El eslabn perdido, Teora del

aprendizaje de la msica de E. Gordon

Marisa Prez - 18/09/2014
Este artculo se basa en la Teora del aprendizaje de la msica de E. Gordon,
pedagogo americano que ha realizado la ms intensa y detallada investigacin,
hasta este momento, de cmo aprendemos msica.

Edwin E. Gordon www.aigam.org

Todos sabemos que la vivencia musical es directa, simple y abierta a cualquiera que abra sus
odos y su corazn a ella.Nuestra experiencia de la msica es real y puede hacernos sentir
emociones tan intensas como pocas cosas pueden hacerlo en la vida. Amamos la msica y la
comprendemos desde el momento que empezamos a captar, an de forma intuitiva, sus
estructuras, pequeos tomos sonoros que se quedan resonando en nuestra cabeza an cuando
la msica ya no est presente y que nos animan a expresar con nuestra propia voz o nuestro
propio cuerpo aquello que acabamos de vivir. Por eso queremos aprender msica, porque
queremos profundizar y ensanchar esa conexin innata que nos une a ese caudal inimaginable de
belleza y armona que fluye por nuestras venas.
Pero que gran sorpresa siente la persona que se anima a este viaje cuando en la primera estacin,
lejos de verse inmerso en cantidades ingentes de msica para escuchar, gozar y comprender, se
encuentra con una extraa disciplina basada en el desciframiento de unos puntitos negros sobre un
papel, explicaciones tericas que slo sirven para confundirle e indicaciones tcnicas que parecen
sacadas de un manual de tortura.
Qu nos ha ocurrido para que aquello que ha sido creado para nuestro goce y disfrute, el gran arte
sonoro e interpretativo, se haya convertido en un ejercicio mental, visual y terico, muy alejado de
aquella vivencia musical directa con la que la msica nos enamor. Cmo es posible que los
nios que aman la msica acaben odiando las clases de msica, cmo es posible que concertistas
de piano no puedan tocar el Cumpleos Feliz sin partitura, cmo es posible que un brillante
virtuoso se sienta totalmente bloqueado cuando se le pide que improvise algo?, por qu los
nios dibujan lo que ven interiormente y en cambio no se les permite que toquen lo que
escuchan internamente, utilizando la maravillosa herramienta de su imaginacin? Crear una
cancin para un nio debera ser una experiencia tan comn y cotidiana como lo es hacer un dibujo
y tocar en grupo fluyendo en una improvisacin libre debera formar parte de las experiencias
gozosas de un ser humano, como lo es una conversacin ntima o un abrazo amoroso.

Por qu hemos llegado a creer que la nica manera de aprender msica de verdad es
descifrando una partitura cuando el resultado de ello es que generamos msicos incapaces de
comprender verdaderamente hasta la ms simple cancin popular?
Hay ya muchos profesores de msica que han incorporado la vivencia musical dentro de sus aulas,
bien porque sus alumnos son nios pequeos a los que parece todava imposible ensearles las
notas en el pentagrama o las figuras musicales, o bien porque afortunadamente son directores de
un coro y por tanto trabajan directamente con la msica viva. Pero tristemente los nios mayores
de 6 o 7 aos que comienzan con la msica o los que quieren aprender a tocar un instrumento les
harn creer que slo a travs de descifrar la partitura podrn hacerlo.
Cualquiera puede ver que los nios en las clases de iniciacin musical que reciben antes de
los 6 aos disfrutan la msica, se mueven, cantan y se sienten motivados y alegres. Tambin
salta a la vista que los nios que cantan en un coro infantil se vuelven ms musicales y raramente
plantean a sus padres que quieren dejar la actividad.
Vemos que la vivencia musical es alegre, motivadora y adems favorece y despierta la musicalidad
en los nios, pero algo falta que permita construir sobre esa vivencia una comprensin y que el
aprendizaje no sea una mera imitacin. Los nios cantan, se mueven pero no saben lo que hacen,
no lo comprenden y por tanto no les sirve para tocar el piano, por ejemplo. Cuando sentimos esto
es cuando soltamos la alegra, la motivacin y la musicalidad y agarramos la partitura, pensando
que es ah donde vamos a encontrar esa comprensin sin darnos cuenta de que ah no est,
porque hemos confundido la notacin con la msica y la comprensin con la explicacin
terica. Efectivamente con la partitura ahora s podr tocar el piano, pero sin darme cuenta habr
renunciado otra vez a la comprensin de lo que hago.
De esta manera hemos creado dos mundos irreconciliables: el primero la vivencia musical, el
movimiento, la motivacin y el disfrute puramente musical basado en la interpretacin a travs de
la imitacin y el segundo la teora musical, actividad puramente mental, basada en la vista, y
centrada en comprender la lgica matemtica de la partitura escrita. Entre ambos mundos hay un
abismo, hay un eslabn perdido que conecte la vivencia directa con los reinos ms complejos del
concepto musical, que adems posibilite lo que ninguno de los dos mundos tiene: la verdadera
comprensin, base del ms profundo, duradero y genuino disfrute musical.
El resultado es nios alegres que provienen de las clases de iniciacin, a los que les encanta la
msica y que acaban odiando las clases de lenguaje musical porque sus profesores son incapaces
de construir nada sobre las vivencias que ya forman parte de ellos o an peor, nios que
comienzan sin esa etapa y se les considera lo suficientemente mayores para ir directamente al
grano y obviar lo que de alguna manera se considera irrelevante, slo propio de nios pequeos, y
entran directamente al mundo de la abstraccin terica, sin haber tenido la oportunidad de haber
sentido la msica en su cuerpo. Las consecuencias de esto son casi irreparables.
La comprensin musical no es dar explicaciones sobre las cosas, no es hablar sobre la
msica, ni ser capaz de descifrar una a una las notas escritas en una partitura, la
comprensin musical es captar la lgica interna de la msica, captar las relaciones que cohesionan
los sonidos y que les dan un sentido intrnseco y esto lo hacemos en primer lugar de manera
intuitiva cuando escuchamos msica, como lo hacemos con el lenguaje hablado. La comprensin
se encuentra en el mundo de los sonidos y mostramos nuestra comprensin cuando somos
capaces de hacer algo no de explicar algo.
Despreciamos, es ms, incluso ignoramos las primeras comprensiones que la msica nos ofrece al
entrar en contacto intenso con ella, porque son intuitivas y no tericas y no sabemos construir nada
sobre ellas. Hay un proceso natural que se despierta en la mente y en el cuerpo cuando escucha
msica y que se intensifica cuando se escucha con ms profundidad y cuando se comienza a
explorar y a responder de una manera libre y desinhibida. El cuerpo capta la lgica del ritmo y se

