LA DESTREZA ORAL EN LAS CLASES DE ELE

Autora: Patricia Azahara Garca Parreo

Tutora: M Beln Alvarado Ortega
Grado en Espaol: lengua y literaturas

Resumen:
En el presente trabajo se van a analizar la destreza oral en tres clases de espaol como
lengua extranjera de la Universidad de Leipzig. Una de ellas es una asignatura dedicada
a la prctica de la expresin oral, mientras que las otras dos se centran en los aspectos
gramaticales. A partir de la observacin de dichas clases, se estudiar en qu medida
est presente la oralidad en cada una de ellas. Para ello, primero se har un breve
recorrido sobre la teora de la competencia comunicativa y de la destreza oral, tanto de
forma general como aplicada a las clases de espaol como lengua extranjera. A
continuacin, se analizar la gua de cada una de las asignaturas, sus actividades y los
resultados que se han obtenido a travs de la observacin de clases.

Resum:
En el present treball es van a analitzar la destresa oral en tres classes despanyol com a
llengua estrangera de la Universitat de Leipzig. Una delles s una assignatura dedicada
a la prctica de lexpressi oral, mentre que les altres dues se centren en els aspectes
gramaticals. A partir de lobservaci daquestes classes, destudiar en quina mesura
est present loralitat en cadascuna delles. Per a a, primer es far un breu recorregut
sobre la teoria de la competncia comunicativa i de la destresa oral, tant de forma
general com aplicada a les classes despanyol com a llengua estrangera. A continuaci,
sanalitzar la guia de cadascuna de les assignatures, les seues activitats i els resultats
que shan obtingut a travs de lobservaci de classes.

Abstract:
In this work that it is presented here, the oral skills of the students of three different
courses of Spanish as a foreign language in the University Leipzig will be analyzed.
One of them is a course dedicated to the oral expression practice while the remaining
two are centered in the grammatical aspects of Spanish. Starting from the observation of
the said courses, the extent in which the orality is present will be studied. To do so,
firstly a brief review on the communicative competence and theory and on the oral skills
will be done. This review will be done both in a general way and also applied to the
Spanish courses. Coming up next, the course guide of the subjects as well as their
activities and the results obtained from the observation done during the courses will be
analyzed.

Palabras claves: destreza oral, expresin oral, gramtica, observacin, competencia

comunicativa, espaol como lengua extranjera.

NDICE
1. Introduccin
1.1. Objetivos
1.2. Metodologa

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5
6

2. Fundamentos tericos
2.1. La competencia comunicativa
2.2. La destreza oral
2.2.1. La destreza oral en las clases de ELE

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3. Anlisis de la destreza oral en la asignatura Spanisch IV

3.1. Gua de la asignatura
3.2. Actividades
3.3. Resultados

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16
19

4. Anlisis de la destreza oral en la asignatura Compresin de

textos y expresin oral
4.1. Gua de la asignatura
4.2. Actividades
4.3. Resultados

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22
24

5. Anlisis de la destreza oral en la asignatura Profundizacin de la gramtica

espaola
5.1. Gua de la asignatura
26
5.2. Actividades
27
5.3. Resultados
29
6. Conclusiones

31

7. Bibliografa

33

8. Anexos
Anexo 1. Ficha de Spanisch IV
Anexo 2. Ficha de Comprensin de textos y expresin oral
Anexo 3. Ficha de Profundizacin de la gramtica espaola
Anexo 4. Tablas observacin Spanisch IV
Anexo 5. Tablas observacin Comprensin de textos y expresin oral
Anexo 6. Tablas observacin Profundizacin de la gramtica espaola

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40
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45
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67

1. INTRODUCCIN
El papel primordial de este estudio es analizar la importancia de la destreza oral
en la enseanza de espaol como lengua extranjera. Para ello, primero se estudiar
brevemente qu es la competencia comunicativa y todas sus subcompetencias, citando
diversos autores que se dedicaron al estudio de esta competencia. A continuacin, se
pasar a analizar la destreza oral de una forma general y terminar centrado en el papel
que juega en las clases de ELE y su importancia en el desarrollo del aprendizaje del
espaol como lengua extranjera. Como ejemplo prctico y real de la inclusin de la
oralidad en las aulas de ELE, se partir de la observacin de clases de tres asignaturas
impartidas en la Universidad de Leipzig: Spanisch IV, Compresin de textos y expresin
oral y Profundizacin de la gramtica espaola. La primera de ellas es una clase
destinada principalmente a los aspectos gramaticales de la lengua espaola y a la
redaccin de textos. En cambio, la segunda se centra en la mejora de la expresin oral y
la comprensin de textos escritos. La ltima, por su parte, se centra en la gramtica
avanzada del espaol. La observacin de estas clases se dividir en tres apartados: el
primero destinado a explicar la gua de la asignatura, el segundo a analizar las
actividades que se desarrollan dentro del aula y, por ltimo, se presentarn los
resultados que se han obtenido.
El motivo de la eleccin de este tema se desarroll a partir de la observacin de
clases de espaol como lengua extranjera en la Universidad de Leipzig (Alemania)
durante un perodo de Erasmus en esta ciudad. En este perodo de tiempo, se pudo
atestiguar que los estudiantes alemanes tenan una gran destreza a la hora de hablar
idiomas extranjeros, tales como el ingls, francs, italiano, polaco, ruso y espaol. Esto
despert una gran curiosidad, pues se trata de una lengua con una gramtica rica y
resulta sorprendente la facilidad que parecen tener los alumnos en la expresin oral, lo
que lleva a pensar que gracias a las clases de expresin oral los alumnos consiguen
desarrollar una gran fluidez a la hora de hablar espaol.
Se han incluido al final del trabajo seis anexos: el anexo 1 es una unidad
didctica realizada por la profesora Moz Saavedra para sus clases de Spanisch IV.
Esta consta de un texto, ejercicios de comprensin lectora, ejercicios gramaticales y una
actividad final de expresin escrita. El anexo 2 es un texto elegido por el profesor de
Comprensin de texto y expresin oral para trabajar en clase. El anexo 3 es una hoja
4

con ejercicios elaborados por la docente encargada de Profundizacin de la gramtica

espaola, la cual consta de cuatro ejercicios sobre los tiempos de pasados. Los anexos
4, 5 y 6 son las tablas de observacin de las clases. El cuatro de Spanisch IV, el cinco de
Comprensin de textos y expresin oral y el ltimo de Profundizacin de la gramtica
espaola.

1.1.OBJETIVOS
Alemania posee una de las formaciones acadmicas ms competentes en Europa
y en el mundo, estudiar cmo se desarrolla la enseanza de una lengua extrajera en este
pas se convierte en un interesante objetivo de estudio que adems puede ser utilizado
para mejorar la enseanza de lenguas extranjeras en Espaa u otros pases.
No obstante, mediante la observacin de clases impartidas en la Universidad de
Leipzig, se pretende hacer un anlisis de la metodologa utilizada por los docentes a la
hora de ensear espaol, haciendo hincapi en el papel que juega la expresin oral
dentro del aula. Se valorar el uso de la lengua castellana en las explicaciones
impartidas por el profesor y el uso que hacen los alumnos de ella en clase.
Como ya se ha mencionado, las asignaturas observadas, Spanisch IV,
Profundizacin de la gramtica espaola y Compresin de textos y expresin oral,
poseen diferentes finalidades, las dos primeras se dedican principalmente a aspectos
gramaticales y la otra a la mejora de la destreza oral. El hecho de que la Universidad de
Leipzig imparta clases destinadas exclusivamente a la prctica de la expresin oral
puede llevar a pensar que en el resto de asignaturas de enseanza de espaol no se
practique la destreza oral. Por este motivo se parte de la hiptesis que tan solo se
practica la expresin oral en las clases destinadas a esta destreza.
Algunas preguntas de investigacin que surgen a la hora de estudiar la destreza
oral en una asignatura de ELE cuyo cometido principal es mejorar la expresin oral de
los alumnos son: Qu tcticas utiliza el profesor para incitar a la participacin? El
profesor da prioridad a la expresin oral? Se cumplen los objetivos de la clase? En
cuanto a Spanisch IV y Profundizacin de la gramtica espaola, la pregunta central es
si la prctica de la destreza oral puede estar presente en las clases de gramtica. En el
caso de que as fuera surgen otras cuestiones: Se combina la prctica de la destreza oral
5

con otras destrezas? Cmo se combinan? Los alumnos pueden practicar la destreza
oral con ejercicios gramaticales? En las unidades didcticas se tienen en cuenta la
destreza oral? Los ejercicios preparados por el profesor estn previstos para que el
alumno participe oralmente en el aula?
As pues, el objetivo final de este estudio es comprobar si la destreza oral est
presente en las asignaturas de gramtica, con el ejemplo prctico de los cursos Spanisch
IV y Profundizacin de la gramtica espaola. Y, por otra parte, analizar la destreza
oral en una asignatura destinada expresamente a mejorarla, como es el caso de
Comprensin de textos y expresin oral.

1.2. METODOLOGA
En cuanto a la metodologa escogida para investigar los objetivos, como ya se ha
mencionado ser la observacin de clases. Esta tcnica consiste en examinar
objetivamente lo que sucede dentro del aula con el fin de estudiarlo posteriormente. La
observacin de clases es utilizada con diversos fines, como son la formacin de
profesores, la investigacin lingstica o la mejora de hbitos docentes. Barnard (1998:
49-51) afirma que los principales motivos por los que se recurre a la observacin son la
evaluacin de la calidad de la enseanza, la formacin de profesores, la investigacin
lingstica y la combinacin de las tres causas anteriores.
Cabe mencionar que no existe un nico enfoque para la observacin de clases,
pues este depende de varios factores como son los elementos que se observan, los
objetivos de la investigacin y el contexto en el que se realiza el estudio.
Esta investigacin se realizar siguiendo una plantilla de observacin de clases
(vase anexos 4, 5 y 6) diseada con antelacin. En esta plantilla se recogen varios
apartados: distribucin del tiempo, es decir, el tiempo que el profesor dedica a la
presentacin y a cada una de las actividades; la gestin de la clase por parte del
profesor, teniendo en cuenta si el profesor ha presentado los objetivos de la clase al
comienzo de esta, el uso que hace de la lengua meta y la lengua materna, el uso de
sinnimos, su intervencin durante la clase. El siguiente apartado consta de las destrezas
que se practican durante la clase, y, a continuacin, se describen las actividades que se
llevan a cabo a lo largo de la clase. Este apartado es el ms importante, pues a raz del
6

anlisis de las actividades sabremos si la hiptesis es correcta o no. Tambin se tendr

en cuenta el grado de participacin y comprensin de los alumnos, si muestran
dificultades para seguir la clase y si interactan con el profesor y los compaeros. Por
ltimo, se tendrn en cuenta los materiales y recursos empleados, y la autonoma del
aprendizaje. Dicha observacin tendr lugar durante el semestre de verano,
concretamente desde el 8 de abril de 2014 hasta el 24 de junio del mismo ao. Se
observarn tres clases: Spanich IV, Compresin de textos y expresin oral y
Profundizacin de la gramtica espaola.

2. FUNDAMENTOS TERICOS
2.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El concepto competencia comunicativa surge en el mbito de la etnografa de la
comunicacin, corriente procedente de la antropologa lingstica. Son muchos los
autores que han dedicado estudios a la competencia comunicativa. A partir de los aos
sesenta se convirti en un elemento central en la lingstica aplicada lo que llev a que
se desarrollar ampliamente este concepto. El primero en emplear el trmino
competencia comunicativa fue Hymes en 1967, quien la defini como la capacidad de
producir e interpretar mensajes de forma interpersonal en un contexto determinado.
Clemencio Fuertes (2001) recoge en su libro, Destrezas comunicativas en la lengua
espaola, las palabras empleadas por Hymes:
Para comunicarse no es suficiente con conocer la lengua, el
sistema lingstico; es necesario igualmente saber cmo servirse
de ella en funcin del contexto social (Hymes, 1984).
Es decir, para este autor no solo hay que expresar enunciados gramaticalmente
correctos, sino que deben expresarse en situaciones comunicativas socialmente
apropiadas
Ms tarde, Canale (1983) y Swain (1980) dividieron la competencia
comunicativa en cuatro subcompetencias (competencia gramatical, competencia
discursiva, competencia sociolingstica y competencia estratgica), que ms tarde
completaran Cande (1983) y Hymes (1984). Segn estos autores, la competencia
comunicativa se consigue cuando se usan de forma apropiada los conocimientos,
destrezas y normas para comportarse comunicativamente de forma correcta y adecuada
a contexto. Y para ello es necesario poseer:

Una competencia gramatical o lingstica, en relacin con el dominio del cdigo

lingstico, incluyendo los niveles fonolgicos, morfosintcticos y lxicosemntico.

Una competencia discursiva o textual, referida a los conocimientos y habilidades

de las personas para entender y producir diferentes tipos de mensajes con
cohesin y coherencia.

Una competencia sociolingstica, relativa a la capacidad de las personas para

adecuar su comportamiento comunicativo a

las diferentes contextos y

situaciones comunicativas, tales como las relaciones de poder entre los

hablantes, la distancia social, etc.

Una competencia estratgica, correspondiente a los recursos que disponen las

personas para arreglar los diversos problemas que puedan surgir en la
comunicacin, como puede ser un malentendido.
Otros autores, como Savignon (1983) o Ellis (1985), coinciden en que la

competencia comunicativa posee subdivisiones y para el aprendizaje no basta con

centrarse solo en una. Al modelo de Canale y Swain, J. Van Ek (1986) aadi la
competencia sociocultural y la competencia social.
El Instituto Cervantes recoge en su diccionario de trminos claves de ELE la
teora de Bachman (1990):
El modelo de L. Bachman (1990) es, hasta el momento, el ltimo que ha
sido propuesto en el campo de la enseanza de segundas lenguas. Toma
muchos de los conceptos de los modelos anteriores, pero presenta de
manera diferente los componentes de la competencia comunicativa, que
se organizan en una estructura jerrquica de distintos rangos. La
diferencia ms notable de este modelo frente a los otros es que no
considera la competencia estratgica como un componente propio de la
competencia comunicativa, sino como una capacidad ms general de las
personas para desarrollar determinados comportamientos; en el caso del
comportamiento lingstico, la competencia estratgica acta, segn
Bachman, al mismo nivel que los mecanismos psicofisiolgicos; tales
mecanismos, junto a la competencia estratgica, confluyen con el
conocimiento del mundo y la competencia comunicativa (llamada en su
modelo

competencia

lingstica)

para

producir

interaccin

comunicacin.
En comparacin con el modelo de Canale y Swain, Bachman hace especial
hincapi en la competencia pragmtica cuya funcin es la aplicacin de los
conocimientos lingsticos a la comunicacin. Esta competencia se compone de la
competencia ilocutiva y la competencia sociolingstica. La primera hace referencia a la
9

capacidad del hablante de expresar su intencin en cualquier mensaje, mientras que para
el desarrollo de la segunda es esencial el conocimiento de cultura, dialectologa y
elementos de registro.
Cabe destacar el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (2002),
el cual afirma que la competencia comunicativa est formada por:

Las competencias lingsticas, que incluyen las destrezas lxicas, fonolgicas y

sintcticas.

Las competencias sociolingsticas, referidas a las condiciones socioculturales

del uso de la lengua.

