Desenvolvimento e Aprendizagem na Primeira Infncia
Educao de Infncia 3 Ano
Ano Lectivo 2007 / 2008
Prtica Pedaggica II
Desenvolvimento e aprendizagem na primeira infncia
A primeira infncia o perodo durante o qual a criana se desenvolve muito e a um ritmo rpido. Comea com o nascimento e termina quando esta comea a andar e a juntar palavras (sensivelmente por volta dos 3 anos). o perodo em que so traados os caminhos bsicos do desenvolvimento de todas as capacidades humanas, de todos os processos mentais1, isto significa que a primeira infncia o perodo mais rico do desenvolvimento. durante este perodo que a criana se desenvolve a vrios nveis, nomeadamente a nvel motor, cognitivo, verbal, psicossocial, assim apresentamos de um modo geral como esta se desenvolve em cada nvel e quais so os seus processos de aprendizagem durante a primeira infncia. O crescimento fsico e o desenvolvimento motor ocorrem de acordo com os princpios maturacionais, o principio cefalo-caudal e o princpio prximo-distal2. De acordo com o primeiro, o crescimento ocorre de cima para baixo, ou seja, o beb aprende a usar os membros superiores do corpo antes dos membros inferiores. No segundo, o crescimento e o desenvolvimento motor ocorrem no sentido do centro do corpo para fora, isto , o beb aprende a usar primeiro os braos e coxas, seguido depois pelos antebraos e pernas, pelas mos e pelos ps e finalmente pelos dedos. Durante os 3 primeiros meses de vida, o beb comea a adquirir controlo sobre os seus desenvolvimentos corporais, que reflecte o papel crescente do crtex cerebral, permitindo ao beb realizar tarefas motoras especficas com uma crescente preciso. Algumas competncias motoras bsicas como agarrar e gatinhar no precisam ser ensinadas ao beb. O beb aprende primeiro competncias simples para posteriormente as combinar em sistemas de aco 3. Duas das mais distintivas capacidades motoras humanas que se desenvolvem na infncia so o movimento de pina (por volta do primeiro ano) e a capacidade de andar com as duas pernas. O recm-nascido tem um fraco controlo sobre o corpo, os seus movimentos so descoordenados, pois no segura a cabea e no se senta. A sustentao da cabea s
BOWER, 1983, pg. 9.
PAPALIA et al, 2001, pg. 160. 3 Segundo PAPALIA et al, 2001, pg. 171, Os sistemas de aco so combinaes, cada vez mais complexas, de competncias simples, previamente adquiridas, que permitem um leque mais amplo e preciso de movimentos e um controlo cada vez maior do meio. 2
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Prtica Pedaggica II acontece por volta dos 3/4 meses de idade, ocorrendo tambm nesta altura a coordenao culo-manual. Com 4/5 meses, consegue sentar-se com apoio, mas s por volta dos 8/10 meses consegue faz-lo sem suporte. Consegue colocar-se em p com apoio por volta dos 9 meses e anda sozinha por volta do primeiro ano de idade. Cerca dos 18 meses, os progressos no domnio do corpo so evidentes pois o bebe j controla movimentos, senta-se, anda e at corre.4 Relativamente ao desenvolvimento cognitivo, os recm-nascidos comeam por avaliar aquilo que os seus sentidos lhes transmitem. Existem vrias abordagens para o estudo
do
comportamento
inteligente,
as
abordagens
clssicas
(abordagem
comportamental, a abordagem psicomtrica e a abordagem Piagetiana) e abordagens
mais recentes (abordagem do processo de informao e abordagem socio-contextual). A abordagem comportamental estuda o desenvolvimento cognitivo que se baseia na teoria da aprendizagem focalizada nos mecanismos bsicos da aprendizagem. O ser humano nasce com capacidade de aprender a partir de experincias, daquilo que v, ouve, saboreia, cheira e toca. Dois tipos de aprendizagem que ocorrem na infncia so o condicionamento clssico (a criana aprende a antecipar um acontecimento antes de este ocorrer, estabelecendo uma associao entre estmulos) e o condicionamento operante (a criana tem tendncia a repetir um