Você está na página 1de 10

O USO DE METODOLOGIAS DIFERENCIADAS EM SALA DE AULA:

UMA EXPERINCIA NO ENSINO SUPERIOR

Mayza Bergamo 1

RESUMO
Este artigo tem por objetivo divulgar um relato de experincia do uso de metodologias diferenciadas
para o ensino de Histria desenvolvida com acadmicos do curso de Histria das Faculdades Unidas
do Vale do Araguaia - UNIVAR , atravs da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado.

PALAVRAS-CHAVES: Criatividade; Metodologia; Dilogo; Ensino-Aprendizagem; Estgio.

ABSTRACT
This abstract have as objective to divulgate an experience report about the use of diferenciated
metodologies for learning of developed history with the academics of Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia UNIVAR, through the discipline of curricular supervised stage

.
KEYWORDS: Creativity; Metodology; Dialogue; Teaching Learning; Stage.

INTRODUO
Todos ns, educadores sabemos as dificuldades encontradas pelo professor de
Histria, e tambm de outras reas, para proporcionar uma qualidade de ensino para nossos
alunos, em todos os nveis. A formao inicial responsvel pela melhor qualificao do
futuro professor, encarregada de mostrar a variedade de metodologias de ensino, de fontes de
pesquisa, recursos utilizados em sala de aula, atividades criativas para serem aplicadas aos
alunos das escolas-campo, etc. Este processo desenvolvido nos estgios, que, no caso das
Faculdades Unidas do Vale do Araguaia UNIVAR, inicia-se no 2 ano do curso de
Licenciatura plena em Histria. O objetivo do artigo fazer uma reflexo sobre a metodologia
que estamos desenvolvendo com nossos alunos e acadmicos e refletir sobre as possibilidades
de mudana. Essa mudana pode influenciar a relao professor/aluno e a relao com a
disciplina.
1

Graduada em Histria pela Universidade Estadual de Londrina - UEL PR - Ps-graduada em Histria


Social pela UEL; Professora do Curso de Histria das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia - UNIVAR.

Faz-se necessrio um repensar imediato na forma de ministrar as aulas, pois a


qualidade de ensino almejada por todos s conseguida quando o aluno entende e aproveita
os temas mediados. Neste artigo pretendemos discutir: as aulas de Histria sempre iniciando
pelo presente; a importncia e a aplicao da ludicidade na disciplina; o uso de objetos para
despertar o interesse dos alunos; a motivao como parte essencial para uma boa aula e como
transformar uma metodologia tradicional como a aula expositiva em algo realmente
interessante e prazeroso.
A experincia do uso de novas metodologias para o ensino de Histria iniciou-se no
ano de 2009 com os acadmicos do 2, 3, e 4 ano do curso de Histria das Faculdades
Unidas do Vale do Araguaia, durante as aulas tericas e prticas da disciplina de Estgio
Supervisionado.

1. HISTRIA PELO PRESENTE


Nossa experincia com a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I, II e III,
desenvolvida nos 2, 3 e 4 anos do curso de Histria respectivamente, apresentou um desafio
para docente e para estagirios: repensar estratgias, mtodos ou tcnicas para desconstruir o
conceito de que Histria uma disciplina chata. Como superar esta idia to arraigada nas
escolas?
Metodologia aqui entendida como um conjunto de mtodos e tcnicas ou estratgias
de ensino-aprendizagem, que contm em si mesma uma juno poltica que corresponde aos
objetivos que se pretende alcanar.
No entanto Masetto, (2003, p.88)

Estratgia e tcnica no so a mesma coisa , o autor nos coloca que a


estratgia um termo mais amplo que tcnica. Estratgia uma
maneira de se decidir sobre um conjunto de disposies,ou seja, so os
meios que o docente utiliza para facilitar a aprendizagem dos
estudantes .Tcnica so recursos e meios materiais que esto
relacionados aos instrumentos utilizados para atingir determinados
objetivos.

