Carrera de Fonoaudiologa

Facultad de Medicina
Universidad de La Frontera
Temuco

Desarrollo Normal del

Lenguaje
0 3 aos
Revisin Bibliogrfica II
Internado CESFAM Los Volcanes de Villarrica

Nombre: Vernica Moraga Barra.

Supervisora UFRO: Flga. Mara Jess Sarmiento.
Supervisora en Terreno: Sra. Paola Cabrera Ortiz.

Rotativa N4: 3 de septiembre de 2013 30 de octubre de

2013.
Introduccin

La comunicacin es un elemento vital para la vida de las personas,

debido a que stas son seres sociales, permite el contacto con su
entorno y se ayuda del lenguaje para conseguirlo. Este ltimo es un
aspecto importante para el desarrollo integral de los nios, ya que es
una funcin cognitiva compleja que contribuye a la inteligencia y
habilidades sociales, adems, es una facultad distintiva de los seres
humanos.
Se entiende lenguaje como el cdigo o combinacin de cdigos
compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y que es
utilizado para representar conocimientos, ideas y pensamientos, y que
se vale de smbolos gobernados por reglas. (Owens, 2003)
El lenguaje se torna esencial en el desarrollo integral de los
menores, siendo de vital importancia la intensidad y calidad de la
estimulacin de ste, ya que da pie a un adecuado desarrollo emocional,
hacer amistades con pares, desarrollar habilidades de lecto escritura,
matemticas y otras reas del currculo relacionadas con el xito escolar
inicial,

desarrollar

futuras

habilidades

lingsticas,

resolver

efectivamente sus problemas, aprender conductas adecuadas y acceder

a juegos y oportunidad de aprendizajes. (Gua para equipos locales.
Chile Crece Contigo, 2013)
Para Rondal existen cinco componentes principales del lenguaje:
1. Percepcin y produccin de sonidos articulados propios de cada
idioma (fonemas).
2. Semntica lxica (organizacin del repertorio de lexemas
palabras o vocabulario).

3. Semntica temtica (relaciones de significados que implican varios

lexemas)

dispositivos

morfosintcticos

que

sirven

para

expresarlos en un idioma determinado.

4. Dispositivos

pragmticos

(cuya

finalidad

es

optimizar

la

transmisin de informacin entre el emisor y el receptor y las

interacciones entre interlocutores en la comunicacin)
5. Organizacin discursiva, que rige los conjuntos de frases que
constituyen los prrafos y los discursos desde el punto de vista
principalmente informativo.
(Puyuelo, 2000)
Teniendo la nocin de lo que es el lenguaje y sus componentes a
grandes rasgos, surge la interrogante de cmo se desarrolla el lenguaje,
y para esto han surgido diversos modelos psicolingsticos que lo
intentan explicar (Le Normand en Narbona, 1997):
1. Modelo lingstico de Chomsky: Propone el innatismo, es decir, que
los nios nacen con un dispositivo interno que acciona el lenguaje
y que los procesos de ste no se relacionan con la imitacin y el
refuerzo.
2. Modelo cognitivo: Alude a que el desarrollo cognitivo es esencial
en el desarrollo del lenguaje. Se basa en el anlisis de la manera
en que el nio se apropia de la lengua, para poder relacionar el
significado de los enunciados con su entorno sociofamiliar y
sociocultural.
3. Modelo interaccionista: Este modelo postula el estudio del
lenguaje en su organizacin compleja y en funcin de los
contextos de los que depende. Incluye factores del desarrollo
cognitivo, afectivo y social.
Jimnez en el libro de Muoz (2010), propone un ltimo enfoque, no
terico como los descritos anteriormente, que sera:

4. Enfoque pragmtico: Estudia el uso del lenguaje en contextos

educativos y lingsticos y profundiza principalmente en el aspecto
conversacional y las narraciones.

