m3 VI

Mdulo 3.
Prevencin de la violencia en la juventud

Introduccin
La violencia es uno de los problemas de ms presin social en el mundo, con costos que
van ms all del alcance social y econmico. Estos costos incluyen el valor directo de
productos y servicios utilizados en el tratamiento de la violencia, costos no-monetarios tales
como el dolor y el sufrimiento, costos econmicos por la reduccin de productividad, menos
ganancias y detrimento de inversiones, y el impacto social en relaciones interpersonales y la
calidad de vida.
Los adolescentes y los adultos jvenes enfrentan un riesgo particularmente alto, la
perpetuacin de la violencia y la victimizacin, por lo que es esencial que diseemos e
implementemos estrategias efectivas de prevencin de la violencia para este grupo. En este
mdulo, discutiremos el problema de la violencia en la juventud en Amrica Latina y el Caribe.
Revisaremos algunas de las causas y consecuencias de la violencia en la juventud,
describiremos mejores prcticas y programas efectivos para la atencin de este asunto y
presentaremos algunos casos prcticos.
Y por ltimo exploraremos esfuerzos locales para desarrollar estrategias comprensivas para la
prevencin de la violencia en la juventud. Existen muchas causas y factores que contribuyen a
la violencia en la juventud, y como luego se dice, problemas complejos demandan soluciones
sofisticadas, por lo que no proveemos de respuestas simples o recomendaciones de
programas especficos sino que nos enfocamos en la importancia del entendimiento de la
complejidad del problema de la violencia en la juventud y la necesidad de una variedad
de soluciones; nos enfocamos en la prevencin y no en el control, aunque ambos son parte
de una accin continua en contra de la violencia.
Leccin 1. Violencia en la juventud: definicin, consecuencias y

prevencin
Para cuestiones de este curso, se utiliza como definicin de violencia la que da la
Organizacin Mundial de la Salud en su Reporte Mundial sobre Violencia y Salud (2002):
El concepto de la OMS, ha sido complementado desde diversas perspectivas. Fernando

Carrin (2008) seala que la violencia tambin debe ser entendida a partir de relaciones
sociales, contextualizadas e histricas, que le otorgan sentidos, significados, expresiones y
fines especficos en cada una de sus manifestaciones. Es por eso que se comprende a la
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.
violencia en plural, porque sus causas y manifestaciones son plurales. Al respecto, Carrin
seala:
"La violencia no puede entenderse -como tradicionalmente se ha hecho- slo a partir de las
causalidades naturales o morales, como tampoco de su consideracin exclusiva de la
desviacin legal. Sino que debe ser concebida como una relacin particular del conflicto social
y, por tanto, como una compleja construccin social y poltica que se cristaliza en un territorio
y en un tiempo especfico".
En el caso especfico de la violencia en la juventud veremos:
a) Definicin
Definicin
La violencia en la juventud puede ser definida como:
*Ramrez, J. (2010). "Violencias y jvenes. Enclaves de la masculinidad", en Reguillo, R. (Coord.) Los jvenes en Mxico, Fondo
de Cultura Econmica/CONACULTA, Mxico.
Tomando como base estas definiciones podemos considerar que:

1. La violencia en la juventud tpicamente involucra nios, adolescentes y adultos jvenes
entre 10 y 29 aos.
2. La persona joven puede ser la vctima, el victimario o ambos.
3. Hay muchas formas de violencia en la juventud como: bullying, violencia de pandillas,
violencia dentro de las escuelas, violencia con la pareja, homicidio y suicidio.
4. La violencia que es perpetrada por adultos, contra nios menores de 10 aos, es
comnmente considerada como maltrato de menores.
5. La violencia y la agresin son usados frecuentemente como sinnimos, pero hay
diferencias en los trminos dependiendo de la edad del afectado. Por ejemplo, la
violencia a nios menores de 12 aos es descrita en trminos de agresin.
Para efectos de este curso, consideraremos la juventud (la cual incluye adolescentes) el
rango de edad entre los 10 y los 29 aos, oscilando entre la definicin de gente joven de las
Naciones Unidas (10-24 aos) y la definicin de la Unin Europea (15-29 aos), las cuales
son ampliamente reconocidas. Ms all, existen dos razones para esta eleccin: el perodo de
adolescencia y adultez temprana (15-29) conlleva el riesgo ms alto de exhibir cualquier tipo
de violencia, y el periodo de adolescencia temprana (10-14) est en crecimiento ya que existe

evidencia que cada vez existe la violencia en ms y ms temprana edad.
b) Consecuencias
Consecuencias de la violencia en la juventud
Las consecuencias fsicas para
las vctimas son la
hospitalizacin, desfiguramiento,
incapacidad y muerte.
La violencia en la juventud tiene consecuencias para todos

los miembros de la sociedad y un fuerte impacto en la vida de
los jvenes. Es por esto que las
Las consecuencias psicolgicas
juventudes deben de tener un
rol importante en la prevencin son depresin, trastorno de
de la violencia, dada la
estrs post-traumtico, ansiedad,
preeminencia de personas
jvenes como vctimas o
fobias y agresin.
perpetradores.
Psicolgicas
Las consecuencias de la
violencia en la juventud son:
Fsicas
Fuente:http://www.unc.edu/
Socioeconmicas
Las consecuencias sociales,

individuales, no slo afectan a la
vctima sino tambin a la familia,
comunidad o sociedad, como
encarcelamiento, aislamiento,
prdida de ganancias y capital
social.
La exposicin a la violencia
puede ocurrir en diferentes
mbitos, individuales, familiares, escolares, sociales y en comunidad. Conforme aumente la
exposicin en estos mltiples niveles, es ms probable que tambin se eleven los ndices de
victimizacin o perpetracin de violencia.
Algunos datos para contextualizar la situacin en Mxico (Merino et al, 2012):
Entre 2007 y 2011 murieron asesinados en Mxico un total de 16,524 hombres entre
18 y 25 aos de edad.
La tasa de homicidios por cada 100 mil habitantes de hombres entre 18 y 25 aos pas
de 18 a 60. Esto significa que los homicidios entre hombres de 18 a 25 aos pasaron
de 1,387 en 2007 a 4,636 en 2011. Para mujeres, este paso fue de 168 a 468 para el
mismo periodo.
c) Prevencin
Prevencin de la violencia en la juventud
Cuando hablamos de prevencin de la violencia en la juventud nos referimos a prevenir que
suceda un acto violento atendiendo las causas de raz de dicha violencia. Esto puede
lograrse reduciendo los factores de riesgo y fortaleciendo los factores de proteccin para la
juventud.
Prevenir la delincuencia y la violencia en la juventud no es una tarea fcil para el gobierno

(sea nacional o municipal), ni para otros actores como ONGs, que intentan entender cmo es
que la gente joven ve al mundo y lo que es importante para ellos, qu opciones son las que
tienen y qu elecciones son las que hacen y porqu.
Para prevenir la delincuencia y la violencia en la juventud en un contexto urbano es importante
entender bajo qu condiciones es que los jvenes recurren a la violencia. Establecer un
dilogo es el primer paso en el proceso para crear estrategias efectivas de prevencin de
violencia en la juventud.
Los investigadores canadienses McMurtry y Curling (2008) encontraron que:
Las causas de los factores de riesgo que estn
asociados al aumento de la probabilidad de que las
personas jvenes recurran a la violencia son:
1. Un profundo sentir de aislamiento y baja
autoestima.
2. Tener poca empata hacia los dems y
sufrir de impulsividad.
3. Sentimientos y experiencias de opresin,
injusticia y falta de pertenencia a la
sociedad.
4. Creer que no tiene posibilidad de ser
escuchados en otros canales.
5. Carencia de motivacin, metas y objetivos
de vida.
Los factores de riesgo que ponen a la juventud en

una situacin vulnerable de propensin a la
violencia son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pobreza y desigualdad.
Racismo.
Capital social debilitado.
Bajo sentido de pertenencia con la
comunidad.
Debilitamiento del tejido social.
Problemas en el sistema educativo.
Problemas en el sistema de salud.
Falta de una voz o representacin juvenil y
falta de participacin cvica.
Sentido de injusticia - sistemas de justicia
dbiles.
Esta investigacin hace una distincin entre los factores de riesgo y las causas de raz de la
violencia en la juventud. La ventaja de separar las causas de los factores de riesgo es que el
uso de las causas claramente articula la corresponsabilidad de la sociedad en la existencia de
la violencia en la juventud y deja en claro que sta es responsabilidad de todos.
La juventud se encuentra seriamente afectada por la violencia y la delincuencia, ambas
manifestaciones tienen efectos muy negativos, no solo en la vida de los jvenes, sino tambin
en la vida de quienes los rodean, es necesario que ambas partes: vctimas jvenes y
victimarios jvenes prevengan este tipo de acciones.
Para saber ms:
Global Study on Homicide (UNODC, 2013) datos sobre la victimizacin de jvenes por
homicidios alrededor del mundo [http://www.unodc.org/gsh/] (en ingls).
PNUD - Informe Regional de Desarrollo Humano 2013-2014 "Seguridad Ciudadana con
rostro humano: diagnstico y propuestas para Amrica Latina"[http://bit.ly/1ioVlQI]
Mapa da Violencia 2008: os jovens da Amrica Latina, con datos y anlisis de la
victimizacin juvenil por homicidios entre los aos 2002-2006.
[http://www.mapadaviolencia.org.br/publicacoes/Mapa_2008_al.pdf] (en portugus).
Para datos sobre Mxico: Merino, J., Zarkin, J. & Fierro, E. (Julio 2012). Marcados para
Morir. Revista Nexos. [http://www.nexos.com.mx/?p=15375]
Leccin 2. Escenario urbano y la violencia en pandillas

Uno de los factores de riesgo a nivel interpersonal, est asociado algunos grupos de pares
caracterizados por ejercer la violencia. Sin embargo, existen algunas tendencias a relacionar
a los grupos o asociaciones de jvenes que habitan el espacio pblico, con un sentido
criminalizante bajo el concepto estereotipado de pandillas, las cuales han sido sealadas por
algunas teoras criminolgicas como la "Tolerancia cero" o las "Ventanas rotas", con
caractersticas negativas asociadas a la violencia y la delincuencia.
Por otro lado, adems de asociar en general a las pandillas con violencia, se les suele
relacionar con otro factor de criminalizacin, es decir, la pobreza. Muchas veces se confunden
la pobreza, la marginacin, exclusin y desigualdad social y econmica, lo que genera
conclusiones como que la pobreza es causante de conductas delictivas o "disfuncionales" en
los jvenes, desviando el foco de atencin de las causas estructurales de la desigualdad, la
marginacin social, hacia quienes la padecen, en este caso los jvenes en situacin de
pobreza. Es por eso que al hablar de pandillas es importante tomar todo esto en cuenta para
desnaturalizar de ellas la violencia juvenil, lo que "supone comprender por qu las prcticas y
los imaginarios violentos se concentran en este grupo de edad y cuestionar las relaciones de
hegemona y subalteridad" (Feixa, 2005).
Dentro de este escenario urbano, las pandillas continan convirtindose en un fenmeno
importante en asuntos relacionados con la violencia en la juventud, en Amrica Latina, el
Caribe y otras partes del mundo. Sin embargo, es necesario sealar que no todas las
pandillas ni todos sus integrantes se manifiestan con actos violentos o delictivos. De igual
manera, hay literatura que seala que para el caso de Mxico las pandillas "responden a una
evolucin y racionalidad menos violenta que las de otros pases de la regin; por tal motivo se
les debe dar un trato diferente al de las organizaciones criminales"
En Mxico, las condiciones de pobreza y marginacin son determinantes para comprender el
surgimiento y dinmicas de los jvenes que participan en pandillas, y as, evitar procesos de
estigmatizacin y criminalizacin que se reproduzcan en las polticas pblicas, en los medios
de comunicacin o en los sistemas educativos de los adolescentes y jvenes. Para lograr
esto, se debe tomar en cuenta que: "la juventud alude a construcciones heterogneas,
histricamente significadas dentro de mbitos relacionales y situacionales. Ubicar la condicin
histrica de los estilos de vida y praxis juveniles supone reconocer su diversidad y
transformacin en el tiempo" (Valenzuela, 2010).
Definicin de pandilla
Un nmero creciente de investigadores sugiere que debemos ver a las pandillas no solamente
desde el ngulo de delincuencia y justicia sino ms como una luz multidimensional, que
muestran, que el vnculo entre la juventud y la violencia es ms complejo y necesita ser visto y
entendido desde diferentes perspectivas (Hagedorn, McMurtry & Curling, Castillo Berthier y
Costa & Romero).
Un informe de la Organizacin de Estados Americanos (OEA, 2007) define las pandillas de la
siguiente manera:
Esta perspectiva nos permite ver a las pandillas desde un ngulo diferente, especialmente
cuando se trata de establecer estrategias para prevenir a la juventud de unirse a las pandillas
o cambiar la dinmica interna dentro de la pandilla para que se enfoquen ms a su comunidad
y se olviden de la violencia.
Caractersticas de las pandillas

Algunas caractersticas de las pandillas son las siguientes:
Las pandillas normalmente son un fenmeno masculino, an y cuando existen
pases como los Estados Unidos de Amrica en el que se estima que uno de cuatro
miembros de una pandilla es mujer.
Los miembros de las pandillas oscilan entre la edad de 7 a 35 aos, pero tpicamente son
adolescentes o estn en sus tempranos veintes.
Los jvenes que participan en pandillas suelen ser vctimas de la pobreza, la marginacin y
la exclusin en las zonas donde viven.
Los jvenes que participan en pandillas (usualmente) se salen de la escuela y mantienen

trabajos donde se requieren pocas habilidades y son de poca paga.
Los estudios de pandillas en Amrica Central y Mxico han revelado que muchos de sus
miembros han experimentado altos niveles de violencia familiar.
Con el contexto de marginacin, exclusin y criminalizacin de algunos grupos juveniles,
relacionado con el debilitamiento de los lazos familiares y comunitario, la ausencia de
oportunidades educativas y laborales, y la estigmatizacin de las zonas donde habitan o se
renen, los jvenes que participan en pandillas encuentran en ellas y en las calles el
sentido de pertenencia, respeto, lealtad y confianza que no encuentra en otros espacios.
Sin embargo, esto propicia que se pierda "la influencia social convencional del hogar, la
escuela o la aplicacin de la ley" (Vigil, 2013), lo que puede aumentar la probabilidad de
que se presenten factores de riesgo asociados a la violencia y la delincuencia.
Programas exitosos para la prevencin de Maras y Pandillas

