EXPERIENCIA: LA PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DE UN AULA ESPECFICA

PARA LA ATENCIN A ALUMNOS CON ESPECTRO AUTISTA EN EL

CEIP JUAN RAMN JIMNEZ DE TOMARES.

Francisca Murillo Bonilla

1. Algunos datos sobre la puesta en funcionamiento del aula.
En el curso 2002-2003 se puso en funcionamiento un aula especfica para atender
a 3 alumnos con espectro autista en CEIP Juan Ramn Jimnez de Tomares. Este
aula, aunque estaba prevista desde finales del curso anterior, no fue dotada de
personal (maestra de PT) hasta mediados del mes de octubre.
Qu nos encontramos cuando llegamos al aula?
En cuanto al espacio: un almacn de unos 20m2 aproximadamente, sin ninguna
dotacin de material (y con una dotacin econmica de 75 para todo el curso).
En cuanto al alumnado: Tres alumnos con niveles muy dispares: Dos de ellos ya
estaban asistiendo desde Septiembre y el tercero estaba sin escolarizar an a la
espera de la entrada en funcionamiento del aula.
En cuanto al profesorado: Todo el claustro se encontraba en una situacin de
incertidumbre ante la nueva situacin que se les planteaba. El equipo directivo
apoyaba en todo lo posible al aula, adems, la Delegacin Provincial ya haba
nombrado una monitora para esta nueva unidad.
Qu hicimos a partir de aqu?
Agobiarnos.
Sacar todo lo que haba almacenado.
q Explicar situacin al Claustro.
q Pedir informacin a la Asociacin de Padres de Nios con Autismo
y/o TGD.
q Normalizar la escolarizacin de los alumnos.
q Organizar mnimamente el espacio.
q Ir conociendo a los alumnos y a sus familias.
q Programar la intervencin.
q Elaborar materiales.
q
q

2. Objetivos prioritarios.
Al iniciar el proceso de programacin del trabajo con estos alumnos se establecieron
unos objetivos comunes a los tres alumnos y otra serie de objetivos ms especficos
para cada uno de ellos. A continuacin los veremos:
Objetivos comunes:

-Aceptar progresivamente una nueva forma de trabajo.

-Habituarse al uso de la agenda.
-Reducir conductas que interfiriesen en la relacin con los dems.
-Establecer vnculos positivos con la maestra y la monitora.
-Aumentar el contacto ocular y los niveles de atencin mantenida.
-Comprender y cumplir instrucciones.
Adquirir progresivamente niveles mayores de autonoma personal.

Objetivos individuales:
Adrin:

Adquirir normas de convivencia (saludos, peticiones...)

Convenciones sociales de su entorno inmediato: no correr por los pasillos, ir
a clase cuando toque la sirena, hacer pip con la puerta cerrada, pedir perdn
en situaciones procedentes...
Adquirir habilidades de interaccin social (juego compartido,
identificacin/expresin de emociones, aceptacin de manifestaciones de
afecto del adulto conocido o de sus iguales...)
Sustituir la conducta de quitar cosas deseadas a los compaeros por la de
pedir o compartir (principalmente dentro del contexto del recreo).
Incorporarse progresivamente de forma autnoma a la fila (a travs de la
tutorizacin de otro nio) despus de sonar la sirena del recreo
(recordatorio).
Aumentar el nivel de contacto ocular mientras se habla con l.
Desarrollar las capacidades cognitivas del alumno, centrndonos en:
desarrollo temporal de acciones, nocin de tiempo, comprensin de
relaciones causa-efecto (marcador de Adrin)...
Adquirir conocimientos propios del Primer Nivel de Primaria, priorizando
objetivos relativos a las reas de Lengua, Conocimiento del Medio y
Matemticas.

Juan Manuel:

Aprender a soportar momentos de espera desarrollando de forma progresiva

comportamientos adaptados a cada situacin.
Autorregular los niveles de frustracin en actividades menos gratificantes o
ms complejas.
Reducir conductas autoestimulativas, al menos en cuanto a su periodicidad o
persistencia (Por ejemplo, dar validez a la conducta de cerrar la puerta
cuando alguien sale de la clase o entra en ella, reforzando positivamente esa
conducta en esas situaciones).
Adquirir determinados hbitos de autonoma personal.
Aprender a expresar cosas que no le gustan (especialmente en la casa).
Disfrutar de la prctica de juegos colectivos.
Aumentar el repertorio de palabras emitidas por el alumno, potenciando la
combinacin de dos palabras (de momento: quiero...).
Aprender a elegir (hacer peticiones) entre dos o ms opciones (panel juegos,
alimentos...)
Aprender determinadas convenciones sociales que faciliten su integracin a
todos los niveles.

Miguel ngel:

Establecer v nculos afectivos.

