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LA DIRECTORA DE LA ESC.
Semana
Semana 1.
Del 22 al
26 de
agosto.
Semana 2.
Del 29 de
agosto al
2 de
septiembr
e.
Semana 3.
Del 5 al 9
de
septiembr
e.
Semana 4.
Del 12 al
15 de
septiembr
e.
Semana 5.
Del 19 al
23 de
septiembr
e.
Semana 6.
Del 26 al
29 de
septiembr
e.
Semana 7.
Del 3 al 7
de
octubre.
Semana 8.
Del 10 al
14 de
octubre.
Semana 9.
Del 17 al
21 de
octubre.
Semana
Espaol
Matemtica
s
Exploracin
de la
Naturaleza
y la
Sociedad
DIAGNSTIC
O INICIAL
DIAGNSTICO
INICIAL
DIAGNSTIC
O INICIAL
Adivina quin es
Vamos a
conocernos!
Mis cosas
Son iguales?
Ms o menos?
Quin soy
Contemos un
cuento
Los nombre de
mis compaeros
Cuntos
faltan?
Vamos a contar
Cmo soy y qu
tengo en comn
con los dems
Mi nombre es
El punto, la
lnea, la forma y
el color
Mara fue al
mercado
Las frutas que
compr Mara
La mam de
Mara
Contar para
atrs!
El calendario
Cmo
celebramos:
Miguel Hidalgo y
la
independencia
Diferentes pero
iguales
Adivina adivinador
Forma
adivinanzas
Leo y escribo
nmeros!
Contemos
frijolitos
Cmo cuido mi
cuerpo
Mi primer grupo
Cuntas palabras
contamos?
Qu perdieron?
En la ciudad una
plaza
Competencias
Formas y
colores
Prevencin de
accidentes
Los sonidos
graves, agudos,
largos, cortos,
fuertes y suaves
en el entorno.
Juego con
figuras
Quitar y poner
Qu hago en la
semana
Prevencin de
accidentes
Los sonidos
graves, agudos,
largos, cortos,
fuertes y suaves
en el entorno.
Todos a cantar
Los instrumentos
de la orquesta
Cmo qued?
Lo que falta
Cmo son el
lugar donde
vivo y otros
lugares
Riesgos en la
alimentacin
El cuerpo como
herramienta de
expresin.
Escribo lo que
falta
Qu hacen los
animales?
A rodar la
pelota!
Qu hago
dentro y fuera
de la escuela?
Dnde estn
mis lugares
favoritos
Riesgos en la
alimentacin
El cuerpo como
herramienta de
expresin.
EVALUACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Qu hago en la
semana
Formacin
Cvica y
tica
Educacin
Artstica
DIAGNSTIC
O INICIAL
DIAGNSTIC
O INICIAL
Mi nombre es
El punto, la
lnea, la forma y
el color
10. Del 24
al 27 de
octubre.
GRADO
Semana 2. Del 29 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
agosto al 2 de septiembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
1. Adivina quin es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis BLOQU
1
LECCIN
cosas
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
1. Que los nios:
1. Discursos orales y sus funciones.
Identifiquen personajes en una Descripcin de objetos, personas o
imagen, mediante la descripcin lugares: caractersticas fsicas y de modo
oral que haga un compaero, con la de ser.
finalidad
de
desarrollar
sus
habilidades para escuchar.
ASIGNATUR
A
Se inicien en el reconocimiento de la
relacin sonoro-grfica mediante la
escritura de su nombre y la
comparacin entre sta y las de sus
compaeros, identificndola en los
tiles escolares.
2. Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la escritura.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Maysculas en nombres propios, lugares,
al inicio de prrafo y despus de punto.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
favores, ayuda e informacin.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
3. Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
Sistema de escritura.
Maysculas en nombres propios, lugares,
al inicio de prrafos y despus de punto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Colocar al frente de los nios tarjetas con los nombres de cada uno y
pedirles que identifiquen el suyo, apoyando a los nios que presenten
dificultades. Cuando lo hagan, debern despegar su tarjeta y mostrarla a
sus compaeros.
En crculo, presentarse diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta
a la vista.
DESARROLLO
Colocarse al centro del crculo y describir las caractersticas fsicas de
algunos alumnos, mencionando tambin la letra con la que inicia su
nombre. Los nios debern adivinar a cul compaero se refiere su
maestro.
Repetir esta dinmica pero permitiendo a los nios pasar al centro del
crculo a describir a sus compaeros, intentando identificar letras
conocidas en los nombres escritos.
Pedir a los nios que se agrupen segn la letra con la que empieza su
nombre.
CIERRE
En el cuaderno, dibujarse ellos mismos y escribir su nombre en grande
utilizando colores para adornarlo.
INICIO
Observar a los nios que aparecen en la leccin Adivina quin es. L.T
pg. 10 y comentar cmo son fsicamente y qu estn haciendo en la
imagen.
Leerles en voz alta el nombre de cada nio y pedir que encierren las letras
que conocen.
Escribir en grande en el pintarrn los nombres de cada personaje para
que los nios identifiquen la forma en que se escriben.
DESARROLLO
En parejas, jugar a Adivina quin es. Un nio mencionar pistas
mientras el otro intenta adivinar el nombre del personaje.
Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los
nios que muestren dificultades para expresarse.
Pegar en el pintarrn tarjetas con los nombres de los nios de la leccin
pero con sus slabas desordenadas. El reto ser, entre todos, ordenarlas
correctamente.
CIERRE
Copiar en su cuaderno los nombres escritos correctamente.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
INICIO
Pedir a los nios que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su
nombre. Haciendo nfasis sobre el uso de la letra mayscula.
Organizar al grupo para que cada nio ensee su produccin ante los
dems, hablando de sus gustos.
Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en
el pizarrn.
DESARROLLO
Con ayuda del maestro, escribir en el libro su nombre, identificar la
primera letra y el nmero total de grafas que lo componen. L.T pg. 11
Reunirse con los compaeros cuya letra inicia con el mismo nombre y
apoyarse para escribirlos en el libro. L.T pg. 12
Dibujar la cara de su maestro y escribir su nombre copindolo del
pintarrn. L.T pg. 12
CIERRE
Presentar tarjetas con los nombre de objetos del saln y, de manera
grupal, inferir lo qu dice. Es necesario dar pistas a los alumnos y una
vez identificada la palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.
Las palabras se pegarn en el aula con ayuda de los nios para crear un
ambiente alfabetizador.
INICIO
Presentar en el pintarrn imgenes de objetos diversos junto con sus
letras iniciales, las cuales estarn en desorden. El reto ser, entre todo el
grupo, ordenarlas para que cada una quede donde corresponde.
De manera oral, mencionar palabras que inicien con cada una de las
letras presentadas.
DESARROLLO
En el cuaderno resolver un ejercicio consistente en completar el nombre
de objetos con la slaba faltante. Por ejemplo: Pelota ___ ___ lota. El
docente deber apoyar pronunciando las slabas que los alumnos deben
utilizar para completar las palabras y mostrando imgenes del objeto
aludido.
CIERRE
Realizar una competencia, por equipos, consistente en pasar al pintarrn
a unir imgenes con su slaba inicial.
INICIO
Escribir en el pintarrn diferentes letras y pedir a los nios que,
voluntariamente, pasen al frente a encerrar la que reconozcan,
mencionando su nombre y una palabra que inicie con ella.
Con las letras reconocidas formar slabas unindolas con las vocales y
entre todos inferir cmo dice.
DESARROLLO
Observar las imgenes de la leccin Mis cosas y hacer comentarios
sobre cules tienen los alumnos y cules les gustara tener. L.T pg. 13.
Con ayuda del docente y los compaeros del grupo, escribir el nombre de
cada objeto en la lnea. L.T pg. 13.
CIERRE
Jugar a las adivinanzas. El docente describir un objeto que vea en el aula
y mencionar la slaba inicial de su nombre escribindola en el pintarrn.
De manera grupal, los nios debern adivinar de qu objeto se trata.
Escribir los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los
copien en el cuaderno junto con su ilustracin correspondiente.
De tarea, escribir su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el
uso de las maysculas. L.T pg. 13.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 3. Del 5 al 9 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
septiembre
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
4. Contemos un cuento. 5. Los nombres de mis
BLOQU
1
LECCIN
compaeros.
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los nios:
Estrategias de comprensin lectora.
Inventen un cuento a partir de Conocimientos previos.
imgenes y lo narren a otros Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Predicciones.
compaeros del grupo.
Secuencia de hechos.
Discursos orales y sus funciones.
Narracin: inicio, desarrollo y final;
personajes; orden de sucesos: lugar,
tiempo; orden cronolgico en cuento y
noticias.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Sistema de escritura.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
ASIGNATUR
A
Sistema de escritura.
Correspondencia entre oralidad y escritura
en palabras, oraciones y prrafos.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
INICIO:
Observar los ttulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en
los libros del rincn.
Mediante votacin, seleccionar uno para que el maestro lo lea mientras va
mostrando las ilustraciones.
DESARROLLO
En el cuaderno, dibujar, individualmente, a los personajes del cuento y
escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente.
Preguntar a los nios qu creen que pas despus e incentivarlos para
que, con ilustraciones, realicen la continuacin de la historia.
CIERRE
Mostrar los trabajos a sus compaeros y narrar las nuevas historias
creadas.
INICIO:
Escribir los nombres de los nios del grupo en el pintarrn y comentar
cules son largos y cuales son cortos, encerrndolos con diferente color.
Identificar los que inician con la misma letra y unirlos.
DESARROLLO:
Con anticipacin, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los nios y
nias del grupo. Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea
lo escrito.
Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los dems
el nombre que tiene escrito. El docente puede ayudar con pistas.
Escribir en el libro el nombre que les toc leer y si fue fcil o difcil
hacerlo. L.T pg. 16.
Escribir otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pg. 16.
CIERRE:
Jugar, por equipos, a El ahorcado. El docente escribir en el pintarrn
el nombre de un compaero omitiendo una o dos letras. Los alumnos
deben mencionar letras conocidas y tratar de adivinar de qu compaero
se trata.
INICIO:
Jugar a Los tiles perdidos. La actividad consiste en esconder
pertenencias de compaeros (previamente etiquetadas con su nombre)
por toda el aula. Se dan a conocer a los nios las caractersticas de los
objetos perdidos para iniciar la bsqueda.
