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Plan de trabajo

individualizado
Cmo se elabora?
Jess Jarque Garca

Cmo se elabora un plan de trabajo individualizado

1. Qu es un plan de trabajo individualizado (PTI)?


El plan de trabajo individualizado (en adelante PTI) es el documento que
sirve para planificar y orientar la respuesta educativa para un alumno
concreto. En Castilla La Mancha, ha venido a sustituir a los antiguos
Documentos Individuales de Adaptacin Curricular.
Se utiliza con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (en
adelante ACNEAE) y tambin con otros alumnos ordinarios, como los que
promocionan con materias pendientes, los que no promocionan, o los que
obtienen una evaluacin negativa en algn trimestre. Sin embargo, en este
documento vamos a hacer especial alusin a los PTI para los ACNEAE.
Los ACNEAE, previamente han debido ser evaluados por el orientador u
orientadora y habr un informe de evaluacin psicopedaggica, donde se
reflejen las necesidades del alumno y las orientaciones para la respuesta
educativa.
Este documento se ha diseado pensando en los alumnos de Educacin
Infantil y Primaria, pero es perfectamente vlido para otras etapas
educativas, como la Educacin Secundaria.
El PTI es una herramienta que debe estar al servicio del profesorado, por
eso, debe ser lo ms funcional y prctico posible, de manera que pueda
consultarse con frecuencia y comodidad.
Se trata de una planificacin, lo cual implica que, en la prctica diaria y
cotidiana, puede modificarse en funcin de las necesidades del alumno.
En realidad, el PTI debera ayudar al profesor a saber qu aspectos
diferenciales se van a tratar con un alumno en concreto, que sern
diferentes del resto de alumnos del aula.
Aunque su uso es prescriptivo en Castilla La Mancha, el PTI es una muy
buena estrategia para planificar la intervencin educativa en otros
contextos: como forma de ACI en otras comunidades autnomas, en
academias o gabinetes que intervienen con chicos.

2. Quin elabora el PTI?


La normativa establece que ser el tutor o tutora, con el asesoramiento del
orientador.
Lo ms razonable es que el profesor de cada asignatura elabore el PTI su
asignatura, aunque se haga un nico documento, que unifica el tutor. El
orientador asesorar en todos los aspectos, pero sobre todo, a la hora de
priorizar contenidos, sugerir estrategias y materiales.

Elaborado por Jess Jarque Garca


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Cmo se elabora un plan de trabajo individualizado

3. Qu apartados tiene?
Segn la normativa actual, el PTI consta de los siguientes apartados:
Objetivos, contenidos, competencias clave, estndares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluacin. Sin embargo, en el procedimiento
que se propone, estos elementos se agrupan en un nico apartado titulado
aprendizajes. En l se reflejarn sin distincin, objetivos, contenidos,
competencias clave, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluacin, planteados en cada asignatura. Se trata de dejar especificado
qu ensear a un alumno en cada rea y qu evaluar utilizando un nico
trmino. Por ejemplo, en un alumno se puede sealar como aprendizaje, en
su PTI el siguiente: Escribir con mayscula los nombres propios. Eso es
ms funcional que ir completando de la siguiente manera:
- Objetivo: Escribir con mayscula los nombres propios.
- Contenido: Uso ortogrfico de la mayscula.
- Competencia lingstica: Escribir con correccin ortogrfica.
- Estndar de aprendizaje evaluable: Utiliza la mayscula para escribir
los nombres propios.
- Criterio de evaluacin: Escribe con mayscula los nombres propios.
Procedimiento de evaluacin: en este apartado se reflejan los
procedimientos que se van a utilizar para evaluar al alumno, sealando
especialmente aquellos que sern diferenciales del resto de alumnado de la
clase.
Aspectos organizativos: por ltimo, en este apartado se hacen constar los
aspectos organizativos que haya que tener en cuenta: sesiones de apoyo,
material especfico, coordinaciones, etc.
Otros aspectos no son obligatorios incluirlos en el PTI, como son los resultados
de la evaluacin psicopedaggica, el estilo de aprendizaje o similares. Sera
sobre cargar el documento, pero si a un profesor esta informacin le ayuda, la
puede incluir.
La normativa actual no establece la temporalizacin del PTI, por lo que
elaborarlo trimestralmente parece lo ms adecuado y funcional.
No existe un modelo oficial de documento de PTI. En las ltimas pginas,
ofrecemos unos modelos de PTI para Educacin Infantil y otro para Educacin
Primaria, que podran servirte de plantilla; pero es solo una propuesta que
puede o no utilizarse.
A continuacin, se ofrecen los pasos que se pueden seguir para su elaboracin.

