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CONCURSO PBLICO

(Edital n122 14/06/2012)

CARREIRA: PROFESSOR DO ENSINO


BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
REA: EDUCAO

CADERNO DE PROVAS
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO
1) Verifique se este caderno contm 40 (quarenta) questes objetivas e se esto devidamente ordenadas (1 a 40).
Para cada questo objetiva h uma proposio e cinco alternativas (a, b, c, d, e e). Caso este caderno esteja
incompleto ou tenha imperfeies grficas, comunique ao fiscal para que este tome as devidas providncias.
2) Voc receber um Carto Resposta, para onde devero ser transferidas as respostas das questes objetivas.
Este carto nominal e insubstituvel, portanto evite rasuras, emendas ou dobraduras e utilize somente caneta
esferogrfica de tinta azul ou preta para seu preenchimento.
3) Ao passar as alternativas escolhidas para o Carto Resposta, observe bem o nmero da questo e a alternativa
correspondente resposta escolhida. Somente uma alternativa dever ser marcada como sendo a resposta
correta de acordo com a respectiva proposio.
4) No Carto Resposta, preencha todo o espao correspondente alternativa escolhida conforme indicao no
prprio carto, tendo o cuidado de no ultrapassar os limites nem fazer borres.
5) Assine o Carto Resposta no local indicado no ultrapassando os limites demarcados.
6) No permitido o uso de calculadoras ou qualquer instrumento de clculo, bem como vedado portar aparelhos
celulares, relgio de qualquer tipo, bips, aparelhos de som (tais como IPOD, MP3, MP4, entre outros) durante o
perodo de realizao da prova. Tambm no ser permitido consulta a livros, revistas, folhetos e anotaes.
7) A durao das provas de cinco horas, j includo o tempo destinado identificao, ao preenchimento do
Carto Resposta e redao das questes discursivas.
8) Os trs ltimos candidatos s podero deixar a sala juntos aps assinarem a Ata de Realizao das provas.
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE GOIS.

LNGUA PORTUGUESA
Texto 01
Tecnologia sozinha no aprimora o aprendizado
Garantir equipamentos ainda uma meta importante,
mas o investimento s vale a pena se melhorar a
qualidade da Educao.
Ana Ligia Scachetti
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Imagine duas cenas. Na primeira, a sala de aula


possui um quadro-negro, o professor usa o giz e senta
em uma mesa em frente s crianas, posicionadas nas
carteiras enfileiradas. Na segunda cena, o docente
utiliza uma lousa digital e os alunos esto atrs de
mesas brancas com computadores. O que muda se
compararmos esses dois cenrios?
Se voc disse que na segunda cena o aprendizado
melhor, cuidado. A euforia geral com a tecnologia
leva a pensar que o investimento em equipamentos
garante a melhoria do ensino e da aprendizagem, mas
a realidade mostra que em muitas salas de aula que se
enquadram na segunda descrio a diferena est
apenas nas ferramentas empregadas no trabalho. A
resposta para a pergunta do primeiro pargrafo ,
portanto, depende. Depende de como a interao
entre professores, alunos e contedos se d aps a
incluso dos novos recursos.
No entanto, as polticas pblicas dessa rea ainda
esto mais voltadas para equipar as escolas. O
Ministrio da Educao (MEC) e os governos estaduais
e municipais tm alardeado a distribuio de
maquinrio. Por exemplo, cerca de 150 milhes de
reais esto sendo destinados compra de 600 mil
tablets para os docentes do Ensino Mdio. E o
programa Um Computador por Aluno (UCA) est
distribuindo 500 mil laptops educacionais desde o ano
passado.
O Censo Escolar de 2010 mostrou que 39,37% das
escolas brasileiras j possuam laboratrio de
informtica, 60,45% tinham computador, e 45%, acesso
internet. Mas a presena das mquinas no
igualitria no Brasil. As regies Sul, Sudeste e CentroOeste esto com a maioria das unidades preparadas.
No Norte e no Nordeste, menos da metade das
instituies conseguiu se adequar a essas
necessidades.
Portanto, o pas ainda precisa de aes bem
direcionadas para continuar a equipar as instituies de
ensino. Afinal, garantir bons computadores e internet
na escola um ganho, sim. A sociedade est inserida
digitalmente, ento o aluno quer encontrar em suas
aulas a mesma modernidade que v fora delas. As
escolas podem (e devem) combater a excluso digital e
preparar os estudantes para esse universo. Mas esse
um benefcio muito primrio.
()
A tecnologia precisa ser incorporada ao projeto
poltico-pedaggico (PPP) e integrada aos contedos
curriculares. No d para ir ao laboratrio e permitir
que os estudantes fiquem navegando sem um objetivo
de aprendizado. Isso, alis, s acrescenta mais

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dificuldade ao trabalho do docente, j que o controle da


aula fica mais complicado quando a turma tem acesso
internet. O computador na sala ou no laboratrio deve
ter um uso dirigido.
()
Para que os objetivos de ensino sejam alcanados,
primordial que os professores estejam preparados para
tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de
informao e comunicao (TIC). E o docente precisa
fugir do mito de que os alunos, nativos digitais, sabem
mais que ele, nascido antes dessa era. Os estudantes
podem at ter mais familiaridade com as novidades,
mas no sabem coloc-las a favor de sua
aprendizagem.
()
Como resultado, a tecnologia por si s no muda as
prticas existentes. Alm disso, muitas aulas se
restringem a recursos bsicos, como buscas na internet
e editores de texto. A mquina substitui o caderno e os
livros, mas no altera o contexto pedaggico. Portanto,
as grandes inovaes no processo educativo ainda
esto por vir. Para que todo o potencial tenha chance
de se desenvolver, necessrio preparar os
professores para que possam ousar mais, sem perder
o rumo dos objetivos educacionais, rever os contedos
curriculares e inserir o uso das TIC nos projetos das
escolas. (Nova Escola, Ano XXVII, n 253, Junho/Julho de 2012, p.
32-34).

QUESTO 01
Sumarizando o texto acima, a tecnologia por si s
no aprimora o aprendizado, pois:
a) Menos de 40% das escolas brasileiras possuem
laboratrio de informtica, de acordo com o Censo
Escolar de 2010.
b) necessrio que haja formao docente aliada a
uma reviso de metodologias e ao uso de novas
ferramentas pedaggicas.
c) A excluso digital ainda precisa de aes pblicas
para ser combatida e de equipar as instituies de
ensino.
d) Os professores permitem que os alunos fiquem
conectados internet, prejudicando o controle da
aula.
e) No h interao entre professores e alunos com o
uso das tecnologias de informao e comunicao.
QUESTO 02
Estruturalmente, o segundo pargrafo do texto :
a)
b)
c)
d)
e)

Um argumento de autoridade.
Um argumento de ressalva.
Uma tese.
Uma anttese.
Uma hiptese.

