Você está na página 1de 25

objetivos

21

AULA

Relendo o texto e
adequando o vocabulrio

Meta da aula

Apresentar subsdios para minimizar a


inadequao vocabular.

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


responder a questes usando frases declarativas;
elaborar parfrases;
distinguir abordagens de ensino;
corrigir textos parafraseados;
preencher lacunas com verbos adequados;
reescrever frases, eliminando redundncia e
fornecendo explicaes.

Pr-requisitos
Aulas 13,14,15,16,17,18,19 e 20.

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

INTRODUO

Dividimos esta aula em duas partes. Na primeira, apresentamos-lhe as


abordagens de ensino utilizadas para o aprendizado da lngua materna e
propomos-lhe, a seguir, uma atividade. O assunto em destaque tem o ttulo
Abordagens de ensino, no intuito de esclarecer por que optamos por uma
abordagem prescritiva nesta apresentao.
Na segunda, a fim de aprimorar o vocabulrio e de reconhecer redundncias,
mostramos as inadequaes mais comuns e recorrentes no uso do vocabulrio.
Posteriormente, elaboramos atividades para a fixao desse contedo.
Agradecemos a sua participao e pedimos-lhe que consulte a nossa
equipe tutorias a distncia e presencial , em caso de dvida, a fim de
obter mais esclarecimentos.

ABORDAGENS DE ENSINO
Leia o trecho a seguir.
Se a questo da alfabetizao veio se revelando, ao longo dos
tempos, um dos importantes e ousados desafios para os educadores,
hoje se torna questo urgente, impulsionando debates e formulaes
de propostas. Nesse sentido, vrias tm sido as propostas
elaboradas para que a ao, que impulsiona o ensinar, alcance o
xito necessrio. A medida desse esforo pode ser verificada por
meio dos estudos de Halliday, McIntosh e Strevens (1974), quando
esses autores apresentam trs tipos de possibilidades de ensino: o
prescritivo, o descritivo e o produtivo.
O ensino prescritivo afirmam tem como objetivo levar o aluno a
substituir seus prprios padres de atividade lingstica, considerados
inaceitveis, por outros, considerados corretos. Portanto, objetiva
levar o aluno a dominar a lngua culta ou padro.
O ensino descritivo objetiva mostrar o funcionamento da
linguagem e como determinada lngua, em particular, funciona
acrescentam. Trata, portanto, de todas as variedades lingsticas.
De certa forma, a validade desse ensino tem sido justificada
pela afirmao de que o falante precisa conhecer a instituio
lingstica de que se utiliza, assim como de outras instituies
sociais, para melhor atuar em sociedade.
O ensino produtivo objetiva ensinar novas habilidades lingsticas,
no alterando as j adquiridas, mas incrementando os recursos
que o aluno possui, no intuito de deixar disposio a maior
escala possvel de potencialidades da lngua para o uso adequado,
afirmam Halliday, McIntosh e Strevens (1974).

118 C E D E R J

21 MDULO 4

Nessa mesma linha de pensamento, encontramos as formulaes

AULA

feitas por Soares (1999), para quem essas abordagens de ensino


da lngua no so excludentes, podendo ser utilizadas de acordo
com os objetivos estabelecidos pela instituio e pelo professor.
Em contrapartida, ou a despeito de formulaes, como as de
Halliday, McIntosh e Strevens, a abordagem prescritiva a que
tem sido hipervalorizada, causando mais prejuzo do que benefcio
formao do alunato, pois, reivindicando fundamentalmente a
lngua culta, o ensino prescritivo tende a aumentar o hiato entre
a linguagem falada que afeta e afetada pelas transformaes
culturais e a linguagem escrita, essencialmente mais morosa em
suas mutaes.
Desta maneira, torna-se importante que, numa poca de profundas
transformaes, em que a velocidade e rapidez mostram-se aliadas,
a linguagem culta no se torne cada vez mais distante do alunato,
uma vez que na cibercultura h um aumento dos neologismos,
demonstrando uma reduo de rigor. Cabe lembrar, tambm,
que o aluno vem desenvolvendo um sentimento de abominao
ao aprendizado da lngua na modalidade escrita, principalmente,
quando se lhe apresentam, exclusivamente, uma forma prescritiva
para a compreenso da lngua (MARQUES; BOHADANA, 2005).

Ciberespao

Cibercultura

A palavra ciberespao foi inventada em


1984 por William Gibson em seu romance
de fico Neuromante. No livro, esse termo
designa o universo das redes digitais, descrito
como campo de batalha entre multinacionais,
palco de conflitos mundiais, nova fronteira
econmica e cultural [...].
Eu defino o ciberespao como o espao
de comunicao aberto pela interconexo
mundial de computadores e das memrias
dos computadores. Essa definio inclui
o conjunto dos sistemas de comunicao
eletrnicos (a includos os conjuntos de rede
hertzianas e telefnicas clssicas), na medida
em que transmitem informaes provenientes
de fontes digitais ou destinadas digitalizao
(LVY, 1999, p. 92).