Las competencias pragmticas, relacionadas con el uso prctico de los recursos

lingsticos en situaciones comunicativas, as como con la cohesin, la
coherencia, la identificacin de tipos de textos, la irona y la parodia.
Y estas, a su vez, se integran en las competencias generales del individuo (el

saber, el saber ser, el saber hacer y el saber aprender)

Para Lomas (2001 y 2006) el objetivo esencial de la educacin lingstica es
favorecer el aprendizaje de las habilidades comunicativas en cualquier contexto y
situacin social, es decir, mejorar la competencia comunicativa. Al aprender a usar una
lengua no solo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas, sino tambin a
quin, cundo y cmo decirlo. Con la competencia comunicativa se aprende a utilizar
un conjunto de habilidades y conocimientos para comprender y producir enunciados
adecuados a diferentes contextos comunicativos. Es por ello por lo que se divide en
subcompetencias y cada una de ellas cumple una funcin primordial a la hora de
comunicarse, por lo que es muy importante no reducir el aprendizaje en el aula a la
competencia gramatical, olvidando as las otras, pues todas poseen una gran relevancia
y para conseguir una comunicacin ptima y correcta se debe tener un manejo de todas
las partes de la competencia comunicativa.
Con este breve anlisis de la competencia comunicativa lo que se pretende es
dejar constancia de que para conseguir hablar una lengua es necesario mucho ms que
conocer reglas gramaticales y lingsticas, es necesario controlar todas las
subcompetencias. Por este motivo las clases de enseanza de idiomas extranjeros no
deberan centrarse en ensear gramtica nicamente, sino que deberan tenerse en
10

cuenta todas las destrezas que se implican en una lengua. Este trabajo se centrar
concretamente en la destreza oral dentro del aula de espaol como lengua extranjera.

2.2. LA DESTREZA ORAL

La destreza oral, segn la competencia comunicativa, es esencial en el
aprendizaje de segundas lenguas. Como se ha dicho anteriormente, si la competencia
comunicativa se centra nicamente en los aspectos gramaticales no se consigue un
aprendizaje completo. Es por este motivo por el que la oralidad debe ser un aspecto
imprescindible en el aula de ELE para conseguir en los alumnos un manejo total y
perfecto de la lengua meta. Es innegable que el conocimiento de la lengua oral favorece
el aprendizaje de la lengua escrita y viceversa, ya que todas las destrezas lingsticas
estn ntimamente relacionadas entre s por el simple motivo de formar parte de la
lengua en su totalidad.
Con la destreza oral nos referimos tanto a la expresin oral como a la
comprensin oral, pues la primera no tiene sentido sin el procesamiento y la
interpretacin de los escuchado. Snchez Prez (1982) recoge que la produccin oral no
se reduce al hecho de hablar una lengua, sino que tambin implica recibir un mensaje
ante el cual se reacciona respondiendo con otro mensaje. En palabras de este autor:
Hay, pues, un emisor de seales acsticas asociadas a significados
debidamente estructuradas y hay tambin un receptor que recibe
dicho sistema estructurado de sonidos, lo procesa descifrndolo y
luego responde, constituyndose igualmente en emisor para quien
lo escucha. Hay que insistir, por tanto, en el carcter de toda
lengua como cdigo que es preciso cifrar y descifrar, codificar y
descodificar. (Snchez Prez, 1982: 163)
La comprensin oral es un proceso que se inicia con la entrada de informacin,
incluyendo conocimientos lingsticos, no lingsticos y de interpretacin. Se
caracteriza por darse en tiempo real, ser un proceso individual, tener un carcter
automtico y estar influenciado por otras variables, como el ruido o la mala
pronunciacin.

11

En lo referente a la expresin oral, se pueden distinguir diversos componentes

que Gonzlez-Such (2013) sintetiza siguiendo la propuesta de Bordn (2007):
a) Como manifestacin lingstica, sus elementos se pueden
afectar por variedades dialectales y sociales:

Lxico: adecuacin del vocabulario al tema y al contexto.

Morfosintctico: uso de formas y estructuras necesarias en el

discurso.

Fonolgico: adecuacin de la pronunciacin y la entonacin.

b) El uso social est condicionado por el contexto y sus normas de

adecuacin, lo que afecta a: el discurso (configuracin, extensin,
etc.), seleccin del lxico y la morfosintaxis, y la presencia de
vacilaciones, indecisiones, etc.
c) En relacin a la configuracin de la expresin oral, podemos
identificar tres factores:

Discurso interactivo: el texto se construye por la interaccin

entre los participantes.

Elementos extralingsticos: estrategias de comunicacin,

gestos, proximidad.

Limitaciones psicolingsticas: lagunas en la memoria,

ansiedad, provocadas por la falta de tiempo para planificar el
discurso. (Gonzlez-Such 2013)

Segn Snchez Prez (1982), para poder hablar bien una lengua se debe conocer
el lxico pertinente en cada caso, as como las reglas de orden sintctico, morfolgico,
fonolgico y fontico. Pero no es suficiente con aprender esas reglas para poder
comunicarse, pues las reglas nos dicen cmo funcionan los diferentes elementos
lingsticos, pero a la hora de ponerlos en uso en la produccin oral es necesaria la
prctica. As pues, se puede concluir que la lengua oral no es solo la produccin fsica
de los sonidos, sino que es el resultado del dominio de reglas gramaticales, fonticas,
semnticas y sintcticas. Cuando estos componentes se consolidad en la mente del
individuo es entonces cuando se hace posible el fenmeno de la expresin oral, por lo

12

que es necesaria la enseanza previa de estos componentes o reglas que constituyen la

produccin oral.
Dentro de los enfoques comunicativos de la enseanza de idiomas, la destreza
oral ha provocado diversas discusiones sobre qu lugar debe ocupar en la programacin
frente a las otras destrezas. Es por ello por lo que en el presente trabajo se va a analizar
la inclusin del componente oral en un caso real: las clases de Espaol de la
Universidad de Leipzig.

2.2.1. LA DESTREZA ORAL EN LAS CLASES DE ELE

Graciela Vzquez (2000) afirma que el fenmeno hablar puede acarrear ciertos
problemas en el aula por diversos motivos, como, por ejemplo, la falta de confianza,
temor a cometer errores, no tener nada que decir sobre el tema, carecer de recursos
lingsticos, miedo a hacer el ridculo, etc. Pero existen muchas soluciones
compensatorias como la enseanza previa del lxico, realizacin de lluvias de ideas
antes de un debate, preparacin de las gramticas y componentes lingsticos, entre
otras.
Adems, en el mismo libro aporta diferentes actividades para incentivar la
expresin oral en clase y, adems, apunta que para que se consiga una produccin oral
satisfactoria por parte de los alumnos hay que tener en cuenta dos cosas:

Los alumnos deben expresar realmente la lengua hablada y no la produccin oral

de la lengua escrita

Que no se hable por practicar, sino para conseguir un objetivo.

En muchos casos, la destreza oral puede combinarse con las actividades

gramaticales que comnmente se dan en las clases de lengua, pero lo cierto es que pocas
ocasiones encontramos esta combinacin. Por este motivo, cada vez son ms los
programas que incorporan clases propiamente de conversacin en los que su funcin
principal es la mejora de la expresin oral de sus alumnos. Aunque lo cierto es que para
el xito en la enseanza de idiomas hay que ensear todas las partes que componen una
lengua: reglas gramaticales, sintcticas, fonticas, morfolgicas y semnticas. Pero hay

13

que tener en cuenta que estos componentes hay que ensearlos en relacin con el todo y
nunca como partes autnomas.
La Universidad de Leipzig es una de las instituciones que adopt este tipo de
clases para la enseanza de espaol como lengua extranjera y que sus alumnos
compaginan con las clases de gramtica en las que tambin est presente el componente
oral en gran medida. Adems, tambin se imparten clases de literatura espaola en
lengua espaola.
A continuacin, se analizarn tres asignaturas impartidas en la Universidad de
Leipzig: una dedicada a la expresin oral (Comprensin de textos y expresin oral) y
otras dos destinadas a la gramtica del espaol (Spanisch IV y Profundizacin de la
gramtica espaola).

14

3. ANLISIS DE LA ASIGNATURA SPANISCH IV

3.1. GUA DE LA ASIGNATURA

Spanisch IV es una asignatura de espaol como lengua extranjera impartida en la
Universidad de Leipzig durante el semestre de verano. En el curso 2014 fue impartida
por la profesora Moz Saavedra en horario de 13:15 hasta 14:45 y cuyo inicio fue el 9
de abril del 2014. Cabe mencionar que en esta universidad las asignaturas solo se dan
una vez a la semana con una duracin de una hora y media. La asignatura est destinada
a alumnos con un nivel B1 de espaol y a diferencia de la asignatura Comprensin de
textos y expresin oral su cometido es abarcar todas las ramas de la competencia
comunicativa, con mayor nfasis en los aspectos gramaticales pero sin olvidar los otros
aspectos. Durante este curso se profundizar los temas gramaticales vistos
anteriormente y se mejorar la expresin escrita y el vocabulario. Los alumnos no
disponen de ningn libro de texto para seguir la clase, sino que la profesora elaborar
unidades didcticas, que constan de un texto para mejorar la expresin escrita, ejercicios
gramaticales y un ejercicio de expresin escrita.
En el anexo 1 hay un ejemplo de unidad didctica empleada por la profesora,
concretamente la primera. En ella encontramos un texto con sus respectivas preguntas
de compresin lectora, actividades gramaticales sobre el estilo indirecto, tiempos
verbales y las preposiciones por y para, y, para finalizar, un ejercicio de expresin
escrita que los alumnos debern realizar en casa. Todas las unidades didcticas
empleadas durante el curso seguirn el mismo esquema. En algunas clases la profesora
aportar actividades extras relacionadas con los temas de cada unidad.
La distribucin del tiempo durante las clases observadas es la siguiente: el da 9
de abril de 2014 se inicia el curso acadmico, en esta primera clase tuvo lugar la
presentacin de la asignatura, explicacin de los contenidos que se vern a lo largo del
curso y del examen final. Adems, en esta primera sesin se realiz el ejercicio D de la
primera unidad didctica (vase anexo 1), as como un ejercicio preparado por la
profesora. En la siguiente sesin, 16 de abril, se continu trabajando la unidad didctica
uno: se trabaj el texto inicial, el ejercicio de comprensin lectora, la primera actividad
del apartado de gramtica y el ejercicio F (vase anexo 1). En la clase del 23 de abril se
llevaron a cabo dos actividades de comprensin auditiva preparadas por la profesora y
15

el ejercicio E de la unidad didctica uno (vase anexo 1). La siguiente semana, el da 30

de abril, se trabajaron actividades elaboradas por la profesora (correccin y opinin de
un texto escrito por un compaero, una actividad de fraseologa y la elaboracin de un
dilogo) y, adems, se comenz con la unidad didctica dos (ejercicio de comprensin
lectora y ejercicios 1 y 3 del apartado de gramtica). El 7 de mayo se inici con la
unidad didctica tres, leyendo el texto inicial y debatiendo sobre l. Tambin tuvo lugar
un ejercicio de comprensin audiovisual y se proyect un trozo de la pelcula El
lenguaje de las mariposas. La siguiente semana se realizaron los ejercicios de la unidad
tres: dos ejercicios de vocabulario, ejercicio de comprensin lectora y tres ejercicios de
gramtica. El 21 de mayo se proyectaron dos videos y se trabaj sobre ellos. El 28 de
mayo se realizaron los ejercicios de la unidad didctica cuatro (ejercicio de comprensin
lectora, ejercicio 3 de vocabularios y ejercicios 4, 5 y 7 del apartado de gramtica). La
siguiente semana no tuvo lugar la clase por una manifestacin en la Universidad. El 11
de junio tampoco hubo clase debido a una enfermedad de la profesora. Por ltimo, la
clase del 18 de junio los ejercicios que se llevaron a cabo sobre gramtica no pertenecen
a ninguna unidad didctica.

A simple vista, viendo el esquema que siguen las unidades didcticas parece que
las actividades no estn previstas para la prctica de la expresin oral, sino que su nica
finalidad es la mejora de la expresin escrita y la gramtica. En el prximo apartado se
analizarn las actividades de las clases observadas, tanto las de las unidades didcticas
como las preparadas por la profesora.

3.2. ACTIVIDADES
El primer da de clase la profesora mostr confianza con sus alumnos, pues a la
gran mayora los conoca de la asignatura Spanisch III que ella misma imparti en el
semestre de invierno. Dada esta situacin, la profesora inicia su clase practicando la
expresin oral de los alumnos preguntndoles por sus vacaciones y sobre el examen de
Spanisch III. Los alumnos se muestran participativos, quizs por la confianza que
poseen ya con su profesora y sus compaeros.

16

Este mismo da, la profesora reparte un texto (vase anexo 1 ejercicio D) con
huecos que deben rellenar con los tiempos y modos correctos (gramtica que ya vieron
en el curso Spanisch III). La gran mayora de los alumnos no logra entender el
significado del texto por lo que la profesora decide que entre todos hagan un resumen
del texto de forma oral. Para realizar este resumen la profesora ayuda a los alumnos
haciendo preguntas sobre el texto que deben responder con sus propias palabras
oralmente. Una vez realizado el resumen y entendido el texto por todos, empieza la
correccin del ejercicio. Empieza un alumno a leer el texto con su respuesta y la
profesora apunta en la pizarra la respuesta del alumno. Cuando termina de leer, la
profesora pregunta al resto si estn de acuerdo con esa solucin y en el caso de que no
lo estn deben argumentarlo.
La actividad dos preparada consiste en la visin de un vdeo de una persona
cocinando. Los alumnos deben deducir el vocabulario que aparece en el video. Una vez
que han visionado el video, la profesora divide la pizarra en tres partes: una parte para
sustantivos, otra para verbos y la ltima para adjetivos. La profesora lanza preguntas a
los alumnos sobre la receta, por ejemplo si la receta les ha parecido sabrosa y a partir de
las contestaciones de los alumnos, ella va apuntando en la pizarra el vocabulario.
Cuando ya han completado todo el vocabulario, pide a una alumna que reelabore a
partir de ese lxico la receta. Toda la actividad es llevada a cabo de forma oral.
La siguiente semana los alumnos han llevado impresa la unidad didctica (vase
anexo 1). La primera actividad consiste en la lectura del texto de esta unidad para
sealar las ideas principales y hacer un resumen. Ambas cosas se hacen oralmente entre
todos los alumnos. Cuando terminan con esta actividad, la profesora les pide que den su
opinin sobre el texto. Para incentivar la participacin hace preguntas concretas sobre el
texto.
La primera actividad de la unidad didctica es un ejercicio de verdadero o falso
sobre oraciones relacionadas con el texto. Lo corrigen de forma oral y cuando una
oracin es falsa el alumno que la est corrigiendo debe explicar con sus palabras el
porqu. Una vez terminada la actividad de compresin lectora, pasan a los ejercicios de
gramtica. Se trata de un ejercicio sobre el estilo indirecto. Para corregirlo la profesora
va preguntando a cada alumno y cada vez que terminan la profesora pregunta al resto si
estn de acuerdo con la respuesta. Para la siguiente actividad los alumnos de separan en
17

