai poder ter ... no sei se exatamente ... ... assim at pelas conseqncias ... de repente [expanso:
entretenimento] ela pode [expanso: entretenimento] ficar se torturando por aquilo ento acredito que [expanso: entretenimento] ela possa
tomar a deciso de de comprar as meias (8) mesmo [contrao] s vezes [expanso: entretenimento] abrindo mo de um desejo.
E se isso acontecer mesmo quem- difcil reprovar uma pessoa nessa situao assim ... at porque ... no sei ... essa seria uma
deciso acertada (1) no menos do que [contrao] a outra n? (2) mas [contrao] ela estaria abrindo mo de um desejo ... por algo
maior ... (3) mas [contrao] tambm se fosse o oposto ... seria o fato de recriminar bastante at porque s vezes as coisas acabam
(risos) se resolvendo por elas mesmas ... acredito que [expanso: entretenimento] ela abriria mo de ... do desejo dela pra comprar as
meias e naquela situao seria a coisa mais acertada a se fazer.

Participante 3
LE
4. Ok well in the beginning of the story of the fragment (1) she is portrayed as [contrao] a good person a noble person (2) but
[contrao] I think [expanso: entretenimento] theres a problem (3) shes portrayed as [contrao] a mother (4) not
[contrao[contrao]] as a woman not as an individual (5) we [contrao] (6) just [contrao] see this woman as a mother
and there I think [expanso: entretenimento] lies a good season because women a long time ago and mainly nowadays have to do work at
home and work out they have to do everything for the children for the family so they dont live for themselves and I think
[expanso: entretenimento] shes a typical woman who lives for th e others for her husband for children mainly she (7) doesnt
[contrao] think of nothing for for herself something that would please her something that would be good for her she (8) just
[contrao] thinks what she could do for the children and she seems to be [expanso: entretenimento] a good mother a very good
mother (9) but [contrao] (10) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she is a free person I dont know if I would ever be
a mother of course not but most women who are they say [expanso: atribuio] they would do anything for the children for the kids
but [contrao: discordncia] I dont know up to - whats the point where its good and where its bad because sometimes there is a loss
of identity the person is (11) not [contrao] herself anymore she is (12) only [contrao] the mother of tnn mother of tnn
and wife to Mr. Whatever so shes not an individual so I see [expanso: entretenimento] this woman as a good person a noble
person a noble mother wife (13) but [contrao] (14) not [contrao] as an individual not as a person when we read the fragment it
seemed to me that [expanso: entretenimento] she is (15) just [contrao] a mother (16) not [contrao] a woman.
5. And in relation to what she will buy or not I think [expanso: entretenimento] she will spend her money buying things for her children
(17) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she will buy the silk stockings (18) although [contrao] she liked them a
lot when she touched them we could feel the pleasure she had the weigh was good for her but because of the values she seems
[expanso: entretenimento] to have (19) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she would buy them she knows her
children need some new clothes they always wear worn clothes so they would be happy if they had something new and in her
situation it seems that 15 dollars are a lot of money so (20) although [contrao] she (21) really [contrao] likes the silk stockings
(22) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she will buy them I think [expanso: entretenimento] she will buy something for
the children because uh as I said at first shes a mother shes not a woman and if she bought the silk stockings she would be acting like
a woman as an independent woman and (23) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] thats the case Im not saying that the
children how can I say it? that the children make her prisoner but thats the way she acts thats the way she acts towards the
children towards the family values towards all these things that make her a person who values other people more than herself
6. And as I think she will buy the the clothes and the caps for the children the hats for the boys and and (1) I dont [contrao]
think [expanso: entretenimento] that would be a good decision maybe [expanso: entretenimento] we can understand that its a
decision she has the total right to make its her decision her opinion (2) but [contrao] (3) I dont [contrao] think [expanso:
entretenimento] it would be good for her (4) Im used to saying that [contrao] one of my favorite sayings is [expanso: atribuio]
