Você está na página 1de 9

A IMPORTNCIA DO PSICOPEDAGOGO NO DESENVOLVIMENTO DO

EDUCANDO
Daniela Gatolini de Souza1

RESUMO
O presente estudo objetivou apresentar a importncia do
psicopedagogo no desenvolvimento do educando, a partir das
possibilidades de interveno do Psicopedagogo diante das
d i f i c u l d a d e s especficas que os alunos apresentam. Assim, com o estudo feito, podese concluir que o Psicopedagogo pode fazer muita diferena no
desenvolvimento do educando, com uma escuta e um olhar mais sensvel quanto
s demandas de professores, alunos e famlias. Assim, a Psicopedagogia tem u m
importante papel na vida da criana que apresenta necessidades e
d e m a n d a c u i d a d o s , p o i s , enquanto aprende na escola, compreendendo que
o desenvolvimento cognitivo de uma criana uma longa fileira de
transformaes, de transgresses de uma atividade dominante para outra, um dilogo
que ela estabelece com o seu futuro, com o caminho que vai trilhar e com os recursos e
possibilidades que o meio lhe oferece.
Palavras-chave: psicopedagogo; ensino; educando.
1- Graduada em Pedagogia pela Universidade So Francisco, e em Letras pela
Faculdade ASMEC, ps graduada em Espanhol pela FINOM., aluna do curso de psgraduao Lato sensu em Psicopedagogia Institucional da FINOM, atua como
professora da rede estadual de So Paulo em guas de Lindia.
1 INTRODUO
Um olhar psicopedaggico no processo educativo se ocupa das relaes sociais, dos
mecanismos das interaes entre aluno e professor, das aes do processo ensinoaprendizagem e da simplicaes sociais desse processo, que representa muito mais do
que uma relao formal e superficial em que o aluno deve memorizar
conhecimentos e adquirir habilidades, tornando-se disciplinado e obediente,
adestrado. T o m a n d o o p r o c e s s o d e e n s i n o c o m o a l g o v i v o , a
p s i c o p e d a g o g i a e s t p r o f u n d a m e n t e comprometida com a
apreciao do aluno como um indivduo nico, cuja personalidade
construdaatravs da vivncia social e cultural mas, sobretudo, a partir das
internalizaes que faz acerca daprtica social, das demandas ambientais e de suas
prprias necessidades.
Desta forma, compreender o processo educativo implica no reconhecimento
da existncia dasf u n e s p s i c o l g i c a s s u p e r i o r e s , a s q u a i s
caracterizam o funcionamento psicolgico tipicamenteh u m a n o e
que, para que a verdadeira aprendizagem ocorra,
n e c e s s r i o q u e t o d a s a s f u n e s intelectuais sejam vivenciadas
(ateno deliberada, memria lgica, abstrao e capacidade

p a r a comparar e diferenciar). O trabalho em sala de aula deve oferecer


criana oportunidades e situaesque a levem a vivenciar ativamente essa
importante fase do desenvolvimento da personalidade e a aprender com o
outro.Diante dessas consideraes, o presente estudo objetiva apresentar a importncia
dop s i c o p e d a g o g o n o d e s e n v o l v i m e n t o d o e d u c a n d o , a p a r t i r d a s
p o s s i b i l i d a d e s d e i n t e r v e n o d o Psicopedagogo diante das dificuldades
especficas que os alunos apresentam.

