Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

________________Daira Itati Murgua Rodrguez_________________

Alumno (a)

__________________Planeacin y gestin educativa_________________

Asignatura

____Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina___

Tema a tratar

Fernando Calvillo Apolinar

Maestro

Len; Gto. Lunes 12 de septiembre de 2016

Fecha de entrega

La gestin es un proceso, una de las principales acciones de la administracin y

constituye la etapa intermedia entre la planificacin y los objetivos concretos que
se pretenden lograr en la que se presentan las realidades de una situacin. Para
ello debe haber una relacin entre la estructura, estrategias, el sistema, la
capacidad y los participantes. Dispone y organiza los recursos para llegar a los
objetivos planteados. Hay distintas maneras de concebir la gestin segn sea el
objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados.
Si nos vamos al mbito educativo, la gestin educativa, sera el proceso de
organizar los recursos para las metas y objetivos de una institucin. En este caso,
su objetivo es el campo de trabajo en la educacin y se determina por teoras de la
gestin y educacin.
Es importante para nosotros los docentes porque tiene que ver con el aprendizaje.
Este se define como el proceso de expansin de las capacidades de lograr lo que
deseamos lograr no slo una elaboracin personal, sino que se constituye y se
verifica en la accin. En esta parte interviene la gestin porque es un proceso
evolutivo, as se puede considerar como la evolucin de la educacin.
Para ser ms precisos se encuentran los sujetos encargados de planificar y por
otra parte se encuentran los sujetos encargados de administrar o ejecutar los
planes.
Desde la perspectiva de la reingeniera, la Calidad Total aparece como un proceso
evolutivo, es correcto pero necesita ajustes, no para mejorar lo que ya existe sino
su proceso. Este consta de siete modelos; el normativo con una situacin
abstracta pero que es concreta y flexible, va de lo general a lo particular, en esta
participa la innovacin.
Tipo A: abstracto, determinado, seguro, rgido, homogneo, unidimensional,
objetivo.
Tipo B: concreto, indeterminado, incierto, flexible, diverso, multidimensional,
subjetivo.
En los aos cincuenta e inicios de los setenta, la planificacin estuvo dominada
por la visin "normativa". Fue la poca en la cual se iniciaron los planes nacionales
de desarrollo y se disearon los planes nacionales de desarrollo educativo. En
esta visin de la planificacin, la OCDE y CEPAL.
La crisis cristalizada por el aumento del precio del petrleo en 1973 marc un
quiebre en las tcnicas de la previsin clsica expresada en la visin normativa.
En la visin prospectiva, se establece que el futuro no se explica necesariamente
slo por el pasado. Tambin intervienen las imgenes del futuro que se imprimen

en el presente y que, en consecuencia, lo orientan. De esta manera, el futuro es

previsible a travs de la construccin de escenarios. Pero, al mismo tiempo que se
conciben mltiples escenarios del futuro, se est diciendo que el futuro es tambin
mltiple
La poltica educativa se puede caracterizar por paso de la visin del Estado de ser
una entidad productora hacia la visin de un ser una entidad reguladora. Este
proceso consta de dos momentos: uno caracterizado por la reduccin de la esfera
de influencia del Estado, y la etapa de restitucin. Estas forman la
descentralizacin que requieren de diseo y gestin.
La poltica va del lado de la institucin y el contenido de la poltica en la gestin.
Esta poltica era consonante con la reduccin de la esfera de influencia del
Estado, la creacin de mercados y el predominio del pensamiento econmico y de
gestin.

Las reformas educativas de los aos 90 se centraron en la gestin. La gestin, fue

por lo tanto el foco principal de la poltica. De esta manera cambiaron el
funcionamiento del sistema educativo pero esto no siempre fue bueno ya que al
ser aplicado se desarrollaron problemas entre la prctica y la poltica. Este
problema tiene que ver con la gestin educativa. Los siguientes puntos son otros
de los problemas que se generaron:

Tensin conceptual y valrica producto de la reconceptualizacin de la

educacin desde la economa.
Tensin entre paradigmas concurrentes.
Divergencia de los objetivos de la gestin desde la perspectiva de la escala.
Cuestin de la contabilidad social.
Desfase entre la formacin en gestin y las demandas de la poltica
educativa.
Ausencia de investigacin adecuada.
Visin autoritaria y la visin democrtica de la gestin.