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Atividade 11.

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Atividade 11.2

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10/09/2013 20:44:19

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Texto
1 Na seo introduo, os autores do artigo Sobre o Ensino do mtodo Cientfico colocam
em dvida a eficincia da forma atual como se tem ensinado cincia, mais especificamente a
respeito do mtodo cientfico, utilizado dentro e fora das escolas. Indagam sobre a viso que
se tem do formato sequencial e linear de passos, indutivo, do mtodo cientfico e apesar de
apontarem sua credibilidade, se opem ao creem que a concepo que se tem do mtodo
epistemologicamente equivocada e por consequncia, didaticamente errada. Apresentam a
produo do conhecimento cientfico como uma atividade essencialmente humana,
caracterizada por uma permanente interao entre pensar, sentir e fazer.
2 Em O mtodo cientfico nos livros didticos so apresentados alguns exemplos de livros
didticos destinados tanto para formao de profissionais do magistrio, como para os alunos
dos 1 e 2 graus, onde enfatizada a viso rgida e estruturada de mtodo cientfico, sem o
intudo de depreciar as obras, porm observando a tendncia existente nas publicaes de
livros didticos, sejam elas: observao, formulao, experimentao, medio,
estabelecimento de relaes, concluses e por fim o estabelecimento de leis e teorias
cientficas. O apontamento que feito pelos autores que apesar da prtica de se fazer
cincia ser exatamente o descrito pelo mtodo cientfico, a atividade cientfica no uma
receita infalvel como sugerem o livros e ensinam os professores, o que pode ocasionar
em concepes errneas sobre cincias por parte dos alunos e discentes, apresentados na
seo seguinte do artigo.
3 Na terceira seo, Algumas concepes errneas sobre o trabalho cientfico, so listados
cinco itens descritos como concepes errneas sobre o trabalho cientfico. No primeiro item
apresentado a opinio contrria ao mtodo cientfico comear na observao, pois acreditam
os autores que a observao depende da teoria, no sendo possvel simplesmente observar
sem conhecimento terico prvio, pois, este se faz necessrio para a direo da ateno.
Novamente se enfatiza a importncia da observao na atividade cientfica, porm, contraria a
ideia de ser este o procedimento inicial. No item seguinte, desconstrudo o conceito
sequencial, rgido, que se tem do mtodo cientfico. exposta a verdadeira rotina do cientista,
cheia de tentativas, conquistas e fracassos, um verdadeiro emaranhado de situaes, nada
linear e bem definido, comparada prpria condio humana. O terceiro item relacionado faz
meno problemtica da lgica indutiva presente nos laboratrios e o quarto item discorre
sobre a produo do conhecimento cientfico, assim como a aprendizagem, serem baseados
no construtivismo. Neste item afirmado que a construo, em ambos os casos, no um
processo cumulativo e sim composto por crises, rupturas, remodelaes significativas e
justamente esta reformulao, no ponto de vista dos autores, o principal fator evolutivo do
conhecimento cientfico. Por fim, o quinto e ltimo item listado, reza que o conhecimento
cientfico no definitivo e cita exemplos que expe os caminhos sinuosos da cincia. Mostra
como modelos e teorias perduram durante um perodo de tempo e so assim substitudos por
outros, fazendo da cincia uma atividade em constante evoluo, sem uma completa definio
em todos os seus aspectos.
4 Conclui-se o artigo com a seo, Uma viso esquemtica do processo de produo do
conhecimento cientfico, onde enfatizado a permanente interao entre pensar, sentir e fazer,
tpica do ser humano. apresentado um grfico onde se demonstra esta interao. Explica-se
nesta ltima seo que o pensar corresponde ao domnio conceitual da pesquisa, sendo

responsvel, atravs do embasamento terico, por nortear todo o processo de execuo do


mtodo cientfico. Por sua vez, o fazer corresponde ao domnio metodolgico da investigao,
que segundo esta apresentao, no deve se isolar de nenhum outro domnio: o conceitual e o
afetivo, sendo que este ltimo parece ser desprezado quando se trata de fazer cincia, quando
na verdade, no o . A cincia feita por seres humanos, que pensam, que sentem, que
fazem, logo este artigo prope justamente que seja dada ateno para esta interao to
necessria, tanto produo, como para o conhecimento cientfico.

