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INDICADORES EMOCIONAIS DO DESENHO DA FIGURA

HUMANA: CONSTRUO E VALIDAO DE UMA ESCALA


INFANTIL

Adriane Xavier Arteche

Tese apresentada como exigncia


parcial para obteno do Grau de
Doutor em Psicologia sob orientao
da Profa. Dra. Denise Ruschel
Bandeira

Universidade Federal do Rio Grande do Sul


Instituto de Psicologia
Curso de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento
Novembro, 2006.

2
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo
Corro o lpis em torno da mo e me dou uma luva
E se fao chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva

Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel


num instante imagino uma linda gaivota a voar no cu
Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul

Vou com ela viajando Hava, Pequim ou Istambul


Pinto um barco vela branco navegando,
tanto cu e mar num beijo azul
Entre as nuvens vem surgindo um lindo avio rosa e gren
Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar
Basta imaginar e ele est partindo, sereno e lindo
e se a gente quiser ele vai pousar

Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida


com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida
De uma Amrica a outra consigo passar num segundo
Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo
Um menino caminha e caminhando chega no muro
e ali logo em frente a esperar pela gente o futuro est

E o futuro uma astronave que tentamos pilotar


No tem tempo nem piedade nem tem hora de chegar
Sem pedir licena muda nossa vida,
depois convida a rir ou chorar
Nessa estrada no nos cabe conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe bem ao certo onde vai dar
Vamos todos numa linda passarela
de uma aquarela que um dia enfim
Descolorir
(Aquarela Toquinho)

AGRADECIMENTOS
Agradeo a todos aqueles que coloriram meu caminho, que me ajudaram a
construir meus castelos, que me deram o guarda-chuva nos dias de temporal e que me
mostraram que com um simples compasso podemos fazer o mundo! Para todos vocs,
muito obrigado!
Obrigado,
minha famlia, em especial aos meus pais - obrigado por terem me orientado,
por terem me dado todas as oportunidades para que eu pudesse chegar at aqui, por no
me deixarem desistir nos momentos mais difceis e por serem, sempre, meus maiores
incentivadores desde quando eu ainda fazia apenas garatujas!
Agradeo ao Bruno Proena obrigado por ter tornado esta reta final muito mais
feliz! O futuro chega sem pedir licena e, certamente, nos convida mais a rir do que a
chorar!
Agradeo s minhas irms Aline Furlan, Adriana Serafini, Cristiane Rancich e
Luciane Baddo obrigado por tudo! Ps no cho e cabea nas estrelas, sempre!
Agradeo aos meus colegas e amigos Lucas Neiva, Marucia Bardagi, Caroline
Reppold, Josiane Pawloswski e Carlos Nunes - estes seis anos de UFRGS no teriam
sido os mesmos sem vocs!
Agradeo aos quase ingleses Maurcio Ganem, Henrique Galhego, rico
Jacobi, Jomar Andrade, Joo Paulo Marino, Fabricio e gata Leal, e, claro, minha
querida amiga, Giuliana Chiapin - muitas saudades e obrigado pela amizade, pelos
scraps, pelos e mails, pelas mensagens via webcam, por terem me recebido e por me
fazerem passar da Amrica Europa num segundo!
Agradeo aos meus colegas de ginstica olmpica e de capoeira - obrigado por
me fazerem esquecer durante algumas horas que eu fazia doutorado e por, literalmente,
me ajudarem a voar!
Agradeo a Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e Regio das
Misses Campus Frederico Westphalen (URI/FW), em especial aos colegas Anelise
Mondardo, Carla Figueredo, Cludia Androvandi, Adriana Oliveira, Adriana Spilki e
Carla Menegat obrigado por terem feito do Curso de Psicologia da URI um espao de
trabalho e amizade .
Agradeo especialmente Jane Conterno Aquino obrigado por ter acreditado
no meu trabalho como docente; por ter me dado todo o apoio necessrio para exercer a

Psicologia da forma que considero adequada e por ter tornado mais fcil a minha
diviso POA/FW. Fostes muito mais que uma colega durante estes quatro anos!
Agradeo aos acadmicos da URI/FW, em especial aos Estagirios de Psicologia
Clnica 2005 e 2006, aos Estagirios de Psicodiagnstico 2003, 2004 e 2005 e s
bolsistas PIIC/URI que trabalharam comigo: Andressa Perotti, Dalila Tres e Rochele
Zolin.
Agradeo aos acadmicos da UFRGS, Filipe Furlan, Isabela Gozalvo, Caroline
Immig e ngelo Costa sem vocs esta pesquisa no teria sido possvel!
Agradeo a todos os meu alunos cujos nomes no esto citados cada um foi
fundamental para que eu crescesse enquanto Psicloga, enquanto Professora e enquanto
Pesquisadora. Obrigado aos meus alunos da URI que agradecem ao final das aulas e
obrigado aos meus alunos das prticas docentes da UFRGS, que questionam a cada
aula.
Agradeo a PUCRS por ter me dado a base da profissional que sou hoje, em
especial s professoras Ndia Marques, Mrcia Lisboa dos Santos e Adriana Wagner
obrigado pela amizade, pelo conhecimento transmitido e por serem sempre um ponto de
referncia.
Agradeo a UFRGS, pelo ensino pblico, gratuito e de qualidade e,
especialmente, a todos os professores do Programa de Ps Graduao em Psicologia do
Desenvolvimento - um orgulho fazer parte deste PPG.
Agradeo ao professor Dr. Cludio Hutz obrigado por todo o auxlio nestes
anos de mestrado e doutorado.
Agradeo a Dra. Clarissa Trentini obrigado pelas risadas, pela ajuda, pela
amizade, pelo bom humor, pelo carinho e pelas bolachinhas!
Agradeo a Dra. Suzi Camey obrigado pelo auxlio e pela disponibilidade.
Agradeo a Dra. Ana Maria Accorsi obrigado pelas correes e pelas aulas.
Agradeo s instituies e aos profissionais que facilitaram a coleta desta
pesquisa: Clnica-Escola URI/FW, CAPSOP UFRGS, Secretaria da Educao de
Guaba, Clnica Vianna Uster, Escola Estadual Imperatriz Dona Leopoldina, Escola
Estadual Jos Andr Acadroli e Escola Estadual Olvia de Paula Falco.
Agradeo aos professores componentes da minha banca, Dra. Solange Wechsler,
Dra. Claudia Giacomoni, Dra. Blanca Werlang obrigado pelas sugestes e pelo
auxlio.
Cada um foi fundamental para que este trabalho pudesse ser concludo!

No entanto, ainda que eu tivesse o apoio de todos vocs, certamente esta


caminhada no teria sido possvel sem a presena da minha orientadora, Dra. Denise
Ruschel Bandeira. Denise obrigado por teres sido minha orientadora no significado
mais real desta palavra, por teres feito este processo junto comigo e por todas as
segundas e sextas feiras de trabalho. Obrigado por acreditares neste estudo, por
respeitares todas as minhas escolhas e por seres um exemplo de profissional. Espero ser
para meus futuros orientados o que fostes para mim. Muito, muito, muito obrigado!
E ali, logo em frente, a esperar pela gente o futuro est.

Sumrio

Resumo............................................................................................................................11
Abstract............................................................................................................................12

I. Introduo.....................................................................................................................13

II. O Desenho da Figura Humana: Revisando um Sculo de Controvrsias...................15


2.1. Avaliao do DFH como medida do desenvolvimento cognitivo infantil....17
2.2. Avaliao do DFH como medida projetiva: expresso de aspectos
inconscientes da personalidade............................................................................27
2.3. Avaliao do DFH como medida de problemas emocionais........................50
2.4. Concluso......................................................................................................62
III. Estudo I .....................................................................................................................64
3.1. Introduo.....................................................................................................64
3.2. Mtodo..........................................................................................................65
3.2.1. Fontes de Dados.............................................................................65
3.2.2. Forma de Anlise dos Dados e Procedimentos..............................66
3.3. Resultados...................................................................................................67
3.3.1.Resultados Referentes Faixa Etria 6 e 7 anos...........................72
3.3.2.Resultados Referentes Faixa Etria 8 e 9 anos...........................76
3.3.3. Resultados Referentes Faixa Etria 10,11 e 12 anos.................78

IV. Estudo II ...................................................................................................................83


4.1. Introduo....................................................................................................83
4.2. Mtodo..........................................................................................................84
4.2.1. Participantes...................................................................................84
4.2.2. Instrumentos..................................................................................86
4.2.3. Delineamento e Procedimentos.....................................................88
4.2.4. Questes ticas..............................................................................89
4.3. Resultados.....................................................................................................90
4.3.1.Resultados Referentes aos Meninos de 6 a 8 anos..........................91
4.3.2. Resultados Referentes s Meninas de 6 a 8 anos...........................94

4.3.3.Resultados Referentes aos Meninos de 9 a 12 anos........................98


4.3.4. Resultados Referentes s Meninas de 9 a 12 anos.......................101
V. Discusso..................................................................................................................106

VI. Consideraes Finais...............................................................................................118

Referncias....................................................................................................................121

Anexos...........................................................................................................................131
A Manual para Avaliao do DFH.................................................................132
B Questionrio de Dados Scio-Demogrficos..............................................144
C Ficha de Avaliao do Aluno......................................................................146
D Child Behavior Checklist CBCL...................................................148
E Orientaes para o Rapport, Instrues para Aplicao dos Instrumentos e
Termo

de

Consentimento

Livre

Esclarecido

Verbal

para

Crianas.............................................................................................................154
F Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Grupo No
Clnico................................................................................................................157
G Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Grupo Clnico.................159
H Manual Final para Avaliao do DFH........................................................161

Lista de Tabelas

Tabela 1 Sexo e Idade do Grupo Clnico e do Grupo No Clnico..............................66

Tabela 2 Sexo da Primeira Figura Desenhada por Sexo e Faixa Etria.......................68

Tabela 3 Sexo da Primeira Figura Desenhada por Grupo I.........................................69

Tabela 4 Sexo da Primeira Figura Desenhada por Grupo II........................................70

Tabela 5 Freqncia de Indicadores Emocionais 6 e 7 anos Meninos do Estudo I......73

Tabela 6 Freqncia de Indicadores Emocionais 6 e 7 anos Meninas do Estudo I......74

Tabela 7 Freqncia de Indicadores Emocionais 8 e 9 anos Meninos do Estudo I......77

Tabela 8 Freqncia de Indicadores Emocionais 8 e 9 anos Meninas do Estudo I......78

Tabela 9 Freqncia de Indicadores Emocionais 10,11 e 12 anos Meninos do Estudo


I........................................................................................................................................79

Tabela 10 Freqncia de Indicadores Emocionais 10,11 e 12 anos Meninas do Estudo


I........................................................................................................................................80

Tabela 11 Indicadores Emocionais Meninos do Estudo I............................................81

Tabela 12 Indicadores Emocionais Meninas do Estudo I.............................................82

Tabela 13 Sexo e Idade do Grupo Clnico e No Clnico Estudo II..........................84

Tabela 14 Freqncia de Indicadores Emocionais 6 a 8 anos Meninos do Estudo II..91

Tabela 15 Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninos de 6 a 8


anos..................................................................................................................................92

Tabela 16 Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao - 6 a 8 anos


Meninos...........................................................................................................................93

Tabela 17 Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao - 6 a 8 anos


Meninos...........................................................................................................................93

Tabela 18 Correlaes entre a Escala Total Meninos 6 a 8 anos e os Fatores do


CBCL...............................................................................................................................94

Tabela 19 Freqncia de Indicadores Emocionais 6 a 8 anos Meninas do Estudo II...95

Tabela 20 Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninas de 6 a 8


anos..................................................................................................................................96

Tabela 21 - Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao - 6 a 8 anos


Meninas...........................................................................................................................96

Tabela 22 Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao - 6 a 8 anos


Meninas...........................................................................................................................97