Aunque no es recomendable replicar un programa sin adaptarlo al contexto especfico donde
ocurrir la implementacin, s existen varios elementos que han formado parte de programas
exitosos para abarcar el fenmeno de pandillas y maras juveniles que son importantes de
compartir.
Movilizacin de la comunidad
Cualquier estrategia para la prevencin de maras y pandillas debe tomar en cuenta el
contexto de la comunidad en la que se dan estos fenmenos y debe ser adaptada para
responder a las causas especficas de la violencia y el delito que se dan en dicha comunidad.
Los ejemplos de esta movilizacin comunitaria incluyen:

1. Desarrollar conocimientos dentro de la comunidad sobre la problemtica de maras o
pandillas.
2. Desarrollar estrategias de base para prevenir que jvenes en riesgo ingresen a maras y
pandillas.
3. Programas de empleabilidad para miembros de pandillas o maras.
4. Ensear habilidades para que miembros de las maras puedan obtener trabajos
legtimos.
La evidencia demuestra que las estrategias que surgen de la misma comunidad, promueven
la confianza entre los diferentes actores que lo integran, adems de facilitar la recoleccin de
fondos, y son ms exitosas que otras iniciativas que son desarrolladas desde afuera.
Existe mucha ignorancia alrededor del fenmeno de las pandillas, generalmente
estigmatizadas por la sociedad y a travs de los medios de comunicacin. Es importante que
la comunidad est informada y capacitada para poder abordar de manera efectiva el
problema: "El acercamiento con jvenes integrantes de pandillas, o en riesgo de involucrarse
en ellas, requiere un enfoque en el que se advierta de manera objetiva las implicaciones de
pertenecer a una organizacin de esa naturaleza, desmitificando el paradigma social
construido alrededor de ellas, que apunta a un rechazo de la sociedad hacia sus miembros, y
que contemple un sentido de pertenencia generado desde el interior de las pandillas hacia la
sociedad de la cual forman parte (Balczar et al, 2012)
Tener una comunidad capacitada aumenta la habilidad de conseguir recursos humanos,
financieros, y tecnolgicos para llevar a cabo programas de prevencin, intervencin y
rehabilitacin de maras y pandillas.
Capacitacin de la comunidad
Para poder movilizar efectivamente a una comunidad debe estar capacitada. La capacidad de
una comunidad se puede desarrollar a travs de varias formas, por ejemplo: la cultivacin de
la comunidad informal (vecinos y residentes) y las conexiones con organizaciones formales e
instituciones dentro y afuera de la comunidad.
Tener una comunidad capacitada aumenta la habilidad de conseguir recursos humanos,

financieros, y tecnolgicos para llevar a cabo programas de prevencin, intervencin y
rehabilitacin de maras y pandillas.
Fuerte liderazgo
Lderes fuertes pueden generar consenso por medio del proceso de deliberacin acerca de
las prioridades comunitarias, tambin puede ser difundido al pblico sobre las
consecuencias de la violencia causada por maras y pandillas.
Los lderes comunitarios tambin pueden ayudar a establecer el tono de las estrategias
anti-maras a travs de, el aseguramiento para que se respeten los derechos de la juventud,
oponindose a medidas excesivamente represivas, y defendiendo medidas balanceadas de
prevencin y control.
Participacin de la comunidad
La importancia de incluir una gran variedad de actores en la comunidad que estn
comprometidos a ayudar a atender el problema de maras y pandillas juveniles no puede ser
enfatizada lo suficiente.
Tener un grupo diverso de actores de la comunidad por ejemplo lderes comunitarios,
agencias que trabajan en el rea de servicios sociales, organizaciones religiosas, empresas
privadas, escuelas y jvenes junta toda la experiencia necesaria para abarcar el tema
multidimensional de maras y pandillas juveniles.
Ejemplos de programas para la prevencin de Maras y Pandillas en Amrica Latina
A continuacin se presenta un grupo de programas que han sido implementados por
diferentes grupos de la sociedad civil en Amrica Latina para la prevencin de maras y
pandillas juveniles, as como tambin para la rehabilitacin de miembros de maras y pandillas.
Aunque estos programas no han sido sujetos a evaluaciones de impacto rigurosas, s han
demostrado ser prometedores, por cual merecen ser mencionados y reconocidos.
rograma Integral Juvenil
Centro para la Prevencin
Don Bosco (PIJDB),
Jvenes Hondureos
de la Violencia (CEPREV)
Sopayango y San Miguel (El Adelantes Juntos (JHA JHA)
(Nicaragua)
Salvador)
Arte y Alegra (Honduras)
APREDE (Guatemala)
Equipo Nahual (El Salvador)
Leccin 3. Violencia en la juventud: Su asociacin con factores de riesgo y

de proteccin
a. Factores de riesgo de la violencia en la juventud
En el Mdulo 1 se present el modelo socio-ecolgico de cuatro niveles, que permite una
mejor comprensin de la violencia, considerando al individuo, las relaciones interpersonales,
la comunidad y la sociedad. Estos niveles de nuestro entorno social interactan y se
refuerzan entre s, por lo que centrarse nicamente en factores cambiantes en un nivel no
puede dar lugar a una reduccin significativa de la violencia (Banco Mundial, 2010). Al
mismo tiempo, la presencia de un solo factor de riesgo en un individuo no causa
comportamiento antisocial o violento por s mismo (NIMH, 2000).
Para hacer esto, a continuacin estudiaremos a detalle cada uno de los cuatro niveles de los
factores de riesgo aplicados especficamente a los jvenes (Adaptado de la Organizacin
Mundial de la Salud, 2002).
Factores de riesgo para la violencia en la juventud a un nivel individual

A un nivel individual, los factores de riesgo pueden ser divididos en: factores biolgicos,
problemas acadmicos/cognitivos y comportamiento.
La violencia y delincuencia son de origen multidimensional. Por lo tanto, se debe tener en
cuenta que los factores de riesgo individuales no son determinantes para que una persona
con estas caractersticas se involucre en dichos fenmenos. Los factores individuales deben
ser analizados en conjunto con los factores de relacin, la comunidad y la sociedad, ya que es
la interaccin de todos estos, lo que aumenta o disminuye la probabilidad de que los jvenes
se involucren en actos violentos o delictivos.
En algunos casos, el riesgo en un rea (por ejemplo riesgo biolgico) puede incrementar el
riesgo en otra rea (por ejemplo el riesgo acadmico/cognitivo). De manera similar, el riesgo
en un nivel (por ejemplo abuso infantil en familias) puede incrementar el nivel a otro nivel (por
ejemplo, desarrollo cerebral).
Abuso de alcohol
El abuso de alcohol est relacionado con factores biolgicos y psicosociales, y se ha
demostrado ser un factor de riesgo para convertirse en las vctimas y los agresores. La
evidencia muestra que el alcohol:
1. Reduce el autocontrol y la capacidad de procesar la informacin y evaluar el riesgo.
2. Aumenta la probabilidad de reacciones emocionales e impulsivas, lo que aumenta el
riesgo de que un joven recurra a la violencia.
3. Es a menudo involucrado en rituales de pandillas, y los altos niveles de su uso son uno
de los principales factores de riesgo de violencia de pareja (Banco Mundial 2008b).
Ser vctima o testigo de violencia puede llevar al consumo de alcohol como un mecanismo
de supervivencia. En el Caribe, aunque los datos sobre consumo de drogas y alcohol son
escasos, la evidencia disponible sugiere una aceptacin social generalizada del alcohol en
casi todos los pases del Caribe, tanto dentro de la escuela como por los jvenes fuera de la
escuela (Barker, 1995, citado en el Mundo Banco Mundial y la UNODC, 2007)
Participacin en delitos generales y el uso de sustancias
Los ms poderosos factores de riesgo precoz de la violencia entre los 15 y 18 son
participacin en delitos generales y el uso de sustancias antes de los 12 aos. Los delitos
generales son graves, pero no necesariamente actos violentos, tales como robo, hurto,
extorsin y la conviccin de un delito grave. Los nios que participan en este tipo de delitos a
menudo vienen a la atencin de la polica y el sistema de justicia de menores.
La experimentacin con las drogas, el alcohol, el tabaco o alguna combinacin de estas
sustancias no es particularmente inusual a los 18 aos, pero s en el uso de estas sustancias
por parte de nios menores de 12. No slo son estas sustancias nocivas para la salud, son
ilegales. Por lo tanto, su uso indica actitudes antisociales y la participacin temprana en un
estilo de vida delictivo que a menudo conduce a comportamientos violentos en la
adolescencia (Fagan, 1993).
Por lo tanto, su uso es un factor de riesgo que junto al desarrollo asociado a entornos donde
se consumen estas sustancias, aumenta la probabilidad de que surjan comportamientos
violentos en la adolescencia
Factores de riesgo de conducta
Algunos de los factores de riesgo de conducta son:
Iniciacin sexual temprana

Conducta sexual riesgosa incluyendo involucrarse con el sexo en una edad temprana
practicar sexo seguro y con iniciacin sexual temprana forzada es un ejemplo de un factor
de riesgo de conducta y es asociado con diversas conductas de riesgo. Estos riesgos
incluyen dejar la escuela, el embarazo en adolescentes y un incremento en las posibilidades
de contraer VIH / SIDA y/u otras enfermedades de transmisin sexual (ETS).
La investigacin muestra que los nios con madres adolescentes tienen ms problemas de
salud y de conducta que aquellos con madres de mayor edad (Ahn, 1994; Grogger y Bronars,
1993; Hoffman, Foster y Furstenberg, 1993; Nord et.al., 1992; Rangarajan, Kisker y Maynard,
1992 en el Instituto Urabno, 2010).
En el Caribe, la edad de inicio de la actividad sexual es la ms baja del mundo (Blum, 2002,
citado en Banco Mundial, 2003a). Los datos de la Encuesta de Salud del Caribe mostraron
que el 35% de los estudiantes reportaron haber tenido relaciones sexuales, y 2/3 partes
afirmaron que la iniciacin se produjo antes de los 13 aos (incluyendo el 82 % de los varones
y el 52 % de las mujeres), superando a todas las dems regiones de las que hay datos
disponibles (Halcon, 2003, citado en Banco Mundial, 2007). En un estudio relacionado, se
encontr que el inicio temprano de las relaciones sexuales es predictivo de violencia
relacionada con armas, la participacin en pandillas (entre nios y nias), el consumo de
alcohol y el huir en el caso de las nias (eOhen, 2005 citados en el Banco Mundial y la
UNODC , 2007).
Violencia temprana
La manifestacin de violencia temprana es un factor de riesgo de conducta que se relaciona
con la agresin continua durante la adolescencia y en adelante. Algunos estudios alrededor
del mundo han encontrado que la violencia infantil aumenta la probabilidad de la violencia en
la juventud, as como la violencia en la adolescencia que se convierte en un fuerte predictor
de delincuentes adultos (Banco Mundial, 2005).
Es comn que a las conductas violentas de la infancia se les denomine agresividad y se llame
violencia solamente a partir de la adolescencia. Sin embargo, es importante tener claridad en
este aspecto: la agresividad es un instinto natural y biolgico de supervivencia que es
compartido con otros animales; por el contrario, la violencia es sociocultural, aprendida y
socializada, por lo que es nicamente humana. Por lo tanto, la agresividad no es exclusiva de
la infancia y tampoco es sinnimo de violencia (Cfr. Sanmartn, 2010).*
*Sanmartn, E. (Coord.) (2010). Reflexiones sobre la violencia. Siglo XXI/Centro Reina Sofa,
Mxico.
Factores de riesgo de funcionamiento acadmico/cognitivo
Varias caractersticas del nio relacionadas con el funcionamiento cognitivo / acadmico se
han identificado como factores de riesgo de agresin.
Hay evidencia de que la agresin temprana est relacionada con el autocontrol, el dficit de
coeficiente intelectual, las deficiencias acadmicas y las bajas habilidades verbales. Muchas
de estas caractersticas no slo predicen la agresin temprana, sino que tambin aumentan
las probabilidades de que se genere violencia en la edad adulta temprana. Sin embargo, es
importante no olvidar que lo que ocurra en la infancia, si bien influye en el desarrollo
psicosocial de las personas, no determina de ninguna forma los comportamientos violentos.
Una persona que fue maltratada en su infancia no est determinada a ejercer la violencia en
su vida adulta, ya que en los procesos de desarrollo y socializacin, se relacionan mltiples
aspectos emotivos, afectivos, culturales, educativos, sociales, etc., que construyen la biografa
individual y colectiva. En sentido, es importante tener siempre presente que infancia no es
destino.
Existe cierta evidencia que esta constelacin de factores de riesgo, est vinculada a
deficiencias en las funciones ejecutivas de los lbulos frontales del cerebro. Estas funciones
estn implicadas en el mantenimiento de la atencin, la concentracin, la planificacin, la
formulacin de objetivos, a partir del autocontrol, auto-conciencia de la conducta, y las
inhibiciones de los comportamientos inapropiados o impulsivos.
Adems de los problemas cognitivos que influyen en el aprendizaje, los nios ms agresivos
tambin desarrollan distintos patrones de cognicin social, como la resolucin de las
dificultades (sociales) y los problemas interpersonales (Banco Mundial, 2005)*.
* World Bank. 2005. Youth Crime Prevention. Course module developed by Nancy Guerra for
the Community Based Crime and Violence Prevention Courses. Sustainable Development
Department. Washington, DC: World Bank
Falta de modelos a seguir positivos