Cuando un alumno encuentre un objeto, deber tratar de leer su nombre.
Si tiene dificultades puede mostrarlo a sus compaeros para que ellos lo
apoyen y as poder regresar el objeto a su dueo.
DESARROLLO:
Individualmente, dibujar a cinco compaeros del grupo.
Escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente y del compaero
que fue dibujado.
CIERRE:
Jugar a El nio invisible. La actividad consiste en pedir a un compaero
que salga un minuto del aula, mientras el resto de los nios esconden a
uno de ellos en un lugar estratgico y todos se cambian de lugar. Despus
de esta operacin se llama al nio que est afuera para que trate de
adivinar quin falta. Si no lo logra vuelve a salir del saln.
Cada que un nio adivine quin falta, deber escribir el nombre de su
compaero en el pintarrn con ayuda del grupo y del docente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto
Libro de lecturas
Libros del rincn
Imgenes diversas
Abatelenguas
tiles escolares con etiquetas
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios del cuaderno.
Ejercicios en el libro de texto.
Invencin y narracin de un cuento de forma oral.
Escritura de su nombre y el de sus compaeros.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 4. Del 12 al 15 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
septiembre
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
6. Mara fue al mercado. 7. Las frutas que compr
1
BLOQU
LECCIN
Mara.
E
8. La mam de Mara.
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los nios:
Estrategias de comprensin lectora.
Disfruten la lectura de un texto Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
breve y continen con su avance en Inferencias.
el
reconocimiento
de
las Propsitos de lectura. Relacin imagencaractersticas
del
sistema
de texto.
escritura a partir del anlisis de Normas de participacin para el
algunas palabras que aparecen en intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
ste.
respetuosa.
Caractersticas de los textos escritos.
Cuentos, mitos e historietas: ttulo,
personajes, inicio, desarrollo y final.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la escritura.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Correspondencia entre oralidad y escritura
en palabras, oraciones y prrafos.
Segmentacin de la escritura.
Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
Identifiquen las letras que forman prrafos.
los nombres de las frutas mediante Discursos orales y sus funciones.
el anlisis de la forma en que estn Exposicin: temas y orden de ideas.
Narracin: inicio, desarrollo y final;
escritos en el texto.
personajes; orden de sucesos: lugar,
tiempo; orden cronolgico en cuentos.
Sistema de escritura.
Correspondencia entre oralidad y escritura
en palabras, oraciones y prrafos.
Segmentacin de la escritura.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Estrategias de comprensin lectora.
Inferencias.
Produccin de textos.
Identifiquen
a
los
personajes Escritura de palabras, oraciones y
mediante el anlisis de la forma en prrafos.
Normas de participacin para el
que aparecen en el texto.
ASIGNATUR
A
intercambio comunicativo.
Relacionen imagen y texto e Alternancia de turnos y escucha atenta y
identifiquen las letras que forman a respetuosa.
Sistema de escritura.
las palabras.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
Lean una receta como modelo para convencional de letras en palabras.
escribir otra colectivamente, con el Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos.
fin de prepararla con su familia.
Caractersticas de los textos escritos.
Instructivos:
objetivo,
materiales
y
procedimiento.
Produccin de textos.
Planificacin: tipo de texto, tema,
propsito y destinatario. Escritura, revisin
y correccin del borrador.
Socializacin del texto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos y morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
2. Produccin de textos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Jugar con los nios a El mercado presentndoles cosas que venden en
ellos. Por equipos debern elegir 2 o 3 productos para montar un puesto
en el saln.
Una vez montado su puesto, por turnos interpretarn el papel de
vendedores y compradores utilizando billetes falsos, elaborados con
anticipacin, que contengan las letras iniciales de cada producto. Con
ayuda del maestro y de los compaeros cada nio deber comprar al
menos un producto entregando la letra correcta.
DESARROLLO:
De forma grupal, mencionar los productos que encontraron en el
mercado y con qu letra inician.
Presentar en el pintarrn tarjetas con slabas desordenadas, con las cuales
se forme el nombre de los productos del mercado. El maestro debe apoyar
leyendo las slabas para que los nios elijan cul va primero y cul
despus para formar una palabra.
Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los nios
debern copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra
y haciendo una ilustracin de cada uno.
CIERRE:
Dibujar el mercado de su localidad con los productos que pueden
encontrar en l. Como ttulo debern escribir la palabra Mercado.
INICIO:
Presentar la portada de la lectura Mara fue al mercado y preguntar a
los nios De qu creen que va a tratar? Qu habr encontrado Mara en
el mercado? Te gusta ir al mercado? Qu cosas has comprado en el
mercado? Para permitir que hagan inferencias y se contextualicen con la
lectura.
Leer la lectura a los nios mostrndoles las ilustraciones.
DESARROLLO:
Una vez concluida la lectura preguntar Te gust o no te gust? Qu hizo
Mara? Quin le dijo a Mara lo que iba a comprar? Qu fue lo que
compr? Con el objetivo de evaluar la comprensin lectora.
Individualmente, escribir en el libro los nombres de las frutas que compr
Mara con apoyo del docente y de sus compaeros. L.T pg. 18.
CIERRE:
Realizar una ilustracin de Mara y las frutas que compr, poniendo como
ttulo Mara fue al mercado.
INICIO:
Jugar con todo el grupo a las adivinanzas. El maestro mencionar pistas
para que los nios traten de adivinar una de las frutas que compr Mara.
Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el
pintarrn.
DESARROLLO:
Con el alfabeto recortable, en grupo, formar el nombre de la primera
fruta que compr Mara y anotarla en el lugar correspondiente del libro.
L.T. pg.19.
Escribir en grande en el pintarrn la palabra sanda y observar con qu
letra inicia y con cul termina.
Completar la palabra sanda en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. pgs.
19 y 20.
Subrayar en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las
imgenes presentadas. L.T pg. 20.
Formar con el material de tiras recortables la oracin Una gran sanda,
que le dije yo, leerla en voz alta e inferir, de acuerdo al orden de las
palabras, qu dice cada una. Repetir la operacin con otras oraciones de
la leccin.
CIERRE:
Individualmente, anotar en el libro las palabras y las letras que cada nio
haya aprendido a escribir. L.T. pg. 20.
INICIO:
Asignar a cada nio el nombre de una fruta y jugar a La canasta
revuelta
De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formar equipos de 5
integrantes.
DESARROLLO:
Por equipos, formar con el alfabeto recortable las siguientes palabras
que estarn anotadas en el pintarrn: mam, Mara, pelota, sopa, loma y
lima e inferir cmo dicen.
Dar el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que
conocen y leerlas en voz alta para compartirlas con sus compaeros.
CIERRE:
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar palabras
con slabas de fcil lectura. Por ejemplo: pera ___ ___ ra, silla ___ ___
lla. Una vez completas realizar una ilustracin para cada una.
INICIO:
Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir
el nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con
su dibujo. La intencin es que el nio lea la palabra completa.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la leccin La mam de Mara y preguntar
qu familiar de Mara aparece en las ilustraciones? Dnde crees que
estaba la mam de Mara? L.T pg. 21.
En grupo y con apoyo del docente, completar las palabras de la leccin
para formar enunciados cortos. L.T. pgs. 21 y 22.
Una vez completos los enunciados, leerlos en voz alta e inferir cul es
cada palabra aludiendo al orden en el que aparecen.
CIERRE:
Leer a los nios la receta de la ensalada de frutas. L.T pg. 23.
Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta y se la dicten
al maestro para que la escriba en el pizarrn.
Pasar en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto del alumno. Libro de lecturas.
Cartulinas, hojas blancas, marcadores y productos diversos.
Alfabeto mvil del material recortable.
Filas recortables.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formacin de oraciones con apoyo de las tiras recortables.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 5. Del 19 al 23 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
septiembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas
BLOQU
1
LECCIN
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Caractersticas de los textos escritos.
Que los nios:
Juegos de lenguaje: de repeticiones,
adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Aprendan a inferir las respuestas de Estrategias de comprensin lectora.
algunas adivinanzas, mediante el Propsitos de lectura.
reconocimiento de pistas que les Prediccin. Inferencia.
permitan
comprenderlas, Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Relacin imagen-texto.
disfrutarlas y compartirlas.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
ASIGNATUR
A
Que
Sistema de escritura.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Apliquen la correspondencia sonoro- Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
grfica
y
el
valor
sonoro favores, ayuda e informacin.
convencional al leer y escribir
palabras.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
los nios:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin
morfosintcticos.
ESTNDARES CURRICULARES
Identifiquen las partes de un texto
breve, mediante el reconocimiento
de algunas palabras y las ordenen
para que el texto pueda leerse.
INICIO:
Entregar a cada nio una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha
y en 5 minutos buscar entre sus compaeros quin tiene una palabra que
termine igual a la suya.
Una vez formadas las parejas o trinas, tratar de leer en voz alta las
palabras que tienen y decir en qu se parecen.
DESARROLLO:
En el saln, reunirse por equipos con quienes se agruparon segn la
terminacin de palabras.
Leer en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo,
encierren aquellas que terminan igual, adems, una vez comprendida,
encerrar la ilustracin que le da respuesta. L.T. pg. 25
Explicar a los nios que estas palabras que terminan igual se llaman rimas
e impulsarlos para crearlas primero oralmente y despus por escrito en su
cuaderno.
CIERRE:
Cantar la cancin de Los tres gatitos e identificar en ella las rimas
formadas.
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
INICIO:
Jugar a La pelota correlona. La dinmica consiste en pasar rpidamente
una pelota entre todos los nios mientras el maestro les da la espalda.
Cuando el maestro se d la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno
que tenga la pelota en sus manos deber decir una rima.
DESARROLLO:
En el cuaderno, de manera individual, resolver un ejercicio consistente
en unir palabras que rimen.
Leer en voz alta las palabras y hacer una ilustracin para cada una de
ellas.
Jugar a el juego de la rima consistente en que el maestro dice el inicio
de una frase para que los alumnos la completen con una palabra que
rima, por ejemplo: Adivina, adivinanza, qu tiene el rey en la ______?
CIERRE:
Por equipos, jugar al memorama de rimas. El material se puede hacer con
tarjetas de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una
ilustracin.
INICIO:
Mencionar a los nios adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez
pedirles que identifiquen en ellas las palabras que riman.
