El sndrome de Down es una afeccin debida a que el beb nace con un

cromosoma extra. Los cromosomas son pequeos "paquetes" de genes en el

organismo que determinan durante el embarazo la manera en que se formar
el beb y las funciones que tendr su cuerpo durante la gestacin y despus de
que nazca. Por lo general, los bebs nacen con 46 cromosomas, pero los
bebs con sndrome de Down tienen una copia extra de uno de estos
cromosomas. Esta copia extra altera el desarrollo normal del cuerpo y el
cerebro y ocasiona problemas fsicos y mentales en el beb.
CARACTERSTICAS COGNITIVAS
Es preciso tener en cuenta los problemas que ms comnmente apreciamos
en este grupo.
Ausencia de un patrn estable o sincronizado en algunos tems.
Retraso en la adquisicin de las diversas etapas.
En la resolucin de problemas, hacen menos intentos y muestran menos
organizacin
La secuencia de adquisicin, en lneas generales, suele ser similar a la de
los nios que no tienen sndrome de Down, pero a veces se aprecian
algunas diferencias cualitativas.
Suele haber retraso en la adquisicin del concepto de permanencia del
objeto; una vez adquirido, puede manifestarse de modo inestable.
La conducta exploratoria y manipulativa tiene grandes semejanzas con otros
nios de su misma edad mental; pero, aun mostrando un inters semejante,
su atencin dura menos tiempo.
La sonrisa de placer por la tarea realizada aparece con frecuencia, pero no
suele guardar relacin con el grado de dificultad que han superado, y parece
como si no supieran valorarla.
El juego simblico va apareciendo del mismo modo que en otros nios,
conforme avanzan en edad mental. Pero el juego es, en general, ms
restringido, repetitivo y propenso a ejecutar estereotipias. Presentan
dificultades en las etapas finales del juego simblico.
En la resolucin de problemas, hacen menos intentos y muestran menos
organizacin.
En su lenguaje expresivo, manifiestan poco sus demandas concretas
aunque tengan ya la capacidad de mantener un cierto nivel de conversacin.
Pueden verse episodios de resistencia creciente al esfuerzo en la realizacin
de una tarea, expresiones que revelan poca motivacin en su ejecucin, e
inconstancia en la ejecucin, no por ignorancia sino por negligencia,
rechazo, o miedo al fracaso.
Caracterstica fsica
Son, los cuales bajo ninguna circunstancia se deben considerar
como especficos del sndrome, es decir, su presencia no confirma el
diagnstico, y su ausencia no lo descarta.

Cara achatada y ojos ligeramente rasgados hacia arriba, cuello corto,

orejas pequeas y lengua larga

Manchas blancas diminutas en el iris del ojo (la parte coloreada)

Manos y pies pequeos

Un solo pliegue en la palma de la mano

Dedos meiques pequeos y a veces encorvados hacia el pulgar

Dbil tono muscular o ligamentos flojos

Emocionales:
Las emociones son "estados del sujeto" que nos mueven a conseguir
objetivos en la vida. Sabemos que no podemos estar "sin sentir algo", pero
para que las emociones existan como tal requieren ser comunicadas.
Sociales
Aunque tradicionalmente se consideraba a las personas con sndrome de
Down muy cariosas, lo cierto es que, sin una intervencin sistemtica, su
nivel de interaccin social espontnea es bajo.

1. Su aprendizaje se realiza a
ritmo lento

1. Brindarle mayor nmero de

experiencias y muy variadas, para que
aprenda lo que se le ensea

2. Se fatiga rpidamente y su
atencin no se mantiene por un
tiempo prolongado

2. Trabajar inicialmente con l durante

periodos cortos y prolongarlos poco a
poco

3. Su inters por la actividad a

veces est ausente o se sostiene
por poco tiempo

3. Motivarlo con alegra y con objetos

llamativos y variados para que se interese
en la actividad

4. Muchas veces no puede

realizar la actividad solo

4. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad,

hasta que la pueda hacer solo

5. La curiosidad por conocer y

explorar lo que lo rodea est
limitada

5. Despertar en l inters por los objetos y

personas que lo rodean, acercndose a l
y mostrndole las cosas agradables y
llamativas

6. Le cuesta trabajo recordar lo

que ha hecho y conocido

6. Repetir muchas veces las tareas ya

realizadas, para que recuerde cmo se
hacen y para qu sirven.