Un modelo positivo es un modelo pro-social ejemplar, es decir, una persona o grupo de ellas,
que intervienen directamente en los procesos de socializacin de los nios, adolescentes y
jvenes. Al nacer, los individuos poseen la tendencia a formar parte de un grupo, una
comunidad y una sociedad. Todos los aspectos formativos que permiten a los nios formar
parte de la sociedad, son aprenendidos en lo que Berger y Luckmann (2008) denominan
primera y segunda socializacin, en donde la familia, la escuela y la comunidad fortalecen las
capacidades de comprender y adaptarse a la sociedad, lo que implica, entre muchos otros
aspectos, respeto y reconocimiento por los otros, sentido de cooperacin, solidaridad y
confianza, cuando se llev a cabo por un modelo pro-social ejemplar. Incluso, la socializacin
comprende algo ms que un aprendizaje puramente cognoscitivo. Se efecta en
circunstancias de enorme carga emocional (Berger y Luckmann, 2008).
Esa es la importancia de un modelo pro-social ejemplar que combine el aprendizaje como
adquisicin de conocimientos y habilidades, pero tambin de sentimientos y emociones de
afecto, ya que desde hace muchos aos se viene estableciendo una constante y fuerte
correlacin positiva entre amor paterno y adaptacin y rendimiento escolar, y otra negativa en
relacin con el grado de influencia que sobre el nio tienen sus compaeros. Ambos
elementos son cruciales en la posibilidad de aparicin de la conducta violenta, sobre todo en
la adolescencia (Del Barrio, 2004).*
La capacidad de no poder identificarse ellos mismos con ejemplos a seguir positivos es otro
factor de riesgo cognitivo importante. Muchos jvenes terminan unindose a las pandillas por
la falta de un modelo a seguir, tanto en casa como en sus comunidades.
La juventud africana y caribea parece seguir los patrones de Amrica Central donde muchos
jvenes han sido socialmente excluidos del sistema educativo y del mercado laboral, la
mayora vive en casa con padres que tienen pocas habilidades como padres y en
comunidades donde la cultura de violencia prevalece. Acuden a las pandillas como la mejor y
la nica opcin para socializar (Cruz, 2007).
El estudio "Impacto de la socializacin entre padres e hijos sobre el desarrollo de trastorno de
la conducta en adolescentes varones jamaiquinos", llevado a cabo por Claudette Crawford
Brown del Departamento de Sociologa y Trabajo Social de la Universidad de las Indias
Occidentales, mostr que los modelos negativos de los padres eran una variable importante
asociada con la aparicin de trastornos de la conducta (Crawford Brown, 1997). Los modelos
negativos de los padres eran, en su mayora, de los padres (70%), sin embargo esto puede
apuntar a la importancia de calidad de la relacin padre-hijo, pero no necesariamente a la
continuacin de la presencia del padre en la aparicin de trastornos de conducta. El estudio
haba definido los modelos negativos de los padres como padres involucrados en conductas
delictivas, abuso de drogas, abuso de alcohol, las enfermedades mentales y el
comportamiento violento (Crawford Brown, 1997).
* Del Barrio, P. (2004). El joven violento, en Jos Sanmartn (Coord.) El laberinto de la
violencia. Causas, tipos y efectos, Ariel, Barcelona.
Baja autoestima
Un importante ejemplo de factores de riesgo cognitivos es la baja autoestima, la cual es una
persistente causa de violencia entre miembros de pandillas (E.Anderson, 1994 en Russel y
Donnerstein, 1998).
Un bajo sentido de valor personal promueve una conducta destructiva y
autodestructiva. Los nios que han sido testigos o han sido vctimas de violencia pueden
presentar una variedad de desrdenes en su conducta incluyendo la baja autoestima,
aislamiento, pesadillas, culpa y agresin en contra de sus amistades, familiares y su
propiedad. (Peled, Jaffe, and Edleson, 1995).
Las intervenciones para mejorar la autoestima son recomendadas para tratar los problemas
de ira y agresin de los jvenes que participan en pandillas (Jankowski, 1991 en Russel y
Donnerstein, 1998), madres que abusan de sus hijos (Oates y Forrest, 1985) y perpetradores
de violencia familiar (Gondolf, 1985 y Renzetti, 1992 en Baumeister, et al, 1996). Muchos
programas que previenen la violencia en la juventud se enfocan en mejorar la autoestima y la
auto-suficiencia del adolescente de forma independientemente de otros aspectos de la
experiencia del nio que estn tratando de influir (Burt, 1998).
Factores de riesgo biolgicos

Estos factores se relacionan generalmente con algn tipo de dao neurolgico. Esto puede
ocurrir debido a una variedad de eventos, como lesiones o complicaciones asociadas con el
parto, la malnutricin, adiccin a las drogas de la madre durante la procreacin del nio, la
exposicin al plomo o trauma.
Por ejemplo, estudios recientes sobre el desarrollo del cerebro han identificado un estado
llamado "hiperexcitacin", que implica la exposicin temprana a estrs postraumtico crnico,
como la violencia familiar (Adaptado del Centro Nacional sobre el Abuso y Negligencia Infantil,
2001).
Hiperexcitacin
La hiperexcitacin es ms comn entre los varones adolescentes. Al igual que el trastorno de
estrs post-traumtico, ocurre cuando el sistema de "alarma" del cerebro se vuelve
demasiado sensible a las seales de peligro, a menudo resultando en una respuesta agresiva
o violenta. Esto suele ocurrir en respuesta al estrs traumtico crnico, como el abuso infantil
temprano en el desarrollo.
El cerebro del nio se adapta a un mundo peligroso e impredecible, por estar en estado de
alerta por el peligro es hiper vigilante a las posibles seales de amenaza o peligro. El
cerebro sensibiliza literalmente las vas para la respuesta de miedo, y crea recuerdos para
que la respuesta de miedo se vuelva casi automtica. Esto puede dar lugar a una reaccin a
las amenazas percibidas, as como la provocacin real de los dems con el fin de aumentar la
previsibilidad de la amenaza. (Banco Mundial, 2005).
Factores de riesgo para la violencia en la juventud al nivel interpersonal
Las caractersticas del ambiente emocional deteriorado al interior de la familia tambin
han sido encontradas como factores de riesgo para la agresin. Esto porque en la infancia y
adolescencia principalmente, el individuo aprende las normas, conductas, comportamientos y
formas de relacionarse interpersonalmente con sus pares, la familia y las personas en
general, de tal forma que un ambiente emocional deteriorado obstaculiza esta formacin y
podra ser generador de violencia.
Se ha encontrado que las familias de nios agresivos tienen menores niveles de adhesin
emocional o cercana, y generalmente, el dominio en estas familias lo ejerce un solo miembro.
Tambin hay evidencias que indican que los estilos de apego entre los padres y el hijo, que se
caracterizan por una estrecha relacin con un cuidador durante la infancia, difieren entre los
nios no agresivos y los nios agresivos que muestran lazos ms inseguros (Banco Mundial,
2005).
Especficamente, algunos de los riesgos de relacin ms comunes son:
Entornos familiares deteriorados

Grupos de compaeros
Pobreza en el hogar
Entornos familiares deteriorados (violencia en el hogar/negligencia/abuso/abandono)

Las relaciones familiares que son abusivas aumentan significativamente el riesgo de nios
con una conducta agresiva y violenta (Banco Mundial, 2005).
Uno de los factores ms frecuentemente asociados con la conducta violenta entre los jvenes
es la exposicin a la violencia en el hogar. Los nios y jvenes que experimentan u
observan este tipo de violencia son ms propensos a imitar ellos mismos el comportamiento
violento (Santacruz y Concha Eastman, 2001).
Otros estudios demuestran que la violencia familiar aumenta significativamente la probabilidad

de que un nio va a cometer actos violentos en el futuro (Buvinic, Morrison y Shifter, 1999).
De acuerdo con la UNICEF, en Mxico, entre un 55 y un 62% de nios y nias dicen haber
sufrido alguna forma de maltrato (fsico, emocional o sexual) en algn momento de su vida y
tan slo el 34% de los mayores de 15 aos dicen no haber atestiguaron violencia fsica entre
sus padres (UNICEF, 2007)
De igual manera, en otras regiones de Amrica Latina y el Caribe, las relaciones familiares
tambin estn contaminadas por los patrones abusivos, y aunque no ha habido ninguna
metodologa que estudie la violencia familiar comparable en un gran nmero de pases, los
estudios de prevalencia a nivel nacional generan tasas de victimizacin sorprendentemente
similares.
En Mxico un antecedente de las mediciones de violencia intrafamiliar se da en 1999 con la
Encuesta Nacional de Violencia Intrafamiliar, (ENVIF)* la cual elabor el Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa (INEGI), con el propsito de conocer el nmero de hogares y
personas en las que se daban casos de maltrato emocional, intimidacin, abuso fsico y abuso
sexual.
Dicha encuesta arroj resultados de sumo inters, por ejemplo:
De 100% de hogares encuestados en 30.4% se report que exista algn tipo de

violencia, siendo la ms frecuente la emocional, seguida por la intimidacin, la violencia
fsica y la sexual. Los jefes de familia que ms ejercen violencia son del gnero
masculino con el 85.3 % de los casos, mientras que en hogares con jefatura femenina
solo se da en el 13.7%.
Otro dato relevante que se dio en la mencionada encuesta es que se puede establecer
una relacin entre menor nivel educativo del jefe de hogar y la presencia de actos
violentos, por ejemplo del 100% de hogares donde se present violencia, los jefes de
familia sin instruccin y con instruccin primaria concentraron el 60.6% de los casos.
De los hogares donde se present violencia emocional, lo ms comn fue el levantar
fuertemente la voz con el 85.1%, por lo que el hecho de ejercer este tipo de violencia
se convierte en una constante en la forma de crianza, reportada en ese ao.
En los hogares donde se sufre intimidacin, lo ms comn fue sufrir empujones y
jaloneos. En cuanto a la violencia fsica esta se ejerce a travs de golpes con el puo y
bofetada, mientras que en el caso de violencia sexual, lo que ms se report fue la
presin verbal para tener relaciones sexuales.
Entre las motivaciones emocionales que presentaron los miembros de la familia que
participaron en las acciones de violencia, la mayora lo hizo mientras estaban cansados
y/o preocupados por algo, esto con el 37% de los casos, lo que revela al estrs como
una de las variables que pueden relacionarse con la ejecucin de actos violentos en el
hogar.
Otro dato tambin preocupante es que de las personas vctimas de violencia el 85.6%,
no busc ayuda para ser atendida o auxiliada en ese problema, por lo que la violencia
intrafamiliar en 1999 quedaba reservada al mbito privado, y de las personas que
buscaron ayuda, solo el 3.2% lo haca con la polica y el 4.6% con el ministerio pblico,
siendo lo ms constante otro tipo de ayuda que no se especfica con el 53.6%, lo que al
mismo tiempo muestra la desconfianza hacia las autoridades formales para atender la
temtica.
Un punto revelador que se mostr en la ENVIF es la que no necesariamente a menor
ingreso ms violencia familiar, por ejemplo los hogares donde el jefe de familia tena
ingresos de 3 a 5 salarios mnimos es donde ms se presentaba violencia familiar.
A pesar de la riqueza que proporcion la mencionada encuesta, esta no se volvi a ejecutar, y