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QUESTO 03
Qual dos excertos a seguir exprime uma ideia
conclusiva?
a) No entanto, as polticas pblicas dessa rea ainda
esto mais voltadas para equipar as escolas.
b) Mas a presena das mquinas no igualitria no
Brasil.
c) Portanto, as grandes inovaes no processo
educativo ainda esto por vir.
d) E o programa Um Computador por Aluno (UCA)
est distribuindo 500 mil laptops educacionais
desde o ano passado.
e) Afinal, garantir bons computadores e internet na
escola um ganho, sim.
QUESTO 04
Para que os objetivos de ensino sejam alcanados,
primordial que os professores estejam preparados para
tirar o melhor proveito das chamadas tecnologias de
informao e comunicao (TIC).
O perodo destacado acima est adequadamente
reescrito, sem prejuzo de sentido, em:
a) primordial que os professores estejam preparados
para tirar o melhor proveito das chamadas
tecnologias de informao e comunicao (TIC), a
fim de que os objetivos de ensino sejam
alcanados.
b) Ainda que os objetivos de ensino sejam alcanados,
primordial que os professores estejam preparados
para tirar o melhor proveito das chamadas
tecnologias de informao e comunicao (TIC).
c) Quaisquer que sejam os objetivos de ensino
alcanados primordial que os professores estejam
preparados para tirar o melhor proveito das
chamadas
tecnologias
de
informao
e
comunicao (TIC).
d) primordial que os professores estejam preparados
para tirar o melhor proveito das chamadas
tecnologias de informao e comunicao (TIC),
embora os objetivos de ensino sejam alcanados.
e) Mesmo que os objetivos de ensino sejam
alcanados, primordial que os professores
estejam preparados para tirar o melhor proveito das
chamadas
tecnologias
de
informao
e
comunicao (TIC).
QUESTO 05
Marque a alternativa CORRETA:
a) No perodo Imagine duas cenas. Na primeira, a
sala de aula possui um quadro-negro, o professor
usa o giz e senta em uma mesa em frente s
crianas, posicionadas nas carteiras enfileiradas. Na
segunda cena, o docente utiliza uma lousa digital e
os alunos esto atrs de mesas brancas com
computadores..., os termos Na primeira e Na
segunda so classificados como elementos que
do segmentao ao texto por conexo.

b) No perodo As escolas podem (e devem) combater


a excluso digital e preparar os estudantes para
esse universo. Mas esse um benefcio muito
primrio, mas e esse so elementos de coeso
por conexo.
c) No perodo O Ministrio da Educao (MEC) e os
governos estaduais e municipais tm alardeado a
distribuio de maquinrio, a expresso em negrito
foi utilizada de forma inadequada, pois faz parte da
oralidade.
d) O imperativo a forma verbal utilizada como
estratgia para dar sugestes ao leitor no trecho
para que todo o potencial tenha chance de se
desenvolver,

necessrio
preparar
os
professores (linhas 74, 75 e 76).
e) No trecho A resposta para a pergunta do primeiro
pargrafo , portanto, depende, o uso das aspas
no termo destacado ocorre para dar voz autora do
artigo.
QUESTO 06
Outra possibilidade de pontuao correta para os
excertos abaixo, sem prejuzo de sentido, :
a) A euforia geral com a tecnologia leva a pensar, que
o investimento em equipamentos garante a melhoria
do ensino e da aprendizagem () Linhas 09,10 e
11.
b) E o programa Um Computador por Aluno (UCA)
est distribuindo 500 mil laptops educacionais,
desde o ano passado. Linhas 25, 26, 27 e 28.
c) As escolas podem (e devem) combater a excluso
digital e preparar os estudantes, para esse universo.
Linhas 43, 44 e 45.
d) Os estudantes podem at, ter mais familiaridade
com as novidades, mas no sabem coloc-las a
favor de sua aprendizagem. Linhas 63, 64, 65 e 66.
e) A mquina substitui o caderno, e os livros, mas no
altera o contexto pedaggico. Linhas 71 e 72.
QUESTO 07
Dentro dos perodos selecionados abaixo, a frase
destacada funciona como sujeito somente em:
a) Garantir equipamentos ainda uma meta
importante.
b) Por exemplo, cerca de 150 milhes de reais esto
sendo destinados compra de 600 mil tablets para
os docentes do Ensino Mdio.
c) Imagine duas cenas.
d) As regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste esto com
a maioria das unidades preparadas.
e) Alm disso, muitas aulas se restringem a recursos
bsicos, como buscas na internet e editores de
texto.

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QUESTO 10

Texto 02

As ideias defendidas pela autora do texto 01


encontram ressonncia com as afirmaes presentes
nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio apresentadas a seguir, EXCETO: (BRASIL.
Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio
da Educao, 1999. p. 23-27. Adaptado).

(Disponvel em:
<http://trabdocencia.blogspot.com.br/2011/04/mumias-daeducacao.html>. Acesso em: 01 jun. 2012).

QUESTO 08
A crtica feita na charge diz respeito:
a) Ao uso inapropriado da internet no domnio
educacional.
b) manipulao dos docentes no uso da tecnologia
em sala de aula.
c) falta de formao docente em tecnologia
educacional.
d) forma como os discentes se articulam para
manipularem o uso dos computadores no ambiente
escolar.
e) Ao discurso das instituies sobre polticas
educacionais.

a) Uma nova concepo curricular para o Ensino


Mdio (...) deve expressar a contemporaneidade e,
considerando a rapidez com que ocorrem as
mudanas na rea do conhecimento e da produo,
ter a ousadia de se mostrar prospectiva.
b) Tambm essencial investir na formao dos
docentes, uma vez que as medidas sugeridas
exigem mudanas na seleo, tratamento dos
contedos e incorporao de instrumentos
tecnolgicos modernos, como a informtica.
c) A nova sociedade, decorrente da revoluo
tecnolgica e seus desdobramentos na produo e
na rea da informao, apresenta caractersticas
possveis de assegurar educao uma autonomia
ainda no alcanada.
d) O desafio a enfrentar grande, principalmente para
um pas em processo de desenvolvimento, que, na
dcada de 90, sequer oferece uma cobertura no
Ensino Mdio, considerado como parte da
Educao Bsica, a mais que 25% de seus jovens
entre 15 e 17 anos.
e) possvel afirmar que o crescimento econmico
no gera mais empregos ou que concorre para a
diminuio do nmero de horas de trabalho e,
principalmente, para a diminuio de oportunidades
para o trabalho no qualificado.

QUESTO 09
Relacionando o discurso do texto 01 ao discurso do
texto 02, pode-se depreender que:
a) As instituies de ensino se preocupam em formar o
corpo
docente,
instrumentalizando-o
adequadamente para melhor desempenho em sala
de aula.
b) Investir
em
equipamentos
tecnolgicos
e
laboratrios garante a melhoria do ensino e da
aprendizagem.
c) As escolas no possuem o apoio das instituies
governamentais, que no financiam a compra de
computadores.
d) A tecnologia s muda as prticas pedaggicas
existentes se houver o compromisso com a
formao continuada do educador.
e) O baixo salrio dos professores impossibilita o
acesso dos docentes tecnologia e s novas
teorias da educao.

