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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

MICHELLY LAINE ALVES

OS DESAFIOS DA INCLUSO

Divinpolis
2015

MICHELLY LAINE ALVES

OS DESAFIOS DA INCLUSO

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da


UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para as
disciplinas de Educao de Jovens e Adultos, Processos
Escolares de Incluso, Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS), Projeto de Ensino em Educao e Seminrio
VIII.
Profs. Vilze Vidotte Costa, Sandra Regina dos Reis
Rampazzo, Okana Battini, Marlizete Cristina Bonafini
Steinle e Sandra Cristina Malzinoti Vedoato.
Tutora eletrnica: Osvaldineia do Nascimento Santos
Barreto
Tutor(a) de sala: Maria Ivonete Silva Melo.

Divinpolis
2015

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais

UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura.

SUMRIO

1.

SUMRIO....................................................................................................2
INTRODUO.......................................................................................................4

2.

OS DESAFIOS DA INCLUSO.............................................................................5

3.

CONSIDERAES FINAIS...................................................................................8

4.

Referncias............................................................................................................9

1.

INTRODUO

A educao inclusiva um dos temas mais notrios da pauta


educacional na atualidade, e nesse sentido, o texto apresentado a seguir baseia-se
nos artigos de A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos,
professores e intrpretes sobre esta de experincia, de Cristina Broglia Feitosa de
Lacerda, e Incluso escolar de crianas com deficincia mltipla: concepes de
pais e professores, de Flvia Furtado Silveira, Marisa Maria Brito da Justa Neves.
Ambos foram publicados no ano de 2006 e buscam relacionar, por
meio de entrevistas realizadas com os envolvidos, quais so as condies
determinantes para o sucesso ou fracasso das iniciativas inclusivas.
Dessa forma, e texto procura abordar o papel das polticas
educacionais, das prticas pedaggicas e da diversidade cultural dos membros da
comunidade escolar no processo de incluso, na atualidade.
Principalmente, procura-se estabelecer uma reflexo sobre a
importncia da escola para que a incluso no acontea apenas em suas
dependncias, mas em todos os segmentos sociais.

2. OS DESAFIOS DA INCLUSO
A proposta de educao inclusiva, amparada pela Declarao
Mundial sobre Educao para Todos (Conferncia Mundial sobre Educao para
Todos, Jomtiem, 1990) e pela Declarao de Salamanca (Unesco, 1994) surge
diante da necessidade de garantir o direito educao daqueles indivduos que, em
virtude de caractersticas como deficincias fsicas, intelectuais, etnia, nvel
econmico, dentre outras, sempre estiveram margem da Educao Formal e dos
benefcios dela advindos.
A incluso escolar de pessoas com deficincia a forma mais
emblemtica da incluso. Defende-se o direito do aluno com paralisia cerebral,
cegueira, surdez, deficincia motora, deficincia intelectual a frequentar a escola
regular, a fim de evitar a segregao e medicalizao que colocam esses indivduos
margem da sociedade.
No entanto, incluir a pessoa com deficincia vai muito alm de
matricul-la na escola regular. Demanda investimentos, mudana de mentalidade e
reformulao de estratgias pedaggicas, tendo em vista a necessidade especfica
de cada aluno portador de necessidades educacionais especiais.
A anlise dos artigos A incluso escolar de alunos surdos: o que
dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta de experincia, de Cristina
Broglia Feitosa de Lacerda, e Incluso escolar de crianas com deficincia mltipla:
concepes de pais e professores, cujos autores so Flvia Furtado Silveira, Marisa
Maria Brito da Justa Neves, lanam um luz sobre as problemticas da incluso
escolar das pessoas com deficincia.
Ambos foram construdos a partir da entrevista com todos aqueles
envolvidos no processo de incluso, considerando suas expectativas, pontos de
vista e frustraes. A partir das respostas obtidas, possvel identificar os desafios
que o processo de incluso escolar encontra em trs grandes dimenses: as
polticas educacionais, as prticas pedaggicas e as diferentes culturas diferentes a
escola.
Com relao questo das polticas educacionais possvel inferir
que criar leis que determinem a matrcula das pessoas com deficincia na escola
regular uma medida importante. Porm, se no estiver amparada ou
acompanhada por investimentos em recursos humanos e materiais e reformulao

de polticas antiquadas, ser uma medida sem efeito, pois entende-se que incluir o
aluno com deficincia vai muito alm de inseri-lo na educao regular. A esse
respeito, Lacerda (2006) defende que
a criana com necessidades especiais diferente, e o atendimento s suas
caractersticas particulares implica formao, cuidados individualizados e
revises curriculares que no ocorrem apenas pelo empenho do professor,
mas que dependem de um trabalho de discusso e formao que envolve
custos e que tem sido muito pouco realizado. (LACERDA, 2006, p. 166)

Portanto, reformular as polticas educacionais que tratam de


financiamento torna-se uma medida urgente para garantir o sucesso da incluso
escolar, uma vez que os prdios escolares, especialmente aqueles mais antigos,
precisam ter suas dependncias adequadas s condies de acessibilidade.
So necessrios tambm o investimento em transporte escolar, j
que muitos alunos considerados de incluso recebem atendimento em outras
instituies, em contraturno, e na aquisio de materiais didticos-pedaggicos
especficos para esse pblico.
Alm disso, preciso considerar e contemplar nessas polticas a
necessidade de aprimoramento profissional dos docentes envolvidos, tanto
professores regentes quanto os assistentes educacionais especializados (intrpretes
de LIBRAS, acompanhantes, etc.).
O investimento em capacitao profissional docente remete a outro
desafio para a implementao da verdadeira incluso: a reviso das prticas
pedaggicas.
A anlise dos artigos permite constatar que a incluso escolar
demanda um trabalho constante de reviso das prticas em sala de aula e das
metodologias empregadas. Segundo Neves e Silveira (2006), a formao dos
professores em nveis prticos, tericos e pessoais, no proporciona a construo
de prticas de estmulo autonomia, criatividade e ampliao das competncias
do aluno com deficincia.
Nesse sentido, ainda segundo as autoras, os professores no
definem as atividades de socializao, de autonomia em relao higiene pessoal,
como atividades de cunho pedaggico (Idem, 2006). Seriam consideradas

