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OFILMENASALADEAULA:UMAPRENDIZADOPRAZEROSO
DarcyViglus1
RESUMO
O presente artigo resultado do plano de interveno pedaggica do Projeto PDE
(ProgramadeDesenvolvimentoEducacional)desenvolvidonoColgioEstadualProf
LindaSalamuniBacila,nomunicpiodePontaGrossa,quetevecomopblicoalvo
alunosdetodasassriesdoEnsinoMdioRegular,noturno.Oprojetodesenvolvidofoi
umapropostadeutilizaodofilmenasaulasdehistriaparaqueoconhecimentofosse
construdodeformaatrativaeprazerosapeloseducandos.Paraimplementaooptouse
em produzir um caderno pedaggico, como material de apoio aos professores de
Histriaedemaisdisciplinas,quetevecomoprincpionorteadoraanlisedeoitofilmes
assistidospelosalunos,osquais,aotrminodofilme,responderamumquestionrio
prelaboradopeloprofessorpesquisador.Osfilmesselecionadosparaotrabalhoforam
Amistad,TemposModernos,ONomedaRosa,NarradoresdeJav,Lutero,Centraldo
Brasil,AGuerradoFogo,Canudos,porestaremrelacionadoscomahistriatemtica
dastrssriesdoEnsinoMdio.Oscritriosutilizadosnaescolhadosfilmes esto
relacionadoscomahistriatemticacontempladapelasdiretrizescurricularesdoensino
de histriadaSEEDSecretaria deEstadodaEducaodoEstadodoParan.Os
resultados dessapropostadiferenciada de trabalho emsala deaula forampositivos,
percebeuse um interesse maior pela histria na medida em que os filmes eram
debatidosemsaladeaulaapscadasesso,osquaisocorreramaossbadospelamanh.
PALAVRASCHAVE:filme,saladeaula,histria,interdisciplinaridade.

ABSTRACT
Thepresentissueistheresultoftheplanoftheeducationalinterventionoftheproject
PDE(EducacionalDeveloptent Program)developedatColgioEstadualProfessora
LindaSalamuniBacila,inPontaGrossacity,thathadastheaimaudiencethestudents
ofallgradesof RegularSchool(EnsinoMdio)whoStudyatnight.Thedeveloped
project was a proposal of using movies in History classes in order to construct
knowledgeinapleasantandathracvtivewayforstudents.Theforinplementationwe
decidedtoproduceateachingnotebook,asthehandontforHistoryorothersubject
teachers,andhadasthefirstguidingtheanalysisofeightfilmswatchedbystudents,
whoattheendofeachmovie,answeredaquestionairebuiltbytheresearcherprofessor.
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ProfessorPDElotadonoColgioEstadual ProfLindaS.Bacila,Especialista emMetodologiade


EnsinopeloIBEPEX,tendocomoorientadora,nestetrabalhodesenvolvidonoPDEaProfMs.Angela
RibeiroFerreira,doDepartamentodeHistriadaUniversidadeEstadualdePontaGrossaecomoco
orientadoraaProfMs.MaristelaIurkBatista.

Theselectedmoviestothisworkwere:Amistad,TemposModernos,ONomedaRosa,
NarradoresdeJav,Lutero,CentraldoBrasil,AGuerradoFogo,Canudos,because
theywererelatedtotheThematicHistoryofthetreegradesofMediumSchool.The
criteriausedinthechoiceofthemoviesarerelatedtotheThematicHistorycontemplad
bytheDiretrizesCurricularesofHistoryTeachingfromSEEDSecretariadeEstado
daEducaodoEstadodoParan.Theresultsofthisdifferentproposalofworkingin
theclassroomwerepositive.WenoticedabiggerinterestaboutHistoryinthemovies
thatwere discussed in the classroom after each session. They occured Saturdays
morning.
KeyWords:movie,Classroom,History.

1INTRODUO:
HtrsanososprofessoresdaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodoParan
esto tendo a oportunidade de qualificao profissional significativa em suas vidas,
atravs do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), que consiste no
afastamento da sala de aula por um perodo de dois anos para estudo. Experincia
interessante e extremamente rica, para a qual foram selecionados mil e duzentos
professoresdaRedePblica,emcadaumdosdoisprimeirosprocessosseletivos,em
todooParan.
EsteProgramaenvolveasInstituiesdeEnsinoSuperiordoEstadocoma
SEEDSecretariadeEstadodaEducao,numaparceriaatravsdecursosoferecidos
pelasIESeumnovocontatocomomundoacadmico,almdelevarosprofessora
formaocontinuadaemredeatravsdegruposdeestudos.Essemodelodeformao
continuada,jprevistanaLDBn9394/96,tempelomenosdoispontospositivos:vai
alavancaraqualidadedeensinoparaasclassespopulareselevaraosprofessoresaum
processo de constante reflexo de sua prtica pedaggica bem como, vislumbrar a
possibilidadedeascensonacarreiraprofissionalcomacriaodeumnovonvel.
Aformaocontinuadanoumanovidade.Pormsefaznecessrioinvestir
na carreira docente, pois o professor, para acompanhar o mundo globalizado, com
diferentes mdias interativas, precisa de uma constante atualizao. O PDE, mesmo

