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ALUMNO:
EDGARDO SEBASTIAN ROJAS MANCILLA
PROFESOR PATROCINANTE:
DR. LUIS ASTUDILLO SAAVEDRA
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTOS
Los dos aos de formacin para obtener el grado de Magster fueron intensos
y demandantes. Sin el valuable compaerismo, apoyo y sinergismo de mis
compaeros de clases y amigos Fran, Caro y Rony este proceso formativo habra
sido mucho menos entretenido.
Gracias a mis hermanos Luis Fabin y Jos Danilo por su apoyo e importantes
comentarios sobre el contenido de este estudio. Gracias a mis paps Mara
Genoveva y Jos Domingo por su cario y su incondicional apoyo en todos mis
emprendimientos acadmicos.
Este trabajo de graduacin pudo realizarse gracias a la invaluable
colaboracin de Pamela Ramrez, licenciada en Biologa y docente de la Universidad
de Playa Ancha, quien hizo correcciones y aportes al estudio antes y durante su
ejecucin.
Por ltimo, gracias a todos los profesores que gentilmente participaron en el
estudio.
iii
NDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria .................................................................................................................. ii
Agradecimientos ....................................................................................................... iii
ndice de contenidos ................................................................................................. iv
ndice de tablas ......................................................................................................... vi
ndice de figuras ....................................................................................................... vii
Resumen .................................................................................................................. viii
Introduccin............................................................................................................... 1
Captulo I: problematizacin y objetivos ................................................................. 2
Problematizacin ......................................................................................................... 2
Captulo II: revisin de la literatura.......................................................................... 3
El estudio de la creatividad.......................................................................................... 3
La necesidad de ser creativos en la sociedad actual .................................................. 5
Teora trirquica e inteligencia .................................................................................... 5
Enseanza de la creatividad ....................................................................................... 7
Factores anti-creatividad ............................................................................................. 7
Factores pro-creatividad .............................................................................................. 8
Creatividad en ciencia ................................................................................................. 9
Resistencia al cambio ............................................................................................... 10
La encuesta CFTI ...................................................................................................... 10
Hiptesis.................................................................................................................... 13
Objetivos ................................................................................................................... 13
iv
NDICE DE TABLAS
vi
NDICE DE FIGURAS
03
20
21
22
24
vii
RESUMEN
viii
INTRODUCCIN
Problematizacin
El estudio de la creatividad
Figura 1. Niveles en los que las fuerzas de la creatividad operan. Los crculos
concntricos crecientes de este esquema simplificado muestran la jerarqua de los
niveles mayores en los cuales las fuerzas de la creatividad operan (Adaptado de
Hennessey y Amabile, 2010).
Creativo
Prctico
Calificaciones discretas o
Calificaciones discretas o
bajas
bajas
exmenes
exmenes
los exmenes
Calificaciones altas
Le gusta el colegio
encaja en el centro
crtica natural
El colegio le aburre
menudo como un
desconectado con
problema
frecuencia
No encaja bien en el
No encaja bien en el
centro
centro
ideas
propias ideas
Le gusta dirigirse a s
Le gusta encontrarse en
mismo
situaciones prcticas
Generalmente prefiere
que se le den
indicaciones
Enseanza de la creatividad
Factores anti-creatividad
Factores pro-creatividad
Creatividad en ciencia
Resistencia al cambio
La encuesta CFTI
La encuesta Creativity fostering teacher index (CFTI) fue creada para evaluar
el comportamiento pro-creativo de docentes (Cropley, 1997). En el volumen 34,
nmero 2 del 2000 de la revista estadounidense Journal of Creative Behavior, el
doctor Soh Kay-Cheng, del Instituto Nacional de Educacin, Universidad Tecnolgica
de Singapur, public un artculo denominado Indicador de creatividad:
10
11
12
Hiptesis
Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
13
Diseo de la investigacin
ii.
