Prtica Pedaggica II

Desenvolvimento e
Aprendizagem na
Primeira Infncia

Educao de Infncia
3 Ano

Ano Lectivo 2007 / 2008

Prtica Pedaggica II

Desenvolvimento e aprendizagem na primeira infncia

A primeira infncia o perodo durante o qual a criana se desenvolve muito e a
um ritmo rpido. Comea com o nascimento e termina quando esta comea a andar e a
juntar palavras (sensivelmente por volta dos 3 anos). o perodo em que so traados
os caminhos bsicos do desenvolvimento de todas as capacidades humanas, de todos os
processos mentais1, isto significa que a primeira infncia o perodo mais rico do
desenvolvimento.
durante este perodo que a criana se desenvolve a vrios nveis,
nomeadamente a nvel motor, cognitivo, verbal, psicossocial, assim apresentamos de um
modo geral como esta se desenvolve em cada nvel e quais so os seus processos de
aprendizagem durante a primeira infncia.
O crescimento fsico e o desenvolvimento motor ocorrem de acordo com os
princpios maturacionais, o principio cefalo-caudal e o princpio prximo-distal2. De
acordo com o primeiro, o crescimento ocorre de cima para baixo, ou seja, o beb
aprende a usar os membros superiores do corpo antes dos membros inferiores. No
segundo, o crescimento e o desenvolvimento motor ocorrem no sentido do centro do
corpo para fora, isto , o beb aprende a usar primeiro os braos e coxas, seguido depois
pelos antebraos e pernas, pelas mos e pelos ps e finalmente pelos dedos.
Durante os 3 primeiros meses de vida, o beb comea a adquirir controlo sobre
os seus desenvolvimentos corporais, que reflecte o papel crescente do crtex cerebral,
permitindo ao beb realizar tarefas motoras especficas com uma crescente preciso.
Algumas competncias motoras bsicas como agarrar e gatinhar no precisam
ser ensinadas ao beb. O beb aprende primeiro competncias simples para
posteriormente as combinar em sistemas de aco 3. Duas das mais distintivas
capacidades motoras humanas que se desenvolvem na infncia so o movimento de
pina (por volta do primeiro ano) e a capacidade de andar com as duas pernas.
O recm-nascido tem um fraco controlo sobre o corpo, os seus movimentos so
descoordenados, pois no segura a cabea e no se senta. A sustentao da cabea s

BOWER, 1983, pg. 9.

PAPALIA et al, 2001, pg. 160.
3
Segundo PAPALIA et al, 2001, pg. 171, Os sistemas de aco so combinaes, cada vez mais complexas, de competncias
simples, previamente adquiridas, que permitem um leque mais amplo e preciso de movimentos e um controlo cada vez maior do
meio.
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acontece por volta dos 3/4 meses de idade, ocorrendo tambm nesta altura a
coordenao culo-manual.
Com 4/5 meses, consegue sentar-se com apoio, mas s por volta dos 8/10 meses
consegue faz-lo sem suporte. Consegue colocar-se em p com apoio por volta dos 9
meses e anda sozinha por volta do primeiro ano de idade. Cerca dos 18 meses, os
progressos no domnio do corpo so evidentes pois o bebe j controla movimentos,
senta-se, anda e at corre.4
Relativamente ao desenvolvimento cognitivo, os recm-nascidos comeam por
avaliar aquilo que os seus sentidos lhes transmitem. Existem vrias abordagens para o
estudo

do

comportamento

inteligente,

as

abordagens

clssicas

(abordagem

comportamental, a abordagem psicomtrica e a abordagem Piagetiana) e abordagens

mais recentes (abordagem do processo de informao e abordagem socio-contextual).
A abordagem comportamental estuda o desenvolvimento cognitivo que se baseia
na teoria da aprendizagem focalizada nos mecanismos bsicos da aprendizagem. O ser
humano nasce com capacidade de aprender a partir de experincias, daquilo que v,
ouve, saboreia, cheira e toca. Dois tipos de aprendizagem que ocorrem na infncia so o
condicionamento clssico (a criana aprende a antecipar um acontecimento antes de este
ocorrer, estabelecendo uma associao entre estmulos) e o condicionamento operante (a
criana tem tendncia a repetir um comportamento que foi reforado ou a extinguir um
comportamento que foi punido).
A abordagem psicomtrica procura medir a quantidade de inteligncia que o
indivduo possui, determinar e avaliar quantitativamente os factores que constituem a
inteligncia, habitualmente atravs dos Testes de QI.
Segundo a abordagem Piagetiana a criana nasce com reflexos espontneos e vai
evoluindo devido ao confronto com o mundo envolvente, e por isso mesmo, os
primeiros esquemas de aco so esquemas reflexos inatos, como a suco e a preenso.
O mundo percepcionado como catico pois no estruturado em funo de um tempo
e de um espao. Cerca dos 6 meses, o beb j identifica objectos, percebe vrias formas
e distingue as pessoas estranhas das familiares. Depois dos 10 meses, a realidade passa
progressivamente a ser mais estvel com a aquisio da permanncia do objecto,
passando a compreender que as coisas existem mesmo que no olhe para elas. O mundo
deixa de ser to catico, um marco importante no desenvolvimento da inteligncia.
4

MATTA, I. 2001, pg. 139.

