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A INTERVENO DA PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

DAS CRIANAS PORTADORAS DOS TRANSTORNOS DE ESPECTROS


AUTISTAS (TEA).

Lucele Cavachini Rodrigues


Estudante, FSJT, Rio de Janeiro, lucelecavachini@hotmail.com
Maria Cristina Queiroz Maia, M. Sc.
Orientadora, FSJT, Rio de Janeiro, profcristinamaia@gmail.com

Resumo
Este artigo cientfico requisito parcial para obteno do certificado de especialista em
Psicopedagogia Institucional e Clnica do curso de ps-graduao lato sensu da Faculdade
So Judas Tadeu.
Este artigo teve como objetivo principal, atravs de uma pesquisa bibliogrfica e uma
reviso literria, discorrer como se processa a interveno psicopedaggica para o processo
investigativo da aprendizagem nas crianas portadoras dos Transtornos de Espectros Autistas
(TEA).
Os objetivos especficos da pesquisa so focar no estudo do universo autista, abordar
sobre a importncia da interveno psicopedaggica na avaliao precoce, mostrando como
esse processo pode criar alternativas para a melhoria da qualidade de vida, da aprendizagem
dos pacientes portadores da sndrome autista e avaliao para a hiptese diagnostica.
A Pesquisa tem como proposta relatar sobre os recursos que podem ser utilizados no
desenvolvimento comportamental e cognitivo dos pacientes, recursos esses apresentados e
descritos como a ABA (Anlise Comportamental Aplicada ao Autismo) e o TEACCH
(Tratamento e Educao de Crianas Autistas e com Desvantagens na Comunicao), que tem
como objetivo analisar e explicar a associao entre o ambiente, o comportamento humano e a
aprendizagem.
O trabalho se justifica pelo interesse de fornecer referencial terico para os profissionais
que atuam com crianas autistas no espao psicopedaggico, trazendo pontos histricos e
diagnsticos, bem como o processo de avaliao e interveno para o tratamento.
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A relevncia do artigo conscientizar os profissionais e famlias que quanto mais cedo


o diagnstico por realizado, melhor ser para a criana, uma vez que poderemos intervir de
forma mais qualitativa no tratamento. Nessa perspectiva, este trabalho alm do histrico,
tambm aborda os critrios utilizados para a avaliao da doena e traz orientaes para os
profissionais que tiverem o prazer e o desafio de atenderem a essas crianas especiais.

Palavras-chave: Autismo; Aprendizagem; Interveno Psicopedaggica.

Introduo
Crianas so como borboletas ao vento... Algumas
voam rpido... Algumas voam pausadamente, mas todas
voam do seu melhor jeito...
Cada uma diferente, cada uma linda e cada uma
especial.
Alexandre Lemos
(APAE)

O transtorno do espectro autista atualmente esta em foco nas pesquisas dos profissionais
de diferentes reas do conhecimento, por estar diretamente ligado a fatores relacionados ao
comportamento humano e a capacidade de socializao.
A atuao do psicopedagogo diante desse processo de investigao e interveno
necessita da aplicao de testes avaliativos e recursos para promover um melhor
desenvolvimento do comportamento e do cognitivo, resultando dessa forma a aprendizagem
cada vez mais significativa para essa criana.
A viso atualizada no Brasil sobre do tema relacionado ao autismo ocorreu na
divulgao cientifica promovida pelo Congresso Nacional de Autismo, ocorrido em 1989, em
Braslia. Depois da divulgao das informaes o autismo passou a ser reconhecido como
uma desordem de causa orgnica que so explcitos por comportamentos psicolgicos
inadequados, e, sobretudo nas reas de interao social, comunicao e desenvolvimento de
atividade imaginativa.