fue sustituida parcialmente por la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de Relaciones en los
Hogares (ENDIREH)*, tambin realizada por el INEGI en 2011 en Coordinacin con el
Instituto Nacional de las Mujeres, en ella se busc detectar los tipos de violencia que sufran
las mujeres en el pas, obteniendo datos sumamente interesantes, aunque por las
caractersticas de la encuesta sin la riqueza que la de ENVIF proporcionaba.
Lo que se puede observar es que de las mujeres encuestadas 10, 883, 983 mujeres
declararon haber sido vctimas de violencia por parte de su pareja en los ltimos doce meses
y de estas el 29.32% coment que si hay golpes o maltrato en la casa es un asunto de familia
y ah debe quedar, lo cual es un dato revelador, pues desde 1999 y hasta 2011 hay una franja
poblacional que refiere a la violencia familiar como una situacin que deben quedarse en el
mbito privado y no transcender hacia una atencin otorgada por alguna institucin pblica
gubernamental o no.
Otro dato revelador se da en las formas de crianza que se presentan en la ENDIREH, pues
an existen sectores de poblacin que ven en el ejercicio de la violencia un mecanismo
educacional, pues el 17.87% mencion estar de acuerdo que los padres tienen derecho a
pegarle a su hijos.
Un punto ms que es destacable se da en el mbito de la violencia sexual, misma que se
ejerce con un sesgo cultural, pues de las mujeres encuestadas el 15.43% coment que es
obligacin de la mujer tener relaciones sexuales con su esposo o pareja, con lo que se abre la
posibilidad de que en amplios sectores de la poblacin se ejerza una dominacin de tipo
sexual del hombre hacia la mujer, quedando sta en un rol de subordinacin que corre el
riesgo de perpetuarse a futuro.
Si bien la ENDIREH reporta puntos de suma relevancia que permite entender que la violencia
hacia las mujeres sigue sucediendo y esta se da con un matiz de socializacin, no existen
datos actuales que aporten lo que revelaba la ENVIF, que permita conocer caractersticas
sociales, econmicas y psicolgicas de la violencia intrafamiliar.
* Encuesta Nacional de Violencia Intrafamiliar (2009). Disponible en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/historicas/envif/default.aspx * Encuesta
Nacional sobre la Dinmica de Relaciones en los Hogares (2011). Disponible en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/Encuestas/Hogares/especiales/endireh/endireh2011/default.aspx
Grupos de compaeros
Grupos de compaeros de los nios tienen una influencia importante en su desarrollo y
comportamiento, especialmente cuando los nios crecen y durante la adolescencia. En la
mayora de los casos, estas influencias son positivas, proporcionando un entorno para los
nios a aprender a tomar turnos, cooperar y desarrollar habilidades sociales.
Los grupos de pares son tpicamente definidos por semejanzas en ambos valores y el
comportamiento de los nios. Esto significa que los nios agresivos tienden a socializar con
otros nios agresivos y comparten normas similares con respecto a la idoneidad de la
agresin. Puede ser que "las aves del mismo plumaje vuelan juntos simplemente," o puede
ser que los nios agresivos y delincuentes tienen un nmero ms limitado de compaeros no
agresivos de los que elegir, ya que tambin tienen ms probabilidades de ser rechazado por
otros (Banco Mundial, 2005).
De igual manera, y como se vio al principio de este mdulo, algunos estudios sealan que los
jvenes que se involucran en la violencia y la delincuencia tienden a relacionarse con otros
jvenes que tambin se involucran en estos fenmenos. Esto aumenta generalmente durante
la adolescencia. En ese momento, las pandillas tienen una profunda influencia en la vida de
nios, adolescentes y adultos que viven en condiciones urbanas marginales (Banco Mundial,
2005).
Pobreza en el hogar
A pesar de que un alto ingreso en la familia no garantiza que una persona joven no se
involucre en conductas delictivas y violentas, s reduce la probabilidad de que l / ella adopte
conductas de riesgo y aumenta las posibilidades de que la familia sea capaz de contrarrestar
los comportamientos negativos.
Por ejemplo, la pobreza puede hacer que uno o ambos padres estn ausentes del hogar por
muchas horas o emigran para trabajar, lo que reduce el nivel de conexin parental, un factor
de proteccin fuerte. Venir de un hogar pobre tambin puede conducir a un joven a tratar de
ayudar al traer ingresos adicionales a la casa, lo que puede conducir al trfico ilegal de drogas
y, con frecuencia, el uso de drogas y las actividades violentas. Por otra parte, muchos jvenes
que provienen de familias pobres viven en barrios con muchos puntos de venta de drogas,
rodendolos de influencias negativas (Banco Mundial, 2010c).
Sin embargo, es importante que esto no se plantee de forma criminalizante o estigmatizante
asociando directamente la pobreza con la violencia o a ciertas zonas de la ciudad como
habitadas por potenciales delincuentes. Este fenmeno debe ser comprendido a partir de dos
elementos desarrollados por Loc Wacquant (2007)*:
1. La marginalidad avanzada, es decir, el proceso de relegacin socioespacial
caracterizada por la estigmatizacin de ciertas zonas y la exclusin social y
criminalizacin de sus habitantes.
2. La concepcin institucionalizada de estos espacios marginados como forma de control
racial, de clase o cultural, lo cual se materializa en la relegacin a los servicios bsicos
de la ciudad y la asociacin de quienes habitan estos espacios, principalmente los
jvenes, con conductas violentas o delincuenciales.
Esta forma de entender la relacin de la pobreza, la violencia y los jvenes genera procesos
de criminalizacin de la pobreza, por lo que ya no es entendida como un problema econmico
y social estructural y se aborda como si el problema estuviera en las personas que la
padecen. Esta visin busca transformar un problema poltico, enraizado la desigualdad
econmica e inseguridad social, en un problema de criminalidad. Y para tratarlo utiliza el
sistema policial, carcelario, judicial, a fin de no tener que tratar la realidad poltica y econmica
que est detrs de l (Wacquant, 2006)*.
Ms all de la pobreza, la desigualdad y la exclusin social que sta genera, hace que sea un
grave factor de riesgo para la juventud.
*
Wacquant, L. (2007). Los condenados de la ciudad. Gueto, periferias y Estado Siglo XXI,
Buenos Aires.
*
Wacquant, L. (2006). Castigar a los parias urbanos, Revista Antpoda, N 2, enerojunio, Buenos Aires.
Factores de riesgo asociados a la violencia en la juventud a nivel social
Los factores sociales pueden crear condiciones que contribuyen a la violencia en la juventud.
En algunos casos, estas condiciones estn directamente vinculadas a la crisis econmica o a
una disminucin sustancial en los niveles de vida y de infraestructura bsica. Esto puede dar
lugar a:
La desestabilizacin de los controles formales e informales
Una mayor desigualdad en los ingresos
La escasez de viviendas y el hacinamiento
La falta de oportunidades
La frustracin
Las revueltas
El aumento de las estructuras de oportunidad ilegales
El aumento de consumo de alcohol
Una mayor disponibilidad y uso de armas de fuego
Un aumento general de violencia
Sin embargo, estos cambios suelen ser consecuencia de las influencias polticas e histricas
complejas y son difciles de modificar en el corto plazo, sobre todo a nivel nacional o regional.
Adems de las condiciones sociales, los factores culturales pueden aumentar o disminuir la
probabilidad de violencia en una sociedad.
Ahora bien, el estudio de los factores de riesgo seala que estos no son de carcter universal,
es decir, no se presentan necesariamente los mismos ni de la misma forma ni con iguales
efectos en comunidades y sociedades distintas, por lo que deben ser entendidos contextual e
histricamente con base en estudios especficos de trabajo e inmersin comunitaria. Incluso
aunque se presentara el mismo factor de riesgo puede ser entendido de forma distinta, ya sea
porque las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales hagan que estos estn
normalizados o porque no tienen un efecto directo en la violencia y la delincuencia dentro de

una comunidad especfica.
Esto es usualmente complicado por el hecho de que condiciones sociales y econmicas en

desventaja son influenciadas por estas normas. En algunas comunidades, la violencia se
convierte en una norma aplicable para la interaccin y el compromiso social. (Banco Mundial,
2005).
Saba que los ndices de violencia entre los distintos pases no son nicamente un reflejo
del desarrollo econmico y de las estructuras de oportunidad, sino que tambin reflejan
diferentes normas culturales acerca de la aceptabilidad de la violencia?
Cultura de violencia
Se podra argumentar que el mundo est inmerso en una "cultura de violencia" que se define
como "un sistema de normas, valores y actitudes que permite, favorece y legitima el uso de la
violencia en las relaciones interpersonales" (Adaptado de: Huezo, 2001, Martn-Bar, 1992,
citado en Banco Mundial, 2010c).
Los ejemplos incluyen una cultura que apoya el castigo fsico y psicolgico de los nios como
parte del proceso de sensibilizacin, y la violencia basada en el gnero que legitima el
derecho de un marido para controlar a su esposa o a cualquier otro miembro de la familia a
travs de cualquier medio. Por desgracia, frica y el Caribe no son excepciones (Banco
Mundial, 2010a).
En el Caribe, los patrones culturales autoritarios que identifican el respeto con el
comportamiento violento en los hogares como resultado altos niveles de violencia domstica y
el castigo corporal. El tipo ms generalizado de la violencia en el Caribe es la que se produce
dentro de las familias y las relaciones ntimas, donde las nias y las mujeres jvenes son las
ms afectadas, especialmente si la violencia implica el sexo (OPS, 2000, citado en Banco
Mundial y la UNODC, 2007). El castigo corporal sigue siendo una prctica generalizada en la
Repblica Dominicana y en el resto del Caribe, en las escuelas y los hogares, y en particular
contra los nios (Banco Mundial, 2003a).
Sin embargo, la "cultura de la violencia" incluye tambin las polticas econmicas y sociales
que crean o mantienen diferencias y tensiones entre dos o ms grupos de personas, y las
leyes y polticas relacionadas con la violencia, el militarismo y la violencia institucional dbiles.
Un ejemplo de esto ltimo es la existencia de las llamadas "polticas de lnea dura" que
reducen al mnimo la prevencin, rehabilitacin y reinsercin social de los pandilleros. Aunque
el objetivo de estas polticas es retirar a los delincuentes juveniles de las calles y ponerlos en
la crcel por un largo perodo de tiempo, las evaluaciones de esta poltica demuestran que
slo ha aumentado el comportamiento criminal (Banco Mundial y la UNODC, 2007). La
evidencia disponible sugiere que un enfoque solamente en la represin tiende a ser ineficaz
por varias razones: no se ocupa de las causas fundamentales del problema, la justicia de
menores y los sistemas penales de la mayora de los pases afectados por este problema son
insuficientes y empeoran el problema; y los grupos armados tienden a ser ms organizados y
cada vez ms violentos cuando se enfrentan slo con tcticas represivas.
Por ltimo, est el efecto residual del militarismo y la guerra poltica-la cultura post conflicto.
Nigeria, por ejemplo, que sufri un grave deterioro de su economa y la poltica como
resultado de treinta aos de rgimen militar, ha visto una creciente delincuencia y violencia en
los ltimos diez aos debido a la incapacidad de las fuerzas de seguridad para proporcionar
una proteccin adecuada. La poblacin en general ha tendido a recurrir a la milicia tnica y
otras fuerzas de seguridad de "autoayuda" para proteger sus bienes y sus vidas. Durante su
actual etapa democrtica, Nigeria ha experimentado conflictos violentos incesantes con un
nmero cada vez mayor de nios y jvenes que se incorporan a los grupos de vigilantes
armados y milicias tnicas / religiosas (Dowdney, 2005).
Estas guerras han tenido un impacto negativo en los niveles poltico, institucional, social e
individual. Algunos de los impactos ms relevantes incluyen la disponibilidad masiva de armas
y las armas, que han impregnado la sociedad y, como resultado, han contribuido al aumento
de los niveles y la gravedad de la delincuencia y violencia. (Adaptado del Banco Mundial,

2010b). Estas normas violentas y autoritarias existen por distintas instituciones de la sociedad,
incluidas las escuelas y en el hogar, que son las fuentes primarias de socializacin (Banco
Mundial, 2010c).
La historia del Caribe se caracteriza por un largo y tumultuoso pasado colonial, y pone de
manifiesto el importante papel que la regin ha desempeado en las luchas coloniales de las
potencias europeas desde el siglo XV. En el siglo XX, el Caribe fue ms importante durante la
Segunda Guerra Mundial, en la ola de descolonizacin en el perodo de post-guerra, y en la
tensin entre la Cuba comunista y los Estados Unidos. El genocidio, la esclavitud, la
inmigracin y la rivalidad entre las potencias mundiales han afectado histricamente el Caribe
de manera desproporcionada en relacin con su tamao (Wikepedia, 2010). La dinmica
nacional y transnacional de trauma sociocultural, luto y polticas de la memoria en las
sociedades post-autoritarios han sido estudiados en Amrica Latina, el Caribe y Europa del
Este. Estas tres regiones se caracterizan por secuelas traumticas de la represin estatal, la
responsabilidad de los autores y un recuerdo no resuelto del pasado (KNAW, 2010).
Pobreza y desigualdad en ingresos
A pesar de que ninguna relacin causal ha sido identificada entre la pobreza y la violencia, la
desigualdad de ingresos se ha demostrado que conduce a mayores tasas de delincuencia y la
violencia (Banco Mundial, 2008b). Esto se debe al hecho de que tener que observar y convivir
con grandes disparidades en los ingresos es ms difcil que vivir en un ambiente de pobreza
absoluta, donde todo el mundo tiene el mismo nivel de privacin ms probable.
Debido a los altos niveles de marginacin social en Latinoamrica, as como a los altos
niveles de concentracin de la riqueza, se puede hablar de un creciente proceso de
polarizacin en el ingreso, ya que, la desigualdad es un aspecto predominante de las
sociedades latinoamericanas en lo que se refiere a las diferencias de ingreso, el acceso a los
servicios, el poder y la influencia y, en muchos pases, el trato que se recibe de la polica y del
sistema judicial. De acuerdo con las encuestas domiciliarias, el 10% ms rico de los individuos
recibe entre el 40% y el 47% del ingreso total en la mayor parte de las sociedades
latinoamericanas, mientras que el 20% ms pobre slo recibe entre el 2% y el 4%(Banco
Mundial, 2003).
Por lo tanto la concentracin alta de la riqueza, incide en los procesos de marginacin social,
no slo en lo econmico, sino que tal como menciona el estudio del Banco Mundial, tiene
impactos inclusive en el trato que reciben las personas por parte de la polica y el sistema
judicial. Por tanto, se puede decir que de acuerdo con el desarrollo histrico de las sociedades
latinoamericanas junto con los procesos de debilitamiento del Estado social, se genera el
fortalecimiento del Estado punitivo.
En este sentido se establece una lgica que consiste precisamente en que ante la inseguridad
social, el Estado opta por estrategias de seguridad duras convirtiendo a las personas
desprotegidas, social y econmicamente, en blanco de la estigmatizacin y la criminalizacin,
atribuyndoles las causas de la violencia y la descomposicin social.
El ejemplo perfecto de este tipo de accin gubernamental son las llamadas leyes antimaras
que se encuadraron dentro de los llamados planes Mano Dura en Centroamrica,
elaborados bajo los principios de la teora de la Tolerancia Cero: El principio inspirador de la
tolerancia cero es la suposicin de que la carrera criminal de un individuo empieza con
pequeos (incluso insignificantes) delitos, pero que si stos se repiten sin un escarmiento
adecuado se convierten en el germen de una espiral delincuencial imparable. Siguiendo esta
lgica, estos delitos deben ser penados duramente si los individuos demuestran reincidencia.
De forma ms general las polticas de tolerancia cero significan poner el acento sobre las
medidas de poltica criminal como principal y casi exclusiva forma de enfocar el problema de
la criminalidad. Implica utilizar los sistemas judicial y penal para dar respuesta a los efectos de
problemas sociales como la marginacin, la pobreza, la desigualdad o el desempleo. Se trata,
en suma de criminalizar la pobreza evitando de paso reconocer las razones de fondo que
estn detrs del crecimiento de la criminalidad (Martn, 2008)*
Dichas leyes dotaban a los miembros del poder judicial con la potestad de detener a todo
aquel que estuviera bajo la sospecha de ser miembros de una mara, aun cuando esto no
fuera probado. En la prctica se instauraba un estado de excepcin en el cual se limitaba la
libertad de reunin de las personas, se estableci una discriminacin institucionalizada ya que
se juzga a las personas por su apariencia.
La implementacin de este tipo de poltica no slo no pudo detener la espiral de criminalidad,
sino que fortaleci y complejiz el problema porque la poltica punitiva fortaleci a las
pandillas al forzarlas a ocultarse (pasar a la ilegalidad total) y la invisibilizacin (Aguilar,
2006)*.
La desigualdad se convierte en un enemigo an mayor cuando la juventud es tambin
fuertemente y constantemente afectada por los valores actuales de consumo extremo.
Dowdney sostiene que la posesin de los bienes de consumo en la mayora de las culturas es
sinnimo de xito y estatus, y las personas econmicamente marginadas se ven tan
afectadas por el impacto del consumismo como cualquier otro grupo socioeconmico. Para
muchos nios y nias afectados por la falta de bienes de consumo, la posesin de la marca
de ropa o una cadena de oro vale la pena arriesgar su vida (Dowdney, 2005). Segn Kinnes:
"En el plano cultural, los valores, las normas y la moral de la poblacin local tambin se han
infundido con una buena dosis de la cultura de consumo que ha impregnado casi todos los
pases en desarrollo del mundo. Los jvenes han sido atrados a esta cultura de consumo a
travs de lo que ven e internalizan en el circuito internacional de medios de comunicacin,
ordenadores, salas de chat y los telfonos mviles. El mensaje que los jvenes interiorizan a
travs de esta cultura es ser capaz de hacer un dlar rpido, tomando atajos y mostrar lealtad
a nadie en el proceso. Gangster rap y otras lenguas subculturales se estn extendiendo muy
rpido en el continente y sirven para crear la solidaridad social entre los jvenes, que a
menudo sienten que han sido marginados "(Kinnes, 2010).
Algunas perspectivas mencionan que en Amrica Latina y el Caribe, esta privacin relativa se
correlaciona con tasas de homicidio ms altas. En particular, los jvenes en situacin de
riesgo, que por lo general provienen de hogares pobres dentro de estas sociedades
desiguales, tienen una mayor probabilidad de involucrarse en conductas delictivas y violentas
(Banco Mundial, 2008b).
Sin embargo algunos otros autores (Wacquant, 2010) * que remarcan el hecho de que el
problema est en la desigualdad econmica y en la exclusin social. Por lo tanto, el problema
no es el joven en situacin de pobreza, sino la desigualdad que genera pobreza y la exclusin
social resultante.
La pobreza no es el detonante de la violencia, sino ms bien las condiciones de contraste que
implica la polarizacin se sectores sociales, lo cual conduce a relaciones de exclusin y
marginacin social que puede conducir a elevados niveles de violencia. Asimismo, el
analfabetismo y la falta de acceso al sistema educativo son variables que s pueden
correlacionarse con el incremento de la violencia en contextos especficos
*
Martn, A. et al (2008). La interaccin transnacional de la sociedad civil centroamericana frente a la
violencia juvenil Amrica Latina, Universidad de Salamanca, Salamanca.
*
Aguilar, J. (2006). Los impactos contraproducentes de los Planes Mano Dura, en Qurum: revista de
pensamiento iberoamericano, N 16, p. 81-94.
*
Wacquant, L. (2010). Las dos caras de un gueto. Ensayos sobre marginalizacin y penalizacin. Siglo XXI,
Buenos Aires.
Urbanizacin rpida e incontrolada

