Joaqun Dosil

4 . D E L T R I N G U L O D E P O R T IV O A L P E N T G O N O
D E P O R T IV O D E L A IN IC IA C I N
La psicologa aplicada a la iniciacin deportiva es susceptible de analizarse desde las
personas que la integran. Smoll (1991) describe tres elementos principales en el deporte
de base, refirindose a ellos como el tringulo deportivo: los padres, el entrenador y
el joven deportista. La presencia en el deporte de iniciacin de directivos y rbitros/jue
ces es conveniente incluirla en el anlisis, pues sus actuaciones se consideran suficien
temente trascendentales como para influir, de una forma u otra, en el desarrollo perso
nal y deportivo del nio. En consecuencia, el tringulo inicial se convierte en el
pentgono de la iniciacin deportiva, en donde los cinco elementos citados se relacionan
y configuran una estructura cuya solidez depende de cada uno de los vrtices que la sus
tentan (Figura 11.2).
Las caractersticas del pentgono no difieren en exceso de las del tringulo, pues,
como se puede apreciar en la Figura 11.2, es el resultado de la suma de dos elementos.
De esta forma se mantiene el tringulo en la parte superior de la nueva propuesta, y se
aaden dos figuras que se consideran relevantes al trabajar en la iniciacin deportiva: di
rectivos y rbitros. Esta estructura representativa permite una relacin entre todos los
miembros del pentgono, con una disposicin acorde con la mayor o menor relacin que
existe entre los participantes:

Figura 11.2.

Miembros del pentgono de la iniciacin deportiva.

 Mayor cercana entre padres y entrenadores con los jvenes deportistas: existe
una influencia directa entre los padres, los entrenadores y los compaeros de en
trenamiento. La relacin entre ellos es continua, se produce a diario y conforma
la estructura social-<leportiva cercana del joven deportista. A estas edades, con
frecuencia, existe una coincidencia entre los compaeros de entrenamientos y las
amistades del deportista; el entrenador ocupa un rol que va ms all de lo estric
tamente deportivo (tiene una influencia directa en el aprendizaje) y los padres son
la pieza clave de la estabilidad emocional del deportista. Este es el motivo prin
cipal que explica la mayor cercana de los tres elementos dentro del pentgono de
la iniciacin deportiva.
Mayor lejana entre directivos y rbitros con los jvenes deportistas: existe una
influencia indirecta de los directivos y rbitros sobre los deportistas, por lo que su
situacin en el pentgono es la ms alejada de los practicantes. Los directivos no
suelen mantener una relacin directa con los jvenes deportistas, se encargan de
la gestin y son los responsables de establecer las lneas de actuacin del club o
equipo. De ellos dependen los objetivos que se persiguen (ms educativos o
competitivos), la dotacin de profesionales (p.e., incluir psiclogos en el sta ff tc
nico), etc., que influye en el desarrollo personal y deportivo del joven. Este mo
tivo, justifica su inclusin como una figura relevante en la iniciacin deportiva.
Por su parte, los rbitros, tienen una influencia puntual en los partidos, pero con
una repercusin importante en la manera que tiene el joven deportista de enten
der la competicin, la autoridad, las reglas o el compaerismo. Como se ha
descrito en otro trabajo (Dosil, 2003e), la funcin educativa del rbitro es fun
damental y est presente desde la iniciacin hasta el alto rendimiento.
Mayor relacin entre padres y entrenadores con directivos y rbitros: en el pen
tgono de la iniciacin deportiva se manifiesta una mayor cercana entre padres,
entrenadores, directivos y rbitros, entendindose que son los cuatro elementos
que mayor influencia tienen, de forma global, en el deporte de iniciacin. Las ac
tividades de la base deberan orientarse teniendo en cuenta este punto de vista y
se debera configurar con el esfuerzo de todos.
Al fijar la atencin en la Figura 11.2 y percibirla desde la tridimensionalidad, se apre
cia que el pentgono se transforma en una pirmide, donde la base la componen los pa
dres, entrenadores, directivos y rbitros, que sirven de sustento para el deportista (pico de
la pirmide). Esta percepcin representa el deporte de base de forma general, en el que el
nio (deportista) es el centro de atencin y autntico protagonista, siendo los dems com
ponentes de la figura los que posibilitan que sta se mantenga estable.
Los cinco vrtices del pentgono de la iniciacin deportiva son objeto de anlisis en
el siguiente apartado.

5 . L O S C O M P O N E N T E S D E L P E N T G O N O D E P O R T IV O
El pentgono de la iniciacin deportiva est determinado por la actuacin y relacin de
los miembros que lo integran. La figura principal es la del deportista, sobre la que recae
toda la atencin y las consecuencias positivas o negativas de la prctica de la actividad.
A su alrededor, los adultos, tienen la responsabilidad de fomentar un deporte acorde con

el desarrollo, con las exigencias necesarias para favorecerlo y convertirlo en parte inte
gral de la vida de la persona. El peso de cada elemento del pentgono es diferente e in
dependiente, en el sentido de que su influencia depende del sistema en el que est in
merso el joven deportista (p.e., un club donde los padres tienen capacidad de decisin),
as como de la importancia que ste les concede (p.e., para un deportista los comentarios
de los compaeros sern relevantes, mientras que para otro nicamente los del entre
nador).

5.1* Los jven es deportistas: la influencia d e lo s otros

significativos
El psiclogo del deporte que trabaja en la iniciacin deportiva tiene, entre otras, la fun
cin de ensear estrategias psicolgicas para que el nio se enfrente con xito a los en
trenamientos y competiciones. El xito se entiende como la capacidad de sacar el m
ximo provecho de las diferentes situaciones, disfrutando de ellas y obteniendo un
aprendizaje significativo. El resultado fina] es la consecuencia de esa actuacin, por lo
que el xito se valorar por la realizacin, no por el resultado. Ensear a los jvenes de
portistas a evaluar un entrenamiento o competicin a travs del esfuerzo realizado y no
por el resultado final es uno de los objetivos principales del psiclogo del deporte, des
de la iniciacin al alto rendimiento.
El modelo ideal es aquel en que desde el inicio de la actividad el joven deportista
goza de asesoramiento psicolgico. El desarrollo del deportista estar condicionado
por la mejora de las habilidades fsicas y psicolgicas, por lo que debe existir una pre
paracin integral en la que ambas estn presentes. La actualidad muestra un modelo de
deporte de base centrado en la parte fsica, obvindose la especificidad que necesitara la
parte psicolgica, y dejando que se desarrolle a su antojo. La iniciacin deportiva se
considera el momento apropiado para incorporar los dos aspectos. Si desde el comienzo
de la prctica existiera este tipo de entrenamiento fsico-psicolgico, el deportista las asi
milara y se enfrentara mejor a los entrenamientos y a las competiciones.
Para evaluar las habilidades psicolgicas que se necesitan mejorar se pueden utilizar
los instrumentos que se han desarrollado en los captulos del segundo bloque del libro,
previa adaptacin a la muestra objeto de estudio. Algunas escalas y cuestionarios que se
.han construido especficamente para nios y adolescentes se recogen en el Cuadro 11.1.
Estas habilidades psicolgicas, que se aprenden en el deporte, se pueden trasladar a
distintos aspectos de la vida cotidiana (Cuadro 11.2), por lo que adquieren un valor que
trasciende ms all de la propia actividad. Entre las variables psicolgicas de frecuente
investigacin en la iniciacin est la motivacin, pues adems de ser la clave de la ad
herencia (continuidad en la prctica del deporte y la prevencin del abandono), est re
lacionada con otros aspectos como: el disfrute con la actividad que se est realizando,
asistir de forma voluntara (no forzada) a los entrenamientos, cansarse menos en stos,
aprendizaje de nuevas habilidades de fonna ms rpida, etc. (Dosil y Gonzlez-Oya.
2003b). La atencin, concentracin, ansiedad, estrs, autoconfianza o cohesin de grupo
sern variables a tener en cuenta por el psiclogo del deporte, pues estarn afectando de
una u otra forma al desarrollo del deportista. El trabajo con el entrenador y los padres
para adquirir un mayor control sobre ellas, permitir que el joven deportista aprenda a in
tegrarlas en su da a da, deportivo y social.

Cuadro 11.1.

Instrumentos de medida de uso frecuente en nios y adolescentes

Autores

Instrumento

Rango
Edad

Ao

Perceived Competence Scalc for

Children

S. Hartcr

S-12 aos

1982

Motivaiion Orientation in Sport Scale

M. R. Weiss, B. J. L. Brcdemeier
y R. M. Shewchuk

8*12 aos

198S

Childrens Attraction to Physical

Activity Scale

RJ . Brustad

8*12 aos

1993

Physical Competence Information

Scale

T. S. Hom. S. D. Glcnn
y A. B. Wentzell

14-18 aos

1993

Scale of Childrens Action Tendencies

B. J. L Bredcmcicr

10-13 aos

1994

Childrens Physical Self-Perception

Profik

J. R. Whitehcad

12*14 aos

1995

F u en te:

Brustad (1998).

