2013

Aprendizaje
Autnomo
Anlisis de Lectura
Profesora LIDIA ISABEL CASTELLANOS PIERRA

Ricardo Padilla Torres

Universidad del Valle de Mxico
06/10/2013

INDICE
INDICE .............................................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIN............................................................................................................................................... 3
APRENDIZAJE AUTNOMO ............................................................................................................................ 4
CONCLUSIONES ............................................................................................................................................ 10
REFERENCIAS ............................................................................................................................................... 11

INTRODUCCIN
Sin lugar a dudas el aprendizaje es parte de un proceso complejo, interesante y necesario
para el desarrollo humano. Es de vital importancia estar muy atentos a todos los elementos que
conforman el proceso de aprendizaje ya que como profesores es nuestro deber fomentar el correcto
aprendizaje en cada uno de nuestros alumnos. La funcin del docente es crucial para la sociedad ya
que a travs de los conocimientos y valores que transmite a sus educandos la sociedad puede
crecer y evolucionar hacia nuevos caminos. No obstante nunca se debe de perder de vista que
debemos instruir a nuestros educandos de manera que logren ser independientes en pensamiento y
autnomos en su actuar.

El aprendizaje autnomo se define como un proceso donde el estudiante aprende a

autorregular su propio aprendizaje pero tambin es un proceso en el cual toma conciencia de lo
aprendido y lo que desea lograr con ese nuevo conocimiento. Actualmente podra decirse que una
persona, un alumno, puede lograr un aprendizaje autnomo con mucha facilidad ya que se cuenta
con los medios electrnicos en los cuales es fcil obtener la informacin sobre cualquier tema, y por
lo tanto la informacin deseada est al alcance de la mano. Sin embargo, nuestro papel como
docentes es guiar a nuestros alumnos a un aprendizaje estructurado, delimitado y consciente.
En el presente documento se presenta un anlisis de la lectura: Aprendizaje Autnomo,
Orientaciones para la docencia Dicha lectura ha sido enriquecedora ya que est llena de
informacin sumamente necesaria para el docente o futuro docente. Si bien se enfoca a docentes de
nivel universitario, los conceptos, ideas y estrategias que plantea son aplicables a cualquier nivel de
educacin. El anlisis de esta lectura ha sido enriquecedor y un detonante de motivacin ya que
permite conocer detalles y estrategias tan prcticas que son aplicables en nuestra prctica docente.

APRENDIZAJE AUTNOMO
Al estar analizando esta seccin me pareci interesante darle una buena repasada al
concepto de aprendizaje ya que como docentes en ocasiones podemos perder de vista cual es
nuestro objetivo con nuestros alumnos, es decir lo que queremos lograr con ellos. Es interesante ver
cmo la cultura tiene un grado de impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje para lo cual
podramos enumerar un sinfn de ejemplos. Por poner solo un ejemplo puedo mencionar la situacin
de las comunidades menonitas en Mxico. Para estas comunidades, que son tradicionalmente muy
conservadoras, el sistema educativo de nuestro pas no es algo que sea de su inters y por supuesto
ellos buscan ensear a sus nios otro tipo de cosas y por supuesto mediante otro tipo de mtodos.
Ya que para las comunidades menonitas el uso de la tecnologa es inaceptable pues su
educacin podra decirse que est muy influenciada por sus tradiciones y particular cultura. Mientras
que los modelos educativos, tanto en Mxico como en el mundo se apresuran a pasos agigantados
al uso de la tecnologa y los dispositivos electrnicos, para los grupos menonitas no son tiles, y por
supuesto no son usados en ningn rea de su vida. Toda esta situacin por supuesto est basada
en su cultura.
A lo largo del texto me maravill aprendiendo acerca de todos los factores que determinan el
grado de aprendizaje que vamos adquiriendo y por supuesto de los cuales debemos estar atentos
para poder aplicarlos en nuestra profesin como docentes a fin de asegurarnos que nuestros
alumnos realmente aprendan.
Tradicionalmente podramos decir que la educacin en nuestro pas era meramente
memorstica. An viene a mi mente aquellas imgenes donde se aprenden las tablas de multiplicar,
las capitales de los pases y la tabla peridica, por citar algunos ejemplos, por repeticin oral o
mediante planas escritas. No obstante hoy en da se busca que los procesos de educacin sean ms
dinmicos e interactivos con el fin de que se logre un aprendizaje significativo, donde lo aprendido
tenga una utilidad y significado en la vida del educando.
Durante muchos aos tuve la oportunidad de impartir clases en los niveles bsicos, es decir
preescolar y primaria. Gracias a tal experiencia tan enriquecedora me di cuenta lo importante de
construir bases fuertes y slidas en nuestros alumnos. Un ejemplo minsculo de ello sera ensear a
un pequeo de preescolar a tomar el lpiz y escribir sus primeras letras. No obstante, actualmente
tengo la oportunidad de dar clases a nivel bachillerato y a nivel universitario y con ello me estoy
percatando de ciertas deficiencias que traen los estudiantes. Considero importante esta mencin ya

