FACULDADE XV DE AGOSTO

LUDOPEDAGOGIA
LATO SENSU

MDULO:I
DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR
PROFESSOR: JOS RONILDO CURY SACHETTO
POLO CEPSP SANTANA
ALUNA: ROSANGELA CARDOSO DE FIGUEIREDO

SO PAULO 13/08/2016

TRABALHO FINAL DE MDULO

Os modelos de ensino

A histria da educao no Brasil apresenta diversas abordagens e mtodos de

ensino, que no decorrer dos anos foram difundidas, assimiladas e
consequentemente extintas. Cada abordagem sofreu influncia de diferentes
tericos em sua poca, outros vrios reestruturaram e acrescentaram novas prticas
nos diferentes modelos, revendo seus posicionamentos didticos. Apesar dos nomes
diferentes, muitas so parecidas e diferem apenas em um ou outro aspecto.
TRADICIONAL: Centrada nos modelos e procedimentos culturais acumulados. Tem
no professor a figura de um transmissor de fatos e conceitos prontos que no
permitem qualquer argumentao pelo aluno, sendo este, um mero depositrio de
contedos que devem ser decorado ,para posterior aferio atravs de testes
quantitativos de avaliao.
HUMANISTA: Enfoque predominantemente no sujeito, sendo o ensino centrado no
aluno. Este modelo prope que a criana se desenvolva sem intervenes, ou seja,
de modo espontneo, sendo o prprio aluno, o sujeito principal elaborador do
conhecimento humano. Esta abordagem enfatiza as relaes pessoais, objetivando
o crescimento do individuo em seus processos internos de construo e organizao
pessoal da realidade, de forma que consiga atuar como uma pessoa integrada. O
professor nesse contexto seria o facilitador da aprendizagem, devendo fornecer
condies para que os alunos aprendam.
COGNITIVISTA: A abordagem cognitivista implica, dentre outros aspectos, estudar
cientificamente a aprendizagem como sendo mais que um produto do ambiente, das
pessoas ou fatores que so externos ao aluno. Existe nfase em processos
cognitivos e na investigao cientfica separada dos problemas sociais
contemporneos. As emoes so consideradas em suas articulaes com o
conhecimento.
SOCIOCULTURAL: Abordagem muito difundida na alfabetizao de adultos,
preconiza o o que inerente ao povo, sobretudo do que as pessoas assimilaram
como sujeitos, no lhes fornecendo, portanto, coisas prontas, mas procurando trazer
valores que so inerentes a essas camadas da populao e criar condies para
que os indivduos os assumam e no somente os consumam.

A escola

Professor/Aluno
Ensino/aprendizage
m

Metodologia

Avaliao

Tradicional
Sistematizador
a de contedos

Cognitivista
Centrada no
desenvolviment
o cognitivo do
aluno.
Relao vertical Mediao
Professor
Sem modelos,
transfere
o pautado nos
conhecimento
processos
cognitivos do
aluno.
Aula expositiva Investigao e
sobre o
interao com o
patrimnio
meio.
cultural
acumulado.
Quantitativa,
Qualitativa
considerando
erros e acertos
em um nico
mtodo
avaliativo.

Humanista
Centrada no
aluno

Sociocultural
Escola
livre
modelos formais.

Livre; Mtodo
no diretivo.
Aprendizage
m
significativa.

Horizontal

Auto gerida
pelos prprios
alunos.

Interacionista,
pautada no dilogo e
situaes vivenciais
do grupo.

Auto
avaliao.

Avaliao mtua;
auto avaliao.

de

Dialgica; educao
problematizadora.

CONCLUSO: As abordagens ou modelos de ensino no devem ser constitudos

como modelos acabados e fechados, h que se observar que no so as nicas
fontes de respostas para todos os problemas e dificuldades que se constitui todo o
complexo processo de ensino, ou seja, escolher um modelo, mesmo sendo este aos
olhos do professor o mais correto, no garante o sucesso do processo de
aprendizagem pelo aluno. H que se levar em conta, os inmeros processos e
variveis que se combinam em diferentes formas sujeitas a fatores internos,
externos, individuais e sociais.

