Guia Oper Circuitos Electron Potenc 02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Operacin de circuitos electrnicos de potencia
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
24
Gua de evaluacin
37
7.
Descripcin
38
8.
Tabla de ponderacin
42
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
43
10.
Matriz de valoracin o rbrica
44
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica operar circuitos electrnicos de potencia, de acuerdo con especificaciones
tcnicas establecidas en los manuales de operacin, siguiendo procedimientos y polticas de la empresa y cumpliendo con las especificaciones de
calidad.
Las competencias que se pretenden fomentar consideran actividades tales como el operar circuitos electrnicos de potencia mediante la identificacin
del los elementos semiconductores por separado y su comportamiento en los circuitos electrnicos de potencia. Se pretende que los alumnos adquieran
un nivel suficiente, no slo para comprender perfectamente el funcionamiento de los circuitos electrnicos de potencia, sino tambin para poder realizar
la migracin de tecnologas obsoletas en distintos procesos.
El mdulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, aprovechando los conocimientos previos del alumno, que le permita realizar
actividades profesionales especializadas dentro de la industria electrnica de potencia. Los circuitos electrnicos de potencia convierten la energa
elctrica de un tipo a otro empleando dispositivos electrnicos, y funcionan utilizando dispositivos semiconductores como interruptores, para controlar o
modificar un voltaje o una corriente. Las aplicaciones de los circuitos electrnicos de potencia abarcan desde los equipos de conversin de alta potencia,
como los sistemas de transmisin de corriente directa, hasta aparatos de uso comn de baja potencia, como por ejemplo, los destornilladores elctricos
sin cable o las fuentes de alimentacin de los ordenadores porttiles. La electrnica de potencia incluye aplicaciones en las que los circuitos procesan
milivolts o megavolts. Las aplicaciones tpicas de la electrnica de potencia son, entre otras, la conversin de corriente alterna en corriente directa, la
conversin de corriente directa en alterna, la conversin de un voltaje directo no regulado en voltaje directo regulado y la conversin de una alimentacin
alterna de determinada amplitud y frecuencia en otra amplitud y frecuencias distintas.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;
desarrollando habilidades matemticas en el anlisis de circuitos electrnicos y proponiendo soluciones a problemas presentados en la operacin de
circuitos electrnicos de potencia.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Clculo de parmetros de operacin de circuitos electrnicos de potencia.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a calcular los diferentes parmetros de operacin de los circuitos electrnicos de
potencia, mediante el uso de sistemas y reglas o principios tericos medulares que sustentan su funcionamiento, para su aplicacin en diversos
entornos. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los
Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
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Unidad I:
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para esto, en la presente unidad se emplear la tcnica interrogacin, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Realiza la presentacin del curso al grupo, contextualizando a los alumnos, mediante la introduccin general del mdulo, analizando de manera
grupal los resultados de aprendizaje, estableciendo la forma de trabajo en clase, analizando las actividades de evaluacin y sus rbricas, e invita a
los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre los conceptos de electrnica bsica, para identificar los conocimientos previos, y los aspectos que son
necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que hace falta, con el propsito de alcanzar la competencia del
mdulo.
3. Solicita una investigacin en fuentes bibliogrficas, acerca de las seales elctricas empleadas en circuitos electrnicos, tales como seales
continuas en el tiempo, CD, CA, y la forma de medirlas, entregando un reporte de la investigacin, cumpliendo con contenidos, presentacin tiempo
y forma.
4. Realiza una presentacin en Power Point, sobre los elementos de inductancia, capacitancia y resistencia utilizados en circuitos electrnicos de
potencia, as como de sus frmulas, solicitando la elaboracin de un mapa conceptual de los elementos pasivos.
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Unidad I:

5. Coordina la revisin bibliogrfica, en equipos de trabajo de cuatro personas, referente a los fundamentos tericos de las leyes de Ohm y Kirchhoff,
solicitando la exposicin de la informacin recabada, verificando de que todos los miembros de los equipos participen y resuelvan sus dudas.
6. Proporciona a los alumnos una serie de ejercicios de la Ley de Ohm, Ley de voltaje y Ley de corriente, para ser resuelta en equipo, solicitando a los
alumnos el procedimiento empleado en la resolucin de los ejercicios.
7. Explica el anlisis de circuitos, empleando material didctico y, solicitando la elaboracin de un mapa conceptual de la teora de anlisis de
circuitos. Fomenta que los alumnos aporten sus puntos de vista con apertura y consideren los de sus compaeros de manera reflexiva, identificando
los fundamentos que sustentan su postura.
8. Proporciona a los alumnos una serie de ejercicios del principio de superposicin, circuito equivalente de Thvenin y circuito equivalente de Norton,
promoviendo el inters y participacin en la solucin de los ejercicios.
9. Coordina el desarrollo de los ejercicios de la actividad No. 1: Clculo de parmetros de operacin de circuitos electrnicos de potencia,
perteneciente la actividad de evaluacin 1.2.1.
10. Organiza al grupo en equipos para realizar un repaso de la unidad I, explicando los alumnos ms adelantados los procedimientos empleados en la
resolucin de los ejercicios.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Recursos acadmicos
El alumno:
Programa de estudios.
Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje,

estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de
construccin de conocimiento y toma nota sobre los puntos explicados por el docente a fin
de tener los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje.
Instrumento de evaluacin diagnstica.
Computadora con acceso a internet.
Can.
Realiza la evaluacin diagnstica, mostrando integridad, y comprometindose a trabajar y a

adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar l mdulo.
Proyector de acetatos.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y

emociones, complementando su formacin con actividades que incluyan exposiciones
artsticas.
Enrquez Harper, Fundamentos de control de

motores elctricos en la Industria, Ed. Limusa,
Mxico, 2005.
Enciclopedia autodidcta Ocano Color,
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Recursos acadmicos
Matemticas, vol 3. Ed. Ocano, Espaa 1997.
Investiga en fuentes bibliogrficas, lo referente a las seales elctricas empleadas en

circuitos electrnicos, entregando un reporte de lo investigado, con las caractersticas
especificadas por el docente.
Enciclopedia de Electrnica Prctica Vol. I Edit.

Mc. Graw Hill.
Elabora un mapa conceptual de los elementos pasivos, considerando lo explicado en la

presentacin del docente.
Murphy-Smoot, Fsica. Principios y problemas,

Ed. CECSA, Mxico 1986.
Investiga en equipo, los fundamentos tericos de las leyes de Ohm y Kirchhoff, realizando
una exposicin de la informacin recabada, participando activamente en el desarrollo de las
actividades.
Bueche, Fundamentos de Fsica, Ed. Mc.

GrawHill, Mxico 1972.
Resuelve en equipo, la serie de ejercicios de la Ley de Ohm, Ley de voltaje y Ley de

corriente, y explica al grupo la forma de resolverlos.
Malvino, Principios de Electrnica, Ed. Mc.

Graw Hill, Mxico 1999.
Realiza un mapa conceptual de la teora de anlisis de circuitos, considerando la

informacin expuesta por el docente.
http://www.el.uma.es/Disp_Electr/ctos_digitales.
pdf.
Resuelve en equipo, la serie de ejercicios del principio de superposicin, circuito

equivalente de Thvenin y circuito equivalente de Norton y explica al grupo la forma de
resolverlos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Algebra_lineal
http://www.cienciasmisticas.com.ar/electronica/rl
c/componentes/index.php.
Realiza los ejercicios de la actividad No. 1: Clculo de parmetros de operacin de

circuitos electrnicos de potencia, perteneciente la actividad de evaluacin 1.2.1.
Explica o comparte con sus compaeros lo que sabe respecto a los procedimientos
empleados en la resolucin de los ejercicios.
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Unidad II:
Manejo de dispositivos electrnicos de potencia.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a manejar dispositivos electrnicos de potencia presentes en circuitos basados en
semiconductores, mediante el uso de manuales de los fabricantes y tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin; y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de interrogacin y participativo-vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
1. Organiza al grupo en equipos de trabajo, solicitando la representacin por medio de un modelo tridimensional de la estructura atmica de los
materiales, incluyendo la memoria del trabajo. Orienta a los alumnos para que identifiquen los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos relacionados con el comportamiento atmico de los materiales semiconductores.
2. Organiza una revisin bibliogrfica, con la finalidad de que los alumnos investiguen que es un elemento semiconductor, sus caractersticas,
impurezas que contiene, tipos de semiconductores y el proceso de conduccin, supervisando que los alumnos trabajen, promoviendo el trabajo
colaborativo y solicita la elaboracin de apuntes en la libreta de trabajo del mdulo.
3. Realiza una presentacin en PowerPoint, sobre el comportamiento del diodo en circuitos electrnicos de potencia, explicando los tipos de uniones,
el circuito equivalente y los tipos de diodos, adems solicita la elaboracin de un circuito electrnico de potencia con diodos, donde se incluya la
descripcin del mismo por escrito.
4. Solicita una investigacin bibliogrfica, acerca del transistor de unin bipolar en circuitos electrnicos de potencia, que incluya los tipos de
transistores BJT, las corrientes en el transistor, su polarizacin y las configuraciones, elaborando los apuntes en la libreta de trabajo del mdulo.
5. Coordina en el aula tipo, una investigacin en internet, sobre el funcionamiento del transistor de campo, su polarizacin y tipos, as como su
comportamiento en circuitos electrnicos de potencia, pidiendo que anoten los resultados de la investigacin en la libreta de trabajo del mdulo.
6. Explica en el taller, de manera prctica, el comportamiento y su fundamentacin terica de los tiristores en circuitos electrnicos de potencia, y
verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral.
7. Solicita la elaboracin de una exposicin referente a los dispositivos optoelectrnicos y su comportamiento en circuitos electrnicos de potencia,
entregando la presentacin por escrito.
8. Plantea un problema para su solucin, referente a la construccin de dispositivos electrnicos, solicitando que de manera individual propongan la
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Unidad II:

construccin de un dispositivo electrnico a partir de los elementos electrnicos dados, consultando diversas fuentes de informacin para presentar
la propuesta de solucin al problema dado.
9. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Manejo de circuitos electrnicos de potencia, perteneciente la actividad de
evaluacin 2.2.1.
10. Realiza un examen escrito para conocer la asimilacin de los temas de la unidad.
Recursos acadmicos
El alumno:
Can.
Diagramas y esquemas de bandas de energa.
Manuales de dispositivos semiconductores de

potencia.
Malvino, Principios de electrnica, Editorial Mc.

Graw Hill, Mxico, 1999.
www.unicrom.com/TUT_diodo.asp.
http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo.
www.unicrom.com/Tut_diodozener_asp.
www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z1518.html
.
www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/t
ema6/Paginas/PaginasO.htm.
Realiza en equipo la representacin, por medio de un modelo tridimensional, de la

estructura atmica de los materiales, incluyendo la memoria del trabajo que contenga el
sustento terico.
Participa activamente en la sesin bibliogrfica, sobre las caractersticas, tipos y
funcionamiento de los semiconductores, y escribe en la libreta de trabajo del mdulo los
resultados de la investigacin.
Elabora un circuito electrnico de potencia que se base en los diodos, considerando la

presentacin del docente, incluyendo la descripcin del comportamiento del circuito por
escrito.
Investiga en libros de electrnica, los tipos de transistores BJT, y su comportamiento en los

circuitos electrnicos de potencia, anotando los resultados de la investigacin en la libreta
de trabajo del mdulo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin y navega en internet, bajo la

supervisin y asesora del docente, buscando informacin sobre el funcionamiento del
transistor de campo, su polarizacin y tipos, as como su comportamiento en circuitos
electrnicos de potencia, anotando los resultados de la investigacin en la libreta de trabajo
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Recursos acadmicos
del mdulo.
Atiende a la explicacin prctica realizada en el taller, referente al comportamiento y su

fundamentacin de los tiristores en circuitos electrnicos de potencia, y responde a los
cuestionamientos realizados por el docente.
www.itlp.edu.mx/publica/tutoriales/electronica/te
m4_5_htm.
http://www.electronica2000.com/temas/fet.htm.
http://es.wikipedia.org/wiki/Transistor_de_efecto
_campo.
Realiza una exposicin empleando la tecnologa de la informacin sobre los dispositivos

optoelectrnicos y su comportamiento en circuitos electrnicos de potencia, entregando la
presentacin por escrito.
Resuelve el problema planteado por el docente, realizando el dispositivo electrnico y

justificando su construccin.
Realiza la prctica No. 1: Manejo de circuitos electrnicos de potencia,

perteneciente la actividad de evaluacin 2.2.1.
Contesta el examen escrito sobre los temas de la unidad y solicita asesora para alcanzar
los conocimientos mnimos requeridos.
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Unidad III:
Operacin de circuitos electrnicos analgicos de potencia.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a operar circuitos electrnicos de potencia y de acoplamiento, en sistemas electrnicos;
y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas del mtodo de proyectos, estudio de casos, interrogacin y participativo-vivencial, bajo el
enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
1. Organiza al grupo en equipos, y solicita el desarrollo de un proyecto referente a la construccin de un sistema de proteccin o control, que se
desarrollara durante el desarrollo de la unidad III, solicitando la elaboracin de un cronograma de actividades.
2. Expone utilizando el pintarrn, los fundamentos de los rectificadores y su comportamiento en circuitos elctricos de potencia, realizando preguntas
para verificar la asimilacin del tema y solicita la elaboracin de sus apuntes en la libreta de trabajo del mdulo.
3. Organiza una plenaria sobre el comportamiento de los multiplicadores de voltaje en circuitos electrnicos de potencia, solicitando una investigacin
previa de los conceptos de divisor, doblador y triplicador de tensin, solicitando al final la elaboracin de sus apuntes en la libreta de trabajo del
mdulo.
4. Realiza en el taller de electrnica una explicacin del comportamiento de los reguladores de tensin en circuitos electrnicos de potencia,
fundamentando con conceptos como limitador positivo, limitador negativo y limitador polarizado; solicita la elaboracin de apuntes en la libreta de
trabajo del mdulo
5. Coordina una sesin, en equipos, para elaborar un mapa conceptual sobre las consideraciones bsicas de los amplificadores, verificando que todos
los miembros de los equipos participen.
6. Explica en el taller de forma prctica, el comportamiento del amplificador de potencia en circuitos electrnicos de potencia y verifica la comprensin
del tema mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral.
7. Organiza al grupo en equipos, y solicita una investigacin documental sobre la aplicacin de los circuitos electrnicos de potencia como circuitos de
control, mostrando los arreglos del circuito electrnico. Solicita un reporte de la investigacin.
8. Solicita a los alumnos que expliquen en el taller, la aplicacin de los circuitos electrnicos de potencia como circuitos de control en un proceso
industrial especfico.
9. Explica en el taller de electrnica la aplicacin de los circuitos electrnicos de potencia como circuitos de proteccin, mostrando los arreglos del
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Unidad III:

circuito electrnico, y solicita un resumen de la explicacin.
10. Solicita a los alumnos que expliquen en el taller, la aplicacin de los circuitos electrnicos de potencia como circuitos de proteccin en un proceso
industrial especfico.
11. Solicita la presentacin del proyecto realizado ante el grupo, explicando todo el proceso desarrollado desde el inicio hasta su conclusin.
12. Plantea un estudio de casos relativo a la operacin de los dispositivos de proteccin, empleando circuitos electrnicos de potencia.
Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas
relacionados con la operacin de los dispositivos de proteccin.
Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo plantee una posible solucin, justificando la decisin.
Organiza a los equipos para que los alumnos expongan, ante el grupo, el anlisis realizado y la alternativa de solucin que proponen para
resolver el problema planteado.
Gua el anlisis y discusin en grupo para determinar cul es la mejor opcin de solucin al caso presentado.
Solicita al grupo que elabore conclusiones, evaluando las actividades desarrolladas antes y durante el desarrollo de las actividades, tomando
conciencia de lo que hizo o le falt realizar para el logro de la actividad planteada.
13. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Operacin de circuitos electrnicos de potencia, correspondiente a la actividad de
evaluacin 3.3.1. La rbrica corresponde a una Heteroevaluacin.
14. Realiza un repaso de los temas de la unidad para reafirmar el desarrollo de las competencias.
Recursos acadmicos
El alumno:
Can.
Presenta al docente el cronograma de actividades para la realizacin de un proyecto de un
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Recursos acadmicos
sistema de proteccin o control utilizando circuitos electrnicos de potencia.
Atiende la explicacin del docente, referente a los fundamentos de los rectificadores y su

comportamiento en circuitos elctricos de potencia, contestando las preguntas y elaborando
sus apuntes en la libreta de trabajo del mdulo.
Diagramas y esquemas de bandas de energa.
Manuales de dispositivos semiconductores de

potencia.
Realiza una investigacin sobre el comportamiento de los multiplicadores de voltaje en

circuitos electrnicos de potencia y comenta en plenaria los resultados de la investigacin,
adems de realizar los apuntes en la libreta de trabajo del mdulo.
Malvino, Principios de electrnica, Editorial Mc.

Graw Hill, Mxico, 1999.
Atiende la explicacin del comportamiento de los reguladores de tensin en circuitos

electrnicos de potencia y elabora los apuntes en la libreta de trabajo del mdulo
www.unicrom.com/TUT_diodo.asp.
http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo.
www.unicrom.com/Tut_diodozener_asp.
www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z1518.html
.
www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/t
ema6/Paginas/PaginasO.htm.
www.itlp.edu.mx/publica/tutoriales/electronica/te
m4_5_htm.
http://www.electronica2000.com/temas/fet.htm.
http://es.wikipedia.org/wiki/Transistor_de_efecto
_campo.
Elabora, en equipo, un mapa conceptual sobre las consideraciones bsicas de los

amplificadores.
Atiende la explicacin prctica en el taller, sobre el comportamiento del amplificador de

potencia en circuitos electrnicos de potencia y contesta las preguntas realizadas por el
docente.
Elabora un reporte de la investigacin documental referente a la aplicacin de los circuitos

electrnicos de potencia como circuitos de control, incluyendo los arreglos del circuito
electrnico.
Explica en el taller de electrnica, de manera prctica, lo referente a la aplicacin de los

circuitos electrnicos de potencia como circuitos de control en un proceso industrial
especfico, y contesta las preguntas realizadas por el docente.
Pone atencin a la explicacin referente a la aplicacin de los circuitos electrnicos de