you are the main actor in your life, you are the protagonist all the other people are important are good but they are not the
protagonist theyre supporting actors you are the main one so you should think first of yourself I dont know if [expanso:
entretenimento] one day when Im a father I will think differently (5) but [contrao] thats what I think now (6) I dont [contrao] think
[expanso: entretenimento] it would be a good decision for her but thats what I think she would do thats all
L1
4. Bem em relao primeira pergunta n? ... (1) baseado no que o texto fala [contrao] n? acredito que [expanso: entretenimento] ela
uma uma me uma boa me pelo que parece [expanso: entretenimento] (2) aqui no texto [contrao] uma me que se importa
realmente com os filhos ... tanto que os sentimentos dela quando ela descobre que ela tem os 15 dlares vm primeiro em relao aos
filhos comprar um bon pra um um chapu de marinheiro pra outro ento ela sempre pensa primeiro nos filhos a primeira que vem
cabea dela ento pra mim [expanso: entretenimento] os valores que ficam mais ... assim evidentes na personalidade dela essa de
me (3) no [contrao] tanto de mulher no tanto de pessoa como um indivduo (4) mas [contrao] de me de algum que tem uma
responsabilidade que tem uma famlia ... embora no mencione ali muito bem marido n? acho que nem chega a ser mencionado
marido ... mas ... parece que [expanso: entretenimento] ao mesmo tempo que ela me ela tambm meio que o homem da casa ela
que resolve tudo que (5) como no fala do marido [contrao] (6) voc d a entender que [contrao] ela a responsvel pela famlia
inteira e talvez [expanso: entretenimento] por isso realmente ela assuma essa responsabilidade e ela pensa primeiramente nos filhos
ento como pessoa ela me parece [expanso: entretenimento] algum assim muito responsvel consciente do dever dela como me ...
sabendo que o conforto dos filhos o mais importante pra ela porque ela pensa primeiro nas roupas n? porque eles usavam roupas
velhas roupas j usadas j gastas ento o que seria bom pra eles- ela imagina chega a imaginar eles usando as roupas novas e se sente
feliz com isso ento eu acho que [expanso: entretenimento] como pessoa ela uma me (7) realmente [contrao]... (8) no
[contrao] consigo ver assim a imagem dela como mulher ... separada da imagem de me ... acho que [expanso: entretenimento] ela
muito mais me do que mulher do que indivduo ento como pessoa assim que ela me parece
5. ... bem ... em relao pergunta que vem em seguida ... de que forma ela gastar o dinheiro ... eu acredito que [expanso:
entretenimento] (9) embora [contrao] ela realmente tenha sido sim seduzida pelas meias quando ela colocou a mo ela tocou ali ela
sentiu algo diferente ela ... ... o toque da mo dela com as meias fez ela meio que ter um um despertar assim ... eu (10) ainda
[contrao] acredito que [expanso: entretenimento] ela vai acabar comprando as coisas para as crianas eu (11) no [contrao]
acredito que [expanso: entretenimento] 15 dlares sejam suficientes pra comprar as meias pra ela mais o necessrio para as crianas ...
ento acho que [expanso: entretenimento] ela teria meio que optar entre o que seria mais- o que ela deveria fazer comprar as coisas
para as crianas as roupas novas para as crianas ou as meias de seda pra ela e na minha opinio [expanso: entretenimento] ela vai
acabar comprando as coisas para as crianas (12) no [contrao] as meias de seda n? a gente no leu o conto at o final mas eu
acho que [expanso: entretenimento] ela vai acabar comprando alguma coisa pra as crianas (13) no [contrao] pra ela prpria.
6. E a minha opinio em relao a essa deciso ... uma opinio que acredito que [expanso: entretenimento] correta porque ela me
ento ... (1) um um senso-comum que [contrao] toda me faz tudo pelos seus filhos ento em relao a isso acho que [expanso:
entretenimento] uma deciso correta ... (2) mas [contrao] que ao mesmo tempo acho que [expanso: entretenimento] acaba privando-a
um pouco de ser pessoa de ser mulher e at isso que (3) a gente l [contrao] muito nas histrias romances e tudo mais n? da mulher
que deixa de ser si prpria pra ser mulher pra ser me par ser tudo (4) menos [contrao] mulher ela tudo (5) menos [contrao]
mulher menos indivduo ento uma deciso que na minha opinio [expanso: entretenimento] correta adequada digamos assim ...
(6) mas [contrao] (7) no [contrao] o melhor pra ela porque (8) claro que [contrao] o ideal seria que desse pra conciliar
tudo n? a parte me e a parte mulher (9) mas [contrao] nesse caso com 15 dlares ela teria que optar por uma coisa ou outra ela
vai na minha opinio vai acabar optando pelas crianas e eu acho que [expanso: entretenimento] vai acabar sendo a deciso correta ou
a menos incorreta dela .. ok