que verdaderamente, como se menciona en el texto, nosotros los docentes tendemos a pensar que
nuestros alumnos llegan a la universidad con cierta autonoma e independencia de pensamiento, o al
menos ya han desarrollado la capacidad de aprender y descubrir el conocimiento por si solos.
Los modelos actuales de educacin empiezan a basarse en las competencias y por ende se
considera al docente ms como un facilitador que como un instructor. La transicin no es fcil, sin
embargo. Y no resulta fcil ya que nuestros propios alumnos, a esta fecha, vienen de un sistema
educativo que no estuvo basado en las competencias. Posiblemente en un futuro se logre, pero por
ahora queda un largo camino por recorrer. Personalmente todava me enfrento a alumnos que
ocupan un lugar en el aula y esperan que el profesor sea el que imparta el conocimiento y les dicte
que es lo que deben aprender. Si algo no se menciona o no se instruye la conclusin de estos
alumnos es que entonces no se debe llevar a cabo o al menos poner cuidado.
El texto menciona que un egresado universitario, en el mejor de los casos, debe seguir
aprendiendo durante toda su vida, es decir que su aprendizaje no se debe de detener an despus
de haber logrado un ttulo universitario. Particularmente he tenido la experiencia de que muchas
cosas que aprend en la Universidad a esta fecha ya son obsoletas y vemos en ello una constante
necesidad de estar actualizado. Sobre todo porque el producto con el que nosotros como docentes
trabajamos es humano. Los docentes no somos una factora de productos mecnicos, sino que
debemos de tener en mira producir pensadores, razonadores.
Me llam la atencin la manera en que se describe el mbito universitario, es decir un
ambiente creador de mbitos de experiencia que sirvan a nuestros alumnos para poder enfrentar
situaciones reales una vez hayan egresado. Podramos decir que el aula en la universidad es como
un simulador del mbito profesional todo lo cual es completamente diferente a los niveles
precedentes en su educacin.
Es en este punto donde llegamos a la importancia del aprendizaje autnomo ya que a travs
de este tipo de aprendizaje el alumno es capaz de autorregular su propio aprendizaje y adquiere
consciencia de su propio pensamiento. Me parece sumamente importante la claridad que debe tener
un estudiante en cuanto a sus metas personales y profesionales ya que ellas podran determinar el
nivel de aprendizaje y esfuerzo que desarrollar el alumno a lo largo de su educacin universitaria.
Ocasionalmente nos podemos topar con alumnos que estn desmotivados o inseguros de haber
elegido la carrera adecuada y por ende sus objetivos son inciertos todo lo cual influye en su
aprendizaje, cuanto ms en su deseo de aprender de manera autnoma pues pudieran dudar de
haber elegido correctamente y no ven una necesidad en esforzarse.

Hasta aqu el papel del docente es crucial ya que el planteamiento claro de objetivos en
alguna materia en particular as como de lo que se espera del alumno en s, puede propiciar que el
alumno aclare ciertas dudas previas y por lo tanto comprender si ha tomado o no una decisin
adecuada en sus estudios. Con todo ello el alumno debe ser capaz de determinar el nivel de
dificultad y esfuerzo que va a requerir para cada materia y por ende evitar futuras frustraciones.
Si el alumno puede dar respuesta a preguntas como por qu y para qu quiero hacerlo?,
entonces puede involucrarse de manera activa en su propio aprendizaje. Por ende el papel del
maestro va mas all de instruir o dirigir sino que es crucial que establezca los objetivos de la materia
a manera de que el alumno pueda tomar decisiones correctas desde un inicio a fin de lograr sus
propios objetivos y de saber que pueden aplicar lo aprendido en el campo profesional.
El docente, por otro lado, debe conocer y estar dispuesto a difundir las diferentes estrategias
de aprendizaje con el fin de facilitar a los alumnos el logro de sus metas personales. Las estrategias
de aprendizaje sern para los alumnos herramientas valiosas en su proceso de formacin
profesional y deben de poder usarlas an despus de concluir sus estudios ya que nunca dejamos
de aprender. El estudiante debe entonces de aprender a regular su propio aprendizaje haciendo uso
adecuado de las herramientas antes mencionadas. Una vez que el alumno adquiere toda esa
variedad de herramientas tambin puede decidir de manera acertada cundo y dnde usarlas. Si el
alumno logra autorregularse de manera efectiva tambin puede cumplir con sus obligaciones
acadmicas de manera puntual y efectiva evitando con ello frustraciones y estrs innecesario.
La enseanza estratgica implica activamente al profesor. El profesor planea de manera
estratgica y que la meta se enfoque en aprender a aprender. Nuestro papel como docentes es
importante en saber identificar todos los elementos que favorezcan el aprendizaje autnomo en los
alumnos. Si podemos lograrlo entonces habremos educado individuos capaces de enfrentarse a
situaciones laborales y entonces el alumno no se sentir desubicado o frustrado.
La planeacin si dudas juega un papel estratgico en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Posiblemente como aspirantes a docentes en el pasado nos pudieron haber enseado los elementos
propios de una planeacin as como a elaborar formatos de planeacin. La realidad es ms compleja
cuando ya nos enfrentamos a una situacin real ya que no basta con tomar en cuenta los contenidos
del libro, los temas, el tiempo y las estrategias. Hay un sinfn de elementos que debemos aprender a
tomar en cuenta, incluso aquellos que no podemos ver o controlar. Por nombrar un par de ejemplos,
interrupciones inesperadas o que ciertas actividades requieran ms tiempo del planeado. Cuando se
presentan esas situaciones, las cuales consumen tiempo necesario para terminar las actividades ya