Desarrollo Normal del Lenguaje

Ya explicada la importancia del lenguaje en la vida de los seres
humanos, llevar a cabo la temtica del desarrollo del lenguaje entre los
0 y 3 aos. Cabe destacar que ste no es igual en todos los menores, ya
que existen diferencias determinadas por el propio menor, por el
ambiente o por la herencia, entre otros.
A partir del nacimiento del nio se comienza a llevar a cabo el
desarrollo de la competencia comunicativa, dado por el hecho de mirar
rostros, sonrisas y otros gestos, adems de escuchar las emisiones
lingsticas dadas por el adulto. El primer ao de vida se torna
fundamental en el aprendizaje del lenguaje, ya que el beb desarrolla
una serie de capacidades de base que le permitirn interactuar
intencionalmente en un nivel prelingstico con el adulto.
Jimnez (2010), describe una serie de precursores del lenguaje en
los menores que deben estar presentes e indemnes antes de emitir la
primera palabra:
1. Aptitudes visuales:
- Observacin mutua

2.
3.

4.
5.
6.

- Seguimiento visual
- Observacin referencial
Aptitudes auditivas:
- Localizacin del sonido
- Prestar atencin a los sonidos
Aptitudes motrices:
- Imitacin motriz de modelos
- Imitacin motriz de pequeos gestos o movimientos corporales
- Combinacin de movimientos motores y sonidos
Aptitudes pre-orales:
- Imitacin oral/verbal
- Imitacin de los sonidos del habla
Aptitudes pragmticas tempranas:
- Habilidades de alternancia tempranas
- Signos de comunicacin social
Aptitudes cognitivas:
- Permanencia del objeto
- Conocimiento de causas y efectos
- Reflexin bsica sobre fines y medios para alcanzarlos
Adems, los precursores del lenguaje pueden dividirse segn uso
pragmtico, contenido y forma:

Precursores de uso pragmtico:

1.
2.
3.
4.
5.

Contacto ocular
Sonrisa social
Patrones de mirada recproca
Interacciones comunicativas
Protoconversaciones

Precursores de contenido:
1.
2.
3.
4.
5.

Atencin a distintos objetos visuales y auditivos

Permanencia del objeto
Percepcin y atencin a su propio cuerpo
Relacin entre los objetos
Inicio del simbolismo

Precursores de forma:
1. Atencin del lenguaje oral y a sonidos del medio ambiente
2. Ubicacin de estmulos sonoros
3. Identificacin de distintos sonidos

4. Imitacin de sonidos
5. Reaccin a patrones de entonacin y del lenguaje de adultos
6.
7.
8.
9.

(prosodia)
Vocalizaciones involuntarias
Vocalizaciones con intencin
Vocalizaciones largas y variadas
Jerga e imitacin de slabas y palabras

A continuacin se abordar el desarrollo del lenguaje segn sus

niveles:
Desarrollo fonolgico: comienza desde el nacimiento con la emisin
de los primeros sonidos y se contina hasta aproximadamente los 4
aos.
Para Monfort y Surez (1980), el aprendizaje fontico-fonolgico
est marcado por tres caractersticas fundamentales:
1. La

globalidad

globalmente,

del
no

proceso:
como

una

el

nio

serie

adquiere

de

los

unidades

fonemas
agregadas

analticamente.
2. El desfase del sistema perceptivo y el productivo: El nio no
distingue entre lo que percibe y lo que emite y nosotros
percibimos.
3. Existe un orden de aparicin de los fonemas motivados por
oposiciones: la apertura mxima de /a/ se opone a la apertura
mnima de /b, p, m/, la oralidad de /p/ en contraste a la nasalidad
de /m/ o el punto de articulacin labial de /p/ contra el punto de
articulacin dental de /t/. Esto determina incluso el balbuceo.
Los menores son capaces de discriminar al mes de vida la
entonacin y los fonemas bsicos de la lengua, adems muestran
preferencia por el habla humana desde las primeras semanas de vida.
En cuanto a la produccin, a partir del nacimiento los bebs
desarrollan sonidos como ruidos, gritos, llanto, etc. A los 3 meses son