A literatura quanto a estes conceitos diversa e contraditria, e pode levar a uma


discusso exaustiva, e este no o objetivo do nosso trabalho.
Inicialmente propomos que um todas as aulas realizadas pelos estagirios nas escolas campo passariam a iniciar a partir do presente e pelo cotidiano do aluno , e tambm
acompanhadas de objetos que pudessem representar aspectos do contedo ministrado
2

.Sabemos que no uma metodologia nova ,no entanto ela no utilizada nas escolas da
regio.
Neste mesmo sentido Neto, (2003,58), a dificuldade de mostrar o que se pretende para
o aluno com os contedos e as propostas de aprendizagem, num mundo com predomnio da
prtica e do utilitarismo, tem afastado o interesse das crianas e jovens pelo conhecimento.
O autor ainda afirma que o professor tem falhado na tentativa de construir no aluno o
esprito investigativo, que poder despertar a curiosidade sobre sua prpria realidade. Para
que este procedimento ocorresse de modo natural e eficiente, foram utilizadas inmeras
simulaes de aula, acompanhadas de suporte terico-metodolgico. A princpio, os
acadmicos tiveram dificuldades, e at mesmo resistncia, em relacionar os contedos dos
livros didticos com o presente e o cotidiano dos alunos, mas mostramos que com esta
estratgia, o aluno interessa-se mais pelo contedo e pela disciplina. Se o professor der
significado ao conhecimento que trabalha, isto comea a fazer sentido para o discente. A idia
construir uma ponte ente o presente /cotidiano e o passado. Elaborar uma pergunta para o
presente, e buscar resposta no passado.
Destarte, Libneo, (1985, p.137) assevera que:

O trabalho docente deve ser contextualizado histrica e


socialmente,isto ,articular ensino e realidade. O que significa
isso?significa perguntar,a cada momento, como produzida a
realidade humana no seu conjunto;ou seja, que significado tm
determinados contedos,mtodos e outros eventos pedaggicos, no
conjunto da relaes sociais vigentes.

O estudo sobre metodologias para o ensino de Histria discute variados mtodos para
o professor trabalhar a Histria em sala de aula, mas o que se tem visto nas escolas a mesma
aula tradicional que ora nos fazia dormir e pensarpara que preciso saber disto?.
Temos trabalhado nas aulas de estgio, que o professor hoje, no o nico detentor do
conhecimento, onde s ela fala e os alunos, passivos, escutam, ou fingem escutar. O novo
papel do professor neste contexto atual, o de mediador do conhecimento. Ele precisa criar
oportunidades para que seus alunos pensem por si, para que acontea a discusso das idias,
proporcionando momentos de rever idias, desconstruir opinio apressadas problematizando
ou propondo alternativas para superar dificuldades. Neste processo de autonomia intelectual,
a instaurao do dilogo ente professor e aluno muito importante.
Como afirma Garrido (2002, p. 45):
3

No dilogo, as idias vo tomando corpo , tornando-se mais precisas.


O conflito de pontos de vista agua o esprito crtico, estimula a
reviso das opinies, contribui para relativizar posies [...]. neste
momento do dilogo e da reflexo que os alunos tomam conscincia
de sua atividade cognitiva, dos procedimentos de investigao que
utilizaram aprendendo a geri-los e aperfeio-lo.

O trabalho do professor o de mediador, o que confere um domnio muito grande de


contedo, pois ele tem de estar disposto e preparado para estar relacionando a fala do aluno
com o tema abordado. Para Garrido (2002, p.46), o papel mediador do professor ainda:

[...] aproxima, cria pontes, coloca andaimes, estabelece analogias,


semelhanas ou diferenas entre cultura espontnea e informal do
aluno, de um lado, e as teorias e as linguagens formalizadas da
cultura elaborada, de outro favorecendo o processo interior de
ressignificao e retificao conceitual..

Para que este processo seja colocado em prtica, dentro das salas de aula, necessrio
vencer a resistncia e a preguia pedaggica, que nos parece abater nossos futuros
profissionais. Muitos resistem a trabalhar a Histria sob a perspectiva das novas abordagens
ou utilizar mtodos diferenciados para discutir contedos histricos. Como no vivenciaro
esta experincia no ensino fundamental e mdio, acreditam ser uma experincia surreal. A
ousadia e a criatividade parece ainda assustar os acadmicos, mas o apoio do professor e as
simulaes em sala de aula vm ajudando a desconstruir preconceitos estabelecidos a muito
tempo.

