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LAZER E EDUCAO FSICA:

TEXTOS DIDTICOS PARA A FORMAO


DE PROFISSIONAIS DO LAZER

Este livro uma pesquisa cientfica financiada pelo Ministrio do Esporte, cuja edio limitada
de 1.000 exemplares foi produzida com verba do Governo Federal, por intermdio desse Ministrio.

Presidente da Repblica
Dilma Rousseff
Ministro do Esporte
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***
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Coordenadora de Pesquisa e Ps-Graduao
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Coordenador de Extenso e Assuntos Comunitrios
Prof. Dr. Josu Adam Lazier
Coordenador-Geral dos Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu
Prof. Carlos Alberto Zem

A coleo Fazer/Lazer publica pesquisas, estudos e trabalhos


tcnicos fundamentados em teorias, ligados ao fazer profissional,
no amplo campo abrangido pelas atividades de lazer, entendido
como manifestao cultural contempornea, que ocorre no chamado
tempo livre.

CINTHIA LOPES DA SILVA


TATYANE PERNA SILVA

LAZER E EDUCAO FSICA:


TEXTOS DIDTICOS PARA A FORMAO
DE PROFISSIONAIS DO LAZER

Capa: DPG Editora


Foto de capa: Rennato Testa
Coordenao: Ana Carolina Freitas e Beatriz Marchesini
Copidesque: Julio Cesar Camillo Dias Filho
Diagramao: DPG Editora
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Daniele Dbora de Souza e Isabel Petronilha Costa
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Nelson Carvalho Marcellino (Coordenador) Unimep
Silvana Vilodre Goellner UFRGS
Yara Maria Carvalho USP
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silva, Cinthia Lopes da
Lazer e educao fsica: Textos didticos para a formao
de profissionais do lazer/Cinthia Lopes da Silva; Tatyane Perna
Silva. Campinas, SP: Papirus, 2012. (Coleo Fazer/Lazer)
Bibliografia.
ISBN 978-85-308-0972-0
1. Animao cultural 2. Educao fsica 3. Educao
profissional 4. Esportes 5. Formao profissional 6. Lazer
I. Silva, Tatyane Perna. II. Ttulo. III. Srie.
12-14433

CDD-790.1
ndice para catlogo sistemtico:
1. Formao profissional em lazer 790.1

Exceto no caso de citaes, a grafia


deste livro est atualizada segundo o
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa
adotado no Brasil a partir de 2009.

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da obra de acordo com a lei 9.610/98.
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E-mail: editora@papirus.com.br www.papirus.com.br

SUMRIO

APRESENTAO ........................................................................................................ 7

PARTE I
O LAZER E SUAS RELAES COM A EDUCAO FSICA:
ELEMENTOS PARA A FORMAO PROFISSIONAL EM LAZER
INTRODUO ..................................................................................................... 11
1. FORMAO PROFISSIONAL EM LAZER....................................................... 12
2. LAZER E EDUCAO FSICA .......................................................................... 20
3. A ANIMAO CULTURAL/SOCIOCULTURAL:
SUBSDIOS TERICOS PARA A ATUAO PROFISSIONAL
NO CAMPO DO LAZER...................................................................................... 32
4. PERCURSO METODOLGICO ......................................................................... 40
5. O CONHECIMENTO SOBRE LAZER DE ESTUDANTES
DE EDUCAO FSICA DE UMA INSTITUIO PRIVADA
DO ESTADO DE SO PAULO ............................................................................ 43
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ 54
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 56

PARTE II
TEXTOS DIDTICOS PARA A FORMAO
DE PROFISSIONAIS DO LAZER
1. LAZER E CULTURA............................................................................................ 61
2. LAZER E ESCOLA............................................................................................... 65
3. OS CONTEDOS DO LAZER E A ESPECIFICIDADE
DA EDUCAO FSICA ..................................................................................... 68

4. LAZER E EDUCAO FSICA .......................................................................... 72


5. LAZER E ESPORTE ............................................................................................. 76
6. O LAZER E A RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA ................................. 80
7. LAZER E ACADEMIA......................................................................................... 83
8. LAZER E TRABALHO ........................................................................................ 86
9. LAZER E QUALIDADE DE VIDA ..................................................................... 89
10. LAZER E FASES DA VIDA ................................................................................. 93

