XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2011 Manaus, AM

A CONTRIBUIO DE UM CENTRO DE CINCIAS PARA A

FORMAO DE PROFESSORES
Gabriel Jos da Silva Valle1, Alex Arouca Carvalho2, Jos Roberto
Tagliati 3, Luciene de Ftima da Silva 4

UFJF/Departamento de Fsica, gielvalle@hotmail.com

UFJF/Departamento de Fsica, alex_3rios@hotmail.com

UFJF/Departamento de Fsica, tagliati@fisica.ufjf.br

UNESP/Campus de Bauru/Departamento de Educao/Faculdade de Cincias,

luciene.fasi@gmail.com

Resumo
Investigamos a contribuio para a formao docente de licenciandos do curso de
Fsica atuando num centro de cincias de uma universidade pblica do interior do Estado de
Minas Gerais. Neste espao, os futuros professores realizam, para os estudantes das
escolas que diariamente visitam o centro de cincias, experimentos demonstrativos e
interativos de cincias em laboratrios didticos. Tambm conduzem os visitantes num
percurso por vrios brinquedos cientficos expostos num amplo salo, onde atravs de
divertidas interaes, tenta-se despertar a curiosidade dos estudantes para fenmenos e
leis fsicas. Desenvolvendo discusses a respeito de aes que possam contribuir para a
popularizao da cincia, acreditamos poder estar contribuindo para uma mais eficiente
divulgao cientfica e, por conseguinte, um melhor desempenho no tocante
aprendizagem de contedos cientficos nas escolas. Como aporte terico, recorreu-se a
Gauthier, numa abordagem aos saberes docentes, bem como s idias de Vygotsky,
desenvolvidas por Alberto Gaspar. Tambm consideramos fundamentais os resultados
obtidos por Marta Marandino, em sua investigao na relao dos alunos com o espao
fsico do museu, a relao entre o currculo formal e os espaos de museus de cincias no
tocante ao contedo e o tema da aprendizagem nesses espaos. De modo a levantar dados
para a investigao, foram ouvidos trs licenciandos por meio de entrevista semiestruturada,
quando se percebeu uma tendncia destes em se mostrarem mais articulados aps atuao
no centro de cincias, esboando suas consideraes a partir de observaes e dificuldades
enfrentadas em situaes reais de atuao docente. Foi possvel assim inferir que espaos
alternativos como museus e centros de cincia podem colaborar significativamente para
estabelecer um perfil abrangente da profisso docente, tendo como referncia a
contextualizao, a reflexo e a adequao s necessidades do processo de aprendizagem
cientfica.

Palavras-chave: Formao de professores, Centro de Cincias, Fsica

Introduo
Se almejamos formar professores de modo que estes possam vir oportunizar
ao aluno uma aprendizagem significativa, fazendo com que ele tenha condies
efetivas de entender o que a ele apresentado, devemos inserir em nossos cursos
de formao inicial e continuada uma base terica que evite a hegemonia da
racionalidade tcnica. Esta consiste, conforme Montero (2005, p.47), de um modelo

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de racionalidade associado a um perfil do profissional tcnico-especialista que aplica

com rigor as regras derivadas do conhecimento cientfico. Baseia-se assim na
soluo de problemas instrumentais mediante a utilizao de meios tcnicos bem
estabelecidos para assim possibilitar a realizao de determinados propsitos.
Considerando que pode haver uma grande distncia entre o ensino e a
aprendizagem por parte do aluno, parece fundamental o futuro profissional e o
professor j em servio serem levados a refletirem de forma cada vez mais
consciente e crtica sobre sua atuao docente.
Como ensinar cincias? Essa uma pergunta que sem dvida sempre nos
leva a uma diversidade de respostas. Outra questo que parece possuir o mesmo
significado pode na verdade ser razoavelmente distinta e talvez mais profunda, que
: Como aprender cincias? Explorando o tema, Rosas (1999), provoca e discute
duas questes relacionadas com nossa investigao: Qual a origem do
conhecimento? Por que ensinar Cincias? A distncia entre ensinar e aprender
pode ser muito maior do que muitos professores realmente concebem. Realizar a
transposio didtica de contedos cientficos leva a uma discusso do que os
professores consideram relevantes considerar no processo ensino-aprendizagem.
Levantamos aqui a questo do que o tratamento dos contedos cientficos ou
do conhecimento como um todo, veiculado em espaos alternativos de educao,
como em museus de cincias e centro de cincias, pode influenciar na
aprendizagem. Consideramos que esses espaos podem ser responsveis por uma
eficaz proliferao de aes de popularizao da cincia, contribuindo com
qualidade nas aes de divulgao cientfica e, por conseguinte, para um melhor
desempenho no tocante principalmente aprendizagem de contedos cientficos
nas escolas.