Equipe 02
Sobre o Mtodo Cientifico
O mtodo cientfico consiste em uma srie de passos diferentes, mas a
ordem em que se
aplicam os passos pode variar, com isso ao invs de focar na ordem das
etapas, os
alunos devem ver o mtodo cientfico como uma ferramenta que consiste
em elementos
que podem ser usados para resolver problemas e responder a perguntas.
Um tamanho no serve para todos quando se trata de fazer cincia ou
resolver mistrios
cotidianos. Enquanto voc pode reordenar as etapas do mtodo cientfico,
importante
aplicar todas as medidas para reduzir o impacto nos aluno, pois esta
realmente a
funo do mtodo cientfico.
O mtodo cientfico estabelece um processo que ajuda os cientistas a
chegarem a uma
concluso, mas esta se torna mais vlida em virtude do processo utilizado
para chegar a
uma concluso.
Uma das vantagens reais do mtodo cientfico que os seus passos ajudam
os usurios a
reduzir a chance de erro, fazendo com os resultados de seus experimentos
seja mais
confivel. .
Ensinar habilidades requer praticas no importando qual verso do mtodo
cientfico

ser utilizado, h alguns passos a serem cumpridos:


A busca por explicaes alternativas;
Presso constante para refutar mesmo hipteses atualmente aceitas;
Capacidade de modificar ou at mesmo cair uma hiptese "favorito"
quando
muitas excees se tornam aparentes (a verdade relativa aos dados
disponveis);
Comunicar o que aprendido;
O mtodo cientfico tambm serve como um modelo importante para a
comunicao
dos resultados, sendo este o passo mais importante no mtodo cientfico..
Estar envolvido em cincia e usando o mtodo cientfico no
necessariamente a
mesma coisa. A coleta de dados uma parte do mtodo cientfico, alunos
devem
compreender que o mtodo cientfico um processo que resulta em uma
concluso.
Simplesmente reunindo dados no resulta em uma concluso, so
necessrios outros
Passos

Sobre o ensino do mtodo cientfico.


Equipe 04:
Alison Rodrigo Zacaroni
Edson Frana de Morais
Helen Izabel Rodrigues Pereira Silva Corra
Henrique Fernando da Silva
Lenon Couto Ferreira
Micaele Pereira Santos

Na seo I, os autores basicamente apresentam e introduzem os


contedos que sero abordados e discutidos no texto. Do nfase discusso
sobre a concepo equivocada que construda a respeito do mtodo
cientfico, tanto na escola, como fora dela, citando exemplos de como tal
conceito utilizado erroneamente na escola tradicional.
J na seo II, os autores passam a exemplificar como o tema
mtodo cientfico abordado segundo eles, erroneamente em alguns
exemplos de livros didticos destinados ao ensino de primeiro e segundo
graus. Segundo eles, a viso de mtodo cientfico transmitida nos livros
tomados como exemplos resume-se em: observao, formulao de hipteses,
experimentao, medio, estabelecimento de relaes, concluses e
estabelecimento de leis e teorias cientficas. Ao final da seo, argumentam
que a atividade cientfica no seria a receita infalvel como os livros didticos
parecem sugerir, e nem como os professores s vezes ensinam, defendendo
que a transmisso ao aluno da ideia de que o mtodo cientfico uma
sequncia rgida e lgica de passos acaba por reforar ou gerar concepes
errneas sobre cincias.
Vemos que na seo III, os autores passam a discutir algumas
concepes que consideram errneas em relao ao trabalho cientfico, a partir
do ensinamento do chamado mtodo cientfico nas escolas. So discutidas
cinco dessas concepes, as quais consideram as mais prejudiciais quando
transmitidas aos alunos. Os autores argumentam que, diferentemente do que
ensinado pelos professores e pelos livros didticos, o mtodo cientfico na
verdade no comea na observao, pois a observao sempre precedida de
teorias, ou seja, no existe observao neutra. Assim tambm, o mtodo
cientfico no seria um procedimento lgico, algortmico, rgido, pois funciona
com base em tentativas, idas e vindas, abandono e reformulao de hipteses.
Emerge ainda da discusso a crtica ao carter indutivo atribudo ao mtodo
cientfico, finalizando com a afirmao de que o conhecimento cientfico no
definitivo, mas na verdade est sempre em evoluo.
Ao final, na seo IV, os autores propem uma representao
esquemtica da estrutura do processo de produo do conhecimento humano.
Esta representao esquemtica sugere que a produo do conhecimento

humano se caracteriza por uma permanente interao entre pensar, sentir e


fazer. Paralelamente, explicam como essas trs aes se relacionam
produo do conhecimento cientfico. Com base nisso, os autores sugerem
uma mudana na definio em relao ao ensino do mtodo cientfico,
destacando como mais vivel o conceito do ensino de procedimentos
cientficos.

