UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUACION BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Qu es el Diario de Campo?
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripcin, relato
de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones,
reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones,
entre otros. Puede estar lleno de apuntes rpidos, espontneos, autocrticos y con
cierto matiz autobiogrfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios
y del entorno. Su uso implica pasin, disciplina, observacin, memoria de los
eventos, inters, entre otros. En sntesis constituye un lugar desde donde se
puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para:

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.

Documentar y sistematizar la experiencia.

Realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer comparaciones,

establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y
tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin.

El diario ha sido analizado por varios autores como " un instrumento de formacin ,
que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y de investigacin , que
desarrolla la observacin y la autobservacin recogiendo observaciones de diferente
ndole " (Latorre, 1996).

Dos de los autores que ms han analizado el diario como estrategia didctica son
Porln y Martn, para ellos constituye una herramienta para la reflexin y anlisis
del pensamiento reflexivo, por tal motivo tiene un gran potencial en la
investigacin. En el diario se puede recoger lo que sucede en el espacio de
labores, desde el punto de vista de quin escribe, anotando en l una descripcin
de lo que ocurre, as como sus interpretaciones e impresiones, lo cual posibilitar
sacar ms adelante conclusiones acerca de las razones del comportamiento. Esto
posibilita el abandono de conductas robotizadas y rutinarias, permitiendo la
reflexin y potenciando la capacidad de generar un conocimiento profesional
crtico. Adems constituye una gua para la reflexin sobre la prctica,
favoreciendo la toma de conciencia sobre el propio proceso de evolucin y sobre
los propios modelos de referencia

REFERENCIAS BIBIBLIOGRAFICAS

Latorre, A. (1996) "El Diario como Instrumento de Reflexin del Profesor Novel". Actas
del III Congreso de E. F. de Facultades de Educacin y XIV de Escuelas Universitarias de
Magisterio. Guadalajara: Ed. Ferloprint..
Porln, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer,
Conocer para Ensear". Revista Investigacin en la Escuela, 1 (pp. 63-69).
Porln R, y Martn J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla: Ed. Diada

Elabor: Equipo PPIP.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN
MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
FORMATO DIARIO DE CAMPO MAESTRO PRACTICANTE
NOMBRE Y APELLIDOS MAESTRO PRACTICANTE
SEMANA
FECHA
Descripcin Precisa los acontecimientos e incidentes
crticos de la enseanza en su proceso de prctica
Explicar Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta
desafos intelectuales generando respuestas propias a partir
de sus conocimientos y experiencias

tica en el ejercicio Afronta los deberes y los dilemas

ticos de la profesin

Indicadores

de
Confrontaciones
Plantea
cuestionamientos crticos ubicados en el contexto socio.
Cultural de la prctica docente y trata de explicar las causas
de su actuar en la practica desde su rol pedaggico
Evaluacin Observa y evala los alumnos en situacin de
aprendizaje segn un enfoque formativo
Reconstruir Elabora y comparte marcos de sentido y de
accin adecuados para reorientar y mejorar su prctica
docente

Organizar y Animar situaciones de aprendizaje Asigna

nuevos significados a su prctica docente para replanificarla

Autoevaluacin del proceso Al analizar su prctica,

establece un control de competencias y un programa de
formacin continua propio

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN
MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
RUBRICA PARA EVALUACION DIARIO DE CAMPO MAESTRO PRACTICANTE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
SEMESTRE
TEMA
UNIDAD
FECHA LIMITE DE ENTREGA

Excelente (4,5-5,0) Considera un nivel de excelencia logrando los estndares de desempeo en

todos los saberes
Bien (4,4, 3,5) Realiza un desempeo aceptable en la mayor parte de los saberes
Regular (3,4- 3,0) Realiza un desempeo aceptable de los saberes
No cumple (2,9- 0,0) Realiza un desempeo mnimo de los saberes sealados en la rbrica
ASPECTOS A
EVALUAR