sendoumapolticapblicadegoverno,proporcionaessaoportunidadeaoprofessorde
buscaressaatualizao.
Freire(1996,p.43)afirmaquepensandocriticamenteaprticadehojeoude
ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Foi na perspectiva de professor
reflexivoquesurgiuaideiadeelaborarumprojetonoPDEparasetrabalharcomfilmes
emsaladeaula,vistoquejtnhamosumaprticaanteriorcomessatcnicadetrabalho.
Porm, faziase necessrio aprimorla para que o trabalho em sala de aula fosse
diferenteemais interessanteparaosalunosenoficasseofilme comoumamera
ilustraodaauladehistria.
Assim,oobjetivomaiordesseprojetofoideensinarhistriaatravsdeuma
prtica pedaggica utilizando novas tecnologias de informao, observando o rigor
tericometodolgiconecessrioparaumbomaprendizadodoseducandos,bemcomo,
refletirsobreaimportnciadetrabalharcomocinemaemsaladeaulaparadesenvolver
espectadoresquepodemdistinguirficoderealidade;evidenciarossabereshistricos
do filme, desvinculando sua mentalidade comercial e conduzindo para a reflexo e
comparao com outras fontes de pesquisa; produzir materiais que desenvolvam a
conscinciacrticaereflexivaemtornodasmdias,emespecialocinema;refletirsobre
acontribuiodalinguagemaudiovisualparaaconstruodoconhecimentohistrico.
Nvoa(1995,p.126)dizqueoaprendercontnuoessencialseconcentraem
dois pilares: aprpriapessoa,comoagente, eaescola, comolugardecrescimento
profissionalpermanente.Paraesseestudiosoportugus,aformaocontinuadased
de maneira coletiva e depende da experincia e da reflexo como instrumentos
contnuosdeanlise.Portanto,visandoummelhoraprendizadodenossosalunosfoi
elaboradooprojetoPDE,intitulado Histriaatravsdefilmes:umdiferencialna
saladeaula.
Assim, o presente artigo resultado do projeto desenvolvido na Escola
EstadualProfLindaSalamuni Bacila,comalunosdoEnsinoMdio,atravsdeum
cadernopedaggicodirigidoaosprofessorescomumroteiroesugestesprelaboradas
decomosetrabalharcomfilmesemsaladeaula.Foramselecionadospreviamenteoito
filmes:Amistad,TemposModernos,ONomedaRosa,NarradoresdeJav,Lutero,

CentraldoBrasil,AGuerradoFogoeCanudos.Utilizouseocritriodasdiretrizes
curricularesdaSEED,bemcomodahistriatemticacomoumanovapropostaparao
ensinodahistrianaredepblicaestadual.Nodecorrerdoartigorelatamosoresultado
dessaprticapedaggicaqueproporcionouumdiferencialnasaulasdehistria,ouseja,
umnovoolhardosalunosnasaulasdehistria.
Aescolanopodeestarcentradaemsimesmadiantedasconstantesmudanas,
queocorremnasociedadeenavidacontemporneadaspessoas.Oterceiromilnioa
eradasnovastecnologias. Nasociedadecapitalistaemquevivemos,amdiaocupa
umespaobastantesignificativonavidadaspessoas.Sendoassim,aescolanopode
ficar alheia a essa realidade, ignorando que as crianas e jovens esto em contato,
mesmoantesdaescola,comproduesdaindstriacultural.Surgeentoanecessidade
de novos procedimentos tericometodolgicos, envolvendo as prticas pedaggicas
com as novas tecnologias de informao. Os educadores precisam estabelecer uma
relao positiva da mdia com o espao educativo buscando, atravs dos meios de
comunicao,novasdinmicasquepossibilitemformarcidadoscapazesdeentender,
discutireagirnessemundoimersonamdia,pessoasquenosejamvulnerveisas
informaesdateleviso,queconsigamfazerumaleituradaquiloqueassistem.Pessoas
que saibam filtrar as informaes nos telejornais e, mesmo analisar a produo
cinematogrfica.
Autilizao dofilme comorecursodidtico devefacilitar aaprendizagem,
fazendocomqueoalunoencontreumanovamaneiradepensareentenderahistria,
uma opo interessante e motivadora, que no seja meramente ilustrativa e nem
substituaoprofessor,mas,quesejaummomentocrticoereflexivodeaprofundamento
dahistria.Ummomento,comodiriaAlmeida(1994),dealfabetizaomiditica.
Aeducaodevetercomopapelprincipalodesenvolvimentodoindivduoem
sua totalidade. Para tanto, ela precisa modificarse constantemente, observando as
mudanasaoredor,essencialmenteodesenvolvimentotecnolgicoeainflunciaquea
mdiaexercenodiaadiadomundoglobalizado.Odesafiodoseducadoresestimular,
no ambiente escolar, o envolvimento da mdia nos objetivos educacionais para
desenvolver valores e atitudes que contribuam para a construo da reflexo e do
entendimentodoseducandos.Osfilmestransmitemmensagensquetraduzemvalores

culturais,sociaiseideolgicosdeumasociedadeedeumadeterminadapoca, dessa
formapodemseruminstrumentoparaestimularosjovensaoconhecimentodacultura
geral.
Qualquerfilme,independentedasuatemticaedeseugnero,podeserum
documento para o estudo do passado remoto e recente. Afinal, as imagens em
movimento,emboranotraduzamarealidade,podemserumelementointeressantepara
perceberasformasdeapresentaodarealidade,sobaspectosscioculturaisdepessoas
inseridasemcontextosquepodemcolaborarnaconstruodoconhecimentohistrico.
Assim, tratar questes histricas como diversidade cultural, organizaes
econmicas,trabalhocompulsrio,povos,mentalidadesdeumadeterminadasociedade,
gnero e tantas outras com ajuda de filmes proporcionar aos alunos uma melhor
compreenso dos conceitos epossibilitar a eles construrem suas percepes como
sujeitoshistricos.

2QUESTOTERICA:AIMPORTNCIADAUTILIZAODOFILME
NASAULASDEHISTRIA
Verfilmesumaprticasocialtoimportantedopontodevistadaformao
cultural e educacional das pessoas, quanto a leitura de obras literrias, filosficas,
sociolgicasetantasmais.Dentrodocontextodautilizaodocinemacomoveculoe
ferramentadeensinar,temosaoportunidadedeenfocaraspectoshistricoseliterrios.
Destaformapodemostrabalharcomahistriatemtica,diretrizescurriculares,enum
processointerdisciplinar.
Ocontato comomundodocinemaumaexperincianicaemarcante. A
utilizaodefilmesnaauladehistriaestimuladesdecedoosadolescentesejovensao
hbitodeassistiraumfilmee,ainda,aprenderhistriadeformacontextualizadaatravs
dasnovastecnologias.Educarpelocinemaensinaraverdiferente.educaroolhar.
decifrar os enigmas da modernidade na moldura do espao imagtico. Cinfilos e
consumidores de imagens em geral so espectadores passivos. Na realidade, so

consumidorespelasimagens.Aprenderavercinemarealizaresseritodepassagem
doespectadorpassivoparaoespectadorcrtico"(TARDIF,2002,p.42).
ParaNapolitano(2006,p.89),
Asaladeaulajvemincorporando,esofrendoaintervenodosmeiosde
comunicaodemassacomautilizaodejornais,revistas,programasde
televiso. Porm, preciso ver que esses meios podem ser considerados
como salas de aula, como espaos de transformao de conscincia, de
aquisiodeconhecimentos;queelesdependemdeumapedagogiacrticae
queosucessodessapedagogiacrticadependedecomovamosvereouviros
produtosdaindstriacultural.