APRESENTAO

Este livro tem como propsito a divulgao de textos didticos


referentes ao tema lazer e educao fsica, tendo como pblico-alvo estudantes
de educao fsica e profissionais que atuam ou que atuaro no mbito do lazer.
Os estudantes de educao fsica esto em fase de preparao para a
atuao profissional futura e, no mbito do lazer, esses sujeitos podero encontrar
ampla possibilidade de interveno com base nos contedos fsico-esportivos,
elementos da cultura corporal (jogo, dana, ginstica, luta, esporte etc.).
Historicamente, na rea da educao fsica, tm sido predominantes
os conhecimentos provindos das cincias naturais e uma viso biolgica de
corpo humano. O acesso dos estudantes de educao fsica ao conhecimento
das cincias humanas , portanto, imprescindvel para que possam construir
fundamentos sobre as manifestaes corporais e para que tenham uma
ao efetiva no mbito do lazer. Compreende-se que, pelo fato de esses
conhecimentos no serem predominantes na educao fsica, a leitura de textos
clssicos e contemporneos de sociologia, antropologia, filosofia, histria no
acessvel a tais sujeitos, sendo necessria uma mediao de conhecimentos.
Esse o motivo que justifica a finalidade deste projeto de divulgao de textos
didticos produzidos acerca do tema lazer e educao fsica.
Para a construo dos textos, privilegiamos a produo terica de
autores brasileiros e portugueses. Compreende-se que, pelo fato de Brasil e
Portugal terem em comum a lngua portuguesa, esta pode ser uma possibilidade
de aproximao e de construo do dilogo acadmico entre os dois pases.
Para a elaborao dos textos didticos, realizamos uma primeira
etapa do trabalho (Parte I O lazer e suas relaes com a educao fsica:
Elementos para a formao profissional em lazer), composta de pesquisa
bibliogrfica e de campo, em que foi possvel o contato com estudantes
de educao fsica de uma instituio privada de ensino superior de So
Paulo. Com base nos dados coletados e nos resultados da pesquisa, fizemos
Lazer e educao fsica 7

a seleo de dez temas para a escrita dos textos: 1) lazer e cultura, 2) lazer
e escola, 3) os contedos do lazer e a especificidade da educao fsica, 4)
lazer e educao fsica, 5) lazer e esporte, 6) o lazer e a relao entre teoria
e prtica, 7) lazer e academia, 8) lazer e trabalho, 9) lazer e qualidade de
vida, 10) lazer e fases da vida.
A segunda etapa do trabalho (Parte II Textos didticos para a formao
de profissionais do lazer) composta pelos textos didticos propriamente
ditos. Para a elaborao destes, realizamos um levantamento bibliogrfico de
autores brasileiros (Nelson C. Marcellino, Gisele M. Schwartz, Giovani de
L. Pires, Helder F. Isayama, Christianne L. Gomes, Jos Vicente de Andrade,
Yara Carvalho, Fabiana F. Freitas, Wagner Wey Moreira, Selene C. Herculano,
Mauro Betti, Lenea Gaelzer, Elisngela A.M. Fraga, Cinthia Lopes da Silva,
Jos Guilherme Magnani, Carmen Cinira de Macedo), portugueses (Manuela
Hasse, Ana L. Pereira, Armanda Pinto da Mota Matos, Beatriz Pereira, Carlos
Neto, Rosa Maria Lopes Martins) e de uma autora brasileira que desenvolveu
pesquisa em Portugal (Kenia Luiza Ferreira Rocha).
O levantamento bibliogrfico foi realizado na biblioteca da Unimep,
no Google Acadmico e em bibliotecas de instituies de ensino portuguesas
como a Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica
de Lisboa, a Universidade do Porto e a Faculdade de Cincias Sociais e
Humanas da Universidade Nova de Lisboa.
Agradecemos a colaborao da professora doutora Manuela Hasse,
da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa
(Portugal), na elaborao do projeto referente a esta pesquisa, dando-nos
a oportunidade de iniciar o dilogo entre autores do Brasil e de Portugal,
estudiosos do lazer e da educao fsica.
Espera-se que este trabalho possa ser um contributo aos cursos de
educao fsica e de lazer do pas, sendo um auxlio para os professores
formadores de profissionais que vo atuar no campo do lazer, assim como
para as polticas pblicas de esporte e lazer, sobretudo no processo de
formao de profissionais.
Desejamos a todos uma boa leitura.
Cinthia Lopes da Silva
Tatyane Perna Silva
Piracicaba, primavera de 2012.
8 Papirus Editora

