UNIDADILACONCEPCIONDELAPRENDIZAJE

EstrategiaparaelAprendizajeAutnomo.

El terminoestrategiatienesuorigenenelmediomilitar.Asunaaccinestratgica
consisteen proyectar,ordenarydirigirlasoperacionesmilitaresdetalmaneraque
seconsigaelobjetivopropuesto.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso
mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguirunfinrelacionadocon
elaprendizaje
.
DiferenciaentreCognicinyMetacognicion
La cognicin es la capacidad mental de razonar y llegar al entendimiento de algo,mientrasque la
metacognicin es la capacidad de autorregular nuestro aprendizaje, es decir, utilizar nuestra
cognicin mediante la planificacin de estrategias para aplicarlas en un proceso, poder identificar
posiblesfallosypoderlostransferiraunanuevaactuacin.
Cognicin:conocimiento
Metacognicin:usarestrategiasparaelaprendizajedealgo
.

EstrategiaCognitiva
La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de conocer. El conocer es
definido, en su acepcin de sentidocomn, como averiguarpor el ejerciciodelas
facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas
(Diccionario de la Real Academia Espaola, 1992). Podemos precisar ms esta
definicin con lo expresado por Gellatly (1997), quien afirma que la cognicin se
refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el
conocimientoaplicandolaestrategiaadecuadaasuprocesomental.
En este sentido, las estrategias cognitivas son actividades en las cuales el
aprendiente se compromete de maneraconscienteyson,porlomenosaccesibles
alaconsciencia,explicitable.
Metacognicin"es un concepto discutido y anpococlaro,alqueseleatribuyen
diversas acepciones. La mayora de los autores proponen dos significados
diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la
Metacognicincomoproductoobiencomoproceso.

Nos referimos a la
Metacognicin como producto
cuando la vinculamos con el
conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un
conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que laorganizacin
delainformacinenunesquemaquefacilitalacomprensin.
Al referirnosala
Metacognici como proceso
,aludimosal conocimiento de los
procedimientos de supervisin y de regulacinqueimplementamos sobre nuestra
actividad cognitiva alenfrentaruna tarea deaprendizaje.steesunconocimiento
procedimental: saber cmo. Por ejemplo, saberseleccionaruna estrategia para
la organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado
obtenido.
La actividad Metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de
planificar questrategias sehande utilizaren cada situacin,aplicarlas,controlar
elproceso,evaluarloparaafirmarloobienparaprocederasumodificacin.
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de "Metacognicin"parareferirse al
conocimientoquetenemosacercadelos
procesosyproductoscognitivos
.
En el planteo de Flavell, la Metacognicin implica el conocimiento de la propia
actividadcognitivayelcontrolsobredichaactividad.Esdecir,conocerycontrolar.
1. Conoce
r
la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que
extraerlasideasprincipalesdeuntextofavorecelacomprensin.
2. Controlar
las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el
procesointelectualyevaluarlosresultados.
ParaFlavell el
control
que unapersonapuedeejercersobresuactividadcognitiva
depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos
Metacognitivas,experienciasMetacognitivas,metascognitivasyestrategias.
AQUI

Conocimientos Metacognitivas: son conocimientos sobre tres aspectos

de la actividad cognitiva: las
personas (saber que uno recuerda mejor
palabras que nmeros), la
tarea (saber que la organizacin de un texto

facilita o dificulta el aprendizajedel contenido)ylas

estrategias (saberque
la realizacin deunesquema conceptualesunprocedimientoquefavorece
lacomprensin)

Experiencias

Metacognitivas
: son

pensamientos,

sensaciones,

sentimientos que acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando

sabemos que el texto ledo ya loconocamos, o biencuando descubrimos
quenosabemoselsignificadodeunapalabra,etctera.

Metas cognitivas
:setratadelasmetasolosfinesque nosproponemosen
unauotrasituacin.

