Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Capitulo 1:
Resea sobre los cambios necesarios en la educacin.
1.1
Conceptos de resea.
1.2 Tipos de reseas
1.3
Sntesis de las reseas..
1.3.1 Resea de: Maximiliano Prez.
1.3.2 Resea de: Vctor Manuel Abreu
1.3.3 Resea de: Johan Carela flores
Capitulo 2:
Ensayo sobre la planificacin.
2.1
Conceptos de ensayo.
2.2
Tipos de ensayos.
2.3
Captulo 3:
Plan de clases.
3.1
3.2
3.3
Captulo 4:
Ensayo sobre el modelo pedaggico propuesto para la educacin
Dominicana
4.1
Conceptos de ensayo.
4.2
Tipos de ensayos
4.3
Capitulo 5:
Resea sobre el modelo de gestin
5.1 Conceptos de resea.
5.2 Tipos de reseas
5.3 Sntesis de las reseas..
5.3.1 Resea de: Maximiliano Prez.
5.3.2 Resea de: Vctor Manuel Abreu
5.3.3 Resea de: Johan Carela flores
1.1
Conceptos de resea
Resea es la narracin breve y compendiosa que examina una obra cientfica o artstica.
Estas notas describen o resumen las principales caractersticas de un texto o de un
contenido audiovisual. Al acceder a una resea, el lector ampla sus conocimientos sobre el
objeto reseado.
Una resea descriptiva es una narracin breve o recuento, que presenta un suceso de
cualquier tipo (pelculas, discos, deportes, juegos de video, documentos, libros, textos,
productos, e investigaciones cientficas), narrando lo qu sucede, cmo sucede y el orden
en que sucede
Esto quiere decir que, cuando alguien lee una resea, puede interiorizarse sobre qu trata la
obra sin haberla visto, ledo o escuchado. La resea, por lo tanto, es un texto descriptivoinformativo que suele incluir una valoracin del autor.
En la literatura cientfica, una resea consiste en un anlisis de una o varias obras
cientficas y su relevancia en la investigacin de un tema en determinado momento.
Normalmente se trata de una revisin por pares, proceso por el cual los cientficos evalan
el trabajo de sus colegas que han sido presentados para ser publicados en alguna editorial
acadmica.
1.2
Tipos de reseas
RESEA DESCRIPTIVA
Una resea descriptiva se parece mucho al resumen, no se hacen juicios ni valoraciones
sobre el texto, pero debe contener los datos bibliogrficos del texto.
Estructura de la resea descriptiva:
- Ttulo
- Presentacin, consta de los datos bibliogrficos del texto (nombre y apellido del autor,
ttulo de la obra, la ciudad donde se edit, nombre de la editorial, fecha de edicin y
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado.
RESEA CRTICA
La resea crtica tambin lleva los datos bibliogrficos del texto, adems de opiniones
acerca del contenido del libro. Comentar es evaluar el texto que se estudia, fundamentando
con argumentos la propia interpretacin (el punto de vista personal). El punto de vista
implica una opinin, quien la elabora s asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo
que resea.
Estructura de la resea crtica:
- Ttulo
- Presentacin, consta de los datos bibliogrficos del texto (nombre y apellido del autor,
ttulo de la obra, la ciudad donde se edit, nombre de la editorial, fecha de edicin y
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado. Aqu se presentan, en forma selectiva los
contenidos fundamentales del texto.
- Comentario crtico: expn el contenido del texto en su conjunto y despus presenta tu
comentario o alterna el contenido del texto con tus comentarios.
- Conclusiones.
- Revisar el borrador y corregirlo
1.3
En esta sntesis, veremos una serie de ideas fundamentales que estn destinadas para
propiciar las transformaciones que requiere la educacin de manera integral, por medio de
las ideas de diferentes personajes citados en el texto, atreves de la resea, de quienes
componen este equipo Vctor Manuel Abreu, Maximiliano Prez y Johan Carela Flores. En
la siguiente sntesis de las reseas se sealaran los puntos en los cuales coincidieron, para
ser presentada en el curso monogrfico con el objetivo de ser evaluada por el Prof.
Francisco Roque las cuales sern presentadas a continuacin.
Ideas principales:
1. Si queremos lograr los cambios en la educacin de manera integral, hay que tomar en
cuenta el contexto socio-cultural.
2. Tanto el alumno como el docente son elementos principales en el proceso enseanza
aprendizaje.