planeadas, el docente podra sentir un grado de frustracin al cual debe de estar preparado y por
ende poder improvisar una manera de concluir la actividad o continuarla en una siguiente clase. Si el
docente es capaz de hacerlo puede tambin transmitir la tranquilidad, paz y seguridad necesaria a
los estudiantes creando con ello un ambiente de aprendizaje propicio.
Adems es importante resaltar la importancia de estar atentos a las necesidades individuales
de los alumnos y tambin a las necesidades de cada grupo. En la prctica profesional uno se puede
percatar de que las actividades que pueden funcionar para un grupo no necesariamente funcionarn
en otro. Lo que puede resultar motivante y divertido en un grupo no lo resultar en otro aunque
presenten ciertas similitudes como la edad o cantidad de alumnos. El docente debe percatarse de las
diferencias entre un grupo y otro como podran ser las diferencias de ritmo de trabajo, intereses y
motivaciones. Si el docente no se diera cuenta a tiempo de todas estas diferencias podra resultar en
frustracin, pues en el caso de aquellos grupos que trabajan ms lento que otros, se dar cuenta el
docente que no logra avanzar al mismo ritmo que con otros grupos.
Si bien es cierto que nuestra labor como maestros es lograr una independencia en los
estudiantes de tal manera que ellos tomen lo aprendido como un punto de partida, debe tomarse en
cuenta las caractersticas de cada alumno y despus de cada grupo en cuanto a actitudes y
aptitudes para poder guiarlos de una mejor manera. Finalmente lo que se pretende es que el alumno
y el grupo como un todo logre ser ms responsable y menos dependiente del profesor a manera de
que este ltimo tenga que ir controlando cada vez menos las actividades.
Pero cmo podemos asegurarnos de que los alumnos realmente estn logrando los objetivos
planteados? Por supuesto a travs de la evaluacin y la retroalimentacin. Sin embargo no es tan
fcil como parece. Una vez que como docentes nos enfrentamos a la prctica profesional pueden
surgirnos muchas dudas ya que la falta de experiencia y de entrenamiento en los procesos de
evaluacin nos pueden orillar a evaluar errneamente a tal grado que podramos cometer el
gravsimo error de etiquetar a nuestros alumnos o an a un grupo completo como el mejor o peor
grupo.
Es de suma importancia aprender los procesos, tcnicas y elementos de una buena
evaluacin ya que la evaluacin es la conclusin de un objetivo planteado. Ms que verificar si el
alumno aprendi, la evaluacin debe ser un reflejo de si el maestro logr ensear o transmitir el
conocimiento a sus estudiantes de manera efectiva. De no ser as, esta evaluacin debe de servir al
docente de gua para tomar nuevos rumbos y lograr el aprendizaje en la mayora de los alumnos.