Estrategias Metacognitivas
. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias
cognitivas y las Metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para
hacer progresar una actividad, y las Metacognitivas, cuando la funcin es
supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo,
lectura yrelecturasonestrategiascognitivasyhacersepreguntasacercade
un texto ledo para verificar lacomprensin son estrategias Metacognitivas
porquevandirigidas a comprobarsi se haalcanzadolameta.Cabeaclarar
que autopreguntarse acerca de la informacin extrada de un texto puede
ser una estrategia cognitiva, en tanto y en cuanto apunta aincrementar el
conocimiento, o bien puede seruna estrategiaMetacognitiva en la medida
enqueseautilizadaparaverificarcuntosesabesobrelainformacin.

Otro de los grandes aportes al campo de la Metacognicin, lo constituyen las

investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Esta investigadora incluye la
actividad estratgica de laspersonas comolo haceFlavell pero ambos autoresla
visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte del
componente cognitivo y metacognitivo. En cambio, paraBrownelcomportamiento
estratgicoocupaunlugarcentralenlaactividadcognitiva.

Desde esta perspectiva, se define la Metacognicin como el control deliberado y

consciente de las<< acciones cognitivas. Las actividades Metacognitivas son los
mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolucin de un
problemaoalenfrentarseaunatareayestoimplica:

Tenerconciencia de laslimitaciones delpropiosistema.Porejemplo,poder

estimareltiempoquepuedellevarnosunatareadeterminada.

Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas

apropiadamente.

Identificarydefinirproblemas.

Planificarysecuenciaraccionesparasuresolucin.

Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su

efectividad.

Aqu Brown diferencia entre la

aplicacin de una tcnica y el
desarrollo de una
estrategia
.Sepuedeaplicarunatcnicaenformarutinariaymecnicasinutilizarla
estratgicamente. La tcnica devieneen estrategiacuando es posibledeterminar
cundoutilizarla,cmoyporqu.
Entonces,
laautoconcienciaeselprerrequisitodelaautorregulacin
.
Entrabajos posteriores, lainvestigadoradistinguedosfenmenosmetacognitivos:
elconocimientoylaregulacindelacognicin.
El
conocimiento de la cognicin es un conocimiento declarativo, explcito,
verbalizable.Esrelativamenteestableyfalible.
La
regulacin de lacognicin
,esconsideradams inestable y dependiente del
contextoydelasexigenciasdelatareaymsdifcildeverbalizar.
Si bien las perspectivas tericas expuestas hasta aqu presentan algunas
diferencias, se pueden destacar las coincidencias. Ambos autoresponen nfasis
en la conciencia de la propia actividad cognitiva, en las estrategias, en los
mecanismosdeautorregulacinyenlasupervisindelprogresohacialameta.

Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la produccin cognitiva,

precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontneamente las
estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicacin externa. As
como ambos autores difierenenlainterpretacindeculessonlascausasdeeste
problema, tambin las soluciones o las intervenciones que proponen son
diferentes.
Para Flavell habra que fomentar la introspeccin de las experiencias cognitivas,
puesto que la limitacin reside en una falta de conocimiento de las variablesque
afectanalrendimientoentareasquerequierendeunaactividadcognitiva.
Para Brown en cambio, la intervencin debera focalizarse en las estrategias
(entrenamientoeneldominiodestos).

EstrategiaAfectiva
EstrategiaValorativa,
EstrategiaInvestigativa
Aprendizajeautnomo

UNIDADIIAPRENDIZAJE
Aprendizaje

Eselprocesodeadquisicincognoscitivaqueexplica,enparte,elenriquecimiento
y la transformacin de lasestructurasinternasdelaspotencialidadesdelindividuo
paracomprenderyactuar.
El
aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades,
destrezas
,
conocimientos
,
conductas o
valores como resultado del
estudio
, la
experiencia
, la
instruccin
, el razonamiento y la
observacin
. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas
teorasdel aprendizaje
. El aprendizaje es unade las funciones mentales
msimportantesenhumanos,animalesy
sistemasartificiales
.