A cultura contempornea, associada s


tecnologias digitais (ciberespao, simulao,
tempo real, processos de virtualizao etc.), vai
criar uma nova relao entre a tcnica e a vida
social que chamaremos de cibercultura. Hoje
podemos dizer que uma verdadeira esttica
do social cresce sob nossos olhos, alimentada
pelas tecnologias do ciberespao [...].
A tese de fundo que a cibercultura
resulta da convergncia entre a socialidade
contempornea e as novas tecnologias de
base microeletrnica.
[...] A tecnologia microeletrnica , ao mesmo
tempo, mgica (abolio do espao e do
tempo; telepresena) e agregadora (societria,
comunitria) (LEMOS, 2002, p. 18).

C E D E R J 119

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

ATIVIDADES
1. Segundo Halliday, McIntosh e Strevens, quais so as trs abordagens de
ensino da lngua materna? Inicie a sua resposta com uma frase declarativa
e no se esquea de fazer a citao.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Com suas palavras e citando os nomes dos autores, desenvolva a frase
declarativa do exerccio anterior, explicando cada abordagem. Importante
lembrar que as afirmaes no foram feitas por voc, tampouco pelos
autores do artigo. Foram feitas por trs autores, citados por Marques e
Bohadana. Portanto, deixe claro tal fato.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Essas abordagens de ensino podem ser excludentes, segundo Soares (1999)?
Responda questo utilizando uma frase declarativa. No inicie a sua resposta
com as palavras sim ou no. E siga as instrues da questo anterior.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Com suas palavras, explique o que o ciberespao e o que a
cibercultura, de acordo com as definies de Pierre Lvy e de Andr Lemos.
Mais uma vez, lembramos-lhe que necessrio fazer as citaes. Inicie as
definies com uma frase declarativa. No acrescente informaes: tratase de uma parfrase.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Qual a abordagem de ensino de sua preferncia? Justifique a sua
resposta. Construa uma frase declarativa, desenvolva-a, explicando por
que voc a escolheu; retome a frase inicial, a frase-ncleo, e apresente a
sua concluso.

120 C E D E R J

21 MDULO 4
RESPOSTAS

1. Segundo Halliday, McIntosh e Strevens, citados por Marques e


Bohadana (2005), h trs tipos de possibilidades de ensino da
lngua materna, a saber: o ensino prescritivo, o ensino descritivo e
o ensino produtivo.
Ou:
Segundo Halliday, McIntosh e Strevens (apud MARQUES;
BOHADANA, 2005), h trs tipos de possibilidade de ensino da
lngua materna, a saber: o ensino prescritivo, o ensino descritivo e
o ensino produtivo.
2. Esses autores afirmam que o ensino prescritivo tem por finalidade
levar o aluno a dominar a lngua culta ou padro, substituindo os
modelos de atividade lingstica, considerados como no-adequados,
por outros, considerados corretos (op. cit. 2004).
No que se refere ao ensino descritivo, que aborda todas as
variedades lingsticas, informam que este tem por objetivo mostrar
o funcionamento da linguagem e como determinada lngua em
particular funciona. Ressaltam que esse ensino tem sido considerado
como vlido e justificado pelo fato de que o falante precisa conhecer
outras instituies, alm da prpria instituio lingstica, para atuar
em sociedade de forma melhor (op. cit. 2004).
No que tange ao ensino produtivo, ressaltam que este objetiva
ensinar novas habilidades lingsticas, no mudando as j adquiridas,
entretanto, aumentando os recursos que o aluno possui, a fim de
deixar disposio a maior escala possvel de potencialidades da
lngua para o uso adequado (op. cit., 2004).

C E D E R J 121

AULA

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

3. Soares, citada por Marques e Bohadana (2005), afirma que essas


abordagens no so excludentes, podendo ser utilizadas de acordo
com os objetivos do professor e da escola.
Ou:
Segundo Soares (apud MARQUES; BOHADANA, 2005), essas
abordagens no so excludentes, podendo ser utilizadas de acordo
com os objetivos do professor e da escola.
4.
a. Segundo Lvy (1999, p. 92), ciberespao o espao de comunicao
aberto pela interconexo mundial de computadores e das memrias
desses computadores. Nessa definio, esse autor inclui o conjunto
dos sistemas de comunicao eletrnicos, porque transmitem
informaes vindas de fontes digitais ou destinadas digitalizao.
Informa, ainda, que a palavra foi inventada por William Gibson em
1984, no romance de fico Neuromante.
b. De acordo com Lemos (2002, p. 18), cibercultura a nova relao
criada entre a tcnica, representada pela tecnologia microeletrnica,
e a vida social contempornea. Salienta que essa tecnologia
mgica e agregadora; mgica, porque fornece uma nova idia de
tempo e espao e permite a telepresena, e agregadora, porque se
torna uma forma de unio social.
5. Resposta pessoal. Esperamos que voc inicie a sua resposta
assim:
A abordagem de ensino de minha preferncia ...
A seguir, informe o porqu de sua escolha.
Retome a frase-ncleo, a frase inicial, e conclua.