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QUESTO 14

LEGISLAO

O servidor pblico civil de autarquia federal,


considerado revel em processo administrativo disciplinar:

QUESTO 11
Um aluno questionou a correo de prova aplicada por
um docente. O professor recusou-se a rever o contedo
da prova do discente, o qual enveredou, via procedimento
administrativo, com pedido ao Coordenador do Curso, ao
qual o professor est vinculado. O coordenador deu o
seguinte despacho: Fulcrando-me nas Normas
Autnomas Autrquicas, que preveem a reavaliao
colegiada de provas, quando questionada por alunos,
constituo uma comisso formada por trs docentes desta
Coordenao, determinando a reavaliao da prova do
aluno. Defiro o pedido do requerente. Aps d-se cincia
ao requerente e ao professor da disciplina. O
Coordenador de Curso, ao dar seu despacho, balizou-se
no seguinte princpio constitucional:
a)
b)
c)
d)
e)

Eficincia.
Legalidade.
Publicidade.
Celeridade.
Autoridade.

a) Ter os fatos que lhe so imputados considerados


verdadeiros.
b) Ser sumariamente exonerado.
c) Ser advertido, independentemente do ato ou fato que
constam dos autos.
d) Aps anlise perfunctria dos autos do processo
administrativo, sero encaminhados autoridade
julgadora.
e) Ter servidor designado pela autoridade instauradora
do processo, nomeado como defensor dativo.
QUESTO 15
O dever de assegurar, com absoluta prioridade, a
efetivao dos direitos educao, s crianas e aos
adolescentes :
a) Da famlia exclusivamente.
b) Da comunidade exclusivamente.
c) Da famlia, da comunidade e do Poder Pblico,
solidariamente.
d) Da sociedade em geral, exclusivamente.
e) Da famlia e do Poder Pblico, subsidiariamente.

QUESTO 12

QUESTO 16

A transformao de Territrios Federais em Estadosfederados, somente poder ser feita por:


a)
b)
c)
d)
e)

De acordo com o art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases


da Educao Nacional (LDB) A educao abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais. Ainda sobre a referida lei,
CORRETO afirmar que:

Lei.
Decreto presidencial.
Decreto legislativo.
Medida provisria.
Lei complementar.
QUESTO 13

Um laboratrio a ser construdo no IFG gerar


potencial impacto degradante ao meio ambiente. Com
relao licena ambiental CORRETO afirmar que:
a) A instituio de ensino dever apresentar EIA/RIMA,
conforme determina a Lei aplicvel espcie,
sujeitando-se a todas as formalidades, pois o Direito
Ambiental um Direito Difuso.
b) No necessria, pois ao Estado defesa a
fiscalizao recproca entre as esferas polticas da
Unio, Estados-federados e Municpios.
c) As autarquias federais, por serem pessoas jurdicas
de direito pblico, no se subsumem s licenas
ambientais.
d) Instituies de ensino so isentas de licenas
ambientais, pois o direito difuso educao tem
primazia em relao ao direito individual do rgo
licenciador, em exigi-la.
e) Dever ser vindicada a licena ambiental ao rgo
competente, contudo ela dever ser deferida
sumariamente, dado ao grau de relevncia
educacional e de pesquisa envolvidos no laboratrio a
ser instalado.

a) Esta lei disciplina a educao escolar que se


desenvolve, predominantemente, por meio do ensino,
em
instituies
prprias,
mas
que
no
necessariamente devem vincular-se ao mundo do
trabalho e prtica social.
b) A LDB no se ocupa em estabelecer padres mnimos
de qualidade de ensino, definidos como a variedade e
quantidade mnimas, por aluno, de insumos
indispensveis ao desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem.
c) Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de
ensino, o poder pblico no deve criar formas
alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino,
independentemente da escolarizao anterior.
d) Comprovada a negligncia da autoridade competente
para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio,
poder a ela ser imputada por crime de
responsabilidade.
e) O dever do Estado com a educao escolar pblica
ser efetivado mediante a garantia apenas de acesso
aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um.

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QUESTO 17

QUESTO 19

Sobre o documento base elaborado pela Secretaria


Executiva do Ministrio da Educao e apresentado por
meio do Decreto n 5.840, de 13 de Julho de 2006, que
institui, no mbito federal, o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao
Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA), assinale a alternativa CORRETA:

Sobre a Educao Profissional Tcnica de Nvel


Mdio tratada no artigo 36, Seo IV-A da LDB observase que: A preparao geral para o trabalho e,
facultativamente, a habilitao profissional podero ser
desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino
mdio ou em cooperao com instituies especializadas
em educao profissional. Podendo a educao
profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas
seguintes formas:

a) Os cursos e programas do PROEJA devero


considerar as caractersticas dos jovens e adultos
atendidos e podero ser articulados ao ensino
fundamental ou ao ensino mdio, objetivando a
elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, no
caso da formao inicial e continuada de
trabalhadores.
b) O PROEJA deve abranger os cursos e programas de
educao profissional com formao inicial e
continuada de trabalhadores, bem como a educao
profissional tcnica e de nvel superior.
c) Os cursos e programas do PROEJA devero ser
oferecidos, em qualquer caso, mesmo sem a
construo prvia de projeto pedaggico integrado
nico, inclusive quando envolver articulaes
interinstitucionais ou intergovernamentais.
d) As instituies federais de educao profissional
devero implantar cursos e programas regulares do
PROEJA at o ano de 2013.
e) As reas profissionais escolhidas para a estruturao
dos cursos do PROEJA sero, preferencialmente as
que guardarem maior sintonia com as demandas de
nvel nacional, de forma a contribuir com o
fortalecimento das estratgias de desenvolvimento
socioeconmico e cultural.
QUESTO 18
O art. 35, da Sesso IV da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional trata do Ensino Mdio definindo-o
como:
a) Etapa intermediria da educao bsica, com durao
mnima de quatro anos.
b) Etapa inicial da educao bsica, com durao
mnima de trs anos.
c) Etapa final da educao bsica, com durao mxima
de trs anos.
d) Etapa final da educao bsica, com durao mnima
de quatro anos.
e) Etapa final da educao bsica, com durao mnima
de trs anos.

I.
II.
III.
IV.

a)
b)
c)
d)
e)

Independente do ensino mdio.


Integrada ao ensino mdio, oferecida somente a
quem j tenha concludo o ensino fundamental.
Concomitante ao ensino mdio, oferecida a quem
ingresse ou j o esteja cursando.
Subseqente, em cursos destinados a quem j
tenha concludo o ensino mdio.

Apenas I est correta.