potencia como circuitos de proteccin y elabora el resumen correspondiente.
Explica en el taller de electrnica, de manera prctica, lo referente a la aplicacin de los

circuitos electrnicos de potencia como circuitos de proteccin en un proceso industrial
especfico, y contesta las preguntas realizadas por el docente.
Presenta en equipo, el proyecto realizado ante el grupo, explicando todo el proceso

desarrollado desde el inicio hasta su conclusin.
Organizado en equipo, analiza, propone alternativas de solucin y define la mejor opcin de
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Recursos acadmicos
solucin al estudio de caso planteado por el docente.
Realiza la prctica No. 2: Operacin de circuitos electrnicos de potencia,

correspondiente a la actividad de evaluacin 3.3.1, y participa en la actividad de
Heteroevaluacin.
Participa activamente en la actividad de repaso de los temas de la unidad, reafirma sus

conocimientos y resuelve sus dudas.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 1:
Resultado de aprendizaje:
1.2 Calcula los parmetros de operacin de los circuitos electrnicos de potencia, empleando los teoremas,
principios y leyes que describen el comportamiento.
Actividad No. 1:
Clculo de parmetros de operacin de circuitos electrnicos de potencia
Realiza los siguientes ejercicios:

En los siguientes circuitos calcule todas las corrientes, voltajes y potencias presentes. Para ello considere los siguientes valores de resistencias y voltaje
de alimentacin:
R1= 1 k,
R2= 1 M,
R3= 2.2 k,
R4= 220 ,
R5= 4.7 k,
R6= 120 ;
R7= 1M;
Vcc= 12 (V)
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Actividad No. 1:
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Actividad No. 1:
Determinar el valor de la intensidad de la corriente que pasa por I 2 en el siguiente circuito, aplicando la Primera Ley de Kirchhoff.
En el siguiente circuito, calcular el valor de las intensidades desconocidas, as como el sentido de dicha corriente. Aplique la Primera Ley de Kirchhoff.
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Actividad No. 1:
En el siguiente circuito, determinar el valor de las intensidades desconocidas, as como el sentido de dicha corriente. Aplique la Primera Ley de
Kirchhoff.
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Actividad No. 1:
Determinar la cada de tensin en R2 y R4 con la Segunda Ley de Kirchhoff.
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Actividad No. 1:
De acuerdo con la Segunda Ley de Kirchhoff, calcular en los siguientes casos las cadas de tensin que se desconocen.
Caso 1
Caso 2
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Actividad No. 1:
Caso 3
NOTA: El docente deber incluir ejercicios para que los alumnos adquieran la habilidad de resolver circuitos elctricos aplicando las leyes.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Manejo de circuitos electrnicos de potencia
Nmero:
Propsito de la prctica:
Manejar circuitos de potencia basados en dispositivos electrnicos bsicos fabricados con semiconductores,
considerando sus principios de funcionamiento.
Escenario:
Laboratorio
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
8 horas
Desempeos
Capacitores de 10F
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
Capacitor de 100f
Resistor de 4.7K
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas, los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
Resistor de 1.2K
Resistor de 1.8K
3. Arma un circuito con diodos de potencia para resolver un problema en particular.
Resistor de 470
4. Verifica la respuesta del circuito.
Resistor de 470K
5. Realiza la ficha tcnica del circuito desarrollado.
Diodo rectificador.
6. Considera los aspectos tericos que fundamentan su operacin.
Diodo Zener.
Diodo emisor de luz.
Diodo varicap.
Diodo tnel.
Transistor BC547
Tiristor.
Fotodiodo.
Manejo de diodos en circuitos elctricos de potencia.
Unin de semiconductores.
- Unin p-n.
- Polarizacin.
Circuito equivalente.
Tipos.
- Diodo rectificador.
- Diodo Zener.
- Diodo emisor de luz.
- Diodo varicap.
- Diodo tnel.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Fototransistor.
Dispositivos activados por luz.
SCR.
DIAC.
7. Arma un circuito con transistores de unin bipolar (BJT) o de efecto de campo (FET) de
potencia para resolver un problema en particular.
TRIAC.
Hojas milimtricas
Fuente de voltaje variable
Multmetro digital
Generador de funciones
Osciloscopio c/puntas
Protoboard
Cables caimn-caimn
1 Pinza de punta.
1 Pinza de corte.
1 Pinza pelacable.
Manual Tcnico ECG
Manejo de transistores de unin bipolar (BJT) y de efecto de campo (FET) en circuitos