ADEQUAO VOCABULAR
Uso adequado dos verbos definir, colocar, botar e pr,
adequar e reverter
Aps a explanao sobre os tipos de ensino, cabe ressaltar que voc
perceber, claramente, que a abordagem utilizada nesta aula a prescritiva,
ou seja, a abordagem que valoriza a norma culta ou padro.
Conforme dito anteriormente, Soares (1999) afirma que essas
abordagens no so excludentes.

122 C E D E R J

21 MDULO 4

O objetivo desta atividade o de minimizar as inadequaes para

AULA

a construo de futuros textos e incrementar os recursos que voc j


possui, a fim de deixar disposio, como dito anteriormente, a maior
escala possvel de potencialidades da lngua para o uso adequado.
Os assuntos apresentados, possivelmente, sero de valia, principalmente,
para a elaborao do trabalho de concluso de curso. Pretendemos que
esta aula funcione como ponte.
Para mais esclarecimentos sobre o assunto em questo, informamos
que adentrar na discusso entre prescritivistas e descritivistas requer,
como nos lembra Segura (2008), tentar compreender algumas das
caractersticas por trs desses termos. Assim, leia o texto a seguir, e
forme a sua opinio.
Prescritivo
Houve poca em que os lingistas eram vistos como perda de
tempo. A citao seguinte do professor Napoleo Mendes de
Almeida, representante da ala mais conservadora do estudo da
gramtica:
Se com uso comum quisermos denominar aquilo que faz a
maioria, estaremos dando um conselho muito perigoso no s
para a lngua, mas, o que pior, para a vida; por mais freqentes
que sejam os vcios no falar, no h razo para ver nisto uma
regra de linguagem (ALMEIDA, 1998).
O texto original do trecho citado de Quintiliano e mostra como
ainda hoje alguns professores pensam sobre o ensino e sobre a
lngua portuguesa. dessa noo (por isso mesmo prescritiva)
que surge a idia de erro. Erro o nome que se d ao desvio
da norma culta padro. Erro tambm o estigma aplicado
construo em desacordo com aquela considerada correta por um
grupo de pessoas. Quintiliano viveu entre 35 e 95 d.C., ou seja,
nossa tradio no estudo da lngua mudou pouco at hoje.
claro que a viso slida de Quintiliano quanto aos fenmenos
gramaticais no tomada radicalmente. No sculo 21, poucos so
os que ainda defendem tamanho rigor. Isso , em parte, resultado
da queda do prestgio quanto ao estudo de nossa lngua. A prpria
idia de ortografia est fundada em escrever corretamente, idia
bastante antiga (orto , pois, corretamente; graphia quer dizer
escrita, j anotava Santo Isidoro 560-636 d.C.). [...]

C E D E R J 123

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

Descritivo
Durante muito tempo, usar o mais polido e empolado vernculo
acrescia pontos imagem social de um indivduo. Ainda hoje,
sobrevive a idia de que falar bem falar ornando as estruturas.
O problema est no fato de que nem sempre construes refinadas,
em portugus casto e puro, so compreensveis pela maioria.
Deixei a minha caneta algures e no a acho, diz Mario Prata,
em seu Schifaizfavoire. C entre ns, algures, alhures etc.
no so muito comuns. Esto corretos, porm isso no quer dizer
que todos entendero.
Essa idia, a de que nem todos entendero, suscita uma nova
questo: deve-se rebaixar linguagem dos que no dominam a
norma ou estes devem erguer-se ao padro? H quem entenda
que, no ato de ensinar, preciso que o aluno suba ao nvel
do professor; h quem entenda que preciso estar no nvel do
aluno. E h quem considere que os conhecimentos do aluno
tambm so importantes e devem ser valorizados.
A partir desse olhar, surge a gramtica descritiva. Ela se ope
tradicional, tambm chamada normativa ou prescritiva. [...]
Normativa aquela que estabelece as normas, quase sempre com
base em exemplos representativos dos mais hbeis escritores de
nosso idioma. A prpria palavra prescritiva soa um tanto
impositiva, ditatorial e o Brasil tem trauma em relao a essa
palavra. At o sculo 18, os poucos oponentes da gramtica
normativa eram considerados ignorantes.
A gramtica descritiva, por sua vez, seria mais imparcial e,
fatalmente, viria a questionar a prescritiva. [...]
A gramtica descritiva tem como norte a gramtica interiorizada,
a habilidade de o falante estabelecer proposies e enunciados,
manifestar-se e compreender informaes recebidas. Para ela, a
freqncia dos acontecimentos tem tanta importncia quanto
orientao da tradio, mas no se tacham de erros os desvios
das normas oficiais. Assim, eu comi o bolo de que gostava
to aceitvel quanto eu comi o bolo que eu gostava, desde que
haja respaldo na maneira de falar de um povo. Esse modo de ver
a linguagem vem da lingstica.