Apenas II, III e IV esto corretas.
Apenas I e III esto corretas.
Apenas I, III e IV esto corretas.
Apenas I, II e IV esto incorretas.
QUESTO 20

A educao profissional e tecnolgica abranger os


seguintes cursos:
a) Formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; Educao profissional tcnica de nvel
mdio e Educao profissional tecnolgica.
b) Formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; Educao profissional tcnica de nvel
mdio; Educao profissional tecnolgica de
graduao e ps-graduao.
c) Formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; Educao profissional de nvel bsico;
Educao profissional tecnolgica de graduao.
d) Formao bsica sem formao profissional;
Educao profissional tcnica de nvel mdio;
Educao profissional tecnolgica de graduao e
ps-graduao.
e) Qualificao profissional; Educao de nvel mdio e
graduao; ps-graduao.

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EDUCAO

IV. H pelo menos, duas maneiras de ver a gesto


educacional centrada na escola: na perspectiva
sociocrtica e na perspectiva neoliberal.

QUESTO 21
Vigotski, ao desenvolver o conceito de zona de
desenvolvimento
proximal,
oferece
elementos
importantes para a compreenso de como se d a
relao entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento.
Neste sentido, o entendimento de Vigotski sobre a
interao entre aprendizagem e desenvolvimento pode
ser concebido como:
a) A aprendizagem e o desenvolvimento so processos
interrelacionados desde o primeiro dia de vida da
criana. Porm, ressalta que a aprendizagem escolar
produz algo novo no desenvolvimento da criana.
b) Os processos de desenvolvimento da criana so
independentes da aprendizagem. A aprendizagem
um processo externo, no est envolvida no
desenvolvimento e nem to pouco oferece um impulso
para modificar seu curso.
c) O desenvolvimento o conjunto dos hbitos, atitudes
e comportamentos aprendidos e adquiridos desde o
nascimento da criana, por meio de sua interao
social.
d) A aprendizagem segue a trilha do desenvolvimento,
pois o desenvolvimento sempre um pr-requisito
para a aprendizagem.
e) O desenvolvimento e a aprendizagem so processos
distintos, mas o processo de aprendizagem estimula e
empurra o processo de maturao.
QUESTO 22
As mudanas que vm ocorrendo na atualidade,
consequncias dos processos de globalizao, afeta a
sociedade mundial e o nosso pas. Os nexos entre essas
mudanas e a gesto escolar apontam para os novos
desafios frente aos gestores educacionais para o
exerccio da prtica competente e reflexiva. Nesse
sentido, a organizao e gesto escolar constituem o
conjunto das condies e dos meios utilizados para
assegurar o bom funcionamento da escola para que se
alcancem os objetivos educacionais esperados. Com
relao a esse assunto, julgue os itens que se seguem.
I. A gesto da escola, alm de ser uma das funes do
processo organizacional, um imperativo social e
pedaggico.
II. Na elaborao do projeto pedaggico da escola,
deve-se levar em conta a cultura organizacional que
se revela no currculo, na estrutura organizacional,
nas relaes humanas, nas aes de formao
continuada e nas prticas de avaliao.
III. Na proposta democrtico-participativa de gesto
escolar existe uma articulao entre todas as
pessoas que se relacionam com a escola (pais,
alunos, professores, funcionrios e comunidade em
geral) no acompanhamento das aes e nas
avaliaes sistemticas, nas quais todos avaliam e
so avaliados.

V. A organizao do sistema de ensino de um pas


pode ser considerada em trs grandes instncias: o
sistema de ensino como tal, as escolas, as salas de
aula.
Assinale a alternativa CORRETA:
a)
b)
c)
d)
e)

Somente os itens I, II e III so verdadeiros.


Somente os itens I e II so verdadeiros.
Somente os itens III, IV e V so verdadeiros.
Somente o item I falso
Todas so verdadeiras.
QUESTO 23

Germano (2005) estudou a poltica educacional dos


governos militares no perodo de 1964-1974. Tal contexto
caracterizou-se pelo pice e concretizao do militarismo
e tambm pelas vrias reformas institucionais, entre elas
na rea da educao. A poltica educacional constituiu-se
como expresso da dominao burguesa, possibilitada
pela atuao poltica dos militares. Ela visa,
essencialmente, reproduo da fora de trabalho
(mediante a escolarizao e qualificao); formao
dos intelectuais (em diferentes nveis); disseminao da
concepo de mundo dominante (com vistas a contribuir
para a legitimao do sistema poltico e da sociedade
estabelecida); substituio de tarefas afetadas a outras
atividades sociais, cujas funes foram prejudicadas pelo
desenvolvimento capitalista (...), alm da evidente
regulao dos requisitos necessrios ao funcionamento
do sistema educacional. (...) Finalmente, entendemos que
a poltica educacional resulta da correlao de foras
sociais existentes em determinados contexto histrico
(GERMANO, 2005, p.103-106). Sobre essa conjuntura histrica
IMPROCEDENTE afirmar:
a) A poltica educacional do Regime Militar pautou-se
teoricamente pela economia da educao de cunho
liberal. Ocorreu um forte crescimento da economia em
alguns perodos, com os interesses do capital
prevalecendo bastante em relao s necessidades
de trabalho. Desta forma, tentou-se estabelecer uma
vinculao direita, imediata e de subordinao da
educao produo.
b) O regime poltico excludente definiu um dos seus
projetos de equalizao social, elaborou um discurso
de valorizao da educao e transformou a poltica
educacional numa ttica de hegemonia, num meio
para obter consenso. E isso, no ocorreu sem
contradies, sem problemas, sem os limites impostos
pela realidade e pela correlao de foras sociais e
sem luta.
c) A prioridade real do Estado foi empregar o montante
de recursos sob sua responsabilidade em setores
diretamente vinculados acumulao de capital,
apesar da constante valorizao da educao escolar,
no nvel do discurso. Isto porque o Estado esbarrou
num limite de ordem material, ou seja, a insuficincia
de verbas para a educao pblica.

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d) Os eixos, os quais, a poltica educacional se


desenvolveu foram: 1) Estabelecimento de uma
relao indireta e imediata, conforme teoria do capital
humano, entre educao e produo capitalista; 2)
Incentivo pesquisa desvinculada acumulao de
capital; 3) Controle poltico e ideolgico da educao
escolar, em alguns nveis; 4) Comprometimento com o
financiamento da educao pblica e gratuita,
negando, na prtica, o discurso de valorizao da
educao escolar e concorrendo decisivamente para a
corrupo e privatizao do ensino, transformando em
negcio rendoso e subsidiado pelo Estado.
e) Apesar do limite de ordem material e estrutural, o
Estado no se desinteressou pela educao. A sua
atuao, no campo da educao, revestiu-se de um
anticomunismo
exacerbado,
de
um
antiintelectualismo que conduziu misologia e o
terrorismo cultural. Atravs do controle poltico e
ideolgico do ensino, com a finalidade de eliminar a
ao crtica social e poltica devido o seu projeto de
dominao.
QUESTO 24
O condicionamento clssico foi originalmente
estudado pelo fisiologista russo I. P. Pavlov (1849-1936).
Para Pavlov, o processo de aprendizagem consistia na
associao entre um estmulo e uma resposta aprendida.
Basicamente, neste tipo de condicionamento, um
estmulo anteriormente neutro, por associao, passava a
produzir a mesma resposta que era eliciada por outro
estmulo no condicionado. O exemplo mais famoso
dessa experincia, frequentemente citada, foi o
treinamento de um co para salivar ao som de um
diapaso. B. F. Skinner (1904 1990), psiclogo norteamericano,
apresentou
acrscimos

teoria
comportamental,
elaborando
o
conceito
de
condicionamento operante.
Marque a alternativa que expressa CORRETAMENTE
ideia de condicionamento operante de Skinner.