Participante 4
LE
4. Well I think that (1) according to this fragment [contrao] that Ive just read I think that [expanso: entretenimento] Mrs. Sommers
seems to be a good person a careful mother because just from the beginning she was (2) just [contrao] thinking about what she
could do with the money (3) but [contrao] trying to make something good for her children (4) not even [contrao] up to the end she
(5) didnt [contrao] think about using the money in her benefit (6) but [contrao] (7) just [contrao] for her childrens benefit
so because of that I think [expanso: entretenimento] she is a good person a good mother shes a careful mother and I think that
[expanso: entretenimento] she has great feelings towards her children.
5. It seems to me that [expanso: entretenimento] she had something better in the past she had a better condition life condition in the past
(8) but [contrao] now she (9) doesnt [contrao] have so as she had this 15 dollars she was trying to manage it the best the best
way she brings her children something good something better because at that moment they couldnt have but at the end she is tempted
to do something for her benefit so in my opinion when at the end of the fragment shes caught by a thought that maybe she
would even need something for her I think that [expanso: entretenimento] most of the money she would spend with her children and then
maybe [expanso: entretenimento] just a little part of this money she would buy something for her as she realizes that she needed for
example better clothes so maybe [expanso: entretenimento] she would use most of the money with her children and then just part of
it for her benefit ok?
6. And what else? (::) I think [expanso: entretenimento] that would be one of the best things to do you know? as you have a an amount of
money if I were a mother I think [expanso: entretenimento] I would spend most of this amount of money with my children and in case I
really needed something as she realized that she really needed the pair of gloves so maybe [expanso: entretenimento] I would buy just a
little thing for me because what I really needed was something yeah? that during the winter would be really necessary for her I
think [expanso: entretenimento] this would be one of the best decisions so thats it.

L1
4.

5.

6.

Bem ... a imagem que (1) a gente tem [contrao] dessa personagem (2) a partir do que eu pude ler no conto [contrao] a impresso
a de que essa personagem t vivendo uma espcie de conflito porque como ela parece [expanso: entretenimento] ter tido contato com
uma qualidade de vida melhor do que a que ela t vivenciando nesse momento do conto n? do tempo do conto ... (3) a gente v
[contrao] ento que parece que [expanso: entretenimento] ela uma pessoa que t vivendo uma espcie de conflito ela tinha acesso a
bens tinha uma outra qualidade de vida que ela (4) no [contrao] tem agora e que ela (5) no [contrao] pode proporcionar aos
filhos e quando ela se v nessa situao hoje ... ter esse dinheiro ... eu acho que [expanso: entretenimento] ela tava num impasse sobre
como ela vai gastar esse dinheiro ento acho que [expanso: entretenimento] os sentimentos dela so de uma certa forma conflitantes
com a questo de de diferentes momentos de qualidade de vida ... no fato de ela ser mulher e ser me e ... ela de uma certa forma
parece [expanso: entretenimento] tambm se impressionar com esses com esses valores n? com os bens porque ela se impressiona com
a ... parece tiara de diamantes e se impressiona principalmente com a meia e com o toque da meia e (6) a descrio no conto fala
[contrao] de- como se fosse um formato de serpente ento uma coisa meio que ... sedutora n? ento parece que [expanso:
entretenimento] ela que ela t num impasse ela ela t com dificuldade parece pra decidir o que ela vai fazer ento parece [expanso:
entretenimento] uma pessoa conflitante entendeu? ela como mulher e vaidade e como me.
E a deciso que eu acho que ela vai tomar ... acredito eu que [expanso: entretenimento] como ela se v nesse impasse ... de uma certa
forma quando ela tocou essa meia alguma coisa se reacendeu ela sim vai pensar (7) claro que [contrao] vai pensar em gastar com os
filhos dela (8) mas [contrao] tambm ela (9) no [contrao] vai conseguir se privar de comprar alguma coisa pra ela tambm ...
ela foi digamos assim tocada n? ... e acho que [expanso: entretenimento] ela vai ela vai (10) sim [contrao] comprar coisas pros
filhos (11) mas [contrao] (12) no [contrao] vai se privar de comprar algo pra ela.
Caso fosse essa a deciso dela acredito que [expanso: entretenimento] como me talvez [expanso: entretenimento] (1) no [contrao]
fosse a melhor deciso porque o dinheiro que ela vai estar empregando para comprar alguma coisa pra ela ... poderia trazer uma
melhoria ... alguma coisa mais interessante ... algo que ela poderia comprar mais pra frente pros filhos dela ento ... essa deciso talvez
[expanso: entretenimento] ... (2) no [contrao] seria a melhor caso ela comprasse alguma coisa pra ela ... isso .

