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Introduccin
En el presente ensayo se analiza y se da a conocer informacin sobre el desarrollo social del
nio a lo largo de la historia, as como tambin el papel que debe de tener el docente en este
proceso, para ello se presentan algunas posturas de autores que se abordaron en el curso El
nio como sujeto social.
Este escrito rescata la importancia de la infancia ante la sociedad a lo largo de los aos y
contrasta las opiniones de diversos tericos que escribieron acerca de la infancia, se aborda
lo que en primeros momentos se consideraba a los infantes y el valor que se les daba a
estos, as como tambin el cambio de este valor con el paso del tiempo hasta llegar a la
concepcin de la infancia en la actualidad.
Otro de los puntos importantes de este ensayo es el papel que ha desarrollado el docente
con respecto del trato del nio como sujeto social y la importancia que se le otorgaba, ya
que el docente funge un papel muy importante para el infante. Tomando como referencia
tambin a algunos autores que den justificacin a lo aqu planteado.
El principal objetivo es conocer las caractersticas fundamentales del desarrollo social del
nio y su valor en la sociedad, ya que como educadoras se debe estar al tanto de las
implicaciones y cambios de la infancia a lo largo del tiempo pata poder reconocer, afrontar
y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de los
nios de educacin preescolar.
Lo anterior implica el estudio de las posturas tericas sobre la concepcin de infancia como
construccin social, histrica y cultural que reconoce al nio como sujeto social,
considerando, adems, la influencia de las condiciones y elementos del entorno sociocultural e histrico en el que viven y se desarrollan los nios.
Concepciones de infancia
La palabra infancia proviene de in y de fare: el que no habla. Esta visin de infancia
conceba a los nios en dos mbitos: Como objetos de proteccin y como objetos de
represin. Se consideraba a los nios propiedad de los adultos, siendo vistos como objetos y
no como sujetos sociales con derechos.
Las concepciones que se tienen de la infancia poseen una estrecha vinculacin con los
cambios histricos y con los modos de organizacin socioeconmica y cultural de las
sociedades, con las formas o pautas de crianza, con los intereses sociopolticos, con el
desarrollo de las teoras pedaggicas; as como con el reconocimiento de los derechos de la
infancia en las sociedades.
El concepto de infancia a travs de la historia nos muestra los cambios que ha tenido esta
categora. De acuerdo con Jos Puerto Santos (2002), en los aos 354 - 430 hasta el siglo
IV se concibe al nio como dependiente e indefenso los nios son un estorbo, los nios
son un yugo. Durante el siglo XV en la concepcin de infancia se observa cmo los nios
son malos de nacimiento.
Luego, en el siglo XV, el nio se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe
tener al cuidado de alguien y se define el nio como propiedad. Para el siglo XVI ya la
concepcin de nio es de un ser humano pero inacabado: el nio como adulto pequeo.
En los siglos XVI y XVII se le reconoce con una condicin innata de bondad e inocencia y
se le reconoce infante como un ngel, el nio como bondad innata. Y en el siglo XVIII
se le da la categora de infante pero con la condicin de que an le falta para ser alguien; es
el infante como ser primitivo.
A partir del siglo XX hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la infancia
y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categora: el nio como sujeto
social de derecho La reinvencin moderna de la infancia se inicia desde el siglo XVIII
en las sociedades democrticas y muy especialmente a travs de Rosseau, quien adverta las
caractersticas especiales de la infancia. Son muy numerosos los autores que a partir de este
siglo comprendieron que la infancia tiene formas particulares de ver, de entender y de sentir
y que por ello deban existir formas especificas de educacin y de instruccin.
A la concepcin de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su carcter de
conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores; la familia, como primer
agente socializador y la escuela, como segundo agente que en estos tiempos, cuando la
Debe basarse en el desarrollo alcanzado previamente por los nios y nias para
moverlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las potencialidades de cada uno. Este
proceso debe estar dirigido, fundamentalmente, al logro de un desarrollo integral, como lo
expresa la ley 115 de 1994: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para
su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Lo anterior nos aclara que el desarrollo debe orientarse en todas las reas para permitirle a
los nios y nias orientarse en el mundo que les rodea mediante el dominio de las
cualidades fundamentales de los objetos y del lenguaje como facilitador del conocimiento
del mundo y su interaccin, pero el desarrollo esencial no se manifiesta solamente en el
plano cognitivo sino que est necesariamente unido al desarrollo de la afectividad, de los
intereses, de la relaciones de los nios entre s y de stos con los adultos que le rodean y le
educan.
infantil es el de gua y conductor de ese proceso de enseanza, aprendizaje que por dominar
la cultura y sus formas de transmisin adquirida como profesional educativo, se convierte
en un potenciador del desarrollo del nio, en un mediador entre el nio y la cultura que
debe asimilar activamente. Adems, por su posicin y experiencia como tal y teniendo en
cuenta la necesaria preparacin pedaggica, es quien ha de organizar, orientar y dirigir el
proceso educativo de los nios; debe tener opciones sobre los logros como propsitos y
sobre los procedimientos para alcanzarlos.
El nio debe ocupar el lugar central, protagnico, lo que significa que todo lo que se
organiza y planifica debe estar en funcin del nio y tener como esencial su formacin;
deben concebirse las acciones educativas en funcin de sus necesidades e intereses para
lograr una participacin activa y cooperadora, no como algo que el educador da y el nio se
limita a recibir, sino como acciones que l desea realizar y que le proporciona satisfaccin y
alegra.
Debe tener un carcter colectivo y cooperativo; cada nio o nia al interactuar con
Autonoma: ser capaz de pensar por s mismo, con sentido crtico, teniendo en
sentimientos.
En tanto que es un proceso humanizador, la educacin debe sentar las bases para el
ejercicio de la autonoma y la prctica de la libertad, por lo que resulta evidente que su
funcin trasciende los lmites de la escuela y de las instituciones tradicionales, para abarcar
todos los aspectos de la vida social. Como proceso a travs del cual una sociedad despliega
sus potencialidades creadoras, el hecho educativo debe estar sustentado sobre las propias
races culturales, sobre una afirmacin previa de lo propio.
De all que un proyecto educativo autntico es aquel que considera al educando como
centro de su propio desarrollo, capaz de encontrar en s mismo las bases de su propia
Bibliografa
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