grupos de 3 o 4 personas para resolver el ejercicio f (vase anexo 1). Uno de los
integrantes de cada grupo ser el portavoz que deber leer la solucin y justificarla.
En las actividades del da 23 de abril se practican sobre todo las destrezas
auditiva y oral. La profesora subi a moodle un vdeo la semana anterior y los alumnos
deban haberlo visto en casa. Pide a un alumno que hace un resumen del vdeo y a otros
que les d su opinin. A continuacin, los alumnos deben imaginar que hacen una
entrevista al director del vdeo y tienen que pensar las preguntas que le haran y entre
todos hacen una puesta en comn de las preguntas que realizaran. La profesora pone
otro vdeo de una entrevista al director del primer vdeo al que le faltan las preguntas.
Los alumnos deben deducir esas preguntas y van exponiendo sus ideas. Finalmente, la
profesora les pide que expresen con sus palabras las respuestas que daba el director.
Para la primera actividad del da 7 de mayo, la profesora escribe el ttulo de un
texto en la pizarra y pide a los alumnos que piensen de qu puede tratar el texto con ese
ttulo. Se trata del texto de la unidad didctica dos. La profesora habla sobre el tema del
texto: la enseanza en casa. Les pregunta si tienen algn conocido que estudie en casa,
si conocen algn pas que permita este tipo de enseanza y qu opinan de ella. La
profesora participa bastante para generar debate entre los alumnos y que as participen
ms. Al terminar, la profesora proyecta una imagen para los alumnos la describan y para
ayudarles les hace preguntas concretas sobre la imagen. Las actividades de este da son
realizadas oralmente.
El da 21 de mayo la profesora vuelve a preparar actividades de compresin
auditiva. Proyecta un cortometraje y cuando termina pide a un alumno que haga un
resumen y a otros les va haciendo preguntas sobre el corto para as completar el
resumen del compaero. Despus, pregunta por los temas que aparecen en el vdeo y les
pide que le describan a los personajes. Para terminar con esta actividad, quiere que los
alumnos opinen sobre el cortometraje. La segunda actividad tambin es de comprensin
auditiva, un vdeo en el que Mario Benedetti lee su poema Corazn coraza. Los
alumnos explican con sus palabras de qu trata el poema y su opinin.
Todos los ejercicios siguen el mismo esquema de correccin. Al comenzar una
nueva unidad didctica con su correspondiente texto inicial los alumnos deben extraer
las ideas principales y hacer un resumen. La profesora siempre les ayuda haciendo
preguntas sobre el texto. En el ejercicio de verdadero o falso tienen que argumentar el
18

porqu. Los ejercicios de gramtica o lxico se corrigen oralmente y deben explicar con
sus propias palabras cuando no estn de acuerdo con alguna de las soluciones.

3.3. RESULTADOS
En primer lugar, comentar la gestin de la clase por parte de la profesora Moz
Saavedra. Desde el primer momento mostr cierta confianza con los alumnos, pues
conoca a la gran mayora de cursos anteriores. Todas las clases las inicia explicando las
diferentes actividades que se llevarn a cabo durante la clase. En todo momento utiliza
la lengua meta y cuando un alumno tiene alguna duda de vocabulario la solventa
buscando sinnimos en espaol o explicando su significado tambin en espaol. En
algunos casos, se vale de la pizarra para hacer dibujos de la palabra que desconocen los
alumnos.
La participacin de los alumnos es ptima. Utilizan en todo momento la lengua
meta y no muestran problemas a la hora de comprender ni a la profesora ni a sus
compaeros. Igualmente muestran un buen manejo del espaol, tanto para preguntar sus
dudas como para realizar los ejercicios oralmente. Adems, se muestran participativos
cuando la profesora pide voluntarios.
En cuanto a las actividades, como se ha podido comprobar en el anlisis, la
profesora utiliza todos los ejercicios para practicar la destreza oral de los alumnos. En
los ejercicios de gramtica, la ejecucin es escrita, ya sea individualmente o por grupos
reducidos, pero a la hora de corregirlos se hace de forma oral. Los alumnos leen sus
respuestas y en el caso de que alguno discrepe sobre la solucin debe explicar el por qu
en espaol y con sus propias palabras. En las actividades de compresin lectora tambin
est presente la prctica de la expresin oral, pues con cada inicio de las unidades
didcticas los alumnos deben expresar las ideas principales del texto con sus propias
palabras. Adems, la profesora siempre realiza preguntas sobre los textos para que los
alumnos piensen y contesten. Con los ejercicios audiovisuales tambin est presente la
oralidad, ya que la profesora pide a los alumnos que hagan resmenes oralmente sobre
los videos o las imgenes, o que describan los personajes. Igual que con los ejercicios
de comprensin lectora, realiza a los alumnos preguntas concretas para que estos
puedan expresarse.
19

La profesora motiva a los alumnos a hablar preguntndoles cosas relacionadas

con el texto ledo o las imgenes o vdeos vistos. Esta misma tctica la utiliza cada vez
que inician una nueva unidad didctica con el texto que les aparece, pide a los alumnos
que hagan resmenes de forma oral y a continuacin lanza preguntas sobre el texto para
que no solo practiquen su expresin oral, sino tambin el vocabulario relacionado con el
texto.
A travs de los diferentes ejercicios, ya sean gramaticales, de compresin lectora
o compresin auditiva, la profesora consigue enlazarlos con ejercicios de expresin oral
para que, aunque sea una clase principalmente de gramtica y expresin escrita, los
alumnos puedan practicar la lengua oral.

20

4. ANLISIS DE LA ASIGNATURA COMPRESIN DE TEXTOS

Y EXPRESIN ORAL

4.1. GUA DE LA ASIGNATURA

El curso Compresin de textos y expresin oral se imparte en la Universidad de
Leipzig durante el semestre de verano. Las clases tienen una duracin de una hora y
media los martes, desde las 11:15 hasta las 12:45. La asignatura es impartida por el
profesor nativo scar Bernaus Gri durante todo el semestre. El nivel de los alumnos
es de B2.
La temtica del curso consiste en la lectura de textos, la gran mayora del mbito
periodstico, y su posterior debate entre todos los participantes. Los alumnos disponen
de una tabla organizativa en la plataforma virtual de la universidad (moodle) en la que
deben inscribirse y adjuntar un texto que sea de su inters y que ms tarde debern
comentar en clase y generar debate entre sus compaeros. En cuanto al examen final,
consistir en la lectura de un texto periodstico seleccionado por el profesor y
comentario del mismo. No obstante, con esta asignatura se pretende mejorar la
comprensin lectora de los alumnos, pero sobre todo ayudarles a desarrollar su
expresin oral tratando textos de diversas ndoles.
En el anexo 2 se ha adjuntado un ejemplo de texto periodstico elegido por el
profesor, concretamente el primero que analizaron en la primera clase. Se trata de un
artculo de opinin sobre el multilingismo extrado del peridico El Pas, por lo que su
complejidad es bastante elevada para los alumnos extranjeros. Se utilizar este texto
para ejemplificar las dudas que surgen en los alumnos y cmo el profesor las solventa,
as como sus tcticas para potenciar la expresin oral de los alumnos.
En cada clase se trabajaba un texto o varios, segn el tiempo que se dedicase a
cada texto. Conforme los alumnos se van inscribiendo en la tabla organizativa, el da
elegido por ellos para exponer se vera el texto que han seleccionado y en el caso de que
no haya exposiciones previstas ser el profesor el que aporte un texto. El primer da de
clase, el 8 de abril, el profesor explic en qu consiste la asignatura, la tabla
organizativa y cmo sera el examen final. Adems, se ley un texto escogido por el
profesor (vase anexo 2). El 15 de abril se leyeron dos textos: La interpretacin del
21

derecho a decidir y Carta a un poeta cataln. La semana siguiente no hubo clase por
enfermedad del profesor. El da 29 de abril comenzaron las exposiciones por parte de
los alumnos, fueron tres alumnas las que aportaron textos. La primera habl sobre la
violencia en Mxico, la segunda trabaj el texto Cabe la felicidad en tiempos de
crisis? Y la tercera, Frida abre sus armarios. El 6 de mayo se ley un nico texto
elegido por el profesor: Ojo de Dios, odo del Diablo. La semana siguiente expuso un
alumno y en el tiempo sobrante se trabaj un texto preparado por el docente. El 20 de
mayo se dedic toda la sesin al texto escogido por una alumna sobre los Erasmus. El
27 de mayo la clase se centr en el comentario de un vdeo seleccionado por el profesor,
en lugar de un texto. Despus, se ley un breve artculo relacionado con el vdeo. Las
sesiones del 10 y 17 de junio no se llevaron a cabo, la primera por ausencia de alumnos
y la segunda por enfermedad del profesor. Por ltimo, la sesin del 24 de junio se
dedic al comentario de un artculo elegido por un alumno sobre el mundial de ftbol
2014.

4.2. ACTIVIDADES
La dinmica que sigue durante las clases cuando es el propio profesor el que
aporta un texto para comentar es la lectura de prrafo a prrafo. Cada alumno lee un
prrafo y cuando termina el profesor pregunta si hay alguna duda de vocabulario.
Cuando el texto ya ha sido ledo por los alumnos en casa, les pide que hagan un
resumen del texto. En el caso de que sea un alumno el que ha subido un texto ser l
quien se encargue de hacer un resumen e intentar que los alumnos debatan sobre el tema
de su texto.
El primer da de clase el docente reparte un texto (vase anexo 2) y pide a un
alumno que lea el primer prrafo, pero antes le pregunta al alumno por su nombre,
cunto tiempo lleva estudiando espaol y si ha vivido en algn pas de habla espaola.
Cuando termina de leer el prrafo, el profesor pregunta a los alumnos si tienen alguna
duda de vocabulario. Surgen dudas con las palabras carencia, ubicar, canguro,
solvencia, almacenar y corteza. Para la palabra solvencia, el profesor utiliza el
diccionario Pons en lnea para buscar su traduccin al alemn. En el caso de la palabra
corteza utiliza Google Imgenes para que vean qu es una corteza. Con el resto de
palabras busca sinnimos en espaol comprensibles por los alumnos. El profesor
22

explica algunos temas relacionados con el texto como el monolingismo y bilingismo.

Finalmente, los alumnos expresan su opinin acerca del tema del texto y si estn de
acuerdo o no con la opinin del autor. Una alumna se muestra en desacuerdo con el
autor y el profesor la apoya. Otro alumno cuenta su propia experiencia, pues l es
bilinge.
El texto elegido para la semana siguiente tiene un vocabulario demasiado tcnico
sobre el derecho por lo que es el mismo profesor el que hace un resumen del texto y
habla sobre la situacin en Espaa a la que se hace referencia en el texto. Los alumnos
preguntan sus dudas, pues algunos argumentos del texto no los acaban de comprender.
Debido a la complejidad del texto, el profesor participa activamente durante esta clase.
El da 29 de abril tiene lugar la primera exposicin a cargo de una alumna. Ha
elegido un texto sobre la violencia de Mxico. La alumna explica que la eleccin de ese
tema se debe a que ella misma vivi la violencia de Mxico cuando vivi all. Este
mismo da, con el siguiente texto, el profesor proyecta un vdeo del final de la pelcula
La vida de Brian, pues en el texto se hace referencia a esta parte de la pelcula y la
mayora de los alumnos no la haban visto.
En la exposicin del 13 de mayo, el alumno utiliz una presentacin de Power
Point que el mismo prepar con imgenes y citas relacionadas con el texto que haba
elegido para as facilitar la comprensin de este a sus compaeros.
Cabe mencionar la primera actividad del 27 de mayo, pues el profesor en lugar
de trabajar un texto con los alumnos, pone un vdeo sobre las nuevas tecnologas y la
dependencia de las personas a estas. Los alumnos deben opinar acerca del tema del
vdeo, si estn de acuerdo o no.
En la ltima clase observada, el texto elegido por uno de los alumnos trata sobre
el mundial de ftbol de Brasil. Un tema de plena actualidad pues se estaba desarrollando
durante esos meses. Se proyectan imgenes sobre el mundial y la pobreza en Brasil, y el
profesor pide que describan lo que ven en las imgenes. A la hora de dar su opinin, los
alumnos se muestran muy crticos respecto a este tema.
El profesor aporta informacin adicional sobre los temas de los textos para que
as los alumnos puedan crear una opinin y poder expresarla. Tambin habla a los
alumnos sobre el contexto al que hace referencia el artculo, como en el caso de la clase
23

impartida el 15 de abril. Otra tctica que utiliza para potenciar la participacin de los
alumnos es preguntar cosas del texto, as como pedir la opinin personal o que narren
alguna experiencia personal relacionada con el tema.
En general, la participacin de los alumnos es bastante buena. Preguntas sus
dudas sobre vocabulario, dan su opinin y narran sus experiencias personales. Adems,
no muestran problemas a la hora de seguir la clase.
Los temas seleccionados por el profesor suelen ser de actualidad y de inters
para los alumnos, temas con los que se puedan sentir identificados o tengan algo que
contar. Que los propios alumnos puedan elegir un texto es un aliciente para aumentar la
participacin en clase, pues eligen temas que les resultan interesantes y de los que
tienen algo que contar. Adems, el profesor colabora bastante al dar su propia opinin
en algunos temas y hacer preguntas a los alumnos sobre los textos cuando se muestran
menos participativos.

4.3. RESULTADOS
En lo referente a la gestin de la clase por parte del profesor, cabe mencionar
que el profesor utiliza en todo momento la lengua meta, tanto el primer da para explicar
en qu consistir el curso como en el resto de clases. Tan solo utilizar la lengua
materna de los alumnos, el alemn, para traducir algunas palabras cuyo significado sea
desconocido por los alumnos. En otras ocasiones, explicar el significado de las
palabras en espaol o buscar sinnimos en espaol. El primer da de clase, al no
conocer a los alumnos, cada vez que pide a un alumno que lea le pregunta por su
nombre y sus conocimientos de espaol.
La participacin de los alumnos es buena, preguntan sus dudas de vocabulario y
dan su opinin sobre los temas de los textos. Con algunos temas, muestran mayor
inters, sobre todo con aquellos en los que pueden aportar su experiencia personal. No
muestran dificultades para seguir la clase, si bien es cierto que en algunos textos de
mayor dificultades han mostrado problemas de comprensin. En estos casos el profesor
ha colaborado ms haciendo resmenes, expresando las ideas principales con sus
24

propias palabras, situando a los alumnos en el contexto del texto o hablando de temas
relacionados.
Las actividades siguen siempre la misma mecnica, se va leyendo prrafo a
prrafo y los alumnos preguntan sus dudas sobre vocabulario. Cuando es un alumno el
que ha aportado el texto debe ser l mismo el que haga un resumen e incitar a debate
entre sus compaeros. El profesor cumple una funcin primordial, pues no solo ayuda a
los alumnos con sus dudas de lxico, sino que tambin da su opinin, habla sobre temas
relacionados para que los alumnos tengan un mayor conocimiento del asunto e incita a
los alumnos a participar hacindoles preguntas sobre el texto.
En general, la clase cumple sus expectativas ya que los alumnos se enfrentan a
textos de compresin lectora con una dificultad alta, los cuales se trabajan en clase de
manera colectiva para que logren comprender la totalidad del texto, y, finalmente,
practican su expresin oral una vez dada toda la informacin suficiente sobre el texto
para que puedan crearse su propia opinin. As mismo, tambin practican la
comprensin oral al tener que escuchar las opiniones de sus compaeros o los
resmenes que se elaboran oralmente en clase.

