Proyectodemejoramientodeladisciplinaescolarrev 12012 120929205348 Phpapp02 PDF

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL
FRANCISCO JAVIER CISNEROS
FJC
Proyecto Pedaggico Integrador:

Sana Metaconvivencia
WILMAN ENRIQUE PREZ BENTEZ
RECTOR
PUERTO COLOMBIA
Diciembre de 2011
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
CONSEJO DIRECTIVO
WILMAN ENRIQUE PREZ BENTEZ, RECTOR
DILIA COLINA, REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES
VICTOR CEDEO, REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES.
FABIO ADOLFO LEIVA, REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS.
ORLANDO CUESTAS, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES
CARMEN GONZALEZ, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES
MERCY MONSALVE SANJUAN, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES
ROSA HODWALKER, REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
MARIAM AJAMI, REPRESENTAN DEL SECTOR PRODUCTIVO
DIRECTIVAS ACADMICAS
ENITH DONADO ORTEGA, COORDINADORA
BLANCA FORTRICH REV OLLO, COORDINADORA
ANDRS MARIMN, COORDINADOR
VERA COLEY DE ROCHA, PSICORIENTADORA
ROBERTO GARCA, PSICORIENTADOR
GUSTAVO ALTAMAR, PSICORIENTADOR
DIANA PINZN OTALVARO, DOCENTE DE APOYO
MARLENE HERNNDEZ, DOCENTE DE APOYO
YOLANDA BERNAL, DOCENTE DE APOYO
DIRECTIVAS ADMINISTRATIVAS
CONTENIDO
PRESENTACIN
1.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
2.
JUSTIFICACIN
12
3.
OBJETIVOS
14
3.1. OBJETIVO GENERAL
14
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
14
4.
15
MODELO DE METACONVIVENCIA
4.1. CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIA
15
4.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.
15
4.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.
16
4.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.
16
4.4.1
MODELO DIALGICO DE METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.
18
4.4.2
ETAPA 1 BSICA.
21
4.4.3
ETAPA 2 CONSTRUCTIVA
22
4.4.4
ETAPA 3 CREATIVA
23
4.4.5
LAS NORMAS EN LA ESCUELA.
24
4.4.6
DISEO DE UN CURRCULO DIFERENCIADO.
24
5.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SANA METACONVIVENCIA
27
5.1. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DEL NIO
27
5.2. MEDIACIN A TRAVS DE UN TRATO MUTUO
27
5.3. MODIFICACIN DEL ENTORNO
28
5.4. IMPLEMENTACIN DEL MENSAJE YO CONFRONTADOR
28
5.5. IMPLEMENTACIN DEL MENSAJES PREVENTIVOS
29
5.6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS.
30
3
Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia
5.6.1. CMO TRANQUILIZAR A LOS ALUMNOS CUANDO SE DEJAN LLEVAR DE SUS EMOCIONES.
30
5.6.2. EL MTODO DE LA CONCILIACIN ESCOLAR.
31
5.7. LA CLASE MOTIVADA.
33
5.8. DEL PACTO DE AULA.
34
5.8.1
ALCANCE DEL PACTO DE AULA.
35
5.8.2
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN PACTO DE AULA.
36
5.8.2.1
5.8.2.2
36
5.9
Creacin de condiciones.
Diagnstico de la situacin de la disrupcin y normativasconsecuencias pactadas.
5.8.2.3
Diagnstico y Acuerdo posible sobre currculo democrtico.
5.8.2.4
El pacto reglamentado: la firma del protocolo.
5.8.2.5
Evaluacin del pacto de aula:
EL DEBIDO PROCESO.
36
37
37
37
37
5.10 DEL UNIFORME ESCOLAR.
38
5.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA.
38
5.11.1
REPORTE A PADRES Y FAMILIARES POR INASISTENCIAS, LLEGADAS TARDES A CLASE Y/O AL AULA DE
CLASE.
38
5.11.2
DE LOS DAOS A LA INFRAESTRUCTURA FSICA Y MOBILIARIO ESCOLAR.
39
5.11.3
DEL SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO.
39
5.11.4
DEL SEGUIMIENTO AL FINALIZAR CADA PERODO.
40
5.11.5
DE LA INTERVENCIN INDIVIDUAL POR PARTE DE LOS DOCENTES.
40
5.11.6
DE LA REMISIN INDIVIDUAL A COORDINACIN.
41
5.11.7
DE LA ATENCIN Y CUIDADO EN LOS RECREOS.
41
5.11.8
DE LA REVISIN DE LOS PROYECTOS DE VIDA INDIVIDUALES.
42
5.11.9
DE LA IMPLEMENTACIN DE LA ORACIN AL INICIAR Y FINALIZAR CADA JORNADA.
43
5.11.10 DEL MANEJO Y ADMINISTRACIN DE LAS INCAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
43
5.11.11 DE LA IMPLEMENTACIN DE MECANISMOS DE COMUNICACIN INTERNOS
44
ESTRATEGIAS ESPECFICAS DEL CURRCULO
46
6.1
DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDA
47
6.2
MATRIZ PEDAGGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION DE

LA SEXUALIDAD, LA CIUDADANA Y DEMS PROYECTOS OBLIGATORIOS.
47
6.3
DE LOS CLUBES DE GNERO
47
6.3.1
CLUB DE LA MUJER CISNERISTA
47
6.3.2
CLUB DEL HOMBRE CISNERISTA
48
6.4
DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y

ALUMNOS AFECTIVOS).
Por la Excelencia Acadmica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
49
6.5
DE LAS ZONAS DE ORIENTACIN ESCOLAR
50
CONCLUSIONES
52
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
53
ANEXOS:
54
Misin
Somos una Institucin Educativa oficial que
promueve el acceso, permanencia, oportunidad
y participacin en condiciones de calidad e
igualdad para TODOS.
Formamos
ciudadanos
del
mundo
con
mentalidad emprendedora y creativa, con
conocimientos y altas competencias, justos,
solidarios, lderes, responsables, con sentido de
pertenencia y lealtad, comprometidos con el
futuro de la regin y del pas.
Visin
En el 2018 nos proyectamos como una
institucin educativa de gran trascendencia en
el plano local, regional y nacional que potencia
el desarrollo en reas de formacin
humanstica, social y de la cultura ciudadana,
investigativo y cientfico, fsico y artstico, y el
desarrollo tcnico, comercial y empresarial
para lograr que el perfil del estudiante
Cisnerista se vea reflejado en PERSONAS
altamente calificadas, competentes, lderes en
el sector comercial y empresarial y siempre
dispuestos a participar en los procesos de
transformacin social.
PRESENTACIN
La dinmica del desarrollo mundial de la sociedad y de nuestra regin en trminos de
insercin a la globalizacin, demanda que cada da los estudiantes sean formados con el
ms alto perfil profesional y vocacional para enfrentar los retos que del sector productivo y la
sociedad en general.
Por otro lado, los avances y el desarrollo de la sociedad misma hacen que surjan
problemticas que afectan el crecimiento personal, familiar, escolar y laboral de los nios y
jvenes, de lo cual nuestro municipio no es ajeno de tales impactos.
En el seno de las fases de desarrollo organizacional de nuestra institucin, al alcanzar la
etapa de madurez, se observa que si bien se empieza a notar un cambio significativo en el
desempeo acadmico al finalizar nuestros estudiantes el grado undcimo, es bien claro
reconocer que las relaciones de convivencia y el reflejo de la formacin en ciudadana no
son las mejores en el contexto escolar en el sentido de que a diario nuestra oficina de
Coordinacin se convierte en una comisara de familia dedicada 100% a la resolucin de
conflictos que se dan en el aula y fuera de ella y que giran en torno a problemas personales
de irrespeto, egosmo y matoneo, entre otras.
Estas situaciones en el 2011 nos hicieron hacer un pare para investigar el fenmeno a nivel
sociolgico utilizando la tcnica Delphi1. A partir de los resultados del anlisis se elabor un
diagnstico situacional de la vida diaria escolar y se planificaron acciones en un proyecto
especfico para ejecutar desde el 2012 con el fin de disminuir a 0% los indicadores de mala
convivencia escolar en nuestra institucin y maximizar los indicadores de buen ciudadano en
los estudiantes y todos los miembros de la comunidad acadmica . Por tal razn, el equipo
1
La tcnica Delphi es un mtodo de investigacin sociolgica perteneciente al tipo de entrevista en profundidad. Analiza el estado de opinin
sobre un tema. Recoge la informacin de un grupo de profesionales, expertos en un tema, para averiguar los datos que garantizan el acierto
en la toma de decisiones. Partiendo de las opiniones, puntos de acuerdo y discrepancias, puede llegarse a ciertos elementos de consenso y
jerarquizacin de los aspectos importantes y secundarios del problema de estudio.
directivo acompaado con los docentes, padres de familia y estudiantes se dio a la tarea de
elaborar el presente proyecto que revisa los procedimientos, el trabajo de los docentes, la
caracterizacin de los estudiantes, de las familias, la legalidad del Manual de Convivencia, el
plan de estudio vigente, y sobre todo el currculo de las distintas reas y asignaturas.
El trabajo se inici en el mes de Agosto de 2011 y fue anclado a los esfuerzos que la
Secretara de Educacin Departamental a travs de la oficina de proyectos transversales
viene realizando con las formacin permanente de los directivos docentes, psicorientadores y
docentes en las temticas de las habilidades sociales y la transversalizacin de las
competencias en educacin sexual y ciudadana en el currculo para responder a las
exigencias de control de la Procuradura General de la Nacin para que las escuelas de
Colombia implementen todos los proyectos transversales y las ctedras que la ley ha creado
en los ltimos 10 aos.
Las 3 cartillas para la implementacin de la Competencias sobre Educacin Sexual y
Ciudadana, las matrices y el libro Competencias Ciudadanas: de los estndares al aula de
Enrique Chaux y otros, sirvieron para que se desplegaran todas las competencias tanto de
Educacin para la Sexualidad como de Ciudadana y se condujera con un hilo hacia uno, dos
o ms de los proyectos transversales obligatorios existentes como son: Democracia, Uso del
Tiempo Libre, Comunicacin, y los institucionales como: Bilingismo, Emprendimiento y
Pedagoga de la Contribucin.
El proyecto denomina Sana Metaconvivencia
y contempla acciones que van desde la
revisin de dimensin directiva, administrativa, pedaggica hasta la comunitaria, y abarca un

horizonte y plano de accin en donde conlleva a desaprender algunas actitudes y procederes
de los miembros de la comunidad en pos de formar integralmente a nuestros estudiantes y
alcanzar el objetivo de contar con aulas de paz libres de violencia, libres de conflictos, libres
de embarazos no deseados, libres de alcoholismo, libres de droga y llenos de habilidades y
competencias ciudadanas para una vida y un trabajo o emprendimiento digno al finalizar la
etapa escolar y para toda la vida.
WILMAN ENRIQUE PREZ BENTEZ

Rector
1.DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Ser educador hoy en la sociedad colombiana es una profesin de alto riesgo. Es
comn en Colombia que un 20% de los estudiantes de la actual generacin
manifiesten en todo momento desmotivacin para el aprendizaje, interrupciones
constantes en las clases y no respeten a sus superiores, daen los elementos
materiales de las instituciones educativas, hacen lo que quieren y en casos graves
hasta agreden verbal y fsicamente a sus profesores; afectando negativamente de
manera considerable al 80% de la poblacin estudiantil que s est dispuesta a
aprender y valorar los tiempos de aprendizaje que se deben cumplir en las
instituciones. Este Pareto refleja dos problemticas: por un lado los muchachos del
20% creen que maduran antes de tiempo y se creen con autonoma para hacer lo
que quieren, responder con altaneras y groseras todo el tiempo y por el otro lado,
los padres poco se esmeran por estar pendientes de lo que sus hijos hacen y no
atienden las orientaciones y sugerencias que las instituciones les da al respecto.
Este 20% de nios y jvenes son los que pasan descontroladamente mucho tiempo
en un computador, celular, blackberry o videojuego y no reconocen figura de
autoridad alguna, lo cual afecta de manera directa la vida escolar, porque al no
obedecer una figura de autoridad en sus casas mucho menos la han de obedecer en
la escuela.
Tambin, de acuerdo con recientes indicadores externos monitoreados (Agosto
2012) por el Observatorio de la Convivencia Escolar en 152 escuelas oficiales del
Distrito de Barranquilla se obtuvo informacin de que un 61% de los estudiantes
afirman que ante un conflicto escolar, los profesores no escuchan a sus alumnos sino
que los ignoran; en este mismo estudio los docentes manifestaron que perciben que
un 21% aproximadamente de estudiantes manifiestan relaciones irrespetuosas y un
19% relaciones egostas.
Por un lado, en Puerto Colombia al igual que en otros municipios del Atlntico se
est incrementando cada da ms los indicadores de consumo de bebidas
alcohlicas y de sustancias psicoactivas en los nios y adolescentes, hasta el punto
de conocerse cifras alarmantes que hacen que la escuela se cuestione en su papel o
rol que est ejerciendo ante la sociedad. Fenmeno que no se vive con preocupacin
en la caracterizacin de nuestros estudiantes, pero que no deja de ser un factor al
que le debe apuntar la educacin que se imparte en el Cisneros para mejorar en todo
sentido el entorno socioeconmico. Se considera importante el factor de altos ndices
9
10
de desempleo existentes en el municipio en donde no se presentan suficientes

fuentes de empleo ni oportunidades para el emprendimiento, al basarse en un gran
porcentaje la economa local a los servicios tursticos de bajo nivel y calidad que se
brindan en las casetas y en las playas de Sabanilla, Salgar, Prado Mar, El Malecn y
del Muelle.
Por otro lado, los docentes, muy a pesar de sus altas preparaciones acadmicas y
experiencia, muchas veces no saben cmo manejar el comportamiento de los
alumnos, ya que stos amenazan hasta con demandarlos argumentando
persecucin, maltrato y violacin de sus derechos, sumado a la actitud de los padres
que consienten todo y les apoyan en este aspecto en un gran porcentaje. Por otro
lado, la inexistencia de procesos y procedimientos documentados que ilustren la
dinmica de la responsabilidad del cuidado de los alumnos en el aula y en los
espacios colectivos pone en riesgo de vulnerabilidad a nuestra institucin, a sus
docentes y directivos docentes en la eventualidad de un accidente o de algn
incidente relacionado con la convivencia escolar y en especial con la disciplina.
Por ltimo, al revisar el PEI, el plan de estudio y el diseo curricular de las reas y
asignaturas se observ una gran debilidad al no encontrarse bien claramente
definidas y acogidas las competencias de formacin en ciudadana que exige el
Ministerio de Educacin Nacional, as como tampoco las competencias para la
educacin en sexualidad.
La Tabla 1 relaciona los problemas de conducta ms frecuentes en la escuela a partir
de la informacin que relaciona el libro de actas de la Coordinacin de Convivencia.
ITEM
PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
No respeto a las normas de la escuela.