Portanto, o cinema na escola necessita de uma metodologia consistente e


aplicvel.Atarefadeexibirfilmesnaescola,modificandoaprticapedaggica,um
fatoqueprecisasercolocadoemprticaatravsdeumprocessocoletivodeeducadores
de todas as reas do conhecimento e, no somente uma atitude dos professores de
histria. Diante do exposto, podese entender que o cinema uma ferramenta de
trabalho motivadora, inovadora, bem como instrumento capaz de envolver vrias
disciplinas e contedos programticos num mesmo momento. De acordo com
Napolitano(2006,p.12)autilizaodocinemanaescolapodeserinserida,emlinhas
gerais,numgrandecampodeatuaopedaggica.Umadasjustificativasmaiscomuns
para o uso do cinema na educao que o cinema motiva para o processo de
aprendizagem.
Segundo Almeida (1994, p.12), ver filmes, analislos, a vontade de
entenderanossasociedademassificada,praticamenteanalfabetaequenotemuma
memria escrita. Nestesentidolevantaremos propostasalternativas deinserodos
meiosdecomunicao edasnovastecnologias naprtica pedaggica,considerando
suas diversas linguagens, discutindo as contribuies que podem dar, o discurso
publicitrio,alinguagemradiofnica,acinematogrficaparaoprocessodeensinoede
aprendizagem e, alm disso, discutiremos sobre as relaes entre a sociedade da
informaoeaeducao.
Nadai(1993,p.84)tambmabordaanecessidadedeconstruirumaprtica
pedaggica crtica, associada aos tempos atuais e que possa contribuir para uma
aprendizagemsignificativa.Comoafirma:

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[...] a relao negativa, de dio, da juventude para com a disciplina; a
decorao como atividade precpua de aprendizagem; o conhecimento
pronto e acabado e, o reconhecimento de que necessrio buscar a
superaodateoriaedeprticasquetradicionalmenteinformamoexerccio
dadisciplinahistrica.

Feilitzen e Calsson (2002, p.133) abordam neste contexto uma seleo de


autorescomointuitodemostrarcomoascrianasdediversospasesdomundotm
participado da mdia, alm de trazer exemplos de educao para a mdia. Nessa
coletneadeartigos,buscamsalientarsobrecomoensinarascrianasadesenvolverem
eexercitaremoseujulgamentoeaseremseletivascomrelaoaosprodutosqueas
mdias colocam a sua disposio, bem como a experincia de crianas com seus
processosdeproduo.
Outroexemplodeestudosobreaprticadoensinoatravsdefilmesencontra
seemVesentini(1997).O autornarravriasexperinciasrealizadas,voltadasparao
ensinodotemaSistemadefbricas.Paraissoutilizaosfilmes:FritzLang,Metrpolis
(1926);RenClair,AnsaLiberdade (1931);Charles Chaplin, Tempos Modernos
(1936);ElioPetri;Aclasseoperriavaiaoparaso(semano).
A utilizao de metodologias diferenciadas e anlise da contribuio da
linguagem audiovisual como fonte para a construo do conhecimento histrico
constituemseempontosmaioresreferenciaisdenossaprticapedaggica.Percebemos
que a utilizao de um filme em sala de aula de total importncia para o
desenvolvimentodeumsabercrticoeconscienteporpartedoeducando.
Neste sentido, Ferro (1976, p. 11) aponta que um filme oferece inmeras
possibilidadesdeanlise.Oautorcomentaque:
[...]entreocinemaeahistria,asinterfernciassomltiplas,porexemplo:
naconflunciaentreaHistriaquesefazeaHistriacompreendidacomo
relaodenossotempo,comoexplicaododevirdassociedades.Emtodos
esseslugaresocinemaintervm.

Noentantoocinemanodevesercompreendidoapenasnoimaginrio,voltado
paraoconsumodemassa,transformadoemfontedelucro.Deveseprevereanalisaras
pressessociaiseeconmicasqueenvolvemofilme.

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[...] essa mquina, voltada, no fabricao de bens materiais, mas
satisfaodecarncias imaginrias,vemsuscitarumaindstriadesonho.
Foi devido a isso que todas as determinaes do sistema capitalista
presidiramaorigemeexpansodaeconomiadocinema(MORIN,1970,
p.13).

Diante disso, cabe ao educador analisar previamente os filmes propostos,


levantandoosobjetivosquesepropedesenvolver.Paratanto,buscouseumreferencial
parareflexoarespeitodadidticautilizadaemsaladeaula.Abordaremosaquesto
sobreasdiversasprticaspedaggicaseaimportnciadeumembasamentoterico,da
preparaoprviadoprofessorparaumaatuaonaprticacommaisfirmezaeclareza
dosseusobjetivos.
de total relevncia, conforme salienta Fonseca (2004 p.38), que nos
preparemospreviamenteparaumaatuaoclaraemsaladeaula,procurandoatingiros
objetivospropostosnasaulaseummaiorentendimentoporpartedoaluno.
[...] com relao operacionalizao do trabalho em sala de aula,
acreditamosserdeextremaimportnciaapreparaoprviadoprofessor,ou
seja,eledeveterdomnioemrelaoaofilmeeclarezatotaldainserodo
filmenocurso,bemcomodosobjetivosedotrabalhoaserrealizadoapsa
projeo(FONSECA,2004,p.181).

importante ressaltar que dentro de um filme esto presentes vrias


intervenesquepodemmodificaroembasamentohistricorelatado.Destaformao
professordeveresgatarparaaanlisecrticadoalunooslapsosdocriador,daideologia,
dasociedade,paraoestudodaHistria(FERRO,1976,p.105).
Esseslapsosdevemseraproveitadospeloseducadores,transformandoosem
um vasto campo de investigao, permitindo analisar os fatos no visveis e
colaborandoparaumapesquisahistricasignificativa.Contudopercebemosque,seo
filmenoforplanejadodeformaadequadapeloprofessor,ofascniopelasimagense
peloenredopodeconfundiroaluno.
[...]oimaginrioconfunde,numamesmaosmoseorealeoirreal,ofatoea
carncia,nosparaatribuirrealidadeosencantosdoimaginrio,como
paraconferiraoimaginrioasvirtudesdarealidade(MORIN,1970,p.251).