25

5. ANLISIS DE LA DESTREZA ORAL EN LA ASIGNATURA

PROFUNDIZACIN DE LA GRAMTICA ESPAOLA

5.1. GUA DE LA ASIGNATURA

La asignatura Profundizacin de la gramtica espaola fue impartida en la
Universidad de Leipzig durante el semestre de verano. La docente encargada de esta
asignatura es Mari Paz Moz Saavedra (tambin responsable de Spanisch IV). La
asignatura tena lugar los mircoles de 9:15 a 10:45, es decir, una hora y media a la
semana, y su inicio fue el 9 de abril de 2014. El nivel de espaol de los alumnos que
asistan a esta materia era de C1 y como el propio nombre indica, estaba destinada
principalmente al estudio de la gramtica espaola ms avanzada. Cabe mencionar que
era un asignatura del mster de profesorado, por lo que se pretenda era dotar a los
alumnos de los suficientes conocimientos sobre la gramtica espaola para que pudieran
impartir clases de lengua espaola.
Durante el curso se tratarn diversos temas:
1. Repaso de los tiempos de pasado.
2. Repaso y profundizacin de las subordinadas sustantivas.
3. Repaso y profundizacin de las subordinadas relativas.
4. Repaso general de las subordinadas adverbiales.
5. Errores ms comunes con los pronombres.
6. Valores del pronombre SE.
7. Perfrasis verbales.
Para estudiar cada uno de los temas no se emplear ningn libro, sino ejercicios
previamente preparados por la profesora. Estos ejercicios los subir a moodle para que
los alumnos los lleven impresos a clase y pueden trabajarlos. No siguen ningn
esquema como las unidades didcticas de Spanisch IV, como se ha visto anteriormente.
En el anexo 3 se ha incluido un ejemplo de un documento preparado por la docente,

26

concretamente el primero que se vio en clase sobre los tiempos verbales, compuesto por
un texto y cuatro ejercicios.
En cuanto a la distribucin del tiempo durante el curso, el primer da de clase la
profesora explic la mecnica de la asignatura, el temario y el examen final. Adems,
empezaron con el tema de los tiempos de pasado (vase anexo 3). El 16 de abril se
continu con los tiempos de pasado y la semana siguiente se comenz con las oraciones
sustantivas. El estudio de las oraciones sustantivas ocup desde el 23 de abril hasta el
21 de mayo, ya que comenzaron repasando gramtica que los alumnos ya conocan de
cursos anteriores y continuaron viendo cosas nuevas. El 28 de mayo se comenz con el
repaso de las subordinadas relativas, primero con un ejercicio de oraciones relativas y
despus con otro de pronombres relativos. El 4 de junio se prosigui con actividades
referentes a los pronombres relativos. La semana siguiente no hubo clases debido a
enfermedad de la docente. Por ltimo, el 18 de junio se inici el repaso de las
subordinadas adverbiales.
Como ocurre con Spanisch IV, no parece que la asignatura est prevista para la
prctica de la expresin oral, pues en el anexo 3 tan solo encontramos ejercicios de
gramtica y la finalidad primordial de la asignatura es profundizar en los conocimientos
de gramtica espaola de los alumnos. Siguiendo la mecnica del anlisis de las otras
dos asignaturas, a continuacin se analizarn las actividades que se dieron durante el
perodo de observacin.

5.2. ACTIVIDADES
El primer da de clase la profesora explica en qu consiste el curso, los temas
que vern y cmo ser el examen final. El primer tema que tratarn sern los tiempos de
pasados. Este tema ya lo vieron en cursos anteriores por lo que tan solo ser un repaso.
La profesora les reparte una hoja con ejercicios de tiempos de pasado (vase anexo 3).
En esta hoja aparece un texto con verbos en negrita, los alumnos por grupos deben
decidir si el uso de ese tiempo verbal es correcto o no. Cuando terminan de hacerlo, la
profesora les pregunta si tienen alguna duda sobre vocabulario y algunos alumnos
preguntan sobre el significado de algunas palabras. Antes de empezar a corregir el
27

ejercicio, la profesora le pide a un alumno que haga un resumen del texto pues es muy
importante saber qu dice el texto para poder acertar con el tiempo verbal. Despus, la
profesora pregunta en general que tiempos verbales cambiaran y los alumnos van
sealando aquellos que creen que son incorrectos. Adems, deben explica por qu es
incorrecto el tiempo verbal con sus propias palabras.
La siguiente actividad tambin est relacionada con el texto, pues la profesora
quiere que imaginen que ellos son los profesores y tienen que explicar a sus alumnos
cundo se utiliza un tiempo de pasado y cundo es incorrecto su uso. Los alumnos
deben hacer este ejercicio oralmente. A continuacin, los alumnos deben hacer el
ejercicio 3 (vase anexo 3) en el que tienen que elegir entre el indefinido, el imperfecto
o los dos. Van corrigiendo de uno en uno y cada vez que un alumno hace una oracin
debe explica por qu ha elegido ese tiempo verbal. La profesora ayuda a los alumnos a
explicar las reglas gramaticales de los tiempos de pasado.
Al finalizar la primera clase, la profesora pide a los alumnos que elaboren
actividades sobre los tiempos de pasado para sus futuros alumnos. En la siguiente clase
una alumna muestra la actividad que ha preparado y la explica en espaol para sus
compaeros. Durante esta clase terminan de corregir los ejercicios de los tiempos de
pasado, siguiendo la misma mecnica de correccin que en la clase anterior.
Las actividades del 23 de abril estn destinadas al repaso y profundizacin de las
oraciones sustantivas. En el primer ejercicio aparece un texto en el que deben completar
las frases sustantivas con los verbos que estn entre parntesis en el modo y tiempo
adecuado. La profesora les da diez minutos para que lo hagan individualmente. Empieza
a corregir una alumna en voz alta, cuando termina de leer la frase la profesora pregunta
al resto si estn de acuerdo con esa solucin. Si no lo estn deben explicar con sus
palabras el porqu. Otra actividad que realizaron este da consista en justificar el uso
del tiempo y el modo de los verbos que aparecan en negrita de unas frases. La
profesora les da unos minutos para que lo hagan y para corregirlo pregunta uno a uno,
teniendo que razonar sus respuestas.
Los ejercicios sobre las oraciones sustantivas que se llevan a cabo en las
siguientes semanas siguen el mismo esquema de correccin: cada alumno hace una frase
y explica el porqu ha elegido ese tiempo verbal, la profesora pregunta al resto si estn
de acuerdo y si no lo estn deben justificarlo. Cuando surgen dudas, como por ejemplo
28

en la actividad 1 del 30 de abril sobre el quesmo y el dequesmo, la profesora lo explica

y busca diversos ejemplos para que los alumnos logren comprenderlo. Cuando explica
materia nueva para los alumnos, la docente realiza esquemas en la pizarra y siempre
busca ejemplos. En algunos casos, como en la actividad 4 del 7 de mayo, son los
alumnos los que deben buscar ejemplos de la gramtica que se est explicando.
Cabe destacar la correccin de la profesora a un alumno en la actividad 1 del da
21 de mayo en la que deben completar oraciones sustantivas con indicativo, subjuntivo
o ambas, y a la hora de corregir de uno en uno, un alumno dice su solucin y el porqu
ha elegido ese tiempo verbal, pero es incorrecto y la profesora escribe en la pizarra una
frase en la que se contradice lo que el alumno ha dicho y para que as recapacite y vea
que es incorrecto lo que ha dicho. Algo parecido ocurri en la actividad 1 del 18 de
junio sobre las subordinadas adverbiales, cuando alumno

cometi un error y la

profesora empez a hacerle preguntas sobre la gramtica de las subordinadas

adverbiales hasta que el alumno se dio cuenta que su respuesta era incorrecta.
En la actividad del 4 de junio sobre los pronombres relativos, en el que deben
corregir los usos errneos de los pronombres y explicar por qu. Cuando un alumno no
sabe explicar el porqu ese uso est mal, otro alumno le ayuda o, como ltimo remedio,
es la profesora la que acaba diciendo la regla gramatical.

5.3. RESULTADOS
En lo referente a la gestin de la clase por parte de la profesora, en cada inicio de
clase explica las actividades que se llevarn a cabo. En todo momento utiliza la lengua
meta y cuando algn alumno tiene una duda sobre vocabulario explica el significado en
espaol, busca sinnimos o se vale de la pizarra para hacer dibujos. Al tratarse de una
clase de gramtica avanzada, la docente colabora bastante con las explicaciones,
haciendo esquemas en la pizarra, poniendo un gran nmero de ejemplos, sobre todo
cuando la materia que estn viendo es nueva. Cuando un alumno se equivoca en un
ejercicio le hace preguntas acerca de la regla gramatical que se aplica en ese caso para
que el propio alumno se d cuenta de su error, o pone otros ejemplos con los que se
contradice lo dicho por el alumno.
29

La participacin por parte de los alumnos es muy buena, preguntan todas sus
dudas sobre vocabulario o gramtica, y se prestan como voluntarios para corregir los
ejercicios. No muestran problemas para seguir las explicaciones de la profesora y las
correcciones de sus compaeros.
Como se puede comprobar tras el anlisis de las actividades, la prctica de la
expresin oral est en todo momento presente en la clase. A pesar de ser una asignatura
dedicada a la gramtica del espaol y todos los ejercicios que se realizan en el aula son
de gramtica, la correccin de los ejercicios siempre es oral e individual. Lo ms
importante es la forma de correccin, el alumno no solo tiene que leer su respuesta, sino
que debe explicar con sus propias palabras el porqu de su respuesta.
Cabe recordar el ejercicio sobre un texto con tiempos de pasado en el que la
profesora pide a una alumna que le haga un resumen del texto, practicando as su
expresin oral. Otras veces la docente pregunta directamente por una regla gramatical
para que sea el alumno el que la explique, o les pide que imagen que son ellos los
profesores y deben explicar un tema de gramtica a sus alumnos.
Al fin y al cabo, con esta asignatura se pretende preparar a los alumnos para que
lleguen a ser profesores de lengua espaola, y para ello no solo deben de conocer la
gramtica, sino saber explicarla en espaol y tener un excelente dominio de la expresin
oral.

30

6. CONCLUSIONES
Tras un breve resumen de las caractersticas de la competencia comunicativa
citando algunas de las teoras de diversos autores y explicando todas las
subcompetencias que la forman, se ha dejado constancia de la relevancia que tienen
todas ellas y de su importancia para conseguir una competencia comunicativa ptima.
En lo referente al componente oral, se han visto las diferentes caractersticas,
tanto de la comprensin oral como de la expresin oral. Hay que tener en cuenta que la
lengua oral no es solo reproducir sonidos, sino que es un proceso muy complejo en el
que hay que dominar reglas gramaticales, fonticas, semnticas y sintcticas. Pero no
solo hay que dominarlas, sino practicar. Por ello, la importancia del componente oral en
las clases de lenguas extranjeras. Con estas clases no solo hay que ensear reglas
gramaticales, sino preparar al alumno para establecer conversaciones, poder expresar su
opinin. A fin de cuentas, la funcin social bsica y fundamental de la oralidad es
permitir las relaciones sociales.
Cada vez se da ms importancia a la expresin oral en las aulas y se aaden
actividades con respuestas personales, evitando tareas con preguntas cuyas respuestas
sean s o no, Se buscan preguntas abiertas que permitan al alumno expresarse. Ejemplo
de esto se ha visto en la asignatura Compresin de textos y expresin oral, en la que los
alumnos a partir de textos elegidos por el profesor o por ellos deben expresar su propia
opinin mejorando as su expresin oral.
Con todo esto, no se quiere decir que haya que restarle importancia a las
actividades de gramtica, sino que deben compaginarse. Como se ha podido comprobar
en el anlisis de la observacin de la clase Spanisch IV y Profundizacin de la
gramtica espaola, asignaturas cuya funcin principal es mejorar la gramtica y, en el
caso de la primera, tambin la expresin escrita de los alumnos. Pero viendo la
observacin de las diferentes clases se ha comprobado que la profesora incorpora la
expresin oral sin restarle importancia a las otras destrezas. Sobre todo con los
ejercicios de comprensin lectora de Spanisch IV, la profesora consigue que los
alumnos practiquen su expresin oral al tener que hacer un resumen con sus propias
palabras o al tener que extraer las ideas principales de los textos.

31

Tanto Comprensin de textos y expresin oral como las otras dos, son opciones
viables para la prctica de la expresin oral. Quizs la primera sea ms una asignatura
complementaria para mejorar concretamente la expresin oral de los alumnos con un
nivel avanzado del idioma, y las otras como asignaturas obligatorias para conocer los
aspectos gramaticales, sin olvidar la importancia de la oralidad a la hora de aprender
una lengua extranjera.
Por ltimo, en la introduccin se han visto algunas preguntas sin respuesta sobre
las asignaturas observadas que tras el anlisis de la observacin de clases ya se pueden
contestar: Qu tcticas utiliza el profesor para incitar a la participacin? En el caso de
Comprensin de textos y expresin oral el profesor motiva a los alumnos participando
l mismo, dando su opinin y haciendo preguntas sobre los textos. En Spanisch IV el
recurso ms utilizado por la profesora para que los alumnos participen es preguntarles
cosas concretas sobre los textos, imgenes o videos que ella ha seleccionado, o, incluso,
reglas gramaticales o definiciones lxicas. En Profundizacin de la gramtica espaola
la docente consigue que los alumnos practiquen su expresin oral al tener que justificar
todas sus respuestas de forma oral y con sus propias palabras.
Se cumplen los objetivos de la clase? En las tres asignaturas la respuesta es s.
En cuanto a Spanisch IV y Profundizacin de la gramtica espaola la pregunta central
era si la destreza oral estaba presente y se ha partido de la hiptesis de que no estara
presente, pero tras la observacin de clases se ha comprobado que s est presente y se
combina con las otras destrezas al insistir en expresar las respuestas con sus propias
palabras y de forma oral. Si bien es cierto que las unidades didcticas y los ejercicios
preparados por la profesora a simple vista no estn previstas para la prctica de la
oralidad, la profesora consigue incluirla en sus clases, ya sea con ejercicios propiamente
de expresin oral o combinndola con los ejercicios de otras destrezas.
En definitiva, en las tres clases se tiene en cuenta la destreza oral ya sea una
clase destinada a mejorar esta destreza, como en una clase de gramtica. Con este
trabajo lo que se ha pretendido es dejar constancia de la importancia de la oralidad en
las aulas de enseanza de lenguas extranjeras, pues para que los alumnos consigan
dominar una lengua deben poner en prctica toda la gramtica siendo capaces de poder
expresarse oralmente.