El aprendizaje humanoest relacionadoconla

educacinyel
desarrollopersonal
.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado
. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa
, la
psicologaeducacional
yla
pedagoga
.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En
primer lugar
, aprendizaje supone un
cambio
conductual o uncambioen lacapacidad conductual.En segundolugar,dicho
cambiodebe
serperdurableeneltiempo.
Entercery
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista dela misma.Porlo tanto,
al referir elaprendizaje comoprocesodecambioconductual,
asumimoselhecho
de que el aprendizaje implicaadquisiciny modificacin deconocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras
deSchmeck(1988a,p.171):
@
E
l aprendizaje es un subproducto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la
calidaddenuestrospensamientos.
El aprendizaje noesuna capacidad exclusivamentehumana.Laespeciehumana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo
evolutivo similarencontraposicinalacondicinmayoritariaenelconjuntodelas
especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente
mediantepatronesgenticos.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,finalmente,
aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando
aprendemos nosadaptamosalas exigenciasqueloscontextosnosdemandan.El
aprendizajerequiere uncambiorelativamenteestabledelaconductadelindividuo.
Estecambioesproducidotrasasociacionesentre
estmuloyrespuesta
.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor

quesobrepasa a lahabilidadcomnenlas mismas ramasevolutivas, consistente
enel cambioconductualenfuncindelentornodado.Demodoque,atravsdela
continua adquisicin de
conocimiento
, la especiehumana ha logradohastacierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlosegnsusnecesidades.

LaAntigedad
En tiempos antiguos, cuando el hombreinici sus procesos deaprendizaje
, lo
hizo
de manera espontneaynatural conelpropsitodeadaptarsealmedio
ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,
distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo,
explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su
vivienda.
En un sentido ms resumido, el hombre no tenala preocupacin del estudio. Al
pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas
de concentracin y correlacin. Ensuma, elhombre sevolvihacia el estudio de
la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza medianteel sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los
estudios e investigacionessobrela naturaleza contribuyeron al anlisisdedichas
materias.
ElCerebrocomofuncinparaelAprendizaje.

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el

desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero
susneuronasnodejandemultiplicarsedurantelosprimeros3aos.Precisamente
durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos losdatosquelleganalseclasificanyarchivandemodoquesiempreestn
disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y
diversosrecursosquesirvencomoplataformaparaalcanzarnuestrosobjetivos.
Procesodeaprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentalessignificativasyfuncionales(conocimientos),queluegosepuedenaplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquiercaso, elaprendizaje siempre conllevauncambio
enlaestructurafsicadelcerebroyconellodesuorganizacinfuncional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema afectivo, cuyocorrelatoneurofisiolgico correspondeal rea
prefrontal del cerebro el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parietotemporooccipital) y el sistema expresivo,
relacionadoconlasreasdefuncinejecutivayarticulacindelenguaje.
@
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la
realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales deunserhumanoresulteninsuficientesparadarlesentidoy

en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera

adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la
informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de esto) expectativa (por saber qu
pasara sisupiera alrespecto) sentido(determinar laimportanciao necesidad de
unnuevoaprendizaje).
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico,por lo cualessusceptiblede
ser revisadoyreajustadoapartirdenuevosciclosqueinvolucrenlostressistemas
[4]
mencionados.
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En

sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las

estructuras con las cualesun serhumano comprendesu realidad y acta frentea
ella(partedelarealidadyvuelveaella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: Motivacin,
Experiencia,
inteligencia
y
conocimientosprevios.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealarque

sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el
querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la
personalidadyfuerzadevoluntaddecadapersona
.

La
experiencia es el
saber aprender, ya queel aprendizaje requiere
determinadas
tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario
unabuenaorganizacinyplanificacinparalograrlosobjetivos.

Porltimo, nosqueda la
inteligenciaylosconocimientosprevios
,queal
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,

decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones

dehacerlo,esdecir,tiene que disponer delas
capacidadescognitivaspara
construirlosnuevosconocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucindeltiempoparaaprender.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes sedesarrollen
fcilmente.Dichasoperacionesson,entreotras:
1. Una
recepcin dedatos
,quesuponeunreconocimientoyunaelaboracin
semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingsticas,lasimgeneslascompetenciasperceptivasyespaciales,etc.
2. La
comprensin de la informacinrecibidapor parte delestudianteque,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses(quedan sentidoparaellosaeste
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar
conocimientos.
3. Una
retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociadosquesehayanelaborado.
4. La
transferencia del conocimientoanuevas situaciones para resolver con
suconcursolaspreguntasyproblemasqueseplanteen.