Elaborado por Jess Jarque Garca


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4. Paso 1: Establecer los aprendizajes en cada rea.


Ejemplo
Juan est en 4 de Primaria. En Matemticas su nivel de competencia es similar al de un
nio de 1 de Primaria. Por ello, se establecen los siguientes aprendizajes en esta rea:
- Reconocer, nombrar y escribir nmeros de dos cifras.
- Identificar nmeros de dos cifras representados con un baco
- Realizar sumas y restas sin llevada de nmeros de dos cifras.
- Realizar sumas y restas mediante clculo mental con nmeros de una cifra.
- Resolver problemas muy sencillos y cercanos a la vida cotidiana de sumar y restar de
una sola operacin.
- Relacionar cada magnitud con su unidad de medida ms adecuada: la masa en
gramos o kilos; la longitud en centmetros, metros o kilmetros; la capacidad con litros
y el tiempo con minutos, horas, das o aos.
- Identificar en su propio cuerpo, en el de los otros y en el espacio, la derecha y la
izquierda.
- Reconocer las siguientes formas en figuras y objetos del medio: cuadrado, rombo,
hexgono y rectngulo.
- Identificar en las formas geomtricas los lados y los vrtices.

Cmo se elabora el apartado Aprendizajes?


En el primer apartado, aprendizajes, se indica el qu ensear al
alumno en cada una de las asignaturas. Los aprendizajes incluyen sin
distincin, objetivos, contenidos, competencias clave, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables. Pero en lugar de
repetir cinco veces prcticamente lo mismo, lo indicamos una sola vez con
el trmino aprendizajes.
Para establecer los aprendizajes se tendrn en cuenta las siguientes
referencias:
- La primera y ms importante es la programacin del trimestre que
el profesor tiene elaborada para todos los alumnos. Esta
programacin est reflejada en las Unidades Didcticas previstas
para el trimestre.
- En segundo lugar, el nivel de competencia curricular del alumno,
es decir, lo que domina actualmente en el rea. Este aspecto se
conoce a travs de la observacin, de la evaluacin inicial o de
pruebas aplicadas para tal fin. El informe de evaluacin
psicopedaggica tambin suele aportar informacin a este
respecto.

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- Las conclusiones que se establecen en el informe de evaluacin


psicopedaggica. Este informe debera sealar puntos fuertes y
dbiles del alumno, dificultades, necesidades especiales y sobre
todo, referencias para orientar la respuesta educativa.
- Por ltimo, siempre contamos con el asesoramiento del orientador
para decidir los aprendizajes ms adecuados.
En el apartado aprendizajes se suelen incluir aprendizajes bsicos y
funcionales previos, que el alumno todava no domina. Estos aprendizajes
pueden corresponder incluso a cursos anteriores.
Tambin puede aadirse un apartado (como si de una asignatura ms se
tratara) que puede titularse otros aprendizajes. Aqu pueden aadirse
aspectos transversales a varias asignaturas. Por ejemplo, referidos a la
competencia digital, competencia de aprender a aprender; o a aspectos
ms cognitivos como, mejora de la atencin, de la velocidad de
procesamiento, etc.
La clave principal a la hora de definir los aprendizajes es que seis
concretos. Cuanto ms lo seis, ms efectivo ser. Por ejemplo, no es lo
mismo sealar que un alumno debe mejorar la grafomotricidad, que sealar
que debe realizar trazos horizontales, verticales y oblicuos, solamente.
Y si en un rea no precisa PTI?
Los aprendizajes se sealan diferenciando cada rea o asignatura. Es
posible que un rea no requiera PTI porque el alumno pueda afrontarlas
como los dems. En ese caso podemos dejarlo reflejado escribiendo una
observacin como la siguiente o similar: En esta asigntura no requiere PTI.
El alumno afrontar los aprendizajes previstos para todo el grupo.
Cmo se reflejan en el PTI los aprendizajes del PT o del AL?
Si con un alumno intervienen los especialistas de Pedagoga Teraputica
(PT) y/o de Audicin y Lenguaje (AL) lo ideal es que los aprendizajes que
ellos va a afrontar aparezcan en el documento nico de PTI.
Sus aprendizajes se incluirn en la asignatura que corresponda; por
ejemplo, los aprendizajes del especialista de AL, habitualmente se
corresponden con el rea de Lenguajes, en el caso de Educacin Infantil,
o de Lengua Castellana, en Primaria. Los del PT, se suelen incluir en las
asignaturas ms instrumentales o incluso en el apartado, Otros
Aprendizajes.
Si se quiere diferenciar su trabajo, se puede sealar entre parntesis, la
observacin (AL) y/o (PT), cuando ese aprendizaje lo afronta
preferentemente ese especialista. Por ejemplo, puede aparecer algo as:
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Mejorar la fuerza del soplo (AL); Utilizar de manera dirigida