3. Existen tres factores principales que estn llamados a producir una innovacin en la
educacin, la globalizacin, las tics y la aceleracin cientfica
4. Redefinir el rol y el papel del docente en la educacin, as tambin un proceso contino
en su formacin profesional.
5. La concepcin y planificacin del currculo debe orientarse dentro del aspecto cultural.
6. La sociedad revoluciona de manera incesante, y con ella la educacin.
7. Tanto la metodologa como la organizacin y la direccin en los centros educativos
son
viables.
8. En un proceso de cambio es indispensable la participacin e integracin de toda la
sociedad.
9. Es vital en el proceso E-A, la practica as como tambin la creacin de una visin crtica
sobre la realidad en la que se vive.
10. Las transformaciones sern de acuerdo a las necesidades de los educando, para lograr
los objetivos de la educacin.
El compaero Vctor Manuel, Maximiliano Prez y Johan Carela Flores, coinciden en que
la educacin precisa de cambios profundos y que estas transformaciones deben realizarse
empezando por el docente ya que este es la pieza clave para impulsar las transformaciones
de cambio, tambin tenemos ideas encontradas con las propuestas de Combs, en relacin al
cambio curricular que son las siguientes:
Cabe resaltar que tanto Johan Carela como Maximiliano Prez, hicieron nfasis en las
recomendaciones de Prez Gmez y Delors que son las siguientes:
(Prez Gmez)
a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopedia y comprensiva de
transmisin y asimilacin de conocimientos.
b) Formacin tcnica; vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la
toma de decisiones, para el conocimiento profesional.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja.
d) Formacin para la construccin social de la persona. Un enraizado en las bases
mismas de la educacin y en las finalidades ultimas de todo proceso educativo.
(Delors, J. 1996) Pag.9)
a) Reconocimiento de la labor del maestro, puesto sabiendo que es muy diversa la
situacin psicolgica y material de los docentes
b) Buscar formas de multiplicar la concertacin y asociacin con las familias, los crculos
econmicos, y el mundo de las asociaciones.
c) Organizar la vida del docente de modo que tengan la obligacin de perfeccionar su arte
d) Es indispensable posibilitar la incorporacin del profesor en trabajos de equipo que
garanticen el camino de la mejora de la calidad educativa.
e) Favorecer la apertura y el constante enriquecimiento del profesor por los intercambios y
asociacin entre profesores e instituciones.
f) Asegurar un clima de dialogo y buena relaciones con las organizaciones de la profesin
docentes.
El contexto socio-cultural, ser el punto de partida para crear y articular la concepcin del
sistema educativo y realizar las transformaciones de acuerdo con la realidad cultural y
social.
Podramos notar que las mayoras de las ideas estn llamadas a producir cambio en el
docente, dichas ideas son aceptables por que el docente es la va o el canal atreves del cual
se ejecutaran las transformaciones que requiere el sistema educativo, es por ello que se
recomienda una capacitacin profesional continua, adems Freeman ofrece una serie de
perfiles que debe poseer un docente tales como son.
Competencia pedaggica.
Todas estas importantes ideas pueden ser aplicadas en todo sistema educativo que requiera
una transformacin, es por eso que el currculo debe ser flexible para que este abierto a las
posibilidades de cambio, acorde a los tiempos, pero sobre todo es importante recordar que
el docente es la pieza clave para lograr dichas transformaciones
A medida que las sociedades se desarrollan tambin consigo la educacin, pero para lograr
esto la educacin precisa de cambios profundos que la misma sociedad demandara, el
propsito de dicha resea es para analizar y sintetizar las propuestas de cambios, que ser
presentada al profesor Francisco Roque, para esto analizaremos los siguientes puntos.
Los cambios necesarios en la educacin.
Los cambios en el sistema educativo.
El cambio curricular.
Redefinir los objetivos educativos.
Actualizacin del profesorado, formacin permanente de los educadores.
Cambio metodolgico.
El nuevo perfil del profesor.
Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
Los cambios necesarios en la educacin.
() En relacin a los cambios que se propone en la educacin debern entenderse en cada
contexto socio-cultural.
Porque la humanidad ha empezado a perder terreno, en estos momentos atraviesa por una
crisis, cultural y espiritual, de acuerdo con el profesor Delval citado en el texto, existe una
serie de factores que precisan de reformas en la educacin, acceso a la educacin,
ampliacin de los contenidos.