124 C E D E R J

21 MDULO 4
AULA

Preconceito
A principal diferena entre os estudiosos da linguagem
, realmente, a observao da lngua ou do falante. Mais
exatamente, o fato de a gramtica prescritiva censurar o falante
e, pior, desqualific-lo. tambm da que surge o preconceito, a
idia de que uma forma melhor que a outra, a noo de erros
e acertos. Pensamentos cujos resultados perpassam o estudo
da gramtica e chegam aos meios de comunicao com intensa
fora: durante muito tempo, os jornalistas que apareciam em
participaes eventuais fazendo cobertura de algum evento
em seus estados tinham de disfarar at o sotaque para que
determinada emissora, por exemplo, no os censurasse.
Quando (e ainda , mesmo que em menor incidncia) surgia um
sotaque diferente, uma linguagem diferente, normalmente isso
acontecia em novelas e era para causar o riso do telespectador.
Ridicularizar linguagens diferentes, desvios da norma etc. ainda
rende considervel audincia (SEGURA, 2008).

C E D E R J 125

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

Responda:
Voc j foi picado(a) por um pernilongo?
Certamente, a sua resposta ser:
Sim!
Voc j foi mordido(a) por um leo?
claro que no! voc, certamente, responder.
Pensemos juntos: o pernilongo pequenino; j o leo, com uma
arcada dentria enorme, to grande. Entretanto, o pequenino que nos
atinge; o grande, se nos pegar, provavelmente nos deixar fora de cena.
Pois ! Vamos transformar essa questo em uma lio:
As pequenas coisas nos atingem; as grandes podem nos pegar,
mas no estaremos aqui, depois, para contar a histria.
Pois !
E tal fato pode acontecer num texto: pequenas inadequaes
podem desvalorizar o que foi escrito. So as pequeninas coisas...
Como o objetivo da aula o de demonstrar que as abordagens de
ensino no so excludentes, propomos a leitura do que se segue.
Lembre-se: um texto deve apresentar, entre outras qualidades,
adequao vocabular. Como voc j sabe e percebeu tambm, adequar
o vocabulrio uma coisa pequenina, entretanto, importantssima!
imprescindvel o cuidado no uso de determinadas palavras.
Quando voc est construindo um texto, no calor e no entusiasmo
do ato criativo, possivelmente voc acredita que certas palavras so
sinnimas. Porm, algumas vezes, h enganos.
Por exemplo, h uso (excessivo) de um verbo que est na moda
na mdia e circula pelos sales nobres da vida lpido e fagueiro:
o verbo definir.
Observe as frases a seguir e note como o verbo foi utilizado:
O presidente definir como vai abaixar os juros do BC.
Marcela e Gustavo, finalmente, definiram a data do casamento.
Os deputados no definiram quem dirigir esta CPI.
Agora, consulte o dicionrio e preencha a linha pontilhada com
o sinnimo do verbo:

126 C E D E R J

21 MDULO 4

DEFINIR

AULA

.............................................................................................................
.............................................................................................................
Compare, agora, o que voc encontrou no dicionrio com as
palavras grifadas nos exemplos. Certamente, voc percebeu que ningum
mais decide, marca, estabelece, determina, escolhe...
O que realmente parece que a ordem DEFINIR. Vamos
definir!!!
Voc, provavelmente, perguntar:
Mas isso errado?
No se trata de certo ou errado. O problema maior. Maior,
porque se trata de empobrecimento vocabular.
Afirma- se, aqui, que simplicidade vocabular no significa pobreza
vocabular.
inadequado utilizar o verbo definir com tais significados (marcar,
estabelecer, escolher, entre outros).
Portanto:
O presidente decidir como vai abaixar os juros do BC.
Marcela e Gustavo, finalmente, marcaram a data do casamento.
Os deputados no escolheram quem dirigir esta CPI.
Para a sua informao, o mesmo ocorre com os verbos colocar,
botar e pr.
Alguns autores de manuais de redao e professores renomados
perceberam o uso excessivo do verbo colocar. Etimologicamente, colocar vem
do latim collocare (co + locare), que significa pr, pr ao lado de, pousar.
De acordo com Nogueira (2004, p. 29), o uso do verbo colocar
s apropriado quando houver claramente a idia de lugar.
Por exemplo:
Coloque as almofadas naquele canto.
Vamos colocar os livros na estante e as apostilas sobre a mesa.
Ento, evite usar o verbo colocar quando no houver claramente
a idia de lugar. Utilize os outros verbos, como botar e pr.