autoinstrucciones (PT).

5. Paso 2: Procedimiento de Evaluacin


Ejemplo
Laura est en 6 EP y tiene un problema importante de escritura: su letra es poco legible y
es extremadamente lenta escribiendo. Por ello, en su PTI se han establecido las siguientes
indicaciones respecto al procedimiento de evaluacin:
- En las pruebas escritas se le propondrn ejercicios de relacionar y respuesta mltiple.
- En las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, sus problemas de
escritura no se ponderarn a la hora de puntuar las pruebas escritas, sino los
contenidos. Adems en esta rea se incluirn pruebas de evaluacin oral.
- En el rea de Lengua Castellana su escritura se ponderar solo un 10 %. Para la
expresin escrita se le permitir realizar las tareas en ordenador y se valorar su
contenido.

Cmo se elabora el apartado Procedimiento de evaluacin?


En este apartado solo se sealarn algunos aspectos que sean importantes
de cara a la evaluacin del alumnado, por ejemplo, si se cambian los
procedimientos de evaluacin respecto al resto del grupo, si se hacen
pruebas orales, si se tiene ms en cuenta la observacin, si se le va a
conceder un tiempo extra en las pruebas escritas...
Si no hubiera ningn cambio respecto al grupo clase, se puede reflejar en el
PTI de esta forma o similar: El procedimiento de evaluacin ser el mismo
que el utilizado con el resto de alumnado.

6. Paso 3: Aspectos organizativos


Ejemplo
Alejandro est escolarizado en Infantil 5 aos. Tiene problemas importantes de lenguaje y de
atencin. Es atendido por el PT y AL del centro. Adems, los padres lo llevan a un gabinete
de logopedia 2 veces en semana. Su nivel de competencia curricular est un tanto
retrasado. En su PTI se establecen para el 2 trimestre los siguientes aspectos
organizativos:
- Alejandro va a recibir 3 sesiones semanales de PT. En una de las sesiones, la PT pasar
dentro del aula y apoyar en el trabajo al alumno. En las otras dos se centrar en
estimular la atencin y el aprendizaje de los conceptos bsicos sealados en su PTI.
- Va a recibir 2 sesiones semanales con la AL. El trabajo se centrar especialmente en
pronunciar los fonemas que no tiene adquiridos y aumentar el vocabulario.
- La tutora facilitar el vocabulario bsico de cada unidad didctica tanto a la AL, como a la
familia para que todos trabajen el mismo. La familia se compromete a facilitar el
vocabulario tambin a la logopeda.

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- La familia va a trabajar con el nio la atencin con un cuaderno de fichas y una aplicacin
para la tablet.

Cmo se elabora el apartado Aspectos organizativos?