2. LUDICIDADE E A HISTRIA

Outro aspecto abordado em sala de aula de estgio a ludicidade 2 . Sabemos que o


ldico influencia no desenvolvimento do indivduo e na sua vida social. Brincando o
indivduo ultrapassa o que no est habituado a fazer e apreende melhor o conhecimento. Por
meio da brincadeira, a criana envolve-se no jogo sente necessidade de partilhar com o outro.
Brincando e jogando, o jovem ter a oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis

No temos aqui a pretenso de discutir o tema do ponto de vista da teoria,mas apenas citando como trabalho
realizado em sala de aula pelos acadmicos .Sabemos que o recurso pedaggico deve ser encarado de forma sria
e usado de maneira correta , e o profissional ou futuro profissional deve estar preparado para realiz-lo.

na sua futura atuao profissional, tais como: ateno afetividade, concentrao, tomada de
decises, e outras habilidades psicomotoras.
So ldicas as atividades que propiciam a vivncia plena, integrando a ao. Tais
atividades podem ser uma brincadeira; um jogo; uma dinmica de integrao, de grupo ou de
sensibilizao; um trabalho com recorte e colagem de revistas ou jornais; confeco de
material de teatro, ou o prprio teatro; produo de vdeos com celulares ou cmeras; gincana
cultural; criao de historias em quadrinhos; trabalho com argila; contadores de historias;entre
outras possibilidades. No entanto, preciso estar atento para que a atividade seja adequada
para a faixa etria dos participantes, e qual o objetivo de estar sendo realizada.
Muitas das atividades propostas ou vivenciadas pelos acadmicos nas escolas-campo
foram criadas por eles, de acordo com o contedo trabalhado. A criatividade e a fora de
vontade so ingredientes indispensveis que devem acompanhar o professor ou o futuro
professor na arte de ministrar aulas. Como foi exposto para os acadmicos que assistem s
aulas de estgio supervisionado, existe uma diversidade de literatura sobre a prtica de ensino,
que demonstra uma variedade de metodologias para se trabalhar o ensino de Histria, no
entanto, dentro da sala de aula, o professor que decide que melhor mtodo utilizar para
trabalhar, o defendido ou exposto pelos pesquisadores ou o criado pelo prprio docente.
O que o futuro profissional da educao deve estar atento que a sala de aula um
objeto de constante investigao e reflexo para o professor. Se ale estiver com o olhar atento
dinmica do ambiente, pode fazer uma anlise mais profunda para entender o que precisa
ser modificado ou reelaborado.
Podemos voltar nosso olhar para os participantes: esto envolvidos, dispersos ou
confusos? Quem est alheio? Quais os alunos que mais contribuem? Quais os alunos cuja
atitude favorece a participao da classe? Em contraposio quais os alunos que dominam a
discusso? Quem teve sua participao inibida? Todos falaram ningum ouve ningum?
(GARRIDO, 2002).
Portanto cabe ao professor criar alternativas para modificar sua prtica. Para Masetto,
(1997, p.35 ) a sala de aula deve ser vista como espao de vivncia.

Quando o aluno percebe que pode estudar nas aulas, discutir e


encontrar pistas e encaminhamentos para questes de sua vida e das
pessoas que constituem seu grupo vivencial, quando seu dia-a-dia de
estudos invadido e atravessado pela vida, quando ele pode sair da
sala de aula com as mos cheias de dados, com contribuies
significativas para os problemas que so vividos l fora, este espao

se torna espao de vida, a sala de aula assume um interesse peculiar


para ele e para seu grupo de referncia.

A sala de aula alm de ser um lugar de pesquisa para o professor, tambm um espao
formador para o aluno, onde possa aprender a refletir melhor as idias e a ressignificar suas
concepes.

3. USO DE OBJETOS EM SALA DE AULA

A proposta de utilizar objetos durante a exposio de contedo de Histria foi bem


recebida pelos alunos das escolas-campo, eles acharam a aula mais atrativa, interessante e
divertida .Foi observado que os estagirios sentem-se mais confiantes utilizando o objeto
como ponto de partida para sua aula .Cabe aqui relatar uma experincia com objetos em sala
de aula .
A aula proposta de Histria do Brasil colonial, com recorte temtico no engenho de
cana de acar na colnia. O estagirio se prope a levar para a sala de aula os seguintes
objetos: Gomos de cana; acar mascavo; acar refinado ou cristal; melado; e outros
derivados. Com os objetos expostos, o estagirio comear a perguntar se os alunos conhecem
tais objetos, como feito o acar, se conhecem algum engenho (na regio do vale do
Araguaia existem alguns engenhos em funcionamento), a partir das respostas, os estagirios
iniciam a construo da ponte entre o presente e o passado, explicando onde tudo comeou
em seguida os alunos poderiam experimentar os derivados da cana de acar.
Praticamente em todos os contedos podem-se utilizar objetos, aqueles onde estes
objetos sejam mais difceis, pode-se recorrer ao uso de Iconografia. A iconografia surgiu para
a Histria, primeiro como forma de ilustrao dotada de legendas. Depois como fonte, e ainda
foi transformada em objeto da Histria. A utilizao da iconografia como fonte para a Histria
muito recente, havendo uma certa prudncia no seu uso .Porque at ento o seu uso se fazia
presente no trabalho dos historiadores da arte. A sua importncia como fonte ainda encontra
barreiras entre os historiadores, e quando utilizada no tem tido a ateno merecida ainda
relegada a segundo plano.