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Para Piaget entre os 18 meses e os 2 anos, faz-se a transio de uma inteligncia
sensrio-motora para uma inteligncia representativa e simblica 5, na qual a criana
comea a fazer representaes mentais de coisas/pessoas.
As abordagens mais recentes, como a abordagem do processo de informao 6
defende que a capacidade de formar e recordar representaes mentais est presente
desde o nascimento. Esta abordagem inclui a habituao (a exposio repetida de um
estmulo reduz a ateno a esse mesmo estimulo), desabituao (aumento da resposta
aps apresentao de um novo estimulo), memria de reconhecimento visual (distingue
um estmulo visual familiar de um no familiar), preferncia pela novidade visual
(preferncia das crianas por imagens novas em vez de familiares) e transferncia intermodal (identifica visualmente um item que foi sentido antes, mas no visto).
J a abordagem socio-contextual7 foca a influncia de aspectos ambientais no
processo de aprendizagem, nomeadamente os pais. Baseia-se nos princpios de Vygotski
que analisa o contedo das interaces sociais com os adultos e a forma como estes
contribuem para o desenvolvimento cognitivo ajudando a criana a aprender
competncias e os valores da sua cultura, assim, as prticas educativas dos pais afectam
a competncia cognitiva e social da criana.
Quanto ao nvel verbal o recm-nascido apresenta j capacidade para
descriminar sequncias de sons, distinguir a voz da me e o idioma materno de outro
idioma. O choro representa a primeira e a mais elementar forma de comunicao.
Antes de falar os bebs pronunciam as suas primeiras palavras, sons
denominados como discurso pr-linguistico (choro, arrulhar e balbuciar) que so ricos
em expresso emocional. Posteriormente diz slabas simples ou repetidas e, mais tarde,
palavras j perceptveis e com significado.
A partir dos 12 meses o vocabulrio aumenta, as primeiras palavras tm o
significado de uma frase e expressam estados emocionais. Aos 18 meses, a criana
pronuncia algumas palavras e fala com uma linguagem prpria que s os que contactam
com ela percebem. Pelos dois anos consegue atribuir significados a algumas palavras e
aos trs anos, muitas vezes fala sozinha.8

MONTEIRO et al, 2003, pg. 20.

PAPALIA et al, 2001, pg. 206, 207.
7
Idem, pg. 213.
8
GISPERT, 1994, pg. 110.
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Durante o processo de desenvolvimento, em regra, a compreenso precede a
expresso, isto , uma criana compreende uma palavra alguns meses antes de a dizer.
O crescimento da linguagem ilustra a interaco entre todos os aspectos do
desenvolvimento.
O desenvolvimento psicossocial tem como bases emoes, temperamento e as
experincias com os pais nos primeiros anos de vida. Logo aps o nascimento, os bebs
revelam sinais de perturbao, interesse e repugnncia. Nos meses seguintes, estas
emoes primrias diferenciam-se em alegria, raiva, surpresa, tristeza, vergonha e
medo. A emergncia destas emoes parece ser guiada pelo relgio biolgico da
maturao do crebro.
At aos 3 meses os bebs so receptivos estimulao, comeam a mostrar
interesse e curiosidade, sorrindo prontamente para as pessoas. a poca de despertar
social e das primeiras trocas recprocas entre o beb e quem cuida dele. Entre os 6 e os 9
meses, fazem jogos sociais tentando obter resposta das pessoas, exprimindo emoes
diferenciadas. Ao 18 ms exploram o seu ambiente e medida que o vo dominando
tornam-se mais seguros, comeando a ter conscincia das suas limitaes pela fantasia,
pelo jogo e pela identificao com adultos.
Os primeiros sinais de sentimentos dos bebs so passos importantes no seu
desenvolvimento que em conjunto com a aprendizagem se processam de forma gradual,
porque a criana atingiu um determinado nvel de desenvolvimento e assim,
desenvolve-se porque aprende. Existindo, assim, uma reciprocidade entre estes dois
termos. Quanto mais o beb capaz de fazer, mais capaz de explorar e, quanto mais
explora, mais aprende e realiza. 9
O desenvolvimento da criana implica a integrao de novos elementos (dados
relacionais, informativos), que a criana vai buscar ao meio. A criana compreende e
aprende porque dispe de um sistema nervoso que lhe permite perceber as informaes
que provm do meio e seleccion-las de acordo com a sua importncia associando-as
informao j existente, permitindo ajustar as suas respostas a cada situao.
A aco o que possibilita a aprendizagem da criana, pois, faz o exerccio das
suas possibilidades, as que so determinadas no seu processo temporal, ou seja, a sua
experincia pessoal que lhe permite apreender o que a rodeia.