QUESTO 25
A preocupao com o como ensinar tem se
constitudo em uma grande rea de interesse na
formao de professores inicial e continuada. Pois, a
importncia de estudar
quais so e como acontecem os processos de
ensinar e aprender nos Cursos de Licenciatura, ou
seja, investigar o processo pedaggico que se realiza
no espao da formao de professores alcana novo
significado quando se percebe que a forma com que
se transmite o conhecimento pode ter mais significado
do que o prprio conhecimento, porque a forma
dependente da base material da sociedade,
produzindo a conscincia dos sujeitos, na simbiose
entre o coletivo e o individual e onde o macro e o
micro nvel se relacionam, portanto, no so os
contedos ou as informaes que carregam as
relaes sociais que geram a reproduo social ou
cultural, mas a forma de transmisso, entendida como
a teia de relaes de poder e de subjetividades que a
permeiam (CUNHA, 2000, p. 1).
A partir da leitura do texto sobre o lugar dos mtodos
e tcnicas de ensino no processo pedaggico, julgue os
itens que se seguem:
I. As tcnicas de ensino intermediam as relaes entre
professor e o aluno, so mediaes, ou condies
necessrias e favorveis e so suficientes no
processo de ensino.
II. Toda tcnica de ensino tecida e envolvida por
determinados ideais educativos. No a tcnica que
define o ideal educativo, mas o contrrio.
III. A tcnica de ensino tem propriamente um carter de
subordinao aos fins. Portanto, sua significao
relativa e guarda relaes com aquilo, a que, a quem
e para que ela serve.
Assinale a alternativa CORRETA:

a) Uma resposta seguida por recompensas tem maior


probabilidade de ocorrer de modo semelhante em
situaes posteriores.
b) Um estmulo novo emparelhado com aquele que
provoca a resposta e depois de alguns
emparelhamentos o estmulo novo passa a provocar a
resposta.
c) Os estmulos que se seguem a uma resposta, no
tendem a reforar o comportamento emitido.
d) Uma resposta elucidada por modificaes de
estmulos do ambiente. Por exemplo, o arrepio da pele
quando um ar frio nos atinge.
e) Os estmulos que se seguem a uma resposta, tendem
a reforar o comportamento emitido.

a)
b)
c)
d)
e)

Somente os itens I e III so verdadeiros.


Somente os itens II e III so falsos.
Somente o item III verdadeiro.
Somente o item I falso.
Somente o item II verdadeiro.

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QUESTO 26
O socilogo francs mile Durkheim (1858-1917)
concebeu que para a Sociologia torna-se uma cincia
autnoma, era preciso delimitar seu objeto: os fatos
sociais. Estes fatos constituem-se como exteriores e
coercitivos, com a prioridade do social na explicao da
realidade natural, fsica e mental em que vive o homem.
Durkheim foi um dos primeiros a bem distinguir o domnio
de uma cincia dos fatos da educao. Distino que
perpassa pela definio da educao, o seu carter
social, seu poder e a funo do Estado em matria de
Educao. (DURKHEIM, 1967). Portanto, INCOERENTE
com a concepo de educao - natureza e funo de
Durkheim:
a) No existe sociedade na qual o sistema de educao
no apresente o duplo aspecto: o de, ao mesmo
tempo, apresentar-se como uno e mltiplo referente
natureza da influncia de uma gerao sobre a outra.
Pois, cada sociedade faz do homem certo ideal, tanto
do ponto de vista intelectual, quanto do fsico e moral.
Esse ideal, ao mesmo tempo uno e diverso, constitui a
parte bsica da educao.
b) A educao essencialmente social, o homem no
humano seno porque vive em sociedade. Desta
forma, no pode o Estado desinteressar-se dela. Pois,
tudo que compreendido como educao deve estar
totalmente submetida sua influncia. A educao
deve estar submetida sua fiscalizao e
monopolizao do ensino.
c) A educao no , pois, para a sociedade, seno o
meio pelo qual ela prepara, no ntimo das crianas, as
condies essenciais da prpria existncia. Em ns
existe dois seres: individual e o ser social, o qual o
fim da educao. Esta consiste, tambm, numa
socializao metdica das novas geraes que ainda
no se encontram preparadas para a vida social.
d) A sociedade encontra-se a cada nova gerao em
face de uma tbula rasa, sobre a qual preciso
construir quase tudo de novo. preciso, pelos meios
mais eficientes, agregar o ser egosta e associal, que
acaba de chegar, uma natureza de vida moral e social,
ou seja, a obra da educao. Esta cria no homem
um ser novo.
e) A educao consiste num esforo contnuo para impor
s crianas modos de ver, sentir e agir, os quais no
chegariam espontaneamente. Desta forma, a
autoridade do mestre no mais do que um aspecto
da autoridade do dever e da razo.
QUESTO 27
Quando a incluso orientada por um slido modelo
terico de aprendizagem, de desenvolvimento e de
ensino, ela se constitui em uma alternativa eficaz para dar
respostas efetivas aos direitos bsicos de cidadania da
criana com necessidades especiais. Da mesma forma
que so necessrias modificaes na estrutura da escola,
nos cursos de formao de professores e nas polticas
educacionais. Com base neste entendimento, marque a
alternativa que apresenta com ares de VERDADEIRA
panaceia os fundamentos tericos de uma escola
inclusiva.

a) As interaes sociais da criana com necessidades


especiais com outras crianas mais capazes
favorecem avanos em seus processos de
desenvolvimento.
b) As aes integradas entre os professores e os
especialistas que trabalham com alunos especiais
criam condies efetivas de aprendizagem e
desenvolvimentos dessas crianas.
c) O reconhecimento de que indivduos portadores de
limitaes moderadas e severas podem no se
beneficiar de um programa, mtodo e material
formulado para atender crianas ditas normais, e,
assim rejeita a soluo simplista e fcil do discurso
equalizador que negligencia a realidade biolgica de
condies incapacitantes.
d) A aceitao de que a mera insero do aluno
deficiente na classe regular no pode ser confundida
com a incluso. Na verdade, toda a escola precisa ter
carter inclusivo: na estrutura, no funcionamento, na
organizao e no planejamento.
e) A negao da diferena e a valorizao do processo
de normificao. Parte-se do pressuposto de que
todas as pessoas apresentam diferenas umas em
relao a outras, assim a ocorrncia de anomalias faz
parte da vida normal das pessoas.
QUESTO 28
A produo do trabalho docente inclui o
desenvolvimento pessoal e profissional do professor, e a
escola tem participao importante nesta produo. A
esse respeito, julgue os itens que se seguem.
I. A docncia uma prtica que s requer destrezas
tcnicas variadas e comportamentos planejados.
II. A desvalorizao social da profisso ocorre porque
os professores tm exagerado no absentesmo.
III. A organizao escolar colabora na construo da
identidade do professor, que o conjunto de
conhecimentos, habilidades e atitudes que definem a
especificidade do trabalho do professor.
IV. O desenvolvimento de atitudes tcnico-prticas
que trar autonomia ao trabalho do professor no
interior da escola.
Assinale a alternativa CORRETA:
a)
b)
c)
d)
e)

Somente os itens I, III e IV so verdadeiros.


