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Or el mundo

La escucha sutil a travs del paisaje sonoro


Unidad didctica innovadora para 1 de la E.S.O. por Miguel Garca Fernndez

1 INTRODUCCIN
Qu es el Paisaje Sonoro? Es el entorno sonoro concreto de un lugar real
determinado, definido y utilizado por R. Murray Schafer. En los aos setenta,
propuso: "empecemos a escuchar el ruido". Esto motiv a escuchar el mundo
como si fuera una composicin. Su propuesta era la de empezar a abrir los
odos no solo a la msica sino tambin al mundo. En un ambiente natural los
pjaros que pan, las ranas que croan, el rumor del agua de un arroyo, el
trueno antes de la lluvia, el caer de granizos, todo forma el paisaje sonoro.
A travs de la atencin al paisaje sonoro, agudizaremos la capacidad de
escucha, esto es, de observacin, y de concentracin, ambas facultades
esenciales para cualquier trabajo o aprendizaje. Observando la materia prima
de la msica, el sonido, despertaremos una curiosidad hacia todo nuestro
entorno sonoro, musical o no, dando pie a la reflexin sobre el valor del silencio
y la contaminacin acstica.
Al igual que ocurre con la adquisicin de la lengua materna o de un nuevo
idioma, el primer paso para aprender msica es la escucha. A esto le seguir la
imitacin, que se formalizar en la interpretacin y el proceso de aprendizaje
culminar con la creacin. Pero la escucha ser siempre la base de cualquier
actividad musical.
Finalmente, la prctica en la escucha del paisaje sonoro es en s una tcnica
meditativa eficaz con mltiples beneficios para el bienestar mental,
colocndonos con ella a la altura de los proyectos pedaggicos ms
vanguardistas.
As, con la propuesta de esta unidad didctica atendemos a la siguiente
normativa vigente:

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre:


-La materia de Msica para la Educacin secundaria obligatoria
pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la
msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios
para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la
sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
- Tras plantear que la materia se dividir en dos ejes fundamentales,
percepcin y expresin, se explica el primero: La percepcin se refiere
en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva,
de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Artculo 39,


apartado 4:
-El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de
hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social para s y para los dems.
-5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de
educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin
responsable del tiempo libre y del ocio.

Y colaboramos al desarrollo de las siguientes competencias bsicas:

Competencia cultural y artstica, desarrollando la sensibilidad de la


escucha.
Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y
destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la
atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del anlisis. (Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre).
Competencia en comunicacin lingstica, ya que la escucha es la base
de la prctica oral de un idioma.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin
sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos
saludables. (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre).

2 TEMPORALIZACIN
Aunque este trabajo es recomendable para cualquier curso de la E.S.O., vamos
a enfocarlo en el primer curso. No obstante, el nivel de relajacin y atencin
que requiere la escucha de un paisaje sonoro har siempre necesaria un
trabajo previo, por lo que colocaremos esta unidad didctica al final de todo el
curso, con una duracin de tres sesiones.

3 OBJETIVOS
1-Reconocer y diferenciar los sonidos del entorno cotidiano.
2-Describir los sonidos valindose de cualquier recurso expresivo.
3-Analizar los sonidos del entorno segn los parmetros de la msica.
4-Reflexionar individualmente y en grupo.
5-Comprender el concepto de paisaje sonoro.
6-Identificar el impacto psicoemocional de los distintos paisajes sonoros.
7-Expresar con claridad ideas y sensaciones a travs de la escritura.
Estos objetivos se derivan de los sealados en el Real Decreto 1631/2006, de

29 de diciembre:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin.
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de
la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin
acstica y sus consecuencias.
Y en el mismo Real Decreto, en sus artculos 19, 24 y 25 se dispone que, sin
perjuicio de su tratamiento especfico en algunas reas o materias de la etapa,
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores
se trabajarn en todas las materias.