PARTEI
O LAZER E SUAS RELAES COM A EDUCAO FSICA:
ELEMENTOS PARA A FORMAO PROFISSIONAL EM LAZER

INTRODUO

A primeira parte deste livro compreende um apontamento sobre lazer


e suas relaes com a educao fsica, abrangendo a questo da formao
profissional em lazer e suas problemticas, bem como o conhecimento que
construdo sobre ele na formao em educao fsica.
A utilizao crescente da palavra lazer pelos vrios setores da
sociedade gerou uma maior preocupao com o assunto por parte da
populao em geral, e, tambm, no mbito poltico e de mercado.
Podemos perceber que o lazer vendido a todo o momento; a
palavra est associada a clubes, revistas, jornais, programas televisivos, lojas
e at mesmo moradias nas ditas reas de lazer de um prdio ou condomnio.
Porm, o lazer, por mais novo que possa parecer, j faz parte do vocabulrio
tcnico e cientfico h muito tempo, a novidade seria, ento, o uso desse termo
em nvel de senso comum; e com base nessa informao que propomos o
desenvolvimento de um conhecimento sistematizado sobre lazer.
O lazer, visto somente como um momento de descanso e divertimento,
perde sua principal caracterstica de proporcionar desenvolvimento pessoal e
social, possibilitando um contato face a face, que, nos dias de hoje, est sendo
substitudo pelo virtual. Dessa forma, torna-se essencial que os profissionais do
lazer estejam preparados para atuar em nossa sociedade da maneira como ela
se encontra hoje e que estejam munidos de conhecimentos para que possam ter
uma atuao efetiva com a populao, a fim de possibilitar variadas vivncias
de lazer, bem como incentivar a prtica de um lazer crtico e criativo.
Pensando nesse quadro de atuao, este trabalho tem o objetivo de
investigar o que os acadmicos de educao fsica entendem como lazer e
suas relaes com a prtica profissional em sua rea.
Para alcanar nosso objetivo, o texto foi dividido em tpicos. Assim,
primeiramente foi realizada a reviso bibliogrfica, contemplando os temas a serem
estudados, seguida da metodologia. Em um terceiro momento temos a anlise
das entrevistas realizadas, e, por fim, algumas consideraes acerca do trabalho.
Lazer e educao fsica 11

1
FORMAO PROFISSIONAL EM LAZER

O lazer, sendo um direito do cidado pela Constituio de 1988, requer


aes no mbito das polticas pblicas para a disseminao de atividades que
enfoquem os vrios contedos culturais. Sendo assim, Marcellino (2007)
afirma que um dos aspectos fundamentais em polticas pblicas nessa rea
diz respeito formao e ao desenvolvimento de pessoal.
O autor ainda examina as origens do profissional que atua na rea,
com base na diferenciao entre lazer e trabalho, observando as mais
variadas denominaes para esse profissional, tais como: chefes de prazer,
consultores de lazer, recreacionistas, monitores, animadores, entre
outros. Essas denominaes acabam insinuando uma viso restrita e limitada
da abrangncia do lazer.
O processo de formao de profissionais fundamental para uma
mudana de fato na viso do senso comum acerca do lazer. Os envolvidos
no processo de estudo e formao nessa rea sofrem alguns preconceitos,
inclusive no meio acadmico quando o lazer enfocado. No setor pblico isso
observado quando a questo do lazer envolve liberao de recursos (ibidem).
A abrangncia do lazer um ponto relevante nos escritos de
Marcellino. uma questo que merece destaque, pelo fato de seu
entendimento, na maioria das vezes, ser superficial, parcial e limitado;
constatamos isso tanto em aes dos rgos pblicos, quanto na legislao
e tambm na pesquisa. Alm disso, necessrio que o profissional tenha
conscincia dessa abrangncia do lazer, sendo fundamental que se trabalhe
com equipes multiprofissionais, buscando a interdisciplinaridade, mostrando
que o trabalho integrado um elemento facilitador da ao (ibidem).
Assim, necessrio que a atuao do profissional de lazer no esteja
alienada dos problemas que permeiam essa rea especfica, pelo contrrio,
deve considerar em sua prtica os fatores limitantes da participao em
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momentos de lazer que sejam significativos, e procurar amenizar essas


