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O que um bom projeto para Educao Infantil

precisa ter?
Ao escolher trabalhar com projetos, o professor de Educao

Infantil

precisa ter foco e clareza de seus objetivos.


1. Por que trabalhar com projetos na Educao Infantil?
Proponho uma reflexo sobre os sentidos da realizao de projetos na Educao Infantil e os
desdobramentos dessa escolha metodolgica na ao educativa.
So vrios os aspectos que devem ser considerados quando o professor escolhe esta
modalidade organizativa para desenvolver sua ao com as crianas. O primeiro e, sem
dvida, o mais importante o sentido que pode ser atribudo s aprendizagens. Muitas vezes
ouvimos os profissionais envolvidos no trabalho com crianas pequenas contarem que
desenvolvem projetos para trabalhar diversos temas visando alcanar diferentes objetivos.
H projetos que tm como foco o desenvolvimento de comportamentos leitores ou visam
aproximao com determinados conceitos cientficos ou fatos histricos, enquanto outros so
voltados para os conhecimentos em arte. Enfim, so inmeras as possibilidades de pesquisas
feitas com as crianas que podem ser organizadas por meio desta forma de trabalho.
Os projetos podem reunir uma srie de condies favorveis para que a escola assuma sua
maior responsabilidade: promover a construo de novos conhecimentos com sentido e
profundidade. Mas, para que isso ocorra, quais so os pontos a que o professor deve prestar
ateno?
Um aspecto muito importante a escolha do tema. A quem cabe essa deciso: ao professor
ou criana? Reflexes feitas por professores em encontros de formao tm nos mostrado
que a ideia de que um projeto s significativo quando surge com base no que as crianas
propem inconsistente. Algumas vezes, inclusive, sem que tenha conscincia disso, o
professor afirma que baseia a sua prtica em uma abordagem democrtica, mas, ao
analisarmos com cuidado o planejamento e suas escolhas, vemos que as decises
consideraram mais o ponto de vista do adulto do que o da criana.
2. Foco do professor deve ser a ampliao dos saberes
As crianas so vidas por conhecimento e o adulto pode potencializar esse interesse por
tantos assuntos oferecendo boas perguntas e bons cenrios de pesquisa. Isso no significa
que o professor deve conduzir as aes considerando exclusivamente seu ponto de vista. Ao
contrrio, um projeto visa dar sentido s aprendizagens e isso ocorre desde o incio, com a
escuta do que pensam e narram as crianas e a relao que ele estabelece entre essa escuta e
os propsitos de aprendizagens escolhidos para a atividade.
O papel do professor na conduo de um projeto de mediador, um provocador de novos
sentidos e curiosidades. A interveno acontece quando as crianas pedem e tambm quando

ele mesmo v essa necessidade e considera que h tempo adequado para acrescentar novas
perguntas ou informaes.
A atuao do professor, embora no tenha carter direcionador, em nenhum momento deve
ser de abandono. preciso oferecer apoio constante para ampliar os saberes que circulam no
grupo. A cada momento, o professor toma uma atitude que considera a curiosidade das
crianas, as intenes da pesquisa, a possibilidade de intercmbio de opinies, a negociao
conjunta durante os momentos de socializao (que, alis, uma interveno permanente no
projeto) e a oportunidade de sistematizar os conhecimentos construdos pelo grupo para
serem retomados e discutidos ao longo do processo.
Outro aspecto que merece ateno o desenvolvimento do percurso de trabalho. Quando o
professor decide envolver um grande nmero de reas em um mesmo projeto, no h dvida
de que ele possui a boa inteno de ampliar os conhecimentos das crianas. Contudo,
importante considerar que o excesso de contedos pode comprometer o aproveitamento de
todo o potencial de conexes entre os assuntos e a construo de alguns conceitos. Para que a
aprendizagem ocorra, preciso envolver as crianas com regularidade em contextos de
pesquisa em torno de um mesmo assunto e permitir que haja possibilidade de errar, socializar
pensamentos, perguntar e estabelecer relaes entre um conhecimento e outro.
Quando o planejamento e o desenvolvimento de um projeto transitam por muitos temas, as
crianas podem no aprofundar seu conhecimento. E o contedo que, inicialmente, deveria
estar no foco da inteno educativa termina por ser abordado somente de maneira superficial
3. Projeto bem planejado o que d mais oportunidade de aprender
Estabelecer um foco durante o planejamento do projeto essencial para que as crianas
possam experimentar de fato o papel de pesquisadoras e serem protagonistas de sua
aprendizagem. Quando so fornecidos tempo e condies para a continuidade do
pensamento em torno de um assunto, as crianas tm mais oportunidades de elaborar novas
conexes e isso, com certeza, pode envolver outras reas do conhecimento. Mas importante
no perder a dimenso das expectativas de aprendizagens e pensar em intervenes que
possam tanto relacionar como aprofundar os conceitos das diferentes reas que sero
trabalhadas.
Por exemplo, se o professor tem inteno de trabalhar as caractersticas dos animais
marinhos em Cincias, interessante que selecione boas referncias de textos informativos
para apresentar s crianas. Mas isso no suficiente para afirmar que est tratando de
procedimentos caractersticos das Cincias.
Muitas vezes, o trabalho fica mais voltado para a leitura do que para a investigao cientfica
propriamente dita. Claro que isso no um problema, se a escolha do projeto for apenas
trabalhar com textos de carter informativo e muitas produes interessantes podem surgir
disso.
Porm, se o professor deseja trabalhar tanto com leitura e escrita como com os contedos de
Cincias, preciso estar atento a algumas questes. Nesse caso, o projeto deve desenvolver
atividades relacionadas leitura e escrita como: leitura feita pelo professor, procedimentos