Conductas disruptivas en clase.
Dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)
Agresiones verbales y fsicas entre iguales.
Ausentismo escolar.
Trastorno explosivo intermitente.
Conductas destructivas del material escolar y de la infraestructura escolar pblica.
Agresiones verbales con los profesores, personal administrativo y proveedores.
Robos pequeos o mayores (dinero, celulares, etc.).
Violencia en la escuela.
Matoneo o Bullying.
Celos entre amigos y afectivos.
Los problemas de conducta de los estudiantes en nuestra institucin se deben a

mltiples causas que se pueden agrupar en las siguientes categoras:
Etiologa multifactorial. La propia personalidad, factores genticos y neuroqumicos, del
medio sociofamiliar y socioescolar.
11
Problemtica familiar grave. Incapacidad familiar para contener, controlar, dirigir.

Educacin muy permisiva o excesivamente autoritaria.
Fracaso del sistema escolar. Rigidez y poca flexibilidad curricular, poca adaptacin curricular
a las necesidades de los alumnos, necesidad de mejorar la formacin especfica del
profesorado, incapacidad escolar para contener, controlar y dirigir.
No deteccin temprana. Fallas en la implementacin de los programas integrales de
prevencin existentes en la institucin.
Quiebra de valores. Sociedad con escala de valores machista, acostumbrada a que el Estado
debe satisfacer y resolver todas las necesidades y problemas.
Falta de coordinacin. No existe una unidad de criterios de actuacin en la familia, en el
colegio y entre la escuela y la familia.
Patologizacin excesiva. Delegar la solucin familiar o escolar en los profesionales de
convivencia, psicorientacin y de apoyo.
Se identifica que la gran mayora de estos problemas tienen su causa principal por
problemtica socio familiar en la que no ha habido un soporte familiar
adecuado, pues los hijos no respetan las normas de casa, asumen comportamientos
oposicionistas, desafiantes e impulsivos; as como agresiones verbales y/o fsicas
con los padres. En otros casos las manifestaciones son aislamiento, timidez y
trastornos disociales en preadolescentes y adolescentes; aspectos stos que se
proyectan en las relaciones de la vida escolar. Los problemas interpersonales son
evidentes en su gran mayora por dficit en las habilidades sociales, trastorno de
ansiedad. Este fenmeno no atendido oportuna y profesionalmente, en un porcentaje
de la poblacin escolar, conduce a asumir conductas de riesgo como es el consumo
de alcohol, de sustancias psicoactivas y uso sin preparacin y sin proteccin de la
funcin sexual reproductora, que por ltimo, conlleva al indeseado FRACASO
ESCOLAR en una poblacin estudiantil significativa, con la reduccin de los
indicadores de calidad en el personal que alcanza los logros y competencias, ya que
la intervencin y accin de estrategias con los grupos difciles reducen tambin
significativamente los tiempos de dedicacin acadmica escolar y las ejercitaciones
de xito en las competencias integrales del currculo.
12
2.JUSTIFICACIN
En la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia la convivencia escolar es uno de los grandes problemas que impide el
alcance de las metas y objetivos educativos de la calidad y que se convierte en el
proceso de mayor consumo de tiempo da a da, en algunos grupos ms que en
otros, dependiendo de la caracterizacin de stos. Aunque est plenamente
identificado que las causas de estos problemas proceden mayormente de la
disfuncionalidad de los hogares y del sistema familiar y social, la escuela debe
responder a transformar esta realidad con el desarrollo de competencias ciudadanas,
educacin en la sexualidad, en prevencin de riesgos, en habilidades sociales,
basado en el alto desarrollo de la resiliencia, hasta alcanzar los indicadores de
adaptabilidad y de construccin estables que garanticen el mximo nivel de xito en
los estudiantes.
Esta situacin es preocupante para todos, teniendo en cuenta que la responsabilidad
legal del cuidado y formacin de los estudiantes en la sociedad recae directamente
en las familias y en la escuela, y ante el fracaso del primer estamento le corresponde
al segundo asumir liderazgo transformacional en calidad de corresponsable.
Igualmente, por otro lado, se observan en otras instituciones educativas del
departamento y del pas situaciones de dao antijurdico de responsabilidad penal y
civil adelantados contra docentes y directivos docentes por no contar con procesos y
procedimientos claros y socializados con toda la comunidad educativa que
respondan a resolver la problemtica aqu expuesta; sobre todo cuando se presentan
problemas gravsimos en la convivencia que son llevados a los estamentos legales.
Existen grupos de mayor complejidad que otros en donde se requiere, con base en
estrategias estructurales, anticiparse a los problemas de disciplina y sana
convivencia antes de que el aula se torne descontrolada o en un campo minado de
batalla, e indeseado.
Por todo lo anterior y para alcanzar la anhelada EXCELENCIA ACADMICA, que se
ha trazado como meta la institucin educativa, se hace necesario disear de manera
participativa un proyecto colectivo de mejoramiento de la disciplina escolar en la
Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia que tenga en cuenta el debido proceso, la caracterizacin de las familias,
de la institucin educativa, las normas legales vigentes y las aportaciones de cada
uno de los miembros de la comunidad acadmica: Los estudiantes, los docentes, los
directivos docentes, los padres de familia, los egresados y el sector productivo; y que
13
a su vez le apunte a mejorar o dar solucin a las problemticas identificadas como

factores relevantes indirectos como son: Los embarazos no deseados, el
alcoholismo, la drogadiccin y el desempleo.
14
3.OBJETIVOS
3.1.
OBJETIVO GENERAL
Implementar un proyecto de mejoramiento de la sana convivencia escolar que apunte

a la reflexin permanente y autodireccin de los alumnos para superar los conflictos
y los problemas que se presentan en las relaciones dinmicas de los distintos
actores de la institucin educativa y que favorezca el alcance de los ms altos
objetivos educativos.
3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear un modelo especfico de Metaconvivencia Escolar aplicable a la

Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto
Colombia a partir de las enseanzas y aportes modernos de las ciencias de la
psicopedagoga.
Formular un plan estratgico general con el cual se logre un cambio de

paradigma hacia la modernizacin y la luz de la ley desde el quehacer directivo,
administrativo y docente.
Formular un plan estratgico especfico que despliegue las competencias

ciudadanas y para la educacin en sexualidad en nuestro plan de estudio y en el
diseo curricular de las reas y lo interconecte a travs de hilos conductores con
los dems proyectos de tipo obligatorio e institucionales.
4.MODELO DE METACONVIVENCIA
4.1.
CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIA
La sana metaconvivencia es el principal proceso educativo que consiste en la

formacin y transformacin en todas las etapas de desarrollo del nio y de los
jvenes, encaminado a lograr en los educandos el dominio de s mismos con una
conducta ordenada para que pueda darse un verdadero aprendizaje significativo y se
alcancen los objetivos educativos que persigue la Institucin Educativa Tcnica
Comercial Francisco Javier Cisneros.
El trmino de METACONVIVENCIA no ha sido definido ni publicado por ningn autor
o investigador de las ciencias humansticas con anterioridad a la preparacin del
presente proyecto original de mejoramiento de la convivencia, y su semiologa subrespectus responde a la simetra en significado con el concepto de
METACOGNICIN; por lo que todo proyecto encaminado a ensear a aprender la
convivencia de manera reflexiva y por medio de la autorregulacin a los nios y
adolescentes se podra denominar como un proyecto de METACONVIVENCIA. As
la cosas se puede definir metaconvivencia como el aprender a aprender SER de
manera reflexiva a partir de la autoregulacin y el autocontrol. (Definicin indita de
Wilman E. Prez Bentez Rector de la Institucin Educativa Tcnica Comercial
Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia).
4.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.

Colombia se concibe la sana metaconvivencia escolar como el puente necesario
entre el aprendizaje y los y objetivos educativos de formacin para la vida.
Figura 1. Alcance del Proyecto.
15
16
4.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.
La Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto

Colombia persigue la formacin de estudiantes autnomos, creativos,
emprendedores, con iniciativa propia; por lo que la sana metaconvivencia escolar
debe responder a estas demandas a travs de estrategias que favorezcan un clima
ideal para el aprendizaje. Este ideal se logra en la participacin familia estudiante
escuela sociedad, en la creacin y establecimiento de normas y acuerdos que
deben tener un significado para ambos de tal manera que la responsabilidad en el
proceso promueva la autorregulacin de la conducta del estudiante para cumplir los
fines educativos.
4.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.
La Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros, a travs del

presente acuerdo, disea un modelo dialgico de disciplina escolar psicodinmico
que potencia el desarrollo personal y social del educando a travs de la dinmica de
grupo, que los forme integralmente para vivir en una sociedad democrtica y
pluricultural.
Cuando se presentan los problemas de conductas en el aula y cuando se hace un
anlisis parece que se tuviera la visin de tnel en donde todo se hace ver negro, y
corresponde descubrir la luz al final del tnel. Para eso se debe desarrollar una
visin compleja que no solo permita ver lo negativo, sino tambin las capacidades, el
potencial de desarrollo positivo que tenemos las personas para transformar el patito
feo en el Cisne que llevamos dentro.
El proyecto de Sana Metaconvivencia en la Institucin Educativa Tcnica Comercial
Francisco Javier Cisneros persigue ensear los afectos, los sentimientos, las
conductas de responsabilidad ciudadanas, cvicas, sociales, de urbanidad,
ecolgicas, de sexualidad, entre otras que se pueden resumir como habilidades
sociales, con el fin ulterior de crear en los estudiantes valores solidarios como la
EMPATA y el COMPROMISO que les permita transcender con xito por las distintas
etapas y dimensiones de su proyecto de vida.
La Metaconvivencia tiene un valor educativo PROACTIVO como finalidad educativa,
no solo REACTIVO para afrontar los conflictos que se generan en las familias, en la
escuela y en la sociedad.
La prevencin e intervencin de las manifestaciones violentas en la escuela implican
acciones hacia:
El alumnado
El profesorado.
El personal directivo, de apoyo, administrativo y de servicios.
Las familias.
La institucin escolar como organizacin.
Las relaciones con el exterior.
17
FIGURA 2. Modelo de Interaccin del proyecto Integrador de Sana Metaconvivencia