Referenciais tericos
O modelo da racionalidade tcnica, amplamente praticada pelos docentes
atualmente, limita a viso e a percepo destes quanto s reais situaes e
problemas do ensino, quanto s verdadeiras questes que necessitam ser
consideradas para uma efetiva relao ensino-aprendizagem. Segundo Contreras
(apud Silva, 2009):
o docente tcnico o que assume a funo da aplicao dos
mtodos e da conquista dos objetivos, e sua profissionalidade se
identifica com a eficcia e eficincia nesta aplicao e conquista.

As situaes reais de ensino so complexas e at imprevisveis, de modo que

praticando somente a racionalidade tcnica, o docente no consegue observar e
resolver questes relativas a outros parmetros fundamentais para a aprendizagem.
Algumas destas questes podem ser mais bem percebidas e enfrentadas, por
exemplo, em espaos como museus e centros de cincia, quando o futuro professor
pode escapar de uma formao que o conduza prtica exclusiva da racionalidade
tcnica.
Defendemos a oportunidade de o licenciando e o professor em servio, e
assim pode acontecer com maior probabilidade num espao alternativo de
educao, poder agir de modo a compreender melhor porque age ou pensa de certa
maneira em determinado contexto. Certas situaes so tais que a racionalidade
tcnica no d conta de contextualizar um contedo. Trazer a realidade aula,

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como se pretende em alguns campos disciplinares a partir das metodologias

avanadas no mbito dos atuais enfoques por tarefas (Vez et tal, 1995 apud
Montero, 2001, p. 55) ocupar essa aula de incerteza, singularidade e surpresas.
Quanto relao museu-escola, Marandino (2001) investigou temas como a
relao dos alunos com o espao fsico do museu, a relao entre o currculo formal
e os espaos de museus de cincias no tocante ao contedo e o tema da
aprendizagem nesses espaos. As observaes e concluses de Marandino (2001)
so fundamentais para investigar que posturas assumem professores em formao
inicial e continuada, envolvidos em atividades nos museus e centro de cincias.
Na sua anlise para um referencial terico para a aprendizagem em
museus e centros de cincias, Gaspar (1993) explora a teoria sociointeracionista de
Vygotsky. Em relao s implicaes desta teoria para o processo ensinoaprendizagem em museus e centros de cincia, o autor relata que.... a condio
necessria para que haja aprendizagem num museu ou centro de cincias que
nele, entre seus visitantes ou entre monitores e visitantes, haja interaes sociais.
A teoria sociohistrica de Vygotsky se mostra importante para que os
licenciandos tenham sua disposio indicaes que validem procedimentos
pedaggicos especficos. Segundo Gaspar (2006), o processo de ensinoaprendizagem em museus e centros de cincias, por causa das peculiaridades
dessas instituies, com nfase no ensino informal, alm da liberdade de
abordagem de contedos sem compromisso com currculos pr-estabelecidos, a
diversidade do pblico-alvo, em relao tanto idade como no que diz respeito ao
nvel de escolaridade, implicam a necessidade de um referencial terico amplo, que
contemple indicaes de carter abrangente, como bem pode se prestar a teoria de
Vygotsky.
Conforme o autor, a teoria de Vygotsky tem ainda, como hiptese, que o
desenvolvimento cognitivo depende da aprendizagem e no o contrrio. E essa
funo da interao social entre crianas ou aprendizes com adultos ou parceiros
mais capazes, respeitando o limite do que ele chamou de zona de desenvolvimento
imediato ou proximal - uma espcie de desnvel cognitivo mximo dentro do qual o
ensino, em uma interao social, pode atuar para que o aprendiz possa comear a
aprender. Aplicando a teoria de Vygotsky no processo de ensino-aprendizagem em
ambientes informais, onde devem acontecer interaes sociais, basta investigar se
elas de fato ocorrem e se apresentam as caractersticas previstas por essa teoria.
Em outro importante trabalho (Queiroz et al 2003), aprofundada a
investigao museu-escola, com ateno maior para a formao inicial e continuada
de professores. Os autores discutem a necessidade de articular adequadamente as
aes de mediadores num museu de cincias visando evitar a escolarizao,
principalmente devido a atitudes escolsticas dos professores das turmas
visitantes, como colocar os estudantes em fila, mant-los calados, ou fazer longas
explanaes em torno de um aparato.
Por outro lado, a formao de professores tem recebido um reforo
considervel, numa discusso que trata de um repertrio de conhecimentos
inerentes ao pedaggica que visa consolidar o ensino como profisso. O
professor, para exercer suas atividades com propriedade, deve incorporar
conhecimento e atitudes, que muitos autores denominam saberes docentes.
Gauthier et al (1998), nesse contexto, apresenta os seguintes saberes docentes: i)
saber disciplinar, que corresponde ao conhecimento produzido pelas pesquisas
cientficas realizadas nas diversas reas do conhecimento; ii) saber curricular, que
trata das transformaes que uma disciplina sofre ao longo do tempo; iii) saber das