4 CONTENIDOS
Conceptos: Escucha activa, paisaje sonoro, contaminacin acstica, silencio y
ruido.
Procedimientos:
1-Propiciar un ambiente de relajacin y concentracin.
2-Guiar en silencio la escucha de los alumnos.
3-Estimular la curiosidad con preguntas abiertas, nunca retricas.
4-Ofrecer una amplia variedad de recursos para describir los sonidos y paisajes
sonoros.
5-Integrar en el debate las aportaciones de todos los alumnos.
6-Proponer los trabajos para casa con precisin y concisin.
7-Como la base de todo lo dems: ofrecer como profesor un ejemplo de
escucha profunda y sensible del entorno.
Aptitudes:
Receptividad, curiosidad, reflexividad, modulacin de la atencin, sensibilidad
auditiva, compaerismo y serenidad.
Temas transversales
En esta unidad estar especialmente presente la educacin en los siguientes
valores especificados en la LEA de 2007: adquisicin de hbitos de vida
saludables, capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems, educacin
vial, respeto del medio ambiente y utilizacin responsable del tiempo libre y del
ocio.

5 ACTIVIDADES
La unidad didctica anterior a esta debe haber cuestionado de alguna forma la
lnea que separa los sonidos musicales de los no musicales. Para esto sera

ideal la presentacin de la msica concreta, pudiendo incluso proponer la


creacin de msica a partir de sonidos a priori no musicales.
En la primera sesin reflexionaremos sobre la naturaleza del sonido y el
funcionamiento del odo. Imitaremos, con gestos y con la voz, algunos sonidos
aislados, y los analizaremos en grupo a travs de los conceptos de altura,
intensidad, duracin y timbre. Tambin se pueden describir comparndolos con
otros sonidos o sensaciones. Propondremos ejercicios de relajacin y juegos
para modular la atencin, tambin recurriendo a los dems sentidos. Daremos
como tarea para casa describir otros sonidos aislados del entorno, precisados
por el profesor, animando a los alumnos a hacer estas descripciones lo ms
detalladas y originales posibles.
En la segunda sesin haremos una excursin por la ciudad sealando los
distintos sonidos y sus peculiaridades. Y como tarea propondremos la seleccin
y descripcin de varios sonidos o paisajes sonoros agradables y de otros tantos
desagradables.
En la tercera sesin iremos a un entorno natural y observaremos las diferencias
con el paisaje sonoro de la ciudad. All reflexionaremos juntos sobre la
importancia del silencio y sobre como nos afectan unos y otros sonidos. El
trabajo para casa consistir en la redaccin de un texto que explique un paisaje
sonoro escogido por el alumno, as como la descripcin de lo que este paisaje
le hace sentir o pensar.

6 METODOLOGA
La metodologa que adoptaremos en el aula se basar siempre en dos pilares:
dar ejemplo y dar libertad.
Al dar ejemplo, como persona y como msico, ofrecemos un modelo que los
alumnos tendern a seguir espontneamente. Y cuanto mayor sea la
excelencia del profesor mayor ser la admiracin que despertar en los
alumnos.
Dada esta condicin, como decimos, los alumnos tendern a querer imitar al
profesor de motu propio. Tendremos que ofrecer, no obstante, recursos
variados para cumplir este deseo de igualar al profesor, estimulando la
capacidad de preguntar, planteando vas de investigacin y proponiendo
mltiples formas de aprendizaje y expresin. Todos estos son recursos innatos
en los nios, pero a la edad de 11 o 12 aos ya habrn empezado a enterrarse
y olvidarse por la influencia de la sociedad en que vivimos, la cual desconfa de
todo impulso natural y espontneo y tiende a reprimirlo, y por lo tanto ser
necesario despertarlos.
Sin embargo, por este efecto vejatorio que tiene nuestro sistema educativo,
posiblemente todos los alumnos estarn en el proceso de enfermedad que
implica la represin del instinto. Hablamos del instinto de placer, de autoproteccin o de nutricin, tanto fsica, como emocional e intelectual. Esta
represin se realiza mediante dos acciones que van siempre juntas: la