Muestra
Cdigo
Preguntas
Independencia
10
19
28
37
Integracin
11
20
29
38
Motivacin
12
21
30
39
Juicio
13
22
31
40
Flexibilidad
14
23
32
41
Evaluacin
15
24
33
42
Consulta
16
25
34
43
Oportunidades
17
26
35
44
Frustracin
18
27
36
45
15
Los datos fueron tabulados con programa Excel para construir las bases de
datos y luego stas fueron analizadas por medio del software SPSS 18.0. Los datos
son mostrados como media ms menos la desviacin estndar o como el porcentaje,
dependiendo de la variable.
Para determinar el grado de correlacin entre un comportamiento pro-creativo
en la sala de clases y el nivel de creatividad de los docentes, se realiz una regresin
lineal y se obtuvo el valor de correlacin de Pearson. Este valor indica la correlacin
lineal entre dos variables y permite determinar qu tan fuerte es su relacin. El valor
a obtener est comprendido entre -1 y +1, donde un valor cercano a 1 indica alto
grado de dependencia lineal y un valor cercano a 0 indica una relacin casi nula; a su
vez, si el valor es positivo, la correlacin es directamente proporcional y si es
negativo es inversamente proporcional. El coeficiente de determinacin se obtiene al
elevar al cuadrado el valor de correlacin de Pearson. R2 indica la proporcin entre la
variacin de una variable respecto al cambio de la otra. Si se convierte a porcentaje,
se puede establecer el porcentaje de influencia de una variable sobre la otra. Al
graficar dos variables para estudiar su correlacin, se obtiene un diagrama de
dispersin, en el que se puede dibujar una recta representativa de los puntos en el
plano cartesiano, la que se denomina lnea de mayor ajuste.
17
18
Desviacin
Estndar
Edad
43,4
13,2
Aos de docencia
19,6
15,1
5,5
3,4
35,4
7,5
17,5
15,8
Variable
19
20
21
Sub-escala
Media (DE)
Independencia
25
25,8 (3,3)
Integracin
24
26,7 (3,0)
Motivacin
23
25,5 (4,1)
Juicio
22
25,3 (2,6)
Flexibilidad
25
24,9 (2,3)
Evaluacin
25
24,2 (3,6)
Consulta
25
26,7 (2,9)
Oportunidades
23
24,8 (3,1)
Frustracin
24
27,0 (2,5)
23
24
de
creatividad Correlacin
R2
versus
% efecto respecto al
nivel de creatividad
Independencia
-0,21
0,043
4,3
Integracin
-0,16
0,026
2,6
Motivacin
-0,45
0,201
20,1
Juicio
-0,05
0,003
0,3
Flexibilidad
0,03
0,001
0,1
Evaluacin
-0,39
0,154
15,4
Consulta
0,03
0, 001
0,1
Oportunidades
-0,26
0,07
7,0
Frustracin
-0,03
0,001
0,1
25
A)
B)
C)
D)
26
E)
F)
G)
H)
27
I)
Figura 8 (I). Diagrama de dispersin de nivel de creatividad (eje Y) versus la subescalas del comportamiento pro-creativo: I) frustracin.
28
A)
B)
29
A)
C)
B)
D)
30
32
CAPITULO V: CONCLUSIONES
En este estudio se valid un instrumento para medir el comportamiento procreativo de docentes chilenos. Basado en los resultados obtenidos desde los
docentes del rea de las ciencias, puedo concluir que se observ:
(i)
(ii)
una baja correlacin entre nivel de creatividad y comportamiento procreativo de los docentes estudiados.
(iii)
33
BIBLIOGRAFA
34
35
36
37
MATERIAL COMPLEMENTARIO
14. I encourage my students to ask questions freely even if they appear irrelevant.
15. I provide opportunities for my students to share their strong and weak points with
the class.
16. When my students have questions to ask, I listen to them carefully.
17. When my students put what have learnt into different uses,I appreciate them.
18. I help students who experienced failure to cope with it so that they regain their
confidence.
19. I leave questions for my students to find out for themselves.
20. Students in my class are encouraged to contribute to the lesson with their ideas
and suggestions.