Cisnerista.
El compartir colectivamente objetivos y puntos de vista es la clave para poder

mejorar la convivencia. Es por eso que en el modelo se involucra a los actores
municipales y departamentales que dentro de sus proyectos establecen programas
de prevencin para apoyar y acompaar a las Instituciones Educativas de su
jurisdiccin en reducir los indicadores de riesgo que da a da rezagan el desarrollo
econmico local y regional.
Se propender por rescatar el rol dinmico y transformador de la familia a travs de
las Escuelas de Padres y la unidad de Trabajo Social de la Institucin. Con respecto
a la participacin de los entes departamentales y municipales, en su gran mayora
ser la institucin la que presentar las necesidades de formacin y refuerzo, as
como el personal focal de estudiantes con los que se trabajar, programando las
jornadas en un horario accesible que no intervenga con el proceso educativo de los
alumnos.
El sistema escolar que implementa la Institucin Educativa Tcnica Comercial
Francisco Javier Cisneros har todos los esfuerzos por animar una y otra vez a los
nios y jvenes a trabajar juntos para mejorar en condicin colectiva y no a competir
entre ellos para ocupar los mejores puestos.
En todo momento se proyectar una escuela libre de violencia sistmica, es decir, la
que se proyecta por el mismo sistema a travs de estilos docentes y personal
directivo y administrativo autoritarios, que faltan el respeto y cometen
agresiones verbales contra los alumnos(a). En su lugar, todos los docentes,
directivos, administrativos y personal de servicio asumiremos una actitud positiva
de dilogo y comprensin para atender a todos los alumnos y en especial a
18
aquellos con problemas, aplicando de manera preferencial el trabajo cooperativo y

unificando las pautas de actuacin en la escuela y con la familia.
En nuestro sistema, el proceso de enseanza es una misin de transmisin de
estrategias para la vida que necesita lo que Platn sealaba como condicin
indispensable de toda enseanza: el eros, que es al mismo tiempo deseo, placer y
amor; deseo y placer de transmitir, amor por el conocimiento y amor por los alumnos.
En donde no hay amor, no hay ms que problemas tanto para el docente como para
el alumno.
4.4.1
Modelo Dialgico de Metaconvivencia Escolar Cisnerista.
Corresponde a la aplicacin de mltiples estrategias ideales para el aprendizaje de la

convivencia con base en las tcnicas de la metacognicin aplicables para la
resolucin de los conflictos en la escuela y en la vida, la participacin y
representacin democrtica en la escuela y en la vida, as como tambin para valorar
la pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias en la escuela y en la vida.
El modelo, en lnea con el espritu de las leyes actuales, exige en el docente un
cambio de enfoque para abordar exitosamente las situaciones que se le
presenten.
El modelo se centra en acciones y estrategias puntuales mediante las cuales los
actores formadores del sistema educativo (familia, escuela y sociedad) guiarn a los
educandos hacia una reflexin permanente sobre sus actuaciones de forma
autocrtica, distribuyendo las responsabilidades del aprendizaje y trabajando las
habilidades sociales.
Colombia se propender por crear espacios de formacin, comunicacin y
dilogo permanentes entre la escuela, la familia y la sociedad que contribuyan al
crecimiento personal de los educandos y se evitar al mximo la imposicin de
sanciones, y en su lugar la accin pedaggica y el correctivo pedaggico sern en
primera instancia las estrategias a aplicar cuando se presenten conflictos en el aula o
fuera de ella dentro de la escuela.
Como fundamento central en el modelo dialgico de metaconvivencia escolar
Cisnerista se concibe al alumno como constructor de su propio aprendizaje, y al
grupo como una red de vinculaciones que tiene una dinmica emergente, por lo que
siempre se propender por respetar la identidad de cada alumno y sus
potencialidades.
Para todos los efectos, en la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco
Javier Cisneros de Puerto Colombia, en primera instancia se considerarn como
factores principales que condicionan el accionar del docente y del personal de apoyo
frente a los conflictos las etapas de desarrollo cognitivo y del pensamiento de los
nios y jvenes, as como la historia grupal, el contexto familiar, las limitaciones
fsicas e intelectuales y la responsabilidad de los nios y jvenes estudiantes de la
institucin.
19
Por lo anterior, en la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier

Cisneros de Puerto Colombia la disciplina escolar se adapta al nivel de desarrollo del
alumno, a los requisitos del plan de estudio y a las normas constitucionales, legales y
vigentes. Las estrategias de disciplina escolar a utilizar por los docentes varan de
acuerdo con el grado escolar cursado y las etapas de desarrollo del pensamiento del
alumno, a nivel psicolgico y cronolgico, entendiendo que en cada etapa del
desarrollo los nios y jvenes presentan diferentes necesidades y maneras de
evaluar las situaciones y responder ante ellas.
Los docentes de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier
Cisneros poseen una relativamente alta formacin pedaggica y un profundo
conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo y psicosocial de los nios y
adolescentes, de conformidad con las diferentes teoras del aprendizaje, lo que les
permite entender mejor el pensamiento de stos e implementar las estrategias
sugeridas en el presente modelo para abordar las diferentes situaciones que se
presenten de acuerdo al nivel de comprensin y anlisis respectivo.
Los docentes de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier
Cisneros de Puerto Colombia en su rol de orientadores propendern siempre por
sensibilizar y hacer comprender a los estudiantes que los acuerdos de convivencia y
las reglas tienen un sentido trascendental y son para el beneficio del grupo, por lo
que no se justifica que tengan que ser impuestas sino que por el contrario sean
respetadas y compartidas.
Desde el inicio de labores cada ao en el primer perodo que se constituye en una
etapa importantsima de diagnstico y de adaptacin y readaptacin a la vida
escolar, en las direcciones de grupo, de manera dialgica, se identificarn de entrada
a los estudiantes con problemas de convivencia por problemas de NEE, Necesidades
Educativas Especiales, al aplicar un instrumento evaluador que identifique adems a
los estudiantes dentro de los siguientes parmetros:
Irrespeto por los horarios tanto en la escuela como en la casa.

Impuntualidad a la llegada a la escuela.
Ausentismo por desmotivacin del colegio.
Compaa permanente con grupos de jvenes en actividades de ocio y de actividades no
generadoras de valor.
Insulto a padres de familia.
Exigencia extrema a los padres por ropa de marca y artculos presuntuosos.
Amenazas permanentes por marcharse de la casa.
Manipulacin fcil y permanente a los padres.
Amenazas anteriores de suicidio.
Asistencia a discotecas y sitios nocturnos (octavo grado en adelante).
Consumo de licor.
Chantaje por egosmo de los padres.
De la aplicacin de la evaluacin anterior, se remitirn a los profesionales de Apoyo a

los estudiantes con presunta NEE para que a travs de esta unidad se de respuesta
20
educativa a esta diversidad de alumnos, lo cual incluir, entre otras las siguientes
medidas:
Adaptacin del currculo.

Dotacin de recursos personales o materiales.
Medidas organizativas como la flexibilidad de grupo y horarios.
Medidas de orientacin educativa en la tutora.
Evaluacin y asesoramiento desde el departamento de Psicorientacin, de apoyo o equipos
de orientacin externos.
Estos recursos educativos de apoyo podrn ser de forma temporal, continuada o

permanente.
Para la educacin en el pilar del saber SER y saber CONVIVIR en el currculo y en
las actividades o estrategias pedaggicas se conjugarn siempre los siguientes tres
componentes:
1. Aprender a conocer de la Inteligencia racional (Conocimiento).
2. Aprender a hacer de la inteligencia emocional (Procedimiento).
3. Aprender a convivir de la inteligencia conductual (valores).
Los tres elementos: Inteligencia racional compleja, la emocin integradora del amor y
la conducta constructiva se conjugan para formar la denominada INTELIGENCIA
RECREADORA de que nos habla el experto orientador Manuel Armas Castro (2010),
como tambin Morin, Ciurana y Mota (2003): Arte, fe, amor al mismo tiempo. La
inteligencia recreadora conlleva a las mximas expresiones de la belleza y la esttica
en nuestra profesin de pedagogos.
El desarrollar en los estudiantes la Inteligencia Recreadora significa armonizar las
tres inteligencias para que piensen, sientan y procedan de conformidad y no para
que funcionen de forma simplificadora en donde en el comn de los casos en
nuestros modelos mentales las personas piensan una cosa, sienten otra y hacen una
tercera totalmente distinta, proceso ste que los conduce en la mayora de los casos
al fracaso. El desarrollo de la inteligencia debe atender a la integracin de nuestra
mente (cerebro) trinico: pensamientos, emociones, impulsos. Cuando se integra es
RECREADORA. Por tal razn, se tiene que evaluar el conflicto en el contexto en
donde se produce: saber qu paso antes, durante y despus del problema;
cuestionando siempre a nuestros alumnos con la pregunta: Qu pensaste? Qu
sentiste? Qu hiciste? Aplicaste armnicamente el conocimiento, las
emociones y la conducta? En el proceso de reflexin se entra a trabajar
metacognicin aplicada a las competencias del saber ser y saber convivir, lo cual es
en nuestro caso METACONVIVENCIA.
La Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros se apoyar
permanentemente en el marco conceptual de las investigaciones del campo
profesional de la psicologa contempornea y de los preceptos vlidos de los clsicos
de la pedagoga como Jean Piaget y Lawrence Kohlberg relacionados con las etapas
21
de desarrollo (sensomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones

formales) y el desarrollo del juicio moral.
En la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros las etapas
de desarrollo del pensamiento y del desarrollo del juicio moral se relacionan con las
etapas del desarrollo de la SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR, as:
1. Etapa Bsica.
2. Etapa Constructiva.
3. Etapa Creativa.
En las que se definen claramente unos deberes de los estudiantes, unas funciones y
recomendaciones para los docentes, las cuales se describen a continuacin.
4.4.2 Etapa 1 Bsica2.
Esta etapa se relaciona con la etapa preoperacional (2 a 7 aos). En esta etapa los
nios se encuentran en los primeros grados con ciertas caractersticas del
pensamiento dentro de las que se evidencia el egocentrismo, el cual se define como
la incapacidad de ponerse en el lugar del otro. Para el nio el mundo gira en torno a
l. Al no tener en cuenta otras perspectivas, el nio reconoce como indiscutible la
posicin del maestro, y acepta sin cuestionamientos las normas y exigencias.
DEBERES DEL
ALUMNO
Escuchar al maestro y a sus
compaeros.
Obedecer instrucciones y
preguntar en caso de no
haber entendido los
conceptos, los
procedimientos, etc.
Aprender a compartir
materiales y recursos
didcticos.
FUNCIONES DEL
MAESTRO
RECOMENDACIONES
Estimular a los estudiantes

a que pregunten cuando no
entiendan, ensearles a
evaluar la conducta en
funcin del trabajo que
deben desempear.
No hablar durante largos

perodos de tiempo, ya que
esto dispersa la atencin de
los estudiantes; en cambio, se
puede alternar con diferentes
actividades que involucren
activamente al nio, como por
ejemplo, sustituir algunas
actividades individuales por
grupales, y de escritura y
lectura por actividades
manipulativas.
Las explicaciones deben ser lo
suficientemente claras y el
maestro debe cerciorarse, por
medio de preguntas, si los
nios han comprendido
completamente los contenidos
e instrucciones.
Identificar posible dificultades
fsicas en los estudiantes, tales
Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).
22
como problemas de visin y

audicin que puedan estar
influyendo en el aprendizaje y
en la disciplina.
El material didctico que se
requiera para el desarrollo de
una actividad debe estar listo
y a la mano; el docente debe
prepararlo con anterioridad,
ya que la espera favorece la
prdida de la atencin del
grupo.
El material didctico debe
tener un puesto fijo en el aula
y ser de fcil acceso para los
nios, de manera que sepan
ubicarlo, y adems se facilite
su distribucin por parte del
maestro.
4.4.3 Etapa 2 Constructiva3.
Esta etapa se relaciona con la etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos). A

partir del tercer grado de primaria, los nios se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas, lo cual les permite saber que las normas del maestro son
variables y que algunas encierran contradicciones; este conocimiento es fruto de la
experiencia y puede originar una indiferencia absoluta hacia las normas establecidas
en el aula, que antes les parecan sagradas. En este momento, el nio est en
capacidad de analizar diferentes aspectos que tienen lugar en cada situacin
especfica, y de esta manera cuenta con argumentos para cuestionar actitudes y
decisiones del docente, en caso de no estar de acuerdo.
DEBERES DEL
ALUMNO
FUNCIONES DEL
MAESTRO
RECOMENDACIONES
Reconocer que hay otros

puntos de vista adems
del suyo, entender las
necesidades y derechos
ajenos y colaborar con
otros.
Explicar los fundamentos

y procesos organizativos y
lograr que los alumnos
participen en actividades
tiles para la sociedad.
Las actividades grupales y

ldicas favorecen la
socializacin; un buen
recurso son las
actividades que utilizan
medios como la msica y
el teatro.
Entender las bases de las

normas y procedimientos
razonables que rigen la
organizacin.
Seleccionar e idear
tcnicas para lograr un
objetivo.
Entender el concepto de
justicia.
Ofrecerles oportunidades
de colaborar entre s.
Utilizar episodios de la
vida cotidiana y del
programa escolar para
inculcarles el concepto de
justicia.
23
Creacin de asambleas
escolares en donde los
nios participen y se
sientan parte importante
de un grupo.
El gobierno escolar
favorece la interaccin con
otros, a la vez que se
tienen en cuenta
diferentes opiniones y
sugerencias para el bien
comn.
Involucrar a los nios en
el cuidado y mejoramiento
de la escuela, por medio
de actividades como
murales o jornadas de
limpieza y recoleccin de
basuras donde se trabaje
por grupos y otros
cumplan una funcin
principal en medio de la
actividad.
4.4.4 Etapa 3 Creativa4.
Esta etapa se relaciona con la etapa de las operaciones formales (ltimos aos de la
niez y primeros de la adolescencia). En esta etapa el adolescente alcanza la
capacidad para el pensamiento abstracto. Este desarrollo ocurre cerca de la edad de
12 aos; segn Piaget, esta etapa obedece al mximo del desarrollo cognitivo. El
pensamiento del adolescente ya no se limita al aqu y al ahora, sino que el
adolescente es capaz de pensar en trminos de lo que podra ser. La posibilidad de
formular hiptesis y generar teoras, es decir, de hacer proposiciones mentalmente,
es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
DEBERES DEL
ALUMNO
Ser autnomo con
responsabilidad social y
liderazgo.
Definir el concepto de
justicia, conceptualizar
4
FUNCIONES DEL
MAESTRO
RECOMENDACIONES
Proporcionar
oportunidades para que
los alumnos practiquen el
liderazgo.
Estimular la adopcin de
Fomentar las situaciones de

debate y discusin donde
cada uno pueda argumentar
su punto de vista.
Desarrollar actividades
problemas, idear y
ensayar soluciones.
Tomar decisiones y
asumir la responsabilidad
de stas en situaciones en
que no hay reglas.
valores y principios
morales.
Ayudarles a
conceptualizar problemas
sociales, a trazar planes de
accin y adquirir la fuerza
del ego que necesitan para
ejecutar actos autnomos
basados en principios.
24
donde se requiera de la
solucin de problemas y que
desarrollen la creatividad y
la bsqueda de alternativas.
Ensear a los estudiantes
procesos de autorregulacin
en los que aprendan a
evaluar su propia conducta
en relacin con valores
sociales y criterios
personales.
4.4.5 Las normas en la escuela.
Al momento de matricularse los estudiantes en la Institucin Educativa Tcnica

Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia sus padres y ellos,
suscriben un contrato de adhesin o acuerdo de sana metaconvivencia basada en el
presente modelo dialgico que persigue contribuir a la formacin de una racionalidad
autnoma del individuo y en el Manual de Convivencia. Esto se refiere al desarrollo
de las capacidades que intervienen en la formacin del juicio y la accin moral para
llegar a la autonoma moral y la capacidad crtica.
Lo anterior se ilustra en la actitud del individuo frente a la resolucin de conflictos en
donde primero debe evaluar la situacin, asumir una postura crtica, y luego tomar la
decisin que crea ms justa y adecuada para esa determinada situacin.
Colombia es un mbito donde se suele presentar actos de indisciplina, es decir, se
transgreden las normas permanentemente. A partir de la aplicacin del presente
modelo, en lugar de aplicar castigos para modificar la conducta indeseada, se
hace importante reflexionar acerca de por qu se producen, para luego buscar
formas pedaggicas/formativas y no punitivas de solucionar los conflictos. La
sancin en este caso, debe tener un carcter reparador y reflexivo donde el alumno
tenga la posibilidad de tomar conciencia sobre lo ocurrido y reparar el dao,
aprendiendo de l.
En todo sentido, en la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier
Cisneros se propender por el mejoramiento de la gestin del aula consensuando
normas de convivencia y favoreciendo siempre el trabajo cooperativo.
4.4.6 Diseo de un currculo diferenciado.
En la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros se adaptar

el currculo, los materiales y las metodologas para que las clases respondan a los
intereses y necesidades de los alumnos. Igualmente, la disciplina dentro del aula
25
est relacionada con el fomento de las competencias ciudadanas, las habilidades

sociales y las competencias para la educacin de la sexualidad, que son
aquellas habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y
actitudes que articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica y pluralista, respetuosa de los derechos
humanos universales. Por tal motivo, el diseo curricular del plan de estudio
implicar y desarrollar el 100% de las competencias ciudadanas bsicas y el 100%
de las competencias para la educacin de la sexualidad, conectadas con los distintos
proyectos transversales obligatorios e institucionales.
Las competencias ciudadanas y de sexualidad permiten que los ciudadanos
contribuyan activamente a la convivencia pacfica, participen responsable y
constructivamente en los procesos democrticos y comprendan la pluralidad como
oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos,
aula, institucin escolar),como en su comunidad, pas o a nivel internacional.
Con base en lo anterior, en la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco
Javier Cisneros de Puerto Colombia se propender por ofrecer a los nios y
adolescentes, a los padres y/o acudientes, docentes y administrativos las
herramientas necesarias para relacionarse con los dems de manera cada vez
comprensiva y justa, y para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos. Igualmente, los estudiantes deben comprender que la institucin
educativa es un escenario privilegiado, pues aqu aprendemos a convivir juntos, a
trabajar en equipo y a identificar nuestras potencialidades y diferencias en una
permanente interaccin con otros seres humanos.
Colombia las competencias ciudadanas y de la sexualidad se enmarcan en la
perspectiva de deberes y derechos que brinden herramientas bsicas para que cada
persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales,
relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que stos puedan ser
vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En estas
situaciones, las competencias ciudadanas y de sexualidad representan las
habilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia, participar
democrticamente y valorar el pluralismo.
La Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros
desarrolla las habilidades y conocimientos de las competencias ciudadanas y
de sexualidad desde la infancia de tal manera que los nios puedan ir
construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos, y as los
tendrn como horizonte para su accin y reflexin. El estudiante al entender su
verdadero sentido y al incorporarlo en la vida cotidiana, aprender de verdad y no
slo en teora sino en su diario vivir, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos
respetar y a buscar apoyo cuando estos derechos estn en riesgo o hayan sido
vulnerados.
En la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros se entiende
el desarrollo moral como el avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen
26
una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Estas decisiones y
acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino,
ms bien, la construccin permanente de un dilogo y una comunicacin con los
dems, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los
diversos intereses involucrados.
Por otro lado, el sistema escolar de la Institucin Educativa Tcnica Comercial
Francisco Javier Cisneros propender por ser ms flexible para abordar nuevas
alternativas a los alumnos que caen en la desmotivacin y el ausentismo escolar.
27
5.ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA

SANA METACONVIVENCIA
La Institucin Educativa Comercial Francisco Javier Cisneros propender por aplicar
distintas estrategias para lograr una sana convivencia, para lo cual, en orden de
complejidad las ha clasificado de la siguiente manera:
5.1.
IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DEL NIO5
Estas estrategias se aplican con los nios muy pequeos. Con frecuencia los padres
tienen que hacer conjeturas cuando son inquietos y molestosos, cuando no se
pueden dormir, cuando tiran la comida al suelo. Es importante tener en cuenta que
cuando los infantes hacen cosas que resultan inaceptables para sus padres y
docentes, siempre hay una razn, estn tratando de satisfacer una necesidad.
Cuando la atencin se centra en descubrir lo que el infante necesita, en lugar de ver
su actitud como un mal comportamiento que hay que castigar, por lo general se
puede hacer desaparecer lo que est causando el comportamiento inaceptable o
proporcionarle al infante lo que requiere y no puede satisfacer por s solo.
Cuando los nios crecen y comienzan a hablar, el juego de adivinar se torna ms
sencillo. Ahora los padres y docentes slo necesitan escuchar con atencin lo que el
nio comunica y en algunos casos ayudarle a expresarse con claridad, hacindole
preguntas sencillas y especficas, como por ejemplo: por qu lloras? Qu quieres?
Por qu golpeaste a tu compaerito? Por qu no ests listo?
5.2.
MEDIACIN A TRAVS DE UN TRATO MUTUO6
Hagamos un Trato. Es un mtodo eficiente para cambiar los comportamientos

inaceptables de bebs y nios, sin hacer uso del autoritarismo. Implica el trueque,
esto es, sustituir el comportamiento inaceptable por otro que sea aceptable por el
docente.
5
6

28
Veamos el siguiente ejemplo: Cuando Melissa tom del material de su compaera

un pliego de fomix necesario para un trabajo manual, le pareci muy agradable
tocarlo y estirarlo. Para el docente esto es inaceptable porque teme que lo dae
completamente al ser rasgado o romperse. As que en su lugar fue al cajn y tom
un pedazo de fomix viejo que no se necesitaba y puso este par en sus manos y con
cuidado le retir el de la compaera. Para Melissa, al no conocer la diferencia, es
tan agradable tocar y estirar el pedazo de fomix viejo como el nuevo. Las
necesidades de Melissa fueron satisfechas as como las del docente.
Cuando se utiliza la estrategia de canje, ya no es necesario recurrir al autoritarismo
para castigar el mal comportamiento.
5.3.
MODIFICACIN DEL ENTORNO7
Los comportamientos no deseados muchas veces se pueden modificar, modificando

el entorno del nio, en lugar de esforzarse obligndolo a cambiar. Es comn que un
nio molesto, fastidiado y aburrido, se colme y cambie de actitud al proporcionarle
algn material que capte su inters. A eso se le llama enriquecer el entorno, y es
algo que practican a diario los educadores eficientes en las guarderas y jardines
infantiles.
Es necesario asegurarse que el espacio donde el nio se desenvuelve est libre de
objetos o situaciones que represente algn tipo de riesgo. Una vez ms, aqu el
principio es limitar el entorno en lugar de limitar al nio.
Los maestros de preescolar son expertos en modificar el entorno de clases, para
prevenir o cambiar comportamientos negativos o inaceptables.
Por otro lado, dependiendo de las condiciones de la situacin, se hace necesario
hacer lo contrario. Es decir, en lugar de enriquecer, empobrecer el entorno, lo cual se
refiere a reducir la mayor cantidad de estmulos distractores del nio. Por ejemplo,
en este caso se puede oscurecer el aula, retirar de la vista juguetes, carteles e
imgenes, con el fin de captar la atencin total del nio y poder llevar a cabo, con
xito, la actividad que el profesor proponga.
5.4.
IMPLEMENTACIN DEL MENSAJE YO CONFRONTADOR 8
El mensaje yo confronto no culpa ni evala, sino que le dice al nio lo que el adulto
siente ante algn comportamiento inaceptable de su parte. Algunos ejemplos son:
Cuando hay tanto ruido en el saln de clases no puedo escuchar lo que me dicen.
Cuando hablan todos a la vez, no puedo responder sus preguntas o inquietudes.
Cuando no se dedican en su puesto a hacer sus actividades, no puedo revisar las
tareas y entregarles las correcciones y las calificaciones.
7
8

29
Este tipo de lenguaje favorece las relaciones entre el nio y el adulto, ya que se
centra en las acciones que el nio realiza y no en el sujeto como tal, mientras que el
lenguaje centrado en el sujeto, culpa y obliga. Algunos ejemplos son:
T eres un mentiroso.
O dejas de hacer ese ruido o te retiras del aula.
Deberas hacer algo mejor que eso
Los nios estn ms dispuestos a cambiar de actitud y modificar su comportamiento
si no se les humilla o culpa, sino ms bien se les muestra que estn causando un
problema a alguien con su forma de actuar. Por el contrario, cuando se les habla de
forma acusatoria y humillante, los nios se ven afectados en su autoestima, y por
otro lado es posible que reacciones a la defensiva y se resistan al cambio.
Adems de persuadir a los nios cuando se les habla en la forma apropiada, tambin
se les ayuda a entender que las personas que lo rodean tienen sentimientos,
necesidades, deseos y lmites. Este tipo de lenguaje lleva consigo un mensaje
implcito: tengo un problema con tu comportamiento y necesito tu ayuda.
5.5.
IMPLEMENTACIN DEL MENSAJES PREVENTIVOS9
Se trata de un mensaje que hace saber de antemano al nio medidas que debe tener
en cuenta en el futuro para evitar la desaprobacin del adulto, como por ejemplo:
Me gustara que me avisen cuando no me entiendan, para poder aclararles.
La prxima semana iremos al museo en plan de estudio, as que quiero que
decidamos las reglas especficas que necesitamos seguir para evitar tener
problemas.
Los mensajes preventivos traen muchos beneficios para el adulto y para el nio,
entre los cuales se destacan:
Conserva la conciencia, responsabilidad y control de sus necesidades y

sentimientos.
Comunica a los dems cules son sus necesidades y la intensidad de sus
sentimientos respecto a ellas.
Pone el ejemplo de que hay que ser abiertos, directos y honestos con lo que
fomente un comportamiento similar con los dems.
Reduce la posibilidad de que a futuro surjan tensiones y conflictos a causa de
las necesidades desconocidas o no expresadas, minimizando as el factor
sorpresa que con frecuencia estremece hasta las relaciones ms estrechas.
Asume la plena responsabilidad de los planes que realiza y se dispone a
enfrentar las necesidades futuras.
5.6.
30
Tiene relaciones ms saludables porque se basan en la franqueza, la

honestidad y satisfaccin de las necesidades mismas.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS. 10
Para manejar los conflictos que se generen entre nio y adulto, es preciso tener en
cuenta los siguientes aspectos para as llegar a un mutuo acuerdo:
Definir el problema. Cules son las necesidades del docente? Cules son
las necesidades del nio? Cules son las necesidades de la clase?
Proponer posibles soluciones.
Evaluar cada solucin sugerida
Llegar a un acuerdo (tomando una decisin mutua) sobre alguna solucin
aceptable para ambos.
Los docentes necesitan formarse profundamente para saber resolver conflictos y

tambin para ensear a los estudiantes a resolverlos de manera autnoma entre
ellos sin que stos trasciendan, por lo que la Institucin Educativa Tcnica Comercial
Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia propender por generar espacios para
desarrollo de talleres con expertos en la materia que permita mejorar cada da ms
en esta competencia profesional como orientadores principales de los alumnos.
Sin embargo, para fundamentar conceptualmente nuestro proyecto integrador se
hace necesario distinguir dos procedimientos claros: El primero tiene que ver con
tranquilizar a los alumnos cuando se dejen llevar de sus emociones y el segundo
tiene que ver con la CONCILIACIN como mtodo alterno exclusivo en la escuela
para solucionar los conflictos de casos no graves.
5.6.1. Cmo tranquilizar a los alumnos cuando se dejan llevar de sus emociones.
Existen mucha formas de controlar esas emociones, que podra decirse son una
reaccin involuntaria, y para otros autores, instintiva, propia de nuestra condicin
animal. Hablar de control es buscar mecanismos que permitan disminuir o
amortiguar esa reaccin y pensar con cabeza fra, es decir, con la razn antes que
con la emocin. Acte con calma, dgale que est alterado. Para ello debe evaluar si
es adecuado abordarle. Debe estar seguro de que el alumno no le va a agredir, si es
caso, buscar una persona ms fuerte o con ms autoridad. Debe estar dispuesto a
escuchar, sino intentarlo ms tarde o llamar a alguien que est dispuesto a escuchar.
En estos casos es necesario hacerle ver al alumno que est dominado por la
emocin mediante razones: As no puedes pensar bien, puedes cometer errores, de
pronto puede hacerse dao o hacrselo a otros.
El docente debe hacer ver que el alumno agresor le est haciendo dao a otros. Se
hace necesario mostrarle el dao que ha causado, as como las consecuencias
10
31
negativas de esos actos, mostrarle que lo hizo inconscientemente, llevado por la

emocin.
Cuando ya sea posible abordar al alumno alterado y calmarlo, el docente debe llamar
a reflexionar sobre las siguientes preguntas al alumno o alumnos:
1.
2.
3.
Qu sinti cuando estaba descargando su emocin?