capaces de producir los primeros sonidos guturales o gorjeos y a contar

de los 6 meses comienza el balbuceo. Alrededor de los 8-9 meses los
bebs realizan las protoconversaciones, en las cuales mezclan slabas
arbitrariamente con distintas entonaciones con el fin de comunicarse. Ya
al primer ao hasta el ao y medio logran, en general, producir las
primeras palabras, logrando emitir hasta 50 palabras simplificndolas
fonolgicamente. A los 18 meses comienzan a complejizar la estructura
de las palabras, logrando un desarrollo ms adecuado alrededor de los 4
aos.
Es tpico de los nios los procesos de simplificacin fonolgica en
su habla temprana, siendo stos relacionados con la estructura de la
palabra (reduccin de grupo consonntico, reduccin de diptongo,
omisin de coda silbica, coalescencia, omisin de elementos tonos,
omisin de slaba tnica o alguno de sus componentes, adicin de
fonemas o slabas e inversin de fonemas o slabas), de asimilacin
(asimilacin idntica y asimilacin por semejanza: labial, dental, palatal,
velar, a fonemas lquidos, nasal, voclica y silbica) y de sustitucin
(procesos que afectan la coda silbica: aspiracin de fonema trabante
de la slaba; procesos segn zona de articulacin: posteriorizacin de
labiales y dentales, frontalizacin de palatales y velares y labializacin
de consonantes que no son velares, palatales ni lquidas; procesos segn
modo de articulacin: oclusivizacin de fonemas fricativos o africados,
fricativizacin de fonemas oclusivos o africados y de fricativos entre s;
procesos segn cualidad articulatoria: sonorizacin y prdida de
sonoridad de consonantes; procesos segn rasgo fundamental (fonemas
lquidos/no

lquidos):

semiconsonantizacin

de

fonemas

lquidos,

sustitucin de fonemas lquidos entre s, sustitucin de fonemas lquidos

por no lquidos orales y sustitucin de fonemas no lquidos orales o
voclicos por lquidos; procesos segn resonancia suplementaria:
nasalizacin de fonemas y oralizacin de consonantes nasales; procesos

que afectan a los fonemas voclicos: sustitucin de vocales o

disimilacin). (TEPROSIF-R, 2009)
Desarrollo semntico: Existen diversas etapas que lo describen. La
primera se denomina pre lxica y se ubica entre los 10 a 15 meses, en
la cual los padres otorgan la categora de palabra a emisiones que el
nio realiza para asociar a objetos o situaciones. La segunda etapa es la
de los smbolos lxicos y va de los 16 a 24 meses, aqu los nios
experimentan un aumento de vocabulario significativo y de asociarlas a
referentes. En esta etapa se encuentra la sobreextensin, consistente en
ampliar el campo semntico de una palabra y usarla para ms de un
referente y la infraextensin, en la que se da el nombre a un objeto y no
lo aplica a los dems que son iguales. La tercera etapa se encuentra
entre los 19 y 30 meses, siendo ms amplia que las anteriores, el
vocabulario

de

paulatinamente

los

nios

incluso

alcanza

para

las

formar

50

palabras,

frases.

los

aumentando
24

meses

aproximadamente se expresan combinaciones de palabras con alguna

relacin semntica, mientras que a los 30 meses la cantidad de
categoras semnticas que maneja el nio es notoriamente mayor.
A partir de los 3 aos tiende a desaparecer los errores semnticos
como la sobretensin e infraextensin y comienzan a establecerse
relaciones entre palabras, por ejemplo la sinonimia y antonimia. Adems
puede aparecer el uso de las preposiciones, conjunciones, adjetivos y
pronombres.
En cuanto a la comprensin de palabras, Rondal (1982) ide la
siguiente secuencia:
Edad
10 meses
12 meses
15 meses
19 meses