PAPALIA et al, 2001, pg. 171.

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a aprendizagem que permite que o ser humano se adapte s condies o
ambiente sempre em mudana, assegurando-lhe a flexibilidade do comportamento. A
criana aprende atravs das suas interaces com o meio envolvente. Para que a
actividade lhe permita aprender, deve desenvolver um comportamento activo. E para
que a actividade e as aprendizagens contribuam para a aquisio de informaes e
conhecimentos, deve-se respeitar o ritmo de cada criana.
A criana constri a sua pessoa e o seu conhecimento do mundo atravs das
trocas que assegura e assume com o mundo que a rodeia (o mundo das outras pessoas e
a realidade do mundo material). A criana aprende, captando habilidades pelos dedos
da mo e dos ps para dentro de si. Absorvendo hbitos e atitudes dos que rodeiam,
empurrando e puxando o seu prprio mundo. Assim que a criana aprende, mais por
experincia do que por erro, mais por prazer do que pelo sofrimento, mais pela
experincia do que pela sugesto e a dissertao, e mais por sugesto do que por
direco. (Frederck Molffett)10
Existem vrios tipos de aprendizagens, alm do condicionamento clssico e do
condicionamento operante j referidos, existe ainda, segundo Bandura11, a aprendizagem
social, por observao ou imitao em que as crianas aprendem observando e imitando
os outros.
Aps esta explicao do desenvolvimento e aprendizagem da criana na primeira
infncia, podemos concluir que a maioria das capacidades que distinguem o ser humano
dos outros animais so adquiridas na primeira infncia. Todos os nveis de
desenvolvimento esto intimamente ligados, sendo que artificial separar numa
criana o desenvolvimento do seu corpo do de seu esprito, o aperfeioamento motor do
psicolgico, intelectual ou afectivo: todos esto em constante interaco12 pois, a
criana possui em si mesmo os meios para o seu prprio desenvolvimento.
O desenvolvimento da criana uma autoconstruo, porque esta autora do seu
prprio desenvolvimento que se realiza num determinado contexto. Aprende por si
prpria atravs de um processo de tentativas e erros e das interaces/aces com o
meio que a rodeia. Para se adaptar realidade que lhe imposta, aprende a agir, ou seja,
o movimento intencional que permite criana o conhecimento das pessoas e da
realidade.
10

Http://www.vilaboadegoias.com.br/editoriais/edit_cri_aprende.htm
MONTEIRO et al, 2003, pg. 76.
12
SALUAT, 1981, pg. 66.
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Bibliografia:
Suporte Bibliogrfico:

BOWER, T. G. R. (1983). Uma introduo ao desenvolvimento da primeira

infncia. Lisboa: Moraes.

GESELL, A., FRANCS L. & AMES, L. B. (2000). A Criana dos 0 aos 5

anos. O beb e a criana na cultura dos nossos dias. 4 Edio, Lisboa:
Publicaes Bom Quixote.

GISPERT, Carlos (1994) Enciclopdia da psicologia infantil e juvenil,

desenvolvimento da criana, volume 1, Lisboa: Lusodidacta

MATTA, I. (2001). Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, Lisboa:

Universidade Aberta.

MONTEIRO, Manuela; SANTOS, Milice Ribeiro dos (2003) Psicologia 2

Parte. Porto: Porto Editora.

PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos (2000) Desenvolvimento Humano,

7 Edio, Porto Alegre: Editora Artmed.

PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin (2001),
O Mundo da Criana, 8 Edio, Lisboa: McGraw-Hill.

SALUAT, Organizao Mundial de Sade (1981), Enciclopdia Saluat de

Sade, A Sade da Criana, vol.7, Brasil: Saluat Editora.

SMITH, Peter, K.; BLADES, Mark; COWIE, Helen (2001). Compreender o

Desenvolvimento da Criana. Coleco: Horizontes Pedaggicos. Lisboa:
Instituto Piaget.

VAYER, Pierre; TRUDELLE, Denis (1999). Como aprende a criana. Lisboa:

Instituto Piaget.

Suporte Informtico:

http://neuropediatria.online.pt/para-os-pais/atraso-na-linguagem/o-que-e-alinguagem/ a 24 de Outubro

http://www.vilaboadegoias.com.br/editoriais/edit_cri_aprende.htm a 28 de
Outubro

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