Qu se siente ahora despus de dicha descarga?
Qu se puede hacer para mantener la calma?
Para visualizar la respuesta a esta reflexin se puede elaborar una especie de

semforo donde se pueda indicar:
Rojo
Amarillo
Verde
:
:
:
Si fue muy fuerte, difcil de controlar.

Donde no fue tan fuerte, pero lo afect y demor para controlarse.
Cuando la emocin fue ms leve y fcil de controlar.
Se debe sugerir en estos casos las siguientes tcnicas para casos posteriores:
1.
2.
3.
4.
Respirar profundo y contar hasta 10 lentamente o hasta el nmero que sea necesario.
Mantener cerca una pelota dura o suave para manipular en el momento de la emocin.
Desplazarse a un espacio donde se respire aire puro, se vea paisaje, pueda mirar una
revista.
Amasar o hacer cualquier accin a un objeto distinto a causar dao o agredir a una
persona.
5.6.2. El Mtodo de la Conciliacin Escolar.
Existen diferentes caminos para solucionar un conflicto y mecanismos de civilizacin,

pero el que puede aplicarse con mayor viabilidad y acierto en los diferentes mbitos y
a corto plazo es la CONCILIACIN.
La conciliacin es un mtodo a travs del cual las partes en conflicto con la ayuda de
un tercero neutral, imparcial calificado, ayuda a que ellos mismos resuelvan sus
diferencias, lleguen a acuerdos o aprendan del proceso; aunque no siempre, los
acuerdos se hagan evidentes. Se caracteriza porque es un medio rpido y efectivo,
permite a los involucrados resolverlo de manera respetuosa, establece un acuerdo
satisfactorio y justo para ellos.
La conciliacin no se aplica en los casos en los cuales existan procedimientos
disciplinarios que determinan faltas graves como drogas, hurto, armas,
violencia fsica.
La conciliacin es aplicable a cualquiera de los mbitos en los cuales nos
desenvolvemos las personas, por tanto, podra decirse que para cada uno existe una
forma de conciliacin, que en esencia es lo mismo pero se aplica en diferentes
contextos de acuerdo con las necesidades y las relaciones que se establecen entre
las personas.
32
La conciliacin escolar como alternativa de convivencia pacfica es una estrategia

para la solucin de los conflictos en la escuela. Es un encuentro informal en el que se
comparten las diferencias que tienen los jvenes, para resolverlas mediante el
dilogo y la reflexin.
Se lleva a cabo a travs de la participacin de una autoridad, docente, coordinador,
psicorientador, pero lo ideal es que se diera entre pares, es decir, entre compaeros
para que el problema no trascienda a mayores, cuando son casos leves. En este
caso, un compaero que no est involucrado en el problema que acta como
conciliador, permitiendo que cada una de las partes gane, es decir que ninguno
pierda.
La Conciliacin Escolar surge como respuesta a mltiples circunstancias. En una
sociedad cada da ms violenta, carente de valores y de principios para una
convivencia social pacfica y como elemento bsico para la contribucin al
fortalecimiento de una cultura en la conciliacin en nuestra sociedad.
La Conciliacin Escolar pretende formar en el respeto a la vida, en los derechos
humanos, en los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia y
equidad.
El propsito fundamental de la conciliacin escolar es formar ciudadanos que hagan
inherentes los valores absolutos y relativos de: igualdad, tolerancia, pluralidad,
diferencia, equidad, solidaridad; que son los que ms se violan en el mbito escolar.
Las caractersticas bsicas de la conciliacin escolar son:
De los jvenes para los jvenes.

Atiende el desarrollo moral del grupo.
Involucra a toda la comunidad educativa.
Genera continuidad.
Las decisiones y compromisos quedan plasmados en un documento escrito.
Interviene una persona neutral y calificada: El conciliador.
El conciliador es aquel tercero imparcial calificado que promueve el acercamiento

entre las partes en conflicto y sirve de facilitador del acuerdo. ste debe ser una
persona respetable y respetuoso, que inspire confianza; independiente, equitativo y
justo (con sentido comn), capaz de estar con uno y con otros al mismo tiempo,
equilibrado emocionalmente, con una alta capacidad de escucha, con una buena
formar de saber preguntar lo adecuado.
Para que el conciliador tenga xito debe:
Generar confianza en cada parte.

Conservar la neutralidad e imparcialidad.
Saber escuchar.
Indagar a fondo la informacin particular que requiera.
Solo con autorizacin puede manejar algo que sepa y sea til para solucionar el conflicto.
Convertirse en observador.
Pescar el verdadero problema.
33
Organizar la informacin.
Superar los obstculos.
Construir acuerdos.
Saber hacer preguntas.
Entender el conflicto.
Orientar a las partes
Proponer frmulas tiles para conseguir un buen acuerdo.
Para conciliar se debe seguir un proceso o camino. El primero de ellos es el de

conocerse unos a otros. Seguido, se deben establecer reglas como el respeto por el
otro, el respeto por la figura de conciliacin, el derecho a ser escuchado y expresarse
libremente.
En actos concretos estas reglas se traducen en: No interrumpir, no insultarse, decir la
verdad, por lo que se comprometen a buscar solucionar el conflicto y trabajar para
ello sin peleas.
Se debe indagar cul es el verdadero problema, para ello se debe formular la
pregunta: Cul es el problema? Qu sinti cada parte en esta situacin?
Se deben mirar las posibilidades como: Quin tiene una solucin? Para ello se hace
una lluvia de ideas.
Se debe llegar a ponerse de acuerdo. Hay muchas ideas de solucin, cul
eligieron? estn todos los involucrados de acuerdo con la solucin escogida? es la
solucin escogida concreta, la mejor y viable de llevarse a cabo?
Se firma el acuerdo y se procede a la fase de felicitarse mutuamente por haber
alcanzado el acuerdo.
5.7.
LA CLASE MOTIVADA.
En todo sentido en la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier

Cisneros, con base en el modelo pedaggico que bebe de las aportaciones de
Ausebel en el marco del Aprendizaje Significativo, la planificacin del acto
pedaggico tendr en cuenta los saber previos para despertar el inters del
estudiante en cuanto a la aplicabilidad, uso e importancia de las enseanzas a tratar.
Por lo tanto, los docentes propendern por mantener al alumnado lo ms tranquilo y
atento posible, sin que esto quiera decir que no se puedan desarrollar actividades
colaborativas y comunicativas del aprendizaje colaborativo que desencadenen
motricidad y bullicio, siempre y cuando estn enfocados a la realizacin de las
actividades de aprendizaje planeadas previamente.
Una estrategia clave que deben desarrollar todos los docentes es el poder mantener
el orden tanto fsico como en la atencin de sus estudiantes y aplicar las tcnicas
para la modificacin de la conducta aplicando un refuerzo inmediato para retornar la
atencin de los estudiantes cuando sta se quiebre a causa de cualquier distractor
34
que se pueda presentar y de los cuales se est propenso en las escuelas pblicas
como la nuestra.
5.8.
DEL PACTO DE AULA.
Un pacto o acuerdo de aula sera el resultado final de un proceso a travs del cual
estudiantes y profesor realizan un anlisis de lo que ocurre en el aula, en paralelo al
proceso de aprendizaje diario, que termina configurando el propio currculo que se
ensea y aprende, ahora ya compuesto de conocimientos, actitudes y roles
compartidos, que se establecern en la asamblea del aula, de la cual forma parte el
profesor y cuya clave est en que como docentes seamos capaces de transferir
responsabilidades, competencias, protagonismo hacia los estudiantes y se les
ensea a stos/as a:
Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes;
aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes
trabajamos;
Aprender tambin a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posicin y a ser capaz de
cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios;
Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad;
Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las
otras partes que tambin los respeten.
El capital ms importante y valioso que encontramos en el aula est precisamente en

el alumnado, y que por muchos motivos, la clave est en ser capaces de transferir
responsabilidad, competencias, protagonismo y autoridad desde el profesorado a los
estudiantes para que el alumnado sea capaz de desarrollar una actitud de
compromiso con lo escolar y de respeto a las personas que detentan la autoridad en
ese medio escolar.
El modelo de pacto de aula democrtico parte de considerar el aula de clases
como un espacio diversificado, pluricultural, en donde docente y estudiantes
son todos diferentes, y la diversidad no se percibe como problema, sino como
riqueza para un aprendizaje ms integral y sirve de soporte a un aprendizaje ms
democrtico y actual, a la vez que permite la prevencin de problemas cuya
aparicin tienen mucho que ver con modelos de enseanza excesivamente
obsoletos, rgidos, aburridos, pasivos o autoritarios, en los cuales el alumno/a no
tiene voz ni voto sobre las formas en que a l/ella les gustara dinamizar la clase, o
sus aportes sobre la manera cmo ellos/as sienten que pueden motivarse, aprender,
participar y relacionarse mejor.
El ambiente del pacto de aula, se desarrolla en un entorno escolar que persigue:
35
a) Culturas inclusivas: donde el clima y los valores de acogida, seguridad, estmulo y

colaboracin asumidos colectivamente en la institucin y en el aula de clases,
permitan que cada estudiante se sienta valorado/a, como base de todo logro.
b) Polticas inclusivas: Garanta de que el apoyo a todo estudiante, en su especificidad,
sea el motor de desarrollo del colegio y de la clase, desde la perspectiva de impulsar
al mximo los aprendizajes de los/as estudiantes, su participacin y su promocin.
c) c) Prcticas inclusivas: Reflejo de una cultura y poltica educativa inclusivas en la
Institucin Educativa, a fin de permitir que la originalidad de cada estudiante y de su
entorno, se expresen realmente en cada aula, orquestando estas experiencias a
favor de los/as estudiantes en los planes docentes, y que los recursos disponibles se
aprovechen realmente para estimular cada historia de aprendizaje, donde los
alumnos y alumnas sean pro-activos y protagonistas de su vida escolar.
El pacto de aula es un ejercicio democrtico, que obliga a reconsiderar el desarrollo

del currculo y el papel del alumnado en el proceso de aprendizaje, junto al nuevo
perfil del profesional que deba guiarlo, y, ms an, negociarlo, en un nuevo clima de
integracin de roles. El pacto o acuerdo que se establece, no solo mejorar el clima
dentro del aula, sino que har que la clase se desarrolle en un clima de formacin
orientado al logro de la responsabilidad, la perseverancia, el respeto y la madurez, al
aprender que cada accin tiene una reaccin, y que los compromisos se establecen
para ser cumplidos.
5.8.1 Alcance del Pacto de Aula.
El pacto de aula busca generar en los estudiantes un clima acadmico de inters, de

autoestima alto, de capacidad de compromiso, y de convivencia ptima, por eso se
tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado, y nos conviene interrogarnos
como docentes sobre esta premisa, a fin de poder orientar y guiar la construccin del
pacto de aula del perodo:
Todo el alumnado siente que asiste a una clase donde es posible que consiga
sus mayores logros?
Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su
aprendizaje?
Se trata a todo el alumnado como si sus logros no tuvieran ningn tope?
Se hace consciente al alumnado de que su xito depende de su esfuerzo?
Se valora el logro del alumnado en relacin con sus propias posibilidades, en
vez de en comparacin con el logro de los dems?
Se motiva a todo el alumnado a que est orgulloso de sus propios logros?
Se motiva a todo el alumnado a que aprecie los logros de los dems?
Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a travs de etiquetas generales
que discriminan y excluyen?
36
Se realizan adecuaciones curriculares, metodolgicas, evaluativas y de

promocin teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, la edad
madurativa, los talentos excepcionales o las necesidades educativas de los/as
estudiantes?
Intentan los docentes y los servicios de apoyo de la Institucin contrarrestar las
opiniones negativas hacia los estudiantes ms motivados y con altos logros?
Se ayuda al alumnado a que tenga metas de aprendizaje y no de resultados?
Se valoran las diferencias entre el alumnado, en vez de tender a considerarlo
como un grupo homogneo?
Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en
vez de un problema u obstculo a evitar?
Se comparte el propsito de reducir la desigualdad de oportunidades en el aula?
Sienten los estudiantes que son apreciados/as por su docente?
El profesorado y el alumnado se saludan al inicio y al final de las clases?
Se valora dentro de la clase a los alumnos(as) por ellos (as) mismos(as), como
personas, y no en relacin con su rendimiento o notas?
Se evitan los comentarios agresivos hacia los estudiantes?
Escucha Ud. lo que sus estudiantes tienen que decir sobre la clase o lo que les
gustara se les enseara y cmo?
Se utiliza el dilogo como herramienta bsica de formacin y de solucin de
conflictos dentro del aula de clases?
5.8.2 Proceso de construccin de un Pacto de Aula.
Fases o tareas del proceso de pacto de aula: Pactar en torno a estos temas y sus
actividades concretas, supone jugar con las cartas abiertas, tanto el docente como el
estudiante.
5.8.2.1 Creacin de condiciones.
De manera que sea posible analizar y debatir de forma eficaz lo que se pretende
lograr, el docente debe orientar a los estudiantes hacia los objetivos curriculares y de
conducta que pretende alcanzar durante el perodo acadmico. Se debatirn temas
sobre la metodologa, didctica a usarse, puntualidad, prdida de tiempo, agresiones,
evaluacin, sanciones, permisos, uso del celular, salidas de clase sin autorizacin,
ausencia de clases estando en el colegio, recuperaciones, oportunidades, trabajos
cooperativos.
5.8.2.2 Diagnstico de la situacin de la disrupcin y normativas-consecuencias
pactadas.
Identificar problemas y causas en el aula y sus contextos.