Tabela 23 - Correlaes entre a Escala Total Meninas 6 a 8 anos e os Fatores do


CBCL... ...........................................................................................................................98

Tabela 24 Freqncia de Indicadores Emocionais 9 a 12 anos Meninos do Estudo


II.......................................................................................................................................99

Tabela 25 Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninos de 9 a 12


anos..................................................................................................................................99

Tabela 26 - Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao - 9 a 12 anos


Meninos.........................................................................................................................100

10

Tabela 27 - Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao - 9 a 12 anos


Meninos.........................................................................................................................100

Tabela 28 - Correlao entre a Escala Total Meninos 9 a 12 anos e os Fatores do


CBCL.............................................................................................................................101

Tabela 29 Freqncia de Indicadores Emocionais 9 a 12 anos Meninas do Estudo


II.................................................................................................................................... 102

Tabela 30 - Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninas 9 a 12


anos................................................................................................................................103

Tabela 31 Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao - 9 a 12 anos


Meninas.........................................................................................................................103

Tabela 32 Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao - 9 a 12 anos


Meninas.........................................................................................................................104

Tabela 33 Correlaes Escala Total Meninas 9 a 12 anos e Fatores CBCL...............104

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Resumo

O Desenho da Figura Humana (DFH) uma das tcnicas mais utilizadas na prtica dos
psiclogos e, por outro lado, tambm uma das mais questionadas quanto a sua
validade. A partir da reviso de literatura, percebe-se a diversidade de sistemas de
avaliao do DFH e a carncia, em todos eles, de comprovaes empricas que
justifiquem sua utilizao na prtica dos profissionais. Buscando contribuir para a
diminuio desta carncia, a presente pesquisa tem como objetivo a construo e a
validao de uma escala infantil para avaliao dos indicadores emocionais do DFH.
Para tanto foram realizados dois estudos. O primeiro teve como fontes de dados 606
desenhos de crianas de duas faixas etrias: seis a oito anos e nove a doze anos. Destas,
303 crianas estavam em atendimento psicolgico e 303 crianas no se encontravam
em atendimento. Os resultados indicaram que os itens que discriminaram os grupos
foram diferentes conforme os sexos e as diferentes faixas etrias. Os indicadores
caractersticos de cada gnero e de cada faixa etria foram ento submetidos nova
anlise no segundo estudo. Este teve como participantes 198 crianas, sendo 100 em
atendimento psicolgico e 98 que no estavam em atendimento. A verso final das
escalas contou com um nmero entre 10 e 13 indicadores, conforme o sexo e a faixa
etria da criana. O ponto de corte para indicao de possveis problemas emocionais
variou entre dois e quatro itens e a consistncia interna variou entre K-R=0,24 e KR=0,69. Com exceo dos meninos de 9 a 12 anos, as correlaes das somas totais com
os principais sintomas apresentados pelas crianas confirmaram a validade das escalas
para predio de problemas emocionais especficos.
Palavras-Chave: Desenho da Figura Humana; criana; avaliao psicolgica

12

Abstract
The Draw-a-Person Test (DAP) is one of the psychological techniques most frequently
applied by psychologists. Besides this, its one of the most discussed instruments as
well. The literature review emphasizes the diversity of DAP evaluations systems and
the lack of empirical evidences in all of them. Considering this situation, the present
research objective is to develop and to validate a DAP scale for emotional symptoms in
children. There were conducted two studies. The first one had as data base 606 drawings
from children aged between six and twelve years old, divided in two groups: children
from six to eight years old and children from nine to twelve years old. Half of the
drawings were from children who received psychological assistance and half of the
drawings were from children who did not take part in any psychological treatment. The
results indicated that the items that differentiated the groups were different by the sex
and by the age of the children. The items that characterized each group and each age
were analyzed in the second study. The second study sample was composed by 198
children (100 in psychological treatment and 98 non clinical children). The final scale
version was composed by a variable number of items (from 10 to 13) accordant to the
children sex and age. The minimum score that could be an indicative of psychological
problems varied between two and four items, and the internal consistency varied
between rK=0,24 e rk=0,69. Except for the boys aged from 9-12, the correlations
between the DAP total score and the main symptoms referred by the children confirmed
the scales validity as an instrument to predict emotional problems.
Key-Words: Draw-a-Person; children; psychological assessment

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CAPTULO I
Introduo

A histria da Avaliao Psicolgica e de seus instrumentos confunde-se com a


prpria histria da Psicologia uma vez que, durante muito tempo, os psiclogos eram
chamados testlogos por terem como atividade principal a aplicao de testes (Cunha,
2000). Com o desenvolvimento da Psicologia, agregaram-se a esta profisso inmeras
outras atividades e os instrumentos de avaliao psicolgica deixaram de ser o nico
foco de ateno dos psiclogos, estando, ao longo dos anos, mais, ou menos em
destaque - conforme o contexto scio-cultural vigente. No entanto, o uso de testes
sempre se manteve como referncia da classe dos psiclogos.
No Brasil, os instrumentos de avaliao psicolgica encontram-se, atualmente,
entre os temas mais debatidos, no apenas pela comunidade de psiclogos, mas tambm
pela sociedade em geral que, no seu dia-a-dia, solicitada a realizar testes psicolgicos,
por exemplo, para obteno da carteira de habilitao e para aprovao em concursos
pblicos. As crticas em relao aos testes so, muitas vezes, justificadas, uma vez que
em nosso pas ainda pequeno o nmero de profissionais que, ao aplicar um teste, se
preocupa em analisar os indicadores de validade do mesmo.
Na busca de uma regulamentao desta atividade, evitando que instrumentos no
vlidos continuassem a ser aplicados indevidamente, o Conselho Federal de Psicologia
(CFP) publicou, em 2003, uma resoluo acerca da utilizao dos testes. A partir desta,
os psiclogos brasileiros esto autorizados a aplicar, na sua prtica profissional, apenas
os instrumentos aprovados pela comisso avaliadora do Conselho Federal de Psicologia
exceo para utilizao em pesquisas. A primeira lista de testes aprovados chamou
ateno pelo nmero de tcnicas projetivas clssicas, tais como o CAT e o Rorschach,
no aprovadas. Dentre as tcnicas grficas a situao foi igualmente desfavorvel.
Apenas o Desenho da Figura Humana (DFH) constava como tcnica vlida, mas para
avaliao dos aspectos cognitivos, segundo o Sistema de Wechsler (2003).
Este resultado originou uma reao por parte das editoras e dos pesquisadores
que se empenharam na atualizao de diversos instrumentos. Com isso, novas listas de
testes aprovados tm sido divulgadas pelo CFP. Atualmente, o HTP de Buck tambm
est aprovado, no entanto, o DFH, que freqentemente como o instrumento mais
utilizado na prtica clnica dos psiclogos (Bruening, Wagner & Johnson, 1997; Craig,
Olson & Saad, 2002; Hutz & Bandeira, 1993; Matto, 2002), no consta como tcnica de

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avaliao psicolgica vlida para identificao de problemas emocionais. Os sistemas


mais tradicionais de interpretao desta tcnica no foram sequer submetidos
avaliao do CFP e, caso fossem, possivelmente no seriam aprovados por no se
encontrar estudos sistematizados sobre os mesmos.
responsabilidade de todo o psiclogo a adequada utilizao das tcnicas de
avaliao, no entanto, dever do profissional que trabalha em pesquisa avanar o
conhecimento cientfico acerca dos instrumentos para que toda a comunidade possa se
beneficiar. Neste sentido, a presente pesquisa visa suprir esta lacuna acerca do DFH,
atravs da construo e da validao de uma escala de avaliao dos indicadores
emocionais do DFH.

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CAPTULO II
O Desenho da Figura Humana: Revisando mais de um sculo de controvrsias

Como um dos mais antigos modos de comunicao entre as pessoas e tendo


sabidamente surgido antes da escrita, a expresso por meio do desenho tem grande
importncia na compreenso das emoes, sentimentos e aes do ser humano
(Wechsler, 2003). Na pesquisa acadmica na rea da Psicologia, entretanto, passou a ser
percebido no apenas como uma maneira de comunicao, mas tambm como tcnica
de avaliao psicolgica. Embora a idia de interpretar os desenhos infantis luz dos
conceitos da Psicologia no seja recente (Kamphaus & Pleiss, 1991), o reconhecimento
da validade dessa tcnica no tem sido simples, e, ainda hoje, no est completamente
aceito.
Os precursores da interpretao psicolgica dos desenhos podem ser encontrados
no final do sculo XIX. Em torno de 1880, Conrado Ricci, ao abrigar-se de uma forte
chuva em um local coberto, observou rabiscos na parede que lhe pareciam ser obra de
alguma criana. Tal experincia despertou seu interesse pela singularidade do desenho
infantil, o que o levou a iniciar, ento, estudo sobre a arte infantil (Cox, 1995). Ricci, no
entanto, no foi o nico de sua poca a interessar-se pelo tema do desenho infantil. Seu
livro, A arte das crianas pequenas, contendo um levantamento acerca dos desenhos
realizados por crianas italianas, foi publicado em 1887, dois anos depois de Ebenezer
Cooke ter publicado um artigo sobre os desenhos infantis. Nesse estudo, o autor
descrevia os sucessivos estgios de desenvolvimento dos mesmos (Kamphaus & Pleiss,
1991).
Tal interesse da psicologia pelas produes infantis, na poca, acompanhou um
movimento scio-cultural iniciado pelo filsofo e educador francs Jean-Jacques
Rousseau. Tal movimento estabeleceu um novo olhar sobre a infncia. Se at ento as
crianas e suas habilidades eram consideradas imperfeitas ou inferiores aos adultos, a
partir do sculo XVIII a infncia passou a ser vista como uma etapa distinta e
importante do desenvolvimento humano (Cox, 1995). Como conseqncia, fenmenos
cotidianos como o ato de desenhar que no eram alvo de estudo, passaram a
despertar interesse do trabalho acadmico.
Contudo, somente no sculo XX pode-se observar um movimento realmente
cientfico em direo utilizao do desenho infantil como tcnica de avaliao
psicolgica (Cunha, 2000), sendo que o pice desse interesse cientfico ocorre entre os

16

anos de 1900 e 1915. Durante esse perodo, duas grandes pesquisas internacionais so
realizadas: em 1906, o estudo desenvolvido por Lamprecht e a pesquisa coordenada por
Claparede, em 1907. Ambos os trabalhos estimularam o interesse da comunidade
cientfica para a anlise e compreenso dos desenhos das crianas.
O primeiro pesquisador iniciou um trabalho ambicioso provavelmente por
essa razo, nunca finalizado no qual propunha uma coleta de desenhos de crianas de
todas as partes do mundo e de todos os nveis culturais a fim de verificar as diferenas
entre as produes infantis. O segundo, por seu turno, props uma pesquisa minuciosa
acerca das relaes entre desenho e habilidade intelectual infantil. J em 1909, Ivanoff
seguiu a idia de Claparede e props uma escala de seis pontos para avaliao geral do
desenho, comparando a pontuao dada nesta avaliao com os escores de rendimento
dados pelas professoras das crianas avaliadas (Kamphaus & Pleiss, 1991).
Tais tentativas foram o incio de uma busca em direo compreenso cientfica
sobre algo que faz parte do dia-a-dia da maioria das crianas: sua comunicao por meio
do desenho. Segundo French (1993), dos primeiros trabalhos cientficos realizados
sobre os desenhos infantis at 1990 inmeras tcnicas grficas para avaliao
psicolgica foram desenvolvidas e testadas. Os exemplos de tais abordagens so o
House-Tree-Person (HTP) (Buck, 2003; Hammer, 1991; Loureiro & Romaro, 1987), o
Desenho da Famlia (Ortega & Santos, 1987; Tharinger & Stark, 1990; Trinca, Genta,
Andreis & Lass, 1991), o esenho da rvore (Torem, Gilbertson & Light, 1990), o
Desenho do Professor (Fonseca & Alves, 1999) e o Desenho da Figura Humana
(Koppitz, 1984; Machover, 1949).
Dentre as tcnicas mencionadas, a do Desenho da Figura Humana, ou DFH, ,
com certeza, uma das mais utilizadas na prtica avaliativa dos psiclogos e, tambm,
por outro lado, uma das mais questionadas quanto a sua validade (Anastasi & Urbina,
2000). Em relao s demais tcnicas de avaliao psicolgica, o DFH apresenta a
vantagem de possibilitar rpida aplicao e pronto levantamento dos resultados
(Lilienfeld, Wood & Garb, 2000). Ademais, mostra-se um instrumento abrangente,
simples, de baixo custo e de aparente objetividade (Hutz & Bandeira, 1995), alm de ser
uma ferramenta mais acessvel para a utilizao com crianas, j que no requer uma
resposta verbal (Abell, Horkheimer & Nguyen, 1988; Kamphaus & Pleiss, 1991).
Quanto abrangncia, sua utilizao tambm positiva na medida em que propicia que
sejam realizadas pesquisas considerando as mais diversas culturas (Barrera, Archina &
Alvarez, 1997; Skillman & cols., 1992; Yama, 1990), sem a necessidade de traduo ou