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Segundo o Manual Diagnostico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM IV o autismo


tem inicio antes dos trs anos de idade, caracterizando-se principalmente por alteraes na
linguagem, na interao social e nos jogos simblicos ou imaginativos, com permanncia
dessas caractersticas durante toda a vida, em graus variados de funcionalidade. (APA, 1995)
O autismo uma patologia encontrada em diversas famlias, sem ter qualquer relao
caractersticas raciais, tnicas ou sociais, tendo como maior prevalncia em meninos.
O trabalho do psicopedagogo tem seu incio na observao, na avalio, no
levantamento precoce da hiptese diagnstica e na orientao de todas as comunidades que
esto volta da criana, promovendo assim, uma verdadeira incluso scio-educacional.

O psicopedagogo visto como um detetive que busca


pistas, procurando relaciona-las, pois algumas podem ser
falsas,

outras

irrelevantes,

fundamentalmente

investigar

mas
todo

sua
o

meta

processo

de

aprendizagem levando em considerao a totalidade dos


fatores

neles

envolvidos,

para,

valendo-se

desta

investigao, entender a constituio da dificuldade de


aprendizagem. (RUBINSTEIN, 2004)

O psicopedagogo com uma viso holstica tem a capacidade de perceber a importncia


de possuir um conhecimento abrangente da aprendizagem e do desenvolvimento da criana,
para que assim possa intervir de forma mais direta e correta no ensino-aprendizagem dos
portadores do TEA.
Atualmente encontramos instrumentos avaliativos criados a partir dos critrios
diagnsticos pontuados pelo DSM - IV e CID 10, estes por sua vez, possuem apresentaes
de formas diversificadas de estruturao, quer sejam escalas, questionrio, entrevistas,
checklists, tendo todos como propostas avaliarem crianas com distrbios globais de
desenvolvimento.
Seguindo nessa perspectiva, a presente pesquisa apresenta algumas propostas de como
aps as aplicaes das avaliaes o psicopedagogo pode intervir no tratamento
psicopedaggico da criana portadora do TEA, utilizando recurso como a ABA e TEACCH.

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Metodologia
Este Trabalho de Concluso de Curso trata-se de uma pesquisa exploratria, baseada na coleta
de dados bibliogrficos dos autores: Leonard Kanner, Carlos Gardia e Ndia Bossa, cujas
obras esto relacionadas com a interveno da psicopedagogia no processo de aprendizagem
das crianas portadoras dos transtornos de espectros autistas (TEA).
Segundo Lakatos (1992, p.44):
A pesquisa bibliogrfica permite compreender que, se de
um lado a resoluo de um problema pode ser obtida
atravs dela, por outro, tanto a pesquisa de laboratrio
quanto de campo (documentao direta) exigem, como
premissa, o levantamento do estudo da questo que se
prope analisar e solucionar. A pesquisa bibliogrfica
pode, portanto, ser considerada tambm como o primeiro
passo de toda pesquisa cientfica.

A metodologia de estudo utilizada classificada como terica, tendo sido utilizados livros e
sites de pesquisas que contribuem para o esclarecimento dos profissionais da educao.

Breve histrico sobre o autismo.


O termo autismo tem sua origem na palavra grega Autos, que possui como significado
por si mesmo. O autismo foi relatado pela primeira vez em 1911 por Eugen Bleuler, para
descrever um sintoma significativo da esquizofrenia, ou seja, a tendncia patolgica de
determinados doentes em se isolar do ambiente. (ROTTA, 2006).
Aps muitos anos o psiquiatra americano Leonard Kanner, retomou os estudos sobre o
autismo e em 1943 escreveu uma publicao intitulada Distrbios Artsticos do Contato
Afetivo. As crianas investigadas por Kanner apresentavam dificuldades para interagirem em
meio a diversas situaes com as pessoas, essa dificuldade tinha incio desde a infncia. Alm
das dificuldades de interao social significativa, Kanner observou atravs do estudo