Los compaeros de entrenamiento (los otros significativos) ocupan un papel impor

tante en la iniciacin deportiva. El inters investigador de las relaciones entre pares en
este mbito tuvo un nacimiento tardo, pues la mayor parte de los trabajos se centraban
en los padres y los entrenadores (Brustad, Babkes y Smith, 2001). Sin embargo, en los
ltimos aos se aprecia un incremento en el nmero de publicaciones que ha propiciado
un campo de conocimiento ms amplio, desde el que el psiclogo del deporte puede in
tervenir, de forma precisa, en la mejora del bienestar de los jvenes con la actividad de
portiva. Los temas que ms se han estudiado hacen referencia a la amistad dentro del de
porte y a la aceptacin de los dems compaeros de entrenamiento (Smith, 1999; Weiss
y Stuntz, 2004; Weiss, Smith y Theeboom, 1996).
La amistad, entendida como una relacin didica, cerrada y mutuamente aceptada, en
la que los componentes presentan conductas prosociales (ayudarse, compartir o cooperar),
suele ser frecuente entre los practicantes de una modalidad deportiva de iniciacin. Sin em
bargo, se aprecia que, a medida que el deporte se hace ms profesional, se va perdiendo.
La explicacin de este proceso de prdida de amistad se resume en que, en la iniciacin,
el contexto proporciona unas condiciones ideales para que se produzca este tipo de relacin
(los nios van juntos al entrenamiento y a las competiciones, la actividad deportiva crea in
tereses comunes, suelen estar en el mismo colegio, el deporte es una aficin, etc.), mientras
que con el paso del tiempo y la especializacin, suelen producirse una serie de cambios
que no la favorecen: de equipos o clubes, de valores (ms importancia a lo econmico que
a lo social), de percepcin (se plantea como un trabajo con compaeros, no amigos), etc.
Para evaluar la calidad de la amistad en el mbito del deporte se puede utilizar la Sport
Friendship Quality Scale (SFQS) de Weiss y Smith (1999).
La aceptacin de los compaeros se considera un aspecto esencial y que tiene una in
fluencia notable en el desarrollo personal y social del joven deportista. Lo que suele su-

Cuadro 11.2.

Influencia del trabajo psicolgico en el deporte y en la vida

Variable

Del deporte a la vida

Atencin y
concentracin

Deporte: en los entrenamientos y en las competiciones el nio tiene que

aprender a prestar atencin a los estmulos relevantes de la situacin, as
como a las instrucciones del entrenador. Igualmente, deber entrenar la
concentracin adecuada para cada momento.
Vida: si se ensea a un nio a atender a los estmulos relevantes de la situa
cin y a concentrarse en la actividad deportiva, se estar favoreciendo que
esta habilidad se utilice en otras actividades cotidianas (p.e., seguir una cla
se, concentrase en los exmenes...).

Motivacin

Deporte: el entrenamiento de algunas modalidades deportivas se convierte en

algo tedioso y sacrificado. Es importante lograr que el nio acuda a la acti
vidad motivado, con ganas de practicar. El contexto jugar un papel funda
mental a estas edades.
Vida: si se consigue una motivacin adecuada para los entrenamientos, para
el sacrificio diario, etc. se podr conseguir motivacin para realizar otro
tipo de actividades que resultan dificultosas, fomentando la autosuperacin
(p.e., estudiar una asignatura dura).

Ansiedad
y estrs

Deporte: ofrecer recursos para afrontar las diferentes situaciones deportivas

que desencadenan respuestas de este tipo ser algo necesario desde el co
mienzo de la actividad (p.e., entrenamientos de prueba, competiciones, etc.).
Vida: estas variables se manifiestan con frecuencia en la vida cotidiana de los
nios y adolescentes. Es un hecho conocido el incremento de casos que
muestran sntomas de ansiedad y estrs, por lo que si se le ayuda a contro
larlos desde el deporte, podr utilizar las mismas estrategias y aplicarlas en
situaciones diarias (p.e.. hablar en pblico, dormir bien antes de un exmen,
no quedarse en blanco, etc.).

Autoconfianza

Deporte: confiar en uno mismo es una de las variables principales en el

deporte. Enfrentarse con la confianza adecuada a los entrenamientos y a las
competiciones ser garanda de xito.
Vida: si tiene un nivel de confianza adecuado en sus posibilidades deportivas,
tendr mayor confianza para enfrentarse a cualquier reto que surja en la vida
(p.e., una tarea imprevista que propone el profesor, una dificultad en un
trabajo, etc.).

Cohesin
de equipo

Depone: como se ha indicado en otros apartados, es importante establecer

una relacin correcta entre las personas que conforman el contexto deporti
vo. Una cohesin de equipo adecuada aumentar la motivacin y la con
fianza, as como reducir la ansiedad y el estrs.
Vida: si utiliza estrategias de comunicacin adecuada con sus compaeros de
entrenamiento, las podr utilizar con los compaeros de clase, de trabajo, etc.
(p.e., al realizar trabajos en grupo, en reuniones en las que se deben tomar
decisiones, etc.).

ceder entre los miembros de un equipo o club de iniciacin es una mayor o menor acep
tacin en funcin de las habilidades fsicas que se poseen. Sin embargo, al contrario de lo
que suceda con la amistad, el nivel de aceptacin se va haciendo independiente de las ha
bilidades con el paso del tiempo, ocupando las caractersticas personales del deportista el
lugar fundamental (p.e., empatia, relaciones sociales, apoyo a compaeros, etc.).
De esta forma, se aprecia como la amistad y la aceptacin son dos elementos que in
fluyen en el desarrollo deportivo y personal del joven deportista, por lo que se deben te
ner en cuenta en el trabajo del entrenador/monitor y del psiclogo del deporte. Asimis
mo, otros aspectos vinculados a las relaciones con los compaeros, como la popularidad
dentro del grupo y la afectividad (Brustad et al., 2001), auto-percepcin por su influen
cia {Smith, 1999, 2003; Weiss y Stuntz, 2004) o el desarrollo moral (Shields y Bredemeier, 1995; Weiss y Stuntz, 2004) tambin estarn presentes.

5.2. Los padres

La influencia de los padres en la iniciacin deportiva es innegable, por lo que se con
vierten en una de las poblaciones de estudio ms importantes en la PAFD. La actitud y el
inters que tengan los padres hacia la actividad fsica y el deporte pueden ser suficientes
para que su hijo practique una modalidad, el grado de implicacin y el enfoque que se le
da a la misma (Dosil y Gonzlez-Oya, 2003b; Fredricks y Eccles, 2004). Esto ha lleva
do a que algunas instituciones sociales y deportivas incidan en la formacin de los pa
dres, favoreciendo la publicacin de folletos y libros dirigidos a facilitar la informacin
necesaria para que los padres sepan como orientar a sus hijos antes, durante y despus de
los entrenamientos y competiciones (p.e., Cruz, Boixads, Torregrosa y Valiente, 2000;
Gimeno, 2000; Peris, 2003).
La participacin de los padres en el deporte de sus hijos es fundamental para que se
logren los objetivos educativos presentados en el Apartado 2. En los ltimos aos se per
cibe un aumento en la implicacin, sin embargo, todava existen muchos padres que si
guen considerando la actividad deportiva como una continuidad del horario escolar y, de
esta forma, como un espacio de tiempo libre para ellos. Por este motivo, se entiende que
la implicacin de los padres no se puede generalizar, siendo variable y dependiente de
cada caso concreto. El anlisis de la participacin de los padres debe realizarse por la for
ma de ocupar el tiempo que se pasa con aspectos relacionados con la actividad del
hijo, es decir, por la calidad y no por la cantidad. Entre los instrumentos que se pueden
emplear para evaluar la relacin padres-hijos en el mbito de la actividad fsica y el de
porte estn el PIMCQ (Parent nitiated M otivational Climate Questionnaire) (vase en
White, 1998) y el PISQ (Parental Involveme.ru in Sport Questionnaire) (vase en Wuerth,
Lee y Alfermann, 2004).
El papel de los padres en la socializacin de los nios es fundamental. Fredricks y
Eccles (2004) describen el proceso de socializacin deportiva, diferenciando la influen
cia que tiene el que los padres sean modelos para sus hijos, las creencias y valores que
transmiten, y las conductas relacionadas con la actividad deportiva. Este ltimo aspecto
ha sido de los ms estudiados en la PAFD. Smoll (1991,2001) analiza la forma de com
portarse de los padres en el campo, distinguiendo varios tipos: padres entrenadores en la
banda, excesivamente crticos, vociferantes detrs del banquillo, sobreprotectores y de
sinteresados (Cuadro 11.3).

