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CONCEPES DE LINGUAGEM E DE GRAMTICA : IMPLICAES PARA O ENSINO DA


LNGUA MATERNA NOS ANOS INICIAIS

Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante1


PPGE/CEDU/UFAL

Este texto se prope a apresentar parte dos pressupostos lingsticos que subsidiam o ensino da Lngua
Portuguesa usada no Brasil. Vamos abordar concepes de lngua/linguagem na perspectiva do
tradicionalismo, do estruturalismo e do sociointeracionismo, observando suas implicaes para o processo
ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa. Em seguida, veremos as concepes de gramtica.

1.1. Linguagem/lngua
Dentre as muitas questes que interferem diretamente no processo ensino e aprendizagem da lngua
materna, h uma que diz respeito s concepes de linguagem que subsidiam esse processo. Observa-se que,
embora j exista muito conhecimento terico sobre a lngua materna, produzido pela cincia que investiga a
linguagem verbal - a lingstica, esse conhecimento, de certa forma, ainda se limita a determinados espaos
ou instituies, no promovendo alteraes significativas na prtica do ensino da lngua portuguesa numa
perspectiva mais ampla (desde a educao bsica at a universidade, inclusive nos anos iniciais do ensino
fundamental). Diante disso, pretende-se discorrer sobre algumas concepes de linguagem, bem como sobre
suas implicaes para o ensino e aprendizagem da lngua portuguesa. Dentre as vrias concepes existentes,
discorreremos sobre a tradicional, a estruturalista e a concepo fundamentada no sociointeracionismo.
Na viso tradicional, a linguagem concebida como representao do pensamento, o que significa
que os estudos realizados sob essa perspectiva se voltam para o percurso psquico da linguagem, porm sem
relacion-la com as estruturas sociais. Dessa concepo, deriva uma noo de lngua universal, transparente,
capaz de transmitir idias de forma clara, precisa e sem equvocos, ou seja, espelhar o pensamento
(ORLANDI, 1999). Dessa forma, a lngua tem como modelo os escritores mais significativos da literatura
luso-brasileira, os chamados clssicos. O que significa que a fala quase nunca colocada como objeto de
estudo, e muito menos a variao lingstica.

Doutorado em Lingstica, Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de


Alagoas e lider do Grupo de Pesquisa Saberes e Prticas em Ensino de Lngua Portuguesa e de Lnguas Estrangeiras,
no qual coordena a pesquisa A influncia da Mdia Televisiva na Linguagem Verbal de Alunos do Ensino
Fundamental -CNPq-PIBIC/FAPEAL/UFAL 2008-2009.V Participante tambm do Grupo de Pesquisa Teorias e
Prticas na Educao de Jovens e Adultos. Coordenadora do PROCAD 2008 a 2012 UFAL/PUC-SP/ESTACIO-Rio. Email: maria_auxiliadora8@hotmail.com ; maria.auxiliadora@pq.cnpq.br

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Pesquisas em lingstica demonstram que essa a noo de linguagem que est na base da maioria
dos exerccios gramaticais desenvolvidos na educao bsica. Fato que acarreta grandes dificuldades em
relao ao processo ensino e aprendizagem da lngua materna porque, alm de conceber a linguagem to
somente como espelho do pensamento, isto , de forma bastante limitada, a lngua colocada como um
objeto pronto e acabado que tem que ser apreendida da forma como recomendada, o que significa que o
aluno no tem a possibilidade de construir/reconstruir/processar/ressignificar sua lngua, mas to somente o
dever de memorizar, classificar, imitar e sobretudo reproduzir as estruturas lingsticas que so transmitidas
na sala de aula. Nessa concepo a nfase dada ao produto e no ao processo. Dessa forma, podemos dizer
que na viso tradicional:

a linguagem uma representao, ou seja, o espelho do mundo e do pensamento;

a mais antiga das concepes de linguagem, tendo sua origem nos gregos;

a funo da lngua representar, refletir o pensamento do falante e o seu conhecimento do


mundo;

a linguagem seria uma representao do eu e do mundo ocidental (greco-latino), com


propriedades gerais inerentes ao pensamento lgico;

essa concepo de linguagem est na base da gramtica tradicional 2, que por sua vez
fundamenta a gramtica normativa 3.