EXCELENTE
(4,5-5,0)

BIEN
(4,4-3,5)

REGULAR
(3,4-3,0)

Portada

Utiliza el
formato para la
presentacin de
trabajos escritos

Descripcin
Precisa los
acontecimientos e
incidentes crticos
de la enseanza en
su proceso de
prctica
Explicar
Plantea, analiza y
resuelve
problemas,
enfrenta desafos
intelectuales
generando
respuestas propias
a partir de sus
conocimientos y

Describe,
explica y
argumenta los
acontecimiento
s relevantes
considerando el
contexto
Menciona
autores, explica
las teoras que
se expresan en
su prctica y se
plantea
investigar
documentalmen
te los retos
pedaggicos

Utiliza la mitad de
los apartados del
formato para la
presentacin de
trabajos escritos
Describe y trata
de explicar
considerando el
contexto de su
practica

Utiliza el
formato para la
presentacin de
trabajos escritos
en un 50%
Describe
algunos
acontecimiento
s pero no
contextualiza y
no argumenta

Menciona autores
y/ o las teoras
que se expresan
en su prctica
pero no precisa la
forma de
sustentar los
retos pedaggicos
identificados

Predomina el
sustento
emprico y de
sentido comn
pero muestra
inters por dar
respuesta al
porque de los
hechos

NO CUMPLE CON
LO MINIMO
ESTABLECIDO
(2,9-0,0)
No utiliza el
formato para la
presentacin de
trabajos escritos
No precisa los
acontecimientos
e incidentes
crticos de la
enseanza

No investiga, ni
documenta los
principios
tericos que
sustenta su
practica

NOTA

experiencias
tica en el ejercicio
Afronta los
deberes y los
dilemas ticos de la
profesin

Indicadores de
Confrontaciones
Plantea
cuestionamientos
crticos ubicados
en el contexto
socio. Cultural de
la prctica docente
y trata de explicar
las causas de su
actuar en la
practica desde su
rol pedaggico

Evaluacin
Observa y evala
los alumnos en
situacin de
aprendizaje segn
un enfoque
formativo

Reconstruir
Elabora y comparte
marcos de sentido
y de accin
adecuados para
reorientar y
mejorar su practica
docente

identificados
Al reflexionar,
critica y
ticamente,
desarrolla el
sentido de la
responsabilidad
para
transformar su
practica
Elabora una
conclusin de su
actividad
semanal e
integra
preguntas
derivadas de la
valoracin
crtica de la
teora y la
realidad, a
partir de ello
explica con
argumentos
terico
empricos las
causas de su
actuar en la
practica
La evaluacin la
realiza por
competencias y
los resultados
los aplica en el
proceso de
retroalimentaci
n y formacin
del estudiante

Utiliza el diario
con una postura
abierta ante el
proceso
reflexivo y
analiza en
forma realista
sus logros o sus
limitaciones,
libre de temor
al fracaso para
conectar
reflexin y

Describe y explica
experiencias
significativas,
analizando sus
dimensiones
ticas y la
responsabilidad
implcita
Elabora una
conclusin
general
integrando
preguntas
derivadas de la
valoracin crtica
de la teorarealidad como
intento de
explicar las causas
de su actuar en la
prctica

Realiza la
evaluacin por
competencias y
en algunas
ocasiones los
resultados los
aplica en el
proceso de
retroalimentacin
y formacin del
estudiante
Utiliza el diario d
e campo como
instrumento
fundamental para
investigar sobre
su propia
prctica, pero se
limita por temor a
evidenciarse o
presenta
dificultad para
conectar reflexin
y accin

Describe y
explica
experiencias
significativas
pero no
cuestiona el
sentido tico y
sus
implicaciones
Integra
preguntas para
confrontar
teora- realidad
reflejando
capacidad de
comprensin
desde la teora y
relacionndolo
con el contexto
de su prctica