C uadro 11.3.
| U po de padre

Tipologa de padres
Descripcin

Padres
entrenadores en
la banda

Aquellos que entienden o creen entender el deporte que practica su hijo,

por lo que realizan frecuentes sugerencias a los deportistas, contradiciendo
al entrenador y desorganizando la estructura interna.

Padres
excesivamente
crticos

Aquellos que nunca estn satisfechos con la actuacin de su hijo. Suelen

reprenderlos y regaarlos, enfocando la prctica deportiva como algo ms
suyo que del propio hijo.

Padres
vociferantes
detrs del
banquillo

Aquellos que no logran contenerse en la grada y continuamente manifies

tan sus pensamientos en voz alta, gritando y dirigindose a cualquier per
sona del campo de juego.

Padres
sobreprotectores

Aquellos que tienen excesiva preocupacin por lo que le puede pasar a su

hijo en la prctica deportiva.

Padres
desinteresados

Aquellos que muestran escaso o nulo inters por la actividad de sus hijos.
No suelen acompaarlos a los entrenamientos y/o competiciones, no se
preocupan por el desarrollo de la actividad deportiva, no se implican en ab
soluto, etc.

F u en te:

adaptado de Smoll (1 9 9 1 ,2 0 0 1 ).

Smoll (o.c.) indica qu es lo que puede hacer el entrenador para trabajar con cada
tipo de padres, utilizando ejemplos de cmo enfocar la conversacin con ellos:
padres entrenadores en la banda, excesivamente crticos y vociferantes: hablar
con ellos individualmente y en momentos concretos, bien en un descanso o al fi
nalizar el partido, buscando una situacin agradable para el intercambio de opi
niones. Se debe procurar que los padres entiendan que ese tipo de actuaciones no
favorecen al hijo y es conveniente darles alternativas de comportamiento. Igual
mente, es importante que los jvenes deportistas aprendan a centrarse nicamente
en las instrucciones del entrenador y en el desenlace del juego, obviando cual
quier tipo de comentario que se reciba del exterior.
padres sobreprotectores y desinteresados: estos dos estilos de padres son los
extremos opuestos de una misma tipologa. Tanto con unos como con otros, se
debe procurar que tiendan hacia un punto medio, proporcionndoles informacin
al respecto: a los sobreprotectores, una explicacin detallada de la reduccin de
los peligros potenciales de la actividad cuando se realiza una buena planificacin
del entrenamiento, incidiendo en los hbitos que se adquieren y mostrndoles de
que manera la actividad deportiva tiene un efecto positivo para su hijo; a los de
sinteresados, igualmente, proporcionarles informacin de la importancia que
tiene su implicacin en el deporte y como sta ayuda a potenciar los efectos po
sitivos de la actividad en sus hijos (el psiclogo o el entrenador debe diferenciar
a los padres desinteresados de aquellos que, por sus ocupaciones, no pueden
atender como quisieran al deporte de su hijo).

Aunque estas tipologas de padres siguen encontrndose en el mbito del deporte de

iniciacin, se aprecia un aumento en el nmero de padres que presentan cualidades po
sitivas que complementan la prctica de sus hijos. Este fenmeno se ha producido por la
formacin adquirida, en la mayora de los casos, en los programas que se ofertan desde
las instituciones (clubes, colegios, ayuntamientos, etc.). Los padres con una implicacin
adecuada y que colaboran con el entrenador en la educacin deportiva de sus hijos se
pueden denominar parricipativos-colaborativos.
Las caractersticas ideales que se deben promover en los padres han sido aborda
das en diferentes trabajos, entre ellas destacan (Gordillo, 2000; Smoll y Smith, 1999):
aprender a controlar las propias emociones y favorecer emociones positivas en
los hijos, sin dar instrucciones o hacer crticas durante los entrenamientos o
competiciones;
aceptar el papel del entrenador, sin interferir en los planteamientos e instruccio
nes que ste da a sus hijos;
aceptar los xitos y los fracasos, sin realizar comentarios despectivos de los ju
gadores o padres del equipo contrario, entrenadores o rbitro/juez;
expresar inters, darle nimos y apoyo en los entrenamientos y competiciones;
aceptar su rol en el campo, siendo un modelo de autocontrol y permaneciendo en
el rea que les corresponde (gradas).
Las orientaciones que el psiclogo del deporte ofrece a los padres van enfocadas a las
funciones especficas que tienen en los entrenamientos y las competiciones de sus hijos.
Los entrenamientos suelen realizarse en ausencia de los padres, excepto en algunas
modalidades en las que cada vez existe un seguimiento mayor desde la iniciacin (suelen
corresponderse con aquellas econmicamente rentables y con proyeccin). La reco
mendacin principal para los entrenamientos es que se interesen por todo lo que implica
el desarrollo de la actividad. Una buena comunicacin es un elemento crucial en la re
lacin padres-hijos y un instrumento que se debe utilizar cada da. Interesarse por cmo
se siente el nio en la actividad, lo que opina del entrenador y de sus compaeros, si dis
fruta, si aprecia que mejora, etc., son cuestiones que deben plantearse en la convivencia
diaria. Los padres deben preguntar a sus hijos y escucharlos, dando relevancia a aspectos
que para un adulto pueden ser secundarios, pero que para un nio son importantes
(p.e., que el entrenador le llamara la atencin en pblico). Comprender, motivar, ofrecer
seguridad..., son cualidades que los padres deben fomentar y que sus hijos aprendern.
La competicin suele ser el momento en el que existe una mayor participacin de los
padres. Son muchos los que siguen en directo la actividad deportiva de sus hijos, por lo
que resulta esencial facilitarles orientaciones para utilizar antes, durante y despus de la
competicin (Cuadro 11.4).
El papel de los padres en los momentos que preceden a la competicin es funda
mental, pues en la mayor parte de los casos, el nio acude con ellos al lugar donde se va
a realizar la actividad, por lo que los comentarios que se realicen tendrn trascendencia
en su estado emocional. Por este motivo, su labor puede centrarse en transmitir al hijo
ideas desde las que se fomente el esfuerzo, la diversin y el respeto de los dems, redu
ciendo el miedo que suele existir al fracaso y donde prime el hacerlo lo mejor posible.
La conversacin no debe girar entorno a la competicin constantemente, pues podra
crear presin al nio. Se recomienda emplear un tiempo prudencial, dependiendo de las

C uadro 11.4.

Orientaciones para los padres antes, durante y despus

de la competicin

Antes de la competicin

Durante la competicin

Despus de la competicin

Darle seguridad.
Destacar el carcter di
vertido de la actividad.
Utilizar la competicin
como autosuperacin.
fttienciar lo positivo del
deporte.

Transmitir seguridad.
Fomentar la deportividad.
Animar y reforzar las
buenas acciones.
No maximizar los erro
res.
Cuidar la comunicacin
no verbal.

Escuchar y comprender.
Mostrar emociones ade
cuadas en funcin del re
sultado.
Reforzar las cosas que
hizo bien y no insistir ex
cesivamente en lo que
hizo mal.
Destacar los valores po
sitivos de la competicin.

F u e n te : adaptado de Dosil (2001b).

caractersticas de la situacin y, principalmente, del nio: con unos ser mejor no hablar
en absoluto, con otros cuanto ms mejor, etc. (por este motivo, es adecuado que los pa
dres se asesoren con el psiclogo de! deporte). Cuidar estos detalles beneficiarn al nio,
le dar seguridad y encontrar en los padres una figura de apoyo.
La competicin es un proceso de aprendizaje continuo para los nios. En los prime
ros aos, los deportistas tienen una mayor dificultad para concentrarse nicamente en la
actividad que estn realizando, por lo que otros factores (p.e., los padres en el pblico)
pueden desestabilizarlo o darle seguridad. Por estas circunstancias, los padres deben ser
cuidadosos con su comportamiento en la grada, pues sus conductas sern observadas por
el nio, y repercutirn en su rendimiento y bienestar.
Por ltimo, al finalizar la competicin, los padres retoman el rol asumido en la precompeticin, ocupando ms tiempo con sus hijos y, frecuentemente, regresando con ellos
al hogar. En este momento es importante darse cuenta de que las emociones que ha ex
perimentado el nio han sido intensas, por lo que es fundamental mostrar inters por lo
sucedido. El resultado suele ser el determinante del estado de nimo del joven, por lo que
es adecuado transmitir alegra con el xito y cierto pesar con la derrota, comprendiendo
y escuchando lo que siente su hijo.
En definitiva, la orientacin principal para los padres es que se centren en aspectos
relacionados con el desarrollo de la actividad (proceso) y que minimicen el excesivo in
ters por el resultado final de la m ism a (producto), con el objetivo de que con el paso
del tiempo se vaya asumiendo que lo verdaderamente importante es el esfuerzo reali
zado. Las preguntas tpicas cmo has quedado? o ganasteis? deben dejar paso a
otras com o qu tal lo has pasado?, cmo has jugado? (Dosil y Gonzlez-Oya,
2003b).
Un ltimo aspecto que est presente en el asesoram iento psicolgico con este co
lectivo es la relacin padres-entrenador. La form a de entender el deporte d e ini
ciacin y la actuacin de los padres y de los entrenadores deben de ir en la misma l
nea. Anshel (2003) y Smoll (2001) sealan la importancia de las charlas entre los en
trenadores y los padres, defendiendo la necesidad de que sean reuniones estructu
radas y perfectam ente delim itadas en el tiempo, desde las que se inform e de los ob-