elctricos de potencia.
Tipos.
- NPN.
- PNP.
Corrientes en el transistor.
Polarizacin.
Configuraciones del transistor.
- Base comn.
- Emisor comn.
- Colector comn.
Manejo de tiristores en circuitos elctricos de potencia.
11. Arma un circuito con tiristores de potencia para resolver un problema en particular.
Diodo de cuatro capas.
- Curva caracterstica.
El rectificador controlado de silicio (SCR).
- Principios de operacin.
- Identificacin de terminales.
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maquinaria y equipo
Desempeos
- Control de fase.
El TRIAC.
- Principios de operacin.
- Identificacin de terminales.
- Disparo de puerta.
Manejo de dispositivos optoelectrnicos en circuitos elctricos de potencia.
15. Arma un circuito con dispositivos optoelectrnicos de potencia para resolver un problema
en particular.
Fotodiodo.
Fototransistor.
Dispositivos activados por luz.
1. Guarda todos y cada uno de los equipos, materiales e instrumentos empleados en la
prctica
2. Limpia el rea de trabajo.
3. Elabora un reporte individual explicando los procedimientos empleados, adems anexa
conclusiones, diagramas y tablas de resultados.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Operar un circuito electrnico de potencia formado por un transistor TBJ como amplificador de seal, para su
implementacin en circuitos de potencia y control de sistemas electrnicos.
Escenario:
Laboratorio
Duracin

maquinaria y equipo
8 horas
Desempeos
2 Capacitores de 10F
4. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
1 capacitor de 100F
1 resistor de 4.7K
5. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas, los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
1 resistor de 1.2K
1 resistor de 1.8K
1 resistor de 470
1 resistor de 470K
1 Transistor BC547
Hojas milimtricas
Fuente de voltaje variable
Multmetro digital
Generador de funciones
Osciloscopio c/puntas
Protoboard
Cables caimn-caimn
6. Arma el protoboard el circuito mostrado en la Figura 1,
7. Energiza el circuito mostrado y realiza las mediciones siguientes.
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maquinaria y equipo
1 Pinza de punta.
1 Pinza de corte.
1 Pinza pelacable.
Manual Tcnico ECG
Desempeos
8. Determina el punto de operacin del transistor de la figura 1. Expresa el punto de operacin
Q del transistor segn la expresin:
Q (IC, VCE); donde: IC es la corriente de colector y VCE es el voltaje entre el colector y el
emisor medido respecto a tierra.
9. Recuerda que para medir corrientes debes conectar el ampermetro en serie con el
elemento que deseas medir.
10. Inyecta una seal de 1mV con tu generador de funciones, si es necesario utiliza el botn de
atenuacin de tu generador, indicado como -20dB.
11. Con ayuda del osciloscopio de doble trazo monitorea la seal de entrada al circuito, es
decir, la seal que entrega el generador de funciones. Debes colocar las puntas del
osciloscopio en el punto A.
12. Elabora un dibujo de la seal observada perfectamente acotado en hojas milimtricas
13. Anota el valor del voltaje de entrada, es decir, los valores pico a pico
14. Con ayuda del osciloscopio de doble trazo monitorea la seal de salida del circuito, es
decir, la seal que entrega el amplificador. Debes colocar las puntas del osciloscopio en el
punto D.
15. Elabora un dibujo de la seal observada perfectamente acotado en hojas milimtricas
16. Anota el valor del voltaje de salida, es decir, los valores pico a pico
17. Manipula el osciloscopio de tal forma que puedas ver las seales de entrada y salida de
manera simultnea en la pantalla del osciloscopio.
18. Calcula la ganancia de voltaje alterno de tu amplificador midiendo el voltaje pico-pico de la
seal de entrada y el voltaje pico-pico, realiza despus el cociente segn la ecuacin:
G = VD/VIN
donde: G es la ganancia total del circuito amplificador, VD es el voltaje de salida en el punto
D y VIN es el voltaje de entrada (generador)
19. Con el circuito energizado disminuye el voltaje de polarizacin (5V) y observa en la pantalla
del osciloscopio lo que ocurre.
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maquinaria y equipo
Desempeos
20. Comenta con tus compaeros de equipo tus observaciones
21. Propn mejoras al circuito de tal forma que la ganancia de tu circuito sea la mxima posible
sin llegar a daar el TBJ.
22. Consulta el manual del fabricante las restricciones que pueda haber para la seleccin de un
TBJ tales como, VCE mx., Ic mx, temperatura de operacin mx.
23. Comenta tus propuestas de mejora de forma grupal.
24. Identifica con ayuda de tu profesor los parmetros que son importantes en la seleccin de
un Transistor BJT segn los procedimientos hechos en la prctica.
25. Desconecta la energa del circuito y desarma el circuito
26. Guarda todos y cada uno de los equipos, materiales e instrumentos empleados en la
prctica
27. Limpia el rea de trabajo.
28. Elabora un reporte individual explicando los procedimientos empleados, adems anexa
conclusiones, diagramas y tablas de resultados.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
OCEP-02
40/50