En cambio Leusor, considera unos factores de cambios, el fracaso escolar, la
democratizacin, el reclutamiento y la formacin del docente.
En el texto se seala que la educacin debe cambiar radicalmente, en este doble sentido:
reconocer el rol insustituible del profesor mediador y devolver al educando su total
protagonismo en la construccin de sus conocimientos y en su desarrollo integral.
En el texto se cita un libro blanco de la comisin europea en el cual se propone tres motores
de cambios: la globalizacin, la sociedad de la informacin y la aceleracin de la
revolucin cientfica.
Y finalmente en el texto se hace una pregunta, Qu elementos se necesitan cambiar? Wise,
responde esta pregunta: gran parte de la propuesta de cambio apuntan al profesor, a la
profesionalidad pedaggica, a la praxis y metodologa del aula.
Los cambios en el sistema educativo.
El profesor Menca afirma que hay que romper con estas tres rupturas: a) los alumnos son
el centro y no el docente, b) se debe tener una idea diferente de la escuela, que no es solo
para transmitir conocimientos, c) es necesario romper con los puntos de vistas de la prctica
docente, mdulos organizativos espacio y tiempo.
Tambin Cesar Coll, analiza aquellos elementos que han impedido a la reforma producir los
objetivos y propone una serie de medidas:
Definir con claridad lo que la sociedad espera de la educacin escolar,
Establecer un currculo bsico para todos los alumnos y fijar las condiciones de
opcionalidad curricular,
Asegurar una buena formacin inicial de los profesores y ofrecerles oportunidades
adecuadas para continuar y profundizar su desarrollo profesional,
Prescribir una forma de organizacin de los centros escolares que sean slidos, y flexibles,
Supervisar el rendimiento de las escuelas con el fin de garantizar unos resultados
satisfactorios, identificando los que no funcionan o forzndolos a mejorar,
Y, por encima de todo lo anterior, proteger el ejercicio responsable de la autonoma y la
libertad y accin de todos y cada uno de los centros educativos
[] Adems de las propuestas de Menca y Coll tambin Husen propone dos requisitos
previos a cualquier cambio educativo: contar con profesores competentes y disponer de
recursos materiales.
[] y finalmente citando a Luis Alberto Machado, cuando habla de instaurar en cada
centro la revolucin de la inteligencia, donde a los nios se les ensee a pensar cada da.
El cambio curricular.
Al tratar el currculo nos acercamos a la comprensin de la enseanza obligatoria, a la
comprensin de la escolarizacin y los mecanismos de seleccin y planificacin de los
contenidos en relacin a una cultura.
Como dice Gimeno Sacristn, citando a Kemmis, [] La misma ordenacin del currculo
por parte del Estado es una forma de intervenir en la diferenciacin laboral-profesional,
separndola por especialidades.
La nueva era del conocimiento sita a la educacin en el centro mismo de la sociedad, pero
con una proyeccin abierta, pues la educacin debe prolongarse a lo largo de toda la vida.
[] pero, Delors resume los pilares de la educacin en cuatro tipos de aprendizajes:
a)
Aprender a conocer,
b)
Aprender hacer,
c)
d)
Aprender a ser,
Cules son los contenidos de la educacin ante la sociedad futura? Es la pregunta que se
hace en el texto, citando a Coombs obtenemos una respuesta, los contenidos curriculares
prioritarios han de ser aquellos que, adems de resultar relevantes para el futuro,
promuevan el desarrollo de destrezas bsicas fundamentales y conduzcan a la preparacin
del individuo para la asimilacin de aprendizajes.
Hoy se proponen cuatro ejes de trabajos en la reformulacin curricular:
a) Llenar las lagunas de los programas, descubiertos en la prctica con el paso del tiempo.
b) Repensar las estructura de los programas.
c) Saber identificar lo esencial.
d) Asegurar la adquisicin de unas competencias claves.
Redefinir los objetivos educativos
Las utopas en educacin descienden a las realidades concretas para definir hacia donde
quieren encaminarse y que logros deben obtener y evaluar.
Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en
cada uno de nosotros.
Actualizacin del profesorado, formacin permanente de los educadores.
[] Prez Gmez seala que la funcin del docente y los procesos de su formacin y
desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir
la prctica educativa.