jctivos propuestos, la m etodologa para conseguirlos y el papel que ocupan los padres
para ello. E ste tipo d e encuentros facilita una dinm ica d e trabajo adecuada, en donde
existe u n a m ayor participacin, com unicacin e im plicacin p o r parte d e los padres.
En el Cuadro 11.5 se presenta u na posible estructura de charla entre el entrenador y los
padres.
E ste tipo de encuentro variar de un equipo/club a otro, dependiendo d e los obje
tivos que pretendan, del grado de participacin estim ado, del m om ento de la tem pora
da, etc. P o r este m otivo, el tiem po d e la reunin deber adaptarse a las circunstancias
particulares, tras un conocim iento previo de los aspectos citados. E n este caso se ha
propuesto una charla de 45 m inutos, pero en cada uno de los apartados se puede ocupar
m s o m enos tiem po. C uando el entrenador consigue llegar a los padres, la plani-

Cuadro 11.5.
Fases

Estructura d e una charla del entrenador para los padres

T*

Contenidos

1. Apertura

5'

Presentacin, en la que se debe informar de la formacin del entre

nador (en caso que sea la primera y no la conozcan), reforzar la pre
sencia de los padres, y en cmo se va a estructurar la charla.

2. Objetivos

Comentar los objetivos deportivos y educativos que se persiguen,

procurando incluir aquellos que se consideran son de inters para los
padres, con la finalidad de establecer un vnculo que permita que se
trabaje en equipo.

3. Explicacin
del
Programa
deportivo

5*

Detallar los pormenores del programa deportivo, dejando claras las

reglas establecidas y buscando un consenso que permita el buen fun
cionamiento diario: hora de los entrenamientos, los desplazamientos,
el equipaje, etc.

4. El rol del
entrenador

Explicacin de cuales son las funciones del entrenador y del estilo de

entrenamiento que pretende.

5. El rol de
los padres

10

Se considera la parte fundamenta] de la reunin, en la que debe que

dar claro cual es el papel que tienen los padres. Se pueden emplear
los consejos que se han proporcionado en los prrafos anteriores,
procurando que los padres entiendan que son una pieza clave para
que el club y los jvenes deportistas tengan un mayor bienestar per
sonal y deportivo.

6. Relacin
entrenadorpadres

5*

Fomentar la comunicacin futura con los padres, ofrecindose para

intercambiar cualquier upo de comentario acerca de sus hijos, de la
actividad o de temas extradeportivos. Es importante dejar claro qu
momentos son propicios para ello (lugar y horas).

7. Cierre

10

Finalizar la sesin correctamente es importante. En esta fase se deben

responder las dudas que hayan surgido, as como procurar el dilogo
con los padres en caso de que no se formulen preguntas. Asimismo,
es el momento de establecer la fecha de una prxima reunin.

cacin de la reunin puede sufrir alteraciones, alargndose por la participacin de

los mismos. En estos casos, es importante no perder el control de la situacin y si sur
ge un exceso de participacin, trasladar los comentarios y las preguntas al momento del
cierre.
La estructura de reunin que se acaba de describir puede ser semejante cuando la rea
liza el psiclogo del deporte o un directivo, con las adaptaciones propias de su rol y de
sus mbitos especficos de actuacin.

5*3. L os en tren a d o res

El trabajo psicolgico en el deporte de iniciacin se centra, principalmente, en la figura
del entrenador. Su colaboracin se considera esencial para que se puedan cumplir los ob
jetivos psicolgicos con los deportistas y los padres, as como un elemento clave en la
comunicacin con los directivos y los rbitros. Hasta hace unos aos nicamente exista
la dualidad deportista-entrenador, desde la que se estableca la preparacin de los entre
namientos y las competiciones. Este modelo sigue presente en la iniciacin, en la que el
entrenador contina ocupando la mayor parte de las funciones relacionadas con las ac
tividades deportivas, por lo que necesita una formacin que va ms all de lo estricta
mente relacionado con el entrenamiento fsico.
En el deporte de base las funciones del entrenador se suelen multiplicar, pues son po
cos los clubes o equipos que tienen la posibilidad de contar con los servicios de otros
profesionales: mdico, preparador fsico, psiclogo, fisioterapeuta, etc. por lo que en su
formacin debe incluir conocimientos mnimos de cada una de estas reas.
La situacin formaliva de los entrenadores/monitores que trabajan con la inicia
cin no siempre es la apropiada. Los tcnicos suelen carecer de experiencia y formacin
(Alfaro, 2000) y, en ocasiones, se vinculan al club o equipo por ser o haber sido depor
tistas de esa especialidad. El problema que conlleva este tipo de entrenadores es que
suelen extrapolar su experiencia, sin una base terica adquirida por medio de una licen
ciatura o de cursos de entrenador nacional. Lo ideal seria incorporar tcnicos con esa ex
periencia deportiva y con una formacin mnima. La explicacin de que esta situacin
sea as suele darse por la escasez de recursos econmicos, lo que no permite contratar
servicios de personas que han recibido una formacin adecuada para ejercer como tal. En
los ltimos aos se est produciendo un cambio cualitativo en el mbito del deporte base
y son cada vez ms las Federaciones que exigen que los entrenadores, estn en la cate
gora que estn, tengan, cuando menos, el diploma de monitor de esa actividad deporti
va. Esto, sin duda, redundar en una mayor calidad de los entrenamientos y en una ma
yor garanta d eq u e los objetivos de la iniciacin deportiva son los acertados.
Las reas de conocimiento de los entrenadores de iniciacin que se preparan en los
Cursos de Formacin de las distintas Federaciones suelen abarcar aspectos tcnicos, lc
ticos, fsicos y psicopedaggicos. El peso recae en los tres primeros, siendo el rea psicopedaggica la que ocupa menos tiempo en los programas. Esta rea se ocupa del desarro
llo evolutivo, con la intencin de que los entrenadores-monitores conozcan los cambios
psicolgicos que se producen con el paso del tiempo. Sin embargo, se considera ms apro
piado que, adems de mencionar estos cambios a nivel general, la formacin psicopedaggica se centre en los aspectos psicolgicos especficos que se relacionan con la prctica
de esa modalidad deportiva. Algunas Federaciones ya han cambiado el enfoque y ampliado

el nmero de horas, proporcionando la posibilidad de que los entrenadores-monitores

reciban una formacin bsica en PAFD, similar a la de otras reas de conocimiento.
Como se ha indicado, el papel del psiclogo del depoite en la iniciacin suele cen
trarse en el trabajo con los entrenadores, aunque dependiendo de la edad de los partici
pantes y de los objetivos que se persigan, tambin deber emplear tiempo en el asesoramiento a deportistas. Sin embargo, existe un sector importante de la investigacin que
defienden que el papel del psiclogo del deporte que trabaja en la base debe estar estre
chamente vinculado al del entrenador, potenciando sus habilidades y slo interviniendo
con los deportistas cuando es estrictamente necesario.
Para llevar a cabo el asesoramiento a entrenadores, el primer paso es conocer cul es
su estilo de enseanza, cm o se dirige a los nios y la calidad de esta relacin. Por este
motivo, son necesarias varias reuniones y observaciones de entrenamientos y competi
ciones, desde las que se puedan destacar los puntos fuertes y dbiles presentes en la prc
tica como entrenador. Igualmente, se pueden utilizar instrumentos de evaluacin, como
el CBAS {Coaching B ehavior Assesm ent System ) de Smith, Smoll y Hunt (1977) y el
CET (Coaching Effcctiveness Training) de Smoll y Smith (2001). A partir de aqu, el psi
clogo del deporte deber reforzar los fuertes y tratar de corregir los dbiles. Los tipos de
entrenadores ms usuales se recogen en el Cuadro 11.6, as como la relacin con el con
trol y disciplina que tienen en la actividad deportiva, y el afecto y satisfaccin de nece
sidades de los deportistas. Esta tipologa se corresponde con los estilos de educacin que
utilizan los padres, ampliamente estudiados en psicologa de la educacin y del desa
rrollo (Beltrn y Prez, 2000).
La descripcin de cada estilo, mediante las caractersticas ms significativas y ejem
plos concretos, as como la repercusin que tiene en la actitud y comportamiento de los
deportistas se recogen en el Cuadro 11.7.
Como se puede apreciar, las consecuencias de que el entrenador de la iniciacin ten
ga un estilo u otro repercutir en los deportistas, por lo que se recomienda tanto a los di
rectivos como a los padres que sepan cul es el estilo de entrenamiento, obviando los re
sultados deportivos (malos consejaos al respecto).
En el asesoramiento psicolgico con entrenadores se pueden diferenciar dos tipos de
actuacin: directa o indirecta (Dosil y Gonzlez-Oya, 2003b). Directa, cuando el objetivo
es la mejora de las destrezas psicolgicas del entrenador para aumentar su rendimiento
personal (p.e., mejorar la capacidad de comunicacin para sentirse ms cmodo en las
charlas con los padres, ayudarle a reducir la ansiedad en las competiciones, etc.); indi
recta, cuando se asesora al entrenador como intermediario entre el deportista y el psi
clogo, es decir, si se le facilitan estrategias para aplicar con los deportistas (p.e., si se le

Cuadro 11.6.

