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Concepto

Cognicin

Cognicin
social

COGNICIN SOCIAL
Segn Grande (2009) citado en (Urrego Betancourt, Restrepo, Pinzon, Acosta, & Diaz, 2014) la cognicin
es fundamentalmente entender los estados mentales propios y de los dems. El proceso inicia primero con
la percepcin de rostros, cuerpos y acciones de los dems. Segn este autor, el individuo hace una
inferencia de las intencionalidades de sus conductas, incluso con personas que son desconocidas.(p. 53).
A medida que se va creciendo las personas se vuelven ms precisas respecto a sus sentimientos y los de
los dems es decir, que los procesos de cognicin social se van desarrollando con el tiempo a medida que
el sujeto adquiere experiencias en el mbito social.
La cognicin social es el conglomerado de procesos cognitivos que se activan en situaciones de interaccin
social. Estos procesos
Permiten percibir, evaluar y responder ante cualquier situacin, no solo valorando las propias impresiones,
sino tambin infiriendo las opiniones, creencias o intenciones de los dems y respondiendo, por tanto, en
consecuencia. La cognicin social concede al sujeto una interrelacin favorable con su ambiente, por lo
que las carencias en esta supondran percepciones sociales inapropiadas, respuestas inconvenientes y
aislamiento social. (ORTEGA GARCA, TIRAPU USTRROZ, & LPEZ-GOI, 2012)
La cognicin social se compone de diferentes subprocesos tal como lo dicen Green, Olivier, Crawley, Penn
& Silverstein (2005) citado en (ORTEGA GARCA, TIRAPU USTRROZ, & LPEZ-GOI, 2012):
Percepcin social: abarca las cualidades para juzgar las reglas y roles sociales, as como para juzgar el
contexto social.
Conocimiento social o conocimiento de los aspectos propios de cada situacin social, lo que concede a la
persona saber cmo debe comportarse, cul es su papel y el de los dems en la situacin, las normas que
rigen en ese instante y los motivos por los que se encuentra ah.
Estilo o sesgo atribucional: forma en que cada persona interpreta y explica las causas de un resultado
determinado, ya sea positivo o negativo.
Teora de la mente: trmino propuesto por Premack y Woodruff (1978), hace referencia a la capacidad
para hacer inferencias sobre los estados mentales de otros, como por ejemplo, intenciones, disposiciones y

creencias. Segn estos autores, los estados mentales son entidades abstractas que se infieren a partir de
la observacin del comportamiento, pero BaronCohen, en estudios posteriores, demostr que se pueden
inferir a travs de la expresin facial; en concreto, se puede saber si una persona est pensando,
atendiendo a la direccin de su mirada (Baron-Cohen & Cross, 1992).
Procesamiento emocional: este hace referencia a la capacidad para comprender, expresar y manejar las
emociones.
Empata: existen mltiples definiciones de este trmino aunque, hoy en da la ms aceptada es la de
Davis (1996) citado en (ORTEGA GARCA, TIRAPU USTRROZ, & LPEZ-GOI, 2012), quien la
defini como el conjunto de constructos que incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y
respuestas afectivas y no afectivas (p. 12). A pesar de que en la teora sobre cognicin social no se
establece como uno de sus componentes, al menos de manera explcita, la empata se puede
considerar como una diagonal que atraviesa todos los subconstructos que la componen, teniendo
especial influencia sobre los aspectos relativos a la teora de la mente y el procesamiento emocional

El apego y la
cognicin
social

La cognicin social incluye tambin pensar, percibir, representar, y la comprensin de la informacin del
entorno social. Las relaciones entre el apego y la cognicin social se han demostrado en adolescentes, con
relaciones replicadas a travs de mltiples dominios de la cognicin social. Por ejemplo, se encontr que el
estilo de apego se relaciona con la atencin a la informacin social de tal manera que los adolescentes
seguros buscaban una retroalimentacin ms positiva que los adolescentes inseguros. En los estudios que
examinan la memoria de las interacciones interpersonales, los adolescentes con vnculos inseguros tienen
ms recuerdos negativos de la interaccin con sus padres, adems poseen una percepcin negativasesgada de las interacciones con sus compaeros no familiares que se hace ms fuerte al trascurrir el
tiempo, como tambin tienen una ms lenta recuperacin de la memoria emocional de la infancia. (Amanda
Venta, 2016.) El estilo de apego se ha relacionado con el rendimiento de los adolescentes en la teora de la
mente, incluyendo el reconocimiento de emociones y tareas complejas que consisten por ejemplo en inferir
pensamientos, creencias, y las intenciones de los personajes de las vietas y pelculas. En conjunto, estos
hallazgos apoyan la idea de que los esquemas de apego inseguro estn relacionados con la alteracin de
la cognicin social entre los adolescentes. (Amanda Venta, 2016.)