Participante 5
LE
3. Ok for me [expanso: entretenimento] the picture that emerges (1) from the passages description [contrao] is that she is a woman who
lives for her children she had to make a decision based on her maybe her social status or the amount of money they only had
so she had to make a decision either herself or the children and she has made a decision to live for her children so ah when she gets
the money at first the idea that consuming her thoughts is to give her children a better life right? better clothes better
opportunities so she appears to me [expanso: entretenimento] as somebody who has sacrificed a lot of her self her identity ah in
favor of her children and she (2) doesnt [contrao] seem to be [expanso: entretenimento] unhappy about it at least at first
maybe [expanso: entretenimento] (3) the ending of the fragment indicates [contrao] that there is some part of herself that is not happy
about this choice she has made.
4. I believe that [expanso: entretenimento] she will probably [expanso: entretenimento] buy the the silk stockings and I think that this
decision ah if she doesnt buy them maybe [expanso: entretenimento] it would haunt her (rindo) for the rest of her life that she
didnt do something for herself or maybe [expanso: entretenimento] this is the beginning of a much bigger crisis (rindo) in her life
and she will having having studied some of the authors works before (rindo) I think [expanso: entretenimento] that influences my my
judgment of how the story will continue I think [expanso: entretenimento] thats it I think [expanso: entretenimento] the silk
stockings represent a side of herself that she doesnt get in touch with very often maybe [expanso: entretenimento] she (4) doesnt
[contrao] (5) even [contrao] know about herself if you think about the silk stockings as something that is very different from the
character she she usually plays in the society as a mother and ok
L1
4.
5.
6.

Vamo l ... ela me parece [expanso: entretenimento] ... uma pessoa que aprendeu a se dedicar mais famlia mais aos interesses ... dos
filhos da famlia do que aos dela aos interesses prprios dela ...
Ento eu acho que [expanso: entretenimento] ela vai acabar guardando o dinheiro pra usar com os filhos (1) apesar [contrao] de ela
se sentir tentada pelas meias ... de seda e ... (2) mas [contrao] eu acho que [expanso: entretenimento] ela vai mais uma vez ela vai
conseguir colocar os interesses dos filhos dela primeiro antes dos dela como indivduo.
E ... a minha opinio sobre a deciso dela ... eu acho que est certa eu acho que ela ... acho que ela (::) eu (1) no [contrao] sei
(rindo) (2) mas [contrao] eu respeito a opinio a deciso dela ... eu acho que [expanso: entretenimento] ... a situao dela (3) no
[contrao] permite que ela tenha uma deciso diferente ... uma deciso que eu respeito.

Participante 6
LE
4. Well (1) I agree with you [contrao] I think [expanso: entretenimento] she is devoted to her family her kids probably [expanso:
entretenimento] a reserved person that thinks about the kids first (2) exactly like you said [contrao] and she would do everything for
them before thinking of herself yes? and then this money I think she- my impression about the story is that [expanso: entretenimento]
shes thinking a lot about it and she doesnt know exactly what to do theres a conflict a great conflict.
5. And I think I dont know if [expanso: entretenimento] I think or this is how I feel about it I dont know but I think [expanso:
entretenimento] shes not going to buy it shes going to look and touch yes? and see the material and everything about the stockings and
but she not going to buy it shes going to remember the kids and the family and everything she needs to do for them or (3) not
[contrao] that she needs (4) but [contrao] maybe [expanso: entretenimento] she feels like doing or she wants to do for them she
believes she has to and shes not going to buy (5) but [contrao] then I think [expanso: entretenimento] shes going to feel bad
about it regretting not having bought the stockings.
6. And I think she if she really does it I mean if she doesnt buy the stockings I think [expanso: entretenimento] she should buy
the stockings (1) even if [contrao] it means not giving something to her kids because I think that [expanso: entretenimento]
she should do it for her herself yes? to feel happy because (2) like you said [contrao] she feels comfortable in this situation (3)
but [contrao] maybe [expanso: entretenimento] (4) actually [contrao] there is something that bothers her or she is unhappy about
something maybe [expanso: entretenimento] the the act of buying the stocking would make her feel happier or satisfied about that
having something for herself not thinking of the kids I dont know ... thats it
L1
4.

5.
6.

(1) Eu tambm acho que [contrao] ela parece [expanso: entretenimento] uma pessoa dedicada famlia n? uma pessoa que que
aprendeu que tem que ... (2) no [contrao] (3) s [contrao] dar valor ... dar tudo o que ela pode ... o melhor pra famlia dela ...
me parece [expanso: entretenimento] uma pessoa (4) at [contrao] centrada at porque ela comea a pensar em tudo o que ela
poderia fazer pela famlia dela .
E (5) eu tambm acho que [contrao] ela vai optar por no comprar as meias e ... levar o dinheiro pra famlia n? pra gastar com a
famlia com os filhos.
E eu acho que (1) eu concordo tambm que [contrao] ela t certa j que ela uma pessoa assim ... que pensa na famlia ... (2)
mas [contrao] eu tambm acho que [expanso: entretenimento] ela tem que pensar nela um pouco porque s vezes a gente deixa de
pensar na gente pela famlia no caso dela pela famlia e esquece um pouco de de de si mesmo n? ou (3) no [contrao] (4) somente
[contrao] de gastar (5) mas [contrao] de ter as coisas que- pra ns mesmos ne? ... (6) mas [contrao] eu acho que [expanso:
entretenimento] ela t certa em fazer isso pelos filhos pela famlia.