Estilos de entrenadores y relacin con el control de la actividad

y el afecto con los deportistas
Afecto y satisfaccin de necesidades
. Alto

Control
y disciplina

Bajo

Alto

Entrenador democrtico

Entrenador autoritario

Bajo

Entrenador permisivo

Entrenador indiferente

C ua d ro 11.7.

Descripcin y repercusin de los diferentes estilos de entrenadores

T ip o s/
estilos

D escripcin y repercu si n

Entrenadores
democrticos

Caractersticas: se considera el estilo de entrenador ideal, que se caracteriza por un alto

grado de confianza en s mismo, muestra de un nivel adecuado de afecto y control so
bre la actividad, buena comunicacin con los jvenes deportistas y utilizacin del ra
zonamiento para las instrucciones y toma de decisiones.
Ejemplo: un entrenador de baloncesto que explica por qu van a realizar un ejercicio
de repeticin de tiros tibies que. an siendo tedioso, beneficiar para que adquieran
una mayor facilidad para ejecutarlos.
Consecuencias: deportistas ms maduros, con motivacin intrnseca, con mayor au
toestima. seguros de s mismos y con mayor capacidad de toma de decisiones y auto
control. Son ms creativos, ms activos y participativos. Asimilan mejor las instruc
ciones del entrenador y se enfrentan con confianza a las situaciones deportivas.

Entrenadores
autoritarios

Caractersticas: es un estilo tpico en el deporte, utilizado como modelo por muchos

entrenadores. Se describen como entrenadores con alto nivel de control y de discipli
na, pero bajo nivel de afecto. La comunicacin e instrucciones son unidireccionales,
imperativas y sin posibilidad de dilogo. Suelen utilizar el castigo.
Ejemplo: el entrenador de baloncesto ordena a los jugadores que se siten en la lnea
de tiros libres para comenzar a realizar ejercicios de repeticin, sin ningn tipo de ex
plicacin.
Consecuencias: son deportistas mquinas dirigidos por el entrenador, pero tienen
poca iniciativa, son poco creativos, tienen dificultad para soportar tensiones y frus
traciones, autoestima dbil y con motivacin extrnseca. Los deportistas suelen al
canzar buen rendimiento de resultado en el perodo en el que estn con este tipo de en
trenadores, pero las carencias de aprendizaje repercuten negativamente en el futuro,
bien abandonando o encontrndose a un nivel inferior al de otros compaeros.

Entrenadores
permisivos

Caractersticas: tienen un elevado nivel de afecto y bajo nivel de control del entrena
miento y deportistas. Son inseguros en su rol de entrenador y varan las instrucciones
en funcin de la demanda de los deportistas. Se aprecia la ausencia de reglas internas.
No suelen ser un modelo con el que el deportista se identifique.
Ejemplo: el entrenador de baloncesto plantea realizar ejercicios de repeticin de tiros
libres, pero como los deportistas se quejan, permite que jueguen un partido pues es lo
que todos quieren hacer.
Consecuencias: son deportistas que adquieren la inseguridad del entrenador, inmadu
ros. dependientes y con poca autoconfianza y autocontrol, por lo que no les gusta
asumir responsabilidades.

Entrenadores
indiferentes

Caractersticas: tienen un bajo nivel de afecto y de control, exigiendo y ofreciendo

poco a los deportistas. Suelen ser entrenadores que desempean esc rol por motivos
que tienen poco que ver con el depone (p.e.. econmicos), por lo que muestran indi
ferencia hacia la actividad.
Ejemplo: el entrenador de baloncesto plantea el ejercicio de repeticin de tiros libres
como la nica actividad de la sesin y cuando los deportistas se cansan les manda ju
gar un partido... mientras lee un libro, llama por telfono o charla con otras personas.
Consecuencias: los deportistas carecen de aprendizaje y loman la actividad como
una especie de recreo, por lo que apenas adquiere efectos positivos. No existe
comprensin de la actividad deportiva y suele considerarse un momento para estar con
los amigos.

indica como debe enfocar una charla a un jugador que tiene problemas de excesiva an
siedad en los partidos).
Otro de los aspectos que se debe tener en cuenta en el trabajo con los entrenadores en
el deporte de iniciacin es que sepan diferenciarlo del deporte competicin. 0 entrena
dor es la persona encargada de transmitir cules son los objetivos y poner en prctica mo
delos de deporte distintos a los que se siguen en el mbito profesional. En el deporte de
base debe darse prioridad a que el nio se desarrolle como persona, que mejore la prc
tica de una modalidad disfrutndola, y que aprenda a ganar y perder. Una de las dificul
tades con las que se encuentra el entrenador es la de transmitir la idea de que el xito no
va vinculado a la victoria, y el fracaso con las derrotas. Al conseguirlo se estarn rela
cionando tres elementos claves en la iniciacin: educacin, desarrollo y deporte. Se
pretende que se desarrollen a travs de la educacin y una de las mejores maneras de ha
cerlo es a travs del deporte, comprendiendo que el objetivo final de la actividad a estos
niveles es el desarrollo integral de la persona.
Las funciones del entrenador que trabaja en el deporte de iniciacin son numerosas.
En otro trabajo (Dosil y Gonzlez-Oya, 2003b), se indican diez reas en las que el psi
clogo del deporte puede incidir y que el entrenador debe desarrollar. En el Cuadro 11.8
se recogen los aspectos ms importantes de cada una.
El entrenador es la figura sobre la que recae el peso del equipo, la persona ms cer
cana a los jugadores y el referente para los padres durante toda la temporada. Todo esto
implica que las acciones y conductas que realiza tengan un efecto inmediato en los nios,
pues actuarn, en gran medida, en funcin de las actuaciones del entrenador. Buceta
(2004) indica que la actitud que debe presentar antes, durante y despus de la competi
cin deber ser objetiva, positiva y constructiva. Igualmente, los padres y los deportistas,
suelen valorar caractersticas como: ser entusiasta, implicado en la tarea y buen trans
misor de conocimientos/valores. En esta lnea, Smoll y Smith (1997) indican tres estra
tegias para mejorar la relacin entrenador-deportista:
Cambiar el concepto de resultado o victoria: la mayor parte de los entrenadores
valoran el rendimiento del deportista en funcin del resultado, por lo que deben
cambiar esta concepcin y trasmitrsela a los deportistas, centrando su valoracin
en el esfuerzo realizado.
Abordar el entrenamiento de forma positiva: la utilizacin del refuerzo positivo en
los entrenamientos favorece el aprendizaje de habilidades y el bienestar del depor
tista, as como establece una forma de entender la actividad como algo motivante.
Autoevaluacin de la propia conducta: es uno de los errores tpicos de los entre
nadores, pues estn acostumbrados a valorar a sus jugadores y no a ellos mismos.
Es recomendable que alguien externo ayude a evaluar el trabajo del entrenador,
as como emplear tiempo en realizar autocrticas constructivas.

5.4. Los directivos

Los directivos ocupan el lugar principal en la toma de decisiones del deporte de inicia
cin. Su trabajo tiene influencia directa en los miembros del pentgono deportivo, por lo
que se considera una pieza angular, con la capacidad de orientar la prctica de los jve
nes deportistas en una u otra direccin.

Cuadro 11.8.

Funciones que desempea el entrenador de iniciacin

Funciones

Descripcin y repercusin

Modelo de
comportamiento

El entrenador es una persona influyente en la vida de los jvenes deportistas

y, por lo tanto, alguien a quien imitar. Por este motivo, debe ser congruente
con sus acciones y comportamientos, tanto dentro como fuera del campo de
juego.