7. No se organiza para aprender

de los acontecimientos de la vida
diaria

7. Ayudarle siempre a aprovechar todos

los hechos que ocurren a su alrededor y
su utilidad, relacionando los conceptos
con lo aprendido en "clase"

8. Es lento en responder a las

rdenes que se le dan

8. Esperar con paciencia y ayudarle,

estimulndole al mismo tiempo a dar una
respuesta cada vez ms rpida

9. No se le ocurre inventar o
buscar situaciones nuevas

9. Conducirle a explorar situaciones

nuevas y a tener iniciativas

10. Tiene dificultad en solucionar

problemas nuevos, aunque stos
sean parecidos a otros vividos
anteriormente

10. Trabajar permanentemente dndole

oportunidades de resolver situaciones de
la vida diaria, no anticipndose a l, ni
respondiendo en su lugar.

11. Puede aprender mejor cuando

11. Conocer en qu orden se le debe
ha obtenido xito en las
ensear, ofrecerle muchas oportunidades
actividades anteriores
de xito y secuenciar bien las dificultades
12. Cuando conoce de inmediato
los resultados positivos de su
actividad, se interesa ms en
seguir colaborando

12. Decirle siempre lo bien que lo ha

hecho y animarle por el xito que ha
logrado. As se obtiene mayor inters y
tolera ms tiempo de trabajo

Resumen de su conducta todo el conjunto de consecuencias que se ven

asociadas al sndrome en las reas del desarrollo cognitivo, lingstico, motororal y social, a la vista de los datos que poseemos sobre los especficos
elementos dbiles y fuertes que aparecen a lo largo del desarrollo en cada una
de estas reas, en el mejor modo en el que se han podido determinar a partir
de los estudios de que disponemos. Vamos tambin a considerar los factores
que afectan a la amplia variacin interindividual en la ejecucin en cada una de
estas reas, as como a los datos correspondientes aportados por los estudios
de neuro-imagen. En la tabla 1 se resume la aparicin del fenotipo conductual
tal como aparece a lo largo del desarrollo en cada uno de los correspondientes
dominios.
- Trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (THDA)
- Trastorno de oposicin desafiante (TOD)
- Trastorno de conducta disruptiva sin especificar (TCD-SE)
Caractersticas cognitivas
La relacin de los nios autistas con los objetos, presenta caractersticas
particulares en el sentido de que le otorgan mayor importancia a las
sensaciones que reciben de stos ms que a la utilidad del objeto en s. Un
nio autista puede sostener un auto de juguete y mirar solamente cmo da
vueltas sus ruedas, demostrando ser incapaz de comprender la funcin de los
objetos (juguete) como lo hara un nio normal. Una sobresaliente memoria
espacial, se demuestra en las habilidades de algunos nios autistas para
recordar caminos y recorridos pocos habituales.
Problemas para desarrollar habilidades sociales