4. MOTIVAO

O uso de variedade na metodologia uma opo do professor. Cada qual escolhe: a


preguia e a inrcia ou o desafio e a criatividade. claro que s o uso de novas metodologias
no garante uma boa aula ou uma aula participativa necessrio que os alunos estejam
motivados e abertos para vivenciar esta experincia. Para Antnio Carlos Gil, motivar os
alunos no significa contar piadas, mas identificar quais os interesses do aluno para o
contedo ou tema, sendo necessrio estabelecer um relacionamento amistoso com o aluno,
s assim possvel motivar o aluno para o aprendizado.
[...] isto pode ser feito mediante a apresentao do contedo de maneira tal que os
alunos se interessem em descobrir a resposta que queiram saber o porqu,e assim por diante.
Convm tambm que o professor demonstre o quanto a matria pode ser importante para o
aluno. (GIL, 1994, p.60).
Ainda para Gil, para que ocorra o aprendizado e o aluno preste ateno exposio do
professor, depende do grau de motivao, para tanto necessrio que o professor considere
alguns pontos propostos pelo autor: Humor- professores bem humorados conseguem
melhores resultados para manter seus alunos atentos; Entusiasmo-Qualidade imprescindvel
para qualquer docente , em todos os nveis , se ele demonstra entusiasmo ela disciplina e pelo
contedo , isto contagia o aluno a gostar do que vai ser compartilhado; Aplicao prtica as aulas expositivas tradicionais (chamamos de tradicional aquelas onde s o professor
explica, expe e impe )so muito cansativas , para ambos,e na maioria das vezes no so
acompanhadas com a parte prtica , que onde realmente faz a diferena .Existe muita
baboseira de propostas nos planos de ensino, que falam de aliar a teoria e a prtica . E como
sabemos na realidade, isto no acontece, preciso que todo o contedo ministrado (de
maneira agradvel) venha acompanhado de atividades interessantes e criativas, que
desenvolvam as habilidades necessrias para a aprendizagem e o mundo do trabalho, to bem
relacionados por Jos Carlos Libneo (1999, p.22) como:

(...) responsabilidade, iniciativa, flexibilidade de mudana de papis,


rpida adaptao a mquinas e ferramentas, e formas de trabalho que
envolva equipes interdisciplinares heterogenias (...). Desenvolvimento
de capacidades cognitivas e operativas, encaminhadas para um
pensamento autnomo, critico e criativo (...)

Outro ponto defendido por Libneo quanto aos Recursos auxiliares de Ensino muitos professores ainda continuam somente utilizando o giz e o quadro negro como recursos
para suas aulas. Estes recursos so importantes sim, mas no so exclusivo, o importante que
o docente procure diversificar suas aulas com a utilizao de outros recursos, como o uso de
objetos, j citados acima; uso e no abuso do data show, principalmente para trabalhar com
imagens; uso de peridicos, no caso de revistas especializadas em Histria; dentre outros que
dependem da criatividade e da disposio do professor em melhorar a qualidade de suas aulas
; Participao - a sala de aula um dos ambientes de construo do conhecimento ,portanto
para que esta construo acontea, necessrio a participao do aluno .Quando o aluno se
sente estimulado, ele participa da aula e a aula torna-se mais produtiva , ele aprende mais e
percebe que faz parte da construo como sujeito histrico.

5. AULA EXPOSITIVA REELABORADA

Outra metodologia trabalhada em sala de aula com os estagirios o da aula expositiva.


O mtodo considerado tradicional pode ser redescoberto e reelaborado pelos professores que
esto dispostos a dinamizar suas atividades. A autora Antnia Osima Lopes trabalha a aula
expositiva sob a perspectiva do dilogo como recurso transformador para a transmisso do
conhecimento.
Nesse sentido, Lopes, (1991, p.42), Essa forma de aula expositiva utiliza o dilogo
entre professor e aluno para estabelecer uma relao de intercmbio de conhecimentos e
experincias. A autora ainda traa uma trajetria da aula expositiva desde o trabalho dos
jesutas, passando pela dcada de 30, a Pedagogia Nova e a Tecnicista, at a dcada de 80.
Ainda ressalta que a tcnica trabalhada pelo professor com responsabilidade estimula a
participao do aluno e desenvolve neste a curiosidade cientfica, o pensamento crtico,
criativo e reflexivo, atributos essenciais para uma educao transformadora.
A experincia da dimenso dialgica fez com que nossos estagirios percebessem a
importncia de relao harmoniosa que deve existir entre professor e aluno, reconhecendo na
aula expositiva dialogada o ponto de partida para conhecer a experincia e o cotidiano do
aluno e relacion-la com o contedo em estudo. Para Gil (1994,65), a aula expositiva tambm
alvo de crticas pelos professores.
Boa parte das crticas feitas aulas expositivas so pertinentes.Porem,
uma aula bem planejada constitui estratgia adequada em muitas
situaes .O que importa que o professor identifique a aula

