Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Concepto y lmites
Empecemos por reconocer que los modelos educativos no tienen como origen
nico la literatura, y mucho menos la literatura infantil. La propuesta de
modelos es fruto del conjunto del programa educativo. No obstante, lo que
conocemos como literatura infantil y juvenil tiene mucha importancia en la
propuesta de modelos, no slo por la fuerza de los mismos, sino por su
variedad. Por consiguiente, cualquier aproximacin pedaggica a la
literatura infantil y juvenil nos plantea la exigencia de su valoracin a
la luz de los modelos literarios.
El trmino modelo, a su vez, demanda algunas precisiones, sobre todo por
el uso frecuente que en psicopedagoga se hace del trmino ingls pattern,
traducido a veces indistintamente por modelo y por patrn.
Pero modelo y patrn, en espaol, slo parcialmente son trminos
coincidentes. El modelo se ofrece como ejemplar que por su perfeccin se
debe seguir o imitar. Mientras que patrn es el dechado que sirve de
muestra para sacar otra igual. La materialidad que evoca la palabra patrn
no implica necesariamente la ejemplaridad atribuida al modelo. El lenguaje
corriente puede ilustrarnos con aquello de cortado por el mismo patrn,
aserto que no podemos proclamar del modelo. El patrn nos recuerda una
pieza de papel o de otra materia cuyo valor estriba en su forma que ha de
transmitir al otro objeto -vestido, adorno...- que es el verdaderamente
1. La transmisin
2. La cantidad
3. La cualidad
4. Las actitudes
Cambios en la transmisin
Cambio en la cantidad
Cambios cualitativos
los modelos, como tales, ofrecen poco inters o simplemente destacan poco
en un fondo que pretende tan slo presentar un cuadro de la vida en sus
aspectos ms significados. Es la justa correspondencia a la falta de
imaginacin de estos libros que tal vez llegan a despertar inters, pero
que entusiasman poco; suscitan la curiosidad, pero no la imitacin.
La visin del cambio cualitativo no quedara completa, si no se aludiera
al cambio operado en el receptor, a veces por evolucin personal y otras,
por influencia del ambiente. Por estas razones, modelos aceptados y
vlidos durante un tiempo, ceden su puesto a otros tenidos como
contramodelos; de la sumisin y obediencia se ha pasado al
antiautoritarismo, a veces en los mismos trminos, como en el conocido
caso del Struwwelpeter y el Antistruwwelpeter; del machismo ambiental se
pasa a un feminismo combativo que va ms all del antimachismo; de igual
forma que del modelo de continencia se pasa no ya al de incontinencia,
sino al de erotismo.
Justo es reconocer que nos hallamos ante un cambio cualitativo de valores
que comporta el de modelos literarios, cuyos efectos son difciles de
prever. Los resultados hablarn. Y no es aventurado pensar que, como fruto
de esta situacin conjunta, el libro para nios adquiera en un futuro nada
lejano valores de modelacin que supongan alteraciones en el sistema
educativo, con actitudes y mtodos que no sabemos muy bien si se estn
perfilando o se estn diluyendo. Pero la verdad es que no permanecen en
situacin inalterada.
Cambio de actitud
soluciones.
Alfonso Lpez Quints en su Anlisis literario y formacin humanstica
esboza unas pautas metodolgicas para formar a los jvenes -muchachos de
Segunda Enseanza- mediante la lectura de obras de calidad. Sus
recomendaciones lgicamente tambin son vlidas para lectores adultos. En
una aproximacin al adolescente incluso acomete el estudio de Juan
Salvador Gaviota, de Richard Bach, con alusiones a El pequeo prncipe, de
Antoine de Saint-Exupry. Aunque el mtodo propuesto por Lpez Quints no
alcanza en su conjunto al nio de Preescolar, Ciclo Inicial y Ciclo Medio,
lo cierto es que dos de las pautas que marca para los profesores de
Segunda Enseanza, s que nos parecen vlidas para los nios de los
citados niveles. Son la 5. y 6., que, en nuestro particular sentido de
la didctica, podemos fijar y ordenar en dos objetivos concretos:
a) Educar en el poder expresivo del lenguaje.
b) Educar en la interpretacin de imgenes literarias.
El descubrimiento del poder expresivo del lenguaje no es tarea que le
incumba en exclusiva a la literatura, pero en ella encontrar su ocasin
ms fecunda, sin duda. Y la interpretacin de las imgenes literarias,
absolutamente indispensable, tendr que realizarse a travs de los
contactos del nio con la literatura. Pero conviene no olvidar que en la
consecucin de ambos objetivos slo se van a poder utilizar procedimientos
lingsticos, puesto que los nios comprendidos entre los 4 y los 11 aos
slo estudian lengua. El estudio de la literatura se inicia en el Ciclo
Superior de la E. G. B.
Una vez ms nos encontramos con que las necesidades del nio preceden a la
soluciones previstas por el currculo escolar, pues las imgenes
literarias aparecen en todo tipo de lenguaje. No es justo demorar su
comprensin hasta el inicio del estudio de la literatura. La utilizacin
del estudio de la lengua para estos menesteres reclama especial atencin.
Los objetivos estn claros. Pero si queremos evitar los riesgos de
manipulacin y de merma en las funciones interpretativas de los nios,
tanto por lo que se refiere al poder expresivo del lenguaje como a la
interpretacin de las imgenes literarias, la solucin estriba en la
eleccin de estrategias adecuadas.
Para nosotros las estrategias fundamentales son dos: el recurso al juego y
el concurso de los medios de comunicacin.
El recurso al juego
Del libro del autor: Teatro infantil. Everest. Len, 1983, pp. 187-215.
El autor recomienda que la obra evite el tratamiento realista, con el fin
de destacar la doble personalidad de los personajes, lo cual sugiere ya su
voluntad de anlisis. Al nio de 9 aos Bernardo se le plantea un
conflicto entre los modelos del Capitn Trueno y Supermn que le brindan
los tebeos y la necesidad de ir a la escuela que detesta, porque en ella
le ensean cosas que no le interesan, porque l quiere ser capitn. En sus
sueos blicos hace intervenir a personajes de su pueblo -el herrero, el
sastre, el panadero- que, en su fantasa, transforma en miembros de su
Bibliografa
_____________________________________
Facilitado por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
2006 - Reservados todos los derechos
Permitido el uso sin fines comerciales
Si se advierte algn tipo de error, o desea realizar alguna sugerencia le solicitamos visite
el siguiente enlace. www.biblioteca.org.ar/comentario