Ocinemaumveculodecomunicaodemassaquepodemodificarculturas,
imporpolticaseideologiasdiferenciadasaoespectador.Nessesentidooprofessorque

utilizarocinemanasaladeauladeveterclarososobjetivosquealmejaatingirea
formacomovaiconduziradiscussoparaumareflexoconscientedoaluno.
Diantedisso,apropostaquefizemosfoiademediarosaberhistricoatravs
dosfilmes,procurandorefletirsobrealinguagemdamdiaemsaladeaula,noquediz
respeitoaosaberhistrico.Comclarezadequeofilmepossuiumvalorimprescindvel
comodocumento,tornandooobjetodepesquisaeanlisequeocolocamoscomouma
ferramentadeapoiofundamentalnasaulasdeHistria.
Percebemos queautilizao defilmes abrange todosossentidos doaluno,
almdeserumamaneiraprazerosadeoalunoaprender.
[...]trabalharcomocinemaemsaladeaulaajudaraescolaareencontrara
culturaaomesmotempocotidianaeelevada,poisocinemaocampono
qualaesttica,olazer,aideologiaeosvaloressociaismaisamplosso
sintetizadosnumamesmaobradearte(NAPOLITANO,2003,p.11).

3DISCUSSODOSRESULTADOS:
Apsadefiniodoobjetodepesquisa2demosincioelaboraodoprojeto.
Oprimeiropassofoialeituradoreferencialtericoparaquepudssemosentopartir
paraaescritadoprojeto,poistnhamosumcalendrioasercumprido peloPDEcom
aulastericaspresenciais,cursos,palestrasetreinamentonosistemamoodleesacirpara
umasegundaetapaqueseriaatutoriadotrabalhocomgrupodeestudoemredeGTR
sobreanossatemticadesenvolvidanoprojeto.
ForamrealizadosoitoencontrosnaUEPGnoprimeirosemestrede2008,com
asprofessoras,orientadoraecoorientadoraparaaconstruodoprojeto.Apsvrias
discusses,optousepelaelaboraodeumquestionriocomsetequestesabertase
fechadas, o qual foi dirigido aos professores da disciplina de histria. Foram
distribudas cerca detrinta e cinco cpias, em seis escolas estaduais. Passamos nas
escolas, no intervalo do recreio, pedimos autorizao para a equipe gestora para
2

Adefiniodoobjetodeestudosedeuconjuntamentecomaprofessoraorientadoraecomaprofessora
coorientadora.

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conversar com os professores de histria sobre a importncia de os mesmos


responderemoquestionrioparaanossapesquisa.
Logo no primeiro momento todos aceitaram e no prazo de uma semana
retornamosescolapararecolheroquestionrio. Paraanossasurpresa,tivemos o
retornodeapenasvinteedoisrespondidos,ouseja,13%deixaramderesponder.Muitos
alegaramqueesqueceramounotiveramtempo.Asquestesrespondidaspelosvintee
doisprofessoresquenosauxiliaramnoprocessodenossapesquisaforam:Hquanto
tempovocexerceafunodeprofessor?Emquaissriesequantasaulassemanais?
Vocconsideraimportanteautilizaodefilmesnasaulasdehistria?Porqu?Como
vocutilizafilmesemsalasdeaulas?Exibeosinteirosouempartes?Oquevocleva
em considerao para a escolha de um filme? E quais os critrios utilizados para
selecionarascenas?Vocprojetamaisfilmesnacionaisouestrangeiros?Citealguns
filmes que voc j utilizou. Quais foram as maiores dificuldades encontradas na
utilizaodefilmes?
Dototaldequestionriosrespondidos,obtivemososseguintesresultados:12
professores exercem a profisso h mais de 18 anos, 06 profissionais esto no
magistrioh10anose04lecionamhtrsanos.Amaioriaministraaulasparaas
sries doEnsinoFundamental. Apenas seis trabalham comastrs sries doEnsino
Mdio e dez tem o padro de 40 horas aulas semanais, ou seja, dois concursos; o
restantetrabalhacomaulasextraordinrias,algunsfechandotambmquarentahoras.

Emrelaosegundaquesto,todosresponderamserimportanteautilizao

dofilmenasaladeaula,dizendoqueomesmopodeauxiliaraelucidarfatosqueo
professormuitasvezesdeixadecomentaretambmlevaroalunoafazerumareflexo
dahistriaatravsdafontecinematogrfica.Outrosainda,responderamqueofilme
tambm importante porque gera uma expectativa nos alunos quando o professor
comentaqueirpassartalfilmerelacionadocomocontedonaprximaaula.
Naterceiraquestoamaioriarespondeuqueexibeofilmeinteiroesomenteno
finalfazoscomentriosnecessrioscomaturma.Aseguirabreparaquestionamentos
dosalunossobreofilme.Apenastrsprofessoresresponderamquefazemrecortesde

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cenasprincipaisparaexibilas.Achamquemaisprodutivoporqueocomentriosobre
ofilmefeitonamesmaaulasemhaverumaquebradoassuntoestudado.
Paraescolhadeumfilme,amaioriarespondeuquelevaemcontaocritriode
ofilmeestarrelacionadocomocontedotrabalhado,bemcomo,acontribuioqueo
filmepoderacrescentarnaconstruodoconhecimentodoalunosobreaquelatemtica
analisada em sala de aula. Tambm foi respondido pela maioria que os filmes
estrangeirossoosmaisutilizadosdevidofacilidadedeacessonaslocadorasede
poderem baixar pela Internet, mas que tambm utilizam filmes nacionais como o
Quatrilho,aGuerradeCanudos,documentrioscomoodeGetlioVargas,ofilme
Oqueissocompanheiro?,entreoutros.
Foiobservadonosquestionriosqueamaiordificuldadeparaautilizaode
filmesotempodeplanejamento,poisprecisamvloantesdepassaraosseusalunose
planejaroqueexplorarapsaexibio.Osprofessoresdemonstramumaconscincia
que o filme precisa apresentar um roteiro para que no fique apenas como uma
ilustraodeaula.Observamoscertaapreensonessaquesto,poisalgunscomentaram
quenotmcertezadeestaremutilizandoumametodologiaadequadaaotrabalharem
comfilmeemsaladeaula.
O retorno desse questionrio, apesar de ter um universo pequeno de
entrevistados,foionossofiocondutorparaqueoptssemos pelaelaborao deum
cadernopedaggico,comorientaessobreautilizaodefilmesnasaulasdehistria.
Aideiaeraquepudssemosdarnossaparceladecontribuioparaosprofessoresda
Rede Pblica Estadual no tocante ao uso de metodologia adequada e ao uso de
alternativascriativascomoocinemaemsaladeaula,desdequesejabemutilizado.
Um exemplo de incentivo a esta prtica foi dado pelo senador Cristovam Buarque
(PDTDF),quepropsemagostode2008,noSenadoFederalumprojetointitulado
CinemanaEscola,queprevaexibiodeobrasaudiovisuaisdeproduonacional
nas escolas de educao bsica do pas, o qual est em debate na Comisso de
Educao,CulturaeEsportedoSenado. Oprojetodelein185/8estabelecequea
exibio de filmes brasileiros se torne componente das escolas, sendo sua exibio
obrigatriapornomnimoduashorassemanais3.
3