prohibicin y la obligacin, vinculadas a un aparato de castigos y premios. En


nuestro trabajo, sustituiremos las prohibiciones por la transmisin de valores
ticos y la reflexin sobre su utilidad, y el principio de la obligacin ir siendo
reemplazado por la alegra de aprender y el verdadero sentido de la
responsabilidad. Solo excepcionalmente impondremos lmites a los alumnos
cuya inestabilidad los necesite. Hay nios que son excesivamente consentidos
y cuando se les ponen lmites, son los primeros en agradecerlos.
Una de las formas bsicas en que los alumnos necesitan libertad es en el
movimiento. El hecho de estar con el culo pegado a la silla durante horas es
una fuente de ansiedad innecesaria en muchos casos. Adems, el trabajo
intelectual puede ser facilitado por el movimiento corporal: pasear, o el simple
hecho de poder cambiar de postura, de tumbarse o levantarse con libertad es
una forma natural en que se refleja la reflexin intelectual. La rigidez de la
postura sentada no propicia ms que esa misma rigidez en la postura interior
de los pensamientos, siendo una gran traba para el trabajo intelectual.
A continuacin especificamos algunos de los recursos metodolgicos que
usaremos:
-Aprendizaje por descubrimiento.
-Libertad en los medios de expresin.
-Libertad de movimiento.
-Alternancia entre atencin concentrada y abierta.
-Alternancia entre los trabajos individuales y los grupales.
-Atencin a las necesidades de alumnos ms rpidos y ms lentos.
-Integracin de las diferencias y particularidades de todos los alumnos.

7 MATERIALES DIDCTICOS
Un material que necesitaremos para todo el curso sern colchonetas para
cubrir buena parte del suelo del aula y al menos un cojn por cada alumno.
Como hemos dicho en el apartado anterior, la libertad postural y de
movimiento, promueve la flexibilidad y libertad del pensamiento y de las
emociones.
Para la segunda sesin de esta unidad seran de utilidad esterillas para poder
sentarnos o tumbarnos en el entorno natural que visitemos.

8 CRITERIOS DE EVALUACIN
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aparecen ocho criterios de
evaluacin en la materia de msica para los cursos de primero a tercero, de
estos, aqu aplicaremos los siguientes:
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,
corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin
musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de
una obra musical interpretada en vivo o grabada.
3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.

8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso


indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Respecto a los criterios 2 y 3 se nos podr reprochar que lo que escucharemos
en esta unidad no ser msica sino los sonidos del paisaje sonoro. Espero, sin
embargo, que por una vez no nos enredemos con las palabras. Por otro lado,
una autoridad como Sergiu Celibidache coment en un discurso: "La msica no
es el sonido, sino un hecho trascendente. La msica no es sonido, sino que
ste, en condiciones especiales, se puede volver msica [...]". Tambin, en este
mismo discurso coment sobre la msica: Para acceder a ella ni siquiera la
educacin basta, slo la intuicin. (Archivo del peridico El Pas. 4 de
Septiembre de 1986. Artculo de Francesc Arroyo).
Por lo tanto, si aceptamos el paisaje sonoro como una modalidad musical, los
criterios que usaremos sern principalmente el 2 y el 3, y los instrumentos de
evaluacin sern la observacin directa de las aportaciones y actitud de los
alumnos en cada sesin y los tres trabajos escritos.
Una alternativa para los alumnos con mayor dificultad de abstraccin o de
expresin escrita puede ser dibujar las cosas escuchadas: pjaros, coches,
campanas, voces, etc. Tambin plantearemos de vez en cuando cuestiones
ms complejas y sutiles, como la escucha simultnea de los mltiples sonidos o
la adjudicacin a estos de significados musicales.
Todo este plan ser revisado y modificado para adaptarse a la realidad
cambiante del grupo y de cada alumno, no slo al finalizar cada sesin, sino en
el mismo momento en que surjan los imprevistos y las oportunidades ofrecidas
por los alumnos.