limitaes. Com isso, o profissional contribui para a disseminao de uma
ideia de lazer no excludente, demonstrando que so possveis aes que
venam as barreiras sociais e culturais que restringem a prtica de um lazer
crtico e criativo a uma elite (Marcellino 2003).
Isayama (2010) afirma que a reflexo sobre a formao de
profissionais do lazer deve ser feita com base na viso de que este um campo
multidisciplinar, no qual se podem concretizar propostas interdisciplinares,
por meio da participao de indivduos com diferentes formaes. Ressalta
suas consideraes dizendo que o maior desafio na questo da formao
profissional est centrado no fato de:
(...) agregar esforos para formar profissionais capazes de construir
coletivamente aes terico-prticas sobre o lazer que sejam
significativas, a fim de no mascarar ou atenuar os problemas sociais
dos sujeitos envolvidos. (Ibidem, p. 12)

Estamos vivendo um momento em que o lazer, em sua viso


funcionalista/assistencialista, privilegia as propostas que envolvem as
atividades fsicas e esportivas em detrimento de outras prticas culturais
que podem ser vividas no mbito do lazer (ibidem).
Tendo em vista esse quadro em que nos encontramos, a discusso de
uma formao profissional no mbito do lazer merece destaque e incentivos
por parte de todos os envolvidos nesse processo, desde o profissional que
j atua e que deve procurar sempre uma formao continuada, passando
pelos futuros profissionais, at os seus formadores, que devem estar aptos
a auxiliar no processo de formao humana.
Werneck (1998, p. 2) apresenta um ponto a ser considerado na
questo da formao do profissional da rea, em que para alguns h maiores
chances para a vivncia desse contedo e para outros o lazer , de certa
forma, limitado e ofuscado por um desejo interminvel por trabalho,
devido, principalmente, sua condio social na vida moderna, onde no
h oportunidades dignas e nem emprego para todos.
Essas observaes, pontuadas pela autora, s acentuam a necessidade
de uma formao de qualidade e a importncia da produo acadmica
Lazer e educao fsica 13

sobre o tema. Isayama (2010) critica a ideia que se tem de que o profissional
de lazer nasce pronto, que no necessita de uma aprendizagem tcnica,
cientfica e pedaggica. Essa viso vincula o lazer apenas recreao na qual
o recreador tem o objetivo nico de aprender atividades para aplicar com
o pblico, o fazer por fazer, tendo como base os manuais de atividades.
Frana (2010, p. 107) destaca a importncia do conhecimento/saber
do profissional de lazer:
O saber orienta a viso de mundo extrada de realidades concretas que
descrevem os cenrios polticos e socioeducativos das experincias
formativas, curriculares, disciplinares, mas, sobretudo, culturais da
experincia vivida pelo profissional, o que significa socializar pensamentos
que distinguem e unem descobertas do lazer por meio de prticas livres,
crticas, autocriativas, criadoras e culturais; significa propor ideias de cunho
revolucionrio nas quais os sujeitos, atores do seu que fazer, elaboram,
sistematizam e recriam prticas nas mais diferentes formas.