[] Siguiendo a Prez Gmez, encontramos cuatro enfoques formativos:
a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin
y asimilacin de conocimientos.
b) Formacin tcnica, vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la toma
de decisiones, para el conocimiento profesional.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja, en la que
interactan mltiples agentes en los ms diversos escenarios y con un proceso que
evoluciona atreves del tiempo de forma imprevista.
d) Formacin para construccin social de la persona.
Al final del anlisis del personal docente, en busca de nuevas perspectivas Delors apunta
estas pistas formativas y recomendaciones:
a) Reconocimiento de la labor del maestro, pues sabiendo que es muy diversa la situacin
psicolgica y material de los docentes.
b) Buscar formas de multiplicar la concertacin y asociacin con las familias, los crculos
econmicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de vida cultural para lograr una
nacin de sociedad educativa.
c) Organizar la vida de los docentes de modo que tengan la obligacin de perfeccionar su
arte y aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida econmica,
social y cultural.
d) Es indispensable posibilitar la incorporacin del docente en trabajo de equipo que
garanticen de la mejora de la calidad educativa.
e) Favorecer la apertura y el constante enriquecimiento del docente por los intercambios y
asociacin entre docentes e instituciones.
f) Asegurar un clima de dialogo y buena relacin con las organizaciones de la profesin
docente, y esforzndose en superar el carcter puramente corporativo y laboral.
Cambio metodolgico.
Aqu encontramos explicitas alusiones a los mtodos a emplear en la nueva educacin,
(Gento, S. 1987), donde se propone una serie de principios.
a) Individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y tutorizacin que
se acomodan al ritmo de aprendizaje y a las necesidades individuales.
b) La participacin que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y
crea vnculos enriquecedores en todo el proceso.
c) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.
El complejo mundo de los aprendizajes exige unas transformaciones metodolgicas
peculiares para cada situacin y acordes con la pedagoga diferencial y las didcticas
especiales.
Competencia pedaggica.
Tedesco hace mencin de los problemas que ms deterioran la identidad de los docentes: su
desmotivacin, la prdida de sentido y prestigio social de su trabajo, la falta de puntos
referenciales en los criterios y valores, la incertidumbre del futuro de sus metas actuales.
Pero, ms que fijarnos en la necesidad de una mayor profesionalidad, nos dice Tedesco que
parece ms oportuno identificar las principales caracterizas del trabajo docente en el marco
de los nuevos desafos educativos.
No obstantemente, Pozo tambin sintetiza en cinco las funciones profesionales del docente
y describe con irona estas diversas profesiones del docente:
a)
b)
c)
d)
Tutor o gua.
e)
educadores.
B. Asegurar una buena formacin inicial d los profesores entre otros casos.
Segn Thomas Kuhn un paradigma es un marco conceptual que ofrece una visin particular
de una realidad mientras que Patton define le paradigma como: Visin del mundo, una
perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real, por eso hay
que reconocer que los instrumentos de hoy deben reestructurar la escuela del futuro, pero
hay que preparar ese futuro ya desde ahora con voluntad, por lo que se prolongar toda su
vida: por lo tanto debe adquirir unas habilidades precisas para aprender a aprender
constantemente.
Conclusin.
Para concluir la resea ya realizada debo resaltar que la educacin necesita muchos
cambios para poder lograr una educacin de calidad, cambios como los mencionados en
esta resea especialmente cuando se refiere a la capacitacin de los maestros debemos pues
contemplar la formacin del maestro para lograr una educacin significativa.
fundamentales
En el texto tambin est la opinin de Pozo, quien (sintetiza en cinco las funciones
profesionales del maestro y describe como irona estas diversas profesiones del maestro: a)
Maestro proveedor o suministrador de conocimiento b) modelo de comportamiento a
emular C) entrenador de sus aprendices d) tutos o guas e) asesor de aprendizajes o doctor
de investigacin. (Pozo J.I 1996)Pg. 13.
Tomando el punto del profesor ideal, el texto enmarca desde la percepcin de los alumnos
en cuanto al profesor ideal dos dimensiones: primero la didctica (que sepa explicar, que
sea justo calificando, etc.) y la segunda la pedaggica (orientar, motivar), que confirma el
perfil bsico deseado por los estudiantes.
En cuanto al perfil del profesor mediador el texto establece que la responsabilidad
primordial del profesor mediador es potenciar el rendimiento del educando y tan solo
muestra una sntesis de las caractersticas del profesor mediador, de mano de la profesora
Prieto(1992:47) de las cuales algunas son:
1)
2)
3)
4)
5)
Concluyo con este aporte de MENCIA, en el que cita dos elementos esenciales de
este nuevo paradigma, estos son:
los aprendizajes.