21. My students know that I expect them to learn the basic knowledge an skills well.
22. I do not give my view immediately on student s ideas, whether I agree or
disagree with them.
23. I encourage my students ideas to think in different directions even if some of the
ideas may not work.
24. My students know that I expect them to check their own work before I do.
25. My students know I do not dismiss their suggestions lightly.
26. My students are encouraged to do different things with what they have learned in
class.
27. I help my students to draw lessons from their own failures.
28. I teach students the basics and leave room for individual learning.
29. I encourage students to ask questions and make suggestions in my class.
30. Moving from one topic to the next quickly is not my main concern in class.
39
31. I comments on students ideas only after they have been more thoroughly
explored.
32. I like my students to take time to think in different ways.
33. In my class, students have opportunities to judge for themselves whether they are
right or wrong.
34. I listen to my students suggestions even if they are not practical or useful.
35. I dont mind my students trying out their own ideas and deviating from what I have
shown them.
36. I encourage students who have frustration to take it as part of the learning
process.
37. I have open-ended questions for my students to find the answers for themselves.
38. Students in my class are expected to work in group cooperatively.
39. Covering de syllabus is not more important to me than making sure the students
learn the basics well.
40. I encourage students to do things differently although doing this takes up more
time.
41. I allow students to deviate from what they are told to do.
42. I allow my students to show one another their work before submission.
43. I listen patiently when my students ask questions that may sound silly.
44. Students are allowed to go beyond what I teach them within my subject.
45. I encourage Students who experienced failure to find other possible solutions.
40
15. Proporciono oportunidades para que mis estudiantes compartan sus puntos
fuertes y dbiles con la clase.
16. Cuando mis alumnos tienen preguntas que hacer, escucho con atencin.
17. Cuando mis alumnos ponen en prctica lo aprendido dndole diferentes usos,
aprecio su actuar.
18. Ayudo a los estudiantes que han experimentado el fracaso para hacerle frente y
as recuperen su confianza.
19. Dejo preguntas a mis alumnos para que descubran cosas por s mismos.
20. Los estudiantes de mi clase son animados a que contribuyan a la leccin con sus
ideas y sugerencias.
21. Mis alumnos saben que yo espero que aprendan bien los conocimientos y
habilidades bsicos.
22. No doy mi punto de vista de inmediato sobre las ideas de mis estudiantes, est
de acuerdo o en desacuerdo con ellos.
23. Animo a mis alumnos a pensar en diferentes direcciones, incluso si algunas de
las ideas puedan no funcionar.
24. Mis alumnos saben que espero que ellos comprueben su propio trabajo antes
que yo lo haga.
25. Mis alumnos saben que no desecho sus sugerencias a la ligera.
26. Animo a mis estudiantes a hacer cosas diferentes con lo que han aprendido en
clase.
27. Ayudo a mis estudiantes a aprender de sus propios fracasos.
28. Enseo a los estudiantes los conceptos bsicos y les doy espacio para el
aprendizaje individual.
29. Animo a los estudiantes a hacer preguntas y sugerencias en mi clase.
42
43. Escucho pacientemente cuando mis alumnos hacen preguntas que parecen
banales.
44. A los estudiantes se les permite ir ms all de lo que les ense en mi tema
45. Animo a los estudiantes que han experimentado el fracaso a encontrar otras
posibles soluciones.
43
Antecedentes demogrficos
1. Datos demogrficos
Item
Gnero
1 hombre; 2 mujer
Edad
ejemplo: 35
Aos de docencia
ejemplo: 3
Trabaja en sistema
Trabaja en un centro
educacional
1 urbano; 2 rural
Trabaja en educacin
A cuntos cursos le
hace clases?
ejemplo: 2
Cuntas horas/semana
de clases efectivas?
3. Estilo libre
Por favor escribir bajo el enunciado, no hay lmite de palabras.
3.1 Anota todos los usos que puede tener un colgador de ropa
44