Tiposdeaprendizaje
La siguiente es una lista delos tipos deaprendizaje mscomunescitados por la
literaturade
pedagoga
:

Aprendizaje receptivo
: en este tipo deaprendizajeel sujetoslo necesita
comprenderelcontenidoparapoderreproducirlo,peronodescubrenada.

Aprendizaje por descubrimiento

: el sujeto no recibe los contenidos de
formapasivadescubre losconceptosysusrelacionesylos reordena para
adaptarlosasuesquemacognitivo.

Aprendizaje repetitivo
: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos,noencuentrasignificadoaloscontenidos.

Aprendizaje significativo
: es el aprendizaje en elcual elsujeto relaciona
sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizajeobservacional
:tipo de
aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamadamodelo.

Aprendizaje latente
: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no sedemuestra hastaqueseofrecealgnincentivo
paramanifestarlo.

ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos

deben relacionarse con los saberes previos que poseael aprendiz. Frente
al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizarparaquelosconocimientosseansignificativosparalosestudiantes.

UNIDADIIITECNICASDEEXPRESION
Hablar
Muchas vecesaunquesedominentodaslasteorasdelastcnicasexpresivas,no
se alcanza el objetivo de entender o hacerse entender y de interpretar con
precisin la significacin de laspalabras y oracionesemitidas en la conversacin
cotidiana o especfica que demanda el rol de las diferentes formas deexpresin
social. As se tengan lascualidades en principiosuficientes para expresarse muy
bien mediante lapalabrahabladasepuede dar elfenmeno delaincomprensin,
porquenobastanlas cualidades, sinolaejercitacinendondeconfluyantodoslos
elementos, aspectos y factores tcnicos y humanos para penetrar en los
vericuetos intrnsecos y extrnsecos dela palabraydel esprituque mueve alser
humanoalainterpretacindelmundo,delotroydesmismo.
vericueto

s.m.

1
Caminoestrechoyaccidentadoporelqueesdifcilandar:
parallegaralcastillonoshizoandarpor
vericuetospeligrossimos.
2
Complicacinqueentorpeceunaaccinounproceso:
sudenunciaseperdienlosvericuetosde
lajusticia.
OBS
Msenplural.
El lenguaje articulado est constituido por un conjunto de smbolos fonticos y desempea
tres funciones principales: representativa, expresiva y sealativa.
El lenguaje No articulado
, es el que se hace por otros medios que no son las palabras. Por
ejemplo, movemos la cabeza de lado a lado cuando queremos decir decir "no".

Cuando se habla de expresin verbal, es necesario tener en cuenta la

transparencia de la misma para que no resulte inautntica el sentido y
significacin de la expresinpuede resultarfallido cuandoquienhablanoexpresa
cuanto piensa sinolo contrario o distintodeverdaderasintenciones:as,eldeciry
el hacer correnpor lneasdivergentes y su palabraesutilizada como instrumento
para que quienes escuchan realicen en cierto modo, cuanto le interesa a quien
habla,que puedeser distinto, delosinteresesdequienesloescuchan.Lapalabra
hablada frenteafrenteseconvierteenlenguajetotalporcuantoenellaseexpresa
la intencin, alegra, tristeza y, sobre todo, el carcter, personalidad y el nivel
culturaldequienseexpresa.