De posse desse conhecimento, o profissional deve se considerar


apto a se comportar como um mediador entre a populao e o lazer,
proporcionando o conhecimento acerca de espaos, atividades e contedos
do lazer, para que assim os sujeitos tenham possibilidade de escolha.
Frana (ibidem, p. 110) ressalta ainda que o profissional do lazer
no apenas um transmissor de conhecimento, mas um profissional que
tem o potencial de se apropriar de um saber reflexivo, afastando-se da
desvalorizao da sua ao, podendo criar novos saberes.
Portanto, o processo de formao de profissionais fundamental para
uma mudana de fato na viso do senso comum acerca do lazer.
preciso, ainda, buscar minimizar o entendimento restrito sobre o lazer
e sobre a formao profissional no campo, que deve ultrapassar a mera
informao e o simples desenvolvimento de contedos e tcnicas. Dessa
forma, a ao profissional com a diversidade de grupos pode ampliar
os intercmbios de experincias culturais, objetivando uma efetiva
participao dos sujeitos. (Isayama 2010, p. 23)

Werneck (1998, p. 2) destaca, ainda, um empecilho para a vivncia


do lazer pela sociedade:

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Se o acesso ao trabalho e educao em nosso meio ainda se encontra


demasiadamente restrito, o acesso ao lazer desenvolvido numa perspectiva
crtica e criativa fica muito mais limitado ainda, principalmente por ser
considerado como algo ainda suprfluo e dispensvel para muitas pessoas
que no tm como obter nem mesmo patamares mnimos de dignidade,
na incansvel luta pela prpria sobrevivncia.

Profissionais atuantes no campo do lazer enfrentam outro problema


apontado por Werneck (ibidem): os cursos e as oficinas de treinamento em
lazer. A autora reconhece que esses cursos geralmente abrangem apenas os
aspectos tcnico-metodolgicos da rea, o que incentiva o consumo acrtico
das atividades recreativas. O que agrava ainda mais a situao o fato de
que h uma predominncia de professores de educao fsica como docentes
desses cursos de modo que acabam sendo predominantes tpicos que se
restringem a jogos e brincadeiras de recreao.
Marcellino (2007) discute a formao profissional considerando a
grade curricular dos cursos de educao fsica, na qual o enfoque dado ao
lazer reducionista, sendo esse um dos grandes problemas a ser enfrentado.
Essa concepo contribui para que os sujeitos aceitem passivamente a viso
de lazer transmitida pela mdia, em que o lazer e as atividades possveis
nesse tempo so reduzidos ao contedo fsico-esportivo, principalmente.
A mdia tambm colabora para que o profissional de lazer seja visto
sempre como o profissional da rea de educao fsica, pois esta relaciona
o lazer apenas com qualidade de vida e bem-estar, esquecendo-se de suas
mltiplas possibilidades e da questo abrangente do lazer, que se caracteriza
como uma rea multidisciplinar.
Isayama (2002), tambm analisando os currculos, encontra um deficit
na discusso dos conhecimentos sobre lazer. Esse quadro exige uma nova
formulao das propostas curriculares para que possa haver uma discusso
de qualidade sobre o tema dentro dos cursos de formao de profissionais.
Werneck (1998), que tambm discute a questo curricular, focando sua
discusso na relao prtica e teoria e considerando a proposta pedaggica
dos cursos tradicionais de recreao e lazer, aponta existir um predominante
processo de reproduo cultural, em que ocorre a prtica pela prtica.
Uma formao adequada permite que o profissional seja crtico em
sua viso de sociedade, podendo transmitir seus conhecimentos aos demais
Lazer e educao fsica 15