Recortar las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables.
Entre todo el grupo, con apoyo del docente, leer en voz alta las tiras
recortadas.
DESARROLLO:
Hacer equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes
correspondientes de las tiras recortables.
Una vez formadas las adivinanzas, pedir a los nios que las lean en voz
alta y adivinen la respuesta.
Copiar las adivinanzas en el libro y encerrar las palabras que rimen en
cada una. L.T pg. 26.
CIERRE:
Escuchar las siguientes adivinanzas y entre todo el grupo resolverlas.
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20
INICIO:
Reunir a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto mvil tratar de
formar palabras dictadas por el docente.
Una vez formadas todas las palabras mencionar qu letras utilizaron para
escribirlas.
Seleccionar entre ellas la ms larga y la ms corta.
DESARROLLO:
De manera individual, resolver el ejercicio del libro, consistente en
observar y analizar las palabras, identificando en cada par cul es ms
larga y cul ms corta. L.T. pg. 27
Completar las frases del ejercicio con las palabras previamente
analizadas. L.T. pg. 27.
Intercambiar el libro con un compaero para ver lo que cada uno escribi
y, con apoyo del docente, concluir si su respuesta fue correcta o no.
Presentar a los alumnos objetos diversos y darles el reto de inventar una
adivinanza para alguno de ellos de manera oral.
CIERRE:
Socializar las adivinanzas formadas y escribir en el pintarrn algunas de
ellas para anotarlas en el cuaderno.
Leer las adivinanzas en voz alta e inferir qu dice cada palabra.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto del alumno
Libro de lecturas
Material de tiras recortables
Cartulinas
Objetos diversos
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Una pelota
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formacin de adivinanzas
Identificacin de rimas dentro de las adivinanzas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 6. Del 26 al 29 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
septiembre
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
11.
Cuntas palabras contamos? 12. Qu
BLOQU
1
LECCIN
perdieron? 13. En la ciudad una plaza.
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los nios:
Normas de participacin para el
Reconozcan en diferentes oraciones intercambio comunicativo.
las
palabras
que
contienen, Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
mediante la identificacin de los favores, ayuda e informacin.
espacios que las separan, y valoren Sistema de escritura.
esta caracterstica como elemento Segmentacin de la escritura.
fundamental para la comprensin
de los escritos.
ASIGNATUR
A
Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
Escritura, revisin y correccin del
borrador.
Estrategias de comprensin lectora.
Inferencias.
Sistema de escritura.
Maysculas en nombres propios, lugares,
al inicio de prrafos y despus de
punto.
INICIO:
Presentar frases escritas en tarjetas en el pintarrn sin separacin entre
las palabras, por ejemplo: Miperrosellamapipo.
Leerlas en voz alta a los alumnos y solicitar voluntarios para que pasen a
separar las tarjetas y las palabras, contando cuntas conforman la
oracin.
Escribir en el cuaderno los enunciados formados con la correcta
separacin de palabras.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrn la siguiente adivinanza:
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
Luego leer en voz alta, sealando cada palabra al momento de
pronunciarla.
Pedir a algn nio que pase a sealar dnde dir voy, dnde dir si,
dnde dir amarran, etc.
Realizar la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de
frases, anotando el nmero de ellas. Despus copiar una frase de seis
palabras y otra de tres. L.T pg. 28.
CIERRE:
Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas con las que
podrn formar un enunciado. El reto ser leerlas y ordenarlas para leer el
enunciado completo. El primer equipo en ganar ser acreedor a un
incentivo.
INICIO:
Realizar una competencia por filas consistente en pasar al frente a escribir
una palabra sencilla dictada por el maestro. (Se recomienda que la
palabra dictada sea de las trabajadas con anterioridad).
La fila que logre ms puntos gana.
DESARROLLO:
Recordar las adivinanzas ledas la sesin anterior con las que se realiz el
conteo de palabras. Entre todo el grupo resolverlas y socializar sus
respuestas mencionando con qu letras se escriben.
Escribir en el libro cada palabra segn la imagen correspondiente a su
respuesta. L.T. pg. 29.
CIERRE:
Entregar a los nios una sencilla sopa de letras donde debern encontrar
las palabras que han aprendido guindose por dibujos que les indicarn
cul buscar.
INICIO:
Escribir en el pintarrn una lista de palabras con slabas faltantes,
poniendo al lado de cada una su ilustracin. En otra columna escribir en
desorden las slabas que faltan.
Leerlas en voz alta para que,
individualmente, en su cuaderno las escriban correctamente
seleccionando la slaba faltante.
DESARROLLO:
Leer en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro
de texto, observar las imgenes y seleccionar la que complemente la
oracin para escribir su nombre en la lnea. L.T pg. 30.
Indicar a los nios que en las lneas inferiores de la pgina, escriban todas
las palabras que puedan escribir solos. Pueden ser de esta leccin o de las
anteriores. L.T. pg. 30.
Individualmente, inventar una adivinanza y tratar de escribirla en el
cuaderno con apoyo del docente.
CIERRE:
Socializar en el grupo las adivinanzas inventadas y adivinarlas de forma
colectiva.
Realizar otros ejercicios similares. Ejemplo:
En la tarde le doy de comer al _____________
INICIO:
Presentar a los nios la portada de la lectura En la ciudad una plaza y
leer el ttulo en voz alta propiciando que elaboren inferencias sobre lo que
tratar. L.L pg. 38-39.
Observar las imgenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara,
palo y lora, las cules se encontrarn en la lectura. L.T. pg. 31.
Leer la lectura mostrando las ilustraciones y preguntar de qu trat y si
fue de su agrado.
DESARROLLO:
Escribir en el pintarrn 3 enunciados extrados de la lectura. Leerlos en
voz alta y preguntar a los nios cuntas palabras tienen y qu dice en
cada una.
Escribir en el pintarrn las palabras esquina y queso. Leerlas en voz alta y
preguntar a los nios en qu se parecen.
Separar las palabras por slabas y colorear que y qui.
Escribir una lista de palabras con que y qui, que los nios debern pasar a
su cuaderno, coloreando las slabas en cuestin.
Leer en voz alta las palabras y realizar una ilustracin de cada una.
CIERRE:
Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras
con que y qui. Es importante apoyar al nio con la lectura colocando al
lado de cada palabra una ilustracin.
INICIO:
Colocar en el pintarrn imgenes de objetos que se escriban con c o con
q.
Pedir a los nios que los observen y digan el nombre de cada uno.
Jugar a la caja misterios. La dinmica consiste en pedir que nios
voluntarios saquen un nombre de la caja, lo lean y lo coloquen junto a la
imagen que corresponde.
DESARROLLO:
En las palabras presentadas, colorear las slabas con c y con q, para que
los nios observen en qu momento se usan. El docente puede explicar
que q siempre va junto a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la
e. Mientras se da la explicacin es necesario escribir las slabas y leerlas.
Individualmente, Escribir las palabras del pintarrn en el cuaderno,
resaltando las slabas en cuestin.
CIERRE:
En el libro de texto, realizar el ejercicio correspondiente a la lectura y
escritura de la palabra esquina, anotando las letras faltantes. L.T. pg. 32.
Hacer un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pg. 32.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto del alumno.
Libro de lecturas.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 7. Del 3 al 7 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
octubre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revs.
BLOQU
1
LECCIN
16. Lo que escribi la lora.
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los nios:
Estrategias de comprensin lectora.
Relacin imagen-texto.
Identifiquen y usen el dgrafo qu.
Participen
en
juegos
con Sistema de escritura.
repeticiones de palabras, para que Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
despus los digan de memoria a sus convencional de letras en palabras.
Produccin de textos.
familiares y los reten a decirlos.
Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
ASIGNATUR
A
Apliquen
estrategias
de
comprensin lectora para entender
el sentido de un juego con
repeticiones de palabras y despus
lo digan de memoria a sus
familiares y amigos.
Conozcan
caractersticas
escriban uno
necesidad real
la
funcin
y
de los recados y
para satisfacer una
de comunicacin
ESTNDARES CURRICULARES
2. Produccin de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y
slabas complejas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar la lectura de En la ciudad una plaza y preguntar a los nios de
qu trataba.
Formar a los alumnos en equipo y a cada uno entregar una cartulina
donde harn un dibujo de la lectura con todos sus elementos.
DESARROLLO:
Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo.
Socializar respuestas para ver qu equipo logr hacerlo correctamente.
Escribir correctamente las palabras en el pintarrn y leerlas en voz alta.
CIERRE:
En el libro, completar los enunciados con los elementos de la lectura,
apoyndose en las palabras del pintarrn o en el libro de lecturas. L.T
pg. 33.
Escribir las palabras aprendidas en esta leccin. L.T. pg. 34.
INICIO:
Presentar a los alumnos en el pintarrn enunciados de la lectura En la
ciudad, una plaza pero de forma desordenada, el reto ser ordenarlas
para formar un enunciado coherente.
Cambiar el orden de las palabras para darle otro significado y leer de
nuevo el enunciado en voz alta para observar las diferencias.
DESARROLLO:
Con la gua del maestro, resolver el ejercicio del libro consistente en
escribir los enunciados del juego de palabras al revs. L.T. pg. 35.
Realizar un dictado de palabras de la leccin. Los alumnos deben
escribirlo individualmente y de forma autnoma para analizar el nivel
de logro.
CIERRE:
En el libro, escribir las palabras aprendidas en la leccin. L.T. Pg. 36.
Cantar la cancin La rana debajo del agua. El reto ser que los nios
logren
pronunciar
y
seguir
el
juego
de
palabras.
https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI
INICIO:
Contar a los nios la siguiente situacin Pepe estaba jugando en su casa
esperando a su mam, quien haba salido a comprar pan. De repente su
abuelita le habl por telfono para pedirle que fuera a un mandado. Deba
avisarle a su mam que saldra de casa pero, cmo podra hacerlo si su
mam haba dejado su celular en casa y nadie ms estaba con l?
Permitir que los nios expresen sus ideas hasta llegar a la conclusin de
que la opcin ms viable es avisarle por escrito.
Preguntar a los nios si saben qu es un recado, para qu se utiliza y si
alguna vez han escrito o visto uno.
DESARROLLO:
Escribir un ejemplo de recado en el pintarrn y explicar a los nios que
este tipo de texto debe ser breve, ir dirigido a alguien y firmado por quien
lo escribe.