Nmero de palabras
1
3
19
22

Incremento
2
16
3
96

21 meses
118
154
2 aos
272
174
2 aos y medio
446
450
3 aos
896
326
3 aos y medio
1222
318
A partir de este cuadro, Rondal postula que la adquisicin de
palabras tiene un comienzo lento y que no es regular en cuanto al
incremento.
En base a experiencias realizadas por Luria, se puede concluir que
la funcin dectica del lenguaje es adquirida por el nio antes de los 2
aos, adems que la comprensin del lenguaje en los nios es de modo
impulsivo ms que selectivo hasta los 3 aos aproximadamente.
Desarrollo morfosintctico: Segn Jimnez (2010), existen una serie
de etapas para la adquisicin morfosintctica. En la primera se
encuentran

las

combinaciones

de

dos

palabras

en

oraciones

incompletas, alrededor de los 18 a 30 meses, adems en esta etapa

aparecen negaciones e interrogaciones de tipo primitivas. En la segunda
etapa, entre los 24 y 30 meses, aparecen las combinaciones de tres
elementos. Ya para finales de los 30 meses utilizan el subjuntivo y
complementos adverbiales, terminando el aprendizaje de oraciones
simples. La tercera etapa corresponde a la expansin gramatical, entre
los 30 y 54 meses, alargando enunciados y as incluyendo ms
elementos gramaticales en ellos. Desde los 3 aos aparecen oraciones
subordinadas de relativo con que y categoras gramaticales como
adjetivos, pronombres, adverbios y preposiciones.
Con el fin de ilustrar la adquisicin de palabras gramaticales,
Rondal (1982) describe:
Edad en meses

Artculos

24

Un,

Pronombres
Preposiciones y
personales
y adverbios
posesivos
luego Pronombre yo. a,
para,

una.
Concordancia de
gnero
entre
artculo
y
nombre.
30

36

de (Las
marcan
posesin
beneficio
personal)

que
y

Pronombre yo
combinado con
mo. Tu y
tuyo.

Algunos
adverbios
de
lugar:
a,
dentro,
sobre, bajo,
Artculos
Pronombres
cerca
de,
definidos: el, l,
luego en.
la.
ella.
vosotros,
mi,
te,
nosotros, se.
Por ltimo, en relacin a las conjugaciones verbales, Rondal (1982)

postula que a los 24 meses el nio comienza a ocupar la cpula es y

alrededor de los 36 meses comienza la utilizacin del presente infinitivo,
imperativo presente y aparicin de auxiliares como ser y haber,
haciendo posible la combinacin de pasado compuesto, adems aparece
la expresin verbal de futuro de tipo ser + infinitivo.
Desarrollo pragmtico: La pragmtica se desarrolla en los nios
desde que nacen, con el contacto ocular y sonrisa social, por ejemplo. A
medida que van avanzando en edad van adquiriendo por ejemplo el
respeto de turnos y tpicos relacionados con la kinsica y proxmica,
pero no as los aspectos sociales de una conversacin, que se logran a
partir de los 3 aos de vida.
Finalmente, se entregar una tabla con el desarrollo general del
lenguaje con lo que los nios deberan realizar segn su edad en meses:
0 3 meses
Mirar a sus cuidadores o a otros.
Llorar de forma distinta cuando tiene hambre, est cansado o
siente dolor.

Sonrer en respuesta a voces o a la sonrisa de otra persona.