comportamento que foi reforado ou a extinguir um comportamento que foi punido). A abordagem psicomtrica procura medir a quantidade de inteligncia que o indivduo possui, determinar e avaliar quantitativamente os factores que constituem a inteligncia, habitualmente atravs dos Testes de QI. Segundo a abordagem Piagetiana a criana nasce com reflexos espontneos e vai evoluindo devido ao confronto com o mundo envolvente, e por isso mesmo, os primeiros esquemas de aco so esquemas reflexos inatos, como a suco e a preenso. O mundo percepcionado como catico pois no estruturado em funo de um tempo e de um espao. Cerca dos 6 meses, o beb j identifica objectos, percebe vrias formas e distingue as pessoas estranhas das familiares. Depois dos 10 meses, a realidade passa progressivamente a ser mais estvel com a aquisio da permanncia do objecto, passando a compreender que as coisas existem mesmo que no olhe para elas. O mundo deixa de ser to catico, um marco importante no desenvolvimento da inteligncia. 4
MATTA, I. 2001, pg. 139.
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Prtica Pedaggica II Para Piaget entre os 18 meses e os 2 anos, faz-se a transio de uma inteligncia sensrio-motora para uma inteligncia representativa e simblica 5, na qual a criana comea a fazer representaes mentais de coisas/pessoas. As abordagens mais recentes, como a abordagem do processo de informao 6 defende que a capacidade de formar e recordar representaes mentais est presente desde o nascimento. Esta abordagem inclui a habituao (a exposio repetida de um estmulo reduz a ateno a esse mesmo estimulo), desabituao (aumento da resposta aps apresentao de um novo estimulo), memria de reconhecimento visual (distingue um estmulo visual familiar de um no familiar), preferncia pela novidade visual (preferncia das crianas por imagens novas em vez de familiares) e transferncia intermodal (identifica visualmente um item que foi sentido antes, mas no visto). J a abordagem socio-contextual7 foca a influncia de aspectos ambientais no processo de aprendizagem, nomeadamente os pais. Baseia-se nos princpios de Vygotski que analisa o contedo das interaces sociais com os adultos e a forma como estes contribuem para o desenvolvimento cognitivo ajudando a criana a aprender competncias e os valores da sua cultura, assim, as prticas educativas dos pais afectam a competncia cognitiva e social da criana. Quanto ao nvel verbal o recm-nascido apresenta j capacidade para descriminar sequncias de sons, distinguir a voz da me e o idioma materno de outro idioma. O choro representa a primeira e a mais elementar forma de comunicao. Antes de falar os bebs pronunciam as suas primeiras palavras, sons denominados como discurso pr-linguistico (choro, arrulhar e balbuciar) que so ricos em expresso emocional. Posteriormente diz slabas simples ou repetidas e, mais tarde, palavras j perceptveis e com significado. A partir dos 12 meses o vocabulrio aumenta, as primeiras palavras tm o significado de uma frase e expressam estados emocionais. Aos 18 meses, a criana pronuncia algumas palavras e fala com uma linguagem prpria que s os que contactam com ela percebem. Pelos dois anos consegue atribuir significados a algumas palavras e aos trs anos, muitas vezes fala sozinha.8
Prtica Pedaggica II Durante o processo de desenvolvimento, em regra, a compreenso precede a expresso, isto , uma criana compreende uma palavra alguns meses antes de a dizer. O crescimento da linguagem ilustra a interaco entre todos os aspectos do desenvolvimento. O desenvolvimento psicossocial tem como bases emoes, temperamento e as experincias com os pais nos primeiros anos de vida. Logo aps o nascimento, os bebs revelam sinais de perturbao, interesse e repugnncia. Nos meses seguintes, estas emoes primrias diferenciam-se em alegria, raiva, surpresa, tristeza, vergonha e medo. A emergncia destas emoes parece ser guiada pelo relgio biolgico