Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Empleo diversos procedimientos

para resolver problemas de la
fraccin como operador
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias reconozcan diferentes procedimientos
o estrategias para resolver problemas de la
fraccin como operador, utilizando distintas
formas grficas y operativas.

Antes de la sesin

Ten listo el papelote con el problema.

Recuerda que cada equipo debe contar con reglas.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).
Revisa la pgina 68 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Reglas para cada equipo.
Lista de cotejo.

306

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las costumbres de la localidad y cules son los platos tpicos que
han comido. Qu lugares han visitado y compartido en familia. Cules
son los dulces que representan a su regin y/o su localidad, y cules
son los favoritos. Consulta si alguno de ellos sabe cocinar, y cundo
fue que compartieron en familia consumiendo alguno(s) alimentos de
los que mencionan.

10

minutos

Pregunta si alguna vez han preparado algn dulce, si conocen lugares

donde los vendan, cunto cuestan, si algunos son costosos o si otros
son ms baratos, si los preparan en la familia y si alguno(a) de ellos los
vende.

Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello, plantea y

pregunta:
Si tuvieran que hacer una feria de dulces, qu dulces escogeran?
Cmo asumiran las responsabilidades para que todos(as)
participen?
Dnde podemos colocar los dulces para que sean visibles?, cmo
podemos hacerlo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a emplear
procedimientos o estrategias de clculo para resolver problemas de la
fraccin como operador.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para el trabajo en equipo.

307

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Portar el material de trabajo.

2. DESARROLLO
70

minutos

Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:

Dulces selvticos
Martn se encarga del puesto de los dulces de la selva. Le han encargado
que organice la venta de aproximadamente 100 paquetes de dulces de los
frutos de dicha regin.
Le dijeron que los distribuya en el mueble exhibidor de la siguiente forma:
Cuntas
colocar?

Responde:
Cuntos colocar en cada casillero?
Es posible dividir los cien paquetes en los 5 casilleros de exhibicin?
Cuntos paquetes tendr que organizar Martn?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?
Qu pide encontrar el problema?
Qu productos permite organizar?
Cmo quiere que se organice cada dulce?

308

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias

palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Luego, promueve en ellos la bsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Si cada recta de 100 representa la unidad, cmo podras representar
las fracciones?
Existe alguna forma para que representes cada dulce de fruta
utilizando la recta numrica?
De qu otra forma podemos resolver?
Alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?,
cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarles esta experiencia en
la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma descubrirn en qu medidas coinciden las
tiras y por qu haciendo uso de la recta numrica estn usando tablas.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.

Mario, podramos
considerar la recta
como nuestra unidad.

Claro, repartimos la recta

en cuartos, considerando
que el total es cien.

S, al dividir la recta nos

daremos cuenta si estamos
dividiendo correctamente
las fracciones.

309

A travs del planteamiento

de diversas estrategias, se
busca que los nios y las nias
encuentren aquella que les
resulte ms fcil para resolver
los diversos problemas que se
les presenten.
Es necesario que los
estudiantes encuentren
sus propias tcnicas y
procedimientos y justifiquen sus
respuestas en sus aplicaciones.

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Resolviendo por medio de las rectas

Tomamos la unidad y la dividimos en 4 partes, cada una ser 1 :
4
25

50

1
4

75

100

1 de 100 = 25
4
1

Repetimos el proceso con la unidad dividida en 10 partes, cada parte es

1 :
10
10

20

30

40

3
10

50

60

70

80

90

100

3 de 100 = 30
10
1

De igual forma, se procede a dividir la unidad en quintos, cada parte es

1 :
5
20

40

60

2
5

80

100

2 x 100 = 40
5
1

Se repite el procedimiento dividiendo la unidad en 20 partes, cada parte

representa 1 :
20
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1
20

1 de 100 = 5
20
1

310

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Sombreando regletas
Resolviendo el mismo problema con el
sombreado de regletas

Con la estrategia
del sombreado se
establece el vnculo
visual, al trabajar
particiones segn
como se indica en
cada fraccin.

Se dibuja una regleta como la unidad y

se reparte segn el nmero de veces que
indique el denominador.
1. Tomamos la unidad y la sombreamos
segn el nmero de partes.
Primero dice que

1
4

de 100 dulces son cocona:

1
4

1
4

25

1
4

25

1
4

25

25

100

1 de 100 = 25
4
1

2. 3/10 de 100 dulces son de camu camu:

1
10

10

1
10

10

1
10

10

1
10

10

1
10

10

1
10

10
100

3 de 100 = 30
10
1

311

1
10

10

1
10

1
10

1
10

10

10

10

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3. 2 de 100 dulces son de carambola:

5

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

20

20

20

20

20

100
2 de 100 = 40
5
1
4. 1 de 100 dulces son de caimito:
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

5
1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

1
20

100

1 de 100 = 5
20
1

A travs del
planteamiento de
regletas, los nios y
las nias observarn la
comparacin de distintas
cantidades con la unidad.