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realizado com 11 crianas consideradas especiais, comportamentos comuns como o


isolamento e o apego rotina.
A grande originalidade do Dr. Kanner foi a de individualizar, em um grupo de crianas
que lhe foram encaminhadas, uma nova sndrome, reunindo sinais clnicos especficos,
formando um quadro clnico totalmente parte e diferenciado das sndromes psiquitricas
existentes, como a conceituada inicialmente por Eugene Bleuler. As descries do Dr. Kanner
foram to precisas que sua definio de autismo, em sua essncia, contnua sendo empregada
at os dias atuais.
Aps as primeiras publicaes do Dr. Kanner, em 1944, o Dr. Hans Asperger, tornou
pblica suas pesquisas atravs do artigo intitulado de "A psicopatia autstica na infncia",
relatando pesquisas realizadas com crianas com transtornos autsticos, atendidas no
Departamento de Pedagogia Teraputica (Heipadagogiche Abteilung) da Clnica peditrica
universitria de Viena. Pelas suas observaes, os dois mdicos mostraram que essas crianas
possuam limitaes de relaes sociais, porm que as diferenciava era o desenvolvimento
cognitivo. (RIVIRE, 2004).
Porem Asperger constata que nas crianas estudadas por ele, havia uma semelhana ate
ento, no relatada em nenhum dos estudos anteriores, essa caracterstica e a inteligncia
acima da media, o termo "sndrome de Asperger", usado at a atualidade, uma homenagem
ao seu descobridor.
Porm, para se chegar a estas concluses a histria do autismo passou por momentos
importantes. A partir de 1943, onde surgem falsas idias, que influenciariam o pensamento da
sociedade e que causaram muitos transtornos no meio familiar. Uma dessas ideias que o
autismo era um transtorno emocional, produzido pela falta de afeto dos pais em relao
criana, concepo chamada pelo senso comum de "sndrome da criana mal amada". Em
1969, porm, durante a primeira assembleia da National Society for Autistic Children, que
hoje conhecida como Autism Society of America (ASA), Leo Kanner reconhece
publicamente que os pais no so a causa do desenvolvimento da sndrome autstica dos
filhos, voltando-se a hiptese de que o autismo um distrbio inato do desenvolvimento.
No perodo de 1963, grandes avanos foram alcanados, abandona-se a idia de que os
pais sejam os culpados pelo autismo, surgem modelos explicativos baseados na hiptese de
que o autismo se associe a transtornos neurobiolgicos e no a afetivos, o que explicaria as
dificuldades de relao, linguagem, comunicao e flexibilidade mental. A partir da dcada de
60, o principal tratamento para o autismo passa a ser a educao, surgem s escolas especiais

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para os autistas fundadas pelos pais e familiares, as quais buscavam o desenvolvimento de


procedimentos de modificao de conduta para o autista.
Atualmente, o enfoque dado ao autismo tradicional como "psicose infantil" substitudo
e aceito como transtorno global do desenvolvimento. As teorias passam a ser fundamentadas
nos aspectos psicolgicos e neurobiolgicos. Descobriu-se a "teoria da mente". Os
pesquisadores Cohen, Leslie e Frith, do Medical Research Council de Londres, atribuem uma
incapacidade do autista "atribuir mente" conhecido hoje como "cegueira mental", ou seja, ele
parece cego em relao mente de outras pessoas.
Os estudos recentes mostram que o autismo um distrbio de desenvolvimento
complexo, representa etiologias mltiplas e se caracteriza por graus variados de gravidade.
So esses diferentes graus observados na comunicao, nas habilidades sociais e nos
comportamentos que originam a expresso Transtorno Global de Desenvolvimento (TGDs),
constituindo o espectro dos transtornos autistas.

Conceitos e Critrios para Diagnostico do Autismo

Classificao Internacional de Doenas (CID-10) publicada pela Organizao


Mundial de Sade (WHO - World Health Organization) - O autismo classificado como
F84-0, como "Um transtorno invasivo do desenvolvimento, definido pela presena de
desenvolvimento anormal e/ou comprometimento que se manifesta antes da idade de 3 anos e
pelo tipo caracterstico de funcionamento anormal em todas as trs reas: de interao social,
comunicao e comportamento restrito e repetitivo. O transtorno ocorre trs a quatro vezes
mais frequentemente em garotos do que em meninas. (OMS, 1993).