17

de adaptao das instrues, pois se restringem a basicamente trs palavras: desenho,


homem e mulher (Gardiner, 1974).
Por esses motivos, tal tcnica tornou-se uma das mais utilizadas pelos psiclogos
do mundo inteiro, nas mais diversas situaes (Rabin, 2001; Van Kolck, 1981) da
avaliao do desenvolvimento mental ao exame da personalidade propriamente dita
(Van Kolck, 1981). O DFH tem sido empregado tambm nas diferentes sub-reas da
Psicologia: na Psicologia Escolar; na avaliao de adultos (Hayslip, Cooper, Dougherty
& Cook, 1997) e crianas portadores de diferentes dificuldades (Dykens, 1996); na
Psicologia Clnica; no diagnstico de psicopatologia (Anstadt & Krause, 1989; Garb,
Wood, Lilienfeld & Nezworski, 2002); no acompanhamento de gestantes (Davids &
DeVault, 1960); como indicador do sucesso teraputico (Robins, Blatt & Ford, 1991); e
na avaliao intelectual (Abell, Horkheimer & Nguyen, 1998; Alves, 1981).
Apesar de muito popular, ressalta-se ainda no haver concordncia entre os
profissionais que utilizam o DFH sobre qual a melhor maneira de analis-lo. Na busca
de critrios de avaliao adequados, diversos sistemas de interpretao foram
desenvolvidos. Entre eles, podem-se distinguir trs grandes vertentes: 1) os sistemas que
analisam o desenho como medida de avaliao do desenvolvimento cognitivo infantil,
como o de Goodenough (Abell, Horkheimer & Nguyen, 1998; Alves, 1981), o de
Koppitz Indicadores Desenvolvimentais (Koppitz, 1984) e, no Brasil, o de Wechsler
(2003) e o de Sisto (2005); 2) os sistemas que analisam o desenho como medida
projetiva, ou seja, como expresso de aspectos inconscientes da personalidade (Craig,
Olson & Saad, 2002) dentre os quais destaca-se o de Machover (1949) e 3) os
sistemas que propem uma anlise dos aspectos emocionais, no a partir de uma
interpretao projetiva e, sim, de uma anlise emprica, como os trabalhos de Koppitz
Itens Emocionais (1984) e de Naglieiri (Naglieri, McNeish & Bardos, 1991).

2.1 Avaliao do DFH como medida do desenvolvimento cognitivo


Enquanto medida de avaliao dos aspectos cognitivos, o desenho entendido
como expresso de aspectos desenvolvimentais. No que diz respeito compreenso da
criana, existe um ciclo infantil tpico que pode ser observado, tambm, a partir da
produo grfica. Ainda que existam controvrsias sobre as diferentes fases do desenho
na infncia e, especialmente, sobre a linearidade do processo de desenvolvimento
destas, a maior parte dos autores reconhece estgios tpicos nesse processo. De maneira

18

geral, entende-se que durante o primeiro ano de vida, a criana j capaz de rabiscar e
que, durante toda a infncia, ir aprimorar essa habilidade, passando, gradativamente,
das garatujas iniciais ao desenho representativo ou figurativo (Cox, 1995).
A atividade de desenhar perpassa todas as etapas da infncia. Desde o sculo
XIX a figura humana citada como um dos temas mais escolhidos nos desenhos das
crianas de at aproximadamente 10 anos de idade (Maitland, 1895, citado por Cox,
1995). Em torno dos trs anos surgem os primeiros desenhos de figuras humanas, mas
ainda expressos no que se chama formato de girino, ou seja, uma nica linha
envolvendo uma rea circular, colocada sobre duas pernas.
Em torno dos cinco anos, a maior parte das crianas j desenha um tronco
distinto da cabea, representando, alm dos braos e pernas, as mos e os ps. At por
volta dos doze anos, vo sendo acrescidos mais detalhes a essa figura, estabelecendo um
parmetro de desenvolvimento que vai do limite distinto para cada parte do corpo ao
traado de um contorno para a figura inteira (Cox, 1995), sendo os desenhos
bidimensionais e tridimensionais tpicos da etapa final da aquisio da habilidade
grfica (Wohl & Kaufman, 1985).
Florence Goodenough foi a pesquisadora pioneira na tentativa de organizar esse
conhecimento em um sistema de avaliao dos desenhos infantis. Em 1926 foi criado o
teste, chamado por ela de teste de inteligncia, baseado na capacidade da criana de
desenhar um homem. Em 1963, tal trabalho foi revisado e ampliado com a colaborao
de Dale Harris, passando, ento, a ser chamado de Desenhe um Homem e ser
utilizado como indicador de maturidade intelectual e no de inteligncia (Cox, 1995).
Para justificar tal mudana, Harris salientava que a inteligncia envolveria mais
do que somente uma dimenso, e que, desse modo, o desenho no contemplaria essas
diversas faces da inteligncia. Indicava, ainda, que, ao desenhar uma pessoa, a criana
estaria expressando seu conceito de ser humano e sua compreenso das caractersticas
do mesmo. Alm disso, sugeriu que alm da figura do homem, fossem desenhadas duas
figuras: uma masculina e uma feminina. Ao propor essa mudana, tambm apresentou
sistemas distintos para a anlise de cada desenho (Harris, 1963 citado por Wechsler &
Schelini, 2002).
Tal adaptao do sistema original de Goodenough passou a ser chamada de
sistema de Goodenough-Harris. Consiste na atribuio de pontos ao resultado do
desenho conforme o nmero de elementos includos no traado, suas propores e a

19

maneira como se ligam figura principal. O escore total convertido em escore padro,
cuja mdia da escala 100 (Cox, 1995).
Embora, na dcada de 90 do sculo passado, ainda era possvel encontrar
referncias de pesquisas que tenham utilizado os indicadores Goodenough-Harris
(Fabry & Bertinetti, 1990), a contribuio desse sistema para a avaliao do
desenvolvimento cognitivo de crianas, desde a dcada de 70, se restringiu sua
utilizao como base para novas maneiras de interpretao do DFH. Em 1968, por
exemplo, Elisabeth Koppitz iniciou o desenvolvimento de um outro sistema de anlise
desse desenho. Baseada na teoria das relaes interpessoais de Harry Stack Sullivan, a
autora parte da premissa de que o desenho revela o nvel evolutivo da criana e as suas
relaes interpessoais, ou seja, suas atitudes frente a si mesma e s pessoas
significativas em sua vida. Esse sistema considera o DFH como um retrato de um
determinado momento da evoluo infantil, registrando seus medos e ansiedades
tpicos. Quanto ao tema, a pesquisadora prope a realizao de um nico desenho,
sendo que o examinando quem vai escolher o sexo e a idade da figura que ir desenhar
(Koppiz, 1984).
Em seu estudo, Koppitz (1984) selecionou itens que identificariam fases do
desenvolvimento infantil e itens que diferenciariam crianas que apresentam transtornos
emocionais daquelas crianas sem transtornos emocionais. Em relao ao Sistema
Koppitz referente a Itens Desenvolvimentais, a fim de elaborar a lista dos itens para
estudo, a pesquisadora selecionou, a partir da proposta de Goodenough-Harris e da sua
prpria experincia, itens que so considerados de natureza evolutiva. Aps uma anlise
preliminar os itens foram selecionados 30 itens para a escala final e foi realizada ento a
normatizao da mesma.
Nesta normatizao, foram participantes 1856 crianas (931 meninos e 925
meninas), com idades entre 5 e 12 anos, de escolas pblicas americanas. A proposta e o
processo de aplicao do desenho foi coletiva. Aps uma anlise preliminar que levava
em conta somente a presena dos 30 itens na totalidade dos protocolos, pode-se
perceber que a presena dos itens nas diferentes faixas etrias dava-se de modo
crescente ou seja, a freqncia com que os itens apareciam aumentava ao longo das
faixas etrias.
Alm disso, observou-se haver uma diferena entre meninos e meninas em
termos de desenvolvimento do desenho. Dois pontos parecem ser dignos de nota: a) as
meninas mais novas apresentaram produes mais elaboradas s dos meninos; b) tal

20

diferena diminuia nas faixas etrias mais altas at que, em torno dos 8-9 anos, os
meninos parecem superar as meninas e at mesmo as ultrapassar em termos de detalhes
dos desenhos que produzem.
A partir dessas observaes iniciais, os itens propostos por Koppitz (1984)
foram, ento, divididos em quatro categorias conforme a prevalncia desses em cada
faixa etria, conforme o gnero sexual:
1) A primeira categoria refere-se aos itens esperados, cuja freqncia varia de 85
a 100% e sua ausncia indica imaturidade, problemas neurolgicos ou regresso
decorrente de aspectos emocionais;
2) A segunda categoria denominada de itens comuns e refere-se queles que
aparecem entre 51-84%;
3) A terceira, indica os itens no habituais, cuja prevalncia mantm-se entre 1650%;
4) Na quarta, tem-se a categoria de itens excepcionais, cuja freqncia varia
entre 1 e 15% e sua presena indica idade maturacional acima da mdia.

Cada item recebe pontuao: quando presente pontuado com um (1), e, quando
ausente, pontuado com zero (0). A partir dessa organizao obtm-se o escore total.
Alm disso, cada faixa etria possui uma tabela especfica com o escore total esperado e
a distribuio dos itens nas respectivas categorias.
Apesar desta ser a maneira mais divulgada de pontuao do Sistema Koppitz de
Itens Desenvolvimentais, em sua publicao original (Koppitz, 1984) a autora (Koppitz,
1984) prope esta como uma etapa inicial de identificao dos itens. A fim de obter a
medida do QI [Quociente Intelectual], sugerido que seja feito um clculo mais
complexo, que leva em considerao as categorias dos itens (esperados e excepcionais)
para atribuio do quociente intelectual. Nessa proposta, a cada item esperado ou
excepcional se atribui o valor +1, sendo que quando um item esperado no est
presente, a pontuao aferida deve ser 1.
Para evitar que haja pontuaes negativas, soma-se um valor de cinco pontos,
tanto ao total negativo, quanto ao total de pontos positivos. Assim, a falta de um item
esperado computada como 1 + 5 = 4. O clculo total de pontos desse sistema
finalmente interpretado em uma tabela configurada conforme a idade da criana,
chegando-se, assim, ao quociente intelectual (Koppitz, 1984).