32

7. BIBLIOGRAFA
Bachman,

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Habilidad

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33

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Ao

19:

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http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/guiatesis/4observpractica.htm
http://www.academia.edu/767388/La_observacion_en_el_aula_como_metodo_de_inves
tigacion_linguistica
http://researchcommons.waikato.ac.nz/bitstream/handle/10289/871/Barnard,%20R.C.G.
%201998%20Classroom%20observation%20%20ethical%20implications.pdf?sequence=1
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciacom
unicativa.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm

35

ANEXO 1
Los activistas de la comida
Consumir, cocinar y comer como una manera de estar y de construir el mundo. Cul es
la historia del tomate que voy a cortar para mi ensalada? Quin lo cultiv y de qu
forma? Pudo cobrar dignamente por su trabajo? Procede de un huerto cercano o ha
viajado miles de kilmetros? Hay justicia en ese tomate? La Fundacin Repsol y la
ONG Alianza por la Solidaridad han editado el libro Recetas para un mundo mejor, un
proyecto que promueve el comercio justo. En l han participado diferentes cocineros.
Este es un gesto que anima a encontrar respuesta a las anteriores preguntas. El activismo
gastronmico, orientado a promover formas de produccin y de consumo ms justas y
responsables, se va extendiendo poco a poco. Las redes sociales contribuyen a la
difusin de los mensajes y los grandes nombres de la gastronoma se alan con los otros
eslabones de la cadena. Agricultores, pescadores, blogueros, cocineros La crisis trae
concienciacin por cmo la comida se engarza en la economa, la salud, el
medioambiente o la cultura. Las cifras apuntan a que razones sobran para crear una
masa crtica: casi mil millones de personas pasan hambre en el mundo. El cocinero
Martn Berasategui considera que es precisamente este problema, sobre todo porque
afecta a la infancia, el que hay que erradicar primero.
La utilizacin racional de los recursos naturales es uno de los frentes. Elchef ngel
Len fue pionero al emplear en su restaurante Aponiente el pescado de descarte, el que
se tira porque desborda los cupos de la Unin Europea. Len trabaja activamente para
dar a conocer la labor de los pescadores. Intento crear un camino, que se acepte el mar
como es. Y es una gran despensa que deberamos utilizar si somos inteligentes,
explica. Peces que son feos, que no tienen nombre El chef llama la atencin sobre las
modas: Antes los carabineros se echaban a los gatos y ahora cuestan 65 euros el
kilo. La campaa Ni un pez por la borda, de gran repercusin meditica, da un
nmero escalofriante: en la UE terminan de vuelta al mar 1,3 millones de toneladas de
peces muertos o heridos. Pero las prcticas que conducen al despilfarro tambin se dan a
diario en las casas y distribuidoras. Por motivos absurdos se quiere comprar lo
perfecto. Se tira a la basura lo que se podra consumir, seala el periodista Mikel
Lpez.
Otros movimientos inciden en la importancia de apoyar los productos locales. Slow
Food Movement, creado en 1989 y que ahora tiene alrededor de 100.000 socios en todo
el mundo busca, como indica Juan Jos Burgos, diversidad alimentaria y con calidad,
respeto por la naturaleza. Paolo di Croce, secretario general de Slow Food
Movement International, indica que "el 90% de las manzanas que se consumen en el
mundo son solo de cuatro variedades". Chefs como Dan Barber en Estados Unidos,
quien considera que todo cocinero es activista por definicin y que recurre a lo local
para garantizar el placer y el sabor, o Rodrigo de la Calle en Espaa han hecho del uso
de los alimentos locales una bandera de sus creaciones. Los supermercados nos venden
la fantasa de que hay de todo durante todo el ao. Esto tiene un efecto en la calidad de
lo que comemos, sostiene Lpez Iturriaga.
Pero la accesibilidad de los productos locales depende de la situacin geogrfica. As lo
explican los blogueros y activistas Jorge Guitin y Anna Mayer, que haban conseguido
comer bien en casa por 1,25 euros al da. Uno de los trucos fue eliminar eslabones de
la cadena. Esa es la batalla de la Unin de Pequeos Agricultores (UPA), creada hace
25 aos y que tiene 65.000 afiliados. Los agricultores cumplimos con las normas de
Bruselas, y despus las grandes cadenas banalizan nuestros productos y los usan como
36

reclamo, afirma Diego Juste de la UPA. El mayor problema: la falta de decisin sobre
los precios, aade. Una consecuencia? Van desapareciendo las explotaciones y
Espaa pierde soberana alimentaria. Se despuebla el mundo rural y se pone en peligro
la naturaleza por la falta de cuidado, apunta Juste. La UPA apuesta por los canales
alternativos de venta de productos de los pequeos productores a travs de Internet para
as prescindir de los intermediarios que encarecen los precios. As, por ejemplo, aunque
Espaa es el primer productor de la UE de productos ecolgicos, no se traduce en un
alto consumo: de los 150 euros por persona y ao en Suiza a los seis en nuestro pas.
Los productos de este tipo suelen ser entre un 20% y un 40% ms caros porque hay ms
coste en su elaboracin. Hay mucho timo y no tengo muy claro que sea la panacea,
indican, sin embargo, los especialistas.
I.

Comprensin de la lectura. Elija la opcin correcta:

1. La crisis dificulta concienciar a la gente de la importancia de la alimentacin.(V)

// (F)
2. La UE es la nica culpable de que en Europa se tiren grandes cantidades de
productos alimenticios.(V) // (F)
3. La diversidad alimentaria y de calidad es compatible con el uso de los alimentos
regionales.(V) // (F)
4. Los pequeos agrucultores se quejan de su incapacidad para determinar los
precios de sus propios productos.(V) // (F)
5. Los productos biolgicos son entre un 20% y un 30% ms caros, pero su calidad
est siempre garantizada.(V) // (F)
II.

Gramtica.

1. Transforme al ESTILO INDIRECTO.

a) Compra en el mercadounas patatas nuevas.Con esmero y cuidado, lvalas y
plalas.Una vez cortadas en daditos,las pasas a la sartn, las fres en aceite
calentito.
Me recomend que
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Si os gusta comer bien y en cantidad, entonces es mejor que pasis vuestras
vacaciones en Galicia o en el Pas Vasco.
Nos aconsejo que
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
37

c) Por favor, trae a la cena ese rico pastel de manzanas que hiciste la semana
pasada para tu cumpleaos.
Uta me pidi que
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

d) Rellene con los TIEMPOS Y MODOS correctos.

Un monje estaba haciendo la colecta por una regin en la que las gentes (tener)
_____________ fama de ser muy tacaas. Lleg a casa de unos campesinos, pero all no
le quisieron dar nada. As que como (ser) ___________ la hora de comer y el monje
(estar) ________________ bastante hambriento dijo:
-Pues me voy a hacer una sopa de piedra riqusima.
Ni corto ni perezoso cogi una piedra del suelo, la limpi y la mir muy bien para
comprobar que (ser) ____________ la adecuada, la piedra idnea para hacer una sopa.
Los campesinos comenzaron a rerse del monje. Decan que (estar) ______________
loco, que vaya chaladura ms gorda. Sin embargo, el monje les dijo:
-Cmo? No (decir, ustedes) _________________ que no han comido nunca una sopa
de piedra! Pero si es un plato exquisito!
-Eso (haber) ______________ que verlo, viejo loco! dijeron los campesinos.
Precisamente esto ltimo es lo que esperaba or el astuto monje. Enseguida lav la
piedra con mucho cuidado en la fuente que haba delante de la casa y dijo:
-Me pueden prestar un caldero? As podr demostrarles que la sopa de piedra (ser)
_____________ una comida exquisita.
Los campesinos se rean del fraile, pero le dieron el puchero para ver hasta dnde
llegaba su chaladura. El monje llen el caldero de agua y les pregunt:
-Les importara dejarme entrar en su casa para poner la olla al fuego?
Los campesinos lo invitaron a entrar y le ensearon dnde estaba la cocina.
-Ay, qu lstima! dijo el fraile-. Si (tener) __________________ un poco de carne de
vaca la sopa (saber) _________________ todava ms rica.
La madre de la familia le dio un trozo de carne ante la rechifla de toda su familia. El
viejo la ech en la olla y removi el agua con la carne y la piedra. Al cabo de un ratito
prob el caldo:
-Est un poco sosa. Le hace falta sal.
Los campesinos le dieron sal. La aadi al agua, prob otra vez la sopa y coment:
-Desde luego, si (tener // nosotros) _________________ un poco de berza los ngeles
(chuparse) __________________ los dedos con esta sopa.
El padre, burlndose del monje, le dijo que (esperar) _____________ un momento, que
enseguidita le (traer) ______________ un repollo de la huerta y que para que los
ngeles no (protestar) ____________________ por una sopa de piedra tan sosa le
traera tambin una patata y un poco de apio.
-Desde luego que eso (mejorar) ______________ mi sopa muchsimo -le contest el
monje.
Despus de que el campesino le (traer) ____________ las verduras, el viejo las lav,
troce y ech dentro del caldero en el que el agua herva ya a borbotones.
38

-Un poquito de chorizo y tendr una sopa de piedra digna de un rey.

-Pues toma ya el chorizo, mendigo loco.
Lo ech dentro de la olla y dej hervir durante un ratito, al cabo del cual sac de su
zurrn un pedacillo de pan que le quedaba del desayuno, se sent en la mesa de la
cocina y se puso a comer la sopa. La familia de campesinos lo miraba, y el fraile coma
la carne y las verduras, rebaaba, mojaba su pan en el caldo y al final se lo beba. No
dej en la olla ni gota de sopa. Bueno. Dej la piedra. O eso crean los campesinos,
porque en cuanto(terminar) ______________ de comer cogi el pedrusco, lo limpi con
agua, sec con un pao de la cocina y se lo guard en la bolsa.
-Hermano, -le dijo la campesina- para qu (guardar) __________________ la piedra?
-Pues por si tengo que volver a usarla otro da. Que Dios los (proteger)
_________________, familia!
La sopa de piedra (Annimo)
(Fuente:
https://spreadsheets.google.com/pub?key=tFfnSSFMYwLOxmMnxnxhiQQ&output=ht
ml)

e) Rellene con la preposicin adecuada (POR // PARA) cuando sea necesario.

-_____ las 8 tendr ya listo el men.
-Hay algn restaurante vegetariano _____ esta calle
-Hay tres dulces ________ persona.
-_______ 8 puedes comer muy bien en ese restaurante.
-Hemos paseado _______ toda la calle ______ probar diferentes tapas en cada local.
-Fue premiado ______ el jefe de cocina ______ su sabrosa receta.
-No comas pasta ms de dos veces ______ semana, si quieres adelgazar.
-Deja el dulce el el horno _______ 50 minutos.

f) Corrija las siguientes frases cuando sea necesario y justifique los cambios
efectuados.
a) Cuando vamos al cine, lo normal es comprar palomitas para la pelcula. Adems
compramos la 'oferta': el tamao maxi. Si yo intente comerme ese cubo de
palomitas sentado, sin televisin ni ninguna distraccin, en una habitacin yo
solo, sera incapaz de acabarlo.

b) El mdico me dijo que por la noche no haya mucha posibilidad de quemar las
caloras que se ingeran y que por eso tuviera especial cuidado con la eleccin de
los productos de la cena.

39

c) Las frutas son ricas envitaminas y minerales pero dan hambre a las pocas horas
porque son poco saciantes. Por eso si recurrimos a stas como plato nico es
probable cuesta conciliar el sueo por hambre o que nos despertamos a
medianoche con el estmago vaco.

d) Muchas vecespor el cansancio de todo el da, llegamos a la cena y nos relajamos

comiendo lo primero que pasa por nuestra mente o nuestra mano. Para
ayudarnos a no caer en este error, es preferible quetienes planificadas las cenas
de antemano.

e) Hay que darle a la cena la importancia social que tiene. Hay que aprovechar el
momento para estar con los seres queridos y hablar sobre lo que hemos hecho
durante el da. Esto har que la digestin es ms ligera y que podamos relajarnos
del da que vamos a concluir.
III.

Expresin escrita.

Usted ha decidido quejarse al director de un canal de televisin infantil porque

considera que no transmite buenos hbitos alimenticios para los nios.
Escrbale una carta en la que:
-Explique por qu escribe la carta.
-Qu cosas del canal le parecen poco ejemplares para la alimentacin de los nios.
-Qu le gustara que hiciera el programa (d tres propuestas concretas).
-Despedida.
(Aproximadamente 300 palabras)

40

ANEXO 2

Las ventajas del multilingismo

Quienes aprenden dos lenguas al mismo tiempo tienen ms habilidades cognitivas
Nuestro pas es de los ms atrasados de la Unin Europea en el conocimiento y dominio
de segundas lenguas. Ello afecta, adems de a la cultura de los ciudadanos, a la
economa. Una de las razones de un grupo internacional de empresarios para calificar a
Barcelona como una ciudad buena para vivir pero mala para los negocios era el bajo
conocimiento de ingls en las instituciones y la administracin1. Adems de insuficiente
inversin en recursos educativos, la causa principal de esa carencia es bien conocida: las
segundas lenguas no slo se aprenden tarde, sino que adems se aprenden mal.
Aprender ingls, por ejemplo, es algo parecido a dejar de fumar: quin no lo ha intentado
mil veces? Este artculo analiza los fundamentos cientficos de dichas causas.
Hace algunos aos, un grupo de investigadores norteamericanos descubri que en el
lbulo frontal del cerebro la representacin de las segundas lenguas, las que se adquieren
tardamente, est separada, es decir, en un lugar diferente, de la representacin de las
lenguas nativas o maternas2. Sin embargo, cuando las diferentes lenguas se adquieren a
la vez y tempranamente, ambas suelen ubicarse en reas comunes del lbulo frontal.
Como esas reas del cerebro son propias del lenguaje hablado y no de su comprensin, la
diferente ubicacin cerebral puede explicar por qu los bilinges tardos siempre son
reconocidos como tales, pues nunca, por mucho que practiquen, llegan a expresarse
verbalmente como nativos en sus segundas lenguas. Todo indica que cuando se aprende
tarde el lenguaje ya no se instala en las reas del cerebro mejor acondicionadas para ello.
Adems, nacemos con una amplia y universal capacidad para percibir y pronunciar
muchos diferentes sonidos, pero la experiencia lingstica altera la percepcin fontica y
los sonidos que no se practican tempranamente se pierden. Esa prdida puede estar ya
ocurriendo en los 6 primeros meses de vida3. Los japoneses adultos, por ejemplo, no
distinguen bien la pronunciacin de la r y la de la l, pues su lengua no educa
tempranamente ambos sonidos. Por tanto, para acabar siendo un verdadero bilinge, una
ventaja extraordinaria es tener padres nativos en diferentes lenguas, padres que hablen
frecuentemente a su hijo en cada una de ellas. Los canguros, cuidadores y maestros
pueden tener tambin un papel importante en esa induccin lingstica mltiple en los
primeros aos de vida.
Por otro lado, quien domina una lengua entiende enseguida sus expresiones en cualquier
modalidad sensorial (palabras o frases pensadas, habladas, odas o escritas) y responde a
ellas con la misma solvencia y precisin, sin apenas esfuerzo. Las lenguas nativas se
expresan de manera automtica, es decir, sin necesidad de buscar continuamente las
palabras necesarias o su significado. Es as porque se almacenan en el cerebro como
memoria implcita, es decir, como un conocimiento bsicamente inconsciente, que se
adquiere con lentitud y se perfecciona con la prctica, pues depende no slo de la corteza
cerebral, sino tambin de estructuras subcorticales, que son menos plsticas y
moldeables.
El lenguaje, como cualquier memoria implcita, da lugar a comportamientos automticos
que cuestan mucho de adquirir, pero que, una vez aprendidos, son igualmente difciles de
olvidar. Es por eso que nadie puede pretender aprender una nueva lengua con un
par de clases semanales, muchas veces bsicamente de gramtica.
Para generar un automatismo como el lingstico hay que practicarlo con asiduidad y
frecuencia. El mejor programa de aprendizaje lingstico, y quiz el nico capaz de
garantizar el dominio de una segunda lengua en la mayora de las personas, es el que
introduce tempranamente esa lengua en la vida cotidiana de las personas, lo que implica
llevarlo, en la medida de lo posible, al mbito familiar, escolar, profesional y de ocio.
La sorprendente capacidad del cerebro humano para aprender mltiples lenguas en la
temprana infancia le confiere adems ventajas que superan con creces a la de la
comunicacin. El lenguaje es un poderoso medio de representacin del mundo externo e
interno en la mente humana y est demostrado que los individuos que adquieren mltiples

41

lenguas en su infancia y las practican a lo largo de su vida tienen una mayor capacidad de
ejecucin mental y estn ms protegidos contra la neurodegeneracin en la vejez. Los
individuos bilinges tienen mejor atencin selectiva, y ms desarrollado el hbito de
conmutar entre contenidos mentales, lo que les crea menos dificultades cuando cambian
las reglas en una tarea mental. Si se trata, por ejemplo, de clasificar objetos por su color,
son ms rpidos y efectivos que los monolinges cuando de repente hay que pasar a
clasificarlos por su forma.
Esa mayor capacidad de ejecucin y flexibilidad mental de los sujetos bilinges se ha
observado en todas las edades, y la conservan adems mucho ms que los monolinges
en la vejez. Los individuos bilinges cuando se hacen mayores mantienen la integridad de
la sustancia blanca de su cerebro, es decir, las conexiones neuronales entre sus diferentes
partes4 y ello les permite compensar el deterioro natural en el procesamiento de
informacin5. Especialmente impactante son los estudios de un equipo de investigadores
canadienses mostrando que en 182 individuos diagnosticados con demencia, como el
Alzheimer, el 51 % de ellos, que eran bilinges, tardaron en desarrollar los sntomas de la
enfermedad al menos 4 aos ms que los monolinges6. Todo son, por tanto, ventajas
cuando diferentes lenguas se aprenden pronto y se practican con frecuencia durante toda
la vida.