LaBiblia
considerala palabra comoun don divino, es elhombre, elnicoanimal
de la naturaleza que con su inteligencia, reflexin y sabidura puede crear
instrumentostanvaliososcomoeldepoderexpresarseyhacerseentenderconun
lenguaje articulado y no articulado, lingstico y extralingstico, todas las
impresiones, sentimientos, pensamientos y las diferentes vivencias y
circunstancias que a travsdeltiempoylasgeneracionesvaimplementandopara
darexplicacinaladelantoculturalycientfico.
La palabra en su inicio parece ser mmico por cuanto no exista la palabra
articulada,las seas,seales,gritosyalaridoshacenpartedeloprimarioynatural
de la palabra si comparamos hoy a un recin nacido, con la evolucin del
lenguaje: susgritos, llanto, mmicayseas hacen parte de laepifanao aparicin
delhombreensuinfanciadelosprimerostiempos.
Despus vemos que su evolucin sigue su curso y encontramos que el hombre
aprende, con mano torpe, a dibujar los diferentes objetos y ambientes quesele
presentan como un animal, la salida del sol, un paisaje, pero queel dibujo tiene
queverenformadirectacon aquello querepresentaaestefenmenoseledael
nombredejeroglfico.
Cuando hacelaaparicinlapalabrahabladayescrita,sepasadelaprehistoriade
la palabraala historiadel lenguaje. Lapalabraseconvierteenconceptualporque
en nada se parece al objeto que representa, por ejemplo, si escribo la palabra
pupitreypronuncio lamismapalabra,notienenadaquverniseparecealobjeto
que representa, imaginmonos! por un momento, cul sera el problema, si no
existiera la palabra ideolgica, tendramos que cargar a donde quiera que
fusemos con todos losobjetos que quisiramos mostraralosdems,ygraciasa
la palabraarticulada agilizamosla comprensinyenformarpida nosenteramos
de todos los acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales que
suceden en cualquier parte del mundo. Estamos entendiendo la importancia de
habernacidoennuestrapoca,porcuantonacemosconunlenguajedefinido pero
queesnecesarioperfeccionar.

Lacomunicacinhumanasebasafundamentalmenteendosactividades:
hablary
escuchar
actividadesqueconstituyenlaformadeinteraccinmsfrecuenteentre
nuestros semejantes. La forma ms completa de expresar la integracin de un
individuo a su comunidad es laconversacin. La conversacin es unintercambio
deideas a travs delcontrastede criterios y opinionesdiversas.
Laspalabrasen
la comunicacinoral adquierensentidodeacuerdoconelcontextosocialen
elcualsedesarrollalaconversacin.
As elsignificado de unaexpresin cualquieradepender no slode laspalabras
utilizadas sino del status de los interlocutores, el lugar donde se lleva a cabo la
conversacin y el conjunto de gestos, posturas y movimientos corporales
realizados por los hablantes an los perodos de silencio con que se matiza a
veceslacharla,complementansusignificacin.
La comunicacin oral adems de ser la forma ms comn de interrelacin
humana, es un instrumentoa travsdelcualelemisoridentificaasureceptoryse
identifica a simismoanteaquelcomolder,comointerlocutor(enelmismonivel)o
como subordinado. Pero este reconocimiento mutuo no depende slo de las
palabras que se empleensinodelsitio enqueselleveacaboelactocomunicativo
ylaexpresincorporaldelosindividuosqueintervienenenl.
NIVELESSOCIALESDELLENGUAJE
La lengua puede recibir desde un uso familiar y coloquial hasta un tratamiento
elegante e incluso, alcanzar niveles especializados muy especficos de grupos
socialesoprofesionalesquetienensuspropiasexpresionesyvocablos.
NivelFamiliar
Es el primero que se practica y el que ms posibilidades ofrece de ser
complementado por la expresin corporal. Sin embargo, es el ms difcil de
delimitar pues depende del nivel social de los adultos, de la mentalidad de los
miembros de la familiaqueaceptanorechazanlosusoslingsticosqueseponen
de moda y del empleo ms o menos frecuente de vocablos de significacin

particularque hansidoutilizadosporlosnioscuandoestnaprendiendoahablar.
Adoptar este nivel del lenguaje en la conversacin sirve para motivar la
manifestacinde los sentimientos,afectosyfomentarrelacionesconunaltogrado
deintimidad.
NivelColoquial

Es el que rene el mayor nmero de hablantes. Es elque todos practicamosen

nuestras relaciones cotidianas con el vecino, el tendero, el reparador de
electrodomsticos y en general todas aquellas personas con las cuales no
tenemos mayor confianza.Se caracterizaporla riquezayvariedad depalabras y
frases que se empleanya que este nivel es elque da lugaral mayorintercambio
dialectal, es decir, en este nivel se cruzan y combinan expresionespropiasdelos
dialectos procedentes de diferentes regiones, usados por diferentes grupos
sociales.