Sealar las letras maysculas usadas en el recado y preguntar a los nios
si las reconocen.
Leer colectivamente las palabras del recado e inferir cul es la
mayscula de cada letra.
Escribir en el pintarrn el abecedario con maysculas y minsculas.
Observar el aula e identificar letras maysculas que tengan alrededor.
CIERRE:
En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortar letras
maysculas y minsculas que identifican, pegndolas por pares en el
cuaderno.
INICIO:
Observar el ejemplo de recado en la pgina 37 del libro de texto y pedir a
los nios que traten de leerlo completo e identificar palabras y letras. L.T.
pg. 37
Leer el recado en voz alta y preguntar Quin lo escribi? Qu dice? A
quin se lo escribi? Qu le falta? Dnde debe usar letras maysculas?
DESARROLLO:
Explicar que las maysculas se usan cuando se inicia a escribir y para
escribir nombres de personas y lugares. Mientras se da la explicacin es
necesario anotar ejemplos en el pintarrn marcando las letras
maysculas.
Leer nuevamente el recado que escribi la lora y, con aportaciones de
todo el grupo, hacerle las correcciones correspondientes.
Escribir la versin final del recado en el libro. L.T. pg. 38.
CIERRE:
Formar a los nios en parejas para que juntos intenten escribir un recado
que le dejaran a su mam. (Es necesario el apoyo del docente). L.T. pg.
38.
Socializar sus producciones con sus compaeros.
INICIO:
Jugar a Las letras escondidas. En el aula el docente esconder letras
maysculas y minsculas de letras conocidas. En parejas, los nios
debern buscar los pares. Gana quienes junten ms pares de letras.
DESARROLLO:
Presentar en el pintarrn un texto breve sin maysculas. Pedir que algn
nio lo lea voluntariamente en voz alta. Es necesario que en todo
momento el docente preste ayuda para la correcta lectura.
De manera colectiva, comentar qu dice el texto y dnde deben ir
letras maysculas.
Permitir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto
colocando las maysculas donde deben ir.
CIERRE:
Una vez corregido el texto escribirlo en el cuaderno marcando con un
color las letras maysculas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 33-38
Libro de lecturas.
Tarjetas
Cancin https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI
Bocinas
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 8. Del 10 al 14 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
octubre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
17.
Todos a cantar. 18. Los instrumentos de
BLOQU
1
LECCIN
la orquesta
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los nios:
Estrategias de comprensin lectora.
Comprendan el contenido de una Conocimientos previos. Propsitos de la
cancin, aprecien el ritmo y la rima lectura.
Predicciones.
Pertinencia
de
las
y disfruten cantndola.
predicciones e inferencias.
Localizacin de informacin explcita.
Discursos orales y sus funciones.
Poemas, textos rimados, canciones y
Reflexionen sobre la cantidad y rondas: versos, estrofas, entonacin y
variedad de letras que necesitan rima.
para formar las slabas que integran Sistema de escritura.
diversas palabras y reconozcan su Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
escritura adecuada, mediante el uso convencional de letras en palabras.
del Alfabeto recortable.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
ASIGNATUR
A
Escuchar
en
el
grupo
la
cancin
Cielito
lindo
en
mariachi.
https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU
Preguntar a los nios Qu instrumentos musicales escuchaste en la cancin? Y
permitirles hacer comentarios para analizar los instrumentos conocidos.
Pedirles que en su cuaderno dibujen los instrumentos musicales que conocen y
traten de escribirles su nombre.
DESARROLLO:
Presentar en el pintarrn imgenes de instrumentos musicales su nombre
separado en slabas desordenadas.
Leer a los nios las slabas y solicitar voluntarios para pasar al frente a corregir
el nombre.
Escribir el nombre de los instrumentos en el cuaderno.
CIERRE:
Formar equipos y a cada uno entregarle objetos sonoros. Al interior del equipo
debern seleccionar una cancin que conozcan. Darles 10 minutos para salir del
aula y, con los objetos sonoros, tratar de interpretar la meloda.
Regresando al aula, por turnos, interpretar la cancin para que sus compaeros
adivinen cul es.
INICIO:
Mostrar a los alumnos la portada de la lectura La orquesta de los
animales y preguntar de qu creen que se va a tratar y cules
instrumentos de los ah presentados conocen. L.L pg. 40.
Leer la lectura detenindose en puntos estratgicos y mostrando las
ilustraciones para que los nios realicen inferencias.
DESARROLLO:
Responder oralmente las preguntas: Por qu lleg la orquesta de los
animales? Para qu afinaron sus instrumentos? Quines tocan las
maracas? Quin toca el arpa? Qu instrumentos toca el len?
Reunir a los nios en equipo y, utilizando el alfabeto recortable, pedirles
que formen el nombre de los personajes e instrumentos que aparecen en
la lectura.
Solicitar a un integrante de cada equipo pasar el pintarrn a escribir dos
de las palabras que hayan formado. Entre todos los nios, con apoyo del
maestro, se har la revisin para definir si fueron escritas correctamente o
no.
CIERRE
Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir
personajes e instrumentos de la lectura con su nombre. Por ejemplo:
arpa
len
viejecito
INICIO:
Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en
completar las slabas faltantes para escribir el nombre de distintos
instrumentos musicales. Por ejemplo arpa ar ___ ___.
Intercambiar los cuadernos con un compaero para ver si sus respuestas
fueron iguales.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregarles tarjetas
de cartulina.
Entre todos los integrantes elaborar un memorama. En una tarjeta
escribirn el nombre de los instrumentos de la lectura y en la otra lo
ilustrarn. Todo debe realizarse con la supervisin del docente.
CIERRE:
Al interior del equipo, jugar con el memorama que elaboraron.
INICIO:
Recordar de qu trata la lectura La orquesta de animales y oralmente
mencionar quines eran los personajes y qu instrumentos tocaban.
Realizar una competencia por filas consistente en pasar en escribir el
nombre de algn instrumento o personaje dictado por el maestro.
DESARROLLO:
Observar los dibujos de la pgina 40 y leer en voz alta las filas de
palabras.
Realizar el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del
instrumento y el nombre de ste. L.T pg. 40.
Formar a los nios en equipo y con el alfabeto recortable formar los
nombres de los instrumentos presentados. L.T. pg. 41.
CIERRE
Escribir las palabras formadas con el equipo. L.T pg. 41.
Realizar un dibujo de la orquesta de animales.
INICIO:
Escuchar la cancin de cri cri que da nombre a la leccin
https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU
Mientras la escuchan seguir en el libro la lectura, identificando las
ilustraciones y las palabras utilizadas para cada parte.
DESARROLLO:
Presentar enunciados sencillos en el pintarrn, referentes a la lectura,
para que los alumnos traten de leerlos y de ilustrar lo que dicen.
Cuidar que los enunciados inicien con mayscula y lleven punto final.
Escribir los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la
orquesta.
Cantar con los instrumentos la cancin de cri cri.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto.
Libro de lecturas. Pgs. 40 a 43.
Tarjetas
Cartulina.
Colores.
Bocinas
Material reciclado
Cancin La orquesta de animales https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formacin de nuevas palabras
Lectura y comprensin de enunciados
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
Semana 9. Del 17 al 21 de
y
Espaol
1 TIEMP
O
octubre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
19.
Escribo lo que falta. 20. Qu hacen los
BLOQU
1
LECCIN
animales.
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los nios:
Sistema de escritura.
Infieran las palabras que faltan en Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
un texto breve a partir de la convencional de letras en palabras.
comprensin
de
las
partes Maysculas en nombres propios, lugares,
al inicio de prrafos y despus de punto.
existentes.
Escriban nombres propios utilizando Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
letra inicial mayscula.
Describan un hecho especfico en Solicitud de la palabra.
una
conversacin,
respetando Alternancia de turnos y escucha atenta y
turnos para lograr una comunicacin respetuosa.
eficaz.
Sistema de escritura.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
ASIGNATUR
A
INICIO:
Jugar con los nios a La letra pizpireta. Se forma un crculo con todos los
alumnos, al centro se colocan letras maysculas y minsculas escritas en
tarjetas. El docente dir pistas, por ejemplo es la letra que est al
principio en la palabra uva, parece un cuerda de saltar, los alumnos
deben apresurarse a buscar todas las letras que estn en el centro, una
vez que las encuentren todas, se repite la operacin con otra letra. Gana
el alumno que tenga ms tarjetas.
DESARROLLO:
Formar equipos y, con el alfabeto recortable, formar las siguientes
palabras: orquesta, trombn, trompeta, tocaba, saxofn y bailar.
Observar el texto incompleto de la leccin Escribo lo que falta. Solicitar
a un alumno que inicie la lectura. El docente debe apoyar la lectura
correcta. L.T. pg. 42.
Al interior del equipo, decidir cules de las palabras que formaron con el
alfabeto completan los enunciados del texto. L.T. pg. 42.
Socializar las respuestas y leer el texto completo.
CIERRE:
En equipos, completar la tabla con nombres de personas e instrumentos
del texto. L.T. pg. 42.
Explicar que los nombres de persona se escriben con mayscula y los
nombres comunes con minscula.
INICIO:
Platicar con los nios sobre fiestas que han tenido en su familia y cmo
las realizan.
En el cuaderno dibujar la mejor fiesta que hayan tenido.
DESARROLLO
Escribir en el dibujo, con mayscula, el nombre de las personas que
estaban en la fiesta y con minscula el nombre de los objetos.
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar con la slaba
inicial un listado de palabras, delimitando si lleva mayscula o minscula.
CIERRE:
Resolver un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta
segn una imagen presentada. Por ejemplo:
pia
piata
pauelo
INICIO:
Leer en voz alta el ttulo de la leccin Qu hacen los animales?.
Observar las imgenes y permitir que los nios hagan comentarios. L.T.
pg. 44
Individualmente, con el alfabeto recortable, escribir el nombre de los
animales de las ilustraciones.
DESARROLLO:
Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribir sobre la
lnea cada una de las acciones que realizan los animales. L.T pg. 45.
En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y
en singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar cmo debe
decir: el conejo salta o el conejo saltan?; la ardilla y la rana baila o
bailan?
Socializar las respuestas con un compaero para ver si estn escritas
correctamente.
Individualmente, escribir e ilustrar una lista de lo que hacen los nios en
una fiesta. Es necesario que el docente supervise esta actividad para
analizar el nivel de avance de cada alumno.