No describe y
explica
experiencias
significativas y no
cuestiona el
sentido tico y
sus implicaciones

Realiza la
evaluacin por
competencias y
sin tener en
cuenta los
resultados los
aplica en el
proceso de
retroalimentaci
n y formacin
del estudiante
Reconoce la
utilidad del
diario de campo
reflexivo para
valorar sus
logros,
dificultades y
retos pero no
los concreta

La evaluacin la
realiza sin tener
en cuenta las
competencias y
los resultados no
los aplica en el
proceso de
retroalimentaci
n y formacin del
estudiante

No integra
preguntas para
confrontar teorarealidad
reflejando
capacidad de
comprensin
desde la teora y
relacionndolo
con el contexto
de su prctica

No reconoce la
utilidad del diario
de campo
reflexivo para
valorar sus
logros,
dificultades y
retos, no los
concreta

Organizar y
Animar situaciones
de aprendizaje
Asigna nuevos
significados a su
prctica docente
para replanificarla

Autoevaluacin
del proceso
Al analizar su
prctica, establece
un control de
competencias y un
programa de
formacin continua
propio

Gramtica,
redaccin y
Ortogrfica

accin
Contrasta el
diario de campo
con la
planeacin
didctica, el
plan de aula y el
proyecto
pedaggico de
investigacin y
su que hacer
docente
identificando las
necesidades de
renovar
propuestas
didcticas
Al Analizar su
prctica
establece un
control de sus
competencias y
reconoce sus
limitaciones
dentro del
ejercicio
docente
Cumple con
todos los
criterios que se
presentan
Las oraciones
estn bien
construidas
(sintaxis); cada
prrafo
desarrolla una
sola idea
siguiendo un
orden lgico por
lo que se
comprende el
mensaje
fcilmente.
Utiliza
conectores que
vinculan las
ideas entre
oraciones y
prrafos El
lenguaje
pedaggico se

Contrasta el
diario de campo
planeacin
didctica, el plan
de aula y el
proyecto
pedaggico de
investigacin y su
que hacer
docente, en
algunas ocasiones
identifica las
necesidades de
renovar
propuestas
didcticas
Asume procesos
de autocontrol
mediante la
autoevaluacin
de sus
desempeos y
competencias

Cumple con
cuatro de los
cinco criterios
que se presentan

Contrasta el
diario con la
planeacin
didctica e
identifica
situaciones
exitosas y no
tan exitosas de
la enseanza

Muestra
capacidad de
juzgarse a si
mismo como
elemento activo
de su proceso
de formacin
continua para
fortalecer sus
competencias
profesionales
Cumple con tres
de los cinco
criterios que se
presentan

No se permite
contrastar el
diario de campo
con la planeacin
didctica, el plan
de aula y el
proyecto
pedaggico de
investigacin y su
que hacer
docente sin
identificar las
necesidades de
renovar
propuestas
didcticas
Al analizar su
prctica docente
reconoce sus
logros y
limitaciones sin
relacionarlas con
sus competencias
profesionales

Se cumple con al
menos uno los
criterios que se
presentan

Presentacin y
tiempo

utiliza de
manera precisa
y adecuada
No presenta
errores
ortogrficos y/o
gramaticales
La presentacin
del diario de
campo fue
hecha en
tiempo y forma
solicitada y en
el formato
preestablecido

La presentacin
del diario de
campo fue hecha
en tiempo y
forma aunque no
se cumpli en el
formato
establecido

La presentacin
del diario de
campo no
cumple con el
tiempo aunque
se entrega en el
formato
establecido

La presentacin
del diario de
campo no fue
hecha en tiempo
y forma, adems
la entrega no se
dio con los
parmetros
establecidos

NOTA FINAL
Adaptado de Sabina, Nava Ordz (2012) Rubrica para evaluar el diario del Profesor en Formacin. Revista
Encuentros Uruguayos. Vol 5 No 1 Diciembre de 2012, p. 134-136