Como un xodo masivo de personas se desplazan a los centros urbanos en busca de ms
oportunidades de empleo, los servicios sociales y las infraestructuras pblicas se han vuelto
incapaces de proveer a esta afluencia de personas.
Por ejemplo, en el Caribe, la migracin tambin est en incremento con una alta participacin
de los jvenes inmigrantes que estn "sin ataduras" a las familias, escuelas y empleo. A pesar
de que grandes grupos de jvenes en s mismos no siempre se asocian con el aumento de la
delincuencia y la violencia, la correlacin es ms fuerte cuando se toma en el contexto del
aumento de la pobreza y las ciudades de rpido crecimiento, como en las zonas urbanas de la
Repblica Dominicana (Banco Mundial y BID, 2006). Considerando que el 56 % de los
dominicanos vivan en ciudades en 1997, ese nmero haba llegado a 64 % en 2004 (Fares et
al., 2006). Casi el 40 % de los dominicanos que deciden reasentar estn entre las edades de
20 y 39 (tarifas, et al., 2006).
En el caso especfico de Mxico se puede observar que la concentracin de la poblacin en
las zonas urbanas a lo largo de las ltimas dcadas implica un crecimiento exponencial. En el
ao de 1950 slo el 46.6% de la poblacin viva en localidades urbanas, mientras que para el
ao 2010 77.8% de la poblacin vive en localidades de este tipo. Observar grfico:
Grfico de elaboracin propia con base en Censos INEGI.
Estos datos dejan ver que en Mxico, a lo largo de las ltimas seis dcadas, se ha dado un
proceso de concentracin de la poblacin en las ciudades. En la actualidad, las ciudades son
espacios territoriales que concentran la mayor parte de la actividad econmica. Por otra parte,
la aglomeracin de la poblacin en zonas metropolitanas ha provocado que slo 57 ciudades
de ms de 100 000 habitantes absorban 56% de la poblacin total del pas. Las diferencias
entre estas ciudades en trminos de su estructura econmica y social son muy marcadas. Las
condiciones de vida en algunas de ellas son semejantes a las que gozan los habitantes de
urbes en pases desarrollados, mientras que en otras el rezago suele ser agudo. En su
interior, las ciudades presentan grandes contrastes sociales entre los grupos pertenecientes a
las lites econmicas, la clase media y los grandes contingentes de pobres (Damian, 2010)*.
En Mxico, durante el periodo 2005-2010 6.39 millones de personas cambiaron su residencia
dentro del pas, de ellos 3.29 fueron interestales y 3.10 intraestales. Del total de migrantes
registrados los rangos de edad en los que el fenmeno migratorio es ms comn es 20 a 24
aos tanto en hombres como en mujeres, siendo el siguiente rango etario donde ms se
presenta el fenmeno de 25 a 29 aos.
En relacin a los estados que ms atraen y expulsan poblacin, el Consejo Nacional de
Poblacin* ha elaborado el siguiente mapa para el periodo 2005 2010, puede observarse el
siguiente mapa:
CONAPO con base en datos del CENSO 2010.

De acuerdo al CONAPO, el Distrito Federal es la entidad que ms expulsa poblacin, seguido
de 10 entidades ms, entre las que figura Oaxaca, Veracruz, Guerrero por mencionar
algunas. Y las entidades con mayor atraccin son Quintana Roo, Nayarit, Colima y Quertaro.
Calculado por tasa, existen 7 estados que estn por arriba de la nacional, destacando el
Distrito Federal, en donde el fenmeno migratorio es constante, ello en buena medida a la
densidad poblacional de la entidad, lo que lleva, acorde a las cifras de CONAPO a que se d
una expulsin constante de poblacin.
Con base en las cifras anteriores se puede inferir que se requiere generar condiciones de
empleo, primordialmente para jvenes, con la intencin de que estos no abandonen sus
entidades de origen, pues ello propicia condiciones de vulnerabilidad debido en buena medida
a que pierden un elemento esencial de todo ser humano, sus grupos de cohesin como lo es
la familia.
Adems se debe buscar dotar de infraestructura a las entidades receptoras de migrantes,
para que estas tengan la capacidad de otorgar una buena calidad de vida a los recin
llegados y con ello reducir factores de riesgo que los lleven a caer vctimas de diversas
manifestaciones de violencia. * Damian, A. (2010). La pobreza en Mxico y en sus principales
ciudades, en Garza, G. y Schteingart, M. (Coord.) (2010) Desarrollo urbano y regional. El Colegio de Mxico,
Mxico. * CONAPO (2010). Panorama del fenmeno migratorio interno, Disponible en:
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Descargas_Panorama_del_fenomeno_migratorio_interno
Desempleo e inactividad juvenil

De acuerdo con algunas perspectivas, el desempleo juvenil se asocia con una mayor
probabilidad de que los jvenes adopten comportamientos de riesgo, incluida la delincuencia y
la violencia, el abuso de sustancias, el abandono de la escuela, y el riesgo de la actividad
sexual temprana (Banco Mundial, 2008b).
Sin embargo, hay otras perspectivas, por ejemplo en el caso de la desercin escolar se
pueden mencionar los resultados del estudio Desercin escolar: un obstculo para el logro de
los Objetivos del Milenio (CEPAL, 2012) * en los cuales se sealan siete factores que motivan
la desercin escolar:
1.
2.
3.
4.
Problemas de desempeo escolar;

Problemas con la oferta educativa o la falta de establecimientos educativos;
Falta de inters de las/los adolescentes y de sus familias en educacin;
Problemas familiares la realizacin de quehaceres del hogar, el embarazo y la
maternidad;
5. Problemas relacionados al medio comunitario y las redes sociales existentes;
6. Razones econmicas como falta de recursos en el hogar para gastos de la escuela, el
abandono para trabajar o buscar empleo;
7. Otras razones como la discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente.
Desde esta perspectiva la falta de empleo en los jvenes no es una causa de la desercin
escolar, sino que ms bien hay jvenes que se ven en la necesidad de buscar empleo para
ayudar a los gastos de su familia o incluso para mantenerse ellos mismos, lo cual arroja una
dosis de complejidad en el asunto. Los factores expuestos en el citado estudio de la CEPAL
no son excluyentes y pueden dar origen a combinaciones sistemticamente mixtas de
razones que llevan a un joven a desertar de la escuela.
Por ejemplo puede existir un joven con gran inters en continuar con sus estudios, pero sus
recursos familiares as como medio comunitario no lo permitirn; mientras que podra existir
otro joven que cuente con los recursos econmicos para continuar estudiando, en un medio
comunitario adecuado pero sin el inters propio por el desarrollo acadmico.
En el caso de la actividad sexual temprana de los jvenes, se puede mencionar que en
Mxico hay una problemtica real asociada a este tema, ya que, entre los estados miembros
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que incluye
pases de medianos ingresos, Mxico tiene la tasa de natalidad ms alta (64,2 cada 1.000
nacimientos) en adolescentes entre 15 y 19 aos de edad, mientras que Suiza tiene la ms
baja, con 4,3 (UNFPA, 2013).
Esto implica que en Mxico al da se registran 1,252 partos, cuyas madres se encuentran en
este rango de edad. De acuerdo con algunos estudios, los embarazos en mujeres de este
rango de edad las termina alejando de la escuela y empujando ms a la desigualdad (Cmara
de Diputados, 2013). Dicha problemtica en Mxico no es precisamente nueva, pues ya se
haban realizado estudios que advertan sobre este problema es situacin latente con
conclusiones como la siguiente:
Los datos fueron contundentes y relacionan claramente los menores niveles de escolaridad
femeninos con un menor conocimiento y uso de mtodos anticonceptivos, menor planeacin
en la primera relacin sexual y una edad ms temprana a la primera relacin sexual, lo que
hace a las mujeres menos escolarizadas ms vulnerables al embarazo y a las enfermedades

de transmisin sexual. Ciertamente, la inequidad de gnero y otros aspectos socioculturales
relacionados con las condiciones de desigualdad de las mujeres, se agravan en un contexto
de pobreza y falta de oportunidades ( Menkes Bancet, 2003)*.
Los resultados de este anlisis dejan ver que son las mujeres con menos nivel de instruccin
las que son ms vulnerables a los embarazos no deseados o no planeados. Por lo tanto, se
podra afirmar que en lo general ser ms difcil que se incorporen al campo laboral o tendrn
acceso a empleos mal remunerados.
Las tasas de desempleo de los jvenes no son necesariamente el mejor indicador para medir
la participacin de los jvenes en la fuerza laboral. Muchos se convierten en "inactivo" (que ni
estudian ni trabajan), en lugar de desempleados (que no trabaja pero busca activamente un
puesto de trabajo), cuando salen de la escuela. Adems, la definicin de desempleados se
basa en una persona "activa" en busca de un trabajo. En cambio, la medicin de la cantidad
de jvenes que estn inactivos, presenta un panorama ms claro. (Banco Mundial, 2010c).
Por todo el Caribe, muchos pases tienen especialmente elevado el desempleo juvenil. Las
comparaciones internacionales indican que Barbados, Repblica Dominicana, Jamaica, Santa
Luca y Trinidad y Tobago tienen altas tasas en comparacin con el resto de Amrica Latina.
Los datos de los Estados Unidos han demostrado que la cada de los salarios y el desempleo
juvenil local fueron en parte responsables del aumento de la delincuencia juvenil en los aos
1970 y 1980 (Banco Mundial, 2006d, citados en el Banco Mundial y la UNODC, 2007).
*
CEPAL (2002). Desercin escolar: un obstculo para el logro de los Objetivos del Milenio. Captulo III en
Panorama social de Amrica Latina 2001-2002. Disponible en:
http://www.cepal.org/es/publicaciones/1213panorama-social-de-america-latina-2001-2002
*
Menkes, C. (2003) Sexualidad y embarazo adolescente en Mxico Papeles de Poblacin, vol. 9, nm. 35,
enero-marzo, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico.
Migracin
La migracin puede ser tanto una causa como una consecuencia de la violencia y la
inseguridad, a menudo en una forma que se refuercen mutuamente. Mientras que los
individuos y las familias emigran para escapar de los conflictos y construir vidas ms
pacficas, en muchos casos, la migracin en s misma puede exacerbar la violencia existente
o incluso provocar nuevas formas de violencia en las ciudades (Overseas Development
Institute, 2005).
En el caso de Mxico, la migracin de los jvenes ha recibido cierta atencin por parte de
algunos investigadores interesados en conocer las razones que motivan la decisin de
abandonar, ms all de la slo bsqueda de mejores ingresos. Al respecto es interesante
analizar los siguientes resultados:
Se identificaron diferencias entre las dimensiones de la calidad de vida y las