Apndice 8 Tipos de recursos contrativos e suas funes


Perguntas 1 e 2
Ingls/LE
P1

1.
2.
3.

Endossamento: apoio no texto


Negao: justificativa
Negao: posicionamento do participante

P2

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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1.
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4.
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6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Contra-argumentao: carncia lexical


Contra-argumentao: carncia lexical
Negao: carncia lexical
Contra-argumentao: carncia lexical
Negao: carncia lexical
Contra-argumentao: carncia lexical
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Endossamento: apoio no texto
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Endossamento: apoio no texto
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Concordncia: opinio compartilhada
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas
Negao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Negao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Pronunciamento: nfase de opinio
Negao: contraste interpretao/evidncia
Negao: justificativa
Endossamento: apoio no texto
Contra-argumentao: justificativa
Contra-argumentao: carncia lexical
Contra-argumentao: justificativa
Negao: justificativa
Contra-argumentao: justificativa
Contra-argumentao: justificativa
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.

Endossamento: apoio no texto


Negao: contraste de caractersticas
Endossamento: apoio no texto
Negao: posicionamento do participante
Contra-argumentao: posicionamento do participante
Endossamento: apoio no colega
Endossamento: apoio no colega
Negao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: posicionamento do participante

P3

P4

P5

P6

Portugus/L1
1.
2.
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4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Endossamento: apoio no texto


Concordncia: opinio compartilhada
Endossamento: apoio no texto
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Endossamento: apoio no texto
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumenta o: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Concordncia: opinio compartilhada
Concordncia: opinio compartilhada
Concordncia: opinio compartilhada
Concordncia: opinio compartilhada
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Endossamento: apoio no texto
Endossamento: apoio no texto
Negao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Endossamento: apoio no texto
Concordncia: opinio compartilhada
Pronunciamento: nfase de opinio
Negao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Negao: contraste interpretao/evidncia
Negao: contraste interpretao/evidncia
Negao: contraste interpretao/evidncia

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.

Concordncia: opinio compartilhada


Endossamento: apoio no texto
Concordncia: opinio compartilhada
Negao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas
Endossamento: apoio no texto
Concordncia: opini o compartilhada
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Negao: possibilidades de interpretao
Concordncia: opinio compartilhada
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Negao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia

1.
2.
3.
4.
5.

Endossamento: apoio no colega


Negao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Endossamento: apoio no colega

1.
1.
2.
3.

Contra-argumentao: posicionamento do participante


Negao: posicionamento do participante
Contra-argumentao: posicionamento do participante
Contra-argumentao: posicionamento do participante

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Concordncia: opinio compartilhada


Contra-argumentao: posicionamento do participante
Concordncia: opinio compartilhada
Negao: contraste de caractersticas
Negao: contraste de caractersticas
Contra-argumentao: posicionamento do participante
Negao: posicionamento do participante
Concordncia: opinio compartilhada
Contra-argumentao: contr aste interpretao/evidncia
Negao: posicionamento do participante
Negao: posicionamento do participante
Negao: contraste interpretao/evidncia
Contra-argumentao: contraste interpretao/evidncia
Negao: posicionamento do participante
Endossamento: apoio no colega
Contra-argumentao: posicionamento do participante
Negao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: possibilidades de interpretao
Contra-argumentao: posicionamento do participante

Pergunta 3
Ingls/LE
P1
P2

P3

1.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Contra-argumentao: posicionamento do participante


Contra-argumentao: posicionamento do participante
Negao: posicionamento do participante
Negao: posicionamento do participante
Contra-argumentao: posicionamento do par ticipante
Negao: posicionamento do participante
Contra-argumentao: posicionamento do participante
Negao: posicionamento do participante
Pronunciamento: nfase de opinio
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Negao: posicionamento do participante

P4

XXX

P5

No respondeu

P6

1.
2.
3.
4.

Contra-argumentao: posicionamento do participante


Endossamento: apoio no colega
Contra-argumentao: contraste de caractersticas
Pronunciamento: nfase de opinio

Portugus/L1