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cincias da educao, relacionado ao conjunto de conhecimentos e habilidades que

o professor constri em seu processo de formao; iv) saber da tradio
pedaggica, j que, com sua insero no sistema escolar, o professor passa a ter
que ensinar para grupos de alunos, segundo os padres formais do sistema escolar;
v) saber experiencial, ligado idia de que aprender sobre as suas prprias
experincias viver um momento particular, ligando intimamente hbito
experincia, que assume, muitas vezes, a forma de uma atividade rotineira em que o
aprendizado contnuo d lugar s repeties; vi) saber da ao pedaggica, vivido
atravs de suas experincias pedaggicas, e que posteriormente tornam-se
pblicas, por meio de pesquisas desenvolvidas na sala de aula; e vii) saberes da
ao pedaggica, considerado por Gauthier como o mais necessrio saber da
profissionalizao docente, sendo paradoxalmente, o saber mais distante dos
professores, j que a tradio presente na formao docente no valoriza esse
saber como um caminho importante e fundamental para o processo de formao do
professor.
Traos desses saberes certamente podem ser desenvolvidos em atividades
alternativas de aprendizagem cientfica. As atuaes de futuros professores em
espaos alternativos como museus e centros de cincias certamente merecem
maior ateno para se tentar entender de que forma os saberes docentes podem ser
incorporados ao longo da formao e atuao docentes.

Procedimentos metodolgicos
Optamos nesse trabalho coletar dados por meio de entrevista aberta, dirigida
a trs licenciandos de Fsica atuando num centro de cincias de uma universidade
pblica do interior do Estado de Minas Gerais. Neste espao, os futuros professores
realizam, para os estudantes das escolas que diariamente visitam o centro de
cincias, experimentos demonstrativos e interativos de cincias em laboratrios
didticos. Tambm conduzem os visitantes num percurso por vrios brinquedos
cientficos expostos num amplo salo, onde atravs de divertidas interaes, tentase despertar a curiosidade dos estudantes para fenmenos e leis fsicas a serem
percebidos nestes brinquedos.
Face ao exposto, procuramos buscar identificar nas falas dos entrevistados
caractersticas do processo de incorporao de atitudes, conhecimento e prticas do
futuro professor em espaos de educao alternativos. Consideramos ser importante
tentar entender como acontecem as aquisies consideradas corretas ou aceitveis
dos contedos cientficos. Tambm as caractersticas da incorporao de hbitos e
atitudes pedaggicas que possam colaborar para uma auto-avaliao permanente
destes.
Acreditamos que o processo de investigao num centro de cincias possa
levar a quadros de estratgias para melhor contribuir para um efetiva divulgao
cientfica, e que podero vir a oferecer subsdios para um melhor entendimento das
caractersticas desenvolvidas pelo professor em sua formao inicial. Analisando
assim nessa investigao os efeitos produzidos nas posturas e concepes dos
professores em formao inicial, acreditamos poder vir a oferecer algumas
contribuies que podero servir de parmetro para cursos de formao e
capacitao de docentes, principalmente nas reas cientficas.