Outra concepo que tambm v a linguagem de forma muito reduzida, isto , somente sob alguns
aspectos, a estruturalista, fundada pelo suo Ferdinand de Saussure, na primeira dcada do sculo XX.
Nessa, a linguagem concebida como um instrumento de comunicao, derivando da uma noo de lngua
como um sistema abstrato, um fato social, geral, virtual, cujas estruturas se completam, se superpem e se
relacionam. Na viso de Saussure, a linguagem deve ser separada entre lngua e fala. A lngua colocada
como homognea, pura e pertencente ao social. Sendo essa estruturada a partir de um sistema de signos, isto
, um conjunto de unidades que esto organizadas formando um todo, diferente da fala que, para Saussure
(1995), o lugar do individual.
Essa concepo de linguagem, decorrente do estruturalismo, tambm deixa muito a desejar, em
relao ao processo ensino e aprendizagem da lngua materna, porque alm de entender a linguagem como
um simples instrumento de comunicao e a lngua como um cdigo, considera a estrutura lingstica
somente observando um signo em relao a outro signo, sem levar em conta o falante, sua fala, a situao de
comunicao e at mesmo sua histria.
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COMENTRIO 1: Voc j observou que a maioria das gramticas tradicionais geralmente apresenta exemplos de
escritores que viveram em sculos anteriores? Que relao tais exemplos tm com a concepo tradicional de
linguagem?
3

Tpicos organizados conforme esquema apresentado por Vellasco e Souza, (2001,p.36) no Mdulo II, Volume 1. Eixo
Integrador: Cultura e Contexto Social. rea/Dimenso Formadora: Organizadora do Trabalho Pedaggico.
Universidade de Braslia- Faculdade de Educao. 2001.

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Segundo Marcuschi (2001), atualmente essa a noo de linguagem que predomina nos livros
didticos em relao s atividades de compreenso, nos quais compreender o mesmo que identificar
informaes textuais. De uma forma geral, podemos dizer que na concepo estruturalista:

a linguagem um instrumento de comunicao, ou seja, uma ferramenta de comunicao


social;

a funo da lngua a transmisso de informaes;

os elementos da lngua relacionam-se entre si, formando um sistema onde cada elemento s
tem valor quando se ope a outros ou quando com os outros puder combinar-se;

entende-se a linguagem como um conjunto de signos que se combinam para produzir uma
mensagem;

Diferentemente das duas concepes anteriores, nas quais a linguagem vista de uma forma muito
restrita, cujos estudos tomam por base somente certos aspectos, em detrimento de outros, a concepo
fundamentada no sociointeracionismo compreende a linguagem como um lugar de interao humana.
Atravs

da

qual

sujeito

pratica

aes

que

no

conseguiria

realizar,

no

ser

falando/escrevendo/lendo/ouvindo e interagindo. Alm disso, compreende-se que atravs da linguagem que


homens e mulheres se comunicam, tm acesso s informaes, constroem e reconstroem seus
conhecimentos, suas vises de mundo, expressam e defendem pontos de vistas, que podem, inclusive, ser
diferentes, em relao a um mesmo objeto. Por outro lado, isso no quer dizer que as relaes com a
linguagem sejam sempre harmoniosas, muito pelo contrrio, algumas vezes a interao verbal bastante
conflituosa, at porque sempre envolve relaes de poder. Na viso sociointeracionista, a lngua no to
somente representao do pensamento ou um mero instrumento de comunicao. Ela tambm um meio de
conscientizao, de persuaso, de dissimulao, de dominao, bem como de libertao. Tambm no
neutra, no uniforme e muito menos pura. Ela varia e muda, ou seja, heterognea por natureza. Nessa
perspectiva4, leva-se em conta tanto os aspectos internos da lngua (fonologia, morfologia, sintaxe e
semntica) quanto os extralingsticos (psicolgicos, histricos, sociais, geogrficos, culturais etc), inclusive
e, principalmente, o sujeito da ao lingstica, mas sempre tomando como unidade bsica de ensino o texto.

Conforme Vellasco e Souza, (2001), na concepo sociointeracionista defende-se que:

a linguagem um lugar de ao, de interao, uma atividade, uma forma de ao sobre o


outro e sobre o mundo, ou seja, uma interao social, que possibilita aos membros de uma
comunidade a prtica dos mais diversos tipos de atos, que vo exigir dos semelhantes
reaes ou comportamentos, levando ao estabelecimento de vnculos e compromissos
inexistentes;

a interao humana pode ser explicada e descrita por meio da linguagem;

COMENTRIO 2: Ser que j deu para voc escolher uma das concepes de linguagem para fundamentar sua
prtica, em relao ao ensino de Lngua Portuguesa? Se no deu hora de ler com cuidado as informaes a seguir. Se
j escolheu, aproveite e pense nas atividades lingsticas que mais se aproximam de uma prtica fundamentada no
sociointeracionismo.

devem ser levados em conta os nveis de formalidade de fala em que a comunicao


ocorre, ou seja, o grau de monitorao estilstica;

para os estudos da lngua, levam-se em considerao os componentes fonticofonolgicos, morfossintticos, semnticos e lexicais da lngua, em interface com todos os
outros que possam contribuir para uma maior compreenso e interao entre os
interlocutores.