Entablar contacto visual acompaado de sonrisa social.
Interpretar las conductas de Miguel ngel dndoles sentido y valor
comunicativo. Por ejemplo, tirar la botella de agua ser entendido como
peticin de agua (aunque no sea esa la finalidad, nosotros le daremos ese
sentido).
Fomentar los inicios de comunicacin de cualquier tipo (juegos, peticiones
con signos, con palabras, con contacto fsico...).
Adquir un sistema de comunicacin (verbal, no verbal o mixto) que le permita
expresar sus necesidades. Inicialmente comenzaremos aplicando el mtodo
de Comunicacin Total (Benson Schaeffer).
Desarrollar la capacidad de eleccin entre dos o ms opciones (M.A. juega
con...).
Incorporarse progresivamente a actividades de la dinmica diaria del aula,
eliminando paulatinamente el tiempo dedicado a acciones
autoestimulatorias.
Adquirir determinados hbitos de autonoma personal, como por ejemplo, la
costumbre de quitarse el abrigo y soltar la maleta; coger su bolsa para comer
y abrirla; lavarse las manos siguiendo el procedimiento lgico.

2. Organizacin del espacio y el tiempo: la agenda como elemento fundamental.

En pocas palabras, podramos decir que la agenda es la espina dorsal de la

organizacin del aula.
Es el instrumento mediante el cual se secuencias las tareas que se van a desarrollar a
lo largo de un perodo de tiempo.
Se puede hacer con :

Objetos reales

Fotografas

Dibujos

Lenguaje escrito.
La eleccin de un medio u otro depender del nivel de
simbolizacin y de razonamiento abstracto del alumno.
Hay algunos aspectos importantes con respecto al uso de la agenda que deberan ser
considerados:
q
q
q

Aumento progresivo del nmero de tareas.

Avanzar hacia niveles cada vez ms abstractos.
Distincin entre acciones pasadas, presentes y futuras.

El uso de la agenda aporta al alumnado y al trabajo en el aula una serie de ventajas

esenciales. Son las siguientes:

-Facilita la comprensin de lo que sucede a su alrededor.

-Proporciona seguridad al nio, permite predecir.
-Autorregula los comportamientos del alumno.
-Contribuye a la adquisicin de lenguaje.
-Desarrolla ciertos niveles de autonoma.
-Permite la flexibilizacin y la introduccin de cambios en la rutina diaria.

3. Organizacin de un da: la agenda de clase.

A continuacin veremos un ejemplo de lo que podra ser la agenda de clase de un
alumno. En este caso, vemos la agenda de Juan Manuel:

M ARTES - ORDENADOR
ME PONGO EL ABRIGO

BUENOS DAS

LAVAR LAS MANOS

ME PONGO EL ABRIGO

LAVAR LAS MANOS

VIERNES - PASEO

TIEMPO
LIBRE ELECCIN
ME PONGO EL ABRIGO

HASTA
MAANA

Como podemos apreciar, vemos una banda (MARTES-ORDENADOR y VIERNESPASEO). Con esta banda queremos hacer constar que, los martes y los viernes,
las actividades que estn tapadas por la banda se sustituan por la actividad que
se seala.

Hemos citado anteriormente que haba que distinguir entre acciones pasadas y
futuras. Estas acciones tambin quedaran plasmadas en la agenda:

Esta tarjeta se coloca sobre las acciones pasadas

Esta tarjeta se coloca sobre las acciones futuras

Este aspa, colocada sobre la fotografa correspondiente, indicara que NO se

realizar esa accin (por ejemplo, si llueve y no vamos a ir al parque, se colocara
este smbolo).
4. La coordinacin con las familias y la evaluacin.
La coordinacin con las familias es un factor clave para el xito en la intervencin
con este tipo de alumnos. El procedimiento bsico de coordinacin queda reflejado
en el siguiente cuadro:
- Entrevista

inicial (costumbres del nio en casa, relacin con la familia, niveles

de autonoma, expectativas de los padres, priorizacin de necesidades,
percepcin del problema...).
- Reunin de conocimiento entre los padres.
- Informacin diaria por parte de la monitora.
- Entrevistas individuales a lo largo del curso (todas acompaadas de informes):
Instruir a los padres en el uso de la agenda.
Propuesta de agendas para casa (individuales).
Enseanza del Sistema de Comunicacin Total (Benson Schaeffer).
Cuaderno de normas para casa.
- Entrevista final muestra de un vdeo del funcionamiento de la clase.

La evaluacin:

EVALUACIN CUALIT AT IVA:

-Evaluacin del proceso general:

-Diario de clase.
-Reflexin (maestra PT y monitora).
-Grabaciones en vdeo (ocasionalmente).
-Evaluacin de conductas puntuales:
-Diario de clase.
-Registro de conductas.
-Economa de fichas.
-Interpretacin de conductas.
INFORME T RIMEST RAL y ENT REVIST A

5. Algunos detalles prcticos a tener en cuenta.

Metodologa: Moldeamiento Aprendizaje sin error.

Descomponer las tareas (bandejas).
Importancia de los apoyos visuales en todas las situaciones
(las palabras se las lleva el viento).
Contar con una cmara digital.
Plastificar el material (tarjetas).
Refuerzo positivo (afectivo) de todo lo correcto.
Actitud de observacin para descubrir las causas de
determinadas conductas o situaciones (control de
estmulos).
Interpretar las situaciones desde la psicologa del nio
autista (primeros contactos).
Partir de una agenda rgida.
Incorporar
en la agenda determinadas conductas
(autoestimulativas, de evasin...). [agua, verborrea,
frotacin...].