CIERRE:
Comparar la lista con la de un compaero y observar en qu son iguales y
en qu son diferentes.
Corregir por binas los errores, con la supervisin del maestro.
INICIO:
Leer a los nios el cuento de Los msicos de Bremen
http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html
Realizar comentarios sobre sus impresiones y opiniones.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con palabras. El
reto ser ordenarlas para formar enunciados alusivos al cuento. Cada
equipo debe formar dos enunciados diferentes.
Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus
compaeros.
Escribir los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
Individualmente, escribir en el cuaderno el ttulo y dibujar a cada uno de
los personajes con su nombre.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto.
Libro de lecturas.
Imgenes diversas.
Tarjetas con letras.
Cartulinas.
Cuento de los msicos de Bremen http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-losmusicos-de-bremen.html
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Escritura autnoma de nuevas palabras.
Formacin de enunciados.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 29
TIEMPO
de agosto al 2 de
1
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
DESAFO
1. Son iguales? 2. Ms o menos?
1
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas
de numeracin
Que los alumnos:
Comparacin
de Comparen colecciones y determinen si tienen el
colecciones pequeas igual nmero de elementos.
con
base
en
su
cardinalidad.
Comparen diferentes colecciones y determinen
Nmeros y sistemas cul es mayor o menos que otra.
de numeracin
Comparacin de
colecciones pequeas
con base en su
cardinalidad.
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
ASIGNATUR
A
CIERRE:
Reunir a todo el grupo por parejas y entregarles material con el cual
trabajarn formando colecciones. (El material vara segn las
caractersticas del grupo). Pueden ser fichas de colores, borradores,
lpices, colores, dulces, etc.
Una vez que se haya repartido el material, mencionar que deben formar 2
colecciones con 6 elementos cada una, ya sea agregando o quitando
objetos.
Repetir la operacin dando otro nmero para las colecciones, con la
intencin de que los alumnos utilicen el clculo para realizar el desafo.
INICIO:
Con los objetos del aula, formar colecciones diferentes con nmeros
asignados por el docente.
Comentar con los nios cul es ms grande, cul es ms chiquita y cmo
lo supieron.
DESARROLLO:
Jugar a la lotera numrica. En tarjetones, se dibujan pequeas
colecciones dentro de una cuadrcula. Se grita la lotera mencionando
nmeros que estn escritos en tarjetas. El reto es que al salir el nmero
de alguna coleccin que tengan el tarjetn, los nios lo identifiquen y lo
marquen como en el juego tradicional.
CIERRE:
Resolver un ejercicio, de manera individual, consistente en igualar
colecciones quitando o agregando elementos.
INICIO:
Pegar en el pintarrn de diferentes objetos. En el escritorio el docente
tendr ms tarjetas con imgenes que complementen a los objetos del
pintarrn. Por ejemplo: perritos y huesos, pies y zapatos, ruedas y autos
etc. El reto consiste en que, de manera voluntaria, los alumnos pasen a
tomar elementos y los peguen en el pintarrn igualando la cantidad de
elementos.
DESARROLLO:
Agrupar a los nios equipos y realizar el desafo 2, consistente en formar
un crculo y colocar dentro de l diferentes objetos.
Cada integrante del equipo deber lanzar un dado y segn el nmero que
le salga ser el nmero de objetos que debe tomar. (El dado debe ser lo
suficientemente grande para que sus caras sean visibles para todos).
Cuando todos los miembros del equipo hayan tirado el dado, debern
agrupar los objetos y contar el total.
CIERRE:
Comparar las colecciones con las de otros equipos e identificar cul es la
mayor, cul es la menor y cuntos objetos deben tomar o quitar para que
queden iguales.
INICIO:
Pedir a los nios que saquen sus colores y sus libretas.
Por parejas contar cuntos objetos tiene cada uno, delimitando quin
tiene ms y quin menos.
Juntando todos sus objetos, indicar que formen dos colecciones con el
mismo nmero de elementos.
DESARROLLO:
Por parejas, resolver en el cuaderno problemas sencillos con
colecciones. Por ejemplo: Luis tiene 12 camisas y Pedro 5 Cuntas le
faltan a Pedro para tener las mismas que Luis?
Una vez contestados los problemas, socializar los resultados.
CIERRE:
Salir al patio y jugar a el barco se hunde. La actividad consiste en
formar grupos con los compaeros, segn el nmero que grite el maestro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 10 y 11.
Tarjetas.
Cartulina.
Imgenes diversas.
Objetos para formar colecciones.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolucin de desafos de manera correcta.
Conteo y comparacin de colecciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 3. Del 5 al
9 de septiembre.
Comparacin
de
Comparen y completen colecciones para
colecciones pequeas con
que stas tengan la misma cantidad de
base en su cardinalidad.
elementos.
Expresin oral de la
sucesin
numrica,
ascendente y descendente
de 1 en 1, a partir de un
nmero dado.
Expresen
oralmente
las
sucesiones
numricas en forma ascendente, a partir de
diferentes nmeros y hasta el nmero que
se sepan.
INICIO:
Colocar en el pintarrn tarjetas de colores con los nmeros del 1 al 20
pero desordenados.
Entre todo el grupo hacer comentarios y ordenarlos correctamente de
menor a mayor. (Si hay dificultades, el docente puede representar las
cantidades grficamente para una mejor comprensin).
DESARROLLO:
Mostrar a los nios pares de nmeros escritos en tarjetas. Ellos debern
sealar cul es mayor y cul es mayor.
Resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en encerrar, en
diferentes pares de nmeros, de color azul el mayor y de verde el menor.
Por ejemplo:
1
2
CIERRE:
Formar equipos y a cada uno entregarle un bote con un determinado
nmero de objetos (fichas, semillas, lpices, etc.). Pedir que entre todos
los nios cuenten los objetos para corroborar que todos los equipos tienen
la misma cantidad.
Por turnos, un integrante de cada equipo pasar al escritorio, donde el
docente pondr tarjetas desordenadas volteadas hacia abajo, deber
sacar una tarjeta y atender la consigna que tenga escrito, por ejemplo
Dale dos de tus objetos al equipo de al lado o Tu maestro te entregar
un nuevo objeto.
Al final se contar el nmero de objetos de cada equipo y se harn
comparaciones sobre quin tuvo ms y quin menos.
INICIO:
Formar a los nios en equipo y a cada integrante entregarle 20 semillas.
Al interior del equipo jugarn a la pirinola atendiendo las consignas que
el objeto dicte.
Al final ganar el nio que se deshaga de todas las semillas, pero tambin
se contar el nmero con el que hayan quedado los dems.
DESARROLLO:
Dar las indicaciones correspondientes para que, individualmente, los
nios resuelvan las dos consignas del desafo 3, sealando cul ficha de
domin tiene ms puntos y en su caso, completar el nmero de puntos
para igualar la coleccin. L.T. pg. 12.
En el cuaderno, resolver ejercicios para igualar colecciones. Por ejemplo:
Dibuja los peces necesario para que haya la misma cantidad en cada pecera
CIERRE:
Cantar la cancin de La telaraa de los elefantes en orden ascendente y
descendente
de
los
nmeros.
https://www.youtube.com/watch?
v=ZkEuxLfwl4E
INICIO:
Pegar en el pintarrn tarjetas con nmero aleatorios. Observarlos y
mencionar su nombre.
Pedir a los nios que, voluntariamente, pasen a escribir los nmeros que
van antes y despus de los presentados en la tarjeta.
En grupo hacer comentarios sobre si los nmeros escritos son los
correctos o no.
DESARROLLO:
En grupo, cantar la cancin de La gallina papanatas en orden
ascendente y descendente. L.T. Pg. 13.
Posteriormente volver a cantar, pero a partir de un nmero mencionado
por el maestro, siguiendo un orden ascendente o descendente. El reto es
no tener errores en la numeracin.
Formar un crculo con los nios y a cada uno entregarle dos o tres objetos
(fichas, semillas, piedras pequeas etc.). Dentro del crculo colocar un
recipiente lo suficientemente grande para contener objetos numerosos. Se
iniciar a cantar la cancin pero colocando en el recipiente el nmero de
objetos que vayan mencionando. L.T. Pg. 14.
CIERRE:
Por filas, realizar una competencia consistente en mencionar pistas para
que un nio de cada equipo pase a escribir un nmero aludido por el
maestro. Por ejemplo: Soy un nmero que est antes del 8 pero despus
del 6, quin soy?. Repetir la operacin hasta que todos los alumnos de
la fila participen.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos y a cada uno entregarle un cuaderno de
serpientes y escaleras numrico, un dado y fichas. El material se puede
hacer con cartulina y crculos ordenados en filas con la numeracin
ascendente. En puntos estratgicos del tablero debe haber serpientes que
hagan a los nios descender y escaleras para ascender.
Observar a los nios y guiarlos en todo momento con el conteo. Ganar el
que llegue primero a la meta.
DESARROLLO:
En el cuaderno resolver de manera individual, ejercicios para completar
sucesiones numricas ascendentes y descendentes.
Socializar los resultados con el grupo para identificar los nmeros
correctos.
CIERRE:
Reunir a los nios en equipos y entregarles nmeros en tarjetas (no
iniciarn desde 1 y no terminarn en 10) y darles la consigna de
ordenarlas de menor a mayor.
Socializar con sus compaeros en qu nmero inici cada equipo y en
cul termin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 4. Del 12 al
15 de septiembre.
INICIO:
Cantar la cancin Los diez perritos siguiendo la numeracin en orden
descendente.
Formar un crculo con los nios y colocar al centro cierta cantidad de objetos. Ir
retirando de uno por uno al mismo tiempo que los alumnos mencionan la
cantidad que queda dentro.
DESARROLLO:
Salir a la cancha y formar dos equipos. Los nios debern formar una hilera.
Delante de ellos el docente colocar un aro con objetos enumerados. El ltimo
nio de la fila deber pasar por debajo de sus amigos, tomar el objeto marcado
con el nmero mayor, regresar a la fila y formarse al principio para que el
compaero que ahora qued atrs repita la operacin. Cuando todos los nios
hayan pasado por un objeto, en voz alta dirn los nmeros que tiene cada uno
para ver si fue correcto el orden en que los tomaron.
