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Cidadania e Direitos Humanos em Sala de Aula:


O caso da Ditadura Civil Militar do Brasil (1964-1985)i
*Marluce Dias Fagundes

Resumo: Este artigo consiste na apresentao dos resultados do Projeto de Ensino da


disciplina de Histria, realizado com duas turmas de 3 Ano do Ensino Mdio, em uma Escola
Estadual de So Leopoldo/RS no ano de 2013. O presente Projeto props abordar questes
relativas violao dos direitos humanos, das liberdades democrticas e de expresso. Por
meio, de um perodo histrico marcado por tais abusos, a Ditadura Civil-Militar no Brasil.
Apresentando aos jovens de hoje a realidade de quem viveu um tempo de censura,
perseguio e represses. Utilizando materiais audiovisuais, peridicos da poca e dossis de
militantes mortos ou desaparecidos. Os alunos puderam compreender refletir e problematizar
a cerca de conceitos chaves como cidadania, democracia e direitos humanos.
Palavras-chave: Histria; Ditadura Civil-Militar; Cidadania; Direitos Humanos.
Apresentao e objetivos
O presente artigo versa apresentar a discusso sobre os conceitos de democracia,
direitos humanos e cidadania. A aplicao do Projeto de Ensino foi realizada em duas turmas
de 3 Ano do Ensino Mdio, de uma Escola Estadual de So Leopoldo/RS. Trabalhar em sala
de aula com questes como cidadania, direitos humanos e democracia de modo direto parece
no envolver com simpatia os alunos. Pois, os assuntos so delicados e de extrema
importncia da compreenso dos jovens na atual conjuntura brasileira. O ano de 2013, para
esses jovens foi emblemtico o qual trouxe muitas dvidas em relao ao seu papel de
cidado. Partindo desse propsito, entender esses trs conceitos fundamentais para ser cidado
atravs da analise do perodo da Ditadura Civil-Militar no Brasil. Estabelecer os conceitos
trabalhados tais como afirma o verbete de Cidadania no Dicionrio de Conceitos Histricos:
Historicamente, a cidadania , muitas vezes, confundida com democracia, ou seja,
com o direito de participao poltica, de votar e ser votado. No entanto, nem o voto
uma garantia de cidadania, nem a cidadania pode ser resumida ao exerccio do
voto. (...) os direitos polticos so a base para a conquista dos demais direitos que
ajudam a definir a cidadania, que so os direitos sociais e civis2. (p. 48)

1*Licenciada em Histria pelo Unilasalle, estudante de Bacharelado em Histria pela UFRGS, 6 Semestre.

2 SILVA, Kalina Vanderlei. SILVA, Maciel Henrique. Dicionrio de conceitos histricos. 2. ed., 2 reimpresso.
So Paulo: Contexto, 2009.

Visando estimular o aluno a valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos
e dos povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito
s diferenas e luta contra as desigualdades. A partir desse objetivo mais geral, os objetivos
especficos so:

Discriminar sobre suportes ideolgicos e prticas de violncia de Estado;

Refletir sobre a violncia fsica, enfatizando a tortura e o desaparecimento de


militantes contrrios ao Regime Militar;

Direcionar a noo prtica de cidadania a partir do conceito de democracia.

Justificativa e Aspectos Terico-metodolgicos


A real necessidade de abordar questes relativas violao dos direitos humanos, das
liberdades democrticas e de expresso. Por meio, de um perodo histrico marcado por tais
violncias. A escolha do tema com enfoque na Ditadura Civil Militar no Brasil vem a
apresentar aos jovens de hoje a realidade de quem viveu um perodo de censura, perseguio e
represses. Colocar em pauta a questo do ser cidado hoje no Brasil, refletindo a cerca
daqueles que exploravam a cidadania e volta da democracia, os quais foram violentamente
reprimidos durante o Regime Militar. Utilizando-se as palavras de Liszt Vieira,
A cidadania definida pelos princpios da democracia, constitui-se na criao de
espaos sociais de luta (movimentos sociais) e na definio de instituies
permanentes para a expresso poltica (partidos, rgos pblicos), significando
necessariamente conquista e consolidao social e poltica3. (p. 40)