37
Categorizar los problemas a que da lugar la disrupcin, y plantear alternativas

posibles para
consensuar una normativa y las correspondientes medidas para asegurar se
cumple.
Acordar una normativa comn de aula como producto del trabajo del diagnstico
y su categorizacin.
5.8.2.3 Diagnstico y Acuerdo posible sobre currculo democrtico.
Lo que enseamos y cmo lo hacemos. Poner en comn lo que vamos a ensear

durante el perodo, temario y logros, presentndolo con cohesin y gradualidad, de
tal manera que los estudiantes comprendan la secuencia de los aprendizajes a lograr
y les diremos cmo lo hemos planeado hacer, qu esperamos de ellos, cmo se
realizarn los trabajos, las tareas, las investigaciones, las evaluaciones y
escucharemos los aportes que tengan que ofrecer para incrementar su inters y
compromiso para la consecucin de los logros acadmicos con una actitud positiva,
que requiere apertura, dilogo y de compromiso para poder convenir acuerdos de
normativa y medidas asociadas.
5.8.2.4 El pacto reglamentado: la firma del protocolo.
Es preciso que la asamblea del aula, elija un estudiante para que sea el secretario /a,
el (la) cual redactar y leer ante todos/as los acuerdos y compromisos pactados, lo
har en forma sencilla y claras y si hay consenso ste pacto que ser firmado por
cada uno de los alumnos/as y el docente; tendr la duracin del perodo acadmico.
El texto del documento firmado por todos ser transcrito en la libreta obligatoria de
direccin de grupo que debern llevar a diario los estudiantes para los efectos de
seguimiento y evaluacin del presente proyecto pedaggico integrador.
5.8.2.5 Evaluacin del pacto de aula:
Una vez concluido el perodo se evaluar el pacto propuesto y con base en sus
resultados se proceder a la construccin del pacto correspondiente al nuevo
perodo acadmico.
5.9 EL DEBIDO PROCESO.

Colombia se sujetar siempre a la normatividad constitucional y legal vigente en lo
referente a la aplicacin del debido proceso y de las acciones que regulan la
convivencia de la comunidad educativa; para lo cual los directivos, docentes y
administrativos asumirn siempre una actitud formativa, pluricultural e inclusiva que
girar en torno a los perfiles acadmicos y ocupacionales, los valores morales y
38
principios institucionales que persigue la institucin para el beneficio colectivo de

todos sus estudiantes y de la comunidad en general, segn nuestro PEI.
5.10 DEL UNIFORME ESCOLAR.

Colombia implementar un procedimiento para determinar las situaciones cuando los
estudiantes no pueden cumplir con el porte correcto o completo del uniforme (de
diario, de educacin fsica, de gala y de prcticas empresariales) por condiciones
econmicas y/o de salud de las familias, de tal manera que este componente no se
tomara en consideracin para los casos particulares, en la evaluacin formativa
integral de estos estudiantes en las distintas asignaturas.
5.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA.
5.11.1 Reporte a padres y familiares por inasistencias, llegadas tardes a clase y/o al
aula de clase.
La Secretara de la Institucin Educativa con el apoyo del personal administrativo de

portera, realizar una revisin diaria de los estudiantes que lleguen retardados a la
institucin y expedirn un documento con el registro de la informacin para que el
docente proceda a incorporar al grupo y tomar nota de los motivos del retraso. Las
llegadas tardes quedarn consignadas en un libro especial que firmarn los
estudiantes; igualmente, los estudiantes debern identificarse mostrando el carn
estudiantil que la institucin le expida para los efectos administrativos
correspondientes. El estudiante podr ingresar al aula de clase cuando el retraso no
supere la media hora y para ello deber entregar al docente el documento o
credencial expedido por el personal administrativo. Quien se presente tarde y no
entregue este documento se constituye en materia de investigacin por presunta
entrada por paredilla u otra entrada no permitida, o por haber ingresado
oportunamente y haberse quedado en otra parte distinta al aula de clase que es
donde debe permanecer una vez ingrese a la institucin.
Los docentes de las distintas reas monitorearn permanentemente las listas de
asistencia y retrasos y reportarn oportunamente al director de grupo
correspondiente cuando un estudiante haya acumulado tres inasistencias o tres
retrasos a la clase.
Por otro lado, los monitores de cursos registrarn en una libreta especial la asistencia
diaria de los estudiantes y reportarn al director de grupo cuando un estudiante haya
acumulado tres inasistencias a la escuela como semforo para detectar la desercin
o para brindar la ayuda necesaria que requiera el estudiante.
39
Con la sistematizacin de los registros y el anlisis de los estudiantes que hayan

incurrido por ms de tres ocasiones en inasistencias, retrasos tanto a la llegada a la
institucin como a las aulas en las distintas clases, los directores de grupo
procedern a hacer el llamado a los padres para atender la problemtica y encontrar
una solucin que permita el mejoramiento continuo del estudiante.
El director de grupo rendir informes quincenales a la Coordinacin de Convivencia
de los seguimientos que en esta materia realice y los compromisos que se
establezcan con los padres.
5.11.2 De los daos a la infraestructura fsica y mobiliario escolar.
Cuando se reporte un dao a la infraestructura o mobiliario escolar, los estudiantes,

administrativos o docentes reportarn inmediatamente de manera verbal a la
Coordinacin de Convivencia. La Coordinacin de Convivencia, cuando lo estime
conveniente, solicitar al personal administrativo que tome fotografas del dao o de
los elementos afectados.
Inmediatamente se iniciar la investigacin administrativa para indagar los
antecedentes del problema e identificar presuntos responsables. En todos los casos,
la Coordinacin escuchar a los estudiantes implicados y desplegar todas las
estrategias de dilogo y conciliacin que sea necesaria con base en la reflexin. Al
identificar a los estudiantes responsables, se proceder con el llamado de los padres
para establecer un plan de mejoramiento y establecer los costos para la reparacin y
enmienda de los daos y perjuicios ocasionados.
Cuando los estudiantes incumplan con los acuerdos de conciliacin firmados con sus
padres o incurran nuevamente en este tipo de faltas, la Coordinacin de Convivencia
proceder a dar traslado del caso al Comit de Convivencia al final del perodo para
evaluar si se remite o no al Consejo Directivo de la institucin para solicitar la
matrcula en observacin del estudiante, previa notificacin del proceso a los padres
para que ejerzan el derecho a la defensa que les asiste.
5.11.3 Del seguimiento por parte de los directores de grupo.
Los directores de grupo identificarn en el primer mes de actividades con la

implementacin de herramientas especiales que suministrar la institucin, a los
estudiantes con problemas con los que se trabajar arduamente en compaa con el
departamento de psicorientacin, los docentes de apoyo y la coordinacin de
Convivencia.
El departamento de psicorientacin, los docentes de apoyo y la Coordinacin
Acadmica clasificar los problemas identificados y establecern un programa de
trabajo. Este programa de trabajo incluir sesiones en jornada contraria de
40
orientacin, charlas personalizadas, aplicacin de tests, vinculacin en programas de

apoyo especiales con las Secretaras de gobierno del Departamento y del municipio.
Los avances en el desarrollo de los programas de intervencin se sistematizarn y
de manera individual se mantendr actualizada una ficha de seguimiento.
Los directores de grupo monitorearn permanentemente el avance de los jvenes
reportados con problemas de convivencia y harn un seguimiento permanente,
brindando orientacin y mucho acercamiento con los jvenes para brindarles la
confianza y alcanzar la empata que permita elevar la auto estima en ellos y
generarles compromiso de cambio. El seguimiento se registrar en la ficha tcnica
individual que la institucin proveer para tal efecto.
Cada Director de Grupo implementar un programa especial elaborado por l con la
asesora de los psicorientadores, de los docentes de apoyo y/o la Coordinacin de
Convivencia, contextualizado a la caracterizacin de los alumnos del grupo.
5.11.4 Del seguimiento al finalizar cada perodo.
Al finalizar cada perodo, dentro de las comisiones de evaluacin y promocin se

realizar un seguimiento de avance en las acciones adelantadas por los docentes,
directores de grupo, psicorientacin, docentes de apoyo y la Coordinacin
Acadmica con los estudiantes con problemas acadmicos y/o de convivencia y con
sus padres, de tal manera que se pueda evidenciar la responsabilidad social de cada
uno de los funcionarios que desde la escuela trabajamos y las acciones oportunas
que se ejercen en miras al mejoramiento continuo y a apuntarle al xito y a la
excelencia acadmica.
De la retroalimentacin del proceso surge la evaluacin integral de la convivencia
que es socializada con los padres al momento de hacerle entrega de los informe y
que se debe solidificar y cristalizar cada vez ms. Estos informes se constituyen en
un semforo de atencin tanto para la escuela como para las familias.
5.11.5 De la intervencin individual por parte de los docentes.
Los docentes de manera individual y coordinada con los directores de grupo, deben
intervenir como orientadores en el proceso con los estudiantes, brindndoles
consejera, orientacin, ayuda con sus problemas y con sus dificultades acadmicas.
En la medida en que la ayuda no surta efecto o se quiera tener un acercamiento con
la familia para aunar esfuerzos, los docentes deben citar a los padres de familia para
comprometerlos con el proceso y entablar unos compromisos de cambio.
Igualmente, si el proceso de convivencia y acadmico en lugar de mejorar se estanca
o no avanza, los docentes de manera individual deben agotar todos los medios de
41
comunicacin a los padres para evitar sealamientos de que nunca fueron

notificados y que la escuela no cumple con sus fines legales e institucionales.
5.11.6 De la remisin individual a Coordinacin.
Los problemas de convivencia de la institucin se resolvern en el aula con los

docentes de las distintas reas, de acuerdo con el horario establecido. Igualmente, si
los incidentes ocurren durante el recreo, los docente responsables de las reas de
cuidado, de conformidad con el horario de delegacin que establezca la rectora y la
Coordinacin de Convivencia, sern los que asumirn la resolucin de estos,
siempre con base en la filosofa dialgica y de reflexin esencia del proyecto
pedaggico integrador: Sana Metaconvivencia.
De los incidentes ocurridos y de las conciliaciones tomar registro cada docente.
Cuando el nmero de incidentes o casos de indisciplina en un alumno supere las tres
observaciones por parte de un docente, sin que haya habido mejora en el
desempeo, habindose surtido la orientacin, la consejera, los pactos de acuerdo
firmados; el docente reportar al Director de Grupo para que desde su liderazgo
maneje la situacin.
Cuando el Director de Grupo haya ejercido todas las estrategias dialgicas y de
reflexin con el estudiante y stas est reflejadas en su ficha tcnica, y considere
que no ha sido suficiente el esfuerzo, por lo que el estudiante debe contar con ayuda
profesional desde la ptica de los profesionales de la psicorientacin, de apoyo o de
la Coordinacin Acadmica, para que conjuntamente con el director de grupo, se
pueda mejorar el desempeo del nio o joven, entonces remitir con copia del
historial y el trabajo avanzado, a la Coordinacin de Convivencia para que sta
determine el debido proceso con el estudiante.
La Coordinacin de Convivencia no aceptar ninguna remisin de casos que no
correspondan a reincidencias no exitosas, debidamente documentadas por los
directores de grupo. Los casos de hurtos, porte de armas, consumo o expendio de
drogas y violencia fsica sern remitido directamente a la Coordinacin Acadmica
para el debido proceso, pero en todo caso, el docente que atendi el caso junto con
el director de grupo, debern rendir un informe preliminar que ilustre el problema
para todos los efectos legales correspondientes, al tratarse de un delito tipificado por
el derecho penal y que ya vienen siendo judicializados por la justicia en adolescentes
mayores de 14 aos de edad.
5.11.7 De la atencin y cuidado en los recreos.
La franja del recreo se encuentra contemplada dentro del horario de trabajo de todos
los docentes, administrativos y directivos. En el recreo se desarrollan una serie de
interacciones entre los estudiantes en donde se conjugan una serie de actuaciones y
42
conductas reflejo del comportamiento que los estudiantes asumen fuera de la