CIERRE:
Individualmente, en el cuaderno, completar sucesiones numricas en orden
descendente. El docente debe monitorear el trabajo para ver que los nios lo
hagan correctamente.
INICIO:
Formar a los nios en tres equipos. A cada uno se le entregar una
tarjeta con un nmero aleatorio. El reto ser, en el menor tiempo posible,
formar una hilera por equipo teniendo los nmeros en orden descendente.
Gana el equipo que se acomode primero. La actividad sirve para detectar
el reconocimiento de nmeros y la sucesin que siguen.
DESARROLLO:
En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir el antecesor y
el sucesor de nmeros indicados por el docente.
Socializar los resultados y corregir con la ayuda de un compaero.
CIERRE:
Realizar un ejercicio en el cuaderno consistente en representar
grficamente 15 objetos. A partir de ah ir descendiendo escribiendo el
nmero y quitando un objeto hasta llegar al 1.
INICIO:
Presentar a los alumnos el mes de septiembre en el calendario. Observar
cuntos das tiene y en qu da estn.
Comentar las preguntas de la consigna 1 del desafo 6 y contestarlas en el
libro individualmente. L.T. pg. 17.
DESARROLLO:
Elaborar 60 tarjetas y en 30 de ellas escribir los nmeros y en las 30
restantes escribir el nombre de cada uno de ellos. Mencionar en voz alta
un nmero y mostrar la tarjeta con su respectivo nombre, de esta manera
los alumnos al observar identificarn el nmero y su escritura. Las tarjetas
se irn pegando en el pintarrn.
CIERRE
En el cuaderno realizar la serie numrica del 1 al 30, escribiendo el
nmero y su nombre.
INICIO:
Jugar a La pelota saltarina. Los alumnos debern pasarse una pelota
mientras van contando del 1 al 30. Si alguien se equivoca, el juego vuelve
a empezar. El reto es terminar el conteo correctamente.
DESARROLLO:
Formar equipos y entregar a cada uno las hojas del calendario
correspondientes a septiembre y octubre. Analizarlas e identificar cuntos
das tiene cada mes.
En el cuaderno, anotar las respuestas correspondientes a la consigna 2
del desafo 6. L.T. pg. 17.
CIERRE:
Anotar la numeracin correspondiente para completar el mes de
septiembre. L.T. pg. 18.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 5. Del 19 al
23 de septiembre.
DESARROLLO:
Organizar a los nios en equipos y resolver la consigna 2 del desafo 7,
encerrando con rojo todas las fechas que inicien con el nmero 1 despus
del 10 y con azul las que inicien con 2 despus del 19. L.T. Pg. 20.
Posteriormente, comentar oralmente las preguntas del punto 3. L.T. pg.
20.
CIERRE:
Realizar una competencia por equipos, consistente en pasar al pintarrn
a completar sucesiones numricas ascendentes y descendentes.
INICIO:
Resolver un ejercicio impreso consistente en unir puntos siguiendo una
sucesin ascendente para formar una figura.
Una vez completa colorearla.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipo y entregar a cada uno un puado de
frijoles u otras semillas.
Cada nio deber tomar con su puo el mayor nmero de frijoles que
pueda, contarlos e ir llenando la tabla del desafo 8. L.T. pg. 21.
Repetir la dinmica 5 veces para completar la consigna 1. L.T. pg. 21.
CIERRE:
Entregar a los equipos, tarjetas con la sucesin del 1 al 30. El reto ser
ordenarla de manera correcta. Gana el primer equipo en hacerlo.
INICIO:
Dibujar en el pintarrn objetos presentes en el aula. Individualmente los
alumnos deben dibujarlos en el cuaderno y a un lado de ellos escribir el nmero
que hay en el aula.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipo y pedirles que recorten el material de la pgina
141.
Entregar a cada equipo semillas y dados para realizar la consigna 2 del desafo
8, consistente en lanzar los dados por turno y poner el nmero de semillas que
los puntos indiquen. Cuando el maestro diga Alto cada nio deber contar las
semillas colocadas, ganando quien tenga el nmero mayor.
CIERRE:
Individualmente, escribir en el cuaderno una sucesin, iniciando en 1 hasta el
nmero mayor que conozcan.
Socializar la sucesin para detectar y corregir errores.
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 26 al
29 de septiembre.
Forma, espacioSentido
y medida.
numrico y pensamiento algebraico.
Identificacin
y
identificar
las
caractersticas
descripcin del patrn en
geomtricas
que
les
permitan
sucesiones construidas con
determinar el patrn que se repite para
objetos o figuras simples.
formar un modelo con dos figuras base.
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipos y entregarle a cada uno un puado grande de
semillas.
Pedirles que en el equipo hagan montones todos los montones de 10 semillas
que puedan.
Comentar cuntos montones formaron y cuntas semillas sueltas les sobraron. El
maestro deber ir anotando los resultados de cada equipo en el pintarrn.
DESARROLLO:
Lanzar al grupo la pregunta Cmo puedo contar rpido las semillas de cada
equipo? Y escuchar comentarios.
Especificar a los nios que cada montoncito se llama decena y vale diez,
mientras cada semilla suelta es una unidad y vale uno.
Analizar grficamente una numeracin del 0 al 10 e ir encerrando las decenas:
10, 20, 30, 40etc. Y repitiendo su nombre en voz alta. La intencin es que los
nios observen la regularidad en la numeracin
En tarjetas, anotar con un color el nmero de montones de cada equipo y con
otro las unidades.
Juntar las decenas y las unidades y formar una nueva cantidad para leerla entre
todo el grupo.
CIERRE:
Hacer un dictado de nmero a los alumnos, sealando en la numeracin del 0 al
100 las decenas aludidas, para guiarlos en la escritura.
INICIO:
En equipos, jugar a los relevos. Todos los equipos se colocan en fila
frente al pintarrn. Los primeros comienzan a escribir una sucesin,
cuando el maestro diga el que sigue, el nio de atrs debe continuar la
sucesin a partir de donde se qued su compaero y as sucesivamente
hasta que pasen todos los miembros del equipo. Gana el equipo que
llegue ms lejos en la sucesin sin errores. L.T. Pg. 23.
DESARROLLO:
Individualmente, realizar la consigna dos del desafo 9, consistente en
empezar a escribir una sucesin lo ms rpido posible y hasta que el
maestro diga alto.
Intercambiar la sucesin con un compaero para identificar similitudes,
diferencias y corregir errores.
Resolver la consigna 3 del desafo, consistente en completar la
numeracin del 0 al 100, con apoyo del docente.
Observar las lneas verticales de la cuadrcula e identificar con qu
nmero termina cada cantidad.
CIERRE:
Entregar a los alumnos tarjetas con los nmeros del 0 al 9 y jugar a
formar las cantidades que mencione el maestro. Los nios deben
identificar cul nmero va primero y cul despus.
INICIO:
Pedir a los alumnos se pongan de pie y sigan un patrn de movimientos y
sonidos generados por el maestro. Ejemplo: Aplaudir y dar un golpe en el
suelo con un pie, en secuencia (tal como aplauso, aplauso, golpe; aplauso,
aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe).
Integrar a los nios en equipos de tres o 4 integrantes. Pedirles que
junten sus tiles escolares y con ellos inventar patrones. Ejemplo: color,
color, lpiz, tijeras, color, color, lpiz, tijeras, etc.
DESARROLLO:
Disear y entregar a los alumnos sucesiones para que identifiquen y sigan
el patrn en cada una de ellas. Ejemplo:
CIERRE:
En el aula, buscar patrones de figuras (en las ventanas, el piso, las sillas,
etc.). Una vez identificados dibujarlos en el cuaderno.
INICIO:
Guiar a los alumnos para que, individualmente, resuelvan la consigna 1
del desafo 10 del libro, consistente en identificar el patrn en una imagen
presentada, contar las piezas y dibujar una de ellas. L.T. Pg. 26.
DESARROLLO:
Reunir a los nios en parejas y utilizar el material recortable de la pgina
139, para formar en su cuaderno el patrn presentado hasta usar todas
las piezas.
Comparar los patrones formados con los de otras parejas para ver
similitudes y diferencias.
CIERRE:
En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en identificar el patrn
en una serie de figuras y continuarlo. Por ejemplo:
____________
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos 1. Pgs.23 a 27.
Material recortable. Pg. 139.
Semillas.
Tarjetas con nmeros.
Ejercicios de series con patrones.
Objetos diversos.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Conteo y escritura de nmeros con decenas y unidades.
Creacin de patrones en sucesiones geomtricas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
Matemtic
GRADO
as
y GRUPO
7 de octubre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
DESAFO 11. Juego con figuras. 12. Quitar y poner.
1
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los nios:
numeracin
Analicen las caractersticas de diversos
Identificacin
y
patrones, al crear sucesiones geomtricas.
descripcin del patrn en
Determinen el resultado de agregar o quitar
sucesiones construidas con
elementos de una coleccin.
objetos o figuras simples.
Determinen el resultado de juntar o separar
objetos de diferentes colecciones.
Problemas aditivos
Obtencin del resultado
de
agregar
o
quitar
elementos
de
una
coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que
le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra,
y avanzar o retroceder en
una sucesin.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
convencionales comunes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Organizar a los nios en 2 equipos y salir a la cancha de la escuela.
Formar dos filas e indicarles patrones de movimiento y ubicacin, por
ejemplo 2 agachados y uno de pie; uno a la derecha, dos a la izquierda,
etc. El reto ser que los nios se organicen y se distribuyan siguiendo el
patrn indicado, sin errores.
DESARROLLO:
Entregar a los equipos un papel bond cuadriculado e imgenes de
figuras. Dar la consiga de ponerse de acuerdo y entre todos inventar un
patrn. Debern pegarlo en la cuadrcula siguiendo siempre el mismo
orden y distribucin.
Socializar los patrones formados, con el resto de los equipos, para analizar
si hubo errores o el trabajo est correcto.
CIERRE:
Entregar a los nios ejercicios impresos con una serie de figuras.
Utilizando los colores debern crear, individualmente, un patrn de
colores.
INICIO:
Recortar el material de la pgina 137 y en parejas crear un modelo
siguiendo un patrn de formas y colores. M.R. Pg. 137.
DESARROLLO:
Dibujar los modelos en una cuadrcula, cuidando que estn proporcionales
y sigan un patrn. L.T. Pg. 28.