No que se refere ao ensino de Histria este projeto procura colocar o aluno em contato
direto com fontes histricas na construo do conhecimento. Desta forma o aluno faz parte
integral do projeto, no sendo apenas um receptor de contedos isolados, mas um ser crtico e
capaz de pensar a cerca do tema em questo. Na forma de dilogo entre aluno e professor o
projeto ser desenvolvido, com intuito maior de reflexo da cidadania e direitos humanos.
Trabalhar em sala de aula questes como cidadania, direitos humanos e democracia de
modo direto parece no envolver com simpatia os alunos. Pois, assuntos delicados e de
extrema importncia da compreenso dos jovens na atual conjuntura brasileira. O ano de
2013, para esses jovens foi emblemtico e que trouxe muitas dvidas em relao ao seu papel
3 VIEIRA, Liszt. Cidadania e globalizao. 7 Ed. Editora Record: So Paulo, 2004.

de cidado. Partindo desse propsito, entender esses trs conceitos fundamentais para ser
cidado atravs da analise do perodo da Ditadura Civil-Militar no Brasil.
O perodo do regime militar parece muito distante e desconhecido para esses jovens,
pois nenhum fez parte ou teve qualquer contato com o perodo. Diante de vises deturpadas
da mdia brasileira, o importante trabalhar com contedos do perodo realmente pesquisados
com qualidade. No podendo fugir dessa maneira, da questo da memria o que se lembra,
ou melhor, nesse caso, o que se quer lembrar-se de forma coletiva.
Como afirma Pinsky, a Histria referncia e necessita ser bem ensinada. Dessa
forma, um perodo to crtico pode ser visto em sala de aula de maneira que comporte tambm
esses trs conceitos necessrios para o sujeito. Outro ponto importante para lidar com tal
assunto humanizar a histria, ento analisar a vida de mortos e desaparecidos durante o
Regime Militar traz a tona isso. Deixar de lado, nomes e contribuies de cada Presidente
Militar, a rea econmica entre outros assuntos que podem ser vistos de forma contida. Pois, o
estudante, precise se reconhecer de fato, como sujeito histrico e mais ainda um ser social, se
dando conta da luta de resistncia desses militantes no processo contra o regime militar no
Brasil. Entendendo, que a liberdade de hoje existe, graas aos esforos e muitas vidas
perdidas nesse momento triste da Histria Brasileira.
importante apontar, por fim, que os direitos da cidadania so, ao mesmo tempo,
deveres, o que caracteriza a fora social perante o Estado e minorias poderosas. Acrescente-se
a isto a impossibilidade de viver democraticamente se os membros da sociedade no
externarem suas ideias e sua vontade. Tudo isto torna indispensvel que os cidados exeram
seus direitos de cidadania, ligados aos direitos humanos que lhe so garantidos.
O desafio de ensinar Histria a partir de um mtodo adequado que leve o aluno a
problematizar, como afirma Rafael Ruiz (2005) 4 ensinar a selecionar, relacionar e interpretar
dados e informaes de modo a ter uma maior compreenso da realidade que estiver
estudando. Buscar o caminho que os alunos consigam sozinho construir seus prprios
argumentos, e ainda consigam explic-los a outros, de forma convincente. Como finaliza
Ruiz, ensinar a ter uma percepo mais abrangente da condio humana, nas diferentes
culturas e dos diversos problemas.
Os modelos tradicionais de educao ainda so presentes em nossas escolas pblicas,
no ensino de Histria esse modelo encarrega-se de contar a Histria dos grandes heris e
vencedores. O Professor contemporneo tem esse desafio de driblar esse modelo e construir
4 RUIZ, Rafael. Novas formas de abordar o Ensino de Histria. In KARNAL, Leandro (org).
Histria na sala de aula: Conceitos, prticas e propostas. 4 ed. So Paulo: contexto, 2005.

um ensino-aprendizagem em conjunto com o aluno. No que diz respeito cidadania dentro


