UNIVERSIDAD NACIONAL

CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

PROGRAMA PRESENCIAL
TEORIAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

INVESTIGACION N 4
DIMENSIONES DEL APRENIZAJE

GADI SANCHEZ
3-124-728

PROFESORA: YADIRA BOTACIO

FECHA:

A qu llamamos dimensiones del aprendizaje?

"Dimensiones del aprendizaje es un enfoque didctico basado en los

conocimientos que actualmente tienen los tericos y los investigadores sobre el
aprendizaje". Este enfoque facilita la planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje, puesto que abarca tanto las etapas en la construccin de los mismos
como los condicionantes y elementos permanentes que lo posibilitan.

Las Dimensiones del aprendizaje no se dan separadamente, sino que presentan

un carcter de sistema. Cualquier aprendizaje se producir si tiene como marco de
referencia comn, actitudes y percepciones positivas sobre el mismo, y se
desarrollan los hbitos mentales productivos. Si un alumno tiene percepciones y
actitudes negativas sobre el aprendizaje, su posibilidad de aprender ser menor.

Cuando el alumno tiene percepciones y actitudes adecuadas y logra la formacin

de hbitos mentales productivos, el aprendizaje es un proceso de adquisicin e
integracin del nuevo conocimiento, profundizacin y aplicacin. Cuando los
alumnos son capaces de aplicar los conocimientos a situaciones nuevas, podemos
decir que ha habido aprendizaje significativo.

Invitamos a los lectores a establecer la siguiente relacin entre las dimensiones

del aprendizaje y lo que es un huevo: ste da origen a nueva vida (nuevos
conocimientos), tiene una clara (actitudes y percepciones positivas ante el
aprendizaje, hbitos mentales productivos) que contiene a la yema (procesos de
adquisicin, profundizacin y aplicacin del conocimiento), una cscara que lo
protege (sistema cuya consistencia depender de la interrelacin entre los

distintos factores que hacen vulnerable la estructura del proceso de aprender

planteado, como por ejemplo, la familia, escuela, medio social y cultural). Les
proponemos que observen el grfico, en que se plantean ciertas interrogantes que
nos ayudarn a comprender las relaciones propuestas.

Al pensar en cmo podemos enfrentar este enfoque, debemos diferenciar lo que

es el rol del profesor y la posicin del alumno quien en su paso por la escuela
necesita desarrollar ciertas actitudes y habilidades bsicas para el aprendizaje.

Si nos referimos a la intervencin pedaggica del profesor y a su responsabilidad

de crear las condiciones para que los esquemas del conocimiento logren
modificarse, debemos detenernos en la necesidad de una planificacin cuidadosa,
intencionada, que plantee y responda a lo que espera que aprendan sus alumnos
(aprendizajes esperados), observando ciertos pasos:

I.- Actitudes positivas sobre s mismo y sobre el aprendizaje.

Aceptacin de s mismos, de los dems.

Percepcin de cmo lo ven los dems.
Sentimientos de comodidad y de orden.
Clima de participacin y confianza.
Sentido de las tareas a desarrollar.
Participacin y compromiso en cumplimiento de normas.

Todos estos aspectos inciden en la capacidad de aprender. Si se promueven

relaciones interpersonales positivas, se fomentan actitudes de confianza en las
capacidades y potencialidades de los alumnos, se les ayuda a conocerse mejor, a
hacerlos partcipes en la generacin y justificacin de ciertas normas, que generan
sentimientos de comodidad y de orden; los alumnos comprendern el sentido de

las tareas y actividades a desarrollar, se les estar incentivando hacia el

aprendizaje.

Del mismo modo, estaremos fomentando el desarrollo de habilidades sociales que

favorecen la expresin de sentimientos, el respeto por s mismo y por los dems,
el mantener control sobre las propias reacciones emocionales, el reconocimiento
de las caractersticas positivas propias y de los otros; estaremos tambin
desarrollando habilidades de pensamiento, dando la oportunidad de reflexionar
sobre el sentido de las normas, analizar consecuencias del no cumplimiento y de
proponer alternativas. Al comprender el sentido e importancia de las actividades,
se promovern actitudes responsables ante las tareas, organizacin y priorizacin
de las mismas.

Esta dimensin abarca actitudes que deben desarrollarse en forma permanente

durante el desarrollo de una unidad, de una clase, de una estrategia didctica,
etc., y ser el "hbitat" esperado para que el alumno tenga una disposicin
favorable ante el aprendizaje.