coordina con las pulsaciones, el odo interior reconoce las similitudes, las diferencias, absorbe,
registra, asimila, compara, relaciona, intuitivamente extrae el centro tonal, las sensaciones sonoras
son recogidas y procesadas por nuestro sistema sensitivo y emocional. Cada meloda, cada
modo, cada mtrica musical transmite su esencia y nos carga de energa expresiva. Todo
esto se desata sin que nos demos cuenta, sin que pongamos intencin en ello y es tanto, que el
profesor lo mejor que puede hacer es no estorbar, sino simplemente favorecer esa escucha atenta
y estrecha.
Sobre ese proceso asimilativo y discriminativo que mente y cuerpo en unin (una clase de msica
sin movimiento sea cual sea la edad del alumno es un autntico disparate) realizan por s mismos,
debemos extraer los primeros conceptos, la llave de acceso a las etapas posteriores. Y esto no
consiste ms que sencillamente en poner nombre a las cosas. Lo hacemos constantemente desde
que nacemos, poner nombre a los objetos, sin saber que es el comienzo de la mente conceptual.
El profesor ayuda a los nios a ir poniendo nombre a los objetos sonoros que ya bullen en su
interior: pulsacin grande, pulsacin pequea, ritmo doble, ritmo triple, ritmo irregular, mayor,
menor, tnica, dominante, etc. Los patrones rtmicos y tonales, pequeos tomos sonoros que
guardan la coherencia del todo, formarn el vocabulario bsico con el que los nios
comenzaran a crear sus primeras palabras y frases musicales.
Desde ah llegamos al punto de mayor concrecin conceptual para el msico, el uso de slabas que
le ayuden a captar esa lgica interna de la que hemos hablado. Es importante insistir en que la
msica es relativa, la frecuencia absoluta de las notas no tiene ninguna importancia y muy
raramente pueden ser identificadas en la escucha. Los sistemas de slabas tanto rtmicas como
verbales que se utilizan en la mayora de los sistemas de enseanza musical tienen su base en la
notacin musical y necesitan un apoyo terico. Para el ritmo y a pesar de las dificultades que los
nios muestran en este campo, muchos profesores no utilizan slaba ninguna que ayuden a los
nios a conceptualizar el ritmo, o utilizan recursos muy limitados como el uso de palabras o
sistemas que se basan en las figuras musicales y que por tanto necesitan de explicaciones
tericas. Para lo tonal tampoco estamos mucho mejor, el sistema de do inmvil que utilizamos es
un sistema atroz, tan mal pensado que es difcil de comprender como seguimos aferrndonos a l.
Es un sistema tan confuso que nos impide ver incluso las relaciones ms sencillas entre las notas y
slo se puede sostener si comenzamos con la partitura y la teora musical previamente.
Como vemos estos son nuestros errores ms flagrantes:
1. Despreciar la vivencia e ignorar la comprensin intuitiva que se activa por s misma y
mucho menos ser capaces de potenciarla o construir algo sobre ella.
2. Utilizamos conceptos musicales basados en la notacin musical y no en la msica real, con
un sistema de solfeo rtmico y tonal inadecuado.
Esbocemos un camino desde la vivencia: se despliegan los aprendizajes intuitivos en el nio
que escucha atenta e intensamente msica, porque se mueve, porque juega, porque interacta,
porque explora, el profesor gua su atencin hacia los elementos sonoros de los cuales puede
extraer la comprensin de las relaciones entre los sonidos, la nota de reposo, la relacin entre la
pulsacin y su subdivisin, patrones rtmicos, patrones tonales, se accede a la parte conceptual
comenzando a poner nombre a lo que escucha y se utiliza un sistema de slabas rtmicas y tonales
que ayuden a ser consciente de las relaciones y que se basen al 100% en la audicin y no en la
escritura ni en la teora musical.
Desde esa comprensin y vivencia globalizada, el nio no solamente no perder nunca, sea
cual sea su edad o su etapa de desarrollo musical, la vivencia directa y real con la msica,
sino que adems ir siendo capaz de desarrollar habilidades cada vez ms complejas cmo
msico y llegar a poder leer y escribir msica con comprensin, es decir, sabiendo cmo suena la
partitura sin necesidad de tocarla previamente en el instrumento.

Pero sobre todo, y lo ms importante, podr tocar msica desde su imaginacin. La msica ser
para l un lenguaje a travs del que expresar sus emociones, sus estados de nimo, sus
ideas y su creatividad. Podr tocar y acompaar cualquier cancin de odo, en cualquier tono que
se le plantee, podr transportar cualquier pieza, podr tocar piezas de memoria sin miedo porque
sabr improvisar las notas que se le olviden. La msica formar parte inseparable de su mundo
interno.