Motivar

Esta funcin es importante para mantener la adherencia a la actividad y que se

convierta en algo agradable para los jvenes. Plantear los entrenamientos y las
competiciones desde una perspectiva ldica. donde lo importante es pasrselo
bien y aprender, minimizando las rivalidades y el resultado, es una de las ta
reas ms complicadas a las que tiene que enfrentarse el entrenador.

Prevenir el
abandono

Area ligada a la anterior, ya que, si el entrenador es capaz de motivar al depor

tista/grupo, el ndice de abandonos ser menor. Los entrenadores deben conocer
que al finalizar la escolaridad obligatoria las tasas de abandono se incrementan,
por lo que es importante utilizar la prevencin.

Comunicador

La capacidad de comunicacin del entrenador es fundamenta] para establecer

un clima adecuado con los deportistas y padres. Utilizar la comunicacin verbal
y no verbal correctamente facilitar la actividad y las relaciones que implica.

Planificar y
trabajar con
objetivos

La planificacin de los entrenamientos, del trabajo que debe realizar cada

uno de los integrantes del club, de la temporada, etc. influir en la motivacin
de los jvenes (lo que redunda en una menor tasa de abandonos) y estar sir
viendo para que aprendan a planificar sus actividades (deportivas o no) en fun
cin de objetivos.

Educar

El entrenador que realiza correctamente su trabajo, teniendo en cuenta los as

pectos que se estn presentando, es un autntico educador. Cuidar los aprendi
zajes que se producen en la actividad deportiva y trasladarlos a la vida cotidia
na completarn el proceso educativo familiar y escolar.

Lder

El liderazgo, como se ha visto en el Captulo 9, no se consigue por la autoridad,

sino por la forma de actuar. Es importante que el entrenador se convierta en el
referente, la persona a seguir y en la que confiar. De esta forma, sus consejos
sern bien recibidos y sus crticas se aceptarn mejor.

Detectar talentos
deportivos

En el deporte de iniciacin una de las funciones principales es la de detectar ta

lentos deportivos y asesorarles en cmo deben potenciar sus habilidades, sin
descuidar otros aspectos que le correspondan por la edad (p.e., estudios, rela
ciones sociales, etc.).

Crear hbitos
saludables

Complementara a la anterior, el entrenador tiene la funcin de crear hbitos sa

ludables en lodos los deportistas. De esta forma, se puede utilizar la prctica de
portiva como un instrumento para mejorar hbitos de higiene, de comida, etc. y
como una actividad que se debe incorporar para toda la vida (independiente
mente del grado de habilidad).

Colaborar con
ios padres

Entrenador y padres deben trabajar en la misma lnea, con objetivos comunes

para mejorar el desarrollo integral del joven, tanto como deportista como per
sona.

Las funciones del directivo son numerosas, pero se podran sintetizar utilizando el
acrnimo PODER: Planificar, Organizar, Decidir, Educar y Representar a las entidades
(Cuadro 11.9). El verbo poder es neutral, en el sentido que se relaciona tanto con as
pectos positivos como negativos. Su buen uso es una habilidad que tienen que adquirir
ios directivos y, dentro de lo posible, con connotaciones positivas (p.e., poder mejorar las
instalaciones, poder lograr una buena comunicacin con los padres, poder fichar a un
psiclogo del deporte, etc.). Esto hace que exista una relacin directa con los padres, en
trenadores y deportistas, pues ejercer el poder repercute en el funcionamiento del club
o equipo que representan, en el que estos tres componentes actan como ejecutores de
las lneas marcadas desde la direccin. Igualmente, junto a otros directivos, son los en
cargados de velar por el buen desarrollo de la competicin, por lo que, indirectamente, se
relacionan, en la funcin educativa, con otro de los miembros del pentgono deportivo:
los rbitros.
A partir de las funciones que realizan los directivos y segn el peso que le otorgan a
cada una de ellas, se pueden establecer diferentes estilos, similares a los presentados con

Cuadro 11.9.
Fundones

Funciones de los directivos deportivos

Descripcin

Planificar

Al comenzar la temporada y en cada situacin que lo requiera, los directi

vos deben planificar detalladamente lo que consideran adecuado para el
club o equipo. Una buena planificacin puede prevenir problemas y per
mite que exista informacin concreta sobre la que trabajar.

Organizar

El directivo debe organizar la actividad deportiva, establecer normas, op

timizar el uso de las instalaciones, proponer reuniones con los entrenado
res, padres, etc., es decir, llevar a cabo de forma organizada lo planificado
para cada momento.

Decidir

Los directivos tienen que decidir en representacin del club, por lo que po
tenciar esta capacidad es fundamental. Saber valorar los pros y contras de
cada situacin, decidir qu filosofa se seguir en el club o equipo, los pro
fesionales que colaborarn, el destino de las cantidades econmicas, etc.,
son actividades que se presentan da a da.

Educar

La direccin de un club va mucho ms all de lo estrictamente deportivo,

pues la manera de actuar y de enfocar la prctica se convierten en situa
ciones potencialmente educativas. De esta forma, el directivo debe ser
ejemplo de conducta, pues los otros integrantes del pentgono deportivo lo
tendrn como referencia; igualmente, deber mantener objetivos educativos
en la prctica, para lo que requerir cierto control sobre el estilo de los en
trenadores y su formacin.

Representar

El directivo es la imagen del club, por lo que es fundamental que en los

momentos que lo representa mantenga una postura adecuada, que se co
rresponda con el cargo que sustenta. En este sentido, la utilizacin de las
estrategias psicolgicas descritas en el Captulo 9 ser fundamental.

los padres y entrenadores. Sin embargo, en el deporte base suelen coexistir dos tipos es
pecficos de directivos: por un lado, aquellos que estn en un club con equipos o depor
tistas que estn en el mximo nivel y donde la iniciacin es el primer eslabn que deben
superar los deportistas para seguir el camino hacia la lite (en estos casos son directivos
ms centrados en el rendimiento); por otro, los directivos que pertenecen a un club
donde apenas existe algn equipo o deportista en el alto rendimiento y los esfuerzos se
centran en el deporte base, con la idea de que mejoren su capacidad, pero bajo la premisa
del deporte educativo (en este caso son directivos ms centrados en la iniciacin). En el
primer supuesto, el perfil del directivo suele corresponder con el de un empresario,
mientras que en el segundo con el de un padre de deportista. El asesoramiento psicol
gico que se le de a uno u otro vanar enormemente, principalmente, porque los objetivos
que persiguen son completamente distintos.
Desde la PAFD los directivos no han recibido la atencin que se merecen. En los l
timos aos se han comenzado a trasladar modelos empresariales al mbito del deporte,
con publicaciones que abordan temas fundamentales relacionados con la direccin y ges
tin de organizaciones deportivas (p.e.. Cantn y Snchez Gombau, 2003; Fraiz y Dosil,
2002; Peir, Ramos y Gonzlez, 1993; Portero y Riera, 1997).
El asesoramiento psicolgico a directivos es poco frecuente, aunque se aprecia una t
mida demanda, que se comienza a extender, producto del inters por cmo la psicologa
puede ayudarles en su trabajo. En el mbito poltico y empresarial, no existen dudas so
bre la potencialidad de utilizar estrategias psicolgicas en la mejora de las habilidades so
ciales, toma de decisiones, etc., lo que permite que directivos deportivos procuren obte
ner este tipo de refuerzo en su rendimiento profesional y personal. El modelo de
asesoramiento psicolgico con directivos puede ser, al igual que con los entrenadores, di
recto o indirecto:
Directo: el psiclogo del deporte trabaja con el directivo como un miembro
ms del contexto del deporte, buscando aumentar sus capacidades para enfren
tarse con xito a las exigencias del cargo que ocupa. Desde esta perspectiva, el
psiclogo evala como acta el directivo en las diferentes situaciones que se pro
ducen en el mbito del deporte (mediante observacin y entrevista), para orien
tarle en la mejora y optimizacin de las mismas. Ejemplos de este tipo de inter
vencin son: reduccin de la ansiedad, control del estrs que produce hablar en
pblico, mejora de la comunicacin verbal y no verbal, toma de decisiones, or
ganizacin y establecimiento de objetivos, etc.
Indirecto: cuando el psiclogo asesora al directivo con la finalidad de que su
actuacin influya en los deportistas, entrenadores y padres. Conociendo el
funcionamiento del club o equipo, el psiclogo aconseja sobre las repercu
siones que podran tener ciertas acciones en el buen funcionamiento, previ
niendo posibles problemas y optimizando los recursos de los que se dispone.
Ejemplos de este tipo de intervencin son: establecer programas de refuerzocastigo, informacin que el directivo debe proporcionar a los padres y entre
nadores, etc.
Portero y Riera (1997) describen los aspectos susceptibles de asesoramiento, as
como el procedimiento ms adecuado para llevarlo a cabo. Desde un planteamiento
educativo, en el que la funcin del psiclogo del deporte se basa en dar una opinin pro