II.- Integracin y adquisicin del conocimiento

Construccin de significados.
Contextualizacin de contenidos.
Importancia de los conocimientos previos.
La bsqueda y organizacin de la nueva informacin.
La integracin entre conocimientos previos y los nuevos.

En cualquier disciplina, se espera que los alumnos aprendan contenidos de

diversa ndole: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto no significa
que se enseen independientes entre s, sino por el contrario, tomar conciencia de

qu procedimientos especficos se acomodan ms para la adquisicin de

determinados

contenidos,

observando

siempre

las

actitudes

que

deben

incorporarse intencionadamente en el proceso de aprendizaje. Es por ello que se

da gran importancia a la organizacin jerrquica de los contenidos conceptuales
en el momento de planificar. en torno a qu conceptos, hechos, principios, se
seleccionarn los procedimientos y por tanto se identificarn las habilidades que
los alumnos desarrollarn? Este punto de partida incidir directamente en el
establecimiento de los criterios e indicadores de evaluacin, ya que deber haber
relacin entre la forma en que se ensea y lo que se evaluar.

Ante el aprendizaje de diferentes contenidos, necesariamente tenemos que tomar

en cuenta en qu contexto se ubican, qu relaciones se pueden establecer con el
entorno o con la vida de las personas; luego, aplicar diferentes tcnicas para
recoger lo que los alumnos saben del tema, n como una evaluacin diagnstica
punitiva o censuradora, sino al contrario, como punto de partida en que tanto el
profesor como el alumno toman conciencia del mismo, y desde donde se
establecern las relaciones y la adquisicin de nuevos aprendizajes.

Cmo se entregar el nuevo conocimiento? ser una exposicin del profesor,

irn a buscar la informacin en diferentes fuentes? qu harn con la informacin?
Estas sern decisiones a tomar por el profesor segn el subsector de aprendizaje,
sin embargo, sin olvidar que ser el alumno quien deber organizar la informacin,
modificando los esquemas anteriores. El uso de diferentes tipos de organizadores
grficos ayudar a los alumnos en este proceso.

Si les damos la oportunidad de buscar la informacin en diferentes fuentes,

estaremos desarrollando habilidades como: seleccionar la fuente ms adecuada,
identificar informacin relevante e irrelevante, organizar dicha informacin segn
su comprensin y anlisis, aprender a usar diferentes fuentes de informacin y por

lo tanto dando nuevos elementos para el aprender a aprender sobre cualquier

tema.

La organizacin de los nuevos conocimientos en organizadores grficos, permitir

adems establecer relaciones entre los conceptos adquiridos y detectar en qu
contenidos es necesario profundizar, ahondar. Nuevamente se enfatiza la
necesidad que los alumnos perciban la importancia del uso de los organizadores,
se den cuenta de su propio proceso de aprendizaje, de la incidencia que tiene su
uso en la comprensin lectora.

Cabe destacar algunas de las habilidades cognitivas que se desarrollan en esta

dimensin: analizar la informacin, seleccionar y fundamentar la eleccin del
organizador grfico a utilizar; identificar ideas principales y secundarias,
representar la informacin en diversas formas, manejar diferentes tipos de
organizadores, organizar hechos o caractersticas, eventos, relacionar causasefectos, proponer soluciones a un problema, ejemplificar una generalizacin,
representar relaciones entre conceptos estableciendo su jerarqua y usando los
nexos pertinentes. Relacionar conceptos, funciones, semejanzas, diferencias;
sintetizar la informacin y comunicarla con claridad, usando vocabulario
pertinente.

III.- Profundizacin y refinamiento del conocimiento

Tcnica de la pregunta.
Comparacin, clasificacin, anlisis, fundamentacin...

Al tener claro los principales aprendizajes a lograr por los alumnos y realizado un
primer acercamiento del tema a partir de las relaciones entre los conocimientos

previos y nuevos conocimientos, estaremos en condiciones de determinar en

cules contenidos es necesario profundizar.
Para ello, se propone aplicar la tcnica de la pregunta en sus diversas alternativas,
que permitan desarrollar habilidades de observacin, relacin, comparacin,
clasificacin, etc.; el alumno al tomar conciencia de los beneficios que estos
procedimientos les brindan, y al familiarizarse con dichas habilidades, contarn
con nuevas herramientas para el proceso de aprender a aprender, logrando as un
aprendizaje ms autnomo y personalizado.