C E D E R J 127

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

Eis alguns exemplos:


A galinha do vizinho bota ovo amarelinho. (E no coloca.)
A galinha pe ovos diariamente. (E no coloca.)
Vestiu a camiseta do Amrica Futebol Clube. (E no colocou.)
Chegou mais um: vamos botar gua no feijo! (E no colocar.)
O planejamento escolar timo. Vamos p-lo em prtica. (E no
coloc-lo.)
Trata-se de uma sugesto de um ponto de vista fazer tais
substituies. H quem discorde. Mas a maioria concorda com essa
substituio, pois o uso excessivo.
Entretanto, vamos pensar juntos: no mais simples?
Cabe destacar o uso corrente do:
Posso fazer uma colocao? e O autor coloca que ...
Outra vez, vamos pensar juntos?
COLOQUE OUTRO VERBO NO LUGAR DE COLOCAR!
Por exemplo:
Posso falar? Posso opinar? Posso argumentar? Posso afirmar? (Em
vez de: Posso fazer uma colocao?)
Outro exemplo:
Margulis e Sagan (2002, p. 211) afirmam que os componentes de
nosso corpo retornam para a biosfera de que vieram. E advertem que na
economia restrita da arrogncia e da fantasia humanas, os indivduos
podem acumular grande riqueza e poder, no entanto, ressaltam que,
na economia solar da realidade biolgica, cada um de ns despachado
para abrir espao para a prxima gerao. E salientam que, recebidos
de emprstimo, o carbono, o hidrognio e o nitrognio de nosso corpo tm
que ser devolvidos ao banco biosfrico (MARGULIS; SAGAN, 2002).
Observe: os autores afirmam, advertem, ressaltam, salientam...
(E no colocam!)
Morin (2000, p. 59) afirma que conhecer e pensar no chegar
a uma verdade absolutamente certa, mas dialogar com a incerteza
(MORIN, 2000).
Observe: o autor afirma e no coloca.
Vamos exercitar!

128 C E D E R J

21 MDULO 4

6. Imagine que voc seja um revisor de redao. E, como tarefa, voc recebe
trechos parafraseados de diferentes reas de conhecimento para revisar.
Voc dever saber elaborar parfrases e ter lido as aulas anteriores para
cumprir esse desafio. Ento, ao trabalho!
Trecho 1
O autor coloca que quando o fenmeno do laser foi descoberto, os
cientistas interpretaram ele como um processo de amplificao, j descrito
por Einstein nos dias iniciais da Teoria Quntica (CAPRA, 2001, p. 83).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Trecho 2
Segundo o autor, o aprendizado decoreba um aprendizado de mo nica,
no qual os professores produzem verdades e os alunos as engolem sem
ao menos mastigar. Aps essa colocao, salienta que essas verdades so
absorvidas sem serem digeridas (BYINGTON, 2003, p. 74).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Trecho 3
Byington (2003, p. 75) define que, provavelmente, o ensino decoreba
pode ser produtivo na primeira fase do aprendizado. Entretanto, define
tambm que, se no for adiante e passar ao ensino criativo, facilmente se
tornar defensivo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

C E D E R J 129

AULA

ATIVIDADE

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

Trecho 4
Na obra O gene da Matemtica, o autor coloca como nossa habilidade
inata de formao de padres nos permite desempenhar confortavelmente
o raciocnio a nvel matemtico. O autor nos d dicas e define caminhos
atravs dos quais podemos melhorar nossas habilidades matemticas.
(DEVLIN, 2004, p. 75.)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Trecho 5
Segundo (PERNIOLA, 1993, p. 14.), o j sentido a fim no s do j
pensado, mas tambm do j feito, da burocracia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
RESPOSTAS

Trecho 1
Capra (2001, p. 83) ressalta (ou afirma, salienta) que, quando o
fenmeno do laser foi descoberto, os cientistas o interpretaram (ou
interpretaram-no) como um processo de amplificao, j descrito
por Einstein nos dias iniciais da Teoria Quntica.
Trecho 2
Segundo Byington (2003, p. 74), o aprendizado decoreba um
aprendizado de mo nica, no qual os professores produzem
verdades e os alunos as engolem sem ao menos mastigar. Aps
essa afirmao, salienta que essas verdades so absorvidas sem
serem digeridas.
Trecho 3
Byington (2003, p. 75) afirma que, provavelmente, o ensino
decoreba pode ser produtivo na primeira fase do aprendizado.
Entretanto, alerta (adverte),tambm, que, se no for adiante e
passar ao ensino criativo, facilmente se tornar defensivo.

130 C E D E R J

21 MDULO 4
Na obra O gene da Matemtica, Devlin (2004, p. 75) ressalta
como nossa habilidade inata de formao de padres nos permite
desempenhar confortavelmente o raciocnio matemtico. O autor
nos d dicas e apresenta caminhos por meio dos quais podemos
melhorar nossas habilidades matemticas.
Trecho 5
Para Perniola (1993, p. 14), o j sentido afim no s do j
pensado, mas tambm do j feito, da burocracia.

