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Universidade Federal de So Carlos

UFSCar
Nome: Jefferson P. Cezar

RA: 221210

Disciplina: Estagio Supervisionado de Fsica I (192252 - Turma B)


Turma: 1 B (EE. Prof. Ludgero Braga)

Data da aula acompanhada: 08/04/2016 07h00 as 08h40.

Relatrio: 01
No primeiro encontro com a escola a luz do dia, percebo que a mesma possui uma
grande rea til, mas mal utilizada. Pois, mesmo em um terreno grande, toda a estrutura da
escola assemelha-se a uma distribuio utilizada em presdio, onde todas as salas e
departamentos ficam dispostos no formato de U (ferradura), onde todas as portas ficam
voltadas para o ptio central. No geral, todas as salas so pequenas (inclusive a cozinha), a
biblioteca e outras salas de atividades diferenciadas das aulas tericas, foram salas de aula
adaptadas, ou seja, no foram construdas em espaos adequados ou que incite os alunos as
utilizarem. Nos dois dias que estive presente na escola, no vi nenhum aluno entrando na
biblioteca e a sala de informtica e quadra, ficaram trancadas o tempo todo. Os alunos ficam
confinados a circularem no ptio (figura abaixo mostra a escola em uma tomada area. Fonte:
www.maps.google.com).

Um ponto que me chamou muito a ateno foi a vestimenta dos alunos,


principalmente das garotas. Muitas foram de roupas justas com muita conotao sexual. No
interpreto errado a escolha delas pela roupa, mas no o local apropriado para tal situao. Os
garotos em grande maioria, ficavam ofendendo as garotas com palavras de baixo calo
enfrente dos funcionrios da escola. Se formos pensar na teoria pedaggica defendida por
BRONFENBRENNER, que os indivduos so afetados de modo significativo pelas interaes
entre os meios que convivem, o nico conhecimento significativo explorado a sexualidade.
O dia comeou tumultuado, o Thiago (professor) chegou atrasado e muito tempo foi
perdido, convencendo os alunos a entrarem, sentarem e comear a aula. Como o professor
integralmente socivel, os alunos foram se acomodando e permitindo o incio da aula. A
grande maioria dos alunos se acomodaram no fundo da sala, as 4 primeiras carteiras de todas
as fileiras, no foram utilizadas. O afastamento dos alunos do professor reflete no meu ponto
de vista, o afastamento dos alunos diante do conhecimento apresentado. Uma forma de
contornar essa barreira virtual, seria o professor circular mais entre os alunos durante duas
explicaes ou utilizar um mapa de classe para melhor a distribuio dos estudantes, evitando
at as panelinhas do fundo de sala que atrapalharam muito durante a aula.
Dois alunos ficaram dormindo explicitamente das 07h s 08h40, horrio em que estive
acompanhando e acordaram apenas durante as movimentaes para troca de professores. Em
nenhum momento o Professor chamou a ateno dos mesmos devido a este comportamento
de desinteresse. Deu a impresso que a sala em geral havia desistido desses alunos, pois
estavam isolados do restante da sala tanto para conversar como para interagirem sobre
qualquer coisa. Percebi que um dos alunos que estavam dormindo, portador de sndrome de
Down, o que me fez refletir ainda mais sobre o desinteresse da sala sobre eles. No houve
nenhuma ao durante a aula em que o professor pudesse inclui-los durante as
atividades/discusso. Talvez exista a falta de preparo do professor (me incluo nessa
discusso), quanto a reao perante alunos especiais, a licenciatura nos apresenta apenas a
uma introduo em LIBRAS, como se todos os alunos que participam do programa de incluso
social, fossem apenas deficientes auditivos. Precisamos em algum momento, termos
discusses sobre as demais deficincias e em que podemos contribuir dentro das salas de
aula. Eu no consegui pensar em nada, em outras palavras, nada didaticamente que pudesse
iniciar um dilogo metodolgico com os alunos citados.
A aula em questo era sobre uma reviso das 3 leis de Newton, aula que antecedia
uma avaliao bimestral. O professor fez uma introduo ldica sobre o assunto, fez um
desenho de Newton na lousa e foi com uma camiseta com o personagem do cientista. Os
alunos gostaram muito da conexo entre a camiseta (que estava acompanhada com uma bela
explicao filosfica sobre Newton e suas caractersticas biogrficas e fatos que o cercavam) e
o desenho do personagem na lousa. Entretanto, o mesmo sucesso no se repetiu durante a
discusso terica sobre as leis, o professor no conseguiu finalizar a explicao das leis e suas
aplicaes durante o perodo das 2 aulas (1h40min). Houve muito interrupo para que os
alunos deixassem de conversar entre si e prestassem ateno no contedo. Dos 27 alunos
contados na sala, 2 estava dormindo, 4 no conversaram com ningum, mas tambm no
estavam prestando ateno, 4 estavam prestando ateno, mas com intuito de fazer gozaes
com o professor e os demais 17 no pararam de conversar entre si. Talvez a liberdade que o