Por ltimo la
creacin
de
situaciones
escolares
que
respondan
Captulo 2:
Ensayo sobre la planificacin
2.1
Conceptos de ensayo
2.2
Tipos de ensayos
2.3
2.1
Conceptos de ensayo
Se denomina ensayo al texto escrito, en general por un solo autor, en el cual se exponen de
manera argumentativa, el punto de vista, opiniones o posiciones del escritor ante un tema
determinado.
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que puede
referirse a los siguientes mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo, histrico, social,
cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia voluntad de querer
comunicar o expresar la propia opinin.
claridad la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como
historia, filosofa, poltica, moral, entre otros.
Ensayo cientfico: este se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el
razonamiento cientfico. Se puede decir que por un lado toma de la ciencia el objetivo de
explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras que toma del arte la belleza
expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artsticas, el ensayo
cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.
Ensayo crtico: esta clase de ensayos tambin se caracteriza por abordar temas variados y
de manera libre y estn orientados a un pblico amplio. Suelen ser breves aunque buscan
tratar los temas con profundidad. Poseen una libre estructura y un estilo en el que
predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentacin para su
realizacin y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y reflexiones
acompaadas por elementos cientficos y tericos.
2.
de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin, que
actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje etc.
Vctor Manuel
Permite analizar la realidad educativa y tomar decisiones ante la alternativa de la solucin
de problemas educativos que se presentan en el sistema educativo imperante en la sociedad.
-
Reduce la incertidumbre.
-
Johan Carela
Tesis: El docente que no tiene pleno dominio de LAS FASES DE LA PLANIFICACION
EDUCATIVAS,
nunca podr
obtener
buenos
resultados en la aplicacin de su
planificacin educativa.
Al no realizar las pruebas diagnsticas no conocer las fortalezas
y deficiencias de sus
alumnos, por lo cual no tendr un punto de partida al aplicar los contenidos educativos.
Por ejemplo si una maestra inicia una clase sin saber si los estudiantes tienen los
conocimientos previos, al final ninguno entienden.
Conclusin
Al planificar se sabe que hacer y como hacerlo y para que hacerlo, esos son los elementos
iniciales que dan lugar a dicha concepcin, por tanto el docente que se separe de la
planificacin no tendr buenos resultados en la ejecucin del proceso enseanzaaprendizaje.
2.
Facilita el control.
Propicia una
interacion
economica,minimiz
ando los costos.
Reduce la
incertidumbre.
Atrae la atencion
hacia los objetivos.
2- Para saber hacia dnde nos dirigimos, para no trabajar al azar, para realizar una correcta
organizacin del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensin
de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin, que
actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje etc.
Permite una forma sistemtica de pensamiento y anlisis
El uso de amplias fuentes de informacin
Una mejor coordinacin
Tener los objetivos claramente definidos
La involucracin de todo el personal
Posibilita mayores beneficios y por ms tiempo.
Conclusin
Reduce la incertidumbre.
-
Argumento III: cuando se dice que atrae la atencin hacia los objetivos, quiere
decir cuando un maestro ensea una planificacin estar seguro de los objetivos que
este quiere lograr y es ah donde cabe esta importancia de la planificacin educativa.
Facilita al control
le ser tan fcil ejecutar bien su trabajo. Por ejemplo: realizamos un sondeo por un centro
educativo y observamos una clase que est dando un maestro que tiene en sus manos una
planificacin y est haciendo uso de ella, podremos ver con la facilidad que se maneja en su
trabajo, a diferencia del primero, que no ha planificado.
Conclusin
La planificacin educativa comprende una serie de importancia, como las mencionadas en
el ensayo que acabo de realizar, pero debo decir que no todos los maestros aprovechan estas
importancias que tiene la planificacin educativa.
nunca podr
planificacin educativa.
obtener
buenos
resultados en la aplicacin de su
y deficiencias de sus
alumnos, por lo cual no tendr un punto de partida al aplicar los contenidos educativos.
Por ejemplo si una maestra inicia una clase sin saber si lo estudiante tiene los
conocimientos previos, al final ninguno entienden.