Instrumentos
de medicin

Teora de
lamente

Algunos instrumentos usados para la medicin de la cognicin social son mencionados por lo general en
artculos de investigacin relacionados a trastornos mentales como por ejemplo (Fuentes, Garca, Ruz,
Das, & Soler, 2011):
Escala de cognicin social: La escala de cognicin social utiliza 3 fotografas seleccionadas por dos
psiclogos expertos, con experiencia en investigaciones en cognicin social y en intervenciones de
rehabilitacin psicosocial en pacientes con esquizofrenia. Para las fotografas se consideraron dos
criterios en el proceso de seleccin, complejidad cognitiva de la fotografa y la carga emocional del
contenido. Las tres fotografas escogidas se categorizaron como de baja (fotografa n 3), intermedia
(fotografa n 1) y alta complejidad cognitiva (fotografa n 2), y con baja (fotografas n 1 y n 2) y alta
(fotografa n 3) carga emocional. Estas tres fotografas se presentan a la persona evaluada, junto con
un total de 12 tems. Tres de ellos hacen referencia a la identificacin de elementos presentes en la
imagen o la escena como un todo. En dos tems se ha de identificar la emocin de las personas que
aparecen en la imagen. En otro, se tiene que establecer si la situacin global que muestra la fotografa
es agradable, no agradable o neutral. Y finalmente, en seis tems, se pide que valoren frases sobre
descripciones de las acciones, intenciones o atribuciones de las personas que aparecen en la fotografa
utilizando una escala de tipo Likert. Estos tems se puntan de 1 a 6, la puntuacin de 1 indica
completamente seguro que es verdad y la puntuacin de 6 corresponde a completamente seguro que
es falso. Cada tem de la escala tiene una respuesta correcta, y la puntuacin total se calcula sumando
el nmero de respuestas correctas.
Escala Geopte: La Escala GEOPTE recoge informacin de dos fuentes: la percepcin subjetiva del
propio paciente acerca de sus dficits y la del informante o cuidador. Consta de 15 tems (7 para
funciones cognitivas bsicas y 8 para cognicin social) (Sanjun, y otros, 2003).
Para evaluar la teora de la mente se encuentran por ejemplo la batera de Happ (1994) citada en
(Serrano, 2012) que diseo Las historias extraas de Happ, las cuales se crearon inicialmente para
evaluar la habilidad de los nios autistas a la hora de atribuir intenciones a los dems. Un ejemplo de estas
historias son las de irona, mentira y mentira piadosa. En cada una de las historias el personaje deca algo

que no deba entenderse en sentido literal y se solicita al sujeto una explicacin de por qu el personaje
afirma
eso.
A
continuacin
se
exponen
tres
ejemplos
de
historias
extraas:
Irona: un nio est mirando a un grupo de nios que se cuentan cosas y se ren. Se acerca y les
pregunta: Puedo jugar con vosotros?. Uno de los nios se gira y le dice: S, claro, cuando las vacas
vuelen, jugars. Pregunta de comprensin: es verdad lo que dice el nio? Pregunta de justificacin: por
qu
dice
eso?
Mentira: aparecen dos nios, uno con un bote lleno de caramelos. El otro le pregunta: Me das un
caramelo? y el nio de los caramelos responde, escondindolos tras la espalda:
No, es que no me queda ninguno. Pregunta de comprensin: es verdad lo que dice el nio? Pregunta de
justificacin:
por
qu
dice
eso?
Mentira piadosa: hoy ta Amelia ha venido a visitar a Pedro. Pedro quiere mucho a su ta pero hoy lleva
un nuevo peinado que Pedro encuentra muy feo. Pedro cree que su ta est horrorosa con este pelo y que
le quedaba mucho mejor el que llevaba antes. Pero cuando ta Amelia le pregunta a
Pedro: Qu te parece mi nuevo peinado?, Pedro dice Oh, ests muy guapa!.
Pregunta:
por
qu
le
dice
eso
Pedro?
Happ plantea que este tipo de historias nos sita en un tercer nivel de complejidad en la ToM ya que stas
se centran en la capacidad para extraer un significado en funcin de un contexto social particular, lo que
conllevara la necesidad de una coherencia central o global que debe superar la literalidad para generar
un significado determinado en un contexto concreto. Para esta autora, este dficit en la coherencia central
sera ms universal y persistente que la inhabilidad para atribuir estados mentales (falsas creencias).

Referencias
Amanda Venta, C. H. ( 2016.). Social Cognition Mediates the Relation Between. Psychological Trauma: Theory,
Research,Practice, and Policy, 1-8.
Fuentes, I., Garca, S., Ruz, J. C., Das, C., & Soler, M. j. (2011). La Escala de Cognicin Social (ECS): Estudio
pilotosobre la evaluacin de la cognicin social en las personas con esquizofrenia . Rehabilitacin Psicosocial,
2-7.
Harriet Humfress, T. G. (2002). General and relationship-specic models of socialcognition: explaining the overlap
and discrepancies. Journal of Child Psychology and Psychiatry , 873883.
ORTEGA GARCA, H., TIRAPU USTRROZ, J., & LPEZ-GOI, J. J. (2012). Valoracin de la cognicin social en
esquizofrenia a travs del test de la mirada. Implicaciones para la rehabilitacin. Avances en Psicologa
Latinoamericana, 40-52.
Sanjun, J., Prieto, L., Olivares, J., Ros, S., Montejo, A., Ferrer, F., . . . Garca., M. B. (2003). Escala GEOPTE de
cognicin social para la psicosis. Actas Espaolas de Psiquiatra, 120-128.
Serrano, J. (2012). Desarrollo de la teoria de la mentek, lenguaje y funciones ejecutivas en nios de 4 a 12 aos.
Tesis Doctoral.
Urrego Betancourt, Y., Restrepo, J. G., Pinzon, S., Acosta, J., & Diaz. (2014). Vnculo Afectivo En Pares Y Cognicin
Social En La Infancia. International Journal of Psychological Research, 51-63.

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