Somente os itens I e II so falsos.
Somente os itens III e IV so verdadeiros.
Somente o item I falso.
Somente o item III verdadeiro

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QUESTO 29
Desde a Revoluo Francesa (sculo XVIII), a escola
pblica se utiliza dos mesmos princpios fundamentais:
universalidade, gratuidade, laicidade e obrigatoriedade.
(LOPES, 1981).

Compreendeu-se a defesa destes princpios como a


origem da publicizao da educao. Neste sentido,
assinale a alternativa INCORRETA.
a) A educao pblica no uma inveno de tempos
modernos; os gregos do perodo helenstico e os
romanos ainda na Antiguidade publicizaram a
educao de alguma forma e por alguma razo.
b) Os
princpios
fundamentais:
universalidade,
gratuidade, laicidade e obrigatoriedade constituramse como princpios reveladores da viso de mundo da
burguesia do sculo XVIII. Essa viso caracterizavase pelo conjunto de aspiraes de ideias e de
sentimentos congregadores dos membros do Terceiro
Estado e procedia do conceito fundamental de
liberdade, por meio do qual desenvolveram os de
individualismo e de igualdade.
c) A instruo tornou-se pblica e direito de todos,
porque a burguesia assim inscreveu nas suas
constituies e nas Declaraes dos Direitos do
Homem. Ao final desse momento revolucionrio, a
instruo, no mais necessria enquanto instrumento
de coeso e j desadjetivada, foi incorporada ao
patrimnio burgus.
d) A publicizao da instruo constituiu-se como uma
das formas que a burguesia enquanto classe
essencial no poder, encontrou para tornar coesa toda
sociedade, e de articular os interesses das classes
subalternas em torno dos seus prprios, tomando
assim a direo da sociedade. Esta classe
apropriou-se da educao como instrumento
disseminador de sua viso de mundo.
e) Na medida em que os homens foram proclamados
iguais, a instruo deveria ser universal, ou seja,
existir para todos, haja vista que se concebeu este
princpio da universalidade como inerente
proclamao da igualdade. Nesta perspectiva,
constituiu-se como um estratagema burgus.
QUESTO 30
A insero do Pas na lgica neoliberal, como
coadjuvante do processo de mundializao em curso,
articulado s premissas de liberao econmica, de
desregulao financeira, de alteraes substantivas na
legislao
previdenciria
e
trabalhista
e,
fundamentalmente, intensificao dos processos de
privatizao da esfera pblica, tem sido defendido pelos
setores dirigentes como um claro indicador de
modernizao ao at ento Estado patrimonial,
transformando-o em Estado Gerencial. (DOURADO, 2007, p.
24).
Esse processo resultou, no campo educacional, em
um conjunto de princpios, de ideias, de medidas e
estratgias que passaram a orientar, a partir do incio da
dcada de 1990, o modo de se pensar, de se fazer e de
se conceber a educao no Brasil. Assinale a alternativa
que expressa uma compreenso alternativa de educao
que se contrape as concepes economicistas do
projeto neoliberal.

a) A concepo de justia como equidade, nos anos de


1990, pressuposto tico-poltico presente nos
documentos do Banco Mundial e da Comisso
Econmica para a Amrica Latina (Cepal), tornou-se
uma estratgia para se manter a desigualdade dentro
de limites aceitveis socialmente. A educao, nessa
perspectiva, a chave para se garantir a equidade
social.
b) A modernizao do Estado brasileiro defende a
educao como uma mercadoria e, como tal, deve
estar subordinada ao desenvolvimento econmico e
atrelada as demandas do mercado.
c) A defesa de uma correlao positiva entre educao e
desenvolvimento, frente s novas formas de trabalho e
a um mercado internacional crescentemente
competitivo, concebe a educao como pr-requisito
do desenvolvimento econmico.
d) O princpio da igualdade em um projeto de
desenvolvimento social considera a educao, como
um direito social, que teria como um dos seus
principais objetivos contribuir para a socializao dos
indivduos e garantir o acesso aos conhecimentos
historicamente sistematizados.
e) A vinculao entre gesto escolar eficiente, processo
ensino-aprendizagem fundamentado em bases
progressistas e a busca de padres de qualidade no
ensino so as bases de sustentao de uma
concepo de educao como justia social.
QUESTO 31
Luckesi (2000) aponta alguns cuidados necessrios
com a prtica da avaliao da aprendizagem escolar. No
que se refere s funes da avaliao da aprendizagem,
importa ter presente que ela permite o julgamento e a
consequente classificao, mas essa no sua funo
ontolgica, que de diagnstico, e, por isso mesmo, a
avaliao cria a base para a tomada de deciso, que o
meio de encaminhar os atos subsequentes, na
perspectiva da busca de maior satisfatoriedade nos
resultados. Articuladas com esta funo bsica
incorreto afirmar que:
I. A funo de propiciar a autocompreenso, tanto no
educando quanto do educador. Educando e
educador, por meio dos atos de avaliao, como
aliados na construo de resultados satisfatrios da
aprendizagem, podem se autocompreender no nvel
e nas condies em que se encontram, para dar um
salto frente.
II. A funo de motivar o crescimento, na medida em
que ocorre o reconhecimento do limite e da
amplitude de onde se est, descortina-se uma
motivao para o prosseguimento no percurso de
vida ou de estudo que se esteja realizando.
III. A funo de aprofundar a aprendizagem. Quando se
faz um exerccio para que a aprendizagem seja
manifestada, esse mesmo exerccio j uma
oportunidade de aprender o contedo de uma forma
mais aprofundada, de fix-lo de modo mais
adequado na memria e de aplic-lo.

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10

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IV. A funo de auxiliar a aprendizagem. Creio que, se


tivermos em nossa frente a compreenso de que a
avaliao auxilia a aprendizagem, e o corao
aberto para praticarmos este principio, sempre
faremos bem a avaliao da aprendizagem, uma vez
que estaremos atentos s necessidades dos nossos
educandos, na perspectiva do seu crescimento.
Assinale a alternativa CORRETA:
a)
b)
c)
d)
e)

Somente os itens I, III e IV so verdadeiros.