Cuando los objetivos no son precisos y expresados en trminos alcanzables no se tienes un
horizonte o meta que alcanzar. Por ejemplo un profesor de matemtica pide a un alumno
realizar un ejercicio sin explicarle como hacerlo.
Elige estrategias que no estn acorde con los objetivos propuestos. Por lo cual no se
pueden relacionar. Por ejemplo un profesora dice hoy pegaremos y transcribiremos
textos, pero no hay materiales (peridico, revista y libro).
Al aplicar la evaluacin los resultados no son los deseados. Por ejemplo un docente luego
de terminar la unidad de aprendizaje. Les aplica una prueba y el 80% no la paso.
Conclusin
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado,
teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir
en el logro de los objetivos.
Las soluciones que deben buscarse tienen que ser trazadas en las metas del plan educativo,
que no son ms que los objetivos.
Para alcanzar los objetivos de la planificacin es necesario elegir las mejores estrategias,
para propiciar aquel aprendizaje que se quiere alcanzar en los educando.
Captulo 3:
Plan de clases
3.1
3.2
3.3
3.1
3.2
Planificacin anual:
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.
Planificacin de una unidad didctica:
Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas
pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para
lograr un aprendizaje determinado.
Planificacin de clase a clase:
Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente
para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se
asocia a la nocin de diseo de la enseanza.
3.3
A continuacin presentamos una sntesis de tres planes de clases diferentes, para tener una
idea de planificacin educativa y su importancia.
Maximiliano Prez.
Eje temtico: Descubrimiento de Amrica
Competencias especficas: Conoce los antecedentes del descubrimiento, Identifican las
causas y consecuencias del descubrimiento.
Indicadores de logro: Conoce la situacin poltica en el siglo XV, realiza ensayos sobre el
descubrimiento causa y consecuencia.
reas Curriculares:
Historia, Geografa, Religin, Matemtica
Tiempo estimado:
45 m.
Nivel y Curso:
7 mo, de bsica
Competencias Especficas:
Conocen los antecedentes del descubrimiento.
Identifican las causas y consecuencias del descubrimiento.
Contenidos
Conceptuales:
Descubrir, Amrica, Nativo.
Procedimentales:
Enumerar los antecedentes del descubrimiento.
Actitudinales:
Valoran principales acontecimientos del descubrimiento.
Indicadores de logro:
Conoce la situacin poltica en el siglo XV.
Realiza ensayos sobre el descubrimiento, causas y consecuencias.
Estrategia-Actividades:
Recuperacin de saberes o lluvia de ideas.
Dialogo o debate.
Recursos:
Libros de texto, enciclopedias, mapas.
Evaluacin:
Diagnostica, sumativa, participativa
En esta planificacin se pondr en prctica el uso de los contenidos para pretender de que
los/as estudiantes adquieran los conocimientos necesarios de los ngulos y sus medidas.
Eje temtico:
Por medio de transportador el estudiante traza y mide ngulos. Luego clasifica los ngulos
por sus medidas.
Actitudinal:
Valora el dialogo como canal de desarrollo de conocimiento.
Estrategias:
Saberes previos.
Socializacin.
Explicativa.
Problematizacin.
Actividades:
Define ngulo y sus tipos
Clasifica los siguientes ngulos
Indica las medidas de los siguientes ngulos.
Traza los ngulos que se piden a continuacin.
Recursos:
Humanos:
Alumnos/as
Maestro/a
Didcticos:
Libro de texto.
Cuadernos.
Lpiz.
Lapiceros.
Pizarra.
Tiza.
Borrador.
Juegos de Reglas.
Etc.
Actividad de evaluacin:
Lluvia de preguntas
Una hoja de 5 ejercicios para resolver.
Indicadores de logro:
Conoce el concepto de ngulos.
Analiza los ngulos y sus medidas.
Mide ngulos de diferentes tamaos.
Utiliza transportador para trazar los ngulos.
Capitulo 4:
Ensayo sobre el modelo pedaggico propuesto para la educacin
Dominicana
4.1 Concepto de ensayo
4.2 Tipos de ensayos
4.3 Sntesis de los ensayos
4.3.1 Ensayo de: Maximiliano Prez
cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia voluntad de querer
comunicar o expresar la propia opinin.
Dominicana
Introduccin
Partiendo del contenido del texto, del modelo pedaggico veremos una serie de argumentos
positivos y negativos de una forma objetiva, para contribuir a la creacin de un modelo
pedaggico de calidad.