expectativas de migrar. Esto es, aquellos que s tienen entre sus planes enfrentar la
aventura de irse a trabajar al vecino pas del norte perciben condiciones de vida menos
favorables que aquellos que no tienen expectativas de migrar.
Los que dicen que s migraran manifiestan menos equilibrio, paz, felicidad, esperanza,
alegra y placer por disfrutar las cosas buenas de la vida (factor psicolgico).
Reportan la presencia de ciertas sensaciones fsicas displacenteras que interfieren en

su cotidianidad, no se sienten tan seguros en su comunidad ni estn contentos con su
vivienda (medio ambiente).
Consideran que su familia y amigos les brindan menos compromiso, aprobacin y
apoyo (soporte social).
Perciben un estado general de salud moderado, adems de no estar convencidos del
acceso que tienen a los servicios de salud (percepcin general de salud).
De manera global, perciben, como ya se dijo, menor calidad de vida aquellos que
tienen como expectativa la migracin en relacin con los que no lo haran (Mercado,
2013)*.
De acuerdo con estos resultados aquellos jvenes que evalan de manera positiva la
posibilidad de emigrar no se sienten tan seguros en su comunidad como aquellos que no
piensan en la migracin como una opcin. Por tanto se puede mostrar aqu un efecto que la
delincuencia tiene sobre los jvenes para motivar su migracin.
Por otra parte algunos investigadores, desde una perspectiva antropolgica a travs de
acercamiento etnogrfico se han acercado al fenmeno de la migracin juvenil en Mxico
para intentar comprender como se construye la decisin de los sujetos con respecto al hecho
de emigrar. Al respecto mencionan:
Una primera reflexin que se desprende al revisar estos antecedentes es la diversidad de
experiencias migratorias para diferentes jvenes; esto tiene una clara relacin con la
relatividad con la que se construyen las juventudes de acuerdo a las
constricciones/oportunidades de la localidad, el estatus socioeconmico, el gnero e,
inclusive, el comportamiento migratorio de los lugares de origen. La diversidad de las
experiencias en la migracin es tambin un reflejo de la diversidad de los actores sociales que
componen la poblacin migrante a Estados Unidos. Por otra parte, como una segunda
reflexin, estos aportes permiten reconocer que existen al menos dos contribuciones
generales que pueden dar una pista para caracterizar la migracin juvenil. En primer lugar,
que los jvenes han incorporado al fenmeno migratorio conductas y expresiones antes
desconocidas o subestimadas en los estudios sobre migracin en Mxico (como las
identificaciones ldicas, el reto de la aventura o el pandillaje transnacional), y que no
responden exclusivamente a las constricciones de la economa familiar y local. En ese
sentido, es pertinente mencionar que los jvenes muestran una flexibilidad hacia los factores
motivacionales no econmicos de la migracin, o bien, que los jvenes no siempre construyen
su decisin de migrar nicamente en base a la desventaja econmica y laboral. En segundo
lugar, que la migracin tamizan la experiencia de alguno o varios eventos vitales en el curso
de vida y que de igual manera, el joven puede asumir el cumplimiento de estancias
migratorias para ir perfilando el paso a la vida adulta (Reyes, 2010)*.
Los cambios en los patrones de movilidad y residencia provocados por la migracin tienen
consecuencias claras para las relaciones entre los socios. La violencia contra las mujeres es
una forma fundamental en que los hombres afirman su masculinidad, y garantizan el control
de los recursos y la toma de decisiones en todos los niveles de la sociedad (Moser y Moser,
2003). Esto es particularmente notable en contextos de cambio y, a menudo asociada con la
migracin.
La migracin econmica es otra tendencia social que impregna la sociedad caribea, y se ha

sugerido como una de una serie de razones, junto con la pobreza extrema dentro de la
ciudad, por los altsimos ndices de delitos violentos. Migracin y trastornos en la vida familiar
son fundamentales para algunas sociedades del Caribe. De hecho, la migracin en Jamaica
es tan comn hoy en da que los nios afectados tienen su propio apodo - los " Nios barril" .
El nombre deriva de la poca en que las madres o padres que haban ido por delante para
buscar la prosperidad en el Reino Unido o el dinero enviado en otro lugar , ropa, juguetes y
otras cosas de nuevo a sus hijos en barricas.
Histricamente, los hombres eran ms propensos a emigrar que las mujeres, pero desde
mediados del siglo XX, ha sido muy comn que las familias enteras se muevan en sintona
con las oportunidades econmicas (Welcome Trust, 2004). De hecho, las tendencias
muestran que la migracin caribea es muy sensible a las oportunidades laborales y
educativas en otros pases (Thomas-Hope, 2009).
En el caso especfico de la migracin juvenil en Mxico se cuenta con datos referentes a la
estratificacin por sexo, nivel educativo, entidad de origen de los migrantes. Dichos datos
provienen de la Encuesta sobre Migracin en la Frontera Norte de Mxico del 2007, la cual
seala
Un 91.4% de los jvenes migrantes son del sexo masculino (91.4%).

la edad promedio oscila alrededor de los 23 aos.
Las distribucin entre las principales entidades de origen fue: 17% Chiapas, 13%
Guanajuato, 9% Veracruz, 9% Michoacn, 7% Oaxaca, 5% Guerrero, 4% Puebla y 4%
Jalisco.
El 3% de los jvenes emigrantes entre 15 y 29 aos se declar analfabeto.
Los aos de escolaridad promedio fue de 7.2 aos.
Un 60.2% de los jvenes migrantes no haban completado la educacin bsica, de los
cuales la mayora eran originarios de Chiapas, Guanajuato, Veracruz, Michoacn,
Oaxaca y Guerrero, entidades con mayor nivel de pobreza y marginacin a nivel
nacional, sin tomar en cuenta Guanajuato (Njera y Hernndez, s.a.)*
Por lo tanto, en el caso de la migracin juvenil en Mxico se puede identificar que est
mayormente constituida por hombres con bajos niveles de formacin acadmica y que, en su
mayora, provienen de estados con los ms altos niveles de marginacin a nivel nacional. De
las aportaciones mencionadas se vuelve necesario rescatar la idea de concebir a la migracin
juvenil como un fenmeno con mltiples causas y aristas. Desde una perspectiva psicosocial
se menciona que los jvenes construyen un ideal de mejor calidad de vida a travs de la
migracin; por otra parte, los acercamientos etnogrficos dejan ver la existencia de factores
relacionados con los ritos de paso, la bsqueda de independencia, etctera. Por ltimo, los
estudios con representatividad estadstica dejan ver la composicin demogrfica de la
migracin juvenil a gran escala.
Es importante la comprensin de que el fenmeno de la migracin juvenil en Mxico debe ser
entendido como una problemtica que es resultado, en parte, de las condiciones de
marginacin de la mayor parte de la poblacin en Mxico, as como de la falta de
oportunidades de desarrollo para los jvenes. Pero al mismo tiempo tambin es una realidad
que puede existir una representacin idealizada de la migracin que no toma en cuenta los
peligros del traslado, las dificultades de la vida ilegal en un pas ajeno, as como las
dificultades intrnsecas del choque cultural ante nuevos contextos.
Segn el profesor Elsie Le Franc (un socilogo e investigador principal base en la Universidad
de las Indias Occidentales, en Bridgetown, Barbados), las mujeres suelen ir primero y enviar
el resto de la familia a travs del tiempo. Bajo estas circunstancias, puede ser difcil mantener
un enfoque coherente para la crianza. "Los nios tienen que hacer varios ajustes a los nuevos
hogares y las diferentes estrategias de crianza que tienen", seala la co-investigadora y
epidemiloga Maureen Samms-Vaughan, de la Universidad de las Indias Seccin de Salud
Infantil del Oeste en Mona, Jamaica. "La formacin de vnculos afectivos estables [a figuras
materna y paterna] desde el principio es importante para la estabilidad emocional" (Welcome
Trust, 2004).
* Mercado, P. (2013) Calidad de vida y expectativas de migracin en jvenes de zonas rurales del Estado de
Mxico en Poblacin y Salud en Mesoamrica, vol. 10, nm. 2, enero-junio, Universidad de Costa Rica San
Jos, Costa Rica.
* Reyes, A. (2010). Jvenes migrantes: Transicin a la adultez en la experiencia migratoria Mxico-Estados
Unidos. Centro de Investigacin y Estudios Superiores en Antropologa Social, Mxico. Disponible en
http://www.somede.org/documentos/Xreunion/ponencias/M_9_1.pdf
* Njera, J. y Hernndez, J. (s.a.). Educacin y migracin juvenil hacia estados unidos de amrica, X Congreso
Nacional de Investigacin Educativa (Disponible en
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_10/ponencias/1161-F.pdf)
Trfico de drogas
De acuerdo a un reciente estudio (PNUD, 2013), los efectos del trfico ilegal de drogas en la
seguridad ciudadana se manifiestan en tres vertientes: 1) la violencia y la delincuencia que se
relacionan directamente con el consumo; 2) la violencia que se asocia directamente con la
produccin y a la comercializacin de la droga; y 3) la violencia que se genera por los efectos
no esperados de las reacciones represivas del Estado. Las tres vertientes afectan de manera
directa y grave a los jvenes.
La inmensa riqueza generada por el trfico de drogas hace que la violencia y la delincuencia
se intensifiquen, ya que aumentan la impunidad y la corrupcin en las instituciones de
seguridad y de justicia, distorsionan la economa (lavado de dinero) y generan impactos
negativos en el desarrollo humano. La riqueza generada por esta actividad ilegal incentiva el
reclutamiento de jvenes, generalmente provenientes de zonas marginadas y con alto nivel de
desempleo, que estn dispuestos a sumarse a las grupos delictivos con la expectativa de
percibir mayores ingresos (PNUD, 2013).
* Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2014) Iinforme Regional de
Desarrollo Humano 2013-2014 "Seguridad Ciudadana con rostro humano: diagnstico y
propuestas para Amrica Latina". New York, NY. USA
Riesgo y marginacin en las comunidades urbanas
Despus de haber revisado algunos de los factores de riesgo comunes que afectan a los
jvenes en relacin con su participacin en la violencia, es importante dedicar un apartado
especial a un riesgo particular que se relaciona con el entorno urbano, es decir, las
dimensiones especficas de riesgo en comunidades urbanas desfavorecidas. En el contexto
de crecimiento de las ciudades, se han generado zonas de marginacin creciente, en donde
habitan lo que Wacquant denomina condenados de la ciudad o parias urbanos, es decir,

las comunidades excluidas social, econmica y polticamente de los servicios y derechos
propios de una ciudad moderna y democrtica.
La marginalidad urbana debe ser localizada histricamente, con las caractersticas de cada
sociedad en determinada poca, ya que no es la misma en todas partes. La relacin entre el
espacio y la pobreza genera guetos en las periferias de las urbes, precisamente a donde se
destina social, econmica y culturalmente a quienes se estigmatiza y criminaliza bajo el sello
de la pobreza.
Lo interesante es observar el proceso de estigmatizacin y exclusin de estas perspectivas,
ya que sealan a estas zonas marginadas como violentas e inseguras porque las habitan
personas sealadas como peligrosas y violentas, las cuales a su vez se les reafirma este
estereotipo por habitar las zonas marginadas. Este crculo de violencia estructural urbana
genera estigmas como las zonas de no derecho, los sectores en problemas y las colonias
prohibidas de la ciudad, como espacios a los que se teme y cuyos habitantes se deben
evitar, pues constituyen focos de violencia, vicios y disolucin social; sta es al menos su
reputacin, pues, en este terreno, la percepcin contribuye, y en mucho, a construir esta
realidad (Wacquant, 2007)*.
En muchas comunidades, ciudades y pases, el paisaje urbano se ha transformado
considerablemente en las ltimas dcadas. Aunque los cambios varan segn el pas y la
ciudad, en muchos casos, las transformaciones han incluido un xodo de puestos de trabajo,
el aumento del desempleo, el desempleo prolongado, y el desapego de los valores del trabajo
y relacionados convencionales y habilidades dentro de los entornos urbanos. Otras
transformaciones han incluido el movimiento de las familias de la clase trabajadora en las
afueras, la retencin de las familias de bajos ingresos en el centro de la ciudad, debido a la
disminucin de valor de la vivienda y los alquileres, y el aumento de la segregacin racial o
econmica.
Los datos sobre las tasas de violencia muestran constantemente que los jvenes que son
pobres, marginados y viven en las ciudades tienen un mayor riesgo de perpetrar la violencia y
la victimizacin que casi cualquier otro grupo demogrfico. Esto es particularmente cierto
cuando la brecha entre los ricos y los pobres es alta y los bolsillos altos de extrema
desventaja son comunes. La comprensin del riesgo en estos valores requiere tomar una
mirada ms profunda en la dinmica de las comunidades urbanas y cmo influyen en el
desarrollo del nio. Entornos urbanos pobres pueden influir tanto en las propensiones
individuales de violencia, as como en las circunstancias en que la agresin se aprende con el
tiempo. En muchos casos, estos valores reflejan un contexto no compartido a la sociedad en
general que define las vas nicas de desarrollo, para los nios pobres de las ciudades. Hay
dimensiones especficas de riesgo en estos asentamientos urbanos marginales (Banco
Mundial, 2005). Tres dimensiones de la desventaja son particularmente importantes en la
comprensin de la relacin con la violencia en la juventud y pueden servir de orientacin para
los esfuerzos de prevencin, es decir, la escasez de recursos, la desventaja concentrada y el
peligro.
1. Escasez de recursos: Los recursos se refieren a los activos de una comunidad que se
pueden movilizar para promover el desarrollo humano. Pueden ser recursos fsicos o
materiales, recursos humanos y recursos sociales. Los recursos fsicos incluyen activos
obvios tales como el ingreso y la calidad del medio ambiente y oportunidades tangibles
(tales como cuidado de nios, escuelas y empresas) que apoyen a las familias. Los
recursos humanos incluyen la prevalencia de personas de la comunidad con las
habilidades y conocimientos necesarios para conseguir o ayudar a otros a alcanzar, ya
sea a travs de su participacin de apoyo directa o indirectamente, al servir como
modelos a seguir. Los recursos sociales se refieren a la disponibilidad de las redes
sociales y el capital social. Cada tipo de recurso es importante para el desarrollo de los
nios y puede ser una estrategia eficaz de prevencin de la violencia.
2. Desventaja concentrada: El grado de desventaja concentrada en los entornos urbanos
es un elemento clave para entender el desarrollo de estrategias de adaptacin, en
particular el surgimiento de medios alternativos para sobrevivir en un ambiente austero
y potencialmente hostil. Por lo tanto, es la combinacin de la escasez de recursos con
la concentracin intensa que debe ser considerado en la comprensin de los patrones
de violencia.
Seguido, la concentracin y la pobreza exasperan la percepcin de los residentes de
que son marginados de la sociedad. La segregacin residencial, la densidad y la
exclusin social acentan la devaluacin de estos grupos. Muchos residentes
simplemente sienten que sus voces no son escuchadas y que sus necesidades son
ignoradas. La proximidad crea una identidad colectiva de desposesin. Cuando vemos
de cerca el costo humano de esta desventaja concentrada, usualmente encontramos
un sentido de separacin, falta de esperanza por el futuro y un bajo nivel de
autosuficiencia para hacer las cosas mejor.
3. Peligro: El peligro es a menudo pasado por alto como una dimensin importante de la
desventaja. Esto es un descuido grave, ya que juega un papel importante en la
formacin de las creencias culturales del da a da y las prcticas de una comunidad.
La participacin en situaciones de la vida peligrosas aumenta el riesgo de una postura
violenta y el comportamiento violento. Estos ajustes tambin aumentan los niveles de
miedo y crean la necesidad de respuestas que ayuden a los jvenes a manejar este
miedo. Como resultado de ello, poseer una pistola juega un papel importante en la
seguridad personal tanto como una estrategia preventiva y defensiva. En estas
comunidades, la mayora de los hombres jvenes pueden y tienen las armas, que
estn disponibles para casi cualquier persona que tiene los medios para comprar, pedir
prestado o robar (Banco Mundial, 2005).
En un artculo sobre el papel nico que los gobiernos locales pueden desempear en la
prevencin de la delincuencia en jvenes, podemos leer (opcional) del Centro para el Estudio
de la Violencia y el artculo de la Reconciliacin "Previniendo la delincuencia entre los
jvenes" por Ingrid Palmary y Catherine Moat.
http://www.csvr.org.za/docs/youth/preventingcriminality.pdf
* Wacquant, L. (2007). Los condenados de la ciudad. Gueto, periferias y Estado. Siglo XXI,
Buenos Aires.
Factores de riesgo para la violencia en la juventud en el nivel de comunidad