Establecen poco contacto visual

Usan pocas expresiones faciales

No dicen adis con la mano

No juegan a juegos interactivos, como esconderse y reaparecer

No les gusta que los abracen

Prefieren jugar solos

No realizan juegos imitativos

Preferencia por comportamientos

Les cuesta adaptarse a los cambios

Juegan con los mismos juguetes una y otra vez

Repiten acciones, palabras y frases

Intervencin conductual. Adems de la terapia del lenguaje, la terapia

ocupacional, la fisioterapia y el apoyo acadmico especial que brinda la
escuela, las intervenciones conductuales pueden ser eficaces para tratar nios
que padecen TEA. La terapia conductual ms comn que se usa para trabajar
con nios que padecen TEA es el anlisis aplicado de la conducta (AAC). El
control de la conducta ayuda a estimular los comportamientos deseados y a
evitar los no deseados.
I ACTITUDES DEL EDUCADOR
1 Usar lenguaje no abundante, pausado y tono preferentemente bajo.
2 Dar consignas, instrucciones y seales despus de asegurar la atencin.
3 Dar funcionalidad a sus actividades: que el nio realice tareas que sean
significativas para l.
4 Adoptar una actitud directiva aunque respetuosa con la espontaneidad del
nio. Presentar una actitud tranquilizadora, paciente, que no nos vea alterado y
no lo alteremos. Hay que ser paciente, saber esperar.
5 Ambientes estructurados: horario clarsimo, objetivos muy claros, poco
complejos, adaptados a su nivel. Estos ambientes gozan de
PREDECIBILIDAD, que se consigue con claves visuales.
II OBJETIVOS
Crear o mejorar habilidades de:
- razonamiento
- integracin de informacin
- implicacin interpersonal
- atribuir estados mentales de s mismo y de otros
- atribuir sentido y comprenderlo en los acontecimientos de la vida.
1 RAZONAMIENTO
II1.1 Tareas de planificacin:
Ayudarle a planificar, hacerle un plan de accin diario haciendo pictogramas.
Hacer una lista de tareas
Asignar un tiempo para cada tarea
Revisar lo que ha hecho
Si es de nivel ms bajo le hacemos una agenda, pero si es de mayor nivel
que se la haga l.

II1.2 Tareas de organizacin:

Hacer dibujos o pictogramas para secuenciar los pasos que hay que hacer para
realizar una actividad determinada.
II1.3 Tareas de flexibilidad:
Darles a elegir continuamente (entre dos opciones)
Decirles que las cosas se pueden hacer de maneras diferentes.
Presentarles las rutinas con un pequeo cambio para que perciba y encuentre
otra manera de resolver esa situacin. Ejemplo: Entrar a casa llamando al
timbre o con la mano (se desconecta el timbre).
II1.4 Tareas de autorregulacin:
Ayudarle a autor regularse a travs de claves visuales.
Al terminar una tarea ponerle bien, ponerle una seal o tacharla, de forma que
esto le ayude a controlar y regular su actuacin.
2 INTEGRACION DE INFORMACIN
Ayudarle a tener ideas coherentes y con sentido.
II2.1 Tareas de sentido comn
# Realizar las actividades en sus contextos naturales.
# Realizar clasificaciones de compras, de animales.
# Hacer clasificaciones por localizacin mental de categoras.
# Clasificaciones con funcionalidad.
II2.2 Tareas de abstraccin de relevancias
# Que sepan qu es lo que tienen que hacer, como lo van a hacer y que tienen
que conseguir.
# Tareas con pictogramas.
# Resumen de un cuento.
II2.3 Tareas de partes/todo
# Que vea ms el todo que las partes.
# Ensearle una lmina y que identifique el lugar y a las personas; despus las
personas y las acciones que hace cada una.
# A continuacin, trabajar la relacin entre personas.
# Despus, trabajar todo lo anterior en distintos contextos para que perciban un
aspecto ms general como es el lugar y aprendan a describirlo lo primero de

todo.
3 IMPLICACION INTERPERSONAL
II3.1 Tareas de intersubjetividad
# Compartir con l sus emociones y darle funcionalidad.
# Ante un problema o una rabieta, adoptar una actitud tranquilizadora, "no pasa
nada", "yo te ayudo" "todo est bien, no importa", "todos nos equivocamos" y
quererles de verdad.
II3.2 Tareas de autoconciencia
# Ayudarle a tomar conciencia de s mismo y a diferenciar a los dems con
frases como "Esto es tuyo" " de quin es esto?