1El constructivismo es el punto de partida del modelo pedaggico, esta este en el diseo
curricular?
2 Todos los centros educativos de nuestro pas cuentan con los recursos audiovisuales y
tecnolgico propuesto en el modelo educativo?
1.
de cmputo, mucho menos tienen alta voces y pantallas LCD, proyectores en el aula, hace
algunos aos se dotaron algunos centros de estos equipos mencionados anteriormente, pero
fueron retirados gradualmente de dichos centros, eso indica que los recursos tecnolgicos y
audiovisuales no estn presentes en nuestros centros educativos es por eso que programas
como pin aprende contigo as como el acceso y manejo a la libre informacin atreves de los
beneficios que nos ofrece el uso de la tecnologa no se esta aprovechando.
Conclusin
Con respecto al tipo de maestro que requiere este modelo propuesto aqu debo decir que: la
gran mayora de maestro Dominicano no ha recibido la preparacin necesaria para cumplir
al pie de la letra el modelo propuesto.
Capitulo 5:
Resea sobre el modelo de gestin
5.1 Tipos de reseas
5.2 Sntesis de las reseas
5.3.1 Resea de: Maximiliano Prez
5.3.2 Resea de: Vctor Manuel Abreu
5.3.3 Resea de: Johan Carela flores
La resea crtica tambin lleva los datos bibliogrficos del texto, adems de opiniones
acerca del contenido del libro. Comentar es evaluar el texto que se estudia, fundamentando
con argumentos la propia interpretacin (el punto de vista personal). El punto de vista
implica una opinin, quien la elabora s asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo
que resea.
Estructura de la resea crtica:
- Ttulo
- Presentacin, consta de los datos bibliogrficos del texto (nombre y apellido del autor,
ttulo de la obra, la ciudad donde se edit, nombre de la editorial, fecha de edicin y
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado. Aqu se presentan, en forma selectiva los
contenidos fundamentales del texto.
- Comentario crtico: expn el contenido del texto en su conjunto y despus presenta tu
comentario o alterna el contenido del texto con tus comentarios.
- Conclusiones.
- Revisar el borrador y corregirlo.
3. Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el
aprendizaje.
4. El centro educativo hace buen uso del tiempo escolar y de los recursos disponibles.
5. Los organismos de participacin y representacin funcionan de manera activa y
permanente.
6. El centro educativo esta integrado al desarrollo de su comunidad.
De gestin pedaggica
7. La escuela funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por los
logros de todos los logros de todos los estudiantes.
8. Los propsitos y los contenidos curriculares son conocidos, promovidos y puestos en
prctica por los miembros de la comunidad educativa.
9. Los (as) maestros (as) proporcionan atencin personal a cada estudiante en el aula en su
proceso de aprendizaje transmitindole altas expectativas en su desempeo.
10. Los maestros disponen de espacio para la reflexin pedaggica, intercambio de
experiencia y aprendizaje, desarrollan planes de mejoramiento personal y colectivo.
Valores que sustentan el modelo de gestin.
Los valores son aspiraciones que se constituyen en propsitos, que expresan necesidades
personales o sociales de desarrollo en un contesto histrico determinado. Se construye para
orientar la vida y las acciones de los seres humanos.
Por que los valores que sustentan el modelo de gestin propician actitudes promotoras de
comportamientos personales y sociales que permiten la autorregulacin del mismo modelo
y de los sujetos implicados en el. Estos valores se construyen de manera permanente en un
proceso social he histrico.
Los valores sustentantes del modelo de gestin son:
a) Reflexivo-Integrador.
b) Participativo-Comprometedor.
c) Transformador-Innovador.
d) tico-Responsabilizador.
El modelo de gestin en su proceso.
La gestin es el arte de organizar los actores y los recursos para el desarrollo ptimo de los
procesos de aprendizaje. El proceso de gestin de la calidad debe ser comprendido en la
Destacar la responsabilidad del centro educativo por sus resultados, entre otros.
2.
Dimensin de la calidad
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1)
El modelo de gestin es una gua que oriente a los procesos de gestin institucional y
pedaggico para propiciar la mejora de continua de la calidad educativa e inducir logros de
aprendizaje, y que en su formacin la participacin de la comunidad educativa (padres,
madres, estudiantes y equipos directivo incluyendo maestros, tcnicos distritales en sentido
general) es un factor vital P34.