21

A busca da validade desse sistema de interpretao foi estudada pela autora


(Koppitz, 1984) a partir das seguintes hipteses: a) a freqncia de cada item deve
aumentar medida que a criana cresa; b) a produo grfica infantil no deve ter
relao com a instruo recebida pelo sujeito avaliado, com o material que utiliza para
desenhar, com o estgio da aprendizagem escolar em que se encontre ou com a maior ou
menor capacidade artstica da criana.
Tendo em vista que o seu estudo inicial j havia confirmado a primeira hiptese,
a pesquisadora realizou quatro outros estudos a fim de poder confirmar as demais
suposies. O primeiro teve como participantes 45 meninos e 45 meninas (com idades
entre 5 anos e 6 meses e 6 anos e 9 meses). O Teste do Desenho da Figura Humana foi
aplicado, individualmente a esses sujeitos, nas trs ltimas semanas letivas. Para a
realizao do teste, foi solicitada a utilizao do lpis preto material pouco familiar
para tais crianas, acostumadas que estavam a utilizar preferencialmente giz de cera em
seus desenhos.
Com a inteno de estabelecer um paralelo, ao final do ano escolar, as
professoras de classe solicitaram s crianas que lhes fizessem um desenho que
retratasse a eles prprios, utilizando, desta vez, giz de cera. Os alunos foram informados
que realizariam essa tarefa para que pudessem guardar de recordao. Depois de
realizada a comparao entre os desenhos, os resultados indicaram que a presena dos
itens esperados no sofrera especial influncia a partir do material utilizado ou da
consigna dada; entretanto observou-se que, entre os meninos, 15 itens evolutivos foram
mais freqentes nos desenhos feitos a giz, enquanto que, entre as meninas, apenas dois
itens cabelo e vestimenta foram mais presentes nos desenhos feitos com giz de
cera do que naqueles realizados a lpis.
O segundo estudo de validade do sistema de Koppitz (1984) teve como objetivo
verificar o efeito da aprendizagem formal. Para tanto, 179 crianas foram escolhidos
como participantes da anlise. A mdia de idade era de 5 anos e 3 meses, Todas eram
estudantes de um jardim de infncia pblico, sendo que metade da amostra j havia
cursado um ano anterior de jardim de infncia, enquanto a outra metade, no. Foram
realizadas duas aplicaes coletivas, uma no incio e uma no final do ano letivo.
Na primeira aplicao, os resultados desse estudo indicaram diferenas muito
pequenas em relao s crianas que haviam e s que no haviam cursado um ano
anterior de jardim de infncia. Alm disso, tambm indicaram uma aumento no nmero
de detalhes nos desenhos de todas as crianas ao longo do ano. Tal resultado aponta

22

para a relao do desenho com o amadurecimento cognitivo do sujeito e confirma a


hiptese da autora de que a fase de aprendizagem formal no fator determinante na
elaborao da figura humana.
Resultados positivos tambm foram obtidos no terceiro estudo de validade desse
sistema. Partindo da premissa de que as crianas com maior habilidade artstica saem-se
melhor nos instrumentos de avaliao de percepo viso-motora, a pesquisadora
(Koppitz, 1984) comparou desenhos de crianas com escores diferentes da subrea de
Execuo do WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children). Participaram desse
estudo 24 crianas com idades entre 6 anos e 8 meses e 12 anos e 10 meses. Os dados
finais indicaram que os itens evolutivos do DFH [Desenho da Figura Humana] no
sofrem influncia da capacidade artstica de execuo.
O ltimo estudo de validade realizado teve como objetivo correlacionar os
escores do DFH com os coeficientes de QI. Para tanto, foram participantes 347 crianas
com idades entre 6 e 12 anos, sendo que 260, alm de realizarem o DFH, responderam
ao WISC, e 87 realizaram o DFH e a Escala Stanford-Binet. Os resultados
demonstraram que o sistema Koppitz (1984) correlaciona-se positivamente a ambos os
instrumentos, indicando que pode ser utilizado como indicador de quociente intelectual,
tambm.
Tais pesquisas foram conduzidas pela prpria idealizadora desse sistema de
avaliao; no entanto, desde 1970, j so encontradas estudos de outros autores
envolvendo o Sistema Koppitz (Hall & Ladriere, 1970; Snyder & Gaston, 1970). Esses,
por sua vez, dividem-se entre aqueles que se centram nos aspectos intelectuais e aqueles
que enfocam as questes emocionais.
Em relao aos estudos que priorizam o desenvolvimento cognitivo destaca-se o
de Weerdenburg e Jansen (1985). Em um trabalho com alunos do pr-escolar, os autores
buscaram identificar instrumentos eficazes na predio do sucesso escolar na primeira
srie. Para tanto, os pesquisadores avaliaram 85 crianas canadenses, aplicando diversas
tcnicas, tanto verbais quanto grficas. Os resultados indicaram, entretanto, que as
tcnicas grficas como o Bender e o DFH avaliado pelo sistema Koppitz apresentaram,
naquele contexto, uma contribuio insignificante na predio do rendimento escolar.
Com resultado e objetivo semelhante, embora voltado especificamente para os
problemas de leitura surgidos na 1a srie, Dunleavy, Hansen, Szasz e Baade (1981)
avaliaram 141 pr-escolares americanos. Os pesquisadores concluram que o DFH,
avaliado pelo Sistema Koppitz de Itens Evolutivos, mostrou-se til na identificao da

23

dificuldade de leitura das crianas, uma vez que 42% dos participantes com dificuldades
nessa rea foram corretamente identificados, enquanto apenas 10% das crianas, sem
dificuldades de leitura, foram avaliadas incorretamente.
No Brasil, pesquisas com o sistema Koppitz tambm tm sido realizadas ao
longo dos anos. Tais estudos visam tanto confirmar a validade dos instrumentos e
concluses daquelas j empreendidas, quanto estabelecer parmetros nacionais para o
sistema de avaliao do DFH.
Bandeira e Hutz (1994) realizaram estudo com uma amostra de 152 crianas
com idades entre 6 e 8 anos, cursando a primeira srie do ensino fundamental. No incio
do ano escolar, foram aplicados os testes DFH, Bender e Raven. Ao final do perodo
letivo de um ano, foram administradas uma prova de rendimento escolar e o reteste do
Desenho da Figura Humana. Os resultados dos itens evolutivos do DFH apresentaram
correlaes significativas (p<0,01) com a eficincia escolar. No entanto, a anlise
individual dos itens mostrou haver, isoladamente, poucas correlaes significativas com
o desempenho positivo das crianas na escola. De modo geral, o teste DFH mostrou ser
o segundo melhor preditor do rendimento escolar, enquanto o teste Bender foi o
instrumento que melhor conseguiu prever.
Hutz e Antoniazzi (1995), em um estudo sobre as normas do Sistema Koppitz,
avaliaram desenhos de 1856 crianas com idades entre 5 e 15 anos, estudantes de
escolas pblicas da regio da cidade de Porto Alegre, capital de mais de 1,5 milhes de
habitantes, do estado do Rio Grande do Sul. Os desenhos das crianas foram avaliados
por juizes capacitados para proceder a uma anlise. exceo do item boas
propores, o grau de concordncia entre os avaliadores variou entre 92% a 100%.
Naquele item, entretanto, o percentual de concordncia foi de 72%. A freqncia de
ocorrncias dos itens por cada faixa etria foi obtida levando em conta tanto os itens
evolutivos, quanto os itens emocionais. A partir dos resultados, os itens evolutivos
foram classificados, conforme a proposta de Koppitz (1984), em quatro categorias: itens
esperados, comuns, ocasionais e excepcionais.
A comparao feita entre os dados brasileiros obtidos na pesquisa e os resultados
originais de Koppitz evidenciou diferenas importantes entre as duas amostras. Essa
concluso aponta para o fato que, embora o resultado do teste DFH possa ser obtido de
modo independente da lngua da comunidade onde aplicado, no uma tcnica
avaliativa culturalmente livre.

24

Buscando um sistema construdo especificamente para as crianas brasileiras,


Solange Wechsler, com base nos critrios de cada faixa etria propostos por Koppitz,
nos itens sugeridos por Harris e no formato e folhas de correo de Naglieri, elaborou
um sistema quantitativo de avaliao do desenvolvimento cognitivo a partir do DFH. A
primeira edio de seu estudo foi publicada em 1996. Nela foram apresentados os
indicadores de validade e de preciso da proposta. Posteriormente, em 2000, foram
apresentados os estudos nacionais e trans-culturais que corroboravam os resultados
apresentados quatro anos antes e, em 2003, foi publicada a edio revisada e atualizada
com normas referentes a vrias regies brasileiras (Wechsler, 2003).
O trabalho da pesquisadora e de sua equipe representou um marco na anlise
cognitiva do DFH no Brasil, por apresentar uma proposta efetivamente vlida de anlise
de uma tcnica que, at ento, embora muito popular na prtica clnica, vinha sofrendo
descrdito junto ao meio de pesquisa acadmico.
No estudo de padronizao de seu sistema (Wechsler, 2003), foram utilizadas
duas amostras. Na primeira, com o objetivo de estabelecer a validade de construto de
modo desenvolvimental, participaram 10.274 crianas, de ambos os sexos, com idades
variveis entre 5 e 11 anos, residentes na cidade de Braslia. A categorizao de faixas
etrias foi determinada segundo a distribuio das idades por intervalos de cada seis
meses, entre cada uma. De maneira aleatria, foram sorteados os desenhos de 2.391
crianas. Cada uma delas teve dois de seus trabalhos analisados (homem e mulher).
A segunda amostra foi composta por 588 crianas da cidade de Campinas, com
idades variveis entre 5 e 10 anos, sendo de um ano o intervalo para a categorizao das
faixas etrias. O objetivo do trabalho com esta amostra foi o de obter a validade de
construto de maneira discriminativa, por meio da comparao com o Teste Viso-Motor
de Berry e a preciso do desenho por meio do teste-reteste.
Os resultados da pesquisa, em relao validade, indicaram que o desenho,
conforme rezava a hiptese, emerge como uma possibilidade de medida do
desenvolvimento cognitivo, uma vez que existem diferenas significativas em relao
esta varivel entre as faixas etrias das crianas participantes do processo de avaliao.
Entretanto, vale notar, que as diferenas apontadas no se apresentam de modo linear.
Essa constatao sugere no haver um desenvolvimento contnuo, mas em saltos.
Alm disso, tambm foram evidentes as diferenas entre os resultados das
anlises dos trabalhos de meninos e de meninas. Essa concluso indica que a diferena
entre os sexos pode ter relao direta com os diferentes modos de conceber e expressar

25

a figura humana. Os dados da anlise discriminativa com o Teste Viso-Motor de Berry


corroboraram os resultados positivos j alcanados em relao validade de construto,
ao indicarem uma alta correlao entre o DFH e tal instrumento, para os dois sexos e
para os dois desenhos. Essa correlao, no perfeita, varia entre r=0,57 e r=0,68
(p<0,001). Evidencia-se, pois, que a expresso por meio do desenho mede outro
construto, alm do desenvolvimento motor: o desenvolvimento cognitivo (Wechsler,
2003).
Os resultados referentes preciso avaliada atravs do teste-reteste foram
igualmente positivos. Todas as correlaes obtidas no teste-reteste, considerando a
pontuao total, a pontuao por sexo e a pontuao por faixa etria atingiram nvel de
significncia p<0,05 e variaram entre r=0,22 e r=0,85. O coeficiente alfa, nos dois sexos
e nas diferentes faixas etrias, tambm apresentou elevada correlao no intervalo de
trs meses, variando de r=0,76 a r=0,88. Tais resultados positivos foram
subseqentemente confirmados nas concluses das pesquisas de revalidao do DFH
realizadas tambm por Wechsler. A confirmao positiva ocorre embora tenham sido
observados ganhos nas diferentes faixas etrias, sugerindo desempenhos cognitivos
mais elevados tanto por mudanas educacionais quanto por uma maior
representatividade da amostra das mais recentes pesquisas (Wechsler, 2003).
A verso atual, proposta por Wechsler (2003), sugere a realizao do teste a
partir da produo de dois desenhos: um de homem e outro de mulher. Ambos, apesar
de serem corrigidos independentemente, tm os resultados somados a fim de que se
possa obter uma medida final. O desenho da figura feminina avaliado a partir de 17
itens que se subdividem. Por exemplo: o item cabea avaliado no s conforme a sua
presena, mas tambm quanto proporo. A figura masculina, por seu lado, avaliada
conforme 18 itens, tambm subdivididos. Quanto pontuao, cada um dos subitens
pontuado com +1, quando presente. Assim, ao final, tem-se o somatrio por figura e o
somatrio total.
O resultado bruto por cada figura e pelo somatrio total convertido em
resultados padronizados, levando em conta o gnero e a faixa etria da criana que fez o
desenho. A partir do resultado padronizado, obtm-se o percentil conforme a idade e o
sexo da criana, bem como a classificao da mesma. Alm disso, possvel identificar,
em uma lista de itens desenvolvimentais, os itens esperados, comuns, incomuns e
excepcionais, conforme a idade da criana analisada.