Las escuelas a las que los nios asisten, los barrios en los que viven, y el contexto social
ms amplio en el que crecen y se desarrollan son importante influencia en su desarrollo.
Es relevante mencionar que la pobreza es una situacin econmica y social, lo que implica
que no es "natural". En pases como Mxico y la regin de Latinoamrica, la pobreza podra
parecer como algo irremediable en tanto que ya se ha normalizado. Pero la pobreza
particularmente en sus manifestaciones actuales, en donde la desigualdad econmica es
cada vez ms pronunciada y donde los pobres suelen ser criminalizados, es importante
desnormalizar la pobreza.
Algunos ejemplos de factores de riesgo de comunidad son los siguientes:
Bajas tasas de matriculacin en escuela secundaria

Violencia escolar
Disponibilidad de armas
Bajos niveles de escolaridad

La delincuencia en los jvenes est relacionada con los bajos niveles de educacin (Barker y
Fontes, 1996), asi como la ausencia de mentores y compaeros que influyan positivamente, y
el bajo costo de la participacin en actos criminales, hacen que la delincuencia sea una
alternativa de ingresos atractiva para los jvenes (Banco Mundial, 2010a).
Como ejemplo, un estudio reciente sobre homicidios en Mxico seala que a mayor nivel de
escolaridad, menor riesgo de ser vctima de homicidio en Mxico. Si se desglosa por
escolaridad los datos dicen que en Mxico 12% de los hombres jvenes asesinados los
que tienen entre 18 y 25 aos no tenan ni primaria completa y 32% no lleg a secundaria.
En cambio, los hombres que completaron la universidad no representan ni el 4% de los
hombres asesinados de 18 a 25 aos. (Merino et al, 2012).
El mismo estudio seala que dentro de los jvenes que tienen de 18 a 25 aos de edad
desde 2009 los hombres sin primaria completa han mantenido una tasa superior a 300
homicidios por cada 100 mil habitantes. De forma impresionante, de 2007 a 2011 la tasa de
homicidios casi se duplic, al pasar de 173 homicidios a 335 homicidios por cada 100 mil
habitantes. En segundo lugar de tasa de homicidios por cada 100 mil habitantes encontramos
a los hombres de 18 a 25 aos con primaria terminada. Entre ellos, los homicidios por cada
100 mil habitantes superaron los 100 desde 2010, creciendo 234% de 2007 a 2011.
Para focalizar las estrategias de prevencin, un dato clave del mismo estudio: Los hombres
entre 18 y 25 aos con una educacin mxima de primaria completa son relativamente pocos:
del total de 7.8 millones de hombres entre 18 y 25 aos en Mxico, apenas 1.3 millones tienen
un mximo de escolaridad de primaria. Estos jvenes con baja escolaridad representan 17%
del total poblacional de hombres entre 18 y 25 aos, pero 44% del total de homicidios.
De igual manera, en otros pases de Latinoamrica y el Caribe, los jvenes tambin se ven
afectados negativamente por tener bajos niveles de escolaridad. Hay literatura que seala que
la mayora de las vctimas y los autores de la violencia son hombres jvenes de nivel
socioeconmico bajo, con bajos niveles de educacin y escasas perspectivas de generacin
de ingresos, que directamente han sido testigos de violencia (el Banco Mundial y la UNODC,
2007).
* Merino, J., Zarkin, J. & Fierro, E. (Julio 2012). Marcados para Morir. Revista Nexos.
http://www.nexos.com.mx/?p=1537
Violencia escolar
Adems del papel de las escuelas promocionando logros (un activo para el desarrollo
sano), las escuelas tambin pueden influenciar la agresin en un sin fin de formas. Se ha
demostrado que caractersticas de organizacin escolar y prcticas especficas de
enseanza han incrementado el riesgo de agresin en los nios o bien promovido un
comportamiento positivo. Por ejemplo, un comportamiento estudiantil positivo es ms
probable en escuelas que alientan a sus estudiantes a involucrarse en la toma de decisiones,
enfocndose en la excelencia, teniendo liderazgo de alta calidad y proveyendo cdigos de
conductas formales e informales claros que son constantemente ejercidos. (Banco Mundial,
2005).
Investigacin sobre la violencia escolar
La investigacin sobre la violencia escolar indica que:
1. La cultura de la violencia ha surgido en algunas escuelas, lo que afecta negativamente
no slo a los estudiantes sino tambin a los maestros y administradores (Gottfredson et
al, en prensa. Lorion, 1998).
2. Los estudiantes expuestos a la violencia en la escuela pueden reaccionar quedndose
en casa para evitar las amenazas o llevando armas a la escuela con el fin de
defenderse (Brener et al., 1999).
3. Las escuelas situadas en barrios socialmente desorganizados tienen mayor

probabilidad de tener un alto ndice de violencia que escuelas de otros barrios (Laub y
Lauritsen, 1998).
4. La mayor parte de la violencia a la que los jvenes estn expuestos tiene lugar en su
barrio de origen o el barrio que rodea la escuela, no en la propia escuela (Laub y
Lauritsen, 1998).
5. Los profesores inadvertidamente refuerzan la agresin en las aulas, prestando ms
atencin en los estudiantes cuando son perjudiciales y no cuando se portan bien.
6. Las expectativas de los profesores sobre los estudiantes que consideran como
potencialmente violentos han demostrado que influyen en su comportamiento (Banco
Mundial, 2005).
7. Algunas escuelas tambin pueden ensear a ser violentos a travs de los castigos
corporales y la violencia entre los alumnos, sirviendo como principal factor de riesgo
(Banco Mundial, 2010a).
Las escuelas, al igual que los estudiantes, no necesariamente reflejan las caractersticas de la
zona circundante. Una escuela estable, bien administrada, en un barrio violento, puede
funcionar como un refugio seguro para los estudiantes. Hay evidencia de que el
comportamiento del profesor y de la organizacin social del aula puede influir tanto en el
desarrollo positivo, como en la agresin. Por ejemplo, los estudios de las interacciones
profesor-alumno sugieren que los patrones de interaccin coercitivas pueden generar y
mantener una conducta antisocial de los nios en el aula.
Los efectos de la violencia escolar, en relacin a la victimizacin, tiene impactos individuales y
sociales que se expresan en diferentes mbitos aun cuando surjan en alguno en particular. Un
nio que es vctima de la violencia escolar puede verse afectado en sus relaciones familiares
o comunitarias, en tanto que el nio que ejerce la violencia en la escuela puede ser vctima de
ella en otros mbitos; es decir, los elementos de la violencia escolar atraviesan
necesariamente por la violencia de la comunidad, por la violencia social (Snchez, 2013). Por
ejemplo, si un nio es violentado por alguno de sus compaeros a la salida de la escuela, en
las inmediaciones del recinto, la violencia escolar y la comunitaria traslapan sus fronteras.
Asimismo, es comn que quienes comparten una escuela pertenezcan a la misma comunidad
social o barrial, por lo que el trabajo preventivo debe ser integral, ya que los esfuerzos que se
centren en la prevencin de la violencia escolar que no atiendan los mbitos familiar y
comunitario en el que se desarrollan los nios, tendr un menor impacto que el deseado.
Efectos de la violencia escolar
Los efectos de la violencia escolar incluyen:
1. Una reduccin en la calidad de enseanza-aprendizaje. Esto puede interrumpir la
disciplina en el aula, limitar la disponibilidad de los maestros hacia los estudiantes
antes y despus de clase y reducir la motivacin de los estudiantes a asistir a la

escuela y/o sus ganas de participar en actividades extracurriculares. Si un maestro no
puede manejar el comportamiento violento de forma eficiente, esto puede distraer su
inters y compromiso con la enseanza (Banco Mundial, 2010a).
2. Efectos a largo plazo. Los estudiantes que son repetidamente vctimas, es decir que
sufren acoso en las escuelas, generalmente muestran un gran rango de problemas
emocionales y de conducta, los cuales pueden convertirse en problemas de conducta
ms serios en un futuro. La exposicin a la violencia puede ser psicolgicamente
txico. Esta exposicin puede producir: estrs emocional, problemas en relaciones
interpersonales, problemas con la agresin, conducta desordenada y absentismo
escolar, as como sntomas fsicos tales como fatiga crnica (Banco Mundial 2010a).
Violencia escolar en pases caribeos
Una encuesta aplicada a una muestra representativa de 2,003 escolares de nueve pases
caribeos (Halcon, 2003, citado en Banco Mundial y la UNODC, 2007) encontr que:
1. 20% de los hombres haban llevado armas a la escuela en los ltimos 30 das.
2. 10% haba sido golpeado hasta quedar inconsciente en una pelea.
3. Ms del 40% inform que a veces o casi todo el tiempo piensan en hacerse dao o
matar a otra persona
Por otro lado la evidencia sugiere que:
El abuso de los profesores en los
estudiantes es comn (Banco Mundial, 2003a).

Las escuelas, en las que el sector de la educacin se caracteriza por una baja tasa de
matriculacin, las altas tasas de desercin escolar, la mala calidad y la escasa
financiacin, contribuyen en gran medida a la generacin de jvenes ociosos, no
calificados y con pocas oportunidades (Banco Mundial y la UNODC , 2007).
Violencia escolar en pases caribeos
Una encuesta aplicada a una muestra representativa de 2,003 escolares de nueve pases
caribeos (Halcon, 2003, citado en Banco Mundial y la UNODC, 2007) encontr que:
1. 20% de los hombres haban llevado armas a la escuela en los ltimos 30 das.
2. 10% haba sido golpeado hasta quedar inconsciente en una pelea.
3. Ms del 40% inform que a veces o casi todo el tiempo piensan en hacerse dao o
matar a otra persona
Por otro lado la evidencia sugiere que:
El abuso de los profesores en los estudiantes es comn (Banco Mundial, 2003a).