ATIVIDADE
7. Reescreva o texto a seguir elabore uma parfrase e utilize os verbos
afirmar, ressaltar, salientar, alertar, destacar, analisar, refletir etc. (menos,
claro, colocar, definir...). Consulte o dicionrio e verifique o significado
dos verbos citados, para us-los adequadamente. Convm lembrar que
importante buscar o significado do verbo analisar (sempre com s), caso
voc o utilize. A referncia para que a citao seja feita se encontra aps
o trecho do texto. Ao trabalho!
antitico forar os estudantes a um futuro high-tech e no lhes proporcionar
as habilidades crticas para entender as limitaes que toda tecnologia possui.
Essa falha pode criar uma gerao incapaz de imaginar qualquer outro futuro.
Imaginar o melhor futuro que pode ser construdo a partir das realidades
atuais o ato crtico de qualquer gerao. No podemos deixar nossas
crianas e nossas escolas nas mos de fabricantes e anunciantes de software.
As necessidades educacionais das crianas so supridas quando se suprem
primeiro as suas necessidades emocionais e fsicas. Nada mais importante
para uma criana na escola do que seu relacionamento com um professor
(ARMSTRONG; CASEMENT, 2001. p. 23).
RESPOSTA

De acordo com Armstrong e Casement (2001, p. 23), antitico


forar os alunos a um futuro altamente tecnolgico sem antes lhes
fornecer bases crticas para compreender as limitaes que todas
as tecnologias detm. Para esses autores, isso se constitui numa
falha, pois pode criar uma gerao incapaz de imaginar outro
futuro que no esse. Ressaltam, ento, que imaginar o futuro,
partindo da realidade atual, o ato crtico de qualquer gerao.

C E D E R J 131

AULA

Trecho 4

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

Alertam, ainda, que no podemos deixar as crianas e as escolas


sob o domnio de fabricantes e anunciantes de software. Advertem
que as necessidades educacionais das crianas so abastecidas
quando se suprem primeiro as suas necessidades emocionais e
fsicas. Concluem que nada mais importante para uma criana na
escola do que a sua relao com um docente (op. cit., p. 23).

Continuemos!
Agora, apresentamos-lhe outros verbos utilizados de forma
inadequada: adequar, acontecer e reverter. Consulte o dicionrio e anote
DEFECTIVO
Diz-se do verbo a que
faltam pessoas (eu,
tu, ele...), modos ou
tempos.
Segundo Francisco
Fernandes, em seu
Dicionrio de verbos
e regimes, o verbo
adequar defectivo;
contudo, entendem
alguns autores que
possa ser empregado
em todas as formas
arrizotnicas.

ARRIZOTNICA
O significado desta
palavra : a (prefixo
grego, significa no)
+ rizo (radical grego,
significa raiz).
Arrizotnica significa:
que tem a tonicidade
fora da raiz. O verbo
adequar defectivo;
isto , a tonicidade
no est em adeq,
mas nas terminaes.

132 C E D E R J

o sinnimo desses verbos. Ao trabalho!


ADEQUAR:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
REVERTER:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
A seguir, leia as frases que se seguem e faa uma comparao com
o que voc acabou de anotar, isto , com os sinnimos encontrados no
dicionrio.
A alternativa no se adeqa (ou adqua) a essa questo.
Para melhorar o produto, necessrio que a firma se adque
(ou adeqe) nova viso empresarial.
O verbo adequar vem do latim adaequare. Trata-se de um verbo
DEFECTIVO:

usado somente nas formas ARRIZOTNICAS.

21 MDULO 4

Em outras palavras e para encurtar o assunto o verbo adequar

AULA

no apresenta as trs pessoas do singular (eu, tu, ele) e a 3 pessoa do


plural (eles) do presente do indicativo. Conseqentemente, nada haver
no presente do subjuntivo.
Assim:
Presente do Indicativo

adequamos
adequais

Eu
Tu
Ele
Ns
Vs
Eles

Presente do Subjuntivo

Cabe lembrar que nos tempos do pretrito e do futuro tudo


corre normalmente.
Ento, voc poder, certamente, escrever ou dizer:
Ele adequou ...
Eu adequava ...
Ela adequara
Eu adequaria ...
Ela adequar ...
Eu estou adequando ...
Isto adequado ...
Portanto, as frases dos exemplos podem ser reescritas da seguinte
forma:
A alternativa no est adequada a essa questo.
Para melhorar o produto, necessrio que a firma fique
adequada nova viso empresarial.
Com relao ao verbo reverter, no dicionrio, h a seguinte
definio:

C E D E R J 133

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

REVERTER = v. tr. ind. Regressar; tornar (ao ponto de partida);


retroceder; voltar (para a posse de algum); do latim revertere.
Leia, agora, as frases a seguir e compare-as com a definio da
palavra:
necessrio reverter a situao em que se encontra a Educao.
Vamos reverter o placar grita a torcida furiosa.
claro que se trata de uso excessivo do verbo em questo.
Portanto, se a idia no for a de retornar, utilize, por exemplo,
mudar, inverter ou alterar, conforme o caso.
necessrio mudar (ou alterar) a situao em que se encontra
a Educao.
Vamos inverter o placar grita a torcida furiosa.
Como bem nos lembra Nogueira (2004), no se pode confundir
o verbo reverter (que tem o prefixo re) com verter e inverter.
Veja:
Verter para o ingls: O livro est sobre a mesa (The book is on
the table.)
Reverter (prefixo re) d a idia de repetio, volta, regresso.
Se voc disser que preciso reverter a situao atual, isso
significa voltar situao anterior.
Entretanto, quando os mdicos dizem que necessrio reverter
o quadro clnico, esto cobertos de razo. Isso quer dizer que haver
uma volta situao inicial, ou seja, se o paciente estiver doente, vai
ficar so. O que muito bom!

134 C E D E R J

21 MDULO 4

8. Preencha as lacunas com o verbo adequado entre parnteses:


a. Esses autores ____________ trs abordagens de ensino.
(colocam, advertem, apontam)
b. Ana Lusa no ____________ que curso vai fazer.
(colocou, definiu, decidiu)
c. Em vez de dizer Posso fazer uma colocao?, voc deve dizer: Posso
____________ ?
(colocar, salientar, falar)
d. preciso ____________ o que verbo defectivo.
(colocar, definir, reverter)
e. Os polticos no ____________ qual ser o valor do aumento salarial.
(definiram, decidiram, estabeleceram)
9. Reescreva as frases, fazendo as alteraes necessrias para que o
vocabulrio fique adequado, coerente.
a. Sou contra a colocao feita pelo poltico.
________________________________________________________________
b. Antes, j era pssima. Agora, insuportvel a situao em que se
encontram os aposentados. Chega! preciso reverter essa situao.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Quando os alunos definirem a data da formatura, pensaremos na
festa.
________________________________________________________________
d. As repostas no se adquam a essa questo.
________________________________________________________________
RESPOSTAS

8.
a. Esses autores apontam trs abordagens de ensino.
b. Ana Lusa no decidiu que curso vai fazer.
c. Em vez de dizer Posso fazer uma colocao?, voc deve dizer:
Posso falar?
d. preciso definir o que verbo defectivo.
e. Os polticos no decidiram (ou estabeleceram) qual ser o valor
do aumento salarial.

C E D E R J 135

AULA

ATIVIDADES

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

9.
a. Sou contra a afirmao feita pelo poltico.
b. Antes, j era pssima. Agora, insuportvel a situao em que
se encontram os aposentados. Chega! preciso mudar (ou alterar,
modificar) essa situao.
c. Quando os alunos decidirem (ou escolherem) a data da formatura,
pensaremos na festa.
d. As respostas no so adequadas a essa questo.

Redundncias
O que redundncia? Redundncia um substantivo feminino,
qualidade de redundante. REDUNDANTE um adjetivo, que significa
suprfluo, excessivo, pleonstico.
Voltamos ao assunto por acreditar que nunca demais rever o
que j foi aprendido.
Por exemplo, a msica que o Raul Seixas cantava e que ainda
muitos dela se lembram:
Eu nasci
h dez mil anos atrs...
Se foi h dez mil anos, s pode ser atrs. A palavra em destaque
redundante. No h necessidade de enfatiz-la.
Observe outros exemplos:
Ela far parte integrante da banca.
Se far parte, porque integra. Use uma ou outra palavra. Assim,
melhor:
Ela far parte da banca.
Receberam o piso salarial mnimo.
S piso, s pode ser mnimo, no ? Apenas diga ou escreva:
piso salarial.

136 C E D E R J

21 MDULO 4

Todos os pases do mundo esto lutando contra esse mal.

AULA

melhor afirmar: Todos os pases esto lutando contra esse mal.


(Os pases, claro, pertencem ao mundo.)
Os candidatos, na hora do abrao, foram cercados por todos
os lados.
Se foram cercados... No d para cercar e deixar espaos abertos.
Melhor afirmar:
Os candidatos, na hora do abrao, foram cercados (pela multido,
com certeza!).
A diretora da escola afirmou que o projeto inteiramente
subsidiado.
Ora, o projeto apenas subsidiado. Inteiramente?
Procure no dicionrio o significado da palavra subsdio. Percebeu?
Como se l a palavra subsdio, com o som de s ou de z? Com o
som de s, claro.
Uma curiosidade: procure no dicionrio como se l a palavra
OBSOLETO.
Interessante, no ? A slaba tnica est no LE (aberto).