Universidade Federal de Itajub UNIFEI


Instituto de Cincias Exatas ICE
Departamento de Fsica & Qumica DFQ

FIS061 - Prtica de Ensino I

ATIVIDADE 8.3 texto: SOBRE O ENSINO DO MTODO CIENTFICO

Grupo 5 - Alunos:
Callinca Vilhena Matrcula: 29167
Osni Carlos Wulf Matrcula 25738

Ano 2013
Os autores comentam a nfase que os professores do ao ensino do mtodo
cientfico, creditando a ele uma invulnerabilidade s falhas, como fosse um mtodo
rgido, uma seqncia de passos que comea com a observao e culmina em uma
concluso.
Comentam que isto um erro didtico, onde os professores do mais nfase
metodologia do que realmente ao significado dos conceitos, mais me parece o
pescador que se encanta mais com a rede do que com o mar , ou seja, deixa-se o
significado maior de lado para se preocupar com a rigidez do mtodo.
A produo do conhecimento cientifico uma atividade essencialmente
humana sujeita a falhas, a criatividade, e h uma interao entre o pensar, o sentir e
fazer.
No tpico O mtodo cientfico nos livros didticos: alguns
exemplos aps anlise de alguns livros didticos os autores chegam
concluso que o mtodo cientfico transmitido nestes segue a seguinte
seqncia:

Observao;
Formulao de hipteses;
Experimentao;
Medio;
Estabelecimento de relaes;
Concluses;

Constatou-se que essa concepo quase universal no meio didtico, porm a


produo do conhecimento no uma receita infalvel como sugerido nos
livros didticos que os educadores utilizam, transmitindo desta forma
aos alunos concepes errneas sobre cincias.

Os autores salientam que estas concepes sobre o mtodo


cientifico nos livros didticos podem levar a concepes erradas sobre o
trabalho cientifico enumeradas abaixo:

1. O mtodo cientfico comea na observao:


Errado sempre precedido de teorias.

2. O mtodo cientfico um procedimento lgico, algortmico, rgido;


seguindo-se rigorosamente as etapas do mtodo cientfico chega-se,
necessariamente, ao conhecimento cientfico:
Inverdade o mtodo cientfico no uma receita, no uma receita
onde voc aplica e chega-se a concluso.

2. O mtodo cientfico indutivo;


Por meio de fatos no chegamos s leis universais ou no podem
induzir a isto.

3. A produo do conhecimento cientfico cumulativa; linear;


Os conhecimentos cientficos no crescem por mera acumulao,
ele dinmico e vivo, portanto muda de direo.

4. O conhecimento cientfico definitivo.


Nunca, pois o conhecimento sempre evolui e se altera.

Poder haver outras concepes erradas, porm os comentrios


foram esses citados pelos autores.

A produo do conhecimento humano continua e se baseia na


interao entre pensar, sentir e fazer sendo estas caractersticas do
homem.
Muitas vezes o sentir ignorado quando se fala em produo da
cincia, os professores passam a impresso que os cientistas esto fora

do mundo real como o os fictcios professor aloprado ou David Banner (o


Hulk), transmitindo uma viso distorcida do pesquisador que um ser
humano como outro qualquer, sonha, erra, ama.
Havendo uma interpelao entre o pensar, fazer e sentir pode-se
chegar concluso que a produo do conhecimento que apresentada
no texto no existe.
Equipe 6
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Atividade 11.2

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16/09/2013 21:24:40

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Texto
O mtodo didtico propagado por professores e livros gera uma discrepncia entre a prtica e
o ensino das cincias. Tudo isso, devido ao fato de que o conhecimento cientfico no
adquirido atravs de um mtodo previamente concebido, ou seja, no h um passo-a-passo
que, se seguido levar-nos-ia a produo de conhecimento.
A rigidez ou engessamento da receita proposta, impede o aluno de pensar a partir de
novas descobertas, assim sendo, o aluno sempre seguir uma idia anteriormente defendida,
deixando, muitas vezes, de descobrir algo novo.
Por ltimo, os fatores humanos, tais como; emocionais, intelectuais e operacionais influenciam
diretamente nos resultados das pesquisas

