Universidad Santo Toms

Programas de Posgrado Educacin a Distancia

Maestra en Educacin

Pedagoga y Didcticas en la Sociedad de la Informacin

Profesora: Mara Ceci Ibarra

Aportes de la sistematizacin de la experiencia denominada

Apropiacin del modelo pedaggico crtico-social por parte de los docentes de dos
colegios distritales.

Maestrante: Lic. Juan Carlos Buitrago D.

Semestre 03. Perodo 2016 - II

Bogot D.C. 10 de septiembre de 2016

ALGUNAS IDEAS NECESARIAS

Previo a tratar sobre los aportes de la sistematizacin de la experiencia que llevo a cabo
en y para la institucin educativa en la que laboro, considero que es menester traer a
colacin algunas de las muy acertadas disertaciones del artculo de Ricardo Lucio sobre los
principales elementos que se entrelazan, superponen y relacionan en el mbito escolar, a
saber: la educacin, la pedagoga, la didctica y la enseanza.
As pues, el artculo referido es directo y cual madeja, desenreda el hilo de conceptos
que muchos de nosotros, como educadores o pedagogos, los hemos tomado como
equivalentes y que, de manera lamentable, corresponden a conceptos que no nos hemos
tomado el trabajo de esclarecer ni a nivel de las definiciones, ni al de la prctica cotidiana
de aula. Entonces, puedo concluir que hay aspectos de nuestra labor escolar que los
tomamos a la ligera comienzo por m mismo y que nos llevan a caer en una prctica
basada en las doctrinas de un eclecticismo que hace alarde -en forma consciente o no - de
que slo s que nada s porque no me tomo el trabajo de saberlo o, peor an, creo ya
saberlo. Esto es falso eclecticismo. Y, cul es el verdadero? Desde mi punto de vista, es el
que lleva a cabo un maestro con base en inquirir sobre cualquier aspecto que atae a su
labor como profesional y evita, a toda costa, basar su praxis educativa y pedaggica en un
discurso plagado de inconsistencias en la teora y de incoherencias en la prctica. Puede
darse el caso de que nos enriquezcamos por la variedad terica del discurso escolar, pero
que nos empobrezcamos al no tantear su verdadero peso y hallar su prstino sentido.
Culmino este aparte con establecer que es impajaritable que un docente sea
investigador, de manera que sus posturas ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas,
deriven en la generacin de un conocimiento basado en la coherencia entre su saber y su

prctica y, al mismo tiempo, prevengan el surgimiento de disparidades entre lo que se

piensa sobre la realidad escolar y lo que se hace en la prctica para conocerla, por lo que se
precisa que el docente se habite a tener claridad sobre las bases tericas que justifican sus
planteamientos y acciones en el aula.
SOBRE LOS BENEFICIOS DE LLEVAR A CABO LA EXPERIENCIA
Cabe anotar que la mencionada experiencia se denomina apropiacin del modelo
pedaggico crtico-social por parte de los docentes de dos colegios distritales, y se
pretende que su sistematizacin derive en una diversidad de aportes que susciten el
desarrollo y fortalecimiento de la labor de aula del docente en asuntos como:

La firme y continua bsqueda de una relacin entre teora y prctica instaurada

desde la visin de un docente investigador.

La reflexin sobre la labor del profesor sobre su praxis en y fuera del aula.

La prctica educativa y pedaggica mediada y equilibrada por una tica y un

conocimiento veraz del contexto en el que se desarrolla la referida labor.

La posibilidad de promover acciones, de manera autnoma y colectiva, que se

caractericen por estar libres de dogmatismos e ideologas dominantes, en
concordancia con Grundy (2000), en concordancia con los argumentos de la teora
socio-crtica que suponen una emancipacin doctrinaria que tiene su gnesis y
factibilidad en el acto de la auto-reflexin como experiencia individual y que,
mediante el reconocimiento de la naturaleza interactiva del ser humano, trasciende
al mbito social.

El desarrollo profesional del docente a partir de sus propios conocimientos en su

rea de oficio, como de aquellos que complementan su hacer en el aula.

El involucramiento del docente como investigador de los procesos sociales y

educativos que hacen parte de su realidad escolar y que contribuyen a la
construccin de un acervo terico basados en el principio que ostenta el reconocido
investigador costarricense Oscar Jara (2000), el cual reza que para transformar la
realidad hay que comprenderla.

La cualificacin del docente y el mejoramiento de su prctica con el decidido

propsito de aumentar la calidad formativa en los grados de preescolar, bsica y
media, cualificacin y mejoramiento centrados en la preparacin del profesor como
agente que forja y profundiza en su disciplina y que, a la par, influye y transforma
los contextos especficos en donde tienen lugar sus prcticas.

Aunado a lo anterior y a manera de conclusin, los aportes de la sistematizacin de esta

experiencia convergen en el surgimiento de docentes que, como investigadores:

Puedan hacer una lectura seria de la sociedad basados en modelos pedaggicos que
complementen y, en el mejor de los casos, trasciendan los modelos tradicionales
para asumir la pedagoga, la didctica, la enseanza y la educacin desde nuevos
enfoques, adaptndolos y adoptndolos segn las condiciones y exigencias que se
presenten. Y, por ltimo,

Manifiesten una esperada coherencia entre lo que dicen y hacen en su prctica, lo

que, sin duda, redundar en un fuerte sentido de identidad y compromiso con las
instituciones educativas donde laboran y un esperado desarrollo profesional.