26

Partindo da proposta de Wechsler (2003), Flores-Mendonza, Abad e Lel (2005)


conduziram um novo estudo de validao do sistema proposto pela autora, utilizando a
Teoria de Resposta ao Item (TRI) para anlise dos dados. Num primeiro estudo foram
utilizados 711 desenhos de figuras masculinas, realizados por crianas entre 6 anos e 5
meses e 12 anos; do segundo estudo participaram 559 crianas, na mesma faixa etria.
A anlise inicial dos itens da escala revelou que o indicador presena de cabea no
apresentou variao na amostra estudada e que, portanto, deveria ser excludo da escala.
Da mesma maneira, no foram considerados indicadores potenciais de desenvolvimento
os itens proporo do rosto, coordenao motora-linha, coordenao motora-unio e
presena de perfil-frente, por terem apresentado pesos negativos ou prximos a zero na
escala.
Com os 53 itens restantes foi realizada a anlise fatorial. Este procedimento
confirmou a hiptese de unidimensionalidade da escala, uma vez que o primeiro fator
explicou 28% da varincia da escala. A anlise do poder de discriminao dos itens
revelou problemas em alguns itens que se mostraram muito fceis -muitas crianas
pontuam positivamente - (10 itens) ou muito difceis poucas crianas pontuam
positivamente (11 itens), sugerindo uma reviso da composio dos instrumentos de
avaliao. Em funo da falta de independncia de alguns itens [por exemplo, o fato de
a adaptao do cabelo depender da presena de cabelo], no entanto, os autores sugerem
cautela ao se analisar esse resultado. Alm disso, no foram observados efeitos do
gnero sexual da criana sobre o desempenho no DFH, apenas efeitos resultantes da
idade. A diferena no perodo de coleta dos desenhos (1996 e 2003) confirmou estudos
anteriores que prope o aumento nos escores mdios de inteligncia ao longo dos anos
(Flores-Mendonza, Abad & Lel, 2005).
Recentemente foi disponibilizado um outro sistema de avaliao cognitiva do
DFH com normas brasileiras (Sisto, 2005). A proposta de Sisto consiste na atualizao
do sistema proposto inicialmente por Goodenough. Aps a anlise emprica dos 51 itens
do sistema original, o autor finalizou a escala indicando 30 itens para avaliar o DFH. Os
itens para avaliao de meninos e de meninas so os mesmos; no entanto, os nveis de
dificuldade que os indicadores apresentaram nos diferentes sexos so diferentes. Alm
disso, somente aos 10 anos de idade a mdia de itens dos meninos supera a das meninas.
Os estudos acerca da estrutura da escala de Sisto conduzidos por meio da
Teoria de Resposta ao Item/ Modelo de Rasch indicaram que os itens selecionados
contm um bom percentual de varincia explicada por um fator geral, o qual pode ser

27

entendido como inteligncia (37,67% nos meninos e 34,10% nas meninas), assim como
apresentam bons indcios de consistncia interna (0,89 meninos e 0,87 meninas).
As anlises de validade de critrio utilizaram como medida comparativa as
Matrizes Progressivas Coloridas de Raven e indicaram que o sistema de pontuao
desenvolvido por Sisto (2005) uma boa medida de discriminao dos nveis
intelectuais a partir dos oito anos, ainda que as diferenas entre as idades devam ser
consideradas na interpretao. Aos nove anos, a escala discriminou as crianas com
escores baixos, medianos e altos no Raven; aos oito discriminou apenas aqueles com
rendimento deficiente daqueles com rendimento superior e aos dez anos discriminou
aqueles com escores inferiores dos demais (escores medianos e escores superiores).

2.2 Avaliao do DFH como medida projetiva: expresso de aspectos


inconscientes da personalidade

Conforme referido anteriormente, a avaliao dos desenhos como medida do


desenvolvimento cognitivo infantil no a nica maneira de interpretao da tcnica do
DFH. Embora essa tcnica tenha sido originalmente compreendida como instrumento de
avaliao da inteligncia (Albee & Hamlin, 1949), a avaliao projetiva emerge como a
segunda, e bastante difundida, vertente de anlise do DFH.
Destaca-se, ainda, que o desenvolvimento de sistemas de avaliao projetivo do
desenho vem acompanhando as transformaes sociais e culturais da histria
contempornea. A I Guerra Mundial contribuiu para o aumento de demanda de
instrumentos de avaliao ao aliar necessidade de avaliao da inteligncia, a
solicitao de avaliao de aspectos da personalidade. Enquanto pesquisadores como
Galton, Pearson, Cattell e Woodworth trabalharam na elaborao de questionrios
padronizados e escalas de avaliao, psiclogos clnicos estiveram preocupados em
construir uma maneira diferenciada de avaliao da personalidade as chamadas
tcnicas projetivas (Anastasi & Urbina, 2000; Masling, 1992).
Ainda que alguns instrumentos projetivos j estivessem sendo elaborados, at o
perodo pr-guerra, mantinham-se ausentes do mbito das tradicionais baterias de testes
psicolgicos de avaliao. Por iniciativa de expoentes da Psicologia Clnica como
Murray e Harris, foi iniciado um movimento gradual de seminrios e workshops sobre
tcnicas projetivas, especialmente sobre as manchas de tinta de Rorschach, visando a
incluso dessas na grade curricular dos cursos universitrios. Esse movimento foi

28

resultado do aumento da demanda e do aproveitamento da oportunidade de reconstruir o


status das tcnicas projetivas, muito vistas como estado da arte e no como
instrumentos da psicologia.
Por meio da incluso desse contedo no currculo, estudantes universitrios
passaram a reconhecer e a legitimar o uso das tcnicas projetivas (Rabin, 2001). Com
esse reconhecimento, fez-se necessrio que fossem elaboradas diferentes formas de
instrumentos de avaliao. Entre elas, destacam-se as tcnicas de manchas de tinta,
como o Rorschach e o Zulliger, as tcnicas de contar histrias, como o TAT e as
Fbulas de Dss (adaptadas no Brasil como Teste das Fbulas), a tcnica do brinquedo,
como o Sceno Teste, e os sistemas de levantamento projetivo das tcnicas grficas,
como o Desenho da Figura Humana (DFH).
A maior parte dos pesquisadores salienta que o ponto em comum das tcnicas
projetivas e a diferena principal desses instrumentos para os chamados psicomtricos
residem no carter no estruturado e ambguo das tarefas (Anastasi & Urbina, 2000) e
no formato das instrues dadas, sendo as orientaes dadas freqentemente breves e
gerais (Lilienfeld, Wood & Garb, 2000). Schweighofer e Coles (1994) indicam que a
maior parte dos estmulos projetivos , em certo sentido, ambguo, e que a diferena
principal entre as tcnicas projetivas e as psicomtricas no se encontra nesta varivel,
mas sim no nmero praticamente ilimitado de respostas e na ausncia de respostas
consideradas corretas a priori.
Segundo os mesmos autores (Schweighofer & Coles, 1994), a hiptese
subjacente dos instrumentos projetivos de que o modo como o sujeito percebe e
interpreta o material do teste reflete aspectos bsicos do funcionamento psicolgico do
avaliando, sendo que atravs desse tipo de tcnica se busca uma abordagem geral da
personalidade e no uma abordagem sob aspectos especficos. Assim, medidas
projetivas de avaliao so recomendadas para a identificao de traos latentes,
encobertos ou inconscientes do sujeito (Torem, Gilbertson & Light, 1990), permitindo,
desse modo, trazer tona o que est escondido (Tardivo, Pinto Jr. & Koehler, 2000).
Pasquali (2001) destaca, ainda, que os testes projetivos, ou impressionistas,
como ele os denomina, enfatizam mais o processo da aplicao do que o resultado final
da avaliao. Ademais, esses instrumentos, por no se fundamentarem na teoria da
medida, mas na descrio lingstica, no medem, mas descrevem os sujeitos. Outro
fator que aproxima grande parte dos instrumentos projetivos refere-se concepo
terica subjacente a eles. Em sua estrutura terica, a maioria das tcnicas projetivas

29

reflete a influncia dos conceitos psicanalticos (Cunha, 2000), deixando parte as


pesquisas da neuropsicologia e da psicologia cognitiva (Seitz, 2001).
O nome das tcnicas foi buscar sua origem do prprio termo projeo,
utilizado por Freud para denominar um dos mecanismos de defesa do sujeito.
Entretanto, enquanto definio de tcnica, o termo projeo adquiriu um sentido mais
amplo, significando tudo aquilo que expresso de algo particular do sujeito (Rabin,
2001). Desse modo, a interpretao desse tipo de instrumento no se restringe s
inclinaes tericas de origem, podendo ser til para outras finalidades (Anastasi &
Urbina, 2000).
Segundo Anastasi e Urbina (2000), grande parte das tcnicas projetivas tambm
representa uma maneira de quebrar o gelo durante os contatos iniciais com os sujeitos
pesquisados. Compem-se, para tanto, de tarefas geralmente interessantes e divertidas.
Schweighofer e Coles (1994) questionam tal afirmao, argumentando que o uso das
tcnicas projetivas como estratgia para reduzir a defesa do sujeito, por vezes leva ao
desobedincia de uma das premissas ticas da avaliao psicanaltica: o consentimento
informado. A utilizao dos recursos projetivos de modo quebra-gelo leva os
profissionais a eximirem-se de fornecer esclarecimentos acerca do objetivo da tarefa
proposta. Dessa maneira, desrespeitam o direito do paciente de receber todas as
explicaes acerca das atividades que realiza. Em geral os instrumentos projetivos so
ainda menos suscetveis a fraudes e simulaes, visto que seu objetivo est disfarado.
Ainda que instrumentos projetivos tenham se tornado parte das tcnicas
reconhecidas como exclusivas dos psiclogos, at hoje sofrem inmeras crticas (Rabin,
2001; Tardivo, Pinto Jr. & Koehler, 2000). Segundo Lilienfeld, Wood e Garb (2000), os
pesquisadores tm sido bastante divergentes quando se trata de apresentar dados a
respeito da avaliao da personalidade, mas nenhuma tcnica tem gerado tanta polmica
quanto os instrumentos projetivos para avaliao deste construto. Tendo sido originadas
da Psicologia Clnica, as tcnicas projetivas apresentam discrepncias entre os
resultados de pesquisa e o reconhecimento na prtica profissional dos psiclogos.
Quando avaliadas suas propriedades psicomtricas, a grande maioria destes
instrumentos no exibe resultados satisfatrios; entretanto, a utilizao das tcnicas
projetivas continua extremamente popular no meio clnico (Anastasi & Urbina, 2000).
As anlises crticas perpassam todas as etapas do processo de construo de um
instrumento. A tendncia de que se manifestem aspectos negativos em relao a essa