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>> Atividade 8.3

Item associado avaliao: Atividade 8.3 - Portflio do grupo


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Sobre o ensino do mtodo cientfico

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15/09/2013 18:29:10

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Texto
O mtodo didtico propagado por professores e livros gera uma discrepncia entre a prtica
e o ensino das cincias. Tudo isso, devido ao fato de que o conhecimento cientfico no
adquirido atravs de um mtodo previamente concebido, ou seja, no h um passo-a-passo
que, se seguido levar-nos-ia a produo de conhecimento.
A rigidez ou engessamento da receita proposta, impede o aluno de pensar a partir de novas
descobertas, assim sendo, o aluno sempre seguir uma idia anteriormente defendida,
deixando, muitas vezes, de descobrir algo novo.
Por ltimo, os fatores humanos, tais como; emocionais, intelectuais e operacionais influenciam
diretamente nos resultados das pesquisas

Atividade 8.3 Atividade em Grupo


Tema: Idias principais do artigo Sobre o ensino do Mtodo Cientfico dos
autores Marco Antonio
Moreira e Fernanda Ostermann

Alunos da Equipe 3: Alessandra de Lima Kaway


Edna Silva Reis
Halley Alan Cabral de Andrade
Laercio Jos do Nascimento
Leene Pereira Alves Souza
Menon Mrcio
Um equvoco comum cometido no ensino de cincias: dizer que mais
importante do que aprender
significados corretos de alguns conceitos cientficos aprender as etapas do
mtodo cientfico, ou seja,
ensinar o mtodo cientfico como se fosse uma rgida sequncia de passos.
Dessa forma, inicialmente os
autores argumentam que esta concepo de mtodo cientfico
epistemologicamente equivocada e
defendem a produo do conhecimento cientfico como uma atividade
humana e caracterizada por uma
permanente interao entre pensar, sentir e fazer. Ou seja, argumentam o
mtodo cientfico consiste em
compilar "fatos" atravs de observao e experimentao cuidadosas e em
derivar, posteriormente, leis e
teorias a partir desses fatos mediante algum processo lgico.
Do mesmo modo, algumas concepes errneas sobre o trabalho cientfico
podem estar veiculadas atravs
dos livros didticos, pois estes divulgam uma viso bastante rgida e
estruturada do mtodo cientfico,
chegando at mesmo a determinar passos sequenciais e obrigatrios que
devem ser seguidos como:
Estimular o aluno; Analisar as perguntas; Sugerir respostas; Orientar a
criana; Concluso etc. Entretanto, os
autores fazem questo de frisar que no esto sugerindo que estes livros
sejam ruins, apenas criticam a
maneira como estes abordam o mtodo cientfico. Alm dos livros didticos,
podemos dizer que essa

concepo de mtodo cientfico predominante entre os professores, sendo


que o errado dessa ideia
sistemtica que a atividade cientfica caracterizada como uma espcie
de receita infalvel.
Como concepes errneas, podemos citar: o mtodo cientfico comea na
observao ( equivocado, pois
antes necessrio ter o conhecimento da teoria); neutro (o mundo no se
apresenta de maneira neutra, mas
atravs de nossos conhecimentos prvios e das formas de observao, pois
a observao neutra sem teoria
no existe); procedimento lgico, algortmico, rgido (o mtodo cientfico
no pode ser uma receita, uma
sequncia linear de passos que conduz a uma descoberta, uma concluso
ou a um resultado); indutivo (a
lgica indutiva sempre est em que um dado conjunto de fatos, ou seja,
sempre compatvel uma lei); a
produo do conhecimento cientfico cumulativa, linear e definitiva (o
conhecimento cientfico no
definitivo, pois h sempre novas reformulaes e descobertas).
Finalmente, podemos dizer que os autores sugerem uma viso esquemtica
do processo de produo do
conhecimento cientfico, ou seja, que a produo do conhecimento humano
se caracteriza por uma
permanente interao entre pensar (domnio conceitual da pesquisa), sentir
e fazer (domnio metodolgico
da investigao). Sendo assim, conclui-se ento que o mtodo cientfico
como ensinado no existe, sendo
caso de ensinar procedimentos cientficos ao invs de mtodo cientfico.