sujeitos a fim de que estes sejam capazes de vivenciar e experimentar o lazer,


incorporar as prticas deste em seu dia a dia, colaborando, assim, para que
a sociedade tome conscincia de sua importncia.
Ferreira (2011) efetuou um estudo analisando qualitativa e
quantitativamente as produes acadmicas relacionadas formao profissional
para atuao em lazer, realizadas no perodo de 2005 a 2009. A autora teve o
intuito de verificar as discusses a respeito da questo da formao profissional
no lazer, das vises de lazer defendidas e de quais so as expectativas quanto
atuao do profissional nesse campo, selecionando oito produes para
serem analisadas. Ela destaca que a maior parte das produes se encontra na
regio Sudeste. Conclui que, de modo geral, (...) as pesquisas apontam para
a necessidade de uma formao profissional adequada, ou seja, especfica
atuao no lazer, seja em que instituio de ensino, pblica ou particular, o
profissional esteja engajado. Destaca tambm alguns apontamentos feitos na
tentativa de reverter o quadro de atuao em lazer, tais como propostas para
polticas pblicas de formao profissional e propostas metodolgicas para a
mediao na formao dos profissionais (...) (ibidem, p. 89).
Ferreira (ibidem) analisa a formao profissional que vem sendo
observada nos ltimos anos, na qual a competncia confundida com
bom humor, simpatia. bvio que essas so qualidades fundamentais
para o profissional que atua com lazer, pelo fato de trabalhar diretamente
com o pblico, porm s isso no basta. Faz-se necessria uma formao
profissional (...) na tentativa de rever a postura e aes do trabalhador da
rea, de maneira que o lazer possa vir a ser, de fato, uma vivncia ldica
dos diversos contedos culturais (...) (ibidem, p. 34), possibilitando, alm
do divertimento, o desenvolvimento pessoal e social.
Nesse mesmo sentido, Marcellino (2010, p. 62) afirma:
Desconhecendo a teoria do lazer, o profissional de educao fsica que
atua nessa rea, alm de confundir a prtica do lazer com a prtica
profissional que o lazer requer, no estabelece uma prtica, mas sim um
tarefismo. Isso pode ser verificado nas aulas de graduao de muitos
cursos superiores e nos manuais de recreao e lazer.

Alm disso, para uma formao profissional de qualidade, devemos


considerar que o futuro profissional tem uma bagagem de experincias e
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conhecimentos; nesse caso o senso comum no deve ser descartado, mas


sim ser visto como parte fundamental no processo de formao.
****
A formao profissional em educao fsica para atuao no mbito
do lazer deve ser vista como um espao privilegiado para o encontro e
o confronto de conhecimentos entre o senso comum e o conhecimento
sistematizado, visando formao de um profissional reflexivo e criativo.
O senso comum o conhecimento inicial que os sujeitos possuem.
Geertz (2001) considera esse tipo de conhecimento uma forma de expresso
cultural, sendo a base para a construo cultural. O senso comum abrange
um territrio gigantesco de coisas que so consideradas como certas e
inegveis (ibidem, p. 114). Sendo assim:
Quando dizemos que algum demonstrou ter bom senso, queremos
expressar algo mais que o simples fato de que essa pessoa tem olhos
e ouvidos; o que estamos afirmando que ela manteve seus olhos e
ouvidos bem abertos e utilizou ambos ou pelo menos tentou utilizlos com critrio, inteligncia, discernimento e reflexo prvia (...).
Quando, por outro lado, dizemos que a algum lhe falta bom senso, no
queremos dizer que este algum retardado, (...) mas sim que o tipo
de pessoa que consegue complicar ainda mais os problemas cotidianos
(...). (Ibidem, p. 115)

O autor considera o senso comum um primeiro subrbio de conhecimento,


um dos subrbios mais antigos da cultura humana, e afirma que o senso comum
mostra muito claramente o impulso que serve de base para a construo dos
subrbios: um desejo de tornar o mundo diferente (ibidem, p. 118).
O senso comum caracterizado por ser um conhecimento emprico
e incompleto, passado de uma gerao a outra, sendo a tradio sua fora
simblica; nas palavras de Geertz (ibidem, p. 127), o bom senso uma forma
de explicar os fatos da vida, e o autor completa dizendo que o bom senso tem
a pretenso de ir alm da iluso para chegar verdade, ou como costumamos
dizer, chegar s coisas como elas realmente so (ibidem, p. 128).
bem verdade tambm que o conceito, o contedo e o entendimento
do bom senso variam de um lugar para outro. Geertz (ibidem, p. 128) chega
concluso de que s possvel caracterizar o bom senso isolando o que
Lazer e educao fsica 17