institucin. Las habilidades sociales que se ensean para la vida en las distintas
asignaturas se aplican de sobremanera en los espacios del recreo, donde afloran
otras competencias que algunos denominan como el currculo oculto.
Es responsabilidad de la escuela tanto en el preescolar, la primara y secundaria el
atender y cuidar a los alumnos en las franjas de recreo desde sitios especficos, de
manera pasiva fundamentada en el dilogo y la reflexin, haciendo ver a los
estudiantes que mejoren sus actuaciones; cuando se observen conductas que
pongan en peligro la seguridad y proteccin de los estudiantes, el docente
responsable del cuidado de un rea en los recreos se aproximar a los estudiantes
para hacerles reflexionar sobre sus actuaciones, as como cuando se observen que
no est siendo responsables con el medio ambiente o estn asumiendo actuaciones
agresivas o impulsivas en sus relaciones.
La Rectora en la asignacin acadmica individual de cada docente determinar una
franja para apoyo a la Coordinacin en las horas libres de cada docente y a algunos
le ser asignada en das particulares del ao el cuidado de los recreos en sitios
estratgicos con funciones especficas. La Coordinacin de Convivencia velar
porque se cumpla esta disposicin y realizar los reportes correspondientes.
Los docentes encargados de zonas en recreo ejercern una funcin de prevencin a
travs del dilogo y la reflexin en los estudiantes para hacer de los recreos espacios
armnicos de esparcimiento de paz y fraternidad. De conformidad con la
programacin, cada docente atender la convivencia de la zona asignada y dentro
del debido proceso ser el primero en abordar pedaggicamente a los estudiantes, e
igualmente quien documente los antecedentes cuando se presente un incidente que
deba ser reportado a la Coordinacin de Convivencia, cuando ste no pueda ser
resuelto por l directamente por requerir una mayor magnitud de intervencin
profesional, de orientacin, apoyo y/o de conciliacin.
5.11.8 De la revisin de los proyectos de vida individuales.
El rea de psicorientacin en conjunto con el rea Tcnica Comercial, el rea de

tica y Ciencias Sociales y los directores de grupo dentro de las reuniones de
evaluacin y promocin de los estudiantes de octavo, noveno, dcimo y undcimo
grado, revisarn los proyectos de vida de cada uno de los estudiantes y verificarn
los niveles de avance obtenidos para considerar este componente en la evaluacin
integral de todas las reas.
El proyecto de vida es un documento o portafolio que con base en las diferentes
dimensiones: tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, familiar,
social y laboral.
43
Dentro del portafolio incremental que ao tras ao revisarn los alumnos con sus
profesores en las distintas asignaturas, se incorporar en el grado undcimo el
proyecto social y el informe de prcticas empresariales y/o proyecto de investigacin
de grado que exige como alternativa el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, en
los programas con los cuales articula con nuestra institucin.
5.11.9 De la implementacin de la oracin al iniciar y finalizar cada jornada.
El PEI de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros en su

filosofa de formacin dimensiona la TRASCENDENCIA como el mximo nivel de
superacin que el ser humano debe alcanzar a lo largo de toda la vida. Para todos
los efectos y con base en la cultura institucional y la cultura mayoritaria de Puerto
Colombia como pueblo religioso de fe en un Creador Supremo del cual nos sentimos
bendecidos; la institucin dispondr orar brevemente en la primera hora de cada
jornada as como en los ltimos minutos antes de salir del aula de la ltima hora de la
jornada. Los docentes pedirn a los estudiantes que se pongan de pie y cierren sus
ojos si estn de acuerdo con el procedimiento, respetando la fe individual de cada
uno de ellos. La oracin podr ser conducida por el docente responsable de la clase
o ste podr solicitar a algn estudiante que la ofrezca. En todo sentido se debe
dejar claro que la oracin es una comunicacin directa con nuestro Creador Supremo
a travs de la cual le agradecemos por las cosas que salgan de nuestro corazn y en
donde le pedimos las cosas que necesitamos y sobre todas las cosas que nos
proteja de todo mal.
Los estudiantes que estn de acuerdo con los agradecimientos y las peticiones en
oracin sellarn la oracin con un fuerte AMN, o tres o cuatro veces AMN. A los
estudiantes que no se acoplen al grupo de oracin ni respondan amn, se les
respetar su decisin individual sin que le afecte en ningn sentido en sus relaciones
en el aula ni en las evaluaciones integrales.
La Coordinacin Acadmica y de Convivencia velarn porque este procedimiento se
realice y se convierta en una costumbre sana que redundar 100% en el
mejoramiento de todos.
5.11.10
Del manejo y administracin de las incapacidades de los estudiantes.
La institucin a travs de los encuentros que se den con los padres de familia y con
los estudiantes, a travs de reuniones, de las direcciones de grupo, actividades de
formacin en la cancha y otros espacios, dar a conocer la importancia de reportar
de manera inmediata los estudiantes y la familia a la institucin cuando se presenten
problemas de salud que conlleven a incapacidades mayores de un da.
Las incapacidades deben ser reportadas por los familiares del estudiante o a travs
de un compaero de estudio directamente al Director de Grupo, quien comunicar a
44
travs de los medios ms inmediatos a los distintos docentes del grupo para que se
tome la observacin.
En todo sentido, se registrarn las inasistencias efectivas al aula, pero se har una
anotacin de la causa por enfermedad. En la medida en que las incapacidades
correspondan a perodos prolongados que puedan afectar el desempeo de los
estudiantes, el director de grupo encargar a un estudiante que viva cerca del
afectado para que a travs de l, en el caso de no tratarse de una enfermedad
infecto-contagiosa, pueda desarrollar las distintas actividades independientes y
pueda actualizarse de los temas y contenidos abordados en las clases que le permita
una fcil readaptacin y reinclusin una vez sea dado de alta.
El Director de grupo dar a conocer a los distintos docentes que imparten
asignaturas en el grupo, el nombre del estudiante o los estudiantes a los cuales se
les ha pedido colaboracin por solidaridad social y acadmica con el estudiante que
present la incapacidad.
Para todos los efectos, en las comisiones de evaluacin y promocin se evaluar de
manera flexible a estos estudiantes que tuvieron la vulnerabilidad por quiebre de
salud, e inclusive se podra en trminos de la poltica de inclusin, ajustar el currculo
y los niveles de exigencia en este tipo de situaciones no voluntarias que se presentan
en mltiples ocasiones en nuestra institucin y que se constituyen en factores de alta
desercin o de morbilidad escolar.
5.11.11
De la implementacin de mecanismos de comunicacin internos
Toda situacin de manejo tanto acadmica como de convivencia que se surta en el

aula, en los recreos o en otros escenarios, debe ser documentada haciendo uso de
los instrumentos que la institucin dispondr para tales efectos. Los docentes deben
mantener una estricta comunicacin con los directores de grupo de manera verbal y
cuando la situacin de orientacin, consejera que ejercen los estudiantes con los
alumnos, remitirn copia de las evidencias de informes y reportes al director de grupo
para que conjuntamente se comience a trabajar en el plan de mejoramiento del
alumno.
Los docentes nunca renunciarn al trabajo arduo de orientadores con los
estudiantes, as hayan reportado el caso al Director de Grupo, y ste a su vez haya
reportado a la Coordinacin de Convivencia, a los psicorientadores o docentes de
apoyo. En algn momento el cambio transformacional del alumno a los parmetros
sociales y de convivencia se dar y se alcanzar el anhelado xito acadmico
integral.
Las situaciones graves de acoso entre iguales, de porte de armas, de violencia entre
iguales (tanto verbal como fsica), de consumo o porte de sustancias psicoactivas,
45
hurto; una vez documentados los antecedes preliminares, deben ser reportados de
manera inmediata a la Coordinacin de Convivencia para que inicie el proceso.
Es menester de todo docente, director de grupo y dems reportar las situaciones de
gravedad de manera inmediata a travs del procedimiento establecido y con la
documentacin de evidencia correspondiente. Este componente es la base principal
del debido proceso.
La Institucin debe salvaguardarse y salvaguardar a cada uno de sus miembros:
directivos docentes, docentes, psicorientadores, docentes de apoyo, administrativos
y personal de servicios, del dao antijurdico que puede causar el no observar el
debido proceso. Para ello se debe responder de manera procedimental como se
establece en el presente proyecto, el cual una vez aprobado por el Consejo Directivo
se constituye en un acuerdo de estricto cumplimiento.
El debido proceso es uno de los elementos en que ms fallas incurren las
instituciones escolares pblicas y por el cual los funcionarios pblicos debemos
responder incmodamente ante situaciones ajenas, pero que como corresponsables
en la formacin de los estudiantes nos compete en el ejercicio de nuestra profesin.
6 ESTRATEGIAS ESPECFICAS DEL

CURRCULO
Las estrategias generales para el mejoramiento de la disciplina escolar sern
aplicadas desde el quehacer pedaggico por parte de los docentes y conducen a
alcanzar un cambio de paradigma en los docentes y en toda la comunidad, a travs
del modelo de Sana Metaconvivencia Cisnerista, pero estas estrategias no
funcionarn por si solas si no se refuerzan con el trabajo individual que desarrollan
los docentes en el aula en el que se desplieguen las distintas competencias
ciudadanas acompaadas de las competencias para la educacin en sexualidad y
los dems proyectos transversales obligatorios e institucionales.
Es por ello que a partir de las cualificaciones que la Secretara de Educacin del
Departamento ofreci a los directivos, psicorientadores y docentes de la Institucin
Educativa Tcnica Comercial Francisco Javier Cisneros, se procedi a desplegar la
totalidad de las competencias de estos proyectos transversales a lo largo del plan de
estudio y reforzarlas con las distintas asignaturas, de conformidad con la naturaleza
de stas, siguiendo los 5 principios que recomienda Chaux en su libro Competencias
Ciudadanas, as:
Principio 1.
Abarcar todas las competencias necesarias para la accin.
Principio 2.
Brindar mltiples oportunidades para la prctica de las competencias.
Principio 3.
Integrar la formacin ciudadana de manera transversal en las reas

acadmicas.
Principio 4.
Involucrar a toda la comunidad educativa.
Principio 5.
Evaluar el impacto.
46
47
6.1 DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDA
Con base en la metodologa sugerida por los capacitadores de la SED durante las
mltiples sesiones de formacin, se procedi a desarrollar el trabajo con toda la
comunidad, escogiendo la direccin de la escuela la metodologa para hacerlo y
proponiendo un despliegue de las competencias para la educacin en sexualidad y
ciudadana para que las reas a travs de las distintas asignaturas definieran las
acciones o estrategias con las que alcanzaran los objetivos planteados. Aqu se tuvo
en cuenta los hilos conductores y las competencias de las cartillas de Sexualidad y
de las Competencias Ciudadanas Bsicas para cada uno de los grados, desde
preescolar hasta el grado undcimo.
A continuacin se alimentan las matrices pedaggicas trabajadas, las cuales
conducen a travs de hipervnculos a los documentos soporte tomados de la web y a
las actividades planificadas en detalle por cada docente que conduce las distintas
asignaturas en los diferentes grados.
6.2 MATRIZ PEDAGGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION
DE LA SEXUALIDAD, LA CIUDADANA Y DEMS PROYECTOS OBLIGATORIOS.
VNCULO A LA MATRZ PEDAGGICA DEL PROYECTO

6.3 DE LOS CLUBES DE GNERO
6.3.1 Club de la Mujer Cisnerista
Por ms de 15 aos nuestra institucin ha liderado el programa del Club de la Mujer