30

ferramenta principalmente no que tange falta de padronizao em relao aplicao


e pontuao deste tipo de instrumento.
Tal concluso se funda no fato de que, mesmo naquelas para as quais tenham
sido desenvolvidos sistemas objetivos de pontuao, a etapa final de interpretao
depende, em geral, da habilidade e da experincia clnica do examinador. Isso pode
ocorrer at por falta de normas mais objetivas, o que pode resultar em dados
interpretados com base em populaes de sujeitos pesquisados apenas vagamente
descritas (Anastasi & Urbina, 2000) incluindo todas as lacunas relativas validade e
fidedignidade que possa haver.
Segundo Lilienfeld, Wood e Garb (2000), as tcnicas projetivas no devem ser
catalogadas quer como vlidas ou como invlidas, mas sim como mais ou menos vlidas
para avaliaes segundo objetivos e contextos especficos. Tavares (2003) tambm
prope uma reflexo acerca da aplicao do conceito tradicional de validade aos
instrumentos projetivos. O autor introduz o conceito de validade clnica, indicando a
necessidade de avaliao do significado singular de um indicador ou conjunto de
indicadores. Embora no signifique que a psicometria deva ser abandonada ao avaliar-se
a validade de um instrumento projetivo, os dados exclusivamente estatsticos no
constituem indcios suficientes da adequao do instrumento.
O Conselho Federal de Psicologia, no Brasil, tambm reconhece as diferenas
existentes entre as tcnicas projetivas e as escalas, inventrios ou testes de acerto-erro.
Na avaliao realizada para determinar a aprovao dos instrumentos a serem utilizados
pelos psiclogos, os testes projetivos tiveram sua validade examinada. No entanto, tal
anlise no pressups medidas quantitativas. Evidncias oriundas de estudos
qualitativos tambm foram consideradas legitimas, buscando adaptar a necessidade de
avaliao das tcnicas s peculiaridades dos instrumentos projetivos (Resoluo do CFP
no 002/2003, 2003).
No entanto, mesmo quando as tradicionais avaliaes da validade so
examinadas, algumas consideraes importantes devem ser feitas a respeito dos
instrumentos projetivos. Em relao validade de critrio, pesquisadores questionam a
prpria hiptese subjacente definio de tcnica projetiva. A premissa bsica que a
embasa indica que as respostas do indivduo a estmulos ambguos refletem os traos
durveis desses estmulos. Entretanto, parece claro que as respostas aos testes projetivos
podem ser influenciadas por muitos outros fatores (Anastasi & Urbina, 2000). Embora
alguns estudos apontem para a inexistncia de relao entre aspectos do ambiente de

31

aplicao e os resultados obtidos (Wu, Rogers e Searight, 1991), a concepo inicial de


que os instrumentos projetivos estariam livres da influncia do aplicador e da situao
de aplicao , hoje, considerada equivocada.
Masling (1992) analisou diversos estudos buscando compilar os resultados
acerca da influncia de diferentes variveis gnero do aplicador, ambiente, modo de
apresentao das instrues, etc sobre os resultados das tcnicas projetivas. As
concluses de tais estudos indicaram serem fortes as evidncias da presena de
influncias de variveis situacionais e interpessoais nos resultados das avaliaes
projetivas, embora no aparea o fato de que qualquer mudana de condio imposta
pelo examinador possa a vir modificar a resposta do examinando. Vale mencionar que
os resultados referentes ao gnero sexual e cor da pele do examinador ainda exibem
concluses controversas. No obstante, a atitude demonstrada pelo mesmo na situao
de testagem surge como um importante determinante do tipo de resposta produzida pelo
sujeito testado.
Garb, Wood, Lilienfeld e Nezworski (2002) concordam com tais concluses e
apontam para o fato de que uma alternativa para os profissionais que tencionam utilizar
instrumentos de cunho projetivo a de utilizar apenas tcnicas comprovadamente
vlidas. Alm disso, sugerem utiliz-las sempre como parte de uma bateria de testes,
integrando nos resultados informaes da histria de vida e de dados obtidos por meio
das demais entrevistas realizadas. Embora os estudos que buscam indicativos de
validade dos instrumentos projetivos tenham avanado de maneira importante, em
algumas destas tcnicas, como o Teste de Rorschach, ainda so muito vagos; em outras
como o TAT e, especialmente, nas tcnicas grficas, como o Desenho da Figura
Humana ainda so poucas as evidncias positivas.
A ampla utilizao dos sistemas projetivos de avaliao do DFH no a deixou
parte das crticas que atingem os instrumentos projetivos. Pelo contrrio, as tcnicas
projetivas grficas, como o Desenho da Figura Humana, talvez sejam as que mais tm
sofrido crticas quanto sua validade. De incio houve pouco questionamento, at
mesmo em funo dos parmetros terico-cientficos daquele momento; entretanto, a
partir da dcada de 50, comearam a surgir crticas (Cunha, 2000).
Desde a dcada de 1960, encontram-se publicaes que acusam a dificuldade de
encontrar dados satisfatrios em relao fidedignidade dos sistemas de avaliao
projetivos do DFH (Handler, Levine & Potash, 1965). Questionamentos acerca de
quando e sob que condies o desenho da figura humana til para a avaliao de

32

crianas tm sido, h muito, pontuados e permanecem, ainda hoje, como um dos


principais temas de pesquisa psicolgica (Craig, Olson & Saad, 2002; Matto, 2002).
Lilienfeld Wood e Garb (2000), em uma reviso acerca dos estudos a respeito do
DFH, indicam que a validade cientfica dos diagnsticos a partir dos desenhos da figura
humana pode ser descrita como frgil, uma vez que os estudos oferecem grande
variao nos resultados. Orientaes bsicas para o procedimento de aferio, tais como
a utilizao de lmina transparente dividida em quatro ou em oito partes, colocada sobre
o desenho, para analisar o quadrante em que a figura foi feita, ou sugestes sobre o
emprego de um papel de espessura mais grossa para os desenhos a fim de no rasgar se
uma borracha for utilizada na correo da figura, foram ditadas, j na dcada de 1960,
por Handler, Levine e Potash (1965).
Tais propostas servem como alternativas para aumentar os ndices de preciso e
de fidedignidade da tcnica avaliativa, mas parece no terem resolvido as deficincias
em relao avaliao projetiva do DFH. Safran (1996) enfatiza que os problemas em
relao ao DFH so alarmantes em relao aos parmteros de validade e que diversos
psiclogos clnicos tomam a liberdade de analisar os desenhos conforme seus prprios
critrios.
No Brasil, os resultados controversos das pesquisas acerca da validade projetiva
do DFH parecem no modificar a prtica clnica, que continua a utilizar a interpretao
projetiva do DFH em situaes decisivas para os pacientes. Um trabalho apresentado no
VI Encontro Mineiro de Avaliao Psicolgica (Schuch, 2002), por exemplo, relata que,
na realizao do psicodiagnstico de um caso de intersexo (paciente com rgos
genitais femininos e masculinos), o teste grfico do Desenho da Figura Humana
oportunizou e orientou a compreenso psicodinmica do paciente. Ainda que tenham
sido aplicados tambm os testes de Rorschach e de TAT, as concluses enfatizam o
resultado do DFH como tendo favorecido, com segurana, o diagnstico final. O
Desenho da Figura Humana confirmou o diagnstico do ncleo de identidade de gnero
do avaliando como sendo um intersexo masculino.
Para solucionar esta lacuna, Safran (1996) aponta que estudos que buscam
avaliar a validade do DFH devem empregar um instrumento controle, ou outra tcnica
projetiva com maior evidncia de validade, como o Rorschach. Kamphaus e Pleiss
(1991) corroboram esta viso e, embora no se limitem avaliao projetiva, sugerem
que os indicativos de validade do DFH advm, essencialmente, de estudos de validade
concorrente. Tal procedimento tem sido realizado em pesquisas brasileiras mais

33

recentes, especialmente pela equipe no Laboratrio de Mensurao da Universidade


Federal do Rio Grande do Sul [UFRGS], em estudos relativos aos aspectos emocionais
do desenho (Bandeira, Loguercio, Caumo & Ferreira, 1998) e no LAMP [Laboratrio
de Avaliao e Medida Psicolgica] da Pontifcia Universidade Catlica [PUC] de
Campinas, em estudos referentes aos aspectos cognitivos do Desenho da Figura
Humana (Wechsler & Schelini, 2002).
Em pesquisas estrangeiras, a realizao de pesquisas de validade concorrente
tambm tem sido o procedimento recorrentemente utilizado. No entanto, tendo em vista
concluses obtidas em estudos de validade concorrente em outras tcnicas de anlise
grficas, pode-se questionar se os pesquisadores realmente assumiro os resultados
negativos. Quando se trata de fornecer concluses acerca dos dados das pesquisas com
tcnicas grficas parece que o meio acadmico tem buscado, de vrias maneiras, manter
o lugar de destaque dos instrumentos projetivos grficos mesmo quando os dados
mostram que tais tcnicas talvez no sejam as mais apropriadas para avaliao de
aspectos de personalidade. Embora alguns estudos como o Groth-Marnat e Roberts
(1998) apresentem, de maneira enftica, os resultados negativos referentes pesquisa
com tcnicas grficas (no estudo realizado, especificamente a utilizao desses
instrumentos para a avaliao de sade mental), grande parte dos pesquisadores busca
explicar tais resultados encontrando justificativas para a ausncia de dados
psicomtricos satisfatrios.
Craig, Olson e Saad (2002), por exemplo, realizaram uma pesquisa com 146
pacientes de um servio de atendimento a veteranos americanos de guerra e 153
participantes de um grupo controle, com o objetivo de verificar a validade do teste do
Desenho da Casa, na avaliao de um aspecto de personalidade especfico: a abertura.
Para tanto, utilizaram como instrumento, alm do Desenho da Casa, a Escala de
Introverso do MMPI-2. Os dados indicaram que os escores dos dois instrumentos no
se correlacionaram, sugerindo que o Desenho da Casa no se mostrou vlido para
avaliar abertura. No entanto, os autores apontaram para o fato de que possvel que a
Escala de Introverso do MMPI-2 no seja adequada para avaliar abertura. Por esse
motivo, os pesquisadores concluram que o estudo acabou perdendo grande parte de sua
contribuio ao estudo das tcnicas projetivas grficas.
Diferentes delineamentos tm sido utilizados nas pesquisas acerca do DFH;
entretanto, todos tm sido alvo de crticas, inclusive os estudos de meta-anlise. West
(1998), por exemplo, conduziu um estudo de meta-anlise acerca da eficcia das

34

tcnicas projetivas na identificao de abuso sexual. Embora os resultados tenham


apontado para a validade dos instrumentos projetivos, com efeitos de mdio a grande,
Garb, Wood e Nezworski (2000) destacaram que, no estudo de West (1998), foram
excludas das anlises conclusivas aquelas pesquisas que registravam dados negativos, o
que mascarou os resultados reais.
Em relao validade de construto, poucas so as pesquisas que tm buscado
esclarecer quais so efetivamente as variveis avaliadas pelo DFH projetivo. Assim
como na maior parte das tcnicas projetivas, parte-se da hiptese projetiva e se aceita a
mensurao de aspectos de personalidade. Gustafson e Waehler (1992), no entanto,
propuseram a tcnica do DFH como uma medida da habilidade de pensamento concreto
e de pensamento abstrato. Utilizando 14 indicadores do DFH como critrio e aplicando
tambm o Teste dos Provrbios, conduziram uma pesquisa com 50 sujeitos, sendo 25
estudantes universitrios e 25 pacientes de um hospital psiquitrico. Os resultados
confirmaram a validade do DFH como medida no verbal de acesso ao modo de
pensamento, sendo que as caractersticas relativas ao pensamento abstrato foram mais
facilmente observadas.
Kamphaus e Pleiss (1991) indicam que, considerando os baixos coeficientes de
validade do DFH, apontados pela maioria das concluses dos estudos, torna-se difcil
compreender a natureza do construto medido por essa tcnica. Os autores sugerem que o
DFH possa ser uma medida de habilidade viso-artstica ou alguma outra varivel nesse
contexto. Handler (1984) concorda que a habilidade artstica [positiva ou negativa]
uma varivel que pode interferir nos resultados do DFH. Como conseqncia, prope
que seja feito previamente o desenho de um estmulo neutro como elemento de controle
por exemplo, o de um automvel , com o fim de verificar a maior ou menor
habilidade artstica do examinando, evitando, assim, interpretaes errneas.
Dykens (1996) confirma a hiptese de Kamphaus e Pleiss (1991) em uma
pesquisa realizada com 108 adolescentes e adultos com retardo mental (idade mdia de
26 anos). Contrariamente s expectativas, nesse estudo a pesquisadora encontrou que
indicadores emocionais, como os verificados no CBCL, mostraram-se pouco eficientes
na predio do DFH. Alm disso, verificou que o desenvolvimento viso-motor emergiu
como o mais importante preditor dos escores no DFH (avaliado segundo o Sistema de
Naglieri). Considerando os aspectos desenvolvimentais presentes no desenho, torna-se
compreensvel o resultado da pesquisa; no entanto, os autores no discutem de modo
mais detalhado a contribuio do tipo de amostra escolhida para os resultados obtidos.