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Uma evidncia emprica: a atuao dos licenciandos GV, AX e DG num

centro de cincias
Os estudantes GV, AX e DG so acadmicos de graduao do curso de
licenciatura de Fsica da universidade que mantm um centro de cincias onde de
desenvolve o cenrio dessa pesquisa. Estes se encontram cursando disciplinas da
segunda metade do curso, com previso de colao de grau entre um e dois anos,
contados a partir do primeiro semestre do ano de 2010. Como muitos dos
estudantes de licenciatura, j se encontram atuando como professores no ensino
mdio, e, portanto j convivendo com profissionais de formao e tempo de atuao
no magistrio diversificados. No entanto, eles se distinguem de muitos outros
estudantes pelo fato de estarem atuando pelo menos h dois anos num centro de
cincias, sob a orientao de professores que se preocupam em promover um
quadro de divulgao cientfica significativo aos estudantes que participam dos
episdios de visitao a esse espao. Assim como os demais licenciandos que
atuam nas atividades do centro, GV, AX e DG so incentivados a avaliarem
permanentemente seu desempenho. So constantemente levados a refletirem sobre
sua ao de modo a poderem desenvolver com conscincia e autonomia sua prtica
educacional e docente como um todo.
Sendo alunos de um curso onde predominam aulas expositivas e
tradicionais, num domnio evidente de racionalidade tcnica, poderemos discorrer e
analisar suas aes de mediao num centro de cincias e buscar evidenciar traos
de suas posturas, influenciados por esse cenrio.
Focalizando a ateno no para os contedos cientficos propriamente ditos,
mas pelo tratamento com que so trabalhados, podemos perceber mudanas de
concepo, percepo e evoluo da atuao dos licenciandos. O fato de
perceberem manifestaes diferenciadas dos estudantes, devido ao seu trabalho
alternativo de apresentar os contedos cientficos, e como conseqncia, serem
levados a desenvolverem uma postura mais consciente de suas aes, nos leva a
considerar a importncia desses espaos para a incorporao de atitudes em suas
futuras aes docentes.
Quanto s atividades desenvolvidas no espao em questo, nos perodos de
visitao de escolares, os licenciandos apresentam como base de seu trabalho de
mediao experimentos diversos envolvendo contedos cientficos, em
apresentaes em laboratrios didticos. Tambm atuam no perodo posterior
seo do laboratrio, quando os visitantes passeiam pelo salo de brinquedos
cientficos e so assistidos por outros bolsistas de outras reas, como qumica e
biologia, que tambm so estudantes de licenciatura.
Transcrevemos a seguir trechos significativos dos depoimentos dos
licenciandos GV, AX e DG, onde consideramos ser possvel perceber, do ponto de
vista de influncia das aes no Centro de Cincias, como o processo de
conscientizao destes vai evoluindo em funo de sua percepo do retorno de um
trabalho planejado e articulado:
Licenciando GV: ....quando comecei essas apresentaes, considerava isso
como um show...tinha aquela experincia da vela que apaga....do ludio causava
muita festa...procurei sempre adequar a linguagem para crianas e para jovens e at
adultos...falando sobre dilatao comparava o aumento e a diminuio do ar, e
chegava nos slidos como os espaos entre os trilhos do trem, entre os mrmores
no rodap da sala, dos barulhos misteriosos de tacos nos pisos das casas...as

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casas assombradas com barulhos estranhos...na verdade devido dilatao....fui