REFERNCIAS:
CANDAU, V. M. (org .). A didtica e m questo. Petrpolis:Vozes, 1987, 6 ed.
GADOTTI, M. Histria das idias pedagg icas. So Paulo:tica, 1994, 2 ed.
GIBB, J. R. Manual de dinmica de gr upos. B uenos Aires:Humanitas, 1971, 5 ed.
.GIL, A. C. Metodo logia do ensino superior. So Paulo: Atlas,1990.
LIBNEO, J. C. Tendncias pedaggicas na prticaescolar. In: Revista da Ande, n
06, 1982, pp. 11-9.
PUENTE, M. de la. O ensino centrado no estudante. SoPaulo: Cortez e Novaes,
1978
.ROGERS, C. Liberdade para aprender. Belo Hor izonte:Interlivros, 1972, 2 ed.
.SAVIANI, D. Escola e democ racia. So Paulo: Cortez, 1984.
SKINNER, F. B . Tecnologia do ensino. So Paulo: Her der,1972.
TURRA, C. M. G. et al.Planej ament o de ensino e avaliao.Porto Ale gre: 1985,
10 ed.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
A) A Didtica e as tendncias pedaggicas
Historicamente, o ensino foi tido ora como modelagem, ora como
armazenamento de contedos. Assim sendo, novos modelos de ensino
desencadeiam novas nomenclaturas, o que acarreta novos metodos de ensino,
ou seja, um novo manual normativo a cada modelo ou formula inventada.
A didtica nesse contexto seria o modo de fazer das novas ou velhas receitas,
sendo seu objetivo o ensino, visto tanto como inteno de produzir
aprendizagem, bem como o desenvolvimento da capacidade de aprender e
compreender. Libneo (1990) critica o conceito de ensino quando visto apenas
como a transmisso de matria aos alunos, realizando exerccios repetitivos,
memorizao e frmulas. Sendo assim, segundo o autor, a especificidade do
trabalho do professor o de combinar a atividade didtica entre o ensino e a
aprendizagem. O professor deve ter claros os objetivos, bem como saber explicar
a matria, motivar seus alunos, fazendo com que o contedo tenha significado.
Isso seria a Didtica.
. Controlando os interesses dos alunos, o professor vai construindo uma massa
de ideias na mente que por sua viso favoream a assimilao de ideias novas.
Portanto, a Didtica esta atrelada a tendncia pedaggica adotada, ao modelo de
ensino abordado, numa relao dialgica de modo indissocivel.

B) As tendncias pedaggica liberal e progressista na educao.

A tendncia liberal considera o ensino como um conjunto de normas e valores
sociais, pautados na assimilao e desenvolvimento da cultura individual de seus
alunos, sendo estes, preparados para desenvolverem papais sociais de acordo
com suas aptides pessoais. Sem mobilidade social ou perspectivas de tal fato, a
pedagogia liberal domina a escola com o intuito de apenas, formar indivduos e
aloca-los na sociedade capitalista na qual surgiram suas primeiras expresses.
Esta tendncia pedaggica base de alguns modelos de ensino, o tradicional,
renovada diretiva, renovada no diretiva e o tecnicista.
A tendncia progressista valoriza a experincia vivida como base de um ensino
significativo, faz uma analise critica sociopoltica da educao, dando maior
nfase no processo de aprendizagem em grupo autogerido em detrimento aos
contedos.

C) Sntese sobre a vida de Paulo Freire e seu mtodo de ensino.

Paulo Reglus Neves Freire, ou somente Paulo Freire, nasceu em 19 de
Setembro de 1921 em Recife, Pernambuco. Conhecido principalmente pelo
mtodo de alfabetizao de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um
pensamento pedaggico assumidamente poltico.
Freire foi professor de escola e tambm a criador de idias e "mtodos". Sua
filosofia educacional expressou-se primeiramente em 1958 na sua tese de
concurso para a universidade do Recife, e, mais tarde, como professor de
Histria e Filosofia da Educao daquela Universidade, bem como em suas
primeiras experincias de alfabetizao como a de Angicos em 1963, quando
ensinou 300 adultos a ler e escrever em 45 dias. Esse mtodo foi adotado em
Pernambuco, um estado produtor de cana-de-acar, e tinha como pressuposto
um trabalho de educao que identifica a alfabetizao com um processo de
conscientizao, capacitando o oprimido tanto para a aquisio dos instrumentos
de leitura e escrita quanto para a sua libertao. O trabalho de Freire com os
pobres e, internacionalmente aclamado, teve incio no final da dcada de 40 e
continuou de forma ininterrupta at 1964.
Para Freire, o objetivo maior da educao conscientizar o aluno. Isso significa,
em relao s parcelas desfavorecidas da sociedade, lev-las a entender sua
situao de oprimidas e agir em favor da prpria libertao. O principal livro de
Freire se intitula justamente Pedagogia do Oprimido e os conceitos nele contidos
baseiam boa parte do conjunto de sua obra.
Ao propor uma prtica de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos
alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto
, as "escolas burguesas"), que ele qualificou de educao bancria. Nela,
segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno
apenas receptivo, dcil. Em outras palavras, o saber visto como uma doao
dos que se julgam seus detentores.

REFERNCIAS:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo : Editora
Moderna, 1998.
Associao Brasileira de Educao e Cultura. Biografia de Paulo Freire. Suia,
2008.
http://www.abec.ch/Portugues/subsidioseducadores/biografias/Biografia_de_Paulo_Freire.pdf (acesso dia 06/08/2016, s
18:50)
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares do Contemporneo. Rio
de Janeiro : DP&A editora, 1999.
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam.
32 ed. So Paulo: Cortez, 1996 Coleo Questes de Nossa poca; v.13
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo : tica, 1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola,
1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo : Editora Moderna, 1998.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo : Cortez, 1998.