2 OS PRESSUPOSTOS DA PSICOPEDAGOGIA
A psicopedagogia consiste numa nova rea do conhecimento que, atravs
dainterdisciplinaridade, recorre a aspectos especficos da psicologia e da pedagogia,
dentre outras reas,para permitir uma apreenso mais efetiva da aprendizagem e de suas
peculiaridades (BOSSA, 2000).A t u a l m e n t e , a d o t a - s e u m a c o n c e p o
d e a p r e n d i z a g e m e m q u e o s u j e i t o i n f l u e n c i a e influenciado pelo
meio, aspecto no qual reside a especificidade do objeto de estudo da psicopedagogia:
o processo de aprendizagens e seus problemas.O diagnstico psicopedaggico
um processo de trabalho no qual, segundo Bassedas et al. (1996, p. 46),
analisada a situao do aluno com dificuldades dentro dos limites da escola e da salad e
aula, a fim de proporcionar orientaes e instrumentos de trabalho
a o s p r o f e s s o r e s , q u e s e j a m capazes de modificar o conflito estabelecido.
Todo diagnstico psicopedaggico uma investigao, uma pesquisa sobre o
que no vai bemcom o sujeito em relao a uma conduta esperada. Visto que a idia
bsica de aprendizagem a de umprocesso de construo que se d na interao
permanente do sujeito com o meio que o cerca (famlia escola sociedade), o
no-aprender, o aprender com dificuldade ou lentamente, o no-revelar o
quea p r e n d e u , o f u g i r d e p o s s v e i s s i t u a e s d e a p r e n d i z a g e m s o
a n a l i s a d o s , s e g u n d o Wei s s ( 1 9 9 7 ) buscando uma compreenso global da
sua forma de aprender e os desvios que esto ocorrendo nesseprocesso.
Quando essa compreenso buscada recorrendo-se a conhecimentos tericos
e prticos,dentro de uma determinada perspectiva metaterica, o diagnstico
psicopedaggico subordina-se aomtodo clinico, ao estudo de cada caso em
particular. Nesse sentido, busca a unidade, a coerncia, aintegrao que
evitariam transformar a investigao diagnstica numa colcha de retalhos
com asimples justaposio de dados ou com mera soma de resultados de testes e
provas.
O trabalho preventivo realizado em diversos nveis de preveno,
d e p e n d e n d o s e o s e u objetivo diminuir a freqncia dos problemas de
aprendizagem ou tratar dos problemas j instalados.Desta forma, possvel
afirmar, a respeito do trabalho preventivo, que existem diferentes nveis
depreveno. De acordo com Bossa (2000, p. 22):

No primeiro nvel
, o psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir
afreqncia dos problemas de aprendizagem. Seu trabalho incide nas
questes didtico-metodolgicas, bem como na formao e orientao de
professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. No segundo nvel,
o objetivo diminuir e tratar dos problemas de aprendizagens j instalados. Para
tanto, cria-se um plano diagnstico da realidade institucional eelaboram-se planos e
interveno baseados nesse diagnstico, a partir do qual procura-se avaliar os currculos
com os professores, para que no se repitam tais transtornos. No terceiro nvel,
oobjetivo eliminar os transtornos j instalados, num procedimento clnico com todas
as suasimplicaes. O carter preventivo permanece a, uma vez que, ao eliminarmos
um transtorno,estamos prevenindo o aparecimento de outros.
A psicopedagogia tem um profundo compromisso com o carter
p r e v e n t i v o , p o d e n d o n o somente sanar os problemas de aprendizagens como
tambm melhorar o desempenho das crianas.O psicopedagogo compreende o
porqu do sujeito no aprender atravs de um diagnstico deinvestigao e
de interveno. Tambm so consultados outros profissionais quando
necessrio, paracomplementao do diagnstico.D e n t r o d e s s e s p r e s s u p o s t o s ,
torna-se o trabalho do psicopedagogo fundamental quando
a s dificuldades de aprendizagem so evidentes, pela capacidade em oferecer respostas
que, luz de teoriaspedaggicas, psicolgicas, biolgicas, psicanalticas, neurolgicas,
esclarecem com maior amplitude eseguranas as causas dessas dificuldades.Segundo
Bossa (2000, p. 29):
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer, s condies
subjetivase relacionais em especial familiares e escolares, s inibies, atrasos e
desvios do sujeito ougrupo a ser diagnosticado. O conhecimento psicopedaggico no
se cristaliza numa delimitaofixa, nem nos dficits e alteraes subjetivas do aprender,
mas avalia a possibilidade do sujeito,a disponibilidade afetiva de saber e de fazer,
reconhecendo que o saber prprio do sujeito.
Um olhar psicopedaggico no processo educativo se ocupa das relaes sociais,
dosmecanismos das interaes entre aluno e professor, das aes do processo ensinoaprendizagem e dasimplicaes sociais desse processo, que representa muito mais do
que uma relao formal e superficialem que o aluno deve memorizar
conhecimentos e adquirir habilidades, tornando-se disciplinado e obediente,
adestrado.
Tomando o process o de ens i no co mo al go vivo, a
p s i c o p e d a g o g i a e s t p r o f u n d a m e n t e comprometida com a apreciao
do aluno como um indivduo nico, cuja personalidade construdaatravs
da vivncia social e cultural mas, sobretudo, a partir das internalizaes que
faz acerca daprtica social, das demandas ambientais e de suas prprias
necessidades.Desta forma, compreender o processo educativo implica no
reconhecimento da existncia das
funes psicolgicas superiores, as quais caracterizam o
funcionamento psicolgico tipicamenteh u m a n o e q u e , p a r a q u e a
verdadeira aprendizagem ocorra, necessrio que todas as
f u n e s intelectuais sejam vivenciadas (ateno deliberada,
m e m r i a l g i c a , a b s t r a o e c a p a c i d a d e p a r a comparar e diferenciar).O
trabalho em sala de aula deve oferecer criana oportunidades e situaes
que a levem avivenciar ativamente essa importante fase do desenvolvimento