A - Leso marcante na Interao Social Recproca, manifestada por pelo menos trs dos
prximos cinco itens:
1. Dificuldade em usar adequadamente o contato ocular, expresso facial, gestos e
postura corporal para lidar com a interao social.
2. Dificuldade no desenvolvimento de relaes de companheirismo.
3. Raramente procura conforto ou afeio em outras pessoas em tempos de tenso ou
ansiedade, e/ou oferece conforto ou afeio a outras pessoas que apresentem ansiedade
ou infelicidade.

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4. Ausncia de compartilhamento de satisfao com relao a ter prazer com a felicidade


de outras pessoas e/ou de procura espontnea em compartilhar suas prprias
satisfaes atravs de envolvimento com outras pessoas.
5. Falta de reciprocidade social e emocional.

B - Marcante leso na Comunicao:


1. Ausncia de uso social de quaisquer habilidades de linguagem existentes.
2. Diminuio de aes imaginativas e de imitao social.
3. Pouca sincronia e ausncia de reciprocidade em dilogos.
4. Pouca flexibilidade na expresso de linguagem e relativa falta de criatividade e
imaginao em processos mentais.
5. Ausncia de resposta emocional a aes verbais e no verbais de outras pessoas.
6. Pouca utilizao das variaes na cadncia ou nfase para refletir a modulao
comunicativa.
7. Ausncia de gestos para enfatizar ou facilitar a compreenso na comunicao oral

C. Padres restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades,


manifestados por pelo menos dois dos prximos seis itens:
1. Obsesso por padres estereotipados e restritos de interesse.
2. Apego especfico a objetos incomuns.
3. Fidelidade aparentemente compulsiva a rotinas ou rituais no funcionais especficos.
4. Hbitos motores estereotipados e repetitivos.
5. Obsesso por elementos no funcionais ou objetos parciais do material de recreao.
6. Ansiedade com relao a mudanas em pequenos detalhes no funcionais do ambiente.

Associao Americana de Autismo (Autism Society of American) - O autismo uma


inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave por toda a vida.
incapacitante e aparece tipicamente nos trs primeiros anos de vida. Acomete cerca de 20
entre cada 10 mil nascidos e quatro vezes mais comum no sexo masculino do que no
feminino. encontrado em todo o mundo e em famlias de qualquer configurao racial,
tnica e social. No se conseguiu at agora provar qualquer causa psicolgica no meio
ambiente dessas crianas, que possa causar a doena. (GAUDERER, 1997)

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Segundo a ASA, os sintomas so causados por disfunes fsicas do crebro, verificados


pela anamnese ou presentes no exame ou entrevista com o indivduo. Incluem:

1. Distrbios no ritmo de aparecimentos de habilidades fsicas, sociais e lingusticas.


2. Reaes anormais s sensaes. As funes ou reas mais afetadas so: viso,
audio, tato, dor, equilbrio, olfato, gustao e maneira de manter o corpo.
3. Fala e linguagem ausentes ou atrasadas. Certas reas especficas do pensar, presentes
ou no. Ritmo imaturo da fala, restrita compreenso de ideias. Uso de palavras sem
associao com o significado.
4. Relacionamento anormal com os objetivos, eventos e pessoas. Respostas no
apropriadas a adultos e crianas. Objetos e brinquedos no usados de maneira devida.

DSM-IV - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Manual Diagnstico e


Estatstico dos Distrbios Mentais), da Associao Americana da Psiquiatria (APA,
1995) - O Transtorno Autista consiste na presena de um desenvolvimento comprometido ou
acentuadamente anormal da interao social e da comunicao com um repertrio muito
restrito de atividades e interesses. As manifestaes do transtorno variam imensamente,
dependendo do nvel de desenvolvimento e da idade cronolgica do indivduo, sendo elas:

1. Marcante leso na interao social, manifestada por pelo menos dois dos seguintes itens:
a. Destacada diminuio no uso de comportamentos no verbais mltiplos, tais como
contato ocular, expresso facial, postura corporal e gestos para lidar com a interao
social.
b. Dificuldade em desenvolver relaes de companheirismo apropriadas para o nvel de
comportamento.
c. Falta de procura espontnea em dividir satisfaes, interesses ou realizaes com
outras pessoas, por exemplo: dificuldades em mostrar, trazer ou apontar objetos de
interesse.
d. Ausncia de reciprocidade social ou emocional.