InformativodeRonaldodeOliveira/CB/D.Aem07/8/2008UTC(469Leituras).

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Nessaperspectivaentendemosqueaeducaodevetercomopapelprincipalo
desenvolvimento do indivduo em sua totalidade para tanto precisa modificarse
constantemente,observandoasmudanasaoredor,essencialmenteodesenvolvimento
tecnolgicoeainflunciaqueamdiaexercenavidadaspessoas.
Ofilmepodeseruminstrumentoparaestimularosalunosaoconhecimentoda
culturageralenasaulasdehistriaumaferramentaimportanteparapotencializara
anlisereflexiva.
Outro fato interessante que nos levou a optar pela produo do caderno
pedaggicocomatemticadautilizaodofilmeemsaladeaulafoiainstalaode
laboratriosdeinformticaeTVpendriveemcadasaladeaula,emtodasasescolas
pblicas, pelo governo do Estado do Paran. A SEED tambm encaminhou aos
professoresumpendrivededoisgigabytesdememria,paraqueosmesmospudessem
utilizaressenovorecursotecnolgicoemsuasaulas.Eramaisummotivoafavordo
objetodepesquisa,poismuitosprofessoresaindasemostramresistentesaessanova
tecnologia: docomputadoraTVpendrive.Assim,fomosagregandoinformaes e
definindoaelaboraodocadernopedaggicoquedeveriaserentregueatomsde
dezembrode2008paraquefosseimplementadonaescoladeorigemdoprofessorPDE
apartirdoprimeirosemestrede2009.
Para a escolha da temtica dos filmes a serem trabalhados no caderno
pedaggico,optamosemvalorizarapropostacurriculardoEstadodoParanatravs
dos contedosestruturantes:relaes depoder,trabalhoeculturaparaaescolhade
filmesqueestivessemrelacionadosnaconjunturadastrssriesdoEnsinoMdio,que
consequentemente tambm daria para trabalhar com o Ensino Fundamental, pois,
determinados recortes temporais e de espao tambm fazem parte do contedo das
sriesfinaisdoEnsinoFundamental.
Destaforma,foramselecionamosoitofilmes,osquaiscompemocaderno
pedaggicocomsugestesdetrabalhoaosprofessores.Osfilmesanalisadosesugeridos
nocadernopedaggicoforam:

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A Guerra do Fogo (Le Guerre Du Feu) de produo francocanadense,


exibidopelaprimeiravezem1981,comduraode88minutos,dirigidopelo
diretorJeanJacquesAnnaud.

Tempos Modernos, produzido em 1936 nos Estados Unidos por Charles


Chaplin, sendoeleoprotagonista principal ediretor dofilme, oqualtem a
duraode85minutos.

ONomedaRosa,lanadonaItlia,AlemanhaeFranaem1986,dirigidopelo
diretorJeanJacqueAnnaudcomduraode130minutos.

OfilmeAmistad,produzidonosEstadosUnidosem1997,pelocineastaSteven
Spilbergcomduraode152minutos.

Ofilme,NarradoresdeJav,produodocinemabrasileiro,lanadoem2003,
tendocomodiretoraElianeCaf,comduraode100minutos.

Ofilme CentraldoBrasil,filmenacionallanadoem1998,tendocomoatriz
principalFernandaMontenegroefoidirigidopelodiretorWalterSallesJunior.
Essefilmeinclusiveteverepercussonacionalemundial,tendosidoindicado
parareceberapremiaodoOSCAR.

O filme Lutero, que teve como ator protagonista Joseph Frennes (Martim
Luther)foilanadonaAlemanhaem2003,comduraode121minutosetendo
comodiretorEricTill.

O filme nacional, Guerra de Canudos, produzido em 1997, dirigido pelo


diretorSrgioRezende,comduraode169minutoseconsideradoumamega
produodocinemabrasileiro.
Assim, para selecionar os filmes, foram usados como critrio: filmes mais

antigos, clssicos e nacionais que apresentam de forma clara e objetiva os temas


histricos,quefacilitamoentendimentopelosalunos.Asdatasescolhidasparaexibio
dassessesforamprximasdasdatasemqueoscontedosseriamtrabalhadosemsala
deaula.

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Em reunio com a equipe pedaggica e alguns representantes dos alunos,


optamosemcomumacordorealizaressassessesaossbadospelamanhparaque
pudssemosanalisarofilmenantegraeresponderasatividadespedaggicaspropostas
peloprofessorPDE.Porisso,foielaboradaumafichadeautorizaonaqualconstavaa
autorizaodospaisparaseusfilhoscompareceremaossbadospelamanhnaescolae
autorizaoparaveicularimagensedepoimentosdosalunosnoartigofinal,parafins
didticos,depesquisaedivulgaodeconhecimentocientficosemquaisquernusou
restries.Apsaelaboraodessafichaeumanovareuniocomaequipegestorada
escolafoidecididofazerumareuniocomospaisnodia23demarodocorrenteano,
s 19 horas, no recinto escolar para que fosse exposto o Projeto e para que eles
pudessemassinaraautorizao.Areuniotranscorreunumclimadecordialidade,onde
os pais entenderam a nossa proposta de trabalho, autorizando assim, seus filhos a
participarem.
Osalunosficarammuitoentusiasmados,poisaindanohaviamassistidovrios
filmesqueseriamapresentados,oqueeraumpontofavorvelparaotrabalho.
AspedagogaspresentesMariaMarileiSoistakeAndreadaFtimaMendes
tambmcontriburamcomsuasopinies,comodemonstraafalaabaixo:
acreditamosqueametodologiainovadoraqueoprofessoradotouparao
ensinodahistriamuitopertinente.Esteprojetopossibilitouaosalunos
dassriescontempladasumcontatomaiorcomomundodocinemaeatravs
dele,fezcomqueosmesmosadquirissemconhecimentosnosdahistria,
mas tambm de outras disciplinas. Por acontecer aos sbados, atinge e
atendequelesquerealmenteseinteressampeladisciplina(23/03/2009).