Socializar el trabajo con otras parejas para ver similitudes y diferencias.
Explicar al grupo cmo le hicieron para formar el patrn.
CIERRE:
Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en continuar patrones de
figuras.
INICIO:
Mencionar a los alumnos situaciones simples en donde tengan que quitar
o agregar elementos, como por ejemplo: Blanca tena 8 globos y perdi 4,
Cuntos le quedaron?, Manuel tiene 6 canicas, si quiere tener 10,
cuntas le hacen falta?, etc.
DESARROLLO:
Problematizar a los alumnos con ejercicios donde tengan que juntar o
separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie. Ejemplos:
CIERRE:
En parejas comparar sus tiles escolares y contar cuntos tienen. El
maestro dir preguntas problematizadoras, por ejemplo: Cuntos colores
debes agregar o quitar para tener los mismos que tu compaero?
Cuntas libretas te faltan o sobran para tener las mismas? Etc.
INICIO:
Resolver un ejercicio impreso consistente en agregar o eliminar elementos
para llegar a una determinada cantidad. Por ejemplo:
Tacha las manzanas sobrantes para Dibuja los huesos que faltan para que
que queden solamente 5:
cada perrito tenga uno:
DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 12 del libro, consistente en dibujar y
colorear elementos para igualar colecciones. L.T. Pg. 29.
Socializar los resultados y explicar cmo resolvieron el desafo.
CIERRE:
En equipos, entregar semillas para hacer conteos y plantear problemas
para igualar colecciones. Por ejemplo: Julin tiene 20 pesos y Roberto 12.
Cunto le falta a Roberto para tener lo mismo que Julin?
Realizar el conteo utilizando el material concreto. El primer equipo que
tenga la respuesta debe gritar Listo y explicar cmo obtuvieron el
resultado. Por cada problema correcto gana un punto.
Al final ganar el equipo con ms puntos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos 1. Pgs. 28 y 29.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Figuras diversas.
Ejercicios impresos.
Papel bond.
Semillas
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comparacin de colecciones mediante diversas estrategias.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 8. Del 10 al
14 de octubre.
INICIO:
Jugar en grupo a La reina/rey pide. El maestro dar consignas a los
nios como Que haya 7 lpices en mi lapicero, Que queden 2
marcadores en el escritorio Que haya 9 libros de espaol en el locker
etc. El objetivo es que los alumnos realicen conteos y agreguen o quiten
elementos para cumplir el reto.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 14 del libro, dibujando elementos
para igualar colecciones. L.T. Pg. 33
En parejas contestar las preguntas Cuntos sombreros dibujaron?
Cuntas flores dibujaron? L.T. Pg. 33.
CIERRE:
Realizar una competencia por filas consistente en resolver situaciones de
igualar colecciones pero dando la respuesta de manera oral. Con esta
actividad se pretende que los nios utilicen el clculo mental.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos y entregarles material para conteo (fichas o
semillas).
Plantearles problemas aditivos de forma oral para que los resuelvan con el
material. Por ejemplo: Luis tiene 15 camisas pero slo 6 pantalones.
Cuntos pantalones le faltan para tener la misma cantidad que camisas?
DESARROLLO:
Individualmente, resolver problemas en el cuaderno agregando o
quitando elementos a colecciones para tener una cantidad especfica.
CIERRE:
Resolver sumas y restas con elementos grficos. Por ejemplo:
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 9. Del 24 al
27 de Octubre.
Medida
Que los alumnos:
Uso de unidades no
Midan el tiempo con unidades no
convencionales para
convencionales.
la
medicin
del
Reflexionen sobre algunas maneras de
tiempo.
medir la duracin de una actividad.
Registro
de
Identifiquen
diferentes
periodos
actividades
asocindolos con las actividades que
realizadas
en
un
realizan.
lapso determinado.
Se ubiquen en el tiempo y el espacio.
INICIO:
Pedir a los nios que dibujen una actividad que realicen por la maana, en
la tarde y por la noche. Enseguida comentar el tiempo que tardan en
realizar cada una de estas actividades.
DESARROLLO:
Comentar en grupo: qu lleva ms tiempo hacer?, comer o lavarse los
dientes?, dormir o ver una pelcula?, hacer la tarea o ver televisin?,
con estas sencillas preguntas los nios comprendern en relacin a la
nocin del tiempo.
Preguntar cmo pueden medir el tiempo y escuchar comentarios.
Formar 5 equipos y realizar el desafo 15, consistente en contar el
tiempo, dando palmadas, mientras cada integrante del equipo recorre la
cancha con un baln. L.T. Pg. 34.
Registrar los resultados de cada equipo en la tabla correspondiente.
CIERRE
Individualmente contestar un ejercicio impreso consistente en
seleccionar entre dos actividades, la que dure ms tiempo y la que dure
menos, utilizando dos colores diferentes para sealar cada ilustracin.
INICIO:
Pasar a dos nios voluntarios al frente a hacer un reto, por ejemplo,
formar una pila de cubos, ordenar sillas, dar vueltas al aula etc.
Analizar con los nios cmo es posible medir el tiempo que sus
compaeros tardan en realizar las actividades y escuchar opciones.
Contar el tiempo que los nios tardan en realizar las actividades,
utilizando alguna de las opciones dadas por los alumnos.
DESARROLLO:
Analizar el uso del reloj, especificando lo que marca cada manecilla.
Analizar la hora del da y explicar cmo es posible saberla.
Ver ms ejemplos del uso del reloj utilizando slo horas en punto y medias
horas.
CIERRE:
Contestar ejercicios de identificacin de la hora en imgenes de relojes.
INICIO:
Pedir a los nios que dibujen lo que hacen en la maana, a medio da y en
la noche.
Comentar aproximaciones sobre a qu hora realizan esas actividades y
cunto tiempo tardan en cada una.
DESARROLLO:
Repasar los das de la semana mostrndolos en tarjetas pegadas en el
pintarrn.
Jugar a asociar con cada da de la semana actividades escolares, por
ejemplo: honores a la bandera, educacin fsica, lectura de cuentos etc. El
docente ir mostrando ilustraciones de cada actividad para que, entre
todo el grupo, decidan con qu da asociarlas.
CIERRE:
Dibujar sus actividades favoritas de la semana anotando el da en que las
realizan.
INICIO:
Platicar con los nios sobre las actividades que realizaron esa semana y
las que ms les gustaron. Recordar qu da de la semana las hicieron y en
qu momento del da.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 16, consistente en dibujar
actividades de la semana segn el momento del da en que fueron
realizadas.
Comparar su tabla con la de un compaero y hacer comentarios.
CIERRE:
Con todo el grupo, cantar la Cancin de los das de la semana.
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 2. Del 29 al 02 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
septiembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Quin soy
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad.
CONTENIDOS
Quin soy
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 2 (1 hora)
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Con material reciclado u hojas de colores, crear un lbum que servir para
guardar los trabajos. (Con anticipacin, el docente solicitar apoyo a los
padres de familia para que cada nio tenga su material). L.T Pg. 12.
En la portada del lbum, escribir su nombre, dibujar su cara y las cosas
que les gustan.
CIERRE:
Montar una exposicin de lbumes y permitir a los nios que vean los
trabajos de sus compaeros. Esto les servir para conocer ms gustos de
los otros alumnos.
INICIO:
Formar parejas para que platiquen sus gustos pasatiempos favoritos, lo
que no les gusta, hablar sobre su familia etc. Posteriormente, ante el
grupo, cada nio pasar a platicar lo que conoci sobre su compaero.
DESARROLLO:
Realizar una estampa (1/4 parte de hoja) de s mismos, ponerle su
nombre, edad, cosas que les gustan o disgustan, si lo desean dibujar a su
familia, mascotas, etc.
CIERRE:
Pegar la estampa en su lbum y socializar el trabajo con sus compaeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 12 y 13.
Material de reciclaje.
Colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 3. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
septiembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad,
estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus
pares.
CONTENIDOS
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 2 (1 hora)
Sesin 1 (1 hora)
CIERRE:
Realizar una dinmica consistente en vendarle los ajos a un nio, ponerle
un objeto en frente y darle la consigna de descubrir qu objeto es, usando
solamente sus sentidos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 14 a 18.
Material recortable. Pg. 167.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Objetos diversos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividades del lbum.
Dibujos de los sentidos.
Esquema del cuerpo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 4. Del 12 al 15 de
1
TIEMPO
ASIGNATURA
Naturaleza y
GRUPO
septiembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la independencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la independencia y valora su
importancia para los mexicanos.
CONTENIDOS
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la independencia.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y presentar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Contar a los nios la historia de la independencia, explicando quines
fueron Miguel Hidalgo y el resto de los independentistas. Mientras aparece
cada uno en el relato mostrar su imagen para que los nios los ubiquen.
Es necesario especificar de manera clara causas y consecuencias, as
como las fechas.
Sesin 2 (1 hora)
DESARROLLO:
Mostrar cmo se realiza el grito de independencia. Puede ser observando
un video si se cuenta con el equipo, o con la escenificacin del maestro
realizando el protocolo. https://www.youtube.com/watch?v=5w_IFI55Vc8
Animar a los nios a gritar Viva cada que se mencione a uno de los
prceres.
CIERRE:
Ordenar las imgenes del libro, segn como sucedieron los hechos. L.T.
Pg.37.
Colorear ilustraciones de los personajes de la independencia, anotando el
nombre de cada uno. Este trabajo se agregar al lbum.
INICIO:
Preguntar a los nios Cmo conmemoran el da de la independencia en
el lugar donde vives? Y escuchar comentarios.
CIERRE:
Elaborar una bandera nacional con papel de china.
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 5. Del 19 al 23 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
Septiembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Cmo cuido mi cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de
practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como
consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.
CONTENIDOS
Cmo cuido mi cuerpo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para
prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento cientfico.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el
movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las
necesidades nutrimentales bsicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
Sesin 2 (1 hora)
CIERRE:
Realizar una ilustracin donde los nios representes sus hbitos de
higiene y lo que hacen para cuidar su salud.
INICIO:
Presentar a los nios envolturas de comida chatarra y algunos alimentos
sanos. Observarlos detenidamente y preguntar: Cules de estos has
comido? Cules crees que te ayudan a estar sanos?
DESARROLLO:
Individualmente, dibujar en el cuaderno los alimentos y bebidas que
hayan consumido en el da y encerrar aquellos que crean que son sanos.