Tudo isso quer dizer que na viso sociointeracionista, cada ato comunicativo pode ser analisado,
levando-se em conta vrios aspectos, como:

forma e contedo da mensagem;

fatores histricos, geogrficos, sociais, psicolgicos, temporal entre outros;

falantes ou interlocutores;

o tipo de ato de fala, ou seja, o propsito verbal: perguntar, persuadir, pedir, ordenar,
ameaar, aconselhar entre outros;

o gnero: bate-papo, conto, palestra, receita, carta pessoal, bilhete, entre outros;

variedade de linguagem usada: variedades dialetais, regionais e sociais.

Vale tambm citar alguns pressupostos que fundamentam os estudos da linguagem humana na
viso sociointeracionista, conforme Vellasco e Souza, (2001, p.36):
Os interlocutores representam-se uns diante dos outros de modos diferentes. Como voc j sabe,
uma s mulher, por exemplo, pode apresentar-se como me, esposa, amante, profissional, colega, dona-decasa, motorista, tia, av, cozinheira etc. Tem, portanto, vrios papis sociais. Quando interagimos
verbalmente, tambm o fazemos de modos diferente, de acordo com: o nosso objetivo, a situao de fala, o
grau de formalidade, o tipo de relacionamento que se tem com o interlocutor, entre outros aspectos.
Diante do que foi exposto, o que se observa que a tendncia sociointeracionista apresenta reais
possibilidades de contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa. Porm interessante destacar que o que diferencia a perspectiva sociointeracionista das outras ,
sobretudo, o tipo de abordagem que voc vai fazer em relao sua prtica; a seleo dos textos que voc vai
adotar; ou mesmo a forma como voc vai trabalhar esses textos; se de uma forma contextualizada ou no; se
na perspectiva da intertextualidade ou no; se relacionando os contedos lingsticos com a variedade de
lngua usada na comunidade ou no; se aproveitando as discusses da/com e sobre a lngua para mostrar a
necessidade de que cada vez mais se amplie o conhecimento da lngua para o respeito a identidade do outro;
bem como para o desenvolvimento da conscincia crtica e da prpria cidadania do sujeito aprendiz. Isto
quer dizer que o tempo todo voc deve ter conscincia de cada ao desenvolvida atravs do trabalho
lingstico.
Nessa perspectiva, algumas orientaes podem nos ajudar realizar prticas significativas, dentre as
quais:

trabalhe a lngua sempre a partir de textos orais e escritos, selecionados por voc e tambm
por seus alunos;

utilize vrios gneros textuais, como carta, bilhete, notcia, poema, propaganda, mensagem
de auto ajuda, histria de vida dos alunos e sua tambm, histria da comunidade, contos
populares, contos clssicos, romances, receita de remdio, receita de comida, receita de
ch, textos didticos entre outros, priorizando sempre os textos que circulam com mais
freqncia na comunidade;

trabalhe as quatro habilidades de forma equilibrada, ou seja, faa atividades que


desenvolva a fala, a escuta, a leitura e a escrita;

trabalhe a lngua chamando a ateno dos alunos para a pronncia das palavras, sua escrita
adequada, como elas esto se relacionando com as outras palavras na sentena, o que uma
palavra significa, ou pode significar em determinados contextos, ou se

em outros

contextos pode ter um significado diferente. Tambm Leve em conta o sentido que os
alunos do para determinadas palavras, textos entre outros, refletindo se existe algum tipo
de discriminao ou preconceito explcito ou implcito no texto que estamos estudando;

Chame a ateno dos alunos e os oriente para as especificidades das modalidades oral e
escrita, para que no haja interferncia da fala na produo escrita, pois, como voc j deve
ter observado, muitas vezes os alunos escrevem como falam. Por exemplo, comum a
gente pronunciar as vogais finais das palavras terminadas em e e o com i e u,
como, em relao palavra Recife, que muita gente pronuncia Recifi, outros Ricifi,
onde se faz uso da vogal i no somente para o final da palavra, mas inclusive dentro da
palavra.