exposio como uma entre muitas estratgias possveis , com


vantagens e limitaes , recomendvel em certas situaes e contra
indicada em outras

Podemos perceber que metodologias simples como a aula expositiva, podem ser
redescobertas pelo professor, e incorporadas a sua prtica cotidiana, sendo necessria boa
vontade do profissional em oferecer um ensino de qualidade a seus alunos.
Uma atitude pedaggica que poderia ser aplicado diversificar o ambiente da aula.
Todos sabemos que as quatro paredes da escola ou da universidade, no so lugares
exclusivos para a construo do conhecimento e da experincia, ambos, podem ser
compartilhados em outros lugares como: visitas a museus; aulas de campo dentro da
comunidade; no ptio da escola; na biblioteca; pontos tursticos da cidade; teatro; anfiteatros;
cinema, etc. A prpria escola poder proporcionar lugares acolhedores e alegres para que seus
alunos possam desfrutar melhor do ambiente escolar, como: sala de leitura (decorada e
aconchegante); sala de aula colorida e com as produes dos alunos; hortas comunitrias;
salas de artesanato, dentre outras.

CONSIDERAES FINAIS
A proposta apresentada aos acadmicos do curso de Histria , da disciplina de Estgio
Curricular Supervisionado, se refere ao uso de metodologias diferenciadas e atividades
aplicadas aos contedos, que visa melhorar a relao do acadmico com sua prtica dentro da
realidade vivenciada nas escolas-campo. Os acadmicos que freqentam a disciplina de
estgio so orientados individualmente antes de realizar suas intervenes pedaggicas. Toda
metodologia ou atividade sugerida est de acordo com a realidade da escola-campo e do
estagirio.
Acreditamos que, alm do domnio de contedo, carisma do professor e planejamento
da aula, a metodologia apropriada, poder transformar o saber em algo prazeroso para o
estudante, jovem ou adulto. Gostaramos tambm de chamar a ateno dos docentes do ensino
superior, principalmente dos cursos de licenciatura, para diversificar suas metodologias, dar
significado ao contedo, propor atividades mais criativas, tornar suas aulas mais dinmicas,
pois isto d referncia para o acadmico ao realizar o estgio, alm de proporcionar mais
9

prazer ao assistir as aulas. A realidade de nossa instituio de ensino superior no diferente


de outras que oferecem os cursos noturnos. Nossa comunidade acadmica composta quase
que exclusivamente de trabalhadores, que chegam cansados para assistir as aulas e merecem
ter uma qualidade, objetividade e competncia por parte do corpo docente.
O mais fascinante de trabalhar com o ensino de Histria e o estgio, a troca de
experincias e idias que h entre professor e estagirios. A cada aula ministrada ou
orientao vivenciada nos surpreendemos com a capacidade em criar atitudes pedaggicas
que possam levar a magia e o encantamento do conhecimento a todos que se dispe a
acreditar na educao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GARRIDO, Elsa. Sala de aula: Espao de construo do conhecimento para o aluno e de
pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In: CASTRO, Amlia Domingues
de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de .(org.). Ensinar a ensinar: Didtica para a escola
fundamental e mdio. So Paulo: Pioneira, Thomson Learning , 2002.
GIL, Antnio. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 1994..
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor; Adeus Professora? Novas exigncias
educacionais e a Profisso Docente. So Paulo: Cortez, 1999, p.22
___________________. Democratizao da escola pblica: A pedagogia crtico social dos
contedos. So Paulo: Loyola, 1985.
LOPES, Antnia Osima. Aula Expositiva: Superando o Tradicional. In: VEIGA, Ilma P. A
(org.). Tcnicas de Ensino: Por que no? So Paulo: Papirus,1991.
MASSETTO, Marcos T.. Didtica: A aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
___________________.Competncia
Paulo:Summus, 2003.

Pedaggica

do

Professor

Universitrio

.So