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atividades pedaggicas apenas aquelas relacionadas ao letramento e matemtica,


desconsiderando a intencionalidade pedaggica das outras prticas.
Ocorre que a escola precisa contemplar, em seu currculo e objetivos
de ensino, as necessidades especficas de aprendizagem dos alunos com
deficincia. Precisa ainda oferecer a abertura necessria para discusso desses
objetivos e considerar os demais elementos envolvidos no processo de incluso,
como assistentes educacionais, professores de salas de recursos e intrpretes como
agentes educativos e promover as interfaces e avaliaes necessrias entre os
segmentos.
Finalmente, outra grande influncia percebida nos processos de
incluso a aquela exercida pelas diferentes culturas dentro da escola. As crenas
dos elementos envolvidos so determinantes do fracasso ou sucesso no apenas da
educao inclusiva, mas de toda prtica educacional.
Dessa forma, algumas crenas mais consolidam do que superam as
dificuldades prprias do processo de incluso escolar. Muitos pais de deficientes
mltiplos, de acordo com Neves e Silveira (2006), acreditam que seus filhos so
incapazes de aprender, ou que sero bebs por toda a vida. Assim, no percebem
nenhuma outra vantagem para seus filhos na escola regular alm da socializao.
Os professores, por sua vez, ao afirmarem constantemente que a
escola no est preparada para a incluso, acabam emperrando as aes
inclusivas. Outro pensamento arraigado tanto nos professores quanto nos pais diz
respeito crena de que apenas alunos com at determinado grau de
comprometimento devido deficincia poderiam se beneficiar da incluso na escola
regular, delineando assim a descrena na capacidade de aprendizado daqueles que
apresentam um grau mais severo de comprometimento de suas habilidades.
perceptvel que os desafios encontrados na consolidao da
incluso so muitos, e demandam mudana de posturas em vrios segmentos
sociais. No existe apenas um responsvel pelo sucesso da incluso escolar.
Polticos, sociedade, gestores, docentes e famlias precisam trabalhar pela
implementao das boas polticas, reformulao daquelas que j no abarcam toda
a complexidade do processo e pela conscientizao no apenas da comunidade
escolar, mas de toda sociedade.

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3. CONSIDERAES FINAIS

Tratar do tema incluso escolar das pessoas com deficincia no


tarefa fcil. Apesar de no ser novo, ainda divide muitas opinies.
Porm, ao refletir sobre o papel da instituio escolar na promoo
de uma sociedade menos desigual e mais solidria, fica latente a necessidade de
partir da escola os melhores exemplos de incluso.
Se a escola regular ainda no satisfatoriamente inclusiva, no h
como esperar mais da sociedade. Se a escola cristaliza suas aes inclusivas
baseadas no discurso da inviabilidade da incluso, ela se torna incapaz de promover
o bem estar e a autonomia dos alunos includos. E mais: se a escola conhece
apenas um jeito de educar, no adiante esperarmos que os legisladores legislem de
forma mais justa, que os executores administrem de forma mais idnea e que os
juzes exeram sua funo com verdadeira imparcialidade.
Como esperar que cadeirantes e deficientes visuais transitem pelas
ruas e utilizem o transporte pblico com condies de acesso se a maioria das
escolas no apresenta rampas e banheiros adaptados? Ou ainda, como que os
surdos podero competir no mercado de trabalho, pois estimula-se o aprendizado
das lnguas inglesa e espanhola, mas no existe incentive nas escolas para o ensino
da Lngua Brasileira de Sinais para alunos ouvintes?
Para haver incluso, alm de elaborao e reformulao de polticas
educacionais, investimento na capacitao de docentes e assistentes, na adequao
dos prdios escolares e aquisio de materiais didticos e pedaggicos, preciso
promover, acima de tudo, a reflexo e conscientizao da sociedade sobre esta
importante questo.

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4. REFERNCIAS

CRUZ, Vilma Aparecida Gimenes da. Metodologia da pesquisa cientfica :


Pedagogia UNOPAR. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013.
LACERDA, Cristina Brglia Feitosa de Lacerda. A incluso escolar de alunos surdos:
o que dizem aluns, professores e intpretes sobre esta experincia. Cad. Cedes.
Campinas. Vol.26, p. 163184, maio/agosto. 2006. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/v26n69/a04v2669.pdf>
Acesso
em
18/08/2015.
NEVES, Marisa Maria Brito da Justa; SILVEIRA, Flvia Furtado. Incluso escolar de
crianas com deficincia mltipla: concepes de pais e professores. Psicologia:
Teoria e Pesquisa. Braslia. Vol.22, p. 79-88, Jan-Abr 2006. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/%0D/ptp/v22n1/29847.pdf > Acesso em 18/08/2015.
VAGULA, Edilaine; VEDOATO, Sandra Cristina Malzinoti. Educao inclusiva e
lngua brasileira de sinais: Pedagogia UNOPAR. Londrina: Unopar, 2014.