fesional sobre cmo y cundo hacer las cosas (sin interferir directamente en ellas), se
persigue que sea el directivo, por s mismo, el que adquiera la capacidad de valorar las
diferentes situaciones desde fuera e intervenir desde dentro.
5 .5 . Los rbitros
El ltimo elemento del pentgono depoitivo lo constituye el colectivo arbitral. Tal vez se
puede considerar el vrtice ms alejado en la iniciacin deportiva, pero su figura, cla
ve en las competiciones, tiene una influencia innegable como persona encargada de
que se cumplan las reglas, se respete la autoridad y el juego limpio. Como se ha indica
do en otro trabajo (Dosil, 2003e), el rbitro, desde su posicin, tienen la posibilidad de
ayudar a que los deportistas practiquen la actividad de forma adecuada, procurando
que cumplan las normas y favoreciendo que sus comportamientos se mantengan en la es
fera del aprendizaje. Por este motivo, su funcin es fundamental en la iniciacin, pues
trasciende ms ali de la arbitral, convirtindose en un verdadero educador. Este enfoque
educativo servir para que los jugadores aprendan a respetar su figura y, principalmente,
para trasmitir los valores que se pueden ensear con el deporte.
El estudio del arbitraje deportivo desde la PAFD ha tenido un nacimiento tardo, pero
en los ltimos aos se ha apreciado un incremento notable de las publicaciones dedica
das a esta poblacin (p.e., los trabajos de Guilln, 2003b; Greco, 1996; Grunska, 1999a,
o Weinberg y Richardson, 1990).
El primer elemento a analizar al referirse a los rbitros es la motivacin para co
menzar la carrera. En los ltimos aos se aprecia un descenso del inters vocacional, lo
que ha llevado a la creacin de estrategias de captacin desde las distintas Federacio
nes/Delegaciones. Para ello, se debe partir del conocimiento de los motivos que llevan a
los rbitros a realizar su actividad. Al respecto, Furst (1991) indica que son otros rbitros
y los padres (55%) los que tienen una mayor importancia en la decisin de comenzar la
preparacin como rbitro, seguido del inters personal y la motivacin intrnseca (47%).
y la gratificacin econmica por cada competicin arbitrada (20%). Como se puede apre
ciar, la influencia de los compaeros y de los padres es fundamental, por lo que es ne
cesario cuidar el ambiente que rodea al rbitro. Aquellos que se encuentran respaldados
por sus iguales y gozan del apoyo parental tienen, ms probabilidades de mantenerse en
el arbitraje y, sin duda, fortalecer el inters y la motivacin intrnseca por la actividad.
Los rbitros, a lo largo de su carrera, se encontrarn con un nmero de situaciones
conflictivas, posiblemente ms elevado que el de cualquier otro miembro del pentgono
de la iniciacin, por lo que deben estar preparados para superarlas. La combinacin de un
ambiente cercano adecuado en la Delegacin a la que pertenecen y una formacin en la
que se incluyan aspectos psicolgicos, pueden ser suficientes para conseguir aumentar la
cantidad y calidad de los rbitros.
Un segundo aspecto a analizar que, como se ha visto, est relacionado con el anterior,
es la formacin que reciben los rbitros, as como si es suficiente para poder llevar a cabo
la actividad desde un punto de vista educativo. Al respecto, se sealan dos problemas que
se aprecian en la formacin (Dosil, 2003e):
Diversidad en la formacin de los rbitros: los criterios son ms o menos exi
gentes dependiendo de la modalidad deportiva.

 Lagunas claves en la formacin: la psicologa se aborda superficialmente y los

aspectos educativos no suelen aparecer en los programas formativos.
La formacin de los rbitros se centra en los aspectos relacionados con la regla
mentacin, con la idea de que cuanto mayor es el conocimiento de las normas ms fcil
es hacer que se cumplan. Esta afirmacin es totalmente correcta, pero est incompleta,
pues se obvia que para hacer cumplir las normas en colectivos humanos se necesita una
interpretacin de los comportamientos, as como la capacidad de transmitir las decisio
nes de forma adecuada. La mayora de los rbitros reconocen que una parte importante
del rendimiento arbitral depende de los aspectos psicolgicos (personalidad, concentra
cin, comunicacin, etc.), sealando que reciben poca atencin y que se encuentran en
tre las deficiencias ms importantes en la formacin (Guilln, Morn y Castro, 1999;
Weinberg y Richardson, 1990).
Teniendo en cuenta esto, Greco (19%) seala una serie de contenidos que no deben
faltar en la formacin de los rbitros, pues su uso es indispensable para poder realizar co
rrectamente su funcin: personalidad del rbitro, capacidad de observacin, capacitacin
para abstraerse del medio ambiente, toma de decisiones, esclarecimiento de sus funciones
y alcance de stas, comprensin del valor de los gestos especficos, saber disminuir el
sentido de culpa por alguna decisin, concienciarse de que las crticas se hacen a su fun
cin y no a su persona, autocontrol ante comportamientos agresivos y, ya ms general, pre
paracin en pedagoga y educacin, as como el conocimiento de las reglas del deporte.
En este sentido, se han desarrollado una serie de materiales didcticos (vdeo y cdrom) sobre los aspectos principales que debe conocer el rbitro del deporte de iniciacin
(American Sport Education Program, 2000), entre los que destacan los directamente re
lacionados con la psicologa: la comunicacin con entrenadores y jugadores, como de
sarrollar el juego para que sea seguro y divertido para los nios, etc. y no se incluyen las
reglas del deporte, pues es en lo que ms se incide en la preparacin de los rbitros en las
Delegaciones de las distintas Federaciones.
Los rbitros que trabajan en la iniciacin deportiva son, en la mayora de los casos,
jvenes que comienzan a desarrollar esta funcin, por lo que el aprendizaje es mucho
mayor. Desde el punto de vista del psiclogo, esto incrementa la importancia formativa,
pues desde el primer momento se puede trabajar un estilo adecuado para facilitar su fun
cin como rbitro y para favorecer su desarrollo profesional. Los diferentes estilos que
suelen utilizar los rbitros en sus actuaciones han sido recogidos en algunos trabajos
(p.e., Grunska, 1999b; Navarro, 1996). Una nueva propuesta, que identifica cuatro tipos,
se presenta en el Cuadro 11.10.
Los tipos de rbitros se pueden identificar mediante la observacin directa o utili
zando soportes como el vdeo, que permite repetir las conductas realizadas durante una
competicin. Otros instrumentos que se emplean en el anlisis de los comportamientos
arbitrales son los cuestionarios. Al respecto, los ms frecuentemente utilizados son la Es
cala que mide el Grado en que el rbitro Asegura los Comportamientos (Behaviorally
Anchored Rating Sea le, BARS) de Anshel (1995b) y la Observacin Sistemtica de las
Conductas de los rbitros (Systematic Observation Referees' Behaviors, SORB) de
Trudel, Cot y Silvestre (1996), que aunque fueron diseados para la observacin de r
bitros de baloncesto y hockey sobre hielo, se pueden adaptar a otras modalidades. En el
Cuadro 11.11 se recogen otros instrumentos adecuados para cuando se requiere analizar
conductas especficas en deportes concretos.

Cuadro 11.10.
Tipos
rbitros
invisibles

Tipos d e rbitros
Descripcin

Son los rbitros ideales, pues pasan desapercibidos y realizan correcta

mente su trabajo. Unicamente intervienen en momentos concretos, ha
cindolo de forma adecuada. Cumplen la norma escrita, pero adecundola
a las circunstancias que se suceden (subjetividad), con la finalidad de fa
vorecer el desarrollo de la competicin.
Ejemplo: forcejeo entre dos jugadores de ftbol en el que uno acaba ca
yndose por falta del otro, se levanta y le recrimina con malas formas su
actitud..., el rbitro seala la falta y se acerca a los jugadores, los separa y
antes de dar la indicacin de sacar la falta le pregunta al jugador que ha re
cibido la falta si est bien (por el golpe recibido).

rbitros
autoritarios

Se caracterizan por un cumplimiento estricto de la regla escrita y el nico

criterio conecto es el que ellos interpretan. No admiten los comentarios a
sus decisiones y suelen tener problemas con los espectadores, pues sus de
cisiones carecen de la flexibilidad de los anteriores. Las competiciones que
arbitran suelen sufrir muchas interrupciones.
Ejemplo: en la situacin anterior, el rbitro pita la falta y le saca a ambos
tarjeta amarilla por protestar..., los jugadores dejan de forcejear entre ellos
y se incomodan con el rbitro.

rbitros
permisivos

Son rbitros que interpretan el reglamento con excesiva flexibilidad,

permitiendo acciones que se deben penalizar. Son competiciones sin
demasiadas interrupciones, pero que suelen recibir numerosas crticas,
pues ante la duda prefieren no decantarse o lo hacen en el sentido que
menos complicaciones les supongan (lo que irrita a los jugadores y al p
blico).
Ejemplo: en la situacin anterior, el rbitro seala que contine el juego,
pues entiende que es lgico que cuando dos jugadores forcejean uno pueda
acabar cayndose al suelo.

rbitros figuras

Aquellos que interpretan el reglamento correctamente, pero les gusta ser el

centr de atencin. El protagonismo lo buscan en cualquier accin que se
alan, por lo que puede resultar peijudicial para la relacin con los juga
dores y dems participantes en el evento.
Ejemplo: en la situacin anterior, el rbitro pita la falta y se acerca a los ju
gadores, al ver que uno est recriminando la accin al otro, realiza tres pi
tidos seguidos y sonoros, se aparta del lugar de la accin y los hace ir has
ta donde est l, les saca una tarjeta amarilla a cada uno.