desse contexto, Selva Guimares Fonseca afirma somente o ensino de histria comprometido
com a anlise crtica da diversidade da experincia humana pode contribuir para a luta,
permanente e fundamental, da sociedade: direitos do homem, democracia e paz. (p. 96,
2004).5
O tema apresentado para o desenvolvimento do projeto induz os alunos a investigarem e
desenvolverem de forma rica e consistente a problematizao. Pois, no caso do tema Ditadura
Civil-Militar Brasil demonstrou uma necessidade de real de ser analisada.
O uso de fontes da impressa peridica em sala de aula, no se faz como uma simples
leitura. Pois, a impressa fornece elementos ricos em analises, como a diversidade de pontos
de vistas de testemunhas da histria. O aluno tendo um olhar crtico sobre essa fonte consegue
desenvolver um trabalho fantstico. A releitura da imprensa peridica, como diz Fonseca
articula saberes e possibilita a formao da e para a cidadania.
Etapas e Procedimentos do Projeto
O projeto foi desenvolvido em duas semanas com as duas turmas, totalizando oito
perodos. Com as duas turmas as atividades desenvolvidas no projeto foram realizadas. A
primeira parte consistiu em apresentar o panorama geral sobre o perodo em questo,
assistindo ao documentrio do Historiador brasileiro Bris Fausto sobre o Regime Militar 6.
Aps exibio do documentrio, em ambas as turmas houve debates sobre o vdeo, os alunos
expuseram o que conheciam e demonstraram-se surpresos em relao represso a aqueles
que se opunham ao Regime Militar.
Finalizado a discusso coletiva sobre o vdeo, seguimos para a segunda fase da
primeira parte do projeto. Os alunos foram divididos em grupos com at 4 alunos, para cada
grupo foi entregue um peridico do perodo. Cada grupo leu sua reportagem em grupo, em
seguida os grupos apresentaram ao restante da turma suas histrias, e tambm opinaram sobre
elas.
Na segunda semana e final deste projeto, os grupos da semana anterior permaneceram
e para cada grupo foi entregue um dossi de uma pessoa que tenha sido morta ou tenha
5 FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: experincias, reflexes e
aprendizados. 13. ed., rev. e ampl. Campinas, SP: Papirus, 2012.
6 Histria do Brasil por Boris Fausto - Regime militar. Durao: 00:28:20. Srie: Histria do Brasil por Boris
Fausto. Produo TV Escola.

desaparecido durante o Regime Militar. O critrio de escolha para cinco militantes trabalhados
em sala de aula foi de aproximar o contexto do perodo com alunos. Desta forma, todos os
dossis eram de gachos ou de pessoas que desapareceram ou morreram no Rio Grande do
Sul. Individualmente os alunos leram os dossis e aps discutiram com seu grupo, em seguida
em forma de seminrio os grupos discutiram sobre as questes de cidadania, direitos humanos
e democracia relacionados ao perodo da Ditadura Civil-Militar no Brasil.
Como concluso do Projeto a proposta foi produo textual de no mnimo 25 linhas,
aonde individualmente cada aluno iria se colocar no lugar do militante o qual leu o dossi
nesta aula. O intuito do trabalho era o aluno expor no s o histrico do militante, mas
tambm compreender as indagaes no respondidas aps a morte ou desaparecimento dessa
pessoa.
DESCRIO DAS ATIVIDADES
1 Atividade Contexto Geral
Durao: 50 minutos
Procedimentos:
- Assistir ao vdeo de 29 minutos Regime Militar, de Bris Fausto, em seguida debater com
os alunos sobre as imagens e relatos apresentados no mesmo.
Recursos:
- Data show e tela branca.
2 Atividade Represso
Durao: 50 minutos
Procedimentos:
- Entregar Jornais do perodo com matrias relacionadas ao perodo do regime militar, estas
ligadas ao ser cidado e a violao dos direitos humanos;
- Indicar a formao de grupos com at 4 alunos, onde os alunos discutiro as reportagens
apresentadas e em seguida cada grupo exibir para a turma sua analise.
Fontes Impressas Peridicas:
- Coojornal, Ano V n. 53, maio de 1980. Entrevista com Flvia Schilling.
- O Rio Grande Semanal, 20 a 26 de setembro de 1979. O major gacho que sumiu no DOICODI.

- O Rio Grande Semanal, Ano I, n. 24, 17 de outubro de 1979. Major uruguaio foi o chefe do
sequestro.
- O Rio Grande Semanal, Ano I, n. 27, 07 de novembro de 1979. Celso tambm sumiu no
DOI-CODI.
- O Rio Grande Semanal, Ano I, n. 25, 24 de outubro de 1979. Flvio Tavares, um retorno
emocionado de um gacho banido.
- Coojornal, Ano V, n. 55, julho de 1980. Las locas- o drama das madres de Plaza de Mayo.
- Coojornal, Ano IV, agosto de 1979. Perseguio e morte de Lamarca.
3 Atividade Mortos e desaparecidos polticos
Durao: 2 perodos de 50 minutos
Procedimentos:
- Indicar a formao de grupos com at 4 alunos, cada grupo ficar com o dossi de um
Militante que tenha sido morto durante o Regime Militar;
- Orient-los para leitura individualmente silenciosa e em seguida a discusso com os demais
integrantes de cada grupo;
- Em forma de seminrio cada grupo dever apresentar para a turma uma sntese do Dossi de
seu Militante, informando caractersticas gerais (nome, naturalidade, idade, militncia...);
- Orient-los a produo textual de no mnimo 25 linhas, onde individualmente cada aluno
apresentar o Militante como se fosse o mesmo. Relatando suas concepes polticas, sociais
e preocupaes ideolgicas.
Recursos:
- Dossis dos Militantes Gachos ou que lutaram no Rio Grande do Sul, com intuito de
aproximar os educandos do perodo histrico compreendido. Foram escolhidos os dossis de
Alfeu de Alcntara Monteiro, Ary de Abreu Lima, ngelo Cardoso da Silva, Manoel
Raymundo da Silva e Snia Maria de Moraes Angel Jones.
Concluses
O tema apresentado para o desenvolvimento do projeto induziu os alunos a investigarem e
desenvolverem de forma rica e consistente a problematizao. Pois, no caso do objeto
Ditadura Civil-Militar Brasil por si j demonstra uma necessidade de ser analisado. O uso de
fonte da impressa peridica em sala de aula, no se fez por uma simples leitura. Pois, a
impressa fornece elementos ricos em analises, como a diversidade de pontos de vistas de