De acuerdo con Kieren (citado

en Perera y Valdemoros, 2007),
el papel de la fraccin como
operador es el de transformador
multiplicativo de un conjunto hacia
otro conjunto equivalente.
En contextos discretos, la fraccin
a/b acta sobre un conjunto de
objetos para transformarlo en otro
conjunto de objetos iguales pero
con a/b veces elementos.

312

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Resolvemos organizando por medio del diagrama de rbol

De los 100 dulces que se vendieron, lo consumieron nios y nias, de
los cuales 2/5 eran menores de 4 aos y 3/5 eran nios y nias mayores
de 4. Entre los adultos, 1/3 eran ancianos mayores de 65 aos y el resto
eran matrimonios ms jvenes. Cul es el nmero de personas de cada
grupo de edad y el nmero de familias que consumieron los dulces de la
selva?

1
4

Nios

100
dulces
3
4

Resto

2
5

Bebs de menos
de 4 aos

1
3

Ancianos mayores
de 65 aos

2
3

Matrimonios

de 100 =

1
4

de 100 =

1
4

x 100 = 25

b) Mayores de edad =

3
4

de 100 =

3
4

de 100 =

2
8

de 25 =

a) Nios =

c) Bebs =

1
4

adultos

3
5

2
5

de 25 =

2
5

3
4

x 100 = 75

x 25 = 10

d) Adultos =
e) Matrimonios =
Pregunta:
Podemos decir que la multiplicacin
de fracciones comprende fracciones
ms pequeas?

Permite que los

estudiantes vayan
teniendo el placer
de encontrar sus
respuestas y vayan
compartindolas
saliendo a trabajarlas
a la pizarra.

Cul es el procedimiento que te resulta ms fcil?, por qu?

Qu relacin existe entre los tres procedimientos?
Podras establecer un nuevo procedimiento? Plantalo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionen cules seran los pasos que siguieron con su equipo para
resolver problemas de la fraccin como operador.

313

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

PROCEDIMIENTOS
1. El de la recta: utilizamos la recta y la dividimos segn tantas partes
indique el denominador de la operacin.
Con este procedimiento el estudiante visualizar en la particin de la
unidad tantas partes indique el denominador.
2. El de sombreado de reas en regletas: se sombrea tantas partes
como indique el denominador.
Este procedimiento permitir al estudiante visualizar estableciendo
comparaciones entre la unidad y tantas particiones como se indique
en el denominador, utilizando diferentes colores.
3. Mediante diagrama de rbol: utilizamos el rbol para visualizar la
divisin de la fraccin.
Este procedimiento permitir visualizar la lgica de la organizacin
del pensamiento del estudiante para la resolucin de su problema.

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fueron tiles las estrategias que
utilizamos?; habr otra forma de resolver el problema planteado?,
cul?; qu pasos debemos seguir para resolver operaciones en las
que la fraccin est como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 5 de la pgina 67 del
Cuaderno de trabajo.
Para la actividad, pregunta: qu reparti el seor Gonzales?; entre
quines se reparti la herencia?; qu nos piden?
Motiva a los estudiantes a que manejen diferentes estrategias,
diversos procedimientos.
Incentvalos a que justifiquen el porqu del procedimiento escogido,
explicando qu fue lo que estimaron ms conveniente para ser
utilizado.
Favorece que mencionen las conclusiones a las que llegan y las
justifiquen, respecto a cmo manejan la fraccin como operador.

314

Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas

durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Te pareci fcil?
Dnde encontraste dificultad?, por qu?
Trabajar en equipo te ayud a superar las dificultades?, por qu?
Qu significa utilizar la fraccin como operador?
Qu procedimientos aplicas para resolver problemas con la fraccin
como operador?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de cmo tendran que organizar la feria gastronmica de fin
de la unidad, para que los estudiantes lo vayan conversando en cada
sesin.

Tarea a trabajar en casa

Indica a los nios y a las nias que resuelvan la actividad 6 de
la pgina 68 del Cuaderno de trabajo, empleando todos los
procedimientos estudiados.

315