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
OCEP-02
41/50

8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1 Clculo de
parmetros de
operacin de
circuitos electrnicos
de potencia.
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1 Maneja los fundamentos fsicos y matemticos, en el anlisis

de circuitos electrnicos de potencia.
1.2 Calcula los parmetros de operacin de los circuitos
electrnicos de potencia, empleando los teoremas, principios y
leyes que describen el comportamiento.
1.2.1
20%
% PESO PARA LA UNIDAD

2 Manejo de
dispositivos
electrnicos de
potencia.
% Peso
Especfico
20%
2.1 Identifica la constitucin fsica de los dispositivos electrnicos

de potencia, construidos con semiconductores.
2.2 Maneja dispositivos electrnicos de potencia bsicos
fabricados con semiconductores, considerando sus principios
de funcionamiento.
2.2.1
30%
30%
3.1 Describe las fuentes de alimentacin, que emplean

dispositivos electrnicos de potencia.
3 Operacin de
circuitos electrnicos
analgicos de
potencia.
3.2 Describe los circuitos amplificadores en los sistemas

electrnicos de potencia, de acuerdo a sus caractersticas de
funcionamiento.
3.3 Opera circuitos electrnicos de potencia acoplados a sistemas
de control, considerando los manuales del fabricante.
3.3.1
50%
50%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
OCEP-02
42/50

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
OCEP-02
43/50

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: OCEP
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Operacin de circuitos electrnicos de

potencia
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Grupo:
1.2 Calcula los parmetros de operacin de los
circuitos electrnicos de potencia, empleando los
teoremas, principios y leyes que describen el
comportamiento.
Excelente
Identifica las variables presentes en

el enunciado.
30%
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Calcula los parmetros de operacin de dos

circuitos electrnicos de potencia propuestos por el
docente.
C R I T E R I O S
Revisa el enunciado, identificando

con claridad el problema
presentado.
Anlisis de
ejercicios.
Fecha:
Identifica las frmulas y leyes que

corresponden con la solucin
investigada.
Suficiente
Revisa el enunciado, identificando
con claridad el problema presentado.
Omite alguno de los siguientes

aspectos:
Identifica las variables presentes en

el enunciado.
Revisar el enunciado e identificar

con claridad el problema presentado.
Identifica las frmulas y leyes que

investigada.
Identificar las variables presentes en

el enunciado.
Propone la forma de hallar

soluciones, estableciendo un curso
de accin con pasos especficos.
Resolucin de
50%
Resuelve la serie de ejercicios
Insuficiente
Resuelve la serie de ejercicios
Identificar las frmulas y leyes que

investigada.
OCEP-02
44/50

INDICADORES
ejercicios.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
descritos en la actividad.
Aplica las frmulas matemticas y

las leyes para cada caso.
Aplica las frmulas matemticas y

Describe detalladamente el
procedimiento para cada operacin.
Describe detalladamente el
Articula saberes de matemticas,

fsica y qumica y establece
relaciones entre ellos.
Obtiene el resultado esperado en

cada ejercicio.
20%
aspectos:
Resolver la serie de ejercicios
Aplicar las frmulas matemticas y
Describir detalladamente el
Obtener el resultado esperado en
cada ejercicio.
Obtiene el resultado esperado en

cada ejercicio.
Compendio de
ejercicios resueltos.
Insuficiente
Entrega el compendio de ejercicios

resueltos.
Entrega el compendio de ejercicios

resueltos.

aspectos:
Observa aspectos de limpieza,

legibilidad y ortografa.
Observa aspectos de limpieza,

Entregar el compendio de ejercicios

resueltos.
Comparte informacin y apoya a sus

compaeros del grupo, que as lo
requieran.
Observar aspectos de limpieza,

100%
OCEP-02
45/50


Siglema: OCEP
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

potencia
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
2.2 Maneja dispositivos electrnicos de potencia
bsicos fabricados con semiconductores,
considerando sus principios de funcionamiento.
INDICADORES
Manejo de diodos en
circuitos elctricos
de potencia
20%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Construye y realiza la operacin bsica de circuitos

bsicos con dispositivos electrnicos de potencia.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Sigue instrucciones del docente de

manera sistemtica, para armar el
circuito.
Arma un circuito con diodos de

potencia, para resolver un problema
en particular.
Arma un circuito con diodos de

en particular.
Verifica la respuesta del circuito.