(Fuente: http://elpais.com/elpais/2014/02/06/opinion/1391705187_021373.html)

42

ANEXO 3
Repaso de los tiempos de pasado.
MANIOBRA (Juan Jos Mills)
Cuando mis padres decidieron separarse, me preguntaron con quin quera irme a vivir, pero
yo haba cumplido treinta aos y me pareci que poda ser el momento de independizarme.
Adems, no quera hacer dao al no elegido. As que cada uno se fue por su lado en un curioso
estallido familiar que no haba estado en los clculos de ninguno. Yo cog un apartamento con
mucho sol y una gran terraza para llevarme las macetas de mam, que dijo que no quera
volver a verlas. Las regaba con el cuidado que le haba visto poner a ella, hablndoles a las
hojas, y por las noches recorra el piso revisando la llave del gas y los interruptores de la luz
con la expresin concentrada de mi padre antes de que nos furamos a dormir. Todo iba bien
hasta que a los pocos meses se present pap en casa y tras muchos rodeos me confes que
volva con mam. Por lo visto desde la semana siguiente a la separacin no haban dejado de
verse ni de comer juntos en restaurantes caros a los que no se les haba ocurrido llevarme
nunca. Tambin iban al cine con frecuencia, y al teatro, y ms de un fin de semana se haban
escapado a Pars como dos jvenes alocados, viviendo un romance improcedente a todas
luces. Total, que mientras yo regaba las plantas de ella y cultivaba las manas de l, siempre
obsesionado con que a la azalea no le faltaran sus minerales, ni la luz del recibidor se quedara
encendida al irme a la cama, ellos llevaban la vida que me corresponda a m. El mundo al
revs. Me dio vergenza decir que yo tambin quera irme a vivir con ellos y me he quedado
ms solo que la una. Lo peor es que no puedo dejar de pensar que todo ha sido una maniobra
para echarme de casa. Por mi gusto, me casara, pero no s cmo se hace. Los geranios estn
bastante bien, pero la cisterna del retrete pierde agua.

1. Un alumno ha rellenado el texto con los tiempos del pasado, pero no est seguro de
si es correcto lo que ha escrito. Revselo usted y corrija si es necesario.
2. Otro alumno ha escrito en los verbos destacados en negrita un INDEFINIDO y quiere
saber cul es la opcin correcta y por qu.
3. Imperfecto, indefinido o los dos?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Sabes que ayer cuando volva // volv a mi casa me encontr a Javier?

En 1998 estaba // estuve estudiando Filologa Inglesa.
Estuve // estaba estudiando ms de diez horas.
La boda de mi hermano era // fue preciosa.
La primera canguro que trabajo en casa era // fue inglesa.
Pedro era // fue guapo hasta que se cas. Luego envejeci muchsimo.
La obra de teatro era // fue muy buena.
Era // fue un da increble.
Picasso era // fue un gran pintor.
Quin era // fue Adolfo Surez?
43

4. Era, fue o los dos?

Julio Cortzar era // fue uno de los mejores escritores en lengua castellana del siglo XX. Tras
escribir Rayuela era // fue considerado por la crtica como uno de los autores ms importantes
de la llamada generacin del boom. Era // fue argentino de origen pero no era // fue visto
como tal por sus compatriotas, para quienes era // fue demasiado cosmopolita para ser
argentino. Era // fue un hombre con gran compromiso poltico, por lo que era // fue un
defensor entusiasta de la revolucin cubana y de la causa socialista en el mundo entero.

44

ANEXO 4
INFORME OBSERVACIN CLASES
Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 9-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 21

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 15 minutos
Actividad 1: 45 minutos
Actividad 2: 30 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora conoce ya a los alumnos de la asignatura Spanisch III

impartida en el semestre anterior. Por este motivo, pregunta a los
alumnos de forma familiar por sus vacaciones y cmo piensan que
les sali el examen. A continuacin les presenta la asignatura:
durante este curso profundizarn en temas de gramtica que ya
conocan, se mejorar la expresin escrita y el vocabulario. La
asignatura tendr el siguiente esquema: texto, gramtica y expresin
escrita. No utilizarn libro, sino que la profesora subir a moodle
(plataforma virtual de la Universidad de Leipzig) las unidades
didcticas. Explica brevemente las actividades que se van a ver hoy
en clase.
Utiliza en todo momento la lengua meta. Para explicar el significado
de las palabras busca sinnimos
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

ACTIVIDAD 1: La profesora reparte un texto en el que tienen que

rellenar los huecos con verbos teniendo el tiempo y el modo
(gramtica vista en la asignatura de Spanisch III). Da tiempo a los
alumnos para que lean el texto, pero la gran mayora no ha
entendido el texto por lo que la profesora empieza a preguntar cosas
sobre el texto a los alumnos para que as entre todos hagan un
resumen del texto. La profesora ayuda bastante a los alumnos y va
apuntando en la pizarra las palabras en las que los alumnos tienen
dudas, como mofarse o tacao. Para que los alumnos entiendan el
significado de esas palabras busca sinnimos. Una vez entendido el
texto, los alumnos deben completar los huecos con los verbos. Un
alumno empieza a leer la primera frase del texto y la profesora va
escribiendo en la pizarra la respuesta del alumno y pregunta al resto
de alumnos si estn de acuerdo no con esa respuesta, y en el caso de
que no lo estn deben argumentar por qu.
ACTIVIDAD 2:. La profesora pone un vdeo en el que sale una
persona cocinando y le quita el sonido. Los alumnos deben escribir
el vocabulario que creen que aparece en el video. Pone el vdeo dos
45

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

veces para que los alumnos tengan ms oportunidades. La profesora

divide la pizarra en tres partes: sustantivos, verbos y adjetivos. Una
vez visto el video, pregunta a los alumnos si la recete les ha parecido
sabrosa (apunta en la pizarra la palabra sabrosa), tambin les
pregunta si les ha parecido sana y una alumna le contesta que no
porque el chorizo es graso (apunta en la pizarra chorizo y graso).
Ahora pide a los alumnos que digan ms adjetivos relacionados con
el video y un alumno, por ejemplo, dice que es nutritivo porque
lleva muchas verduras (apunta en la pizarra verduras y nutritivo).
Despus, pregunta por los sustantivos y por los verbos. Con los
verbos pide a los alumnos que pongan algn ejemplo del vdeo en el
que aparezca ese verbo. Una vez completado el vocabulario pide a
una alumna que elabore la receta oralmente.
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Ordenador, proyector, internet, pizarra
Imprimir la unidad 1 que subir a moodle y leer el texto que parece
en esa unidad

46

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 16-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 20

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 25 minutos
Actividad 2: 25 minutos
Actividad 3: 10 minutos
Actividad 4: 10 minutos
Actividad 5: 15 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor
Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Al iniciar la clase repasa lo que hicieron la semana anterior.

Utiliza en todo momento la lengua meta. Para explicar el significado
de las palabras busca sinnimos
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: Los alumnos deben leer el texto de la unidad

didctica y sealar las ideas principales. Pide a los alumnos que
vayan diciendo las ideas principales con sus palabras y ella las va
apuntando en la pizarra. Con algunas palabras, como el verbo tirar,
pregunta si saben algn sinnimo y en el caso de que no sepan
ninguna es ella misma quien dice alguno y explica el significado.
Algunos alumnos cuando tienen dudas de vocabulario preguntan la
palabra en alemn y la profesora la dice en espaol y explica el
significado.
ACTIVIDAD 2: La profesora quiere que los alumnos den su opinin
sobre el texto y les ayuda preguntndoles cosas sobre este.
ACTIVIDAD 3: Actividad de verdadero o falso. La profesora va
preguntando oracin a oracin y cuando es falso deben explicar por
qu con sus palabras.
ACTIVIDAD 4: Ejercicio de gramtica sobre el estilo indirecto.
Una alumna empieza a leer la primera oracin con su respuesta y
cuando termina la profesora pregunta a los dems si estn de
acuerdo.
ACTIVIDAD 5: Para esta actividad la profesora divide a los
alumnos en grupos. Deben hablar entre ellos en espaol para
resolver el ejercicio (buscar el error de las frases y justificar). Un
representante de cada grupo lee la respuesta que han escogido.
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra
Deben hacer el ejercicio de expresin escrita e imprimir la unidad 2.
Subir a moodle un video que deben ver en casa.
47

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 23-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 20

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 20 minutos
Actividad 2: 35 minutos
Actividad 3: 10 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora explica las actividades que van a ver hoy. Empezarn

por ver el vdeo que subi la semana anterior a moodle. Pregunta a
los alumnos si alguno quiere entregar ya la redaccin de la unidad 1
Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: La profesora pide a una alumna que haga un

resumen del vdeo y la profesora va apuntando en la pizarra el
vocabulario ms significativo. La profesora pregunta a otros
alumnos qu les ha parecido el video.
ACTIVIDAD 2: En esta actividad los alumnos deben imaginar que
le hacen una entrevista al director del vdeo, tienen que pensar las
preguntas que le haran. A continuacin, la profesora pone un vdeo
de una entrevista al director en el que faltan las preguntas que le
hacen para que los alumnos deduzcan cules son las preguntas.
Conforme los alumnos van diciendo las posibles preguntas la
profesora las va apuntando en la pizarra. Despus pide a los alumnos
que digan la respuesta del director a las preguntas con sus palabras
para comprobar que lo han entendido.
ACTIVIDAD 3: La profesora da unos minutos para que hagan el
ejercicio E de la unidad didctica de manera individual. Va
preguntando a los alumnos y ella apuntando las respuestas de estos
en la pizarra.
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra
Leer texto de unidad didctica 2 y hacer ejercicio de verdadero o
falso

48

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 30-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 15

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 20 minutos
Actividad 2: 25 minutos
Actividad 3: 15 minutos
Actividad 4: 5 minutos
Actividad 5:10 minutos
Actividad 6: 10 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Al iniciar la clase, la profesora explica que ejercicios van a realizar

hoy.
Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

ACTIVIDAD 1: La profesora reparte un texto de expresin escrita

que entreg un alumno la semana pasada para que lo lean y valoren
si est bien. Una vez que lo han ledo la profesora explica qu se
tiene en cuenta a la hora de corregir un ejercicio de expresin escrita
(contenido, vocabulario, gramtica y estructura). El lmite de fallos
que se permiten en esta asignatura es de 20 fallos. Los alumnos dan
su opinin sobre el texto y, en general, son buenas crticas, les gusta
el vocabulario empleado y el contenido en s. La profesora destaca
el mrito del alumno por intentar utilizar vocabulario nuevo.
Adems, est bien estructura pues se ha adaptado exactamente a lo
que se peda.
ACTIVIDAD 2: La profesora reparte un ejercicio de vocabulario, de
fraseologa concretamente. La profesora lee las frases y va
preguntando a los alumnos por el vocabulario. Cuando los alumnos
desconocen el significado lo explica la profesora, utilizando en
algunos casos la pizarra para hacer dibujos. Pide a los alumnos que
hagan el ejercicio por grupos de dos o de tres personas y les da unos
minutos. Entre todos corrigen el ejercicio y la profesora va
apuntando en la pizarra las respuestas.
ACTIVIDAD 3: La profesora da unos minutos a los alumnos para
que escriban un pequeo dilogo en el que est presente alguna de
las frases vistas. Cuando terminan tienen que leerlo en voz alta para
los dems compaeros
ACTIVIDAD 4: Ejercicio de gramtica. Un alumna empieza a
hacerlo en voz alta y cuando termina la profesora pregunta al resto si
49

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

estn de acuerdo
ACTIVIDAD 5: Ejercicio de correccin de errores. Empieza un
alumno con la primera oracin, debe sealar el error y decir cul es
la opcin correcta.
ACTIVIDAD 6: Ejercicio de verdadero o falso. Cada alumno hace
una frase. Cuando es falso tiene que justificarlo
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra
Ejercicio de expresin escrita de la unidad 2 para la prxima semana
e imprimir unidad 3

50

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 7-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 15

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 45 minutos
Actividad 2: 15 minutos
Actividad 3: 25 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora inicia la clase entregando a los alumnos sus

composiciones del tema 2. Hoy van a empezar el tema 3.
Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: La profesora escribe en la pizarra el ttulo del texto

de la unidad 3 y pide a un alumno que piense de qu puede tratar el
texto con ese ttulo. La profesora habla sobre la enseanza en casa
en lugar de en la escuela y pregunta a los alumnos si conocen algn
pas que permita este tipo de enseanza y qu opinan de ella. La
profesora participa para generar debate entre los alumnos y as
participen ms. Escribe en la pizarra aquellas palabras que van
surgiendo y son ms importantes en relacin con el tema.
ACTIVIDAD 2: La profesora proyecta una imagen y pide a los
alumnos que la describa. Ayuda a los alumnos haciendo preguntas
sobre la imagen y apunta en la pizarra el vocabulario ms relevante.
ACTIVIDAD 3: La profesora pone un trozo de la pelcula El
lenguaje de las mariposas hasta que finaliza la clase
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra, ordenador, proyector

51

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 14-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 17

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 5 minutos
Actividad 2: 15 minutos
Actividad 3: 20 minutos
Actividad 4: 10 minutos
Actividad 5: 10 minutos
Actividad 6: 20 minutos
Actividad 7: 5 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora explica las actividades que van a ver hoy.

Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

ACTIVIDAD 1: Ejercicio de vocabulario en el que tienen que

relacionar la palabra con su definicin. Cada alumno hace una en
voz alta
ACTIVIDAD 2: Otro ejercicio de vocabulario. La profesora explicar
algunas palabras y las escribe en la pizarra. Con algunas palabras
pide a los alumnos que digan sinnimos
ACTIVIDAD 3: Texto en el que tienen que completar. Empieza a
leer una alumna y cuando termina la profesora pregunta si estn
todos de acuerdo. La profesora va apuntando en la pizarra las
soluciones de la alumna. Cuando los alumnos tienen una respuesta
diferente a la dicha por su compaero la dicen y la profesora explica
cul es la correcta y por qu. A veces pregunta a los alumnos por
regla gramatical
ACTIVIDAD 4: Ejercicio de comprensin lectora. La profesora pide
a los alumnos que vuelvan a leer el texto de la unidad 3 para que
extraigan las ideas principales. Cuando terminan, pide a una alumna
que diga con sus palabras la moraleja del cuento. Hace preguntas
sobre el texto a los alumnos para que se expresen.
ACTIVIDAD 5: En el siguiente ejercicio tienen que completar los
huecos de unas oraciones. La correccin es oral, cada alumno va
haciendo una frase.
ACTIVIDAD 6: Los alumnos deben hacer el ejercicio 3 de la unidad
didctica 3 de gramtica. La correccin es oral.
ACTIVIDAD 7: La profesora reparte un texto que le entreg un
alumno para que lo lean
52

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas

acerca del vocabulario
Pizarra

53

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 21-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 17

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 65 minutos
Actividad 2: 20 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora explica que en esta clase se quiere centrar en la

expresin oral y la comprensin auditiva. Adems, tratarn
vocabulario del cine
Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: La profesora proyecta un cortometraje y cuando

termina pide a un alumno que haga un resumen. Conforme va
haciendo el resumen, la profesora va apuntando los nombres de los
personajes que aparecen. La profesora empieza a hacer preguntas
sobre el corto para ir completando el resumen que ha hecho el
alumno. Escribe en la pizarra las palabras que son nuevas para los
alumnos. Despus pregunta por los temas que aparecen y los va
apuntando en la pizarra. A continuacin, pide a los alumnos que
describan a los protagonistas. Y, finalmente, pide opiniones
personales.
ACTIVIDAD 2: La profesora pone un vdeo en el que Mario
Benedetti lee su poema Corazn coraza, ya que aparece en el corto
visto. Pregunta sobre qu les ha parecido el poema y les
recomiendan que vean cortos.
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra, ordenador, proyector, internet
Leer texto unidad 4

54

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 28-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 17

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 25 minutos
Actividad 2: 15 minutos
Actividad 3: 10 minutos
Actividad 4: 20 minutos
Actividad 5: 15 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora explica en qu va a consistir hoy la clase. Sobre todo se

van a centrar en el tema de las oraciones relativas.
Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: La profesora pregunta a una alumna si ha ledo el

texto de la unidad 4 y le pregunta acerca del texto. La profesora va
escribiendo el vocabulario ms relevante en la pizarra. Despus,
pregunta a los alumnos qu palabras no saban que significaban y
han tenido que buscarlas en el diccionario. Pregunta qu palabras del
texto pertenecen al mbito rural y cuando un alumno dice alguna
palabra debe explicar su significado. Continua haciendo preguntas
sobre el texto y pide que recomienden a sus compaeros algn
cortometraje.
ACTIVIDAD 2: Ejercicio de vocabulario. Deben clasificar el
vocabulario. La primera clasificacin es gneros del cine. La
profesora aprovecha para preguntarles qu genero les gusta ms
ACTIVIDAD 3: Ejercicio de gramtica. Cada alumno corrige
oralmente una frase y debe explicar la regla gramatical.
ACTIVIDAD 4: Ejercicio de gramtica. Sigue la misma mecnica
que la actividad 3
ACTIVIDAD 5: Ejercicio sobre el estilo indirecto. Van corrigiendo
uno a uno y la profesora pregunta en cada oracin si estn de
acuerdo o no con la respuesta de su compaero
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra
Realizar el ejercicio de expresin escrita

55

Asignatura: Spanisch IV
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 18-6-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 18

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 50 minutos
Actividad 2: 35 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

La profesora comenta que hoy van a profundizar en las oraciones

condicionales y pronombres.
Utiliza en todo momento la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos en espaol
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: La profesora reparte una hoja con ejercicios de

condicionales y les da 10 minutos para que la hagan. Una vez que
han terminado, pide a los alumnos que se pongan en grupos de dos o
tres personas para que discutan entre ellos sus respuestas. Despus,
va preguntando uno a uno sus respuestas y las va apuntando en la
pizarra.
ACTIVIDAD 2: La profesora reparte una hoja de pronombres y les
da unos minutos para que la hagan individualmente. Lo corrigen
entre todos y la profesora explica que algunas veces es posible ms
de un pronombre. Cuando dicen algn pronombre mal la profesora
explica el porqu.
Los alumnos se muestran muy participativos y preguntas sus dudas
acerca del vocabulario
Pizarra

56

ANEXO 5
INFORME OBSERVACIN CLASES
Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral
Nombre profesor: scar Bernaus Gri
Da: 8-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 8

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 80 minutos
El profesor nada ms dar comienzo a la clase escribe su nombre en
la pizarra y su correo electrnico. Explica en qu consiste la
asignatura: mejorar la expresin oral y comprensin lectora de los
alumnos a partir de la lectura de textos que los propios alumnos
podrn elegir y debate entre todos los alumnos sobre el tema que se
trate. Da a los alumnos la contrasea de moodle (platarforma virtual
de la Universidad de Leipzig), donde encontrarn una tabla
organizativa en la que debern inscribirse para colgar los textos que
deseen comentar en clase. Explica la dinmica del examen final:
lectura de un texto periodstico seleccionado por el profesor y
comentario del texto oralmente.
Imparte la clase en espaol, tanto para explicar como para hablar
con los alumnos. Traduce al alemn algunas palabras cuyo
significado es desconocido por el alumno, otras, en cambio, explica
su significado en espaol. Tambin busca sinnimos de palabras.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora

ACTIVIDAD 1: El docente reparte un texto y pide a un alumno que

lea el primer prrafo, pero antes le pregunta su nombre y cunto
tiempo lleva estudiando espaol. Cuando termina de leer el prrafo,
el profesor pregunta a los alumnos si tienen alguna duda de
vocabulario. Algunos alumnos preguntan por las palabras carencia,
ubicar, canguro, solvencia almacenar y corteza. Para explicar esta
ltima se vale de Google Imgenes para que los alumnos puedan ver
qu es exactamente una corteza. Para la palabra solvencia utiliza la
pgina web del diccionario PONS para buscar su traduccin al
alemn. Para explicar las dems palabras busca sinnimos
comprensibles por los alumnos. Sigue este mtodo hasta finalizar
con el texto. El profesor explica algunos temas relacionados con el
texto como el bilingismo, y pregunta a los alumnos su opinin, qu
cosas les han llamado ms atencin y que cuenten si han tenido
alguna experiencia relacionada con el tema. Una alumna da su
opinin y expresa su desacuerdo con el autor, el profesor se muestra
57

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

de acuerdo con ella. Otra alumna cuenta su propia experiencia.

Los alumnos no presentan dificultad para seguir la clase. Buena
participacin
Ordenador, proyector, internet (diccionario PONS, RAE, Wikipedia)
Leer los textos que el profesor suba a moodle para la prxima
semana

58

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 15-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 7

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 55 minutos
Actividad 2: 25 minutos
Inicia la clase hablando sobre moodle y la tabla organizativa para
pedir a los alumnos que todava no se han inscrito que lo hagan.
Explica brevemente los textos que se tratarn hoy en clase: el
primero es ms complicado y trata sobre derecho, despus tratarn
un texto de menor dificultad. Habla un poco sobre los autores de
dichos textos.
La clase se imparte en la lengua meta.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

ACTIVIDAD 1: Se trata de un texto muy tcnico sobre el derecho.

Los alumnos tenan que haberlo ledo en casa. Al tratarse de un texto
tan complicado es el mismo profesor el que realiza un resumen del
texto y explica la situacin en Espaa a la que se hace referencia en
el artculo. Un alumno seala un argumento que no acaba de
entender y el profesor lo explica con sus palabras. Pide a los
alumnos que den su opinin sobre ese tema y preguntan aquellas
cosas que no acaban de comprender
ACTIVIDAD 2: Texto sobre la independencia. Pregunta a los
alumnos qu les ha parecido. Los alumnos preguntan sus dudas
sobre la independencia en Espaa, dan su opinin y comparan la
situacin de Espaa con la de Alemania
Buena participacin, dan su opinin y preguntan sus dudas. No
presentan dificultades para entender al profesor y al resto de
alumnos.
Ordenador, proyector, internet.
Quien no haya subido un artculo todava deber hacerlo esa
semana.

59

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 29-4-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 6

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 40 minutos
Actividad 2: 30 minutos
Actividad 3: 10 minutos
El profesor comenta que 3 alumnos han subido textos a la tabla
organizativa y que seguramente no d tiempo a verlos todos y
tendrn que dejar algunos para la semana siguiente. Los alumnos se
muestran de acuerdo.
La clase se imparte totalmente en espaol.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

ACTIVIDAD 1: el primer alumno que subi el texto a la tabla

organizativa comienza a comentar su texto, resumiendo su
contenido. El profesor pregunta al resto de alumnos por su opinin
respecto a este tema y si han tenido experiencias relacionadas con el
tema. Los alumnos se muestran participativos con este tema (la
violencia en Mxico)
ACTIVIDAD 2: el siguiente alumno hace un resumen del texto que
colg en la tabla organizativa y recalca las ideas principales. El
profesor proyecta un video de YouTube del final de la pelcula La
vida de Brian, pues en el texto se hace alusin a esta. El profesor
pregunta la opinin a los dems y sobre qu es para ellos la
felicidad.
ACTIVIDAD 3: el ltimo alumno que particip en la tabla, expone
su texto de forma breve, no da tiempo a que los alumnos expresen su
opinin.
Buena participacin, sobre todo los alumnos que exponan hoy.
Ordenador, proyector, internet (YouTube)

60

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 6-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 4

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 80 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor
Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Reparte un texto y explica brevemente el tema y habla sobre el

autor.
Imparte la clase en la lengua meta.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: Los alumnos van leyendo prrafo a prrafo el texto.

Cada vez que terminan de leer un prrafo extraen las ideas
principales que en l aparecen y preguntan sus dudas de vocabulario.
Una vez ledo, pregunta a los alumnos acerca de su opinin y qu les
ha parecido el texto.
Los alumnos se muestran participativos a la hora de dar su opinin
Ordenador y proyector.

61

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 13-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 3

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 45 minutos
Actividad 2: 40 minutos
Hay una exposicin programada para hoy por lo que el profesor da
paso al alumno responsable de la exposicin.
Habla toda la clase en espaol. Para explicar el significado de las
palabras lo hace en espaol, a veces busca el equivalente en alemn
o la definicin exacta en espaol en internet. Da su opinin sobre el
texto escogido por el alumno e intenta que los alumnos tambin lo
hagan.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

ACTIVIDAD 1: El alumno hace un resumen de su texto. Utiliza una

presentacin de powerpoint que ha preparado con imgenes y citas
relacionadas con el texto. Saca un tema para debatir entre todos.
ACTIVIDAD 2: El profesor reparte un texto y habla sobre el autor.
Van leyendo prrafo a prrafo y tras cada prrafo pregunta dudas
sobre vocabulario. Al finalizar la lectura pide a los alumnos que den
su opinin
Poca participacin.
Ordenador, proyector, internet (RAE, diccionario Pons)

62

Asignatura: comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 20-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos:

Distribucin del
tiempo

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 15 minutos
Actividad 1:75 minutos

Gestin de la
clase por parte
del profesor

El profesor comienza la clase hablando a los alumnos sobre temas

de actualidad como puede ser el cine o la msica.
Ms tarde, da la palabra a una alumna que ha preparado un texto
para la clase y si somos los ltimos Erasmus?. Al acabar de leer
el texto la clase entera participa en un debate acerca del tema dando
su opinin y contando sus experiencias en el extranjero, ya sea con
las becas Erasmus u otro tipo de ayudas.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase
Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ACTIVIDAD 1: lectura de un texto escogido por una alumna; esta

hace un resumen sobre el texto y los alumnos intervienen dando sus
opiniones respecto al tema del texto.
Participacin activa por parte de todos los asistentes.
Ordenador, proyector, internet (RAE, diccionario Pons)
Leer los textos que suba el profesor a moodle para la prxima
semana

63

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 27-5-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 7

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 15 minutos
Actividad 2: 70 minutos
El profesor utiliza en todo momento la lengua meta. Al iniciar la
clase informa a los alumnos que van a ver un video que tendrn que
comentar y despus leern un texto.
Explica el significado de las palabras en espaol o bien buscando
sinnimos. En algunos casos recurre a traducirlas al alemn. Por
ejemplo, con la expresin la media naranja explica su significado en
espaol.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

ACTIVIDAD 1: El profesor pone el video para que los alumnos lo

vean. Cuando termina le pregunta qu opinan a los alumnos sobre el
video y su opinin acerca de las nuevas tecnologas, en especial
sobre la dependencia actual de las personas a los mviles
ACTIVIDAD 2: El profesor proyecta el artculo para que los
alumnos que no lo han ledo en casa lo lean. El tema est
relacionado con el vdeo de la actividad anterior, se critica la
utilizacin excesiva de los mviles. Pide a los alumnos que han
ledo en casa el artculo que hagan un resumen del texto. Los
alumnos van exponiendo algunas de las ideas principales del texto al
mismo tiempo que dan su opinin, argumentando a favor o en contra
del autor del texto y cuentan sus propias experiencias.
Buena participacin.
Ordenador, proyector, internet (RAE, diccionario Pons)

64

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 3-6-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 6

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1:30 minutos
Actividad 2: 55 minutos
El profesor ve que hay prevista una exposicin para la clase de hoy
y da la palabra al alumno responsable. Al acabar se abre un dilogo
de debate y los alumnos expresan sus dudas y opiniones acerca del
tema del texto.
Al acabar, el profesor reparte otro texto. Al finalizar la lectura del
texto, se vuelve a abrir un tema de conversacin con referencia al
texto.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

ACTIVIDAD 1: exposicin de un texto por parte de uno de los

alumnos; los alumnos hablan de temas relacionados y amplan el
campo que el alumno ha expuesto con otros ejemplos. Al final el
profesor hace algunas correcciones del lxico y la gramtica
utilizados por el alumno.
ACTIVIDAD 2: El profesor expone el siguiente tema, un artculo
que ha elegido l sobre la salida de los espaoles de Espaa hacia
otros pases por culpa de la crisis. Al acabar de leer el texto, se
expone una grfica que muestra algunos datos sobre inmigracin y
emigracin. Los alumnos dan su opinin sobre el tema y cmo viven
ellos que muchos espaoles vayan a Alemania en busca de trabajo
Los alumnos muestran especial inters sobre todo por el segundo
texto expuesto en la clase.
Ordenador, proyector, diccionarios en internet.

65

Asignatura: Comprensin de textos y expresin oral

Nombre profesor: scar BernausGri
Da: 24-6-14
Hora: 11:15-12:45
Nmero de alumnos: 5

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor
Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y el profesor

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 20 minutos
Actividad 1: 70 minutos
Nada ms iniciar la clase, el profesor pide disculpas por haber
faltado la semana anterior y como se aproxima la fecha del examen
vuelve a comentar cmo ser y que deben repartirse las horas, cada
uno elige la hora que ms le convenga.
Expresin oral, comprensin auditiva y lectora.