Cisnerista, enmarcado dentro de las competencias de la educacin sexual en el que
se empodera de liderazgo a las jovencitas del bachillerato para aplicar y promulgar
los valores institucionales y universales a travs de la dulzura y la ternura de la
mujer. El Club inicialmente naci en la jornada de bachillerato de la tarde y en el
48
2009 se implement tambin en la jornada de la maana; hoy da es un solo Club

para toda la institucin.
El Club cuenta con una organizacin en la que de cada curso se postula una
representante y con un cuerpo de direccin liderado por una Presidenta de Club,
estudiante de ltimo grado, escogida democrticamente por sus altas cualidades y
virtudes demostradas a lo largo de su permanencia en aos anteriores en la
institucin.
El Club es autosostenible y tiene como objetivo el participar activamente con su
presencia en todas las manifestaciones de afectividad de los estudiantes hacia sus
compaeros, docentes, directivos, padres y personal administrativo.
Un rol importante del Club de la Mujer Cisnerista es que a travs de la comunicacin
en redes y de la generacin de confianza directa que las lderes comparten con su
Coordinadora, la psicorientadora Vera Coley de Rocha, se establecen puntos de
control cuando se observa en los estudiantes comportamientos de aproximacin a
riesgos como el alcoholismo, las drogas, noviazgos y en casos ms grandes, de
relaciones sexuales en menores de 14 aos o embarazos en nias. En un 95% de
los casos, la institucin ha respondido oportunamente ante los indicadores y
manifestaciones que los estudiantes expresan con sus pares y ha podido brindar
ayuda oportuna de psicorientacin para evitar los riesgos de adiccin, embarazos,
abortos o abusos o acosos sexuales en menores de edad.
Los miembros del club mantienen relaciones directas a travs de reuniones
peridicas y redes virtuales, monitoreando la seguridad integral de los estudiantes de
la institucin. Igualmente, durante todo el ao, lideran la organizacin de eventos,
campaas, planes y programas en donde el gnero de la mujer tiene participacin
activa.
6.3.2 Club del Hombre Cisnerista
Desde el 2009 nuestra institucin replic inicialmente con la Jornada de la Tarde el

programa del Club del Hombre Cisnerista, con base en el Club de la Mujer existente,
enmarcado tambin dentro de las competencias de la educacin sexual en el que se
empodera de liderazgo a los jvenes del bachillerato para aplicar y promulgar los
49
valores institucionales y universales y en especial recuperar el valor de la

caballerosidad que se ha perdido en nuestra sociedad. El club al igual que el de la
mujer, tambin naci en el seno de la jornada de la tarde por iniciativa del estudiante
Johnny Melgarejo Rodrguez, de undcimo grado, quien se constituy como
Presidente Fundador y coordinado en ese entonces por el Rector Wilman E. Prez
Bentez quien le dio el apoyo crucial para que naciese este nuevo estamento.
En el 2010 el Club continu sus actividades tanto en la jornada de la maana como
de la tarde, liderado por el joven Jean Carlos Cceres de undcimo grado A. En el
2011 el liderazgo recay en el joven Yoneider Contreras.
El Club tambin cuenta con una organizacin en la que de cada curso se postula una
representante y con un cuerpo de direccin liderado por una Presidente de Club,
estudiante de ltimo grado, escogido democrticamente por sus altas cualidades y
virtudes demostradas a lo largo de su permanencia en aos anteriores en la
institucin.
El Club igualmente es autosostenible y tiene como objetivo el participar activamente
con su presencia en todas las manifestaciones de afectividad de los estudiantes
hacia sus compaeros, docentes, directivos, padres y personal administrativo.
Un rol importante del Club del Hombre Cisnerista es que a travs de la comunicacin
en redes y de la generacin de confianza directa que los lderes comparten con su
Coordinador, la psicorientador Roberto Garca, se establecen puntos de control
cuando se observa en los estudiantes comportamientos de aproximacin a riesgos
como el alcoholismo, las drogas, noviazgos y en casos ms grandes, de relaciones
sexuales en menores de 14 aos o embarazos en nias. En los ltimos tres aos en
la institucin se ha reducido el ndice de casos de alcoholismo en adolescentes,
drogadiccin y embarazos en jovencitas.
Los miembros del club mantienen relaciones directas a travs de reuniones
peridicas y redes virtuales, monitoreando la seguridad integral de los estudiantes de
la institucin. Igualmente, durante todo el ao, lideran la organizacin de eventos,
campaas, planes y programas en donde el gnero de la mujer tiene participacin
activa.
6.4 DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y
ALUMNOS AFECTIVOS).
Este proyecto surgi en el 2008 como iniciativa dentro del plan de gobierno del
personero estudiantil de la jornada de la tarde Miguel Ferrer. El programa AAPAA
naci en Septiembre de 2008 en el marco de la celebracin del mes de la Amistad
con el propsito de buscar estrechar los lazos de amistad y de fraternidad en la
comunidad y reducir los ndices de intolerancia y agresividad que manifiestan los
estudiantes, y en algunas ocasiones los docentes y miembros de la comunidad en
general.
50
El programa congrega una serie de actividades ldicas, deportivas, campaas y

presentaciones en las que sale a relucir las manifestaciones de afectividad que
poseen todos los miembros de la comunidad Cisnerista.
Para el 2012, en virtud de que el programa ha tenido un gran impacto en el
mejoramiento de la convivencia escolar y en las relaciones de los estudiantes, la
direccin de la escuela en comn acuerdo con las directivas y psicorientadores
tienen programado realizar AAPAA en dos ocasiones, correspondientes a lo largo de
los meses de Abril y de Septiembre.
6.5 DE LAS ZONAS DE ORIENTACIN ESCOLAR
A partir de la solicitud de la Gobernacin del Atlntico de implementar el trabajo

adelantado por la Fundacin Acoger en el 2010 con respecto a las Zonas de
Orientacin Escolar (Zoe), la institucin Educativa Tcnica Comercial Francisco
Javier Cisneros incorpor estas estrategias dentro del presente proyecto pedaggico
integrador de Sana Metaconvivencia Cisnerista.
Las Zonas de Orientacin Escolar son un espacio relacional y en ocasiones fsico en
donde se establecen servicios y acciones de acogida, escucha activa,
acompaamiento, atencin, asistencia, terapia, formacin y capacitacin, orientados
a los miembros de la comunidad educativa con el propsito de reducir la exclusin
social y la desercin escolar, mejorar la calidad de vida de los actores que la integran
y de prevenir situaciones de vulnerabilidad. Integran en su funcionamiento a diversos
actores pertenecientes a la comunidad educativa, a las redes institucionales y los
miembros de la comunidad local que le rodea. Se fundamenta en la formacin e
investigacin en la accin, la participacin social y los derechos humanos.
La Institucin dispondr del auditorio institucional como una Zona de Orientacin
Escolar para la realizacin de todas las capacitaciones que la Institucin solicite a la
51
Gobernacin y a la Alcalda Municipal a travs de las distintas secretaras que

conforman el modelo de nuestro proyecto de Sana Metaconvivencia y sealar con
un aviso que el auditorio es una ZONA DE ORIENTACIN ESCOLAR.
Igualmente, en la oficina de Coordinacin de Convivencia, de Psicorientacin y de las
profesionales de Apoyo se rotular que estos espacios son Zonas de Orientacin
Escolar.
De la misma manera, las orientaciones, talleres, instrumentos y estratgicas
pedaggicas especficas desarrolladas en la cartilla denominada: Sistematizacin
Estrategias Zoe, Zona de Orientacin Escolar (Soledad, Galapa y Puerto Colombia)
cuando corresponda aplicar en los casos de atencin que se reporten o se trabajen
desde estas unidades. La cartilla anterior y el Manual Zoe de 2011 se constituyen en
parte integral del proyecto integrador de Sana Metaconvivencia Escolar Cisnerista.
52
7 CONCLUSIONES
El desarrollar un proyecto que le apunte al mejoramiento de la disciplina con base en
estrategias generales que desmonte los paradigmas existentes por los nuevos y a la
vez permee el currculo con acciones y estrategias que le apunta a la cohesin a
travs de los hilos conductores de las competencias en educacin para la sexualidad
y formacin en ciudadana con los otros proyectos transversales que no son ms el
conjunto de enseanzas de habilidades para la vida, no es nada fcil.
Se requiere de un liderazgo marcado para el emprendimiento de este proyecto por
parte de los directivos y colaboradores como son en este caso los psicorientadores,
ya que es primordial trazar el despliegue de las competencias en todo el currculo
para ser abordadas a travs de acciones o estrategias por los docentes en el trabajo
en aula con los estudiantes. Este es un realmente el ncleo o esencia del trabajo.
Sin embargo, se hace necesario contar con un modelo que direcciones pautas a los
docentes a nivel procedimental para el tratamiento de los problemas y las situaciones
que a nivel de orientacin se deben abordar a diario en la escuela sin tener que ser
administrados en la oficina de Coordinacin. Dentro de este modelo el concepto de
metaconvivencia surge como un elemento clave que responsabiliza a los docentes a
ayudar a construir en los alumnos el aprendizaje de las decisiones y acciones de la
convivencia de manera reflexiva y siempre teniendo en cuenta el elemento de la
autodireccin. Los estudiantes aprendern el modelo de manera holstica y en el
proceso de actuacin determinarn en qu se equivocan y procurarn aprender de
cada situacin para crecer en todos los mbitos.
De manera distintiva, se retoma con mayor nfasis el rol de los clubes de gnero y el
programa AAPAA, para as con el apoyo de sus actividades, potenciar al doble las
estrategias que apunten a contar con una escuela sana libre de riesgos de todo tipo
que le apunte a alcanzar la anhelada excelencia acadmica en el desempeo de los
estudiantes a nivel interno como tambin en las pruebas estructuradas externas
como los son las pruebas SABER 5, 9 y 11; sabiendo que prontamente la institucin
ser seleccionada para que los estudiantes de ltimo grado realicen las pruebas
PISA.
A Todos los que contribuyeron con el desarrollo del proyecto les manifestamos
nuestros ms sinceros agradecimientos como mencionamos en la presentacin.
53
8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ARMAS CASTRO, Manuel. Prevencin e Intervencin ante problemas de Conducta.
Estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer, Espaa. 2010.
359 p.
CHAUX, Enrique y otros. Compendio de Competencias Ciudadanas: De los
Estndares al Aula. Una propuesta de integracin a las reas acadmicas.
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
Ediciones
Uniandes.
Bogot, Colombia. 2004, 228 p.
GOBERNACIN DEL ATLNTICO. Secretara de Salud. Manual ZOE Zonas de
Orientacin Escolar. Fundacin Acoger. Barranquilla, Colombia. 2011, 87 p.
GOBERNACIN DEL ATLNTICO. Secretara de Salud. Sistematizacin
Estrategias ZOE, Zona de Orientacin Escolar. Soledad, Galapa y Puerto
Colombia. Fundacin Acoger. Barranquilla, Colombia. 2011, 94 p.
REPBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL UNFPA.
Guas 1, 2 y 3. Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana. Bogot, Colombia. 2011.
ROS ECHEVERRY, Mara Eugenia. Hablemos de Convivencia Conflicto y
Conciliacin. Gua de Orientacin para el Diagnstico y la Intervencin Inicial.
Pereira, Colombia. 2005. 103 p.
54
9 ANEXOS:
Firmas de Aprobacin del Consejo Directivo.
RECTOR WILMAN E. PREZ BENITEZ

REP. DOCENTES DILIA COLINA G.
REP. DOCENTES VICTOR CEDEO
REP. PADRES CARMEN GONZALEZ
REP. PADRES MERCY MONSALVE
REP. EGRESADOS FABIO LEIVA V.
REP. ESTUDIANTES ROSA HODWALKER

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INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL

FRANCISCO JAVIER CISNEROS

Proyecto Pedaggico Integrador:

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

4.1. CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIA

4.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.

4.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.

4.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.

MODELO DIALGICO DE METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.

LAS NORMAS EN LA ESCUELA.

DISEO DE UN CURRCULO DIFERENCIADO.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SANA METACONVIVENCIA

5.1. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DEL NIO

5.2. MEDIACIN A TRAVS DE UN TRATO MUTUO

5.3. MODIFICACIN DEL ENTORNO

5.4. IMPLEMENTACIN DEL MENSAJE YO CONFRONTADOR

5.5. IMPLEMENTACIN DEL MENSAJES PREVENTIVOS

5.6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

5.6.2. EL MTODO DE LA CONCILIACIN ESCOLAR.

5.7. LA CLASE MOTIVADA.

5.8. DEL PACTO DE AULA.

ALCANCE DEL PACTO DE AULA.

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN PACTO DE AULA.

5.10 DEL UNIFORME ESCOLAR.

5.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA.

DE LOS DAOS A LA INFRAESTRUCTURA FSICA Y MOBILIARIO ESCOLAR.

DEL SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO.

DEL SEGUIMIENTO AL FINALIZAR CADA PERODO.

DE LA INTERVENCIN INDIVIDUAL POR PARTE DE LOS DOCENTES.

DE LA REMISIN INDIVIDUAL A COORDINACIN.

DE LA ATENCIN Y CUIDADO EN LOS RECREOS.

DE LA REVISIN DE LOS PROYECTOS DE VIDA INDIVIDUALES.

DE LA IMPLEMENTACIN DE LA ORACIN AL INICIAR Y FINALIZAR CADA JORNADA.

5.11.10 DEL MANEJO Y ADMINISTRACIN DE LAS INCAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES.

5.11.11 DE LA IMPLEMENTACIN DE MECANISMOS DE COMUNICACIN INTERNOS

ESTRATEGIAS ESPECFICAS DEL CURRCULO

DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDA

MATRIZ PEDAGGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION DE

DE LOS CLUBES DE GNERO

CLUB DE LA MUJER CISNERISTA

CLUB DEL HOMBRE CISNERISTA

DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

DE LAS ZONAS DE ORIENTACIN ESCOLAR

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

y contempla acciones que van desde la

revisin de dimensin directiva, administrativa, pedaggica hasta la comunitaria, y abarca un

WILMAN ENRIQUE PREZ BENTEZ

1.DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

de desempleo existentes en el municipio en donde no se presentan suficientes

PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES

No respeto a las normas de la escuela.

Los problemas de conducta de los estudiantes en nuestra institucin se deben a

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

Problemtica familiar grave. Incapacidad familiar para contener, controlar, dirigir.

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

Proyecto Pedaggico Integrador: Sana Metaconvivencia

a su vez le apunte a mejorar o dar solucin a las problemticas identificadas como