35

Dykens (1996) discute o fato de que, mesmo dentre as pesquisas que buscam a
identificao de um construto, existem importantes problemas, como a nfase dada a
crianas em desenvolvimento tpico e falta de estudos com populaes especiais.
Sturner, Rothbaum, Visintainer e Wolfer (1980), por seu turno, afirmam que, embora os
desenhos tenham, freqentemente, sido compreendidos como medidas de trao de
personalidade, algumas variveis situacionais, como o estresse, podem interferir nos
resultados. Sendo assim, os examinadores devem, por cautela, considerar essas variveis
ao avaliar o material dos examinandos.
Bruening, Wagner e Johnson (1997) lembram tambm que a efetividade do DFH
pode ser comprometida pelas caractersticas individuais tanto do aplicador como do
profissional que interpreta o desenho, bem como pelas informaes prvias obtidas a
respeito do examinando. Rosamilha (1981) refora tal alerta e pontua que determinadas
intervenes podem efetivamente alterar as produes grficas das crianas.
Percebe-se, assim, que os pesquisadores, ao longo dos anos, parecem ter andado
em crculos, uma vez que os resultados que vm obtendo so bastante contraditrios
quando se trata de fornecer dados de aplicao e anlise acerca do DFH projetivo
(Bruening, Wagner & Johnson, 1997; Snyder & Gaston, 1970). Fundamentadas na
psicanlise, grande parte das publicaes sobre o tema, como a de Piccolo (1981)
descrevem a teoria de maneira detalhada e buscam encontrar sua expresso nos
desenhos, utilizando, deste modo, interpretaes essencialmente clnicas para o
entendimento do DFH e demais testes grficos. Nas publicaes nacionais a situao
no diferente.
A dificuldade de validade de tcnicas analticas em nosso meio deve-se,
principalmente, falta de estudos com escalas de pontuao, desenvolvidas
especificamente para a populao brasileira. As tentativas de elaborar uma escala
brasileira de avaliao dos aspectos emocionais do DFH tm sido poucas e passveis de
crticas. Arnoldi (1985) conduziu uma pesquisa cujo objetivo era propor um novo
procedimento de levantamento do DFH. Os resultados descritos indicam que a nova
proposta possui tanto vantagens como desvantagens em seu uso (p.145).
As concluses ressaltam que o ponto positivo reside no sistema quantificado de
levantamento e que, por outro lado, o ponto negativo reside na falta de embasamento
terico. Essas questes, todavia, j haviam sido postuladas pelos pioneiros nos estudos
sobre DFH e nada tm a acrescentar ao cenrio contemporneo da aplicao e anlise
das tcnicas projetivas grficas.

36

Para compreender e pesquisar acerca dos sistemas projetivos de avaliao do


DFH cabe, sobretudo, destacar a importncia de analisar os sistemas de interpretao
mais difundidos dos desenhos produzidos. Uma das correntes de interpretao dos
desenhos prope uma anlise de aspectos gerais das figuras, alm de aspectos
especficos de contedo. Alm disso, sugere sejam realizadas interpretaes tambm de
outras figuras, que no apenas a figura humana, mas tambm a casa e a rvore, por
exemplo. Dessa vertente analtica fazem parte Hammer, cuja primeira publicao data
de 1926, mas s publicada mais recentemente no Brasil (Hammer, 1991), e Buck, cuja
recente publicao brasileira pode ser encontrada com data de 2003 e traduo de
Tardivo (Buck, 2003).
Em 1926, na primeira edio de seu livro Aplicaes Clnicas das Tcnicas
Projetivas, Hammer (1991) alude ao carter projetivo do desenho, na medida em que
declara serem, as produes grficas, modos simblicos de expresso, nas quais a
pgina em branco serve como pano de fundo para o sujeito depositar seu mundo interno.
O autor sugere, ainda, alguns critrios que sustentariam a validade projetiva dos
desenhos, tais como:
o uso dos significados dos smbolos derivados da psicanlise, do folclore,
ou seja, dos estudos dos sonhos, da arte, dos mitos, das fantasias e de
outras atividades relacionadas a aspectos inconscientes;
a experincia clnica com os mecanismos de deslocamento e substituio,
alm dos fenmenos patolgicos como a converso, as obsesses e as
compulses;
a simbolizao empregada que estimula o paciente a realizar associaes;
a evidncia emprica;
as simbolizaes presentes nas produes dos psicticos;
a correlao entre os desenhos realizados em diferentes momentos da
terapia;
a consistncia interna e a concordncia entre diferentes tcnicas.

Hammer (1991) baseia-se em casos clnicos para comprovar suas hipteses e


apresenta um tipo de anlise baseada tanto em aspectos expressivos do desenho quanto
em aspectos de contedo. As questes relacionadas expresso so comuns anlise de
qualquer desenho e compreendem: a seqncia, o traado, o tamanho, a presso, os
detalhes, a simetria, a localizao e o movimento.

37

Cada um dos itens possui um modo de interpretao; por exemplo, a ausncia de


detalhes adequados um indicativo de sentimentos de vazio e de energia reduzida.
Outro aspecto se refere ao que diz respeito localizao das figuras: quando presas
margem do papel so interpretadas como sendo a expresso de uma necessidade de
apoio, de medo da ao independente e de falta de autoconfiana. J as questes de
contedo so especficas a partir de cada figura desenhada e, em relao figura
humana, analisam-se itens como o gnero sexual da figura desenhada, as distores
figurativas, as omisses fsicas e a rea da cabea.
Buck (2003) segue o mesmo modelo, propondo a avaliao da casa, da rvore e
da pessoa a partir de caractersticas gerais como proporo, perspectiva, detalhes e cor,
alm da anlise de aspectos especficos do contedo de cada figura. Tal formato de
interpretao projetiva tambm foi seguido por Machover, na anlise especfica do
Desenho da Figura Humana.
A maneira de interpretao proposta por Machover, em 1949, tambm utiliza a
concepo projetiva. Esse autor parte do princpio de que a figura representa o sujeito,
enquanto, o papel, o meio. O desenvolvimento desse sistema tem como objetivo
identificar impulsos, traos, ansiedades, conflitos e caractersticas dos indivduos.
Quanto ao mtodo de aplicao, Karen Machover prope que sejam solicitados
dois desenhos: a primeira figura, do gnero sexual do sujeito, seria interpretada como
uma expresso do eu e do prprio sexo; enquanto a segunda (do sexo oposto
primeira), seria interpretada como contendo indicativos do relacionamento da criana
com pessoas importantes em sua vida. Esse sistema considera a interpretao de
diversos itens, tais como: as partes do corpo presentes, tamanhos e formas, firmeza do
trao e uso da borracha, por exemplo. Nesse sistema, atribudo significado a cada um
destes itens, cada um deles diretamente relacionado com um aspecto da personalidade,
caracteristicamente calcado na abordagem psicanaltica (Cox, 1995; Machover, 1949).
A maior parte das pesquisas que empregam o Sistema de Machover tem-se
centrado nos itens por ela referidos. Alguns estudos, como o de Holmes e Wiederholt
(1982), por exemplo, detiveram-se nos itens que descrevem aspectos gerais da figura
desenhada, como tamanho e localizao. Da pesquisa acima referida (Holmes &
Wiederholt, 1982), participaram 180 pacientes e funcionrios de um hospital geral. Para
a sua realizao, foram comparados pacientes com diagnstico de depresso, pacientes
sem diagnstico de depresso e funcionrios de um hospital, sem diagnstico de
depresso. O objetivo da pesquisa foi investigar em que medida poderia-se prever

38

comportamentos ou expresses depressivas por meio do desenho. As concluses


indicaram que as figuras desenhadas pelos trs grupos equivaliam em tamanho. Coube,
pois, concluir que o item no se mostrara preditor de depresso.
Outras pesquisas tm enfocado a interpretao de itens mais especficos. Em
crianas, Joiner, Schimidt e Barnett (1996) analisaram, alm do aspecto geral
tamanho, tambm os indicadores presso da linha e detalhes, tanto no DFH
quanto nos desenhos da casa, da rvore e da famlia. Na amostra de 80 pacientes
psiquitricos infantis, com idade mdia de 10,6 anos (dp=2,94), tais itens foram
comparados com medidas de ansiedade (Revised Childrens Manifest Anxiety Scale e
Roberts Anxiety Scale), depresso (Childrens Depression Inventory e Roberts
Depression Scale), afeto positivo e afeto negativo (Positive and Negative Affect
Schedule) e personalidade (Roberts Apperception Test for Children).
Os resultados desta pesquisa indicaram que, embora os indicadores avaliados
tenham apresentado ndices de fidedignidade adequados, com elevada concordncia
entre os dois juzes avaliadores (tamanho = 0,95; detalhes = 0,91 e presso da linha =
0,92), no apresentaram, entretanto, correlao com as demais medidas utilizadas.
Desse modo, os autores concluram que o tamanho, os detalhes e a presso da linha no
se revelaram indicadores vlidos para a identificao de problemas emocionais, na
amostra estudada.
LevWiesel e Hershkovitz (2000), trabalhando com indicadores exclusivos do
DFH, realizaram um estudo acerca da violncia entre prisioneiros. Os participantes
foram 60 homens, divididos em trs grupos conforme o tipo de crime que haviam
cometido:
9 o primeiro, composto por prisioneiros que haviam cometido assassinatos
ou assaltos violentos e que eram reconhecidos pelos prprios prisioneiros
como agressivos;
9 o segundo, composto por aqueles que haviam cometido violncia
domstica;
9 o terceiro, chamado grupo controle, formado por aqueles presos sem
histrico de comportamento agressivo (antes ou durante a priso).
Os resultados mostraram que a maneira de expresso de alguns itens por meio
dos desenhos diferenciou os grupos de modo significativo: olhos, sobrancelha, bigode e
barba, dedos, ombros e postura. A ocorrncia de narinas em evidncia foi mais
freqente entre os agressores domsticos do que nos outros dois grupos. Cabe salientar,

39

entretanto, que alguns itens tradicionalmente considerados como indicativos de


ansiedade, tais como dentes expostos e orelhas enfatizadas, no se mostraram relevantes
para diferenciar a amostra, nesse estudo.
Os indicadores de ansiedade tm sido alvo de parte importante das investigaes
com o sistema de Machover, desde a dcada de 1960. Goldstein e Faterson (1969),
explorando um desses indicadores a presena de sombreado e suas relaes com a
ansiedade realizaram uma pesquisa com trabalhadores noturnos e encontraram que
entre os homens, mas no entre as mulheres, o percentual de sombreado se mostrou
como um preditor da ansiedade.
No entanto, os indicadores propostos por Machover para identificao da
ansiedade tambm tm sofrido crticas. Handler e Reyher (1965), em uma reviso de
literatura acerca dos indicadores de ansiedade do DFH, encontraram inmeras
contradies entre as investigaes j realizadas, com poucos dados que possam
oferecer suporte utilizao do Sistema Machover para avaliao da varivel ansiedade.
Buscando, ento, uma alternativa, Handler elaborou uma escala de avaliao de
ansiedade nos desenhos de adolescentes e adultos. Esse instrumento de aferio tambm
comeou a ser utilizado na avaliao infantil (Van Kolck, 1991). Assim, algumas
pesquisas passaram a ampliar a maneira de avaliao da ansiedade, no utilizando
exclusivamente os indicadores de Machover. Valendo-se do Sistema Machover e de
alguns itens das revises de Jones e Thomas (1965, citado por Engle & Suppes, 1970) e
de Handler e Reyher (1965), Engle e Suppes (1970) no encontraram efeitos
significativos entre os itens analisados e o escore de ansiedade em crianas. Ademais, o
escore geral obtido no DFH apresentou uma correlao baixa, apesar de significativa (r=
0,38, p<0,01), com o instrumento utilizado para avaliar ansiedade (TASC).
Duas dcadas aps o trabalho de Handler e Reyher (1965), Sims, Dana e Bolton
(1983) voltaram a revisar as pesquisas acerca dos indicadores de ansiedade no DFH. A
anlise de tais estudos sugere que existe uma lacuna em relao aos procedimentos
metodolgicos empregados. Por exemplo, poucos procedimentos de controle so
utilizados; alm disso, alguns indicadores tradicionais de ansiedade, como sombreado e
uso da borracha, na verdade, freqentemente esto presentes em desenhos de boa
qualidade artstica, sendo expresso de habilidade e no de transtorno. Finalmente, os
autores indicam que a expresso dos mecanismos de defesa facilmente confundida
com indicadores de ansiedade e que no existe um sistema de escore efetivamente
vlido para avaliar tal varivel por meio do DFH.