Si se plantea la tcnica de la pregunta como una estrategia para que el alumno se

formule sus propias interrogantes, tambin lo estaremos preparando para
formarse como un ser crtico y creativo. desde cuntos puntos de vista podemos
analizar una misma situacin? qu relaciones establece el alumno con la
informacin que est adquiriendo y que lo une a sus intereses personales?

Tambin es importante en esta dimensin, que los alumnos tomen conciencia de

los niveles cognitivos de las preguntas por las cuales se evaluar su aprendizaje,
dado que hay instrumentos nacionales que los estn midiendo segn ciertos
niveles de logro: reconocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin.

Procedimientos como la comparacin, clasificacin, anlisis de ideas, opiniones,

causas, consecuencias, errores, etc. la elaboracin de fundamentos, la sntesis,
sern otros elementos que favorecern la profundizacin de los conocimientos.

IV.- Uso significativo del conocimiento

Toma de decisiones, Resolucin de problemas,

Investigacin,
Tcnicas participativas.

Sala de clases con profesoras reunidas Si usamos el conocimiento para estudiar o

resolver

problemas

especficos

que

nos

interesan,

nos

involucramos

profundamente en el aprendizaje. Es por eso que alentar a los estudiantes a

participar en tareas que requieran el uso o la aplicacin del conocimiento que han
adquirido e integrado, profundizado y refinado, ayudar a que tenga real
significado. La aplicacin de tcnicas participativas que den cuenta de lo
aprendido, facilitar la reflexin y conexin entre los conocimientos previos y los
adquiridos.

Para la eleccin de las actividades o estrategias de uso significativo del

conocimiento, se propone entre otras, por ejemplo, la toma de decisiones, la
investigacin, la solucin de problemas, la invencin, adems de la aplicacin de
tcnicas participativas y trabajos que permiten informar y comunicar el proceso
involucrado en las tareas y sus resultados. (Informes orales, escritos; Tcnica de
las afirmaciones, discusin dirigida, debates; Elaboracin de videos, reportajes

grabados, noticieros, dramatizaciones, disertaciones, etc. Expresiones artsticas:

Pinturas,

esculturas,

murales,

artesanas.

Creacin

de

canciones,

representaciones dramticas, bailes, etc.)

Al plantear el uso significativo del conocimiento, se podr dar a conocer a los

alumnos al inicio de la temtica cul ser el producto final hacia el cual se orienta
el aprendizaje, es decir, a travs de qu medios, ellos debern dar a conocer los
conocimientos adquiridos. As, por ejemplo, se dar mayor sentido a la
construccin de un organizador grfico, si adems servir para una exposicin o
disertacin final, o bien la tcnica de la pregunta o elaboracin de fundamentos, si
luego se participar en un debate [ver grfico].

V.- Hbitos mentales productivos.

Autorregulacin,
Razonamiento crtico
Razonamiento creativo
Meta cognicin

Tal como lo viramos en la I dimensin, esta dimensin adquiere el carcter de

continua y simultnea a las otras, ya que se refiere a la reflexin permanente
sobre el propio proceso de aprendizaje, es decir, a la meta cognicin. El hecho de
autoevaluar nuestras actitudes, capacidades, logros, dificultades, nos hace tomar
conciencia de la necesidad de modificarlos, de enriquecerlos, de superarlos. Todas
ellas, necesarias para el desempeo exitoso en la vida cotidiana.

Los hbitos mentales productivos se pueden dividir en tres categoras generales:

 Hbitos mentales de autorregulacin: hacen que nuestras acciones sean

ms conscientes y controladas; desarrollamos habilidades relacionadas con
identificar las propias capacidades, plantearse objetivos y metas, planificar
acciones, identificar recursos, aceptar sugerencias y retroalimentacin,
evaluar la eficacia de las acciones.
Hbitos mentales de razonamiento crtico: permiten que nuestras acciones
sean ms razonables y sensibles a situaciones particulares y a otras
personas; nos ayuda a ser precisos y a buscar la precisin en otros; a tener
una mente abierta, a tomar y defender posturas, mantener una actitud
crtica.
Hbitos mentales de razonamiento creativo: nos ayudan a pensar y actuar
de una manera ms flexible y menos restringida. Permiten generar ideas,
relaciones y/o soluciones propias, mantener actitud de apertura ante
carencias, fallas, ambigedades, construir modelos con aportes propios,
originales y variados, crear nuevas maneras de observar una situacin.

BIBLIOGRAFIA

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