racionalizando meu modo de explicar os fenmenos....percebendo as dvidas, os
interesses, que tipo de linguagem teria que utilizar com os estudantes....fui
percebendo que eles(os visitantes) j vinham com muitos conhecimentos,
principalmente dos desenhos animados da televiso...outro dia os alunos voltaram
aqui com experimentos que fizeram a partir do que mostrei na mediao...fiquei
muito alegre e motivado...mas fico preocupado em no fugir do formalismo da
fsica....como professor de fsica fico preocupado porque tenho que cumprir o
programa, mas quero que os alunos vejam o lado prtico e interessante da fsica...
mas no posso fugir da formalidade para no ficar banal..mas acho que evolu o jeito
de explicar.
Licenciando AX: ....o adolescente chega reprimido...incentivo a participao
voluntria...utilizando a linguagem deles....brinco muito...s coisas abstratas na
escola no d, necessrio mais coisas concretas....usando jeito diferente de falar a
cincia as pessoas mudam...nas minhas aulas de fsica aprendi como chamar a
ateno dos meus alunos, como dominar a turma....outro dia discutindo sobre a
queda de uma pena e de chumbo devidos a Galileu, os alunos comearam a
discutir...da pedi para pegarem duas apostilas que caram com uma pequena
diferena de tempo...passamos a discutir o porqu disso e falei sobre resistncia do
ar....acho que para ensinar fsica importante o dilogo constante.....mas o
formalismo deve ser sempre considerado....no pode ficar banal...outro dia vi a
dificuldade dos alunos at para entender como era um cubo...desenhado no
quadro(na lousa) no d para entender.....a usei um cubo na prtica e vi como os
alunos entenderam na hora....acho ruim a presso de cumprir o programa...mas isso
exigido...mas acho que o importante entender a cincia.....mas acho importante
dar exemplos mais fceis da prtica...tento usar isso nas minhas aulas.....mas no
deixo de lado o formalismo...
Licenciando DG: ..o tempo que estive atuando no centro de cincias....foi
de grande importncia principalmente para o aprendizado de experincias praticas
que pude englobar em minha sala de aula...o centro de cincias ofereceu foi o
trabalho com os cegos que tive durante cerca de um ano trabalhei com deficientes
visuais com praticas e alternativas no ensino de fsica para eles e isso foi de grande
valor em minhas aulas, pois alem de aprender a trabalhar com pessoas com
deficincias pude aprender tambm a escrever artigos cientficos... muito das
estratgias que eu utilizo em minha sala de aula so com experincias que aprendi
no centro de cincias. Eu tento mesclar aulas tericas com roteiros pre prontos e
moldados de forma que direcione o contedo dos meninos para que eles utilizem
praticas, com os experimentos, para poder aprimorarem seu conhecimento terico
aliado com o ensino mental.....as praticas que utilizo em minha sala de aula
dependem, lgico, do contedo que eu trabalho nelas....elas dependem muitos dos
contedos utilizados em sala de aula, mas sempre tento aliar os dois contedos
para que no fique maante e ao mesmo tempo fique interessante aos aluno...
Percebemos a partir das falas acima a riqueza de detalhes que poder advir
de registros mais completos como captura em udio e vdeo que podero possibilitar
interpretaes e reinterpretaes mais consistentes. Tambm o registro da
percepo e evoluo de professores mais experientes e que participaram de
atividades de formao continuada neste centro de cincias faro parte da pesquisa
como um todo, enriquecendo o trabalho e configurando uma idia de completeza
para as intenes desta investigao.

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Consideraes Finais
Seria uma grande pretenso j concluir que a atuao em espaos
alternativos como num centro de cincias fatalmente vai conduzir os futuros
professores para uma atuao docente mais crtica, consciente, levando-os a
permanentemente refletirem sobre aspectos fundamentais que envolve a formao
docente.
Uma tendncia de licenciandos se mostrarem mais articulados, esboando
suas consideraes a partir das observaes e dificuldades enfrentadas em
situaes reais de atuao em espaos alternativos de ensino, nos motiva a
pretender aprofundar uma investigao nessa linha de ao.
Longe de defendermos um consenso entre a importncia essencial da
utilizao de espaos de educao, ou sobre referenciais tericos que debatem
questes scio-polticas visando a conscientizao poltica e/ou cientfica dos
visitantes, ou a eficincia da racionalidade tcnica ou outro tipo de racionalidade a
ser considerada, nossa pretenso neste trabalho mais pontual. Pensamos em
levantar a fundamental questo da formao inicial de professores, defendendo uma
pluralidade de intenes e aes.
A formao de nossos professores carece de uma reviso rigorosa, e para tal
h de se levar em conta os resultados de dcadas de pesquisa na rea. Diversos
trabalhos sobre formao de professores possibilitaram o desenvolvimento de mais
reflexes sobre a funo docente e seu perfil profissional. Entre uma grande
diversidade de possibilidades acreditamos que espaos alternativos como museus e
centros de cincia, como aqui mencionados, podem colaborar para estabelecer um
perfil especfico da profisso docente.
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