Cuadro 11.11.

Instrumentos de evaluacin en arbitraje

Instrumento

Autores

Ao

Actitudes Toward the Referee

Questionnaire (ATRQ)

J. H. A. Van Rossum, C. R. Van der Togt

1984

Soccer Oficials Stress Survey (SOSS)

A. H. Taylor

1988

The Ofcials Stress Test (TOST)

P. A. Goldsmith y J. M. Williams

1992

Soccer Ofcials Satisfaction Scale

(SOSS)

A. H. Taylor

1993

Basketball OfficiaTs Sources of Stress

Inventory (BOSSI)

M. H. Anshel y R. S. Weinberg

1995

y H. A. Gootjes

Las caractersticas que debe poseer un rbitro han sido tratadas en numerosos textos
(Anshel, 1995b; Cruz, 1997c; Davis, 1996; Dosil, 2003e; Garcs de Los Fayos y Vives,
2003; Grunska, 1999a; Guilln, 2003c; Maero, Albo y Nez, 2003; Weinberg y Richardson, 1990). Algunas que se consideran importantes, teniendo en cuenta el aspecto
educativo y la influencia como modelo para deportistas, padres y entrenadores, se re
presentan en el Cuadro 11.12.
Las actuaciones arbitrales, basadas en estos principios, mejorarn la calidad del de
porte de iniciacin y estarn creando el tan necesario cambio de actitud con respecto
a este colectivo. Los padres, los entrenadores y los deportistas debern hacer un esfuer
zo por comprender la gura del rbitro, reduciendo los conflictos que suelen sucederse
en las competiciones. Samulski y Noce (2003) indican que son dos los motivos que ge
neran los conflictos entre el rbitro y los entrenadores, jugadores y padres:
diferencia de percepcin en la evaluacin de una situacin, y
distinta concepcin e interpretacin de una misma situacin.
El proceso que lleva al conflicto con el rbitro, como indican los autores, se debe
a la diferencia de objetivos. De esta forma, se parte de que el rbitro es neutral y que
cuando seala que una determinada accin transgrede la norma lo hace porque lo ha
percibido (percepcin subjetiva) de esa forma, en funcin de los conocimientos pre
vios e interpretacin de la situacin. Los componentes del equipo afectado por la de
cisin, cuyo objetivo es ganar, pueden interpretarla de forma diferente, lo que conlle
va a que exista un conflicto. Saber manejar el conflicto es una de las caractersticas
bsicas del rbitro y la suelen poseer aquellos que alcanzan alto rendimiento (Topp,
1999).
Por su parte, los entrenadores, los padres (espectadores) y los deportistas, deben te
ner clara una cuestin que favorecer la comprensin de las decisiones arbitrales: es una
persona y, como tal, puede equivocarse.

C ua d ro 11.12.
Tipos

Caractersticas de los rbitros

D escripcin

Control

Se considera esencial tener un control interno y externo, es decir, de los propios

actos y dej juego, los equipos y los jugadores.

Calma

Las situaciones competitivas suelen ser potcnciaimentc estresantes, pues gene

ralmente existe presin por parte de los padres (pblico), entrenador o los ju
gadores, por lo que el rbitro debe mantenerse tranquilo y mostrarse, exteriormente, calmado.

Respeto mutuo

El rbitro, sabedor de que es la autoridad en el campo, debe escuchar y respetar a

los jugadores y entrenadores, entendiendo que pueden tener un punto de vista dis
tinto y que, por ello, no le estn faltando el respeto.

Empatia

Entender lo que estn pasando los jugadores y entrenadores en el transcurso de la

competicin es fundamental para poder actuar correctamente en cualquier cir
cunstancia.

Comunicacin
verbal y no verbal

Hablar lo justo y utilizar los gestos adecuados beneficiar al buen funcionamien

to de la competicin, aumentar la credibilidad y el respeto hacia su persona

Presencia fsica

Tener un aspecto cuidado ayudar a que la primera impresin sea buena, creando
un clima inicial que favorecer el desarrollo del juego.

Estado fsico

La forma fsica es fundamental en los rbitros, pues les permite una mayor faci
lidad de movimiento por el campo, llegar ms rpido a las jugadas, etc.

Colocacin

Unida a la anterior, la colocacin es una caracterstica esencial para poder ejercer

correctamente el rol de rbitro, pues es necesaria en el seguimiento del juego.

Confianza

Los deportistas deben tener plena confianza en el rbitro, para lograrla se debe te
ner total confianza en lo que se decide sealar y. en caso de equivocarse, olvidar
se de inmediato de la jugada y renovar la confianza hasta el final de la competi
cin.

Favorecer el
juego

El rbitro debe pasar desapercibido en el campo, favoreciendo el juego e inten

tando no interrumpido.

Atencin

Es una variable importante para poder arbitrar correctamente una competicin.

Atender a los estmulos relevantes, controlando los distractorcs que se producen
durante el evento ayudar a conseguir una mejor percepcin del juego.

Estudiar el
sistema de juego

En el deporte de iniciacin no existe tanta estrategia como en el deporte de com

peticin, por lo que el rbitro debe estudiar cuales son las caractersticas tpicas
del juego de la edad/categora en la que ejerce.

Observador del
comportamiento
humano

La capacidad de observacin es fundamental, junto con la de concentracin, para

poder realizar un buen arbitraje. La interpretacin del comportamiento de los
jugadores y entrenadores ser una habilidad que se aprender con la experiencia
y/o el entrenamiento psicolgico.

Habilidades
sociales

El uso de estrategias sociales para obtener un mayor control ser adecuado antes,
durante y despus de la competicin. Dialogar con el lder del equipo, dirigirse al
entrenador en una pausa para explicarle algo que ha sucedido, etc., permitir un
mejor desarrollo del juego.

5 - C O N C L U S IO N E S
La iniciacin deportiva ocupa un lugar importante en el entramado que configura el de
porte de un pas. Los jvenes son los encargados de ir escalando los diferentes peldaos
que llevan a la lite deportiva y, por ello, se convierten en objeto de estudio de las
CAFD, desde su iniciacin hasta el perfeccionamiento. Entre los objetivos de la PAFD
dedicada a la iniciacin, est el establecer un estilo de vida activo entre los jvenes, que
permita que cualquier sujeto practique actividades fsicas y/o deportivas, independien
temente del grado de habilidad.
Desde el mbito cientfico, el estudio de la iniciacin deportiva suele realizarse te
niendo en cuenta los elementos del clsico tringulo deportivo de Smoll (1991): de
portista, padres y entrenadores. Sin embargo, se considera apropiado transformar este
tringulo en un pentgono, en el que se incluyan los directivos y los rbitros/jueces, pues
la relevancia de estos colectivos en el enfoque del deporte de iniciacin, los convierte en
poblaciones de gran inters para el funcionamiento de la actividad.
La figura del psiclogo en el deporte de iniciacin es, hasta el momento, poco
usual. Sin embargo, son cada vez ms ios clubes y equipos que deciden contratar los ser
vicios de un profesional de la psicologa para completar la formacin de los deportistas,
con lo que, adems de desarrollar sus destrezas fsicas, potencian sus habilidades psi
colgicas, lo que redunda en la mejora del rendimiento y en un mayor crecimiento
como persona.
Los dems integrantes del pentgono tambin se vern beneficiados por el asesora
miento psicolgico, fundamental para que puedan ejercer su papel de apoyo al joven de
portista. En los prximos aos, los psiclogos del deporte debern continuar incorpo
rndose al deporte de base, acostumbrando a los nios y adultos a su presencia y al
trabajo desde esta dimensin, lo que impregnar de normalidad su figura.
En definitiva, los jvenes son el futuro del deporte, tanto de lite como amateur, por
lo que es necesario concienciarse de que los recursos a estas edades deben ser suficien
tes para cubrir su formacin integral.