Por otro lado la retroalimentacin resulta necesaria para mostrarle al alumno su avance. La
retroalimentacin llega a ser como un mapa. Pudiese darse el caso de que el mismo alumno
desconoce si est haciendo bien o mal las cosas, es decir su desempeo en la clase, pero una vez
que recibe retroalimentacin por parte del maestro el alumno puede tomar decisiones acerca de
cmo mejorar su desempeo si es que empezaba a errar el camino, o mejor an de motivarse y
esforzarse ms si es que lleva buen camino. Ocasionalmente se pueden escuchar posturas que se
oponen a la evaluacin de los alumnos ya que se puede pensar que se etiqueta a los alumnos con
letras o nmeros, adems de que en la vida real uno no da rendimiento de cuentas con letras ni
nmeros sino con acciones, hechos y trabajo. En el ms obvio de los casos, un empleado no espera
ser remunerado con una calificacin acerca de su desempeo o trabajo, sino econmicamente. No
obstante, durante la vida estudiantil es necesario decir que el alumno si requiere de ser guiado y por
lo tanto evaluado ya que sin evaluacin el alumno no puede comprobar si adquiri el conocimiento
correcto o no.
Actualmente la educacin tambin requiere que se tomen en cuenta factores de tipo socioemocional. No cabe duda que son igualmente importantes ya que una vez concluidos sus estudios,
los alumnos se enfrentarn a una comunidad de trabajo a la que tambin tendrn que aprender a
integrarse. Es decir, independientemente de la gama de conocimientos que hayan adquirido, los
alumnos, que pasan a ser empleados deben tambin saber cmo desempearse en dicho entorno, a
socializar, a convivir y sobre todo a colaborar con los dems. En muchos de los casos, ahora como
empleados, debern de trabajar en equipo.
Los docentes somos responsables de conocer y fomentar el aprendizaje colaborativo.
Independientemente de lo importante que resulta en el proceso de aprendizaje de los alumnos,
tambin resulta necesario para fomentar valores y actitudes que requerirn para su desarrollo
profesional. Tal es el caso de colaborar pero tambin de escuchar a otros y hasta de recibir y dar
crtica constructiva. Recordemos que el aula de clases viene a ser como un simulador donde los
alumnos adems de adquirir el conocimiento, tambin aprenden a hacer las cosas a travs de
situaciones prcticas.
La importancia del aprendizaje colaborativo se observa a razn de que permite la creatividad a
travs de la participacin de diferentes modos de pensar, diversas ideas y propuestas. Sin embargo,
podemos afirmar que lo sobresaliente del aprendizaje colaborativo es lograr integrar todos estos
pensamientos tan diversos, todas las propuestas individuales, en un solo pensamiento u objetivo. Al
lograr esto el alumno tambin adquiere cualidades importantes para su desarrollo profesional pues
en el mejor de los casos est adquiriendo herramientas de comunicacin invaluables.

El profesor juega un papel importante en este proceso de aprendizaje colaborativo pues no

solo debe guiar las actividades, en ocasiones tambin debe mediar, pero lo ms importante es que
debe retroalimentar a los integrantes del equipo o al equipo en si de manera que aquellos que
participan poco se motiven a aportar y contribuir en los proyectos. Trabajando de esta manera el
alumno se sentir realmente preparado para afrontar los retos no solamente laborales sino sociales.

CONCLUSIONES
Quin pensara que el paradigma de la educacin a travs de la historia del hombre ha
evolucionado? Cmo explicar de manera certera que diversos factores como el cultural influye en la
educacin? A travs de este anlisis nos hemos podido percatar de lo interesante que resulta el proceso de
enseanza aprendizaje. Muchas interrogantes se han resuelto pero a la vez despierta el hambre por conocer
otros aspectos que van ms all del captulo analizado.

Es tan importante conocer los elementos que construyen el proceso de enseanza-aprendizaje, pero
ms valioso resulta aprender del aprendizaje autnomo con el cual se busca fomentar la independencia de
pensamiento en los alumnos. No solo de pensamientos, sino de acciones. Se busca formar individuos que
sean capaces de afrontar los retos que su trabajo profesional les demande. Las aulas a nivel universitario
deben ser un ambiente tan propicio para que los alumnos logren tal desarrollo que podramos compararlas a
un simulador donde los alumnos ms que sentarse a adquirir conocimiento terico o factual, deben ser
capaces de innovar, crear, decidir, aportar, y sobre todo colaborar y respetar las colaboraciones de otros.

Todo este proceso no es fcil, sin embargo. Y lo es menos cuando el docente desconoce todas las
caractersticas del aprendizaje autnomo y del aprendizaje colaborativo. Gracias a esta lectura hemos podido
recordar, comparar, analizar y aprender todas esas caractersticas. Como docentes es nuestra
responsabilidad, ms que conocer tales caractersticas, aplicarlas en nuestra labor y fomentarlas entre
nuestros colegas pero tambin en nuestros alumnos pues pueden darse casos en los cuales nuestros
alumnos desconozcan todas estas estrategias y por ende no tengan objetivos claros de lo que desean para su
desarrollo profesional.

REFERENCIAS

Crispn Bernardo, Mara Luisa (Coord.). (2011). Aprendizaje autnomo: Orientacin para la docencia.
Universidad Iberoamericana. Biblioteca Francisco Xavier Clavigero.