ACTIVIDAD 1: Un alumno subi a moodle un artculo sobre el

mundial de ftbol de Brasil junto a enlaces y fotos relacionadas con
este tema. El alumno hace un resumen sobre el texto que ha elegido
y algunos compaeros le ayudan con este. Para fomentar la
participacin de los alumnos, el profesor hace preguntas acerca del
texto. A continuacin, proyectan las imgenes que el alumno
adjunt y el profesor pide que describan lo que ven ellas. Finalmente
pregunta a los alumnos su opinin acerca del mundial y la pobreza
que se vive en Brasil, los alumnos se muestran muy crticos con este
tema. Adems, les pide que les cuente cmo se vivi en Alemania el
mundial de 2006 celebrado all.
Buena participacin.
Ordenador, proyector, internet (RAE, diccionario Pons)

66

ANEXO 6
INFORME OBSERVACIN CLASES
Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola
Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 9-4-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 14

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 25 minutos
Actividad 2: 35 minutos
Actividad 3: 20 minutos
La profesora explica la mecnica de la asignatura. Ella subir a
moodle los documentos necesarios para seguir la clase, y los
alumnos debern llevarlos impresos. Explica en qu consiste el
examen final y los temas que vern durante el curso, como las
oraciones de relativo, los pronombres, el subjuntivo, entre otros. El
primer tema que vern ser las oraciones sustantivas.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: La profesora reparte una hoja con un texto en el

que aparecen tiempos de pasados en negrita. Los alumnos, por
grupos, deben decidir si el uso de ese tiempo verbal es correcto o no.
Transcurridos cinco minutos, la profesora pregunta si han entendido
el texto y si tienen alguna duda de vocabulario. Un alumno pregunta
por las palabras rodeo y maceta. Explica el significado de la
primera en espaol poniendo ejemplos y para explicar el de la
segunda hace un dibujo en la pizarra. Pide a un alumno que haga un
resumen del texto pues es muy importante saber qu dice para poder
acertar con el tiempo verbal. Despus, la profesora les pregunta qu
tiempos verbales cambiaran y los alumnos van sealando aquellos
que creen que son incorrectos o tienen dos o ms opciones. Los
alumnos deben explicar el porqu de la eleccin de ese tiempo
verbal.
ACTIVIDAD 2: Utilizando el mismo texto, los alumnos deben
imaginar que estn en una clase en la que ellos son los profesores y
deben explicar a sus alumnos por qu es incorrecto utilizar el
indefinido en cada caso. Cuando un alumno contesta, la profesora
repite para el resto lo dicho por el alumno.
ACTIVIDAD 3: En el siguiente ejercicio deben elegir en unas
oraciones si la opcin correcta es el imperfecto, el indefinido o
67

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

ambas. Los alumnos explican sus hiptesis sobre qu tiempo verbal

es el adecuado y por qu. La profesora les ayuda con las normas
gramaticales.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
Reflexionar sobre qu actividad pondran ellos de tiempos de pasado
para utilizar en sus futuras clases

68

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 16-4-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 17

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 35 minutos
Actividad 2: 20 minutos
Actividad 3: 25 minutos
La profesora repasa lo que vieron la semana anterior para as
continuar por donde se quedaron.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: Continuacin de la actividad 3 de la semana

anterior. Misma mecnica de correccin: los alumnos van
corrigiendo de uno en uno y deben decir por qu. La profesora les
ayuda con las reglas gramaticales
ACTIVIDAD 2: Ejercicio en el que deben decidir si la opcin
correcta es era, fue o ambas. La profesora les da unos minutos
para que lo hagan y lo comparen con sus compaeros. Un alumno
lee el texto con sus respuestas y la profesora pregunta al resto si
estn de acuerdo con esas soluciones.
ACTIVIDAD 3: La profesora pregunta si alguien ha preparado
algn ejercicio sobre tiempos de pasado como pidi la semana
pasada. Una alumna ha trado preparado un ejercicio que consiste en
dividir a los alumnos en grupos y repartirles vietas. A partir de
estas vietas deben escribir una historia en pasado.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
Reflexionar sobre qu actividad pondran ellos de tiempos de pasado
para utilizar en sus futuras clases

69

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 23-4-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 13

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 50 minutos
Actividad 2: 15 minutos
Actividad 3: 15 minutos
La profesora comenta a los alumnos que ya han terminado de ver los
tiempos verbales de pasado y que van a pasar a repasar las oraciones
sustantivas, pues ya las vieron el ao pasado. Antes de pasar al
nuevo tema pregunta si tienen alguna duda sobre los tiempos de
pasado.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: La profesora reparte una hoja con ejercicios sobre

las oraciones sustantivas. En el primer ejercicio aparece un texto en
el que deben completar las frases sustantivas con los verbos que
estn entre parntesis en el modo y tiempo adecuado. Les da diez
minutos para que lo hagan individualmente. Empieza a corregir una
alumna en voz alta, cuando termina de leer la frase la profesora
pregunta al resto si estn de acuerdo con esa solucin. Si no lo estn
deben explicar con sus palabras el porqu. En algunos casos se
admiten varias opciones y la profesora les explica que todava no
han dado esa gramtica, la vern en las prximas semanas.
ACTIVIDAD 2: La profesora pide un voluntario para hacer un
esquema en la pizarra sobre las oraciones sustantiva. Una alumna
sale a la pizarra y hace un esquema, cuando termina la profesora
pregunta al resto si aadiran algo ms. La profesora le da el visto
bueno y les comenta que la semana prxima veran siete casos ms
que todava no han estudiado.
ACTIVIDAD 3: Ejercicio nmero tres que consiste en justificar el
tiempo y el modo de los verbos en negrita. La profesora da 5minutos
para que lo hagan. Cuando terminan, pregunta uno a uno y estos
deben razonar sus respuestas. La profesora les ayuda a justificarse
con las reglas gramaticales
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
70

Autonoma del
aprendizaje

Ejercicio nmero dos de la hoja que oraciones sustantivas e

imprimir documentos subidos a moodle.

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 30-4-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 12

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 30 minutos
Actividad 2: 50 minutos
La profesora explica que en la clase de hoy van a corregir el
ejercicio que mand para casa la semana pasada y despus vern
nuevos casos de oraciones subordinadas en los que se admiten ms
de una posibilidad.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: Ejercicio nmero dos de la hoja de oraciones

sustantivas que reparti la semana pasada la profesora. Deben elegir
entre el subjuntivo y el indicativo. Los alumnos van leyendo uno a
uno cada frase y deben explicar por qu han utilizado ese modo
verbal. Con este ejercicio surgen dudas en los alumnos sobre cundo
se utiliza que y cuando de que. La profesora explica el
dequesmo y el quesmo y en qu casos se utiliza cada uno.
ACTIVIDAD 2: La profesora explica que hay verbos que admiten
doble clasificacin en lo que a las oraciones sustantivas se refiere.
Utiliza la pizarra para hacer un esquema sobre estos casos y pone
ejemplos en cada uno. Una vez explicado, los alumnos deben hacer
por parejas el ejercicio de la hoja Atencin no a la forma sino al
significado. Corrigen de uno en uno. Cuando los alumnos tienen
alguna duda la profesora se lo explica con ejemplos en la pizarra.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra

71

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 7-5-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 12

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 10 minutos
Actividad 1: 15 minutos
Actividad 2: 30 minutos
Actividad 3: 20 minutos
Actividad 4: 15 minutos
La profesora recuerda lo que vieron la semana anterior. Van a
continuar con el ltimo ejercicio que hicieron ya que no dio tiempo
a terminarlo. Despus, continuarn haciendo ejercicios sobre las
oraciones sustantivas.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: Continan corrigiendo el ltimo ejercicio que

hicieron la semana anterior. Cada alumno corrige una frase y la
profesora explica por qu se utiliza indicativo, subjuntivo o ambos.
Puesto que esta parte de la gramtica es nueva para los alumnos, la
profesora colabora ms con sus explicaciones.
ACTIVIDAD 2: La profesora explica nuevo temario sobre las
oraciones sustantivas, esta vez en relacin con el estilo indirecto.
Una vez explicada la teora, pide a los alumnos que hagan el primer
ejercicio de la ficha Atencin en el estilo indirecto, en el que deben
continuar las frases con una oracin sustantiva, eligiendo entre el
indicativo o el subjuntivo. La correccin sigue la misma mecnica
que el resto.
ACTIVIDAD 3: Siguiente ejercicio de la misma hoja, los alumnos
deben elegir la opcin correcta. Van corrigiendo de uno en uno.
ACTIVIDAD 4: La profesora hace un esquema sobre las sustantivas
con informacin que los alumnos ya conocan, pero aade algo
nuevo: matrices interrogativos. Pide a los alumnos que busquen
ejemplos de lo que ha explicado sobre el valor interrogativo en las
oraciones sustantivas.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
Ejercicio I de la hoja Matrices interrogativos.
72

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 14-5-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 9

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 50 minutos
Actividad 2: 25 minutos
Actividad 3: 10 minutos
La profesora recuerda la gramtica vista en las ltimas clases. Hoy
continuarn viendo los matrices interrogativos que empezaron a ver
la semana anterior.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: La profesora sigue explicando gramtica y pone

ejemplos en la pizarra. Pregunta a los alumnos por reglas
gramaticales que ya vieron anteriormente. Comienzan con el
ejercicio que haba mandado para casa la semana pasada. Cada
alumno hace una oracin y la profesora en cada uno pregunta el
porqu ha elegido ese tiempo verbal y si cabra otra posibilidad.
Cuando los alumnos parecen tener dudas es la profesora la que
explica la regla gramatical y pone ms ejemplos para que los
alumnos lo entiendan mejor.
ACTIVIDAD 2: La profesora da unos minutos a los alumnos para
que en grupos de dos o tres personas escriban frases con oraciones
sustantivas con matrices interrogativos.
ACTIVIDAD 3: Explica nueva gramtica sobre las oraciones
sustantivas, esta vez en relacin con la negacin. Por falta de tiempo
no pueden empezar el ejercicio.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra

73

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 21-5-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 11

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 35 minutos
Actividad 2: 50 minutos
La profesora repasa lo que vieron en la ltima sesin, pues van a
continuar con eso.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: Ejercicio sobre la influencia de la negacin en

oraciones sustantivas. La actividad se encuentra en la hoja con el
ttulo Atencin a la negacin y para corregirlo lo hacen de uno a
uno. Cada vez que un alumno corrige una frase la profesora le
pregunta por la norma gramatical que se aplica en esa oracin y,
adems, les pide que pongan otros ejemplos con la misma
estructura. Cuando un alumno dice una norma incorrecta la
profesora escribe en la pizarra una frase en la que se contradice lo
que el alumno ha dicho y as recapacite y vea que es incorrecto lo
que ha dicho.
ACTIVIDAD 2: Ejercicio de la hoja Dobles posibilidades. La
profesora explica la gramtica nueva, explica por qu se admiten dos
posibilidades en algunas ocasiones y qu diferencia hay entre esas
dos posibilidades. La profesora les da unos minutos para que hagan
el ejercicio de la hoja. Empieza una alumna a corregir y cuando
termina le pregunta al resto si estn de acuerdo y por qu. A veces
pone otros ejemplos para que los alumnos puedan entenderlo mejor.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
Imprimir hojas de oraciones de relativo que se encuentran en moodle

74

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 28-5-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 11

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 60 minutos
Actividad 2: 25 minutos
La profesora comenta que van a iniciar nuevo tema: las oraciones de
relativo.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: Ejercicio uno de la hoja de oraciones relativas. La

profesora da unos minutos para que por grupos de tres personas lo
hagan. Una vez hecho, pide a uno de los grupos que haga la primera
oracin y justifique su respuesta. La profesora escribe en la pizarra
otros ejemplos en lo que aparece esa norma gramatical que estn
viendo para que los alumnos puedan entenderlo mejor. Ayuda a los
alumnos con las reglas gramaticales.
ACTIVIDAD 2: Ejercicio uno de la hoja de pronombres relativos.
Deben completar oraciones con los pronombres relativos. Empieza
una alumna a corregir y cada vez que terminan una oracin la
profesora pregunta en general si habra ms posibilidades.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
Ejercicios dos y tres de los pronombres relativos

75

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 4-6-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 15

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 35 minutos
Actividad 1: 55 minutos
La profesora pregunta a los alumnos si tienen alguna duda sobre lo
visto hasta el momento. Un alumno le pregunta por la abdicacin del
rey de Espaa (acontecimiento que haba ocurrido esa semana). La
profesora explica la situacin en Espaa y su opinin respecto al
tema.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: Ejercicio tres de la hoja de pronombres relativos,

que consiste en corregir los errores en los pronombres y los tiempos
verbales de las frases. La profesora pide a un alumno que haga la
primera oracin, y que le diga cul es el antecedente as como el
porqu de sus correcciones en la oracin. Cuando un alumno no
sabe explicar el porqu algo est mal, otro alumno le ayuda o, en el
ltimo caso, es la profesora la que acaba diciendo la regla
gramatical.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra
Imprimir hojas de las oraciones adverbiales y hacer el primer
ejercicio

76

Asignatura: Profundizacin de la gramtica espaola

Nombre profesor: Mari Paz Moz Saavedra
Da: 18-6-14
Hora: 9:15-10:45
Nmero de alumnos: 11

Distribucin del
tiempo

Gestin de la
clase por parte
del profesor

Destrezas que
se practican en
clase
Actividades en
clase

Participacin de
los alumnos
Materiales y
recursos
Autonoma del
aprendizaje

La clase tiene una duracin total de una hora y media y la profesora

la ha distribuido de la siguiente manera:
Presentacin: 5 minutos
Actividad 1: 65minutos
Actividad 2: 20 minutos
La profesora recuerda lo que vieron la semana anterior sobre las
oraciones de relativo y les informa que van a iniciar nuevo tema: las
oraciones adverbiales.
En todo momento utiliza la lengua meta. Cuando los alumnos tienen
dudas sobre vocabulario, o bien explica su significado en espaol o
busca sinnimos tambin en espaol.
Comprensin lectora, comprensin auditiva y expresin oral.

ACTIVIDAD 1: ejercicio de la hoja con ttulo Repaso subordinadas

adverbiales. Los alumnos deben completar las frases causales,
consecutivas y temporales del texto con la forma verbal correcta. La
profesora pide a un alumno que empiece a leer el texto con sus
soluciones. El siguiente prrafo lo lee otro alumno y comete un error
y la profesora empieza a hacerle preguntas sobre la gramtica de las
subordinadas adverbiales hasta que el alumno se da cuenta que su
respuesta era incorrecta. Cuando terminan con el ejercicio la
profesora pregunta si tienen alguna duda y pide a una alumna que
explique las oraciones concesivas como si tuviera que explicrselas
a sus alumnos. La profesora termina explicando las concesivas con
un esquema en la pizarra y poniendo varios ejemplos.
ACTIVIDAD 2: La profesora explica la gramtica sobre las
subordinadas temporales y algunas excepciones. Empiezan a hacer
el ejercicio de la hoja de subordinadas temporales. Corrigen en voz
alta y de uno en uno.
Los alumnos se muestran participativos. Preguntan sus dudas sobre
vocabulario y se presentan como voluntarios para corregir los
ejercicios.
Pizarra

77