OprimeirofilmeAGuerradoFogofoiexibidonodia28demarode2009.
Lanadoem1981,numaproduofrancocanadense,LeGuerreDufeuumlonga
metragem,quetratadaPrhistriahcercade80.000anos,ondeofogoasseguravaa
sobrevivnciadaespciehomindeaestrelacionadocomocontedodaPrhistria,
quedevesertrabalhadonaprimeirasriedoEnsinoMdio.
Ao projetar o DVD fizemos a pausa em algumas cenas que achvamos
interessantecomentarmos.Nofinalfoilanadoumquestionriocomquestesabertase

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fechadasparaqueosalunosrespondessememrelaoaofilmeprojetado.OalunoA4
respondeuemrelaoaofilme:
EugosteimuitodofilmeGuerradoFogo.umfilmediferente dos que
passamnateleviso,representamuitobema poca daPrhistria,sem
contar que muito engraado, mostra a disputa entre os vrios grupos
humanosdapocapelodomniodofogo(28/03/09).

JoalunoB fezoseguintecomentrio: umapenaqueosfilmesatuais


quasenofalamsobreaPrhistria,umapocapoucoconhecidaepoucoexplorada
pelocinema.Eugostariaquepassassemaisfilmesdessetiponateleviso(28/03/09).
ParaoalunoC:
OfilmeGuerradoFogomuitointeressante,apesardenoterdilogosa
genteentendemuitobemofilme.Ofilmemostracomoera importante o
fogoparaoshomensda Prhistria,paraseprotegeremdosanimais,
parafazeralimentoseparaaquecer.(28/03/09)

OsegundofilmeTemposModernosfoiprojetadonodia04deabrilde2009.
TemcomoprotagonistaprincipaloprpriocriadordaobraCharlesChaplin.Chamou
muitoaatenodosalunos,porserumacomdiadaERAdaRevoluoIndustrial.O
filme apresenta umoperrio deuma linha demontagem, quetestou umamquina
revolucionriaparaevitarahoradoalmooelevadoloucurapelamonotonia
frenticadoseutrabalho.Astiraindustrializaofeitadeformamuitoengraada,
poisofilmede1936esemsom,apenascomimagens,oquetornamaisbizarro.No
entantonoslevaarefletirsobreascontradiesdomundodotrabalhoindustrializado.
ParaoalunoD:
ofilmeTemposModernosmechamouatenoporquehojevivemosomundo
docapitalismoselvagemondeasmquinassubstituemcadavezmaisamo
deobradossereshumanos,hojeatnosnibuscoletivostemosocarto
eletrnico,oquepossibilitoumuitostrocadoresseremdispensadosdesua
funo.Aautomaoestcadavezmaispresentenasindustriasenodiaa
diadaspessoas,amquinasubstituindoohomem...(04/04/09).

OalunoEcomentouque:

Parautilizaodasfalasdosalunosoptamospelautilizaodenominlospeloalfabetoparapreservar
assuasidentidades,tendoemvistaqueamaioriamenordeidade.

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odesempregoafetahojemilhesdetrabalhadoresnomundoglobalizadoe
queabaixaescolaridadeestaliadaaessasituaoeconmica,refletindo
aindaque,hojeotrabalhadortemasleistrabalhistas,masnemtodasas
classestrabalhistastmseussindicatos.(04/04/09)

Oterceirofilmefoiprojetadonodia18deabrilde2009.Onomedarosa
pode ser trabalhado no segundo ano do Ensino Mdio, quando abordada a Idade
Mdia,aquestodasociedadeestamentaldesseperodohistricoeaideologiaexercida
pelaIgrejaCatlicanasociedadeFeudaldaEuropaOcidental.
O aluno F, aps analisar o nosso comentrio e o filme assistido, fez as
seguintesconsideraes:
Professor Darcy, pude perceber bem a questo do poder exercido pela
Igreja Catlica na vida das pessoas daquela poca. Como elas eram
influenciadas por supersties religiosas, melhor dizendo como a Igreja
faziaacabeadasmesmasparacontrolaravidadaspessoas...(18/04/09).

AalunaGcomentousobrealgunscostumesvivenciadospelosmongescomoa
autoflagelao,ojejumetambm,agula,asexualidadetoinerentesaoserhumano,
dizendoela,
mesmoaspessoasquevivemdentroderegrasnomonastriotambmesto
suscetveisaospecadoscapitaistocondenadospelaIgrejaCatlica.Hojea
Igreja enfrenta tambm a pedofilia. Muitas das questes atuais tambm
foramvivenciadasnopassadonocomportamentodaspessoas.(18/04/09)

FiqueisurpresopelograudeanlisedaalunaGepelovisqueelaanalisouo
filme,oquedemonstraquecadaalunofiltraeinterpretaasinformaesdeacordocom
seuentendimento,valoresecrenas.Daariquezadotrabalhodocinemaemsalade
aulacomoumrecursometodolgicointeressantenosdiasdehoje.
Nodia09demaiode2009foiprojetadooquartofilmeAmistad,poisnesse
msdemaio,trabalhamoscomosalunosdastrssriesatemticatrabalhoe,portanto
inserimosaquesto daescravidoafricananoBrasil.OfilmeAmistadfoiescolhido
porquetratadabravuradedezenasdeescravosqueselibertamdascorrentesnaregio
costeiradeCubaem1839eassumemocomandodonavionegreiroLaAmistad.Ao
projetarmosessefilme,houveumadiscussocomosalunosemtornodaresistncia
negraescravido, aqualnofinaldaprojeoacaboutransformandoseemdebate