professor tenha dado aos alunos em troca de uma aproximao pedaggica, tenha agido como
meio de fuga dos alunos quanto a seriedade que a escola represente neste momento. Entendo
a importncia desta aproximao, mas percebi que o docente no se saiu muito bem, quando a
liberdade se perdia no meio da baguna. As brincadeiras desferidas por ele no funcionaram
para reatar a ateno dos alunos durante as explicaes mais srias. Em um momento crtico
da aula, o Thiago teve que gritar com a sala, ameaando os alunos que o contedo abordado
seria cobrado na prova da prxima semana, em outras palavras, a ferramenta de avaliao
pedaggica serviu como freio na falta de disciplina e baguna da sala.
Durante uma das brincadeiras entre professor e sala, o docente no percebeu que
uma das alunas que no participavam da aula, mas no estava no meio da baguna, estava
chorando. Mesmo eu tendo percebido isso desde do momento que entrei na sala, vi que mais
ningum se importou com isso, incluindo uma garota sentada ao lado da mesma. O Professor
se aproximou da garota sem ainda perceber que estava chorando, mas se aproximou apenas
para saber porque a mesma, no tinha reagido a sua brincadeira coletiva, foi ento que
desferiu a seguinte frase: ... O que voc est psicografando !?, a garota chorou mais ainda e
no respondeu, depois de quase 15min chorando em silncio, mas agora com a ateno do
Thiago, a mesma chutou a carteira, levantou-se e saiu da sala. Quando ela saiu da sala o
professor lembrou do motivo da comoo da garota, seu av havia falecido recentemente e ele
se retratou perante a sala devido a brincadeira que dirigiu a mesma. Mas o ponto que me
chamou ateno, ele se desculpou perante a sala, mas no disse nada a garota quando a
mesma retornou sala aps alguns minutos. De certa forma, o grupo de 4 alunos que estavam
apenas sacaneando o professor, foram os responsveis pela tica moral que o professor
deveria ter perante a garota, exigindo que ele no mais fizesse esse tipo de brincadeiras sem
saber o que acontecia antes.
Finalizando a aula sem ter atingido o objetivo proposto incialmente, a discusso das 3
leis de Newton, o professor no introduziu nenhum tipo de ferramenta metodolgica externa a
sala de aula. Neste momento, poderia ter sido ou tido discusses mais CTSs sobre o tema,
uma vez que a abordagem clssica da questo havia se mostrado ineficaz, ou ainda, ter
apontado fontes de pesquisa ou material de estudo para que os estudantes pudessem se
preparar a tempo antes da avaliao. Faltou uma abordagem menos formal, ou seja, no deixar
que o conhecimento fosse transmitido apenas entre professor e aluno, colocar de alguma
forma, os alunos no centro das discusses, assim talvez, os alunos menos interessados
poderiam participar mais da aula. Todas as vezes que os alunos participaram da aula, era para
discutirem questes particulares sobre a vida do professor ou acontecimentos externos a
escola.