Realiza la ficha tcnica del circuito
desarrollado.

desarrollado.
Considera los aspectos tericos que
fundamentan su operacin.
20%

aspectos:
Armar un circuito con diodos de
en particular.
Verificar la respuesta del circuito.
Realizar la ficha tcnica del circuito
desarrollado.
Considerar los aspectos tericos que

Manejo de
transistores de
unin bipolar (BJT) y
de efecto de campo
(FET) en circuitos
elctricos de
Insuficiente
Arma un circuito con transistores de

unin bipolar (BJT) o de efecto de
campo (FET) de potencia, para
resolver un problema en particular.
Arma un circuito con transistores de

Consulta manuales del fabricante en

ingles, comunicando a sus

aspectos:
Armar un circuito con transistores de
OCEP-02
46/50

INDICADORES
potencia.
C R I T E R I O S
Excelente
compaeros la informacin relevante
del dispositivo empleado.
Suficiente
desarrollado.


desarrollado.
30%
Propone la forma de armar el

circuito, estableciendo un curso de
accin con pasos especficos.
Arma un circuito con tiristores de

en particular.
Arma un circuito con tiristores de

en particular.

desarrollado.

desarrollado.
30%

aspectos:
Armar un circuito con tiristores de
en particular.
desarrollado.

Manejo de
dispositivos
optoelectrnicos en
circuitos elctricos
de potencia

desarrollado.

Manejo de tiristores
en circuitos
elctricos de
potencia
Insuficiente
Arma un circuito con dispositivos

optoelectrnicos de potencia, para
Arma un circuito con dispositivos

Toma decisiones para corregir

posibles fallas del circuito, con base
en criterios sustentados.

desarrollado.

aspectos:
Armar un circuito con dispositivos
OCEP-02
47/50

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
desarrollado.
Suficiente

Insuficiente
desarrollado.
100%
OCEP-02
48/50


Siglema: OCEP
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

potencia
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin del
material,
herramientas e
instrumentos de
medicin.
Operacin del
circuito electrnico
Grupo:
3.3 Opera circuitos electrnicos de potencia acoplados
a sistemas de control, considerando los manuales
del fabricante.
15%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
3.3.1 Realiza la operacin de circuitos electrnicos de

potencia acoplados a sistemas de control.
En esta actividad deber realizarse la
Heteroevaluacin.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Prepara los materiales, los

instrumentos de medicin y las
herramientas en la mesa de trabajo.
Prepara los materiales, los

Observa las medidas de seguridad e

higiene.
Observa las medidas de seguridad e

higiene.
Administra los recursos disponibles

teniendo en cuenta las restricciones,
para el desarrollo de los trabajos.
60%
Insuficiente
aspectos:
Preparar los materiales, los
Observar las medidas de seguridad
e higiene.
Arma el protoboard el circuito,

energiza y toma lecturas en los
puntos correctos.
Arma el protoboard el circuito,

energiza y toma lecturas en los
puntos correctos.
Utiliza correctamente los

instrumentos de medicin en la toma
de lecturas.
Utiliza correctamente los

de lecturas.
Consulta el manual del fabricante e
Consulta el manual del fabricante e

aspectos:
Armar el protoboard el circuito,
energiza y tomar lecturas en los
puntos correctos.
Utilizar correctamente los
OCEP-02
49/50

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
identifica las restricciones que

existen en la seleccin de los
semiconductores.
identifica las restricciones que

semiconductores.
Opera correctamente el circuito

electrnico de potencia,
considerando los parmetros
elctricos.
Opera correctamente el circuito

electrnico de potencia,
considerando los parmetros
elctricos.
Realiza un anlisis del proceso de

operacin del circuito y propone
mejoras al mismo.
Elaboracin del
reporte.
15%
10%
de lecturas.
Consultar el manual del fabricante e
identificar las restricciones que
semiconductores.
Operar correctamente el circuito
electrnico de potencia y consider
los parmetros elctricos.
Elabora el reporte, de acuerdo a lo

siguiente:
Elabora el reporte, de acuerdo a lo

siguiente.

aspectos:
Observa aspectos de presentacin,

ortografa, legibilidad y limpieza.
Observa aspectos de presentacin,

Elaborar el reporte, de acuerdo a lo

siguiente.
Usa las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, para
recabar y presentar la informacin.
Heteroevaluacin
Insuficiente
Desempeo sobresaliente, de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
considerando la competencia
profesional de operacin de circuitos
electrnicos de potencia.
Observar aspectos de presentacin,

Desempeo satisfactorio, de acuerdo

con la apreciacin del agente externo
evaluador, considerando la
competencia profesional de
operacin de circuitos electrnicos
de potencia.
Desempeo insatisfactorio, de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
considerando la competencia
profesional de operacin de circuitos
electrnicos de potencia.
100%
OCEP-02
50/50

Guia Oper Circuitos Electron Potenc 02

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.