da maturao do crebro. At aos 3 meses os bebs so receptivos estimulao, comeam a mostrar interesse e curiosidade, sorrindo prontamente para as pessoas. a poca de despertar social e das primeiras trocas recprocas entre o beb e quem cuida dele. Entre os 6 e os 9 meses, fazem jogos sociais tentando obter resposta das pessoas, exprimindo emoes diferenciadas. Ao 18 ms exploram o seu ambiente e medida que o vo dominando tornam-se mais seguros, comeando a ter conscincia das suas limitaes pela fantasia, pelo jogo e pela identificao com adultos. Os primeiros sinais de sentimentos dos bebs so passos importantes no seu desenvolvimento que em conjunto com a aprendizagem se processam de forma gradual, porque a criana atingiu um determinado nvel de desenvolvimento e assim, desenvolve-se porque aprende. Existindo, assim, uma reciprocidade entre estes dois termos. Quanto mais o beb capaz de fazer, mais capaz de explorar e, quanto mais explora, mais aprende e realiza. 9 O desenvolvimento da criana implica a integrao de novos elementos (dados relacionais, informativos), que a criana vai buscar ao meio. A criana compreende e aprende porque dispe de um sistema nervoso que lhe permite perceber as informaes que provm do meio e seleccion-las de acordo com a sua importncia associando-as informao j existente, permitindo ajustar as suas respostas a cada situao. A aco o que possibilita a aprendizagem da criana, pois, faz o exerccio das suas possibilidades, as que so determinadas no seu processo temporal, ou seja, a sua experincia pessoal que lhe permite apreender o que a rodeia.
PAPALIA et al, 2001, pg. 171.
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Prtica Pedaggica II a aprendizagem que permite que o ser humano se adapte s condies o ambiente sempre em mudana, assegurando-lhe a flexibilidade do comportamento. A criana aprende atravs das suas interaces com o meio envolvente. Para que a actividade lhe permita aprender, deve desenvolver um comportamento activo. E para que a actividade e as aprendizagens contribuam para a aquisio de informaes e conhecimentos, deve-se respeitar o ritmo de cada criana. A criana constri a sua pessoa e o seu conhecimento do mundo atravs das trocas que assegura e assume com o mundo que a rodeia (o mundo das outras pessoas e a realidade do mundo material). A criana aprende, captando habilidades pelos dedos da mo e dos ps para dentro de si. Absorvendo hbitos e atitudes dos que rodeiam, empurrando e puxando o seu prprio mundo. Assim que a criana aprende, mais por experincia do que por erro, mais por prazer do que pelo sofrimento, mais pela experincia do que pela sugesto e a dissertao, e mais por sugesto do que por direco. (Frederck Molffett)10 Existem vrios tipos de aprendizagens, alm do condicionamento clssico e do condicionamento operante j referidos, existe ainda, segundo Bandura11, a aprendizagem social, por observao ou imitao em que as crianas aprendem observando e imitando os outros. Aps esta explicao do desenvolvimento e aprendizagem da criana na primeira infncia, podemos concluir que a maioria das capacidades que distinguem o ser humano dos outros animais so adquiridas na primeira infncia. Todos os nveis de desenvolvimento esto intimamente ligados, sendo que artificial separar numa criana o desenvolvimento do seu corpo do de seu esprito, o aperfeioamento motor do psicolgico, intelectual ou afectivo: todos esto em constante interaco12 pois, a criana possui em si mesmo os meios para o seu prprio desenvolvimento. O desenvolvimento da criana uma autoconstruo, porque esta autora do seu prprio desenvolvimento que se realiza num determinado contexto. Aprende por si prpria atravs de um processo de tentativas e erros e das interaces/aces com o meio que a rodeia. Para se adaptar realidade que lhe imposta, aprende a agir, ou seja, o movimento intencional que permite criana o conhecimento das pessoas e da realidade. 10