2. Marcante leso na comunicao, manifestada por pelo menos um dos seguintes itens:

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a. Atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem oral, sem ocorrncia de


tentativas de compensao atravs de modos alternativos de comunicao, tais como
gestos ou mmicas.
b. Em indivduos com fala normal, destacada diminuio da habilidade de iniciar ou
manter uma conversa com outras pessoas.
c. Ausncia de aes variadas, espontneas e imaginrias ou aes de imitao social
apropriadas para o nvel de desenvolvimento.

3. Padres restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades,


manifestados por pelo menos um dos seguintes itens:
a. Obsesso por um ou mais padres estereotipados e restritos de interesse que seja
anormal tanto em intensidade quanto em foco.
b. Fidelidade aparentemente inflexvel a rotinas ou rituais no funcionais especficos.
c. Hbitos motores estereotipados e repetitivos, por exemplo: agitao ou toro das
mos ou dedos, ou movimentos corporais complexos.
d. Obsesso por partes de objetos.

Interveno Psicopedaggica

A criana portadora do Transtorno do Espectro Autista (TEA) necessita da orientao e


acompanhamento para passar pelas fases e estgios do desenvolvimento cognitivo, uma vez
que esse processo no natura, como acontece com as crianas que no possuem o transtorno.
Em decorrncia dessa necessidade surge a interveno psicopedaggica que tem como
principal objetivo investigar e analisar a relao da criana com a aprendizagem.
Por se tratar de uma rea investigativa o psicopedagogo deve criar condies para que o
indivduo desenvolva uma aprendizagem mais significativa.
Neste caso da responsabilidade do psicopedagogo conhecer as caractersticas da
criana com o TEA, para planejar de forma mais eficiente e eficaz uma interveno capaz de
atender as necessidades apresentadas pelos aspectos cognitivos, afetivos e comportamentais
das crianas.
Segundo Bossa alm do psicopedagogo auxiliar no ensino aprendizagem, o mesmo
tambm tem a funo de socializar os conhecimentos disponveis, promover o
desenvolvimento cognitivo e a construo de regras de conduta, dentro de um projeto social
mais amplo (BOSSA, 1994).
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Essa interveno que podemos tambm chamar de interferncia tem como proposta
ajudar na compreenso, assimilao e orientao comportamental, no caso das crianas
portadoras do TEA, introduzindo esse sujeito a novos elementos que podero leva-las a uma
compreenso mais ampla do seu relacionamento com o mundo.
Para pensar na educao da criana autista, preciso ser capaz de diferenciar o
comportamento que seja decorrente do autismo e compreender as limitaes do organismo,
estrutura simblica e cognitiva, nunca focando na patologia, mas nas mltiplas possibilidades
de aprendizagem e em todos os campos do saber, resultando em um olhar psicopedaggico
sistmico.
Seguindo por essa perspectiva a abordagem teraputica a ser aplicada depender de cada
caso, na medida em que a problemtica aparece, cada situao e nica afirma Bossa (1994).
Para Bastos (2005) por ser tratar de uma interveno com aspectos diferentes
necessrio possuir metas norteadoras para que os terapeutas no se percam durante os
planejamentos, avaliaes e saibam exatamente o que pretendem obter ao final do tratamento.
Bastos (2005) apresenta algumas metas propostas para o atendimento:

Promover o bem-estar emocional da pessoa autista, diminuindo suas experincias


negativas de medo, ansiedade, frustao, incrementando possibilidades de emoes
positivas de serenidade, alegria e autoestima.

Promover a autonomia pessoal e as competncias de auto-cuidado, diminuindo assim


sua dependncia de outras pessoas.

Aumentar possibilidades de comunicao, autoconscincia e controle do prprio


comportamento.

Desenvolver habilidades cognitivas e de ateno, que permitam uma relao mais rica
com o seu meio ambiente.

Aumentar a liberdade, espontaneidade e flexibilidade de suas aes, assim que estiver


preparado.