En este apartado se trata de establecer algunos aspectos organizativos, de
manera que queden reflejados. Estos aspectos pueden ser:
- Los especialistas (PT, AL y otros) que intervendrn con el alumno:
nmero de sesiones y en qu se centrar su trabajo.
- Si el alumno es reforzado por otros maestros: nmero de sesiones,
si es dentro o fuera del aula...
- Material complementario que se va a utilizar: fichas, material
adaptado, programas de ordenador, etc.
- Recomendaciones que se le hace a la familia: fichas que pueden
trabajar en casa, programas de ordenador u otras orientaciones.
- Si se establece alguna coordinacin durante el trimestre.
- Coordinacin con otros profesionales: Si el alumno es atendido por
otros profesionales (logopeda, pedagogo, maestro particular,
psiquiatra...) establecer alguna medida de coordinacin: a travs
de la familia, de la agenda, correo electrnico...
Este es el procedimiento que proponemos para elaborar los Planes de Trabajo
Individualizado.

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7. Algunas preguntas frecuentes


En este apartado respondemos a algunas preguntas frecuentes relacionadas
con los PTI. Las respuestas estn enfocadas desde lo que establece la
normativa de Castilla-La Mancha y en su defecto, lo que dicta el sentido
comn.
1. Quin elabora el PTI?
El PTI se elabora por todo el equipo docente que atiende al alumno en
concreto. Lo coordina el tutor o tutora, con el asesoramiento del orientador
u orientadora.
En realidad, cada profesor elabora el PTI de su asignatura: por ejemplo, el
profesor de Lengua Extranjera, si es diferente al tutor, elabora su
asignatura, aunque el tutor o tutora es el que lo recopila todo en un
documento nico.
2. Por cunto tiempo se elabora el PTI?
La normativa no establece una temporalizacin. Lo ms cmodo es
elaborarlo por trimestres, pero sabiendo que es una planificacin y una
estimacin de lo que se quiere conseguir; es decir, que a lo largo del
trimestre se pueden aadir aprendizajes, o suprimir.
3. Se hace un documento por cada asignatura o uno conjunto?
La normativa tampoco establece claramente este aspecto. Pero lo ms
razonable es tener todo unificado en un solo documento. En todo caso, se
acta cmo resulte ms cmodo y efectivo.
4. En todas las reas hay que elaborar un PTI? Y si en un rea no es
necesario?
No es necesario realizarlo en todas las asignaturas, solo en las que
realmente necesite ese plan individualizado.
Si en un rea no requiere PTI, se puede sealar en el apartado
Aprendizajes una observacin como la siguiente: En esta asignatura no
precisa PTI, cursar los mismos aprendizaje previstos para el grupo clase.
5. Cmo dejamos reflejadas en el PTI las competencias clave o los
estndares de aprendizaje evaluables?
Las competencias clave o los estndares de aprendizaje evaluables se dejan
reflejados en el apartado aprendizajes del PTI.
A continuacin vamos a presentar algunos ejemplos de PTI.
Elaborado por Jess Jarque Garca
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Cmo se elabora un plan de trabajo individualizado

Ejemplo de PTI para Educacin Infantil

CEIP Sneca. Villafranca de la Fuensanta

Plan de Trabajo Individualizado


NOMBRE

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INFANTIL

CURSO

4 aos

1 trimestre

En cumplimiento del Decreto 66/2013 por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional del
alumnado en la Comunidad de Castilla La Mancha, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno o alumna citado.

APRENDIZAJES
Objetivos, contenidos, competencias clave y criterios de evaluacin

CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y
AUTONOMA
PERSONAL

CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON
EL ENTORNO

LENGUAJES:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

Andar sobre una lnea guardando el equilibrio y marchar hacia atrs.