para o estudo de um texto, seleo de elementos que dialogam com a curiosidade das
crianas, registro pelo professor de textos orais elaborados pelo grupo etc.
E, para abordar os contedos de Cincias, esse mesmo projeto deve incluir observao de
fatos e fenmenos, formulao de hipteses, demonstraes e experimentos, reflexo sobre
as leituras em diferentes fontes, registros, alm das discusses e concluses feitas de forma
coletiva e individuais. Ou seja, tambm devem estar presentes atividades que fomentem a
curiosidade e a construo de novos questionamentos relacionados s Cincias.
4. Curiosidade orienta o desenvolvimento do projeto e a ao do professor
Outro ponto a ser discutido o tratamento destinado curiosidade das crianas. Segundo o
dicionrio Houaiss, a palavra curiosidade est relacionada com o "desejo intenso de ver,
conhecer, experimentar alguma coisa nova, original, pouco conhecida ou da qual nada se
conhece"; "vontade de aprender, saber, pesquisar", ou ainda, "desejo irrequieto".
inegvel que as crianas possuem desejo constante de novos conhecimentos e isso pode ser
explorado cuidadosamente em um projeto. Cabe ao professor selecionar o que essencial
para determinado processo de pesquisa e cuidar para que as perguntas elaboradas sejam de
fato ferramentas para a reflexo.
Trabalhar a curiosidade significa promover a interao da criana com ambientes
desafiadores que guiem seu pensamento para o que est em foco na investigao. preciso
ter em mente que os contextos planejados podem tanto alargar as experincias como
restringi-las. Por isso, colocar as crianas como protagonistas de suas aprendizagens
significa interagir com as suas narrativas e expresses, interpret-las e sempre relacion-las
com a intencionalidade do projeto.
Essa no uma tarefa simples. Exige reflexes constantes por parte do professor durante o
planejamento e a ao. Por exemplo, se a inteno gerar contextos significativos de leitura
que favoream a imerso das crianas nas narrativas de qualidade, o professor pode planejar
seu projeto levando em considerao a seguinte questo: o ambiente criado para a leitura (o
acervo, o acesso aos livros na biblioteca, a organizao do espao da sala etc.) convidativo?
Outras perguntas podem ser feitas: ao realizar a leitura do livro Chapeuzinho Vermelho em
voz alta, por exemplo, o que as crianas podero aprender com essa situao? Que
intervenes podem ser antecipadas com base nas intenes de aprendizagem do projeto? A
sequncia de planejamento do projeto garante espaos para que as crianas recuperem e
compartilhem suas observaes sobre os textos apreciados? Com base nos conhecimentos
que apresentam e, de acordo com o que foi colocado como inteno de aprendizagem, o que
preciso contemplar nos prximos planejamentos? Como esse projeto pode contribuir para
que a leitura seja uma ao permanente na rotina do grupo?
Perguntas como essas podem ajudar o professor a conhecer mais as crianas com as quais
trabalha e tambm a refletir sobre os objetivos e encaminhamentos pensados para o projeto.
5. Planejar sem abrir mo da flexibilidade

Outros aspectos que merecem destaque esto relacionados ao planejamento das etapas do
projeto didtico e a socializao de seus propsitos com o grupo. Cada situao planejada
precisa apresentar bons problemas e relacionar os conhecimentos prvios das crianas com
os novos, segundo o que o professor considera pertinente.
H uma relao estreita entre o conjunto de intenes levantadas pelo professor e que foi
compartilhado com as crianas como sendo as metas do projeto. Se o professor tem como
objetivo principal ampliar o conhecimento sobre contos de fadas e combinou com elas a
escolha dos textos para leitura e apresentao comunidade escolar, importante planejar
situaes que garantam a apropriao de determinadas noes antes de chegar a esse
propsito final.
Portanto, o professor deve garantir a continuidade e diversidade de leitura dos contos,
selecionar com as crianas os preferidos, ler daqueles que sero recontados, registrar e
revisar os textos ditados, enfim, envolver as crianas de fato na resoluo do problema que
foi compartilhado durante o projeto.
O desafio (que, sem dvida, requer empenho) criar condies para que expandam as suas
experincias e no para que fiquem dando voltas em torno do que j sabem.
Vale salientar que o planejamento, alm de dialogar o tempo todo com as intenes de
aprendizagem, demanda flexibilidade nas intervenes, pois no possvel prever tudo o que
as crianas podem falar, pensar e relacionar aps serem estimuladas por perguntas, pelos
contextos de pesquisa, pelo acesso s informaes de variadas fontes e, sobretudo, pela
socializao dos conhecimentos com o grupo.
Ao trabalhar com projetos, o professor torna-se tambm um pesquisador do pensamento das
crianas, dos conhecimentos pertences cultura e da sua prpria prtica. Depois de um
intenso movimento de investigao com e sobre as crianas impossvel no aprender
tambm sobre si mesmo.