Aumentar sua capacidade de assimilar e compreender as interaes com outras


pessoas, assim como sua capacidade de interpretar as intenes dos demais.

Desenvolver tcnicas de aprendizagem, baseadas na imitao, aprendizagem da


observao.

Diminuir aquelas condutas que trazem sofrimento para o prprio sujeito e para os que
o rodeiam como as autoagresses e aes destrutivas.

Desenvolver suas competncias comunicativas.


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Atentar-se para a individualidade do indivduo essencial para atingir essas metas. Atravs do
atendimento correto o psicopedagogo auxilia na organizao, estrutura cognitiva e
comportamental da criana, que passa a ser capaz de realizar tarefas que antes do atendimento
no era capaz de realizar.
Os prprios profissionais na maioria das vezes ficam surpresos com os avanos alcanados
pela criana. para entender melhor como esse processo de aprendizagem acontece e avana
que preciso ficar bem entendido que os portadores de TEA possuem um distrbio de
desenvolvimento complexo, que definido como um ponto de vista comportamental,
segundo Gardia (2006). Essas crianas possuem dificuldades no que diz respeito ao
comportamento e habilidades sociais.
Para o autor ainda:
Os comportamentos que definem o autismo incluem
dficits qualitativos na interao social e na comunicao,
padres de comportamento repetitivos e estereotipados e
um repertrio restrito de interesses sociais. (Gardia, 2006,
p. 423).

Percebemos ento que as crianas com TEA apresentam uma forma peculiar de se relacionar
com o seu externo e at mesmo em sua aprendizagem, por isso, o psicopedagogo no pode
utilizar os mesmos recursos e metodologias para alcanar metas semelhantes.
Atualmente encontramos na literatura dois mtodos que possuem resultados e eficcia
comprovada no tratamento das crianas. So esses mtodos:
ABA Aplied Behavior Analysis (Anlise Do Comportamento Aplicada)
Segundo Gardia (2006) a ABA o foco de terapia comportamental a conduta mais
observada na criana, o que nos permite compreender como o indivduo aprende.

Conceito
De acordo com o manual de treinamento da ABA traduzido em 2005 por Margarida
Hofmann Windholz e colaboradores, Anlise do Comportamento Aplicada (Applied Behavior
Analysis; abreviando: ABA) um termo advindo do campo cientfico do Behaviorismo, que
observa, analisa e explica a associao entre o ambiente, o comportamento humano e a
aprendizagem. LEAR (2004, p.152).
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Assim que um comportamento analisado, um plano de ao pode ser implementado


para modificar aquele comportamento. A ABA concentra-se na anlise objetiva do
comportamento observvel e mensurvel, uma vez que o nosso comportamento deve-se a
processos inconscientes.
O livro de B.F. Skinner, lanado em 1938, The Behavior of Organisms (O
comportamento

dos

organismos),

descrevia

sua

mais

importante

descoberta,

Condicionamento Operante, que o que usamos atualmente para mudar ou modificar


comportamentos e ajudar na aprendizagem.
Condicionamento Operante significa que um comportamento seguido por um estmulo
reforador resulta em uma probabilidade aumentada de que aquele comportamento ocorra no
futuro.
Todos ns aprendemos atravs de associaes e nosso comportamento modificado
atravs das consequncias. Tentamos coisas e elas funcionam; ento as fazemos novamente.
Tentamos coisas e elas no funcionam; ento menos provvel que as faamos novamente.
Nosso comportamento foi modificado pelo resultado ou consequncia.
Ao lado do Condicionamento Operante, Skinner pesquisou e descreveu os termos: SD
(Estmulo Discriminativo = Discriminative Stimulus), Reforador (Reinforcer), Controle de
Estmulo (Stimulus Control), Extino (Extinction), Esquemas de Reforamento (Schedules
of Reinforcement) e Modelagem (Shaping). Todos esses conceitos podem ser aplicados para
trabalhar com uma vasta gama de comportamentos humanos. RIESGO (2006. p.21-42).
ABA um termo guarda-chuva, que descreve uma abordagem cientfica podendo ser
usada para tratar muitas questes diferentes e cobrir muitos tipos diferentes de intervenes.
A Educao Especial para crianas com autismo, uma das aplicaes dessa cincia.