Somente os itens I e II so falsos.
Somente os itens III e IV so verdadeiros.
Somente os itens II, III e IV so falsos
Todos os itens so verdadeiros
QUESTO 32

A educao como direito de todos e dever do Estado e


da famlia est proclamada em Declaraes, Leis e
Diretrizes que a legitimam como inerente a vida cidad.
Desta forma, compreende-se que a Constituio
Federal de 1988, ao destinar o Captulo III, Seo I,
Educao, prope-se a efetivao deste direito mediante
o estabelecimento dos seguintes deveres:
I. Cabe educao pblica atender prioritariamente ao
ensino regular; o acesso ao ensino pblico
obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo; na
organizao de seus sistemas de ensino, a Unio,
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios
definiro formas de colaborao, de modo a
assegurar a universalizao do ensino obrigatrio;
II.
responsabilidade
dos
Municpios
atuar
especificamente no ensino fundamental e na
educao infantil e os Estados e o Distrito Federal
atuar totalmente no ensino fundamental e mdio;
III. A gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais; gesto democrtica do ensino pblico, na
forma da lei; garantia do padro de qualidade; piso
salarial para os profissionais da educao escolar
pblica, de acordo com a lei federal, pluralismo de
ideias e outros;
IV. Efetiva-se como dever do Estado com a educao a
garantia da progressiva universalizao do ensino
mdio gratuito; a garantia de educao bsica
obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 14
(quatorze) anos; atendimento educacional normal
aos portadores de deficincia, exclusivamente na
rede regular de ensino; educao infantil, em creche
e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de
idade, entre outros princpios;
Assinale a alternativa CORRETA
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas os itens I, II, e III esto corretos;


Apenas I, III, IV esto corretos;
Apenas I e III esto corretos;
Apenas II e IV esto corretos;
Todas esto corretas;

QUESTO 33
Gramsci, no incio do sculo XX, concebeu o Estado
capitalista como todo o complexo de atividades prticas
e tericas com o qual a classe dominante no somente
justifica e mantm seu domnio, mas procura conquistar o
consentimento ativo daqueles sobre os quais exerce sua
dominao (GRAMSCI, 1971, p. 244). Com base nesse
entendimento, Gramsci:
a) Rompeu com o conceito marxista de Estado, essa a
razo, inclusive, pela qual a hegemonia torna-se o
conceito fundamental em sua obra e em seu
pensamento.
b) Ampliou o conceito marxista de Estado, percebendo
que, a partir daquele momento histrico, o Estado no
governava tanto pela fora e opresso, mas pela
busca do consenso entre as classes.
c) Superou os pressupostos marxistas a respeito do
Estado, na medida em que concebeu a sociedade civil
como sendo o estado de natureza organizado e
governado pela vontade coletiva, pelo Estado.
d) Ratificou a noo marxista de Estado, na qual o
Estado est subordinado sociedade civil.
e) Inverteu a concepo marxista de Estado, visto que
estabeleceu a supremacia da superestrutura sobre a
estrutura econmica.
QUESTO 34
Portflio eletrnico tem sido utilizado como prtica
importante na formao do professor. Sobre seus
princpios e meios de utilizao, INCORRETO afirmar:
a) Reflexo: a construo/elaborao se d por meio da
reflexo.
b) Construo/elaborao: realizado pelo prprio aluno.
c) Criatividade: a forma de organizao escolha do
aluno.
d) Autoavaliao: os princpios da construo, da
reflexo e da criatividade indicam outra dimenso de
grande relevncia, a autoavaliao.
e) Individualismo: o trabalho pedaggico exclusivo do
professor.
QUESTO 35
A Lei n 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), trata do tema da Educao Profissional
em um captulo especial, o Captulo III, do Ttulo V, Da
Educao Profissional, artigos 39 a 42, de forma
associada com o pargrafo 2 do artigo 36 da mesma Lei,
na parte referente ao Ensino Mdio, definido como etapa
final da Educao, com durao mnima de trs anos. O
Ensino Mdio ganhou uma clara identidade prpria e a
Educao Profissional tambm. A articulao a nova
forma de relacionamento entre Educao Profissional e o
Ensino Mdio, que marcou orientaes especficas
propostas em Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de
nvel mdio (PARECER CNE/CEB n 39/2004). A esse
respeito, INCORRETO afirmar:

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11

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a) As formas possveis de concretizao dessa


articulao so as seguintes: integrada (somente para
quem
j concluiu o Ensino Fundamental);
concomitante (somente para quem j concluiu o
Ensino Fundamental ou est cursando o Ensino Mdio
e com matrculas distintas para cada curso) e
subsequente (oferecida a quem j tenha concludo o
Ensino Mdio);
b) Na adoo da forma integrada de Educao
Profissional
Tcnica
de
nvel
mdio,
o
estabelecimento de ensino estar ofertando dois
cursos sua clientela. Trata-se de cursos com projeto
pedaggico diferenciado e com propostas curriculares
distintas.
c) A articulao entre a Educao Profissional Tcnica
de nvel mdio e o Ensino Mdio, tanto na forma
integrada, quanto na forma concomitante, na mesma
instituio de ensino ou em instituies distintas, mas
integradas por convnio de intercomplementaridade e
projeto pedaggico unificado, poder ocorrer tanto em
articulao com Ensino Mdio regular, quanto com os
cursos de Educao de Jovens e Adultos de Ensino
Mdio.
d) A Educao Profissional Tcnica de nvel mdio no
pode tomar o lugar do Ensino Mdio. Deste modo,
cabe instituio de ensino, no uso de sua
autonomia, decidir pela forma que melhor se coaduna
com sua proposta poltico-pedaggica.
e) A articulao entre a Educao Profissional Tcnica
de nvel mdio e o Ensino Mdio, pode possibilitar
uma economia na carga horria mnima exigida, uma
vez que o necessrio desenvolvimento de
competncias cognitivas e profissionais pode ser
facilitado, exatamente por essa integrao curricular.

c) Ser um programa pedaggico que aborda os


conceitos-chave presentes nas disciplinas escolares
d) Organizar adequadamente o currculo, racionalizando
as experincias de aprendizagem, tendo em vista
tornar a ao pedaggica mais eficaz e eficiente.
e) Ser elemento de autoformao do professor, na
medida em que possibilita o pensar mais
sistematicamente sobre a realizada, sobre a proposta,
sobre a prtica, ajudando, pois, a diminuir a distncia
teoria-prtica, evitando a rotina viciada e a
improvisao.
QUESTO 38
O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de
1932, direcionado para o povo e o governo, propunha-se
a realizar a reconstruo social pela reconstruo
educacional, aps diagnosticar o estado da educao
pblica no Brasil, a partir do pressuposto de que a
educao uma funo essencialmente pblica (SAVIANI,
2004).