40

Mais recentemente, no entanto, Merril (1994) encontrou resultados significativos


ao correlacionar os escores de ansiedade propostos por Handler com o tipo de ambiente
laboral (mais ou menos estressor) de 27 trabalhadores adultos. Tal resultado positivo,
entretanto, no tem se confirmado nas pesquisas brasileiras.
Em 1994, Bandeira, Hutz e Nogueira (1994) realizaram uma pesquisa com 157
crianas, na faixa etria de 9 a 12 anos, alunos de escolas pblicas da cidade de Porto
Alegre. Alm do DFH, avaliado segundo os indicadores emocionais de Koppitz, a
equipe aplicou o IDATE-C. A anlise dos dados revelou que o DFH, examinado
segundo o sistema Koppitz, discriminou crianas que estavam recebendo algum tipo de
acompanhamento (psicolgico, pedaggico, fonoaudiolgico, neurolgico ou SOE)
daquelas que no estavam sugerindo ser este um instrumento adequado para a
identificao de problemas emocionais. No entanto, os dados revelaram ausncia de
correlaes significativas entre as escalas do DFH e o IDATE-C.
Tal resultado foi posteriormente confirmado em uma investigao conduzida
tambm pela equipe da UFRGS, mencionada anteriormente. Bandeira, Loguercio,
Caumo e Ferreira (1998) buscaram verificar a validade dos indicadores de ansiedade da
escala de Handler por meio da aplicao do DFH e do IDATE-C com crianas em
situao pr-cirrgica e com crianas de um grupo controle. Corroborando a hiptese
inicial, os resultados indicaram que as crianas em situao pr-cirrgica apresentaram
nveis de ansiedade mais elevados, conforme pde ser observado nos resultados do
IDATE-C. Entretanto, a comparao do escore total do DFH entre os dois grupos no
apresentou diferenas significativas. Alm disso, no houve correlao significativa
entre o referido escore e as escalas de ansiedade trao (r=0,24) e ansiedade estado
(r=0,01) do IDATE-C. A partir desses dados, os pesquisadores concluram que o
sistema de levantamento de Handler para crianas no se mostrou vlido na amostra
estudada.
Ainda em relao ao Sistema de Machover, um outro indicador bastante
controverso em funo dos resultados contraditrios dos estudos empricos o gnero
sexual da primeira figura desenhada (Farylo & Paludi, 1986; Houston & Terwilliger,
1995). Partindo da premissa que o DFH seria a expresso da auto-imagem,
teoricamente, espera-se que as crianas desenhem figuras de seu prprio gnero (Hutz
& Bandeira, 2000). No entanto, isto nem sempre se confirma. Por esse motivo, desde a
dcada de 1950, tal indicador vem sendo tema de diversas pesquisas (Butler & Marcuse,
1959; Craddick, 1963; Haworth & Normington, 1961; Heinrich & Triebe, 1972; Litt &

41

Margoshes, 1966). Especialmente nas dcadas de 1960 e 1070, observa-se um aumento


nas publicaes cientficas referentes a esse item o que, possivelmente, esteja
associado s mudanas scio-culturais pelas quais a sociedade passou, responsveis por
uma maior abertura para se tratar das questes da sexualidade associadas, por
Machover, (1949) ao sexo da primeira figura desenhada.
Craddick (1963) utilizou o sexo da primeira figura desenhada para verificar a
validade de construto do DFH - Machover. O autor solicitou a 23 crianas da 5a srie e a
23 universitrios que desenhassem uma pessoa e, tambm, que desenhassem a si
prprios. As duas produes foram comparadas em relao ao gnero da figura, sua
posio na pgina e tamanho do desenho. Uma vez que a correlao entre os dois
desenhos foi alta, em ambos os grupos e em todos os itens, o autor concluiu que foi
confirmada a hiptese de Machover de que o DFH reflete a auto-imagem do sujeito.
Embora tal concluso do autor extrapole os limites metodolgicos que sua
pesquisa permitia, os resultados referentes ao sexo da figura so semelhantes aos de
outros estudos realizados posteriormente (Litt & Margoshes, 1966; Waehler & Zaback,
1991). Especificamente em relao a esse indicador, todos os meninos da 5a srie,
desenharam figuras do sexo masculino e 95,6% dos universitrios assim tambm o
fizeram. Entre as meninas, 60,9% das estudantes da 5a srie desenharam figuras do sexo
feminino e 47,9% das universitrias fizeram o mesmo.
Analisando a relao desse indicador com o tema da auto-estima, Waehler e
Zaback (1991) conduziram uma pesquisa com 440 participantes, cuja idade mdia foi
20,7 anos. O desenho da primeira figura era do mesmo gnero sexual do examinando
em 74,5% dos casos, e do sexo oposto em 25,5%. Assim como no estudo de Craddick
(1963), homens e mulheres apresentaram diferenas nos percentuais: 39,2% das
mulheres desenharam um homem e apenas 6,5% dos homens desenharam uma mulher.
Alm disso, o desenho da figura do sexo oposto correlacionou-se com menores nveis
de auto-estima apenas nos homens.
Houston e Terwilliger (1995), em uma pesquisa com adultos, cujos participantes
foram 55 mulheres e 61 homens com idade mdia de 25 anos, igualmente verificaram
que sujeitos de ambos os sexos tendem a desenhar a primeira figura do seu prprio sexo.
No entanto, os resultados segundo o gnero sexual diferiram daqueles encontrados por
Waehler e Zaback (1991), visto que os homens apresentaram uma tendncia maior em
desenhar figuras femininas do que as mulheres em desenhar figuras masculinas. Uma
das hipteses dos autores para este resultado relaciona-se com o sexo do examinador,

42

uma vez que os resultados indicaram que, quando o examinador era tambm um
homem, havia uma tendncia dos participantes do sexo masculino desenharem sua
primeira figura do sexo feminino.
Com crianas e adolescentes, Butler e Marcuse (1959) igualmente encontraram
uma tendncia para que o desenho da primeira figura seja do mesmo gnero do
participante da investigao. Os pesquisadores conduziram um estudo acerca da
identificao sexual nas diferentes idades. Para tanto, avaliaram 810 meninos e 734
meninas, com idades entre 5 e 18 anos, na cidade de Washington, Estados Unidos. Os
resultados indicaram que as crianas tendem a desenhar figuras do seu mesmo sexo. As
meninas, entretanto, apresentam uma tendncia maior para desenhar figuras do sexo
oposto. Os autores enfatizam a importncia de solicitar que a prpria criana indique o
sexo da figura de seu desenho, visto que, na produo das crianas pequenas,
especialmente nas de cinco anos, foi bastante baixa a possibilidade de identificao
dessa varivel pelos juizes.
Dickson, Saylor e Finch (1990), trs dcadas depois, chegaram a concluses
semelhantes, tambm encontrando uma tendncia para que o desenho da primeira figura
seja do mesmo sexo do participante. Igualmente, nem a configurao familiar nem
aspectos de personalidade avaliados pelo Inventrio Infantil de Raiva, pelas Escalas de
Agresso e Delinqncia de Achenbach e pelo Inventrio Nowick-Strickland de Locus
de Controle, correlacionaram-se com esta escolha.
Os autores conduziram uma pesquisa entre 174 pacientes da Universidade de
Medicina da Carolina do Sul, nos Estados Unidos, com idades que variavam entre 7 e
16 anos. No foram observadas diferenas entre a produo grfica de crianas e
adolescentes: os meninos desenharam a primeira figura do mesmo sexo em 80,5% dos
casos, enquanto as meninas, fizeram o mesmo em 63% dos casos. No entanto, os
meninos mais jovens (7-12 anos) apresentaram uma tendncia maior do que os meninos
mais velhos (13-17 anos) a desenharem figuras do sexo oposto (2 = 9,62, p<0,01),
enquanto com as meninas os resultados foram opostos, pois as mais velhas
apresentaram uma tendncia maior a desenhar figuras do sexo oposto (2 = 7,40,
p<0,01).
Tal padro evolutivo tambm foi encontrado em uma amostra brasileira (Hutz &
Bandeira, 2000). No estudo realizado com 1500 crianas, com idades entre 5 e 15 anos,
os autores concluram que a maior parte das crianas tende a desenhar figuras do mesmo
sexo, sendo que a proporo de figuras do sexo oposto aumenta medida que as

43

meninas ficam mais velhas e diminui medida que os meninos ficam mais velhos. Os
resultados apontaram ainda para o fato de no haver correlaes significativas entre o
sexo do desenho e medidas de desenvolvimento e de ajustamento. Embora tais
resultados indiquem haver uma ausncia de relao entre o sexo da figura desenhada e
sinais de psicopatologia, freqentemente esse indicador foi associado a transtornos
emocionais.
O sexo da primeira figura desenhada, desde que Machover props seu sistema de
interpretao, tem sido especialmente estudado para identificao sexual e transtorno de
identidade de gnero. Haworth e Normington (1961) conduziram uma pesquisa acerca
da diferenciao sexual. Para tanto, foram avaliados os desenhos de 312 crianas, com
idades entre 7 e 12 anos. Todas foram solicitadas a desenhar um homem e uma mulher.
Cada desenho foi pontuado segundo quatro possveis critrios: a) figuras quase iguais,
sem sexo aparente; b) configurao corporal e feies faciais parecidas, mnima
diferenciao; c) uma figura mais claramente diferenciada quanto ao sexo, e d) cada
figura bem diferenciada quanto ao sexo.
Os resultados indicaram que h um gradual crescimento na habilidade de
diferenciao sexual conforme cresce a faixa etria, sendo que as meninas diferenciam
com mais facilidade que os meninos entre os 7 e os 10 anos, mostram-se
aproximadamente iguais aos 11 anos e os ultrapassam novamente aos 12 anos. Nas
concluses, a partir da observao de que a freqncia de crianas que desenhou a
primeira figura do sexo oposto era pequena, os autores sugerem esta opo como sendo
um comportamento no usual. Alm disso, o fato de o desenho da primeira figura ser do
mesmo sexo que o examinando poderia indicar a sua preferncia sexual.
Essa hiptese foi tambm estudada em outras pesquisas, tanto anteriores como
exteriores anterior. Em 1953, Barker, Mathis e Powers (1953), oficiais do exrcito
americano, realizaram uma pesquisa com 50 homossexuais e 30 heterossexuais, tambm
membros do exrcito, encaminhados para a Clnica de Higiene Mental de Fort Knox. Os
participantes responderam Escala de Inteligncia