Dominar las tijeras para recortar una figura con contornos muy gruesos
lineales o de suaves curvas.
Dibujar con el lpiz y en un folio de papel redondeles con ms precisin.
Dibujar la figura humana incluyendo las extremidades, ojos, orejas, boca y
nariz. (PT)
Habituarse a ponerse y quitarse el abrigo sin ayuda.
Utilizar solo y sin ayuda la cuchara.
Ir solo al bao y lavarse las manos despus de hacer sus necesidades.
Esperar los turnos con paciencia y sin rabietas.
Recoger sus pertenencias despus de las actividades (lpices, juguetes,
fichas...) y tirar la basura en el lugar adecuado.
Conocer el vocabulario bsico de las Unidades Didcticas dedicadas a la
Primavera, el Zoo y las vacaciones de verano: aspectos de la naturaleza y
clima, alimentos, animales, prendas de vestir, transportes, profesiones y
objetos. (AL)
Adquirir los conceptos bsicos: cerca, lejos, en medio, por la maana, por
la tarde, color rojo, color amarillo, forma triangular y forma rectangular.
Contar hasta el cinco. (PT)
Asociar nmero a cantidad con el 1, 2 y 3. (PT)
Realizar clasificaciones atendiendo a un criterio.
Reconocer los elementos bsicos de las fiestas de primavera de nuestra
ciudad.
Respetar las normas de clase y actuar adecuadamente cuando le
corresponda ser el encargado de la clase.
Explicar en sesiones de asamblea sus propias vivencias y experiencias.
Escuchar a los compaeros en sesiones de asamblea y cuando hablan
Respetar los turnos de palabra.
Escuchar y comprender las ideas principales oraciones y relatos muy
breves.
Ordenar secuencias temporales de tres imgenes y explicar su contenido.
(AL)
Hojear cuentos conocidos y explicar el contenido bsico basndose en las
ilustraciones.
Mejorar la motricidad bucofacial, especialmente el soplo y los movimientos
de la lengua. (AL)
Adquirir los fonemas guturales K y G. (AL)
Aprender los colores y el saludo en Ingls.
Abrir y cerrar programas de ordenador infantiles habituales y cambiar de
juego.
Elaborado por Jess Jarque Garca
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OTROS
APRENDIZAJES
RELACIONADOS CON
LAS CC.BB.

Manejar el ratn del ordenador en programas infantiles.


Identificar las letras vocales.
Rellenar las vocales a, e punteadas.
Aprender y tararear las canciones habituales del aula.
Participar en el baile de fin de curso siguiendo la coreografa especfica
para l.
Repetir secuencias de ritmo en la caja china y xilfono infantil.
Estimular la atencin selectiva y sostenida. (PT)
Estimular la memoria auditiva. (AL)
Realizar puzles de 3 piezas.
Realizar tareas de estructuracin espacial, colocando piezas en una tabla
cuadriculada segn un modelo presentado. (PT)
Pedir las cosas sin llorar.

Procedimiento de evaluacin

La evaluacin seguir los mismos procedimientos que en el resto del aula: observacin y producciones
escolares.
Se valorarn los aprendizajes previstos en este PTI.

Para valorar los contenidos que trabajar el PT y el AL, se tendrn en cuenta sus observaciones.

Aspectos organizativos

Recibir apoyo de PT tres sesiones semanales. Una de las sesiones ser dentro del aula y apoyar al
alumno en las tareas que est realizando. Las otras dos sesiones sern individuales y se centrarn
principalmente en los aprendizajes que se han sealado entre parntesis para el PT.
Recibir apoyo de AL dos sesiones semanales. Las sesiones sern individuales y se centrarn
principalmente en los aspectos sealados para el AL.
A la familia se le recomienda trabajar en el hogar unas fichas de atencin y dos programas educativos
para el ordenador.
La tutora facilitar el vocabulario bsico de las Unidades didcticas a la AL y a la familia.
El nio acude 2 veces a la semana a una clnica de logopedia. A travs de la familia se le facilitar el
vocabulario que se trabaje en cada Unidad Didctica.

En Villafranca de la Fuensanta a 8 de octubre de 2020

Firma del tutor o tutora

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Cmo se elabora un plan de trabajo individualizado

Ejemplo de PTI para Educacin Primaria

CEIP Sneca. Villafranca de la Fuensanta

Plan de Trabajo Individualizado


NOMBRE

Lorem Ipsum dolor sit amet

CURSO

4 EP

1 trimestre

En cumplimiento del Decreto 66/2013 por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional del
alumnado en la Comunidad de Castilla La Mancha, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno o alumna citado.