Aplicao da ABA
Para ensinar crianas com autismo, ABA usada como base para instrues intensivas e
estruturada em situao de um-para-um. Embora ABA seja um termo guarda-chuva que
englobe muitas aplicaes, as pessoas usam o termo ABA como abreviao, para referir-se
apenas metodologia de ensino para crianas com autismo.
Um programa de ABA frequentemente comea em casa, quando a criana muito
pequena. A interveno precoce importante, mas esse tipo de tcnica tambm pode
beneficiar crianas maiores e adultos. A metodologia, tcnicas e currculo do programa
tambm podem ser aplicados na escola. A sesso de ABA normalmente individual, em
situao de um-para-um, e a maioria das intervenes precoces seguem uma agenda de ensino
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em perodo integral algo entre 30 a 40 horas semanais. O programa no aversivo rejeita


punies, concentrando-se na premiao do comportamento desejado. O currculo a ser
efetivamente seguido depende de cada criana em particular, mas geralmente amplo;
cobrindo as habilidades acadmicas, de linguagem, sociais, de cuidados pessoais, motoras e
de brincar. O intenso envolvimento da famlia no programa uma grande contribuio para o
seu sucesso.
A principal metodologia utilizada pela ABA o Ensino por Tentativas Discretas
(Discrete Trial Teaching DTT), essa metodologia tem um formato estruturado, comandado
pelo professor, e caracteriza-se por dividir sequencias complicadas de aprendizado em passos
muito pequenos ou discretos (separados) ensinados um de cada vez durante uma srie de
tentativas, junto com o reforamento positivo (prmios) e o grau de ajuda 2 que for
necessrio para que o objetivo seja alcanado.

Viso geral de um programa de ABA


Currculo dividido em uma srie de categorias, ou programas, organizados em
nveis de dificuldade, de maneira que voc comece com habilidades bsicas, muito simples, e
depois as use para desenvolver as mais complexas.
Os programas que voc seleciona para trabalhar formam seu currculo:

a) Programa de Linguagem Receptiva


Aponta para objetos quando solicitado
Segue instrues de um passo
Aponta para partes do corpo

b) Programa Habilidades de Imitao


Imita aes motoras amplas
Imita aes motoras finas
Imita aes com objetos

c) Programa Habilidades de Cuidados Pessoais


Tira as roupas
Usa colher e garfo
Usa o toalete

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TEACCH TRATAMENTO E EDUCAO PARA AUTISTAS E CRIANAS COM


DFICITS

RELACIONADOS

COMUNICAO

(TREATMENT

AND

EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED


CHILDREN)

Conceito
Em 1972 a Assembleia da Carolina do Norte, nos Estados Unidos, aprovou a legislao
que criava a Diviso para o tratamento e educao de crianas autistas e portadoras de
problemas de comunicao correlatos dentro do Departamento de Psiquiatria da Faculdade de
Medicina da Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill, Estados Unidos. (ASA,
1978).
Este programa que recebeu o nome de TEACCH foi inicialmente um programa estadual
de servios para crianas autistas e com problemas de comunicao correlatos e seus
familiares, visando tambm o esclarecimento da comunidade local para a compreenso de
pessoas com este tipo de problemas.
O programa TEACCH, nos Estados Unidos, tem recebido reconhecimento nacional e
internacional e visto por um grande nmero de pessoas como um modelo de servios,
treinamento e pesquisa de excelncia.
Em 1972 o programa recebeu o Gold Achievement Award da Associao Americana de
Psiquiatria

pelo

estabelecimento

de

pesquisas

produtivas

sobre

distrbios

de

desenvolvimento e implementao de sua efetiva aplicao clnica. (ELIAS, 2007)


A publicao do Instituto Nacional de Sade Mental, Families Today, em sua edio
para a Conferncia Nacional da Casa Branca em 1980 sobre a famlia, descreveu o TEACCH
como o programa de abrangncia estadual mais efetivo para crianas autistas.
A diviso de patologias da infncia da Associao Americana de Psicologia reconheceu o
TEACCH como programa de modelo nacional em servios dirigidos a crianas e seus
familiares.