Las escuelas, en las que el sector de la educacin se caracteriza por una baja tasa de
matriculacin, las altas tasas de desercin escolar, la mala calidad y la escasa
financiacin, contribuyen en gran medida a la generacin de jvenes ociosos, no
calificados y con pocas oportunidades (Banco Mundial y la UNODC , 2007).
Diferencia entre violencia y acoso escolar

La violencia escolar tiene algunas caractersticas propias: a) no hay una vctima nica y
constante, y b) existe un intercambio en los roles vctima-victimario. Por otro lado, el acoso
escolar se caracteriza por lo siguiente: a) es una violencia por medio del hostigamiento y la
intimidacin sistemtica, y b) no hay intercambio de roles, ya que es una vctima particular a la
que se acosa, cuya consecuencia suele ser el aislamiento o la exclusin social. En otras
palabras, no toda violencia en la escuela puede ser catalogada como acoso escolar, pero el
acoso escolar siempre es violento (Cfr. Pedroza, 2013)*. En este, la definicin de acoso
escolar la proporciona Olweus, quien fue el primero en acuar el trmino bullying, y respecto
al cual seala: La situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima queda definida en los
siguientes trminos: Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos (Olweus, 2006)}*. Por accin negativa, se entiende alguien, que
intencionalmente, provoca dao, hiere o acosa a otra persona.
* Pedroza, F., et al (2013). Estabilidad y cambio en roles de agresor y vctima de episodios de bullyng en
Pedroza, F., y Aguilera, S. (2013). La construccin de identidades agresoras: el acoso escolar en Mxico,
CONACULTA, Mxico.
* Olweus, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata, Madrid.
Violencia escolar en Mxico

Datos de una encuesta realizada por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) de Mxico en 2005 (CEAMEG, 2011) dice que el 46.4% de los alumnos de primaria
seal haber sufrido un robo dentro de la escuela; 24.2% dijo haber padecido burlas
constantes por parte de sus compaeros; y 17% manifest haber sido lastimado fsicamente
por otro estudiante o grupo de estudiantes.
A nivel secundaria, la misma encuesta seala 43.6% dijo haber sufrido un robo dentro de la
escuela; 13.6% manifest haber padecido burlas constantes por parte de sus compaeros; y
14.1% seal haber sido lastimado fsicamente por otro estudiante o grupo de estudiantes.
* Centro de Estudios para el Adelanto de las Mujeres y la Equidad de Gnero (CEAMEG). (2011). Estudio sobre
violencia entre pares (Bullying) en las escuelas de nivel bsico en Mxico. Cmara de Diputados LXI
Legislatura. Mxico, D.F.
b. Factores protectores para la violencia en la juventud

Los factores de proteccin reducen los riesgos de que los jvenes generen violencia, y
al igual que los factores de riesgo, normas violentas y autoritarias, existen factores de
proteccin a varios niveles. Lo ideal sera que cada factor de riesgo tuviera un factor de
proteccin para contrarrestar, pero por desgracia esto no es la realidad actual. Los factores de
riesgo se han estudiado con rigor, pero los factores de proteccin an no se han estudiado tan
extensivamente, por lo que no tienen los mismos estndares establecidos todava.
Algunos estudios han propuesto los siguientes factores de proteccin como inhibidores
potenciales de la violencia en la juventud. Esta lista es solo un ejemplo y no cubre todos los
factores de proteccin posibles.
Factores de proteccin relativos individuales/familiares: Habilidad
para discutir problemas con padres
Conectividad con familiares o adultos fuera de la familia
Presencia de los padres consistente en al menos una de las siguientes: al
despertar, al llegar a la casa de la escuela, en la cena o al acostarse
Actividades compartidas de forma frecuentes con los padres
Altas calificaciones en la escuela
Coeficiente intelectual alto
Involucramiento en actividades sociales
Actitud positiva de los padres hacia los compaeros de los nios
Monitoreo de los padres
Altas expectativas percibidas de los padres acerca de la escuela
Autoestima positiva
Orientacin social positiva
Relaciones clidas y de apoyo con padres u otros adultos
Factores de proteccin relacionados a los compaeros/escuelas:
Compromiso con la escuela.
Reconocimiento por involucramiento en actividades consensuadas.
Amigos que se comprometen a una conducta acordada.
Involucramiento en actividades sociales.
Factores de proteccin comunitarios/sociales:

Oportunidades por participar como miembros activos de la comunidad
Reduccin al acceso de sustancias

Normas culturales que establecen grandes expectativas para la juventud
Redes sociales y sistemas de apoyo dentro de la comunidad
Leccin 4. Programas efectivos de prevencin de la violencia en la

juventud
En 2003 American Psychologist public un artculo titulado "Lo que funciona en la prevencin:
principios de los programas de prevencin eficaces". Este artculo compara varios estudios de
evaluacin y se acerc con una lista de los factores de xito para la prevencin.
Comprensin
Intervenciones multi-componentes que abordan mbitos crticos (por ejemplo, la familia, los
compaeros, la comunidad) que influyen en el desarrollo y perpetuacin de los
comportamientos a evitar.
Mtodos variados de enseanza
Los programas incluyen diversos mtodos de enseanza que se centran en el aumento de la
concienciacin y la comprensin de los problemas de conducta y adquirir o mejorar las
habilidades.
Dosis suficiente
Los programas proporcionan suficiente intervencin para producir los efectos deseados y dar
seguimiento segn sea necesario para mantener los efectos.
Teora impulsada
Los programas tienen una justificacin terica, se basan en informacin precisa y son
apoyados por la investigacin emprica.
Relaciones positivas
Los programas proporcionan exposicin a los adultos y compaeros de una manera que
promueve relaciones slidas y apoya los resultados positivos.
Tiempo apropiado
Los programas se inician lo suficientemente temprano para tener un impacto en el desarrollo
del problema y son sensibles a las necesidades de desarrollo de los participantes.
Socio-culturalmente relevante
Los programas se disean a la comunidad y las normas culturales o de los participantes y
hacen esfuerzos para incluir al grupo objetivo en la planificacin y ejecucin.
Evaluacin de resultado
Los programas tienen metas y objetivos claros y hacen un esfuerzo para documentar
sistemticamente sus resultados en relacin con los objetivos.
Equipo bien capacitado
El personal del programa apoya el programa y recibe capacitacin sobre la implementacin de
la intervencin.
Esta lista proporciona un conjunto claro y prctico de directrices, que podran ser adoptadas
por un gobierno local para una intervencin de prevencin; sin embargo, esto no garantiza un
programa de prevencin exitoso, ya que faltara conocer la respuesta de: cmo, por quin,
para quin y qu, y es que para el gobierno local puede ser difcil discutir abiertamente con los
jvenes lo que necesitan y quieren, por lo que la cuestin clave aqu es la falta de una voz
juvenil.
Es muy importante tener en cuenta que los factores de proteccin pueden diferir en diversas
etapas de desarrollo, tambin pueden interactuar, y ejercen efectos acumulativos. Adems,
como los factores de riesgo no necesariamente llevan a un nio o joven a volverse violentos,
los factores de proteccin no garantizan que un nio o joven no se vuelvan violentos. Los
factores de proteccin reducen la probabilidad de que las personas jvenes que se enfrentan
a uno o ms factores de riesgo se involucren en la violencia.
Leccin 5. Desarrollo saludable: el papel fundamental de la figura adulta y

las escuelas
A travs de experiencias violentas, los nios aprenden que la violencia, en lugar de la
comunicacin o negociacin, es una forma de resolver sus problemas interpersonales.
Por ejemplo, ser testigos de violencia en casa manda un mensaje fuerte a los nios, tal como:
La violencia es una forma de resolver conflicto o manifestar la ira.
La violencia tiene un lugar dentro de las interacciones familiares.
La desigualdad de poder es aceptable dentro de la familia.
La violencia es una conducta aprendida en una edad temprana no slo a travs de
experiencias con familiares sino tambin en la escuela, en los medios, a travs de amistades
y en la comunidad.
Hemos discutido cmo los factores de riesgo aumentan la probabilidad de comportamientos

agresivos y violentos, y los factores de proteccin son activos que potencialmente reducen
la probabilidad de incurrir en actos de violencia. En los lugares o situaciones en las que es
ms probable la violencia, los jvenes que logran hacer el bien a pesar de la exposicin a
factores de riesgo se han etiquetado como "resilientes". Sobre la base de este enfoque, las
intervenciones pueden ser diseadas para disminuir los factores de riesgo, fortalecer los
factores de proteccin y aumentar la resiliencia.
La investigacin sobre la resiliencia y el problema de la violencia en la juventud ha dado
lugar a:
La investigacin sobre los factores de proteccin, es decir, aquellos
aspectos de la persona y su entorno que moderan el efecto del riesgo.
La identificacin y la comprensin de cmo funcionan los factores de
proteccin es potencialmente tan importante para los esfuerzos de
intervencin como la investigacin sobre los factores de riesgo y
prevencin de la violencia.
Dos aspectos esenciales del desarrollo saludable son:

Importancia de una figura adulta
No cabe duda de que un aspecto esencial del desarrollo saludable del nio es la formacin
de un apego seguro en la infancia con un padre u otro adulto que detecta y responde a las
necesidades de un beb (Bell y Fink, 2000).
Del mismo modo, los investigadores estn de acuerdo en que es importante tener un adulto
carioso interesado en el nio o adolescente, dndole su apoyo, y ayudndolo a
desarrollar la confianza y la competencia necesaria para pasar de una etapa de desarrollo a
otra.
No est claro si los factores de proteccin de la familia, al igual que los factores de riesgo de
la familia, se vuelven menos influyentes conforme se llega a la adolescencia. El apoyo de los
padres y el estmulo siguen siendo importantes, pero incluso los padres que han tenido
una buena relacin con sus hijos antes de la pubertad pueden afectar el comportamiento de
los adolescentes de manera indirecta, por ejemplo, a travs de la eleccin de amigos (Elliott et
al., 1989). Esta influencia indirecta no es intrascendente, sin embargo, como la vinculacin
con compaeros que desaprueban la violencia puede inhibir la posterior violencia en los
jvenes (Hawkins et al., 1998c), y la evaluacin positiva de los padres de los compaeros se
ha encontrado que reduce el riesgo de la delincuencia (Smith et al., 1995).
Compromiso con la escuela
El compromiso con la escuela es un factor de proteccin propuesto que se ha encontrado
para amortiguar el riesgo de la violencia en la juventud.
Este factor propuesto se incluye porque parece amortiguar el riesgo de violencia, no porque
sea lo opuesto a una mala actitud hacia o rendimiento en la escuela, un factor de riesgo con
un pequeo efecto en la niez y la adolescencia.
La escuela puede dar a los adolescentes que se enfrentan a mltiples factores un lugar en
el que puedan sobresalir social y acadmicamente.
El aprovechamiento en la escuela y la aprobacin de los maestros proporcionan el
reconocimiento que es tan importante para el desarrollo del adolescente - reconocimiento
que algunos adolescentes no reciben de otras fuentes.
El estmulo de los profesores puede dar a los jvenes la confianza para buscar
continuacin educativa o de capacitacin laboral.
Las escuelas con grupos de compaeros que valoran el rendimiento acadmico
pueden reducir el nmero de estudiantes en riesgo de caer en la violencia.
(Felson et al.,
1994)
Por otra parte:
Fomentar relaciones cooperativas entre los estudiantes ayuda a aprender a trabajar en
equipo, dividir responsabilidades y compartir logros
Establecer mecanismos de mediacin escolar que permita a los alumnos resolver sus
conflictos de forma pacfica con ayuda de un tercero que podra ser un maestro o incluso
otro compaero.
Establecer el entorno escolar como la base para transformar entornos violentos en la
familia y la comunidad, reconociendo la importancia de la formacin y la educacin puede
llevar a que los nios y jvenes sean factores de cambio en todos los mbitos de su vida.
Reconocer que el rendimiento acadmico est determinado por mltiples factores,
incluido la calidad del entorno familiar y comunitario, por lo que cualquier estrategia al
respecto debe ser integral.
(Felson et al., 1994)
Desafortunadamente, las escuelas con una cultura de la violencia pueden ser incapaces de
ejercer su muy importante funcin protectora.

m3 VI

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

m3 VI

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Mdulo 3.

Prevencin de la violencia en la juventud

Leccin 1. Violencia en la juventud: definicin, consecuencias y

El concepto de la OMS, ha sido complementado desde diversas perspectivas. Fernando

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Tomando como base estas definiciones podemos considerar que:

de violencia, y el periodo de adolescencia temprana (10-14) est en crecimiento ya que existe

La violencia en la juventud tiene consecuencias para todos

Las consecuencias sociales,

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Prevenir la delincuencia y la violencia en la juventud no es una tarea fcil para el gobierno

Los factores de riesgo que ponen a la juventud en

Leccin 2. Escenario urbano y la violencia en pandillas

Caractersticas de las pandillas

Los jvenes que participan en pandillas (usualmente) se salen de la escuela y mantienen

Programas exitosos para la prevencin de Maras y Pandillas

Los ejemplos de esta movilizacin comunitaria incluyen:

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Tener una comunidad capacitada aumenta la habilidad de conseguir recursos humanos,

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Equipo Nahual (El Salvador)

Leccin 3. Violencia en la juventud: Su asociacin con factores de riesgo y

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Factores de riesgo para la violencia en la juventud a un nivel individual

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Iniciacin sexual temprana

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Falta de modelos a seguir positivos

Factores de riesgo biolgicos

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Entornos familiares deteriorados

Entornos familiares deteriorados (violencia en el hogar/negligencia/abuso/abandono)

Otros estudios demuestran que la violencia familiar aumenta significativamente la probabilidad

De 100% de hogares encuestados en 30.4% se report que exista algn tipo de

A pesar de la riqueza que proporcion la mencionada encuesta, esta no se volvi a ejecutar, y

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

normalizados o porque no tienen un efecto directo en la violencia y la delincuencia dentro de

Esto es usualmente complicado por el hecho de que condiciones sociales y econmicas en

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

de los niveles y la gravedad de la delincuencia y violencia. (Adaptado del Banco Mundial,

Urbanizacin rpida e incontrolada

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Grfico de elaboracin propia con base en Censos INEGI.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

CONAPO con base en datos del CENSO 2010.

Desempleo e inactividad juvenil

Problemas de desempeo escolar;

hace a las mujeres menos escolarizadas ms vulnerables al embarazo y a las enfermedades

Se identificaron diferencias entre las dimensiones de la calidad de vida y las

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Reportan la presencia de ciertas sensaciones fsicas displacenteras que interfieren en

La migracin econmica es otra tendencia social que impregna la sociedad caribea, y se ha

Un 91.4% de los jvenes migrantes son del sexo masculino (91.4%).

habitan lo que Wacquant denomina condenados de la ciudad o parias urbanos, es decir,

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Factores de riesgo para la violencia en la juventud en el nivel de comunidad

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

Bajas tasas de matriculacin en escuela secundaria

Bajos niveles de escolaridad

3. Las escuelas situadas en barrios socialmente desorganizados tienen mayor

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2015.

antes y despus de clase y reducir la motivacin de los estudiantes a asistir a la