poderia ser chamado de seus elementos estilsticos, as marcas da atitude que


lhe d seu cunho especfico. Porm, levanta a questo de como formular a
especificidade desses elementos estilsticos, pois a dificuldade est no fato de
no haver um vocabulrio j elaborado com o qual possa express-lo. A soluo
encontrada pelo autor foi expandir o significado de termos j conhecidos, o
que o leva a atribuir cinco propriedades ao senso comum: naturalidade,
praticabilidade, leveza, no metodicidade e acessibilidade, chamandoas de quase qualidades. A naturalidade seria a qualidade mais essencial,
apresentando temas tais como o que so, porque essa a natureza das coisas,
sendo os fatos e acontecimentos vistos como naturais.
O lazer em sua naturalidade seria o descanso, o divertimento, o que
d prazer, ou seja, o entendimento que as pessoas possuem de suas prprias
experincias de lazer.
A segunda propriedade, a praticabilidade, tratada no sentido de
sagacidade, por exemplo quando dizemos que um indivduo, uma ao,
ou um projeto demonstram falta de bom senso, o que queremos realmente
dizer que no so prticos (ibidem, p. 132). O autor ainda ressalta que
no se trata de praticabilidade no sentido de utilidade, mas sim em um
sentido mais amplo, o que se pode chamar de sagacidade.
Quando aconselhamos algum a ser sensato, nossa inteno no tanto
dizer que ele deve se tornar um utilitrio, mas sim que ele deve ser mais
vivo: mais prudente, mais equilibrado, no perder a bola de vista, no
comprar gato por lebre (...). (Ibidem)

A leveza seria a terceira quase qualidade apontada por Geertz (ibidem,


p. 135), que seria, em suas palavras, a vocao que o bom senso tem para
ver e apresentar este ou aquele assunto como se fossem exatamente o que
parecem ser, nem mais nem menos. Podemos entender a leveza, ento, como
a simplicidade dos fatos.
A no metodicidade caracterizada por uma falta de sistematizao
do conhecimento, na qual ocorre uma mistura de conceitos e saberes
discrepantes; essa sabedoria vem em forma de epigramas, provrbios, piadas,
relatos; e no em doutrinas formais, teorias ou dogmas (ibidem).
Nesse caso, o entendimento do lazer pelo senso comum aproxima-se da
questo do descanso e do divertimento, caracterizando um conhecimento no
18 Papirus Editora

sistematizado. Dessa forma, a formao em lazer deve proporcionar um debate


entre esse conhecimento do senso comum e o conhecimento sistematizado.
A ltima propriedade seria a acessibilidade, surgindo como uma
consequncia lgica das outras. Assim, acessibilidade :
(...) simplesmente a presuno, na verdade a insistncia, de que qualquer
pessoa, com suas faculdades razoavelmente intactas, pode captar as
concluses do bom senso, e, se estas forem apresentadas de uma maneira
suficientemente verossmil, at mesmo adot-las. (Ibidem, p. 138)

O autor ainda completa sua fala dizendo que para este saber no existe
conhecimento esotrico, nem tcnicas especiais ou talentos especficos, a no
ser aquilo que chamado de experincia, maturidade. Assim, o senso comum
uma forma de expresso cultural, sendo ele o conhecimento inicial dos sujeitos.
Nesse sentido, compreendemos como fundamental, com base nos
estudos de Rodrigues Jnior e Lopes da Silva (2008), que o professor, do
ensino bsico ao superior, realize uma mediao de sentidos com seus alunos,
a fim de identificar o que seus sujeitos conhecem e confrontar o senso comum
a partir do conhecimento sistematizado.
dessa forma que entendemos a formao profissional em lazer,
segundo a qual os estudantes chegam ao ensino superior com um conhecimento
prvio, com uma ideia do que seja o lazer, vinda de suas prprias experincias.
Assim, o formador desses futuros/possveis profissionais do lazer deve
considerar essas experincias pessoais de seus alunos, incorporando-as em suas
aulas para que seja possvel uma mediao de conhecimentos, de modo que os
profissionais tenham acesso ao conhecimento sistematizado acerca do lazer.
Neste captulo, enfatizamos o conhecimento sobre lazer abordado nos
cursos de educao fsica. Para isso, procuramos compreender como se d a
relao lazer/educao fsica a partir da histria desses dois componentes.

Lazer e educao fsica 19