testemunhas da histria. Os alunos colocaram em prtica seus olhares crticos, embasando e


enriquecendo os seminrios durante este trabalho.
A linha metodolgica adotada neste projeto de ensino props estimular e possibilitar
de forma criativa a participao do aluno, fazendo com que ele sinta esse interesse em
participar, o qual uma das principais dificuldades encontradas pelos professores, no s na
rea de histria. Atravs de uma interao e aproximao entre professor e aluno, pode se
tornar mais fcil o aparecimento desse interesse e participao to desejados.
No entanto, sabemos que cada aluno j vem para a sala de aula com algumas opinies
formadas pelo meio em que vive, e estimular a no tomar sempre essas opinies como
verdades absolutas, mas sim debater sobre essas temticas e tentar analis-las por ngulos
diferentes, vendo-as por variadas vises, para ento poder construir uma viso crtica prpria.
Nesse sentido a avaliao compreendeu-se de maneira diagnstica, formativa e
somtica, acontecendo em todos os momentos do processo de ensino-aprendizagem, por meio
da participao nos seminrios de maneira crtica e embasada, esprito cooperativo,
capacidade de argumentao durante os trabalhos em grupos, relacionamentos, atitudes ticas
e respeito pelas opinies dos colegas. Assim como, suas expresses nas linguagens da
produo do texto e apresentaes e discusses orais.
Os resultados na avaliao final, a qual foi nica desenvolvida individualmente estes
alunos puderam pr no papel toda a sua criatividade e concepes a cerca de suas
inquietaes referentes ao tema proposto. O que antes era desconhecido ou pouco discutido
tornou-se enftico e refletido sobre conceitos muito presentes na vida desses jovens.
REFERNCIAS
COTRIM, Gilberto. Histria e Conscincia do Brasil. 7. Ed. So Paulo: Saraiva, 1997. 352
p.
BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Comisso Especial sobre Mortos e
Desaparecidos Polticos. Direito verdade e memria: Comisso Especial sobre Mortos
e Desaparecidos Polticos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2007.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: experincias,
reflexes e aprendizados. 13. ed., rev. e ampl. Campinas, SP: Papirus, 2012. 443 p.
LENSKIJ, Tatiana; HELFER, Nadir Emma (Org.). A memria e o ensino de histria. Santa
Cruz do Sul, RS: Ed. da USC; So Leopoldo, RS: ANPUHRS, 2000. 152 p.
MARTINS, Joo Carlos. Vygotsky e o papel das interaes sociais na sala de aula:
reconhecer e desvendar o mundo. Srie. Idias n. 28. So Paulo: FDE, 1997, p.111-122.

RODEGHERO, Carla Simone; GUAZZELLI, Dante Guimaraens; DIENSTMANN, Gabriel.


No calo, grito: memria visual da ditadura civil-militar no Rio Grande do Sul. Porto
Alegre: Tomo, 2013. 255 p.
RUIZ, Rafael. Novas formas de abordar o Ensino de Histria. In KARNAL, Leandro (org).
Histria na sala de aula: Conceitos, prticas e propostas. 4 ed. So Paulo: contexto, 2005.
SILVA, Kalina Vanderlei. SILVA, Maciel Henrique. Dicionrio de conceitos histricos.
2.ed., 2 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2009.
VIEIRA, Liszt. Cidadania e globalizao. 7 Ed. Editora Record: So Paulo, 2004.

i Este artigo foi desenvolvido para a disciplina de Histria e Cidadania, ministrada pelo Professor
Adolar Koch em 20151.