NivelPopular

Despus de muchos estudios y encuestas, se ha establecido que una persona

posee, as tenga pocos conocimientos,unvocabulario elementaldeunas dos mil
palabrasquelesirveparacubrirtodassusnecesidadesexpresivas.
Perola misma persona,aunque usaslo ese nmero de palabras,comprendeun
nmero mayor de ellas que suma alrededor de unos cinco mil vocablos que le
permiten entender con facilidad lo que se dice en la radio o enla televisin, por
ejemplo. Las dos mil palabras de uso cotidiano, ms las cinco mil que cada
individuo est en capacidad de comprender constituyen su nivel popular del
lenguaje.
NiveldelosLenguajesEspecficos

Hay en las diferentes actividades del ser humano acciones, objetos, procesos y
an posturas corporales que reciben nombres a travs de los cuales es posible
identificar inclusive la profesin o el hobby de quien est hablando. As, en el
ftbol por ejemplo,sehabladetirodeesquina,penamxima,zaguerocentral,etc.

En el ambiente taurino es comn escuchar expresiones como manoletina,

vernica, molinete, entre otras y en medicina frases como enfermedad crnica,
causas patolgicas. Todas estas palabras o frasesyexpresioneshacen parte de
la Jerga o del lenguaje especfico de cada actividad particular, de ah que en
ocasiones se sienta que no somos capacesdeintervenir en una charlayque no
comprendamosanuestrosinterlocutores.
NiveldeloTcnicoyloCientfico

Un arquitecto no emplea el mismo lenguaje cuando conversa con otros colegas

que cuando explica a un cliente las formas que tendr un edificio cada cienciay
cadaprofesin tiene su terminologa tcnicayespecficaparadesignarutensilios,
objetos, procesos y operaciones quenormalmente nos sonextraosaquienesno
tenemosconocimientossobreunreadelconocimientoenparticular.
Se diferencia de los lenguajes especficos, porque enstos el uso se extiendea
personas que, sin ninguna preparacin particular o por el solo hecho de
aficionarse a una actividad o deporte, conocen y emplean adecuadamente la
terminologa propia de esa actividad, en tanto queel lenguajecientficoytcnico
precisan de un conocimiento especializado y el manejo de unos conceptos que
sloseadquierenmedianteelaprendizaje.

NiveldelLenguajeCulto

Cuando se habla con un lenguaje bien cuidado, tanto en la realizacin fontica

como en una morfosintaxis lo ms perfecta posible, se est utilizando un nivel
culto de la lengua. En el lenguaje culto se cuida de la pureza de la lengua,
utilizando las palabras adecuadas, sin introducir extranjerismos innecesarios. En
este nivel tambin se cuida la construccin de frases y por consiguiente, la
concordancia de la expresin corporal y la elegancia de los movimientos. Para
hablar bien hay que hablar con todo el cuerpo. En delicada convergencia de
cuerpo,menteyespritu,lapalabracobravidapersuasivaycomunicativa.

Cada uno de los gestos, movimientos y an las inflexiones de lavoz aportanun

poco de significacinala expresin verbal propiamentedicha,de tal maneraque
la percepcindel mensajeporparte del receptor puedevariarconsiderablemente,
dependiendo de estos factores. Cuntas veces, frente a alguien que nos dice
palabras halagadoras, sentimos la sensacin de estarsiendo insultados cuantas
otras, alguien que nos escucha en silencio, parece estarse burlando de lo que
decimos. Todas estassituacionessedan por causa de unmanejo inadecuadode
laexpresincorporal.