Objetivos do TEACCH
O objetivo mximo do TEACCH apoiar o portador de autismo em seu desenvolvimento
para ajud-lo a conseguir chegar idade adulta com o mximo de autonomia possvel. Isto
inclui ajud-lo a compreender o mundo que o cerca atravs da aquisio de habilidades de

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comunicao que lhe permitam relacionar-se com outras pessoas, oferecendo-lhes, at onde
for possvel, condies de escolher de acordo com suas prprias necessidades.
A meta fundamental o desenvolvimento da comunicao e da independncia e o meio
principal para isto a educao. A avaliao a ferramenta para a seleo de estratgias, que
devero ser estabelecidas individualmente.
O TEACCH desenvolveu o PEP Perfil Psicoeducacional em 1976 por Schopler e Reichler,
com a finalidade de avaliar habilidades e dfictis de crianas portadoras de autismo, assim
como seu nvel de desenvolvimento em 9 diferentes reas funcionais e comportamentos
incomuns em 4 reas de patologia. (GARDIA, 2006)
O TEACCH ao contrrio de mtodos comportamentais no ataca os problemas de
comportamento diretamente, mas tenta analisar e eliminar as suas causas, procurando indicar
visualmente ao estudante quais tarefas sero realizadas, o instrumento de apoio para ensinar
o que vem antes, o que acontece depois, proporcionando o planejamento de aes e seu
encadeamento numa sequencia de trabalhos.
Este pode ser apresentado com diversas formas, por exemplo:
Com objetos
Com figuras (desenhos ou fotos)
Figuras e descries
Por Escrito
Resumidamente o TEACCH ajuda nas tarefas que devem desenvolver a capacidade para
realizar atividades de forma independente, estabelecer relao causa-efeito e noo de
sequncia (incio / meio / fim). So individuais e devem informar a criana:
Qual a atividade;
O quanto deve trabalhar (quantas vezes, quanto tempo);
Como saber que terminou e o que fazer depois de terminada a tarefa;
O que vem depois;

So ensinados primeiramente nas sesses individuais e aps apresentar domnio na realizao


passar a faz-los de forma sistemtica e independente.

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Concluso
Tu me dizes, eu esqueo. Tu me ensinas, eu lembro. Tu
me envolves, eu aprendo.
Benjamin Frank

Desde o nascimento se comea o processo de aprendizagem e perpassa por toda vida. A


aprendizagem , afinal, um processo fundamental da nossa existncia. Todo indivduo
aprende e, por meio da aprendizagem, desenvolve os comportamentos a as habilidades que o
possibilitam viver em sociedade e superar suas dificuldades e limitaes. Para a criana
portadora do TEA essa realidade no diferente, pelo contrrio a criana portadora do TEA
deve receber todo auxilio especializado para desenvolver as condies necessrias para obter
uma aprendizagem significativa.
A lio que aprendi que compete aos psicopedagogos no desistir, mas sim, explorar e
investigar todas essas diferenas, permitindo a esses indivduos mais autonomia e
consequentemente uma interao social suficiente para uma boa qualidade de vida.
Atravs de uma aprendizagem terica tenho como concluso que este artigo
contribuir para o crescimento do conhecimento do profissional que o utilizar como fonte
complementar de pesquisa sobre o autismo e vejo como fundamental que permanentemente
devemos reexaminar eticamente os nossos conceitos de incluso, afeto, motivao e
resistncia, de modo a definirmos com eficcia o que verdadeiramente importante na prtica
psicopedaggica.
Perante o exposto e anlise apresentada, verifico que a problemtica do Autismo
suscita aos psicopedagogos diversas necessidades de informaes para lidar com as situaes
da prtica diria, mas acredito que com amor profissional, com competncia e
responsabilidade somos capazes de contribuir significativamente para a promoo da
qualidade de vida dos portadores do TEA.

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