2)
Dimensiones de la calidad
Las dimensiones de la calidad son: pertinencia, relevancia, eficiencia, y equidad. Por tanto
para lograr cumplir esta dimensin se hace guardando los principios, valores, culturales y
filosofa que se declara en el currculo. P35
Pertinencia: es el grado de correspondencia y coherencia que existe entre la educacin que
se oferta y los requerimientos de los sujetos y de la sociedad, por otra parte la relevancia:
hace referencia al grado o magnitud de cumplimiento de la gestin institucional y
pedaggica as como la eficiencia: es el nivel que se alcanza, el cumplimiento de los
objetivos y metas educacionales y por ltimo la eficacia: espesara en trminos del
aprendizaje de los alumnos, as como del desempeo de las instancias institucionales y de
los actores del sistema. P36.
3)
Los supuestos son ideas y creencias que tenemos sobre las cosas por tanto, Cada centro
educativo es nico, por lo que deben responder a las necesidades de desarrollo de los
miembros de la comunidad educativa. P36.
Principio de la alineacin: se trata de imprimir de forma explcita la innovacin y la
transformacin contina a la dinmica de las relaciones del centro educativo. P 37.
Principio de la participacin: la participacin de todos los miembros de la comunidad
educativa, es mejorar la garanta para el desarrollo de los compromisos y asegurar la
continuidad de los procesos de transformacin, as mismo los principios del mejoramiento
a cambios, son continuos y no necesariamente lineales pues dicho proceso pueden implicar
el mejoramiento o ruptura P37.
4)
En el texto aparecen diez criterios para definir y evaluar el modelo de los cuales voy a
menciona cinco de ellos: P37
De gestin institucional
1)
institucional y pedaggica y dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa.
2)
3)
Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el
aprendizaje.
4)
De gestin pedaggica
1)
Reflexivo-integrado
Participativo-comprometedor
Transformador-innovador
El
tico-responsabilizado. P38
centro educativo tiene la obligacin de desarrollar actitudes de que impulsen el
desarrollo de cada persona. Por tanto estos cuatro valores deben estar articulado y
propiciando actitudes, comportamientos, ideas y sentimientos en los sujetos en una
dinmica social que lo reproducen continuamente para que cada uno provoque actitudes
congruentes con el mismo y con los dems. P39
6)
Gestin de aprendizaje
Se trata del mantenimiento del ciclo de mejor continua, donde la planificacin, la gestin,
el monitoreo, al acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar continuo de
la escuela. P41
Dimensiones de la calidad.
Con el objetivo de ser presentada en el curso monogrfico y ser evaluada por el profesor
Francisco Roque, para as obtener un aprendizaje significativo.
Concepto del modelo de gestin
Segn el modelo de gestin de la calidad para los centros educativos del ministerio de
educacin; en el que se define el modelo de gestin como: una gua que orienta los
procesos de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora continua de la
calidad educativa e inducir los logros de aprendizaje en todos los miembros de la
comunidad educativa, de manera especial en todos los nios y nias, adolescentes y
personas adultas.
Hablar de calidad educativa segn este modelo de gestin, es hablar del desarrollo de una
escuela como comunidad de aprendizaje, su organizacin en proceso de formacin, que
respondan a intereses particulares de los sujetos y de la sociedad.
Este modelo debe estar complementado con lo que es la planificacin, diagnstico y
evaluacin ya que ser la base de los proyectos de centro de cada escuela, por ende es un
factor esencial.
Dimensiones de la calidad
Analizando las definiciones mencionadas en el concepto de calidad que son: pertinencia,
relevancia, eficiencia, eficacia y equidad.
Pertinencia: esta describe la coherencia y la pertinencia que existe en la educacin.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Reflexin-Integrador
b)
Participacin-Comprometedor
c)
Transformador-Innovador
d)
tico-Responsabilizador
De estos valores citar las relaciones que se establecen sobre algunos de ellos que permiten
que cada uno provoque actitudes congruentes con el mismo y con los dems.
Cito, las relaciones de los valores tico-Responsabilizador y Reflexivo-Integrador
facilitara el surgimiento de actitudes que articulan la bsqueda del bienestar personal en
congruencia con el bienestar colectivo.
Y el vnculo de los valores participativo-comprometedor y el tico-Responsabilizador
facilitarn el desarrollo de actitudes de responsabilidad del accionar de los sujetos, en el
marco del respeto frente al otro y al entorno.