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quandooalunoHlanouaquesto:oqueseriadosafricanoseafrodescendentesse
na histrianotivessem personagens corajososcomoZumbidosPalmares,Nelson
Mandelaetantosoutros?Quelutarampelaliberdadeeigualdadededireitos...O
debatetornousemaisacaloradoquandooalunoIcomentouqueopreconceitoeo
racismoaindasefazempresentesnosdiasdehoje,deformavelada,masqueelecomo
afrodescendente,temorgulhopelalutaderesistnciadeseusancestrais.
Comessescomentriosobservamosqueosensocrticodespertadoatravsde
um bom filme, pois eles deixam de ser espectadores passivos e passam a sujeitos
crticos.Percebeuse,aoimplementaroprojetoPDEnoColgioEstadualProfLindaS.
Bacila, queautilizaodeumfilmeemsaladeauladetotalimportncia parao
desenvolvimentodoserhumanoemsuatotalidade.
Emrelaoaofilme,NarradoresdeJav,quepassamosnodia16demaio,os
alunossedepararamcomamisriamaterialeculturaldoNordeste,poisofilmerelataa
histriadopovoadodeJavquesersubmersopelasguasdeumarepresa.Eanica
chancedacidadesobreviver,possuirumpatrimniohistricocientfico.Osmoradores
deJavserenemeapontamashistriasqueopovocontacomonicopatrimniodo
povoado.Assim,decidemescreverumlivrosobreasgrandeshistriasdovaledeJav,
maspoucaspessoasdacidadesabemlereescrever.Omaisesclarecidoocarteiro
AntnioBiaquesetornaoresponsvelporreunirashistriassobreaorigemdeJav.A
memriaoraldopovoadoilustradacommuitohumorecomaresnordestinos.
OalunoJaoterminarovdeorelatouquenuncahaviaassistidoaumfilme
nacional que abordasse trs questes importantes e inerentes ao ser humano.
Primeiramenteelecomentasobreasaganordestinadamisriasocialecultural,que
apesardetantosprogramasdogovernoparaalfabetizaodejovenseadultos,ainda,
essasituaoumavergonhanacional.Tambmteceuumrelevantecomentriosobrea
preservao das fontes histricas materiais e mesmo sobre a histria de vida, to
enfatizada hoje na nova histria por historiadores, antroplogos, socilogos para a
reconstituiodopassado.perceptvelquenossosalunosestabelecemumarelao
positivacomamdiaeconseguemfazerumaleituradomundoatravsdesuasanlises.

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OprojetoPDEcomotrabalhodefilmesemsaladeaulanosproporcionouum
verdadeirocampoinvestigativodecomoautilizaodamdiaenriqueceoambiente
escolarecomopodecolaborardecisivamenteparaaconstruodossabereshistricose
do conhecimento a medida que, nossos alunos se colocam como sujeitos histricos
atravsdesuasinterpretaesdaquiloqueviramnofilme.Nofinaldoscomentrios,
achei importante informlos que, narradores de Jav foi eleito o melhor filme do
festivaldoRiodeJaneiro,segundoojripopulareoficial,eomelhorfilmeeroteirono
3FestivalInternacionaldofilmeindependentedeBruxelas.Tambmcomenteiqueos
filmesnacionaistmmelhoradomuitoemqualidadeerecebidomuitasindicaespara
premiaesnocircuitodeFestivaisNacionaiseInternacionais.
O filme Lutero foi projetado no dia 13 de junho. Esse filme que trata o
contextodaReformaReligiosadosculoXVI,naAlemanhaenospaseseuropeus,foi
umpoucoenfadonhoequandopercebiqueosalunosnoestavammuitointeressados
fiz um intervalo e depois no segundo momento projetei algumas cenas de maior
relevnciaparaquepudssemosentoabrirdiretoasdiscusses.OalunoLmedisse:
professorDarcy,todososfilmesassistidosatagoraforammuitolegais,pormesse
doLuterofoiumpoucochato...
Euindagueiporqueeleachavaisso?Elemedissequeeramontono...Isso
demonstraquensprofessores,devemosterumacapacidadedepercepomuitogrande
emesmosenecessriofor,temosquemudarnossaestratgiae,svezes,atdeixaro
planejamentodelado.Mastudoissofazpartedocotidianoescolar,nemsempresomos
felizesemnossasescolhas.
OfilmeCentraldoBrasilquefoiprojetadonodia30demaiode2009,retrataa
vidadeDoraeJosu.Ela,umaprofessoraaposentadaqueganhaavidaescrevendo
cartasparaanalfabetos,namaiorestaodetrensdoRiodeJaneiro,(CentraldoBrasil).
Ele,umgarotopobre,quecomoitoanosdeidadeperdeusuamenoRiodeJaneiroe
sonhacomaviagemaonordesteparaconheceropai.DoraconheceJosuqueapsa
perdadameficaperdidoeentreguesvriasformasdeviolnciaurbana.Apsum
graveacidenteDorarendeuseaoapelodomeninoeoacompanhouembuscadeseupai
eirmosnumalongaviagemparaosertodaBahiaePernambuco.Essefilmetambm

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despertoumuitointeresseemnossosalunos,poiselemostraarealidadedoBrasilno
finaldosculoXX,caracterizandoprincipalmenteascondiesdevidanosubrbiode
umacidadegrandeemumpassubdesenvolvido.
O aluno M trouxe para a discusso a questo da massa de imigrantes
nordestinos,quedesdeoinciodosculo,abandonamosertoembuscademelhores
oportunidades na cidade, a qual aumentou o contingente de miserveis nos centros
urbanos,queostratacomodescartveis,entregandoosaosubempregoe,emmuitos
casos,aotrficocomoalternativaparasobrevivncia.
Essefilme,queinclusivefoiindicadoparareceberomaiorprmiodocinema
internacional,oOscarequetevecomoprotagonistaFernandaMontenegropodeser
trabalhadocomdiversastemticashistricasemesmonasociologiaenafilosofiacom
as questessociais abordadas porele.Porisso,importante salientar quequalquer
filmeindependentedasuatemticaedeseugneropodeserumdocumentoparao
estudodahistriadopassadoepresentee,colaborarnaconstruodoconhecimento
histricodenossosalunos.
OltimofilmeprojetadofoiGuerradeCanudos,projetadoem20dejunho.O
conflitodeCanudospermiteumareflexosobreasquestessociaisnofinaldosculo
XIX,nonordestedoBrasilnaconjunturadarecmRepblicaBrasileira(proclamada
em 15 de novembro de 1889). Em 1893, Antonio Conselheiro (um monarquista
assumido)eseusseguidorescomeamatornarumsimplesmovimentoemalgogrande
demaisparaaRepblica,queacaboudeserproclamadaedecidiraporenviarvrios
destacamentosmilitaresparadestrulos.OsseguidoresdeAntonioConselheiroapenas
defendiamseuslares,masanovaordemnopodiaaceitarquehumildesmoradoresdo
sertodoBrasildesafiassemaRepblica.
Essefilmetambmfoimuitocomentadopelosnossosalunos,poisaquestoda
possedaterraainda bempresentenoBrasil.Nstemos umadiversidade cultural
muito grande na sala de aula, inclusive alunos que so filhos de exsem terra e j
viveramarealidadedeumacampamentoesabemtodasasdificuldadesvivenciadasno
cotidianodoshumildesquelutampelapossedaterra.