da personalidade e a aprender com o outro.Tanto na famlia como na escola, a


criana considerada como parte do social como um todo,mas tambm apresenta a
caracterstica de sujeito da relao social. O ambiente social somente
setransforma em estmulo ao desenvolvimento psquico da criana quando ela
interioriza suas vivncias apartir da troca de emoes e afetos que deve se dar, a
princpio, entre a me e a criana e, mais tarde, entre o professor e o aluno.
O desenvolvimento cognitivo de uma criana uma longa fileira de
transformaes, detransgresses de uma atividade dominante para
outra, um dilogo que ela estabelece com o seufuturo, com o
caminho que vai trilhar e com os recursos e possibilidades que o
m e i o l h e o f e r e c e . Portanto, o desenvolvimento das funes psquicas
superiores depende diretamente da vontade e da conscincia do indivduo,
despertadas (ou no) pelas relaes sociais estabelecidas.
3A ATUAO DO PSICOPEDAGOGO NO MEIO ESCOLAR
Relativamente s dificuldades de aprendizagem, a atuao do Psicopedagogo
na instituioescolar parte da premissa de que as escolas tm deficincias
em saber as causas das dificuldades deaprendizagens apresentadas pelas
crianas, pois a falta de preparao dos professores frente a essas dificuldades
leva-os a encarar tais questes apenas como no-aprendizagens.
Assim, a interveno psicopedaggica reconhece que as dificuldades
de aprendizagens (DAs)
evidenciam-se quando h presena de problemas emocionais e
comportamentais no desenvolvimentod e u m a c r i a n a . N a i n f n c i a
podem ser notadas dificuldades comportamentais quando a
c r i a n a apresenta comportamentos inadequados sua faixa etria e contrrios aos
comportamentos das crianasque no possuem dificuldades.O comportamento das
crianas com DAs pode ser marcado pelo isolamento, a inibio e
ainquietao. As queixas referentes s dificuldades de aprendizagens esto ligadas a
conflitosemocionais que so manifestados internamente, atravs de fugas e inibies.
O n o - s a b e r, m u i t a s v e z e s , e s t i m p l i c a d o a a s p e c t o s d o l o r o s o s q u e
m a r c a r a m , e m a l g u m momento, a vida da criana. As dificuldades mais comuns
so concernentes s atividades intelectuais,pois a criana apresenta problemas em
lidar tanto com suas vivncias quanto com suas ansiedades. N e s s e s e n t i d o ,
as escolas tm deficincias em saber as causas das dificuldades de
a p r e n d i z a g e n s apresentadas pelas crianas, pois a falta de preparao dos
professores frente a essas dificuldades leva-os a encarar tais questes apenas como noaprendizagens.
Uma das formas pelas quais o Psicopedagogo atua diante das dificuldades de
aprendizagem atravs da avaliao psicopedaggica, sobre a qual manifestam
Dalmau et al, apud Monero et al (2000,p. 72):
Avaliao psicopedaggica um processo de apoio s decises tomadas a respeito da
situaoescolar dos alunos. um processo contnuo, que tem a funo de melhorar a
ateno educativade cada aluno, norteando as decises a serem tomadas no
processo ensino-aprendizagem ecomplementa a avaliao escolar. Ao mesmo
tempo em que ajuda a tomar decises pedaggicaspromove a adequao da ao