ATIVIDADE FINAL
Agora, voc dever encontrar a redundncia e elaborar a sua explicao.
a. As relaes bilaterais entre as duas instituies de ensino so positivas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

b. Aps a formatura, a turma j tem planos para o futuro.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

C E D E R J 137

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

c. O diretor informou-lhes, no relatrio, que havia goteiras no teto da escola.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

d. No ltimo jogo entre as equipes, o goleiro ganhou de graa a bola.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

e. Quando entrou na loja, pediu, imediatamente, uma loo de barba para


homens.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

f. Corra, ligue a televiso, pois o telejornal est comeando agora.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

g. J lhe disse: (eu) lavei as minhas mos!


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

h. No fez a prova, mas porm estudou muito.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

i. A secretria da instituio deferiu favoravelmente o requerimento.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

138 C E D E R J

21 MDULO 4

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

l. Aquelas histrias do Nh Quim eram fatos verdicos.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

m. preciso encarar o problema de frente! H soluo?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

n. Vimos por meio desta esclarecer a situao.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

o. consenso geral: ela uma pessoa humana muito boa.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

p. H, nesse crime, um elo de ligao.


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

RESPOSTAS COMENTADAS

a. Se so bilaterais, s podem ser entre duas instituies.


As relaes bilaterais entre as instituies de ensino so positivas.
b. Se tem planos, s podem ser para o futuro.
Aps a formatura, a turma j tem planos.
c. Se havia goteiras, a localizao s pode ser no teto. Nas paredes,
vazamento.

C E D E R J 139

AULA

j. Mesmo contrariados com a deciso, h expectativas futuras.

Portugus Instrumental | Relendo o texto e adequando o vocabulrio

d. Se ganhou, s pode ser gratuitamente.


No ltimo jogo entre as equipes, o goleiro ganhou a bola.
e. Ora, ora! Loo de barba s pode ser para homens.
Quando entrou na loja, pediu, imediatamente, uma loo de barba.
f. Se est comeando, s pode ser neste exato momento, isto ,
agora.
Corra, ligue a televiso, pois o telejornal est comeando.
g. No costume lavar as mos de outras pessoas. Diga sempre:
Se j lhe disse: lavei as mos!
h. Ou mas ou porm. Use somente um.
No fez a prova, mas estudou muito.
No fez a prova, porm estudou muito.
i. Se deferiu, s pode ser favoravelmente. Caso contrrio, indeferiria.
A secretria da instituio deferiu o requerimento.
j. Se h expectativas, s podem ser futuras.
Mesmo contrariados com a deciso, h expectativas.
l. Se eram fatos, s poderiam ser verdadeiros.
Aquelas histrias do Nh Quim eram fatos.
Aquelas histrias de Nh Quim eram verdadeiras.
m. Encarar j de frente, j face a face.
preciso encarar o problema! H soluo?
n. Por meio desta, da carta, j redundante. Evite.
Vimos esclarecer a situao.
o. Se consenso, s pode ser geral. Se pessoa, s pode ser humana.
consenso: ela uma pessoa muito boa.
p. Se um elo, s pode estar ligado a. Ento:
H, nesse crime, um elo. H nesse crime uma ligao.

140 C E D E R J

21 MDULO 4
AULA

RESUMO

Nesta aula, apresentamos os trs tipos de ensino da lngua materna, de acordo com
Halliday, McIntosh e Strevens, a saber: o ensino prescritivo, o ensino descritivo e o
ensino produtivo. Esses autores afirmam que o ensino prescritivo tem por finalidade
levar o aluno a dominar a lngua culta ou padro, substituindo os modelos de
atividade lingstica considerados como no-adequados por outros considerados
corretos. No que refere ao ensino descritivo, que aborda todas as variedades
lingsticas, informam que este tem por objetivo mostrar o funcionamento da
linguagem e como determinada lngua, em particular, funciona. Ressaltam que
esse ensino tem sido considerado como vlido e justificado pelo fato de que o
falante precisa conhecer outras instituies, alm da prpria instituio lingstica,
para atuar em sociedade de forma melhor. No que tange ao ensino produtivo,
ressaltam que este objetiva ensinar novas habilidades lingsticas, no mudando
as j adquiridas, entretanto, aumentando os recursos que o aluno possui, a fim
de deixar disposio a maior escala possvel de potencialidades da lngua para o
uso adequado. Segundo Soares, essas abordagens no so excludentes, podendo
ser utilizadas de acordo com os objetivos do professor e da escola.
Aps essa explanao sobre os tipos de ensino, informamos que a abordagem
utilizada nesta aula a prescritiva, ou seja, a abordagem que valoriza a norma
culta ou padro.
Informamos, tambm, que os assuntos apresentados, adequao vocabular e
redundncias, possivelmente, sero de valia, principalmente, para a elaborao
do trabalho de concluso de curso.

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA


Na prxima aula, apresentaremos e esclareceremos dvidas acerca de algumas
expresses utilizadas no dia-a-dia e a respeito de pontuao.

C E D E R J 141

Você também pode gostar