Como voc j deve ter notado, ns estamos propondo uma metodologia para o processo ensino e
aprendizagem da lngua portuguesa com base nos pressupostos da lingstica (cincia que estuda a
linguagem humana de forma cientfica). O que ns (eu e voc) queremos que nosso aluno entenda que
possvel ampliar o conhecimento da e sobre a linguagem, de forma que saiba usar adequadamente a lngua
nos mais diversos contextos comunicativos (fala formal, fala descontrada), ou seja, usar a lngua com
conscincia e conhecimento das possibilidades, tendo em mente os objetivos pretendidos, de acordo com a
situao em que se encontra o falante e o seu interlocutor, e ainda sabendo se naquela situao se pode usar
uma lngua mais descontrada ou se temos que fazer uso da variante padro, conforme a norma culta.

1.2. Concepes de Gramtica


Dentre as muitas questes discutidas na atualidade, h uma que diz respeito s concepes de
gramtica que fundamentam o trabalho de anlise lingstica. Essa questo bastante pertinente porque se
constata que os conhecimentos produzidos pela lingstica ainda no esto subsidiando de forma mais
consistente o ensino da lngua materna em sala de aula, sobretudo no que diz respeito s questes

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gramaticais. O que se observa, por um lado, que essas questes so vistas quase sempre a partir de uma
nica concepo a normativa por outro lado, grande parte dos alunos no consegue aprender e aplicar em
suas atividades de leitura e de produo de textos o conhecimento advindo dessa abordagem. Diante disso,
pretende-se discorrer sobre algumas possibilidades de se conceber gramtica, bem como sobre suas
implicaes metodolgicas para o processo ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa usada no Brasil.
Vale salientar que as noes de gramtica podem ser bastante diferentes ou variadas, conforme o
quadro terico que seja adotado para subsidiar os estudos gramaticais, bem como, conforme o
aspecto/fenmeno que se queira colocar em evidncia.
Para Possenti (1996), o termo gramtica pode ser compreendido da seguinte forma: a) como um
conjunto de regras que devem ser seguidas (como o caso da gramtica normativa); b) como um conjunto de
regras que so de fato seguidas (como o caso da gramtica descritiva) e c) como um conjunto de regras que
o falante domina e usa (como o caso da gramtica internalizada)
No entanto, o que se observa que embora j existam vrias possibilidades de se conceber o termo
gramtica, a maioria dos professores de lngua continua restrita gramtica normativa, ou seja, aquela que
prescreve o que se deve e o que no se deve escrever e dizer, e que toma como base somente a lngua escrita
formal.
Ensinar gramtica, na viso normativa, significa ensinar regras para usar bem a lngua. Um dos
graves problemas dessa concepo advm do fato de que por lngua se entende to somente uma nica
variedade de lngua a variedade padro (aquela dominadas pela elite culta) - desprezando-se as demais, ou
seja, aquelas que no estejam conforme o que foi prescrito na gramtica tradicional.
Essa concepo, atualmente, ainda predomina nos exerccios gramaticais de grande parte dos livros
didticos, muito embora sua origem esteja na Antigidade Clssica. Seus danos atingem professores e
alunos. Aos primeiros fazendo com que se sintam incompetentes, uma vez que no conseguem fazer com que
seus alunos, de fato, apreendam aquilo que recomendado como o certo pelas gramticas normativas; aos
segundos, fazendo com que estes tambm, de certo forma, se sintam incapacitados porque na maioria das
vezes no conseguem imitar, reproduzir e memorizar as benditas regras gramaticais.
Alm dessa concepo existe uma outra, denominada de gramtica descritiva, que procura descrever as
regras que so seguidas pelos falantes. Porm, diferente da concepo tradicional, nesta qualquer variedade
de lngua (padro ns vamos, no-padro nis vai) pode ser objeto de estudo.
Segundo Possenti (1996), esse segundo conceito de gramtica o que orienta o trabalho dos lingistas,
cuja preocupao maior descrever e orientar as realizaes lingsticas tais quais acontecem. Isso significa
que o objetivo tornar conhecidas as regras que so de fato usadas pelos falantes. Neste tipo de trabalho, a
preocupao maior tornar conhecidas, de forma explcita as de fato seguidas. Isso importante porque os
estudos lingsticos tm demonstrado que existe diferena entre as regras que devem ser seguidas e as regras
que so de fato seguidas. O autor cita alguns exemplos como:

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a) as segundas pessoas do plural que encontramos nas gramticas desapareceram
(vs fostes, vs ireis). Na verdade, desapareceram tanto o pronome vs quanto
a forma verbal correspondente. Hoje, se diz vocs foram;
b) os futuros sintticos praticamente no se ouvem mais, embora ainda se usem na
escrita. Na modalidade oral, o futuro expresso por uma locuo (vou sair, vai
dormir), e no pela forma sinttica (sairei, dormir);
c) o mesmo se pode dizer do mais que perfeito simples; ningum mais fala fora,
dormira, mas tinha ido, tinha dormido;
d) a forma do infinitivo quase no mais apresenta o r final. Vou fal, vou
estud; vou falar, vou estudar.
e) as formas de terceira pessoa em posio de objeto o/a/os/as tambm quase no
se ouvem mais. As formas que ocorrem com freqncia so ele/ela/eles/elas
(POSSENTI, 1996,p.66).
As pesquisas em lingstica tambm atestam que nos ltimos anos vem ocorrendo muitas alteraes no
sistema pronominal5, que podem interferir, de forma bastante significativa, na aquisio das regras da
gramtica normativa. Dentre essas mudanas, podemos observar as seguintes:
a) como se constata, a forma vs (e sua correspondente em posio de objeto
vos); atualmente a forma utilizada voc/vocs;
b) o pronome tu, com sua respectiva desinncia s, tambm vem passando por
um processo de mudana. Em algumas regies quase no mais utilizado. E
quando isso acontece, a forma verbal correspondente no apresenta a marca
caracterstica de segunda pessoa do singular. O pronome de segunda pessoa
utilizado passa a ser a forma voc/vocs. No entanto, segundo Possenti
(op.cit), o pronome obliquo te continua sendo utilizado para realizar a
segunda pessoa em posio de objeto direto e indireto, o que para a viso
normativa um grande problema. J para a viso descritiva apenas um
fenmeno de variao lingstica, logo um fato que tem explicao cientfica;
c) as formas de terceira pessoa em posio de objeto direto o/a/os/as tambm
quase no esto sendo mais utilizadas na lngua falada; porm continuam sendo
requeridas na modalidade escrita (pelo menos nos textos da variedade de
prestgio). As formas que ocorrem na fala quase sempre so: ele/ela/eles/elas,
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Para uma maior discusso sobre as mudanas que vem ocorrendo no sistema pronominal do portugus
brasileiro confira a tese de doutorado de CAVALCANTE (2001) O sujeito pronominal em Alagoas e no Rio
de Janeiro: um caso de mudana em progresso. 2001.

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o que na opinio dos puristas um escndalo, uma violncia para certos ouvidos
da classe dita culta. Diante disso, cada vez mais est sendo realizado o pronome
lhe(s) em posio de objeto direto, alterando essa funo com a de objeto
indireto que , cada vez mais realizado pelas formas a/para ele; a/para ela
entre outras;
d) outra fenmeno que tambm tem implicaes na aquisio da norma padro a
grande realizao da forma a gente em substituio/variao a forma ns,
que ocupa as mais diversas funes/posies na estrutura sinttica, desde sujeito
at complemento ( a gente vai ao cinema, ela viu a gente).
A terceira concepo de gramtica se refere ao conjunto de regras que o falante domina e de fato usa
gramtica internalizada. Esse conjunto corresponde ao saber lingstico que o falante de uma lngua
desenvolve dentro de certos limites que so impostos por sua dotao gentica - humana. Essa concepo foi
desenvolvida a partir do quadro terico gerativista proposto pelo lingista Noam Chomsky. Nessa
perspectiva, para se saber uma lngua, bem como sua gramtica, no preciso passar por um processo de
escolarizao sistematizado, mas to somente ser falante nativo de uma lngua. Isso significa que todo falante
nativo sabe sua lngua, e por conseguinte a gramtica de sua lngua e ainda capaz de fazer julgamentos,
apreciaes e reconhecimentos sobre diferentes variedades lingsticas com as quais convive.
Essa concepo tambm pouco utilizada em relao ao processo ensino e aprendizagem de lngua.
No entanto, sua contribuio pode ser benfica tanto para os professores quanto para os alunos, pois
demonstra que, todas as variedades de lngua possuem uma gramtica, o que significa que do ponto de vista
cientfico todas as variedades de lngua podem e devem ser colocadas como objeto de estudo. Outra
contribuio dessa concepo reside no fato de considerar as gramticas internas dos falantes como perfeitas
e adequadas ao uso, acabando, assim, com o mito de que somente atravs da dominao/apropriao das
regras da gramtica tradicional ou normativa que se escreve ou se fala adequadamente nas vrias situaes
comunicativas.
Alm dessas trs concepes de gramticas, o termo gramtica, segundo Zozzoli (1999), pode ser
compreendido numa larga acepo onde possam ser includos fenmenos de lngua, desde os mais finos, at
aqueles relacionados a fenmenos do discurso, isto , em um plano macro, que por sua vez estariam
relacionados com o uso social da linguagem. Nessa acepo os estudos gramaticais no tm um fim em si
mesmo, mas se colocam a servio da oralidade (fala e escuta), da leitura, da escrita, da compreenso, entre
outros.
Com base na discusso j exposta, bem nas contribuies de Geraldi (2001,p.74) apresentaremos
algumas consideraes que devem ser levadas em conta quando da prtica de anlise lingstica, dentre
muitas, vale ressaltar as seguintes:

para a prtica de anlise lingstica, inclusive para o ensino gramatical, deve-se partir no
do texto bem escrito de autores de renome, mas dos textos produzidos pelos alunos;

a preparao das aulas de prtica de anlise lingstica poder ser a prpria leitura dos
textos produzidos pelos alunos nas aulas de produo de textos;

para cada aula de prtica de anlise lingstica, o professor dever selecionar apenas um
problema. De nada adianta querer enfrentar todos os problemas que podem ocorrer nos
textos dos alunos de uma s vez;

a prtica de anlise lingstica deve se caracterizar pela retomada do texto produzido na


aula de produo para reescrev-lo no aspecto tomado como tema da aula de anlise;

em geral, as aulas podero ser em pequenos grupos ou em grande grupo.

Ainda, segundo Geraldi, a expresso prtica de anlise lingstica no pode ser tomada como
simplesmente como prtica de ensino de nomenclatura gramatical, mas numa acepo muito mais
abrangente, passando pelos nveis lingstico, epilingstico e metalingstico. Nesse sentido ele diz:
O uso da expresso prtica de anlise lingstica no se deve ao mero gosto por novas
terminologias. A anlise lingstica inclui tanto o trabalho sobre questes tradicionais da
gramtica quanto questes amplas a propsito do texto, entre as quais vale a pena citar:
coeso e coerncia internas ao texto; adequao do texto aos objetivos pretendidos; anlise
dos recursos expressivos utilizados (metforas, metonmias, parfrases, citaes, discursos
direto e indireto, etc.); organizao e incluso de informaes, etc. Essencialmente, a prtica
de anlise lingstica no poder limitar-se higienizao do texto do aluno em seus
aspectos gramaticais e ortogrficos, limitando-se a correes. Trata-se de trabalhar com o
aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que se destina
(GERALDI, 2001,p.74).

Diante do exposto, entendemos que os estudos gramaticais no tm um fim si mesmos, mas sim que
fazem parte dos estudos sobre a linguagem numa perspectiva bastante ampla, cuja finalidade contribuir
para um maior desenvolvimento da linguagem, uma maior compreenso das situaes de comunicao. Isto
significa tomar a linguagem sempre como atividade discursiva, o texto como unidade de ensino e a noo de
gramtica como relativa ao conhecimento que o falante tem de sua linguagem (PCN, 2001).
Assim, consideramos ser de fundamental importncia realizar estudos voltados, no somente para as
concepes de gramtica, mas tambm para as prticas de anlise lingstica advindas de tais concepes. E
a com certeza estaremos contribuindo para que nossos alunos no somente saibam falar sobre categorias
gramaticais, mas que sobretudo compreendem os fenmenos lingsticos e produzam textos usando esses
conhecimentos.
Aps o estudo das concepes de linguagem e de gramtica, esperamos que voc tenha ampliado
seus conhecimentos sobre os pressupostos que fundamentam o ensino da Lngua Portuguesa e, com isso,
possa desenvolver sua prtica de ensino, com base no conhecimento que voc elaborou durante sua vivncia
pedaggica e seus estudos.
importante que voc comece a trabalhar e analisar os diversos usos reais da lngua atravs de
textos orais e escritos, dos mais diversos gneros, produzidos tambm pelos prprios alunos e por voc,

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colocando-os como objeto de estudo e levando em conta, sempre os vrios elementos que contribuem para as
condies de produo do texto escrito, como: quem escreve, o que escreve, para quem escreve, para que
escreve, quando e onde escreve, ou seja, deixando claro para seu aluno a situao cultural, social, temporal e
espacial.
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