Mostrar en grande el plato del bien comer y la jarra del bien beber.
Explicar a los nios los alimentos sanos y la proporcin en que deben
consumirlos.
CIERRE:
Colorear individualmente el plato del bien comer y la jarra del bien beber.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto, Pgs. 19 a 23.
Imgenes del plato del bien comer y la jarra del bien beber.
Envolturas de alimentos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Discernimiento entre los que son alimentos sanos y los que no.
Actividades en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 6. Del 26 al 29 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
septiembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Qu hago en la semana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y
los ordena secuencialmente.
CONTENIDOS
.Qu hago en la semana.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 2 (1 hora)
Sesin 1 (1 hora)
CIERRE:
Presentar a los nios un ejercicio impreso, con imgenes desordenadas,
de actividades que se realizan a lo largo del da. En parejas debern
enumerarlas segn el orden en que se efectan.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 24 y 25.
Ejercicios impresos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividades en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 7. Del 3 al 7 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
octubre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Qu hago en la semana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y
los ordena secuencialmente.
CONTENIDOS
Qu hago en la semana.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 2 (1 hora)
Sesin 1 (1 hora)
INICIO:
Realizar un repaso colectivo de los das de la semana.
Identificar qu da es el actual, qu fue un da antes y qu ser un da
despus.
DESARROLLO:
Presentar tarjetas en el pintarrn con actividades que los nios realizan en
la escuela durante la semana, por ejemplo, honores a la bandera, clase de
educacin fsica, lectura de cuentos, etc.
Con la participacin de todos, ordenar las actividades con el da de la
semana que le corresponde.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que selecciones el da de la semana que ms les
guste y dibujen por qu es as.
Socializar los trabajos con sus compaeros.
INICIO:
Reunir a los nios en equipo y entregarles tarjetas con los das de la
semana desordenados. El reto ser formar una fila teniendo el orden
correcto de los das. L.T. Pg. 26.
Comparar sus resultados con otros equipos.
DESARROLLO:
Observar en el calendario los das de la semana para corregir posibles
errores.
En el cuaderno, elaborar una tabla como la de la pgina 27 donde los
alumnos ilustrarn las actividades ms significativas de la semana y en
qu momento del da las realizan. L.T. Pg. 27.
CIERRE:
Cantar la cancin de los das de la semana para repasar su orden.
https://www.youtube.com/watch?v=8sNcv9cFu8k
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 24 a 27.
Ejercicios impresos.
Cancin de los das de la semana.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividades en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 8. Del 10 al 14 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
octubre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares
que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.
CONTENIDOS
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, para describir y representar
sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como
parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad
personal y nacional.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 1 (1 hora)
Sesin 2 (1 hora)
INICIO:
En grupo comentar Cmo es el lugar donde vives? Qu te gusta y qu
no te gusta? Cules son tus lugares favoritos?
DESARROLLO:
Realizar un recorrido por las calles aledaas a la escuela pidiendo a los
nios que observen qu hay, qu personas estn ah, cmo son las
plantas, cules animales ven, etc.
CIERRE:
Realizar un dibujo de la comunidad con los elementos que observaron,
socializarlo con los compaeros y agregarlo al lbum.
INICIO:
Mostrar imgenes de lugares distintos para vivir, por ejemplo el campo, la
ciudad, la montaa, la costa etc.
Comentar con los nios qu similitudes y diferencias observan en los
lugares presentados.
DESARROLLO:
Pedir a los nios que piensen en un lugar que conozcan y les guste.
Platicar sobre las diferencias que el otro lugar tiene con el lugar donde
viven.
Realizar una ilustracin del lugar en el que pensaron, con los elementos
que existen en l.
CIERRE:
Pasar al frente del grupo y platicar sobre el nuevo lugar, especificando lo
que ah hay y las diferencias y semejanzas con el lugar donde viven.
Mostrar a sus compaeros la ilustracin realizada, despus anexarla al
lbum.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 29-30.
Imgenes de lugares diversos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividades en el cuaderno.
Delimitacin de las caractersticas y componentes de diversos lugares.
Actividades del lbum.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Exploracin
de la
GRADO y
Semana 9. Del 17 al 21 de
ASIGNATURA
1
TIEMPO
Naturaleza y
GRUPO
octubre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
ENFOQUE
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE
1
Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.
TEMA
Dnde estn mis lugares favoritos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a
partir de las referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).
CONTENIDOS
Dnde estn mis lugares favoritos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 1 (1 hora)
Sesin 2 (1 hora)
INICIO:
Observar las imgenes de la pgina 31 y analizar las diferencias entre un
dibujo y un croquis. . L.T. Pg. 31.
Puntualizar que el croquis muestra referencias como a la derecha, la
izquierda, cerca, lejos etc.).
Contestar oralmente las preguntas de la pgina 32. L.T. Pg. 32.
DESARROLLO:
Organizar a los nios en parejas y pedirles que piensen en su lugar
favorito dentro de la escuela.
Entre los dos elaborar un croquis en cartulina del lugar que eligieron,
haciendo uso de elementos referenciales como las direcciones y
locaciones especficas. Permitir que los nios lo intenten con sus propios
medios y, en caso de ser necesario, intervenir.
CIERRE:
Mostrar el croquis al resto del grupo para que traten de adivinar el lugar
representado.
INICIO:
Recordar colectivamente las caractersticas que debe tener un croquis.
Formar 3 equipos y a cada uno asignarle un objeto novedoso, al cual
llamarn El tesoro.
DESARROLLO:
Cada equipo deber esconder el tesoro sin que otros equipos los vean.
Dibujar un croquis donde se muestre la ubicacin del tesoro, poniendo las
referencias correctamente.
Intercambiar su croquis con otro equipo para iniciar la bsqueda.
CIERRE:
Buscar el tesoro siguiendo las indicaciones de sus compaeros.
Comentar si fue fcil o difcil encontrarlo y qu elementos del croquis les
sirvieron para hacerlo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 32 y 33.
Cartulinas.
Objetos diversos para el tesoro.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividades en el cuaderno.
Identificacin de caractersticas y componentes del lugar donde vive y otros lugares.
Elaboracin de un croquis.
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 2. Del 29 de
TIEMP
y
agosto al 2 de
1
O
GRUPO
septiembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido
Formaci
nCyE
1. Mi nombre es
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
MBITO
CONTENIDOS
Aula
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me
gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican
ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a
quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y
unos compaeros con los cuales aprender.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin
responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del
mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 1 (1 hora)
INICIO:
Formar parejas con los alumnos e indicarles que platiquen con su
compaero mencionando su nombre, dnde viven, quines son sus paps,
cuntos aos tienen etc.
DESARROLLO:
Despus de que cada pareja ha intercambiado esta informacin, formar
grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la
pareja con la que trabajaron.
Cada alumno elaborar un dibujo de su casa y de su familia y le pondr su
nombre.
Con estos dibujos, integrar un directorio ilustrado del grupo.
CIERRE:
Entre todo el grupo comentar a qu otros grupos pertenecen adems del
grupo escolar.
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 3. Del 5 al 9 de
y
1 TIEMP
O
septiembre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido
Formaci
nCyE
1. Mi nombre es
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
MBITO
CONTENIDOS
Aula
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me
gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican
ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a
quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y
unos compaeros con los cuales aprender.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin
responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del
mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 1 (1 hora)
INICIO:
Platicar con los nios sobre los datos personales que dan informacin
sobre ellos, enfatizando que no siempre deben darle sus datos a todas las
personas.
Leer los casos de la pgina 12 y pintar de verde si es una situacin segura
para dar datos personales y de rojo si no lo es. Adems hacer comentarios
al respecto. L.T. Pg. 12.
DESARROLLO:
Revisar una copia del acta de nacimiento que previamente los nios
habrn trado de tarea. En ella identificar su nombre completo, el lugar
donde nacieron, la fecha de nacimiento, el nombre de sus paps y la
huella digital.
Subrayar cada elemento con un color distinto.
CIERRE:
Anotar en el cuaderno, los datos personales identificados en el acta.
Platicar sobre otros documentos que tienen datos personales, como la
cartilla de vacunacin y la de educacin bsica.
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 4. Del 12 al 15
y
1 TIEMP
O
de septiembre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido.
Formaci
nCyE
2. Diferentes e iguales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los
grupos de los que forma parte.
MBITO
CONTENIDOS
Aula
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi
grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules
diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas
personales y culturales.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera
conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para
asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 5. Del 19 al 23
y
1 TIEMP
O
de septiembre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido
Formaci
nCyE
Mi primer grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas fsicas y culturales que tienen en comn con miembros de los
grupos de los que forman parte.
MBITO
CONTENIDOS
Aula
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos.
Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias
fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante
tratar a todas las personas con respeto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera
conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para
asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 6. Del 26 al 29
y
1 TIEMP
O
de septiembre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido.
Formaci
nCyE
4. Prevencin de accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubicar zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo.
MBITO
CONTENIDOS
Transversa Indagar y reflexionar
l
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde
vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir
accidentes.
Dialogar
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que
convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en
la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi
cuerpo y mi salud.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
CIERRE:
Dibujar las seales de seguridad en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 26 a 28.
Hojas blancas
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividad en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 7. Del 3 al 7 de
y
1 TIEMP
O
octubre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido.
Formaci
nCyE
4. Prevencin de accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubicar zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo.
MBITO
CONTENIDOS
Transversa Indagar y reflexionar
l
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde
vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir
accidentes.
Dialogar
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que
convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 8. Del 10 al 14
y
1 TIEMP
O
de octubre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido.
Formaci
nCyE
Riesgos en la alimentacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.
MBITO
CONTENIDOS
Ambiente Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es
escolar y importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
vida
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o
cotidiana en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los
alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los
elementos que los componen.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO
Semana 9. Del 17 al 21
y
1 TIEMP
O
de octubre.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
1 Me conozco y me cuido.
Formaci
nCyE
Riesgos en la alimentacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.
MBITO
CONTENIDOS
Ambiente Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es
escolar y importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
vida
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o
cotidiana en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los
alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los
elementos que los componen.
PROFE. LUZ BERENICE TORRES PERRONI
Sesin 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
LA DIRECTORA DE LA ESC.