APRENDIZAJES
Objetivos, contenidos, competencias clave y criterios de evaluacin

LENGUA
CASTELLANA

MATEMTICAS

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS
NATURALES
INGLS

Expresar de manera ordenada y comprensible los pasos de tareas y


actividades habituales: su jornada diaria, cmo prepara un bocadillo, cmo
se utiliza un horno microondas.
Comprender las ideas principales y algunas secundarias de textos, de no
ms de 120 palabras.
Comprender oraciones y seguir instrucciones escritas. (PT)
Alcanzar una velocidad lectora en voz alta de 70 palabras por minuto,
como mnimo. (PT)
Escribir correctamente las palabras con slabas CCV (BLA, PLA...) y CCVC
(PLAS, TRAS...) (PT)
Conocer los sinnimos y antnimos de las palabras que forman el
vocabulario bsico de las Unidades.
Utilizar adecuadamente los adjetivos calificativos, coordinando gnero y
nmero y utilizando los ms adecuados para cada sustantivo.
Reconocer, nombrar y escribir nmeros de hasta tres cifras.
Ordenar de mayor a menor y viceversa nmeros de dos cifras.
Realizar correctamente los algoritmos de la suma y resta con nmeros de
tres cifras.
Resolver cuentas de multiplicar de una cifra.
Identificar el doble y la mitad de nmeros de dos cifras.
Identificar los datos y la pregunta de un problema aritmtico. (PT)
Resolver problemas sencillos de sumar y restar de una sola operacin. (PT)
Reconocer en un reloj analgico las horas en punto y las y media.
Comprender el concepto permetro en una figura geomtrica.
Calcular el permetro de un cuadrado, tringulo y rectngulo.
Adquirir el vocabulario bsico de las Unidades Didcticas.
Identificar las capitales de las provincias de CLM.
Situar en el mapa las provincias de Castilla-La Mancha.
Identificar algunas construcciones tpicas de CLM.
Identificar al Jefe del Estado.
Reconocer la Capital de Espaa.
Conocer el nombre de dos Comunidades Autnomas diferentes a CLM.
Adquirir el vocabulario bsico de las Unidades Didcticas.
Discriminar los rganos que pertenecen al aparato digestivo y al aparato
respiratorio.
Discriminar entre hbitos saludables y no saludables de alimentacin.
Discriminar entre animales mamferos y ovparos.
El vocabulario ms bsico de las Unidades Didcticas.
Realizar de manera oral saludos y presentaciones.
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Cmo se elabora un plan de trabajo individualizado

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN
ARTSTICA (MSICA)

EDUCACIN
ARTSTICA
(PLSTICA)
RELIGIN CATLICA
O VALORES
SOCIALES Y CVICOS
OTROS
APRENDIZAJES

No requiere PTI en esta asignatura, por tanto, los objetivos, competencias


y criterios de evaluacin son los establecidos para todos los alumnos en las
Programaciones de Aula.
Se modificarn solo los contenidos referidos a Lenguaje Musical. Su PTI en
este aspecto ser:
Dibujar correctamente la clave de sol en el lugar adecuado del
pentagrama.
Escribir correctamente una negra y una redonda en las notas DO MI
SOL
Identificar el smbolo del silencio
No requiere PTI en esta rea, por tanto, los objetivos, competencias y
criterios de evaluacin son los establecidos para todos los alumnos en las
Programaciones de Aula.

No requiere PTI en esta rea, por tanto, los objetivos, competencias y


criterios de evaluacin son los establecidos para todos los alumnos en las
Programaciones de Aula.
Anotar en la agenda los deberes de cada da.
Comenzar la hoja de los cuadernos en la parte superior y anotar cada da la
fecha.
Aumentar la velocidad de procesamiento en tareas de salida verbal. (PT)
Mejorar la estructuracin espacial copiando distribuciones de fichas en una
tabla de cuadrculas. (PT)

Procedimiento de evaluacin

La evaluacin seguir los mismos procedimientos que en el resto del aula: observacin y producciones
escolares.
Se valorarn los aprendizajes previstos en este PTI.
Para valorar los contenidos que trabajar el PT, se tendrn en cuenta sus observaciones.

Aspectos organizativos

Recibir apoyo de PT dos sesiones semanales. Las sesiones sern individuales se centrarn en los
aprendizajes sealados como (PT).
A la familia se facilitan unas fichas para reforzar la escritura de las slabas CCV y CCVC. Se le facilita
igualmente un programa de ordenador para reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Tambin se acuerdan unas orientaciones para manejar la agenda.
El manejo de la agenda y del cuaderno lo trabajarn todos los profesores posibles.

En Villafranca de la Fuensanta a 8 de octubre de 2020

Firma del tutor o tutora

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