O Manifesto um documento que exclui a seguinte


ideia:

a) Adaptao, assimilao, acomodao, e equilibrao


majorante.
b) Maturao, experincia, transmisso social e
equilibrao majorante.
c) Adaptao, experincia fsica, experincia lgicomatemtica e equilibrao majorante.
d) Maturao biolgica, adaptao, esquema e
equilibrao majorante.
e) Transmisso social, experincias, afetividade e
equilibrao majorante.

a) O Manifesto um documento de poltica social em


que, mais do que a defesa da escola pblica, est em
causa a defesa da Escola Nova baseada nos
princpios da laicidade, gratuidade, obrigatoriedade,
coeducao e pluralidade da escola.
b) Pode-se perceber pela leitura global do Manifesto que
a ideia de plano de educao se aproxima, a, da ideia
de sistema educacional, isto , a organizao lgica,
corrente e eficaz do conjunto das atividades
educativas no mbito de determinado pas;
c) O Manifesto expressa a posio de uma corrente de
educadores que busca firmar-se pela coeso interna e
pela conquista da hegemonia educacional diante do
conjunto
da
sociedade,
capacitando-se,
consequentemente, ao exerccio dos cargos de
direo da educao pblica, tanto no mbito do
governo central como dos estados federados.
d) O Manifesto delineia as diretrizes de um sistema
nacional de educao, abrangendo, de forma
articulada, os diferentes nveis de ensino, desde a
educao infantil at a universidade.
e) As diretrizes e posies firmadas no Manifesto
fizeram-se sentir nos debates da Constituinte de 19331934, influenciando o texto da Constituio de 1934, a
qual foi a primeira a fixar como competncia privativa
da Unio traar as diretrizes da educao nacional.

QUESTO 37

QUESTO 39

Vasconcelos (2005) apresenta algumas finalidades em


relao ao Projeto de Ensino-Aprendizagem. Sobre esse
assunto, marque a resposta INCORRETA:

O decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006,


transformou o PROEJA em um Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao
Bsica na modalidade de Jovens e Adultos. Em relao
integrao entre Educao Profissional (EP) e Educao
de Jovens e Adultos (EJA) CORRETO afirmar que:

QUESTO 36
O desenvolvimento mental, para Piaget, o resultado
da ao interatuante dos seguintes fatores:

a) Superar a expropriao a que o professor


submetido em relao concepo e ao domnio
seu quefazer, resgatando sua condio de sujeito
transformao.
b) Ajudar a resgatar o movimento conceitual e
organizar o fluxo da expresso sobre o objeto
conhecimento.

foi
do
de
a
de

a) A integrao entre essas duas modalidades de


educao tarefa fcil, visto que tanto a EJA como a
EP no s historicamente atendem como lidam com o
mesmo segmento social.

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12

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b) A integrao entre essas modalidades resultado da


poltica educacional implantada no MEC, desde o
governo do presidente Lula, que visa adequar a
educao dinmica do mercado.
c) A integrao entre essas modalidades difcil e de
longo prazo, pois essas modalidades se constituem
historicamente como realidades e campos distintos no
mbito da educao escolar brasileira.
d) A integrao entre essas modalidades, historicamente,
j vem ocorrendo no mbito da educao escolar
brasileira. Haja vista, os indicadores estatsticos
sinalizarem que a incluso de jovens das classes
populares no sistema pblico de educao vem
crescendo a cada ano.
e) A integrao entre essas modalidades simples
expresso da forma como o Brasil tem-se inserido na
atual lgica da produo capitalista.
QUESTO 40
Na atualidade, apesar de todos os avanos cientficos
nas distintas reas do conhecimento, as quais se
debruam sobre o processo de desenvolvimento e
aprendizagem infantil, verifica-se ainda a existncia de
uma enorme quantidade de crianas que obtm
rendimentos escolares considerados insatisfatrios. Os
dados estatsticos de reprovao e evaso comprovam
esta realidade. Collares (1992) afirma que esse problema
tem ocorrido com maior frequncia nos primeiros anos de
escolarizao. Neste sentido, marque a alternativa
CORRETA que expressa os fatores que contribuem para
o fracasso escolar.
a) Fatores intraescolares como: o currculo, os
programas, o trabalho docente e o processo avaliativo;
b) Fatores extraescolares como: ms condies de vida,
desnutrio, doenas;
c) Fatores biolgicos como: Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade (TDAH) e Deficincia
mental;
d) Fatores intraescolares: formao inadequada e
insuficiente de professores e fatores extraescolares:
deficincias de ordem biolgica, fsica e carncias
culturais e nutricionais.
e) Fatores intraescolares: formao de professores,
currculo, programas, trabalho pedaggico e
avaliaes e os fatores extraescolares: condies
sociais e econmicas desfavorveis.

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13

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PROVA DISSERTATIVA
EDUCAO
QUESTO 01
Alguns pesquisadores da educao como Pimenta, Anastasiou & Severino (2010) tm compreendido que a
democratizao do ensino passa tambm pelos professores, por sua formao, por sua valorizao profissional e por
sua condio de trabalho. Pois, os professores contribuem com seus saberes, seus valores, suas experincias nessa
complexa tarefa de melhorar a qualidade social da escolarizao. Para tanto, necessrio o investimento no
desenvolvimento profissional do professor que envolve a formao inicial e continuada, articulada, identitria e
profissional. Nesse sentido, a formao identitria epistemolgica, pois, reconhece a docncia como um campo de
conhecimentos especficos. Com base nesta afirmativa discorra sobre os conhecimentos especficos necessrios para
esta formao epistemolgica.
Valor da Questo: 20,00 pontos

QUESTO 02
Todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e, depois, no nvel
individual; primeiro, entre pessoas (interpsicolgica), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica). Isso se aplica
igualmente para a ateno voluntria, para a memria lgica e para a formao de conceitos. Todas as funes
superiores originam-se das relaes reais entre indivduos humanos (VIGOTSKI, 1991, p. 64, grifos do autor).
Para Vigotski, a interao social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do funcionamento
psicolgico do tipicamente humano. Neste sentido, discorra sobre a importncia da interao social no processo de
internalizao dos significados culturais e na constituio do homem.
Valor da Questo: 20,00 pontos

QUESTO 03
O problema da formao do povo brasileiro se coloca de modo particularmente frequente e obsessivo no que se
refere ao negro, sua presena nessa histria. Mais do que outras etnias (ou raa, entendidas em termos sociolgicos),
ele desafia o pensamento e a prtica de muitos dentre aqueles que pretendem compreender as condies de formao
do povo, sociedade civil, Estado, nao (IANNI, 1996, p.122).
Este desafio, em termos de Polticas Pblicas, tornou-se concreto e efetivo para a Educao Brasileira, com a
promulgao das Leis de Histria da frica e Cultura Afro-brasileira, a 10.639/203 e a 11.645/2008 e das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria da frica e Cultura
Afro-brasileira. A par deste desafio constituinte da prpria formao histrica da nao brasileira, disserte sobre a
implementao, execuo e avaliao destas leis e diretrizes em instituies de ensino que atuam em nveis de
modalidades da educao brasileira, em especial em Instituies que desenvolvem programas de formao inicial e
continuada de professores.
Valor da Questo: 20,00 pontos

CONCURSO PBLICO EDITAL N 122/2012

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE GOIS

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