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interessantesalientarqueosfilmesnacionaisforamosquemaisprenderama
atenoequenossosalunosgostarammais,talvezporqueexistaumaidentificaocom
ospersonagensoumesmocomaprpriarealidadedasagrurassociaisqueaindaesto
presentes nas camadas populares, como a questo da moradia, do emprego, da
escolarizao,doalcoolismo,daviolnciafamiliar,enfim,ocinemaummomento
mgico, ldico e aomesmo tempo de aprendizado, de reflexo e deconstruo do
conhecimento.

4CONSIDERAESFINAIS:
Atualmenteaimagemsurgecomoumadastecnologiasquemaisinfluenciamo
pensamento e a formao do indivduo, por isso a educao, aliada s novas
tecnologias, tem como papel principal o desenvolvimento de um saber crtico e
conscienteporpartedenossosalunosondeelestmaoportunidade detornaremse
sujeitosanalticoseconstrutoresdoconhecimento.
O filme possuiumvalor imprescindvel seutilizado comodocumento para
construodoconhecimentohistricoescolar,podendoserobjetodepesquisaeanlise,
uma ferramenta de apoio fundamental nas aulas de histria. Observase que a
visualizaoabrangetodosossentidosdoaluno,almdeserumamaneiraprazerosade
oalunoaprender.
Napolitano(2003,p.11)comentaque:
trabalharcomocinemaemsaladeaulaajudaraescolaareencontrara
culturaaomesmotempocotidianaeelevada,poisocinemaocampono
qual aesttica, olazer, a ideologiae os valores sociais mais amplos so
sintetizadosnumamesmaobradearte.

Dentreaslinguagensquepodemserabordadasnoestudodahistria,estoa
literatura,amsica,aculturamaterialeimaterial,oteatro,asartesplsticaseocinema.
Oolharcinematogrficoenriqueceonossoolharsobreaeducaoesobreoprocesso
escolar.Fomentarointeresseeumaposturacrtica,nosalunos,aopassarumfilmefoi
onossoprincipalobjetivoeparaissofezsenecessrioumaseleoeanlisecriteriosa

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dosoitofilmesqueforamprojetadosaossbadosaolongodedoismesescomorecurso
pedaggico.
Tambm ao longo dessa experincia, pudemos enriquecer a nossa prtica
pedaggica, por meio da utilizao de filmes como elementos estratgicos para o
desenvolvimento de uma aprendizagem significativa. Alm disso, ao findar essa
pesquisa e esse artigo pretendese ampliar a viso dos educadores, por meio de
subsdiostericosreflexivosqueconduzamautilizaodemetodologiaselinguagens
diferenciadas,comointuitodeconstruirumahistriamaisatrativaparaosalunoseque
considereopapeldasmdiasnasociedadecontempornea.
A formao dos professores de Histria precisa melhorar no sentido de
proporcionaraoprofessorconhecimentosespecficosdesuadisciplina,comaqualter
de trabalhar em toda sua carreira profissional, assim como a responsabilidade, a
competncia,aorganizao.
Alm da necessidade, de que a formao continuada do docente possa ser
estendidaatodososnveisdeensino,aqueseconsiderartambm,queodocentetenha
interessepelamudana.
Percebidaanecessidade detransformao naprtica docente, oprofessorou
mesmoogruponoqualestinserido,buscarformasdesuperaodasdefasagensde
formao atravs da reflexo sobre a prtica docente e do intercmbio com outros
grupos constitudos em outras instncias, assim como de leituras, discusses, etc,
especialmentenombitodasuniversidades.
Portanto,osrecursosaudiovisuaisjsoumarealidadenassalasdeauladas
escolas pblicas doParan.Cabeagoraaos professores saberemutilizar commuita
criatividadeessesrecursosparatornaremsuasaulasmaisatrativaseincitarosalunosa
secolocaremcomosujeitoshistricos,ouseja,construtoresdoconhecimento.

5.REFERNCIAS

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ALMEIDA,MiltonJosde.ImagenseSons:Anovaculturaoral.SoPaulo:Cortez,
1994.
FEILITZEN, C.V., CALSSON, V. A criana e a mdia: imagem, educao,
participao.SoPaulo:Cortez;Braslia:Unesco,2002.
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Autntica/FCHFUMEC,2004.
FERRO,Marc.CinemaeHistria.RiodeJaneiro:PazeTerra,1992.
FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia.Saberesnecessriosprticaeducativa.
SoPaulo:PazeTerra.
MORIN,E. Ocinemaouohomemimaginrio.Trad.AntonioPedroVasconcelos.
Lisboa:Moraes,1970.
NADAI, Elza. O ensino da Histria no Brasil: Trajetria e Perspectiva. Revista
BrasileiradeHistria.SoPaulo,n25/26,1993.
NVOA,A. Formaodeprofessoreseprofissodocente.In:NVOA,A.(Org.).
Osprofessoresesuaformao.Portugal:DomQuixote,1995.
NAPOLITANO,Marcos.Comousarocinemaemsaladeaula.SoPaulo:Contexto,
2003.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes,
2003.
VESENTINI,CarlosAlberto. HistriaeEnsino: otemadosistemadefbricasvisto
atravsdefilmes.InBITTENCOURT,Circe.(org).Osaberhistriconasaladeaula.
SoPaulo:Contexto,1997.