Primeras vocalizaciones (guturales, luego vocales a, e, u).
3 6 meses
Mirar al rostro de otros.
Responder a su nombre y conocer la fuente del sonido
(regularmente).
Producir arrullos, gorjeos y risas.
Primeras vocalizaciones (guturales, luego vocales a, e, u).
Vocalizar (variadas en tono y volumen) y gesticular en
respuesta a la voz, al agrado y desagrado.
Realizar PROTOCONVERSACIONES respetando turnos.
6 9 meses
Imitar vocalizaciones de otros y realiza diferentes segn su
estado de nimo.
Disfrutar juegos con adultos como no ta beb/Ah est, no
est.
Reconocer a personas de su entorno familiar.
Responder a quien le hable.
Imitar acciones y sonidos familiares.
BALBUCEAR en reduplicacin silbica (mamama, bababa),
juegos vocales e imitacin de distintas entonaciones.
Responder al habla suave (susurros) y a sonidos del medio
ambiente.
Pedir objetos.
Llorar cuando sus padres dejan la habitacin (9 meses).
9 12 meses
Llamar la atencin del otro (con vocalizaciones o balbuceos).
Mover la cabeza para decir No y lanzar objetos que no le
gustan.
Mover la mano para decir Chao.
Indicar claramente sus peticiones y dirigir la conducta del
adulto.
Mirar un objeto junto con un adulto.
Imitar nuevos sonidos y acciones.
Balbucea en reduplicacin silbica de manera ms consistente
y producir vocalizaciones semejantes a las primeras palabras.

12 18 meses
Comenzar produccin de palabras aisladas con significado.

Presentar HOLOFRASE.
Utilizar entre 3 y 20 palabras aproximadamente.
Realizar instrucciones simples de un paso.
Solicitar objetos apuntndolos con el dedo, vocalizando o
aproximndose a la palabra real.
Utilizar palabras de uso social (hola, chao, gracias, por favor).
Protestar: decir No, agitar la cabeza, lanzar objetos.
Reconocer objetos de inters y llevrselo a un adulto.

18 24 meses
Utilizar principalmente palabras para comunicarse, pudiendo
emitir alrededor de 10 palabras.
Utilizar combinaciones de 2 palabras como mam agua, ms
galletas.
Decir alrededor de 50 palabras a los 24 meses.
Apuntar 5 partes del cuerpo, en l/ella o en un mueco.
Realizar preguntas simples como Qu es eso?.
Comenzar a usar posesivos como mo y para referirse a s
mismo como yo, mi, etc.

24 36 meses
Participar en pequeos dilogos y expresar emociones.
Proponer temas de conversacin.
Reconocerse a s mismo segn su sexo: nio/nia.
Utilizar alrededor de 500 palabras.
Identificar acciones cotidianas, colores y formas bsicas.
Intentar captar la atencin del otro.
Utilizar artculos como una, el, la, los.
Utilizar pronombres de segunda persona como t, ustedes.
Responder a preguntas simples con las partculas Qu?,
Quin?, Dnde?.

(Gua para Equipos Locales, Chile Crece Contigo, 2013)

Conclusiones
Luego de la presente revisin bibliogrfica, cabe destacar la
importancia del conocimiento del desarrollo normal del lenguaje, para
as poder detectar posibles alteraciones en ste y realizar derivaciones o
consultas necesarias. Adems, enmarcando este tema al quehacer
fonoaudiolgico especialmente en Salas de Estimulacin pertenecientes
al programa gubernamental Chile Crece Contigo, es imperativo tener
claras las etapas del desarrollo lingstico de los menores, ya que se
observa en estos casos muchos retrasos o trastornos en el lenguaje.
Adems de todo esto, teniendo claro el proceso normal de
adquisicin lingstica, es posible tener una idea ms clara sobre qu
rea y contenido especfico estimular, ya sea en casos de desarrollo
normal o en retrasos o dficits.
En cuanto a los diversos autores revisados, es posible obtener
algunas

diferencias

en

cuanto

los

contenidos,

pero

no

son

significativas, es decir, existen pequeas variaciones en cuanto a

tiempos, lo que es esperable considerando los pases de procedencia y
que no todos los nios tienen un mismo ritmo de desarrollo.

Referencias Bibliogrficas
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