educativa, utilizando informaes que vo surgindo no decorrer do processo e


introduzindo progressivamente as mudanas necessrias.
Existem seis fases bastante definidas no processo, as quais
p o d e m s e r a s s i m d e f i n i d a s , d e acordo com Ferreira (2002):
1Aproveitamento da informao que a escola j possui sobre o aluno:
o ponto de partidada avaliao psicopedaggica, baseada no primeiro contato com a
famlia, na qual as informaes que foram passadas sua ficha pessoal so
ampliadas atravs de entrevistas com os pais, comparando-as com novas
informaes do professor ou da famlia, em cada etapa da escolarizao:
- Na Educao Infantil, so pontuados os hbitos, atitudes (em relao
aos familiares mais prximos, s outras crianas, aos adultos, animais, objetos, etc.),
normas (dependncia e independncianas relaes, atitudes diante da frustrao,
aceitao e resoluo de conflitos, etc.) e pautas educativasfamiliares, capacidades
relativas comunicao, expresso e compreenso da linguagem,desenvolvimento
motor, memria, ateno, dentre outros.
- No Ensino Fundamental, considera-se a autonomia e organizao pessoal e
hbitos de higiene,capacidades de linguagem e habilidades motoras, tarefas
escolares, atividades extra-escola; atitude p e s s o a l e m r e l a o f a m l i a ,
amigos, outros adultos, dependncia ou independncia nas
r e l a e s (aceitao de normas, resoluo de conflitos pessoais e coletivos, etc.).
- No Ensino Mdio, alm das informaes acima, so consideradas
informaes expontneassobre a famlia e a vida escolar, amigos, interesses,
problemas, etc.; atitudes em casa, pedido de ajuda,aceitao e cumprimento de
normas familiares, autonomia, reao de pais e familiares em caso
deconflitos, responsabilidades pessoais relativas ao trabalho escolar, solicitao de
ajuda paraentendimento ou controle, acompanhamento da agenda, acompanhamento e
entrevistas por professores,reaes familiares ao desempenho escolar, tempo dedicado
leitura de livros no escolares, familiaresque se encontram em casa ao trmino da
jornada escolar
2Avaliao da situao inicial: realiza-se aps a solicitao de interveno e se orienta
pelasi n f o r m a e s j o b t i d a s s o b r e a s i t u a o i n i c i a l d o a l u n o e o s
m o t i v o s d a s o l i c i t a o d a a v a l i a o psicopedaggica. realizada atravs de
um documento-guia que facilita a atualizao das informaes,a reviso de trabalhos
escolares, a anlise de materiais curriculares utilizados e a dinmica da aula,
aeficcia das aes j tomadas. registrado por escrito o que o aluno
capaz de fazer em relao sreas instrumentais, para comparao da viso inicial
do orientador com a obtida atravs da avaliaopsicopedaggica.
3Anlise da evoluo da situao inicial
com profundidade, para efetivamente facilitar a interveno em decises de ajuda
pedaggica ao aluno, gerando mudanas. realizada em trs etapas:
1 - Observao em sala de aula, para obter informao de como se desenvolve a
dinmica daaula em seu conjunto, qual a prtica educativa do professor,
considerando uma descrio do que ocorre na sala de aula. Observa-se a ligao e

seqncia entre as atividades, orais ou escritas, as normaspara a apresentao, o material


e o tempo utilizados; a ordem para incio da atividade e explicaes dop r o f e s s o r , o
acompanhamento, a coerncia e a forma pela qual se
a s s e g u r a a c o m p r e e n s o ; o desenvolvimento da atividade, sua diferenciao
dentro desses aspectos e o tipo de atividade; a atitudedo grupo, relativamente ao
interesse, acompanhamento, grau de envolvimento, bem como
disperso,r e c o n d u o d a a t i v i d a d e e e f i c c i a d a s i n t e r v e n e s
d o p r o f e s s o r ; o n m e r o d e a l u n o s q u e a acompanham as atividades,
dificuldades, tempo mdio de execuo, apreciao da elaborao das tarefas,
intervenes disciplinares, de esclarecimento, organizao, correes gerais, ajudas
solicitadas,propostas de reflexo e outras alheias; e, ao final da atividade, a interveno
do professor, a forma decorreo e de registro do trabalho, proposta de trabalho
de consolidao do contedo e avano para a prxima sesso.
2 - Anlise do trabalho dos alunos:
Possibilita conhecer com detalhes a dinmica que foi observada, o tipo de
material utilizado, as normas de trabalho (obedincia s normas estabelecidas), on v e l
de elaborao do trabalho e a qualidade da escrita, a freqncia de
determinados tipos deatividade, os erros mais habituais, a avaliao
do professor (correes, anotaes, comentriosescritos). Numa
a n l i s e c o m p a r a t i v a e n t r e o s a l u n o s e o p r o f e s s o r, a c o m p a n h a d a a
e v o l u o d a aprendizagem ao longo do curso, para introduzir mudanas que sejam
necessrias.
3 - Provas psicopedaggicas: Completadas as etapas anteriores, passa-se buscar
ainformao sobre a capacidade do aluno nas diferentes reas do currculo e
em relao a diferentescapacidades no prprio aluno. Atravs das provas
psicopedaggicas essas informaes so facilitadas e possvel observar o estilo de
aprendizagem e dificuldades em progredir na escolaridade de cada alunoem particular.
Alm da vida escolar, essas provas observam o relacionamento familiar e
social, osinteresses e motivaes e as maiores dificuldades que o aluno
possa manifestar em relao a esses aspectos.
4Devoluo da informao aos professores, iniciando com uma avaliao
positiva do aluno,s a l i e n t a n d o s u a s c a p a c i d a d e s . A t r a v s d e s s a p r i m e i r a
p o s t u r a , p r o j e t a - s e e p l a n e j a - s e a s a e s educativas necessrias, enfatizando
a explicao da situao do aluno no contexto escolar.
apresentado um resumo escrito da avaliao e so realizadas orientaes sobre
o trabalho quedeve iniciar, bem como a funo de cada um dos envolvidos
nessas aes. Devem ser programadasreunies de acompanhamento posterior.
5Informao aos pais ou responsveis legais sobre as concluses da
avaliaopsicopedaggica e quais as decises que sero tomadas pelo
professor com relao aos alunos. Essasentrevistas familiares devem ser
realizadas preferencialmente pelo professor , e v i t a n d o - s e q u e u m nmero
maior de pessoas a acompanhem. O psicopedagogo somente participar em
casos especiais.Nesse momento, se comunica os resultados, as aes
educativas a serem realizadas, esclarecendo-se a s p e c t o s r e l a t i v o s

s i t u a o f a m i l i a r, p a r a q u e p o s s a m s e r a c o m p a n h a d o s e
c o m p l e m e n t a d o s n a famlia.
6Acompanhamento: Formas de reviso do processo educativo,
apresentao de sugestessobre as adaptaes a serem feitas no currculo para aes
posteriores, tomada de decises ao final doperodo para a continuidade do
processo caracterizam o acompanhamento, que deve ser contnuo e envolver
toda a comunidade escolar e familiar.
imprescindvel a avaliao pedaggica na tomada de
d e c i s e s s o b r e o s a s p e c t o s m a i s relevantes que se inserem nas
dificuldades de aprendizagem. Para que a avaliao
psicopedaggicaf a v o r e a a r e a l i z a o d e a j u s t e s p e r t i n e n t e s , p a r a q u e
s e a p r e n d a a a p r e n d e r e e n s i n a r m e l h o r , respeitando diferenas
individuais e promovendo aprendizagens mais significativas, deve situar-se emum
contexto de colaborao que envolva tambm os professores e toda a estrutura da
escola.
A funo principal da interveno psicopedaggica colaborar com as
equipes de professorespara efetivar a melhoria da qualidade da educao garantir o
acesso a todos os alunos.
3.2.1 A atuao do Psicopedagogo quanto ao desempenho escolar
A expresso do conhecimento construdo pelo aluno no pode ser
o b s e r v a d a a t r a v s d e instrumentos de avaliao classificatrios e critrios
padronizados e quantificveis que no consideram a viso de conjunto. preciso
analisar as manifestaes dos alunos absorvendo duas dimenses: a interpretao deseus
entendimentos e da forma de expresso de tais entendimentos, direcionando o trabalho
pedaggiconas duas direes. preciso intervir para promover maior
entendimento das noes em estudo e, ao mesmo tempo, a melhor expresso do
contedo construdo.Prticas de auto-avaliao somente so eficientes quando
objetivam a evoluo do aluno emt e r m o s d e u m a p o s t u r a r e f l e x i v a
sobre o que aprende, as estratgias de que se utiliza e sobre
s u a interao com os outros. Baseia-se numa relao de confiana entre
professor e aluno, no dilogo, noenfrentamento conjunto de obstculos e de
dvidas, em sentimentos e descobertas partilhados.Para que se possa compreender
os conflitos e as hipteses que a criana vivencia nas distintas e t a p a s d a
aprendizagem, os quais representam os meios atravs dos quais
organiza a sua prpriaaprendizagem, necessariamente deve ser
i n v o c a d a a q u e s t o d e c o m o s o v i s t o s o s e r r o s p e l o s educadores, bem
como estes esto sendo trabalhados em sala de aula.A verificao de dificuldades no
processo de aquisio do conhecimento, nos diversos nveis deescolarizao, deve
ser realizada de acordo com os nveis pelos quais a criana passa na tarefa
deb u s c a r a c o m p r e e n s o d a q u i l o q u e l h e e n s i n a d o , a f i m d e
c r i a r h i p t e s e s q u e a a u x i l i e m n a compreenso dos contedos.Mariante
(1999), voltando-se para a alfabetizao, enfatiza que as dificuldades
passam por diversos nveis. O erro torna-se construtivo quando a criana
est fazendo tentativas e, auxiliada pelo educador, busca a superao desses erros,

sentindo-se estimulada, e no excluda, atravs desse auxlioque lhe dispensado.A


respeito dos erros no aprendizado, Morais (2001) esclarece que
a p r e n d e r u m p r o c e s s o complexo, cujo resultado depende de vrios
fatores, muitos deles que extrapolam o universo escolar.As oportunidades de
convvio com a escrita impressa (no lar e na escola) influem fortemente
sobre orendimento ortogrfico dos indivduos de diferentes grupos sociais,
porque as caractersticas dascorrespondncias que cada criana faz entre letra e som
e a freqncia do uso das palavras influenciam
seu rendimento na escola.O trabalho de avaliao do certo e do errado passa
necessariamente pelo reconhecimento de queos erros so essenciais, porque
constituem pr-requisitos para a sistematizao da forma correta. Aofazer a
distino entre o certo e o errado, a escola faz uma discriminao
ideolgica entre bons emaus, discrimina e rotula os alunos.Somente quando
admite a conscincia prvia que a criana traz de suas prprias experincias nom e i o
em que vive, aceitando-a, a escola capaz de proporcionar uma
verdadeira aprendizagem porque parte da construo do
conhecimento pela criana e no atravs de mtodos quase
s e m p r e ultrapassados ou que negam a importncia e a qualidade do ensino.Evitandose a rotulao e a excluso da criana atravs de formas de avaliao
equivocada, aescola ajusta-se s diferenas individuais e culturais de seus
alunos. Assim, a Psicopedagogia, aop r o p o r o u s o d e m t o d o s e
materiais variados e adequados a cada aluno para servirem de
a p o i o , considerando as diferenas existentes entre as crianas, busca romper com os
moldes decomportamentos e dinmicas de aprendizagem individuais que
consideram possvel padronizar as formas pelas quais se aprende.
CONCLUSAO
O psicopedagogo hoje um profissional qualificado para trabalhar com a prevencao e
deteccaode dificuldades e ou problemas de desenvolvimento pessoal e de
aprendizagem que os alunos possamapresentar, inclusive , assessorar s
instituies que precisam lidar com as novas demandas scio- culturais.Lidar
com o insucesso escolar uma tarefa complexa e desafiadora para a qual no se tem
umar e s p o s t a a c a b a d a e p r o n t a , o q u e a p o n t a p a r a a n e c e s s i d a d e d e
b u s c a r a l t e r n a t i v a s q u e p o s s a m minimizar tal situao, mas temos no
Psicopedagogo um profissional do conhecimento trans/inter/multidisciplinar, que aplica
conhecimentos considerando as realidades tanto internas comoexternas da
aprendizagem.Por isso, concluiu-se que o Psicopedagogo e necessario ao
desenvolvimento do educando, comu m a e s c u t a e u m o l h a r m a i s s e n s v e l
q u a n t o s d e m a n d a s d e p r o f e s s o r e s , a l u n o s e f a m l i a s . A intervencaao
do psicopedagogo nao termina na escla, tao pouco na sala de aula, ela estende-se a
familia.Assim, a Psicopedagogia tem um importante papel na vida da criana que
apresentanecessidades e demanda cuidados, pois, enquanto aprende na escola,
compreendendo que odesenvolvimento cognitivo de uma criana uma longa fileira de
transformaes, de transgresses deuma atividade dominante para outra, um dilogo
que ela estabelece com o seu futuro, com o caminhoque vai trilhar e com os recursos e
possibilidades que o meio lhe oferece.

REFERENCIAS
BASSEDAS, E. et al.Interveno educativa e diagnstico psicopedaggico.
3 ed. Porto Alegre:ARTMED, 1996.
BOSSA, N. A.A psicopedagogia no Brasil.2 ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
FERREIRA, Renata T. da S. A importncia da psicopedagogia no ensino
fundamental 1 a 4sries.P s i c o p e d a g o g i a o n l i n e
D i s p o n v e l
e m
H Y P E R L I N K
"http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?
entrID=348"http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=348> Acesso
em 15 abr. 2010.
MARIANTE, Maria Alvina Pereira.Sistema fonolgico portugus:
sua relao com a ortografia eimplicaes na alfabetizao .
Lageado: FATES, 1999.
MONERO, Carlos; SOL, Isabel et al.O assessoramento
psicopedaggico: uma perspectivaprofissional e
construtivista. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
MORAIS, Arthur Gomes de.Ortografia: ensinar e aprender. 4 ed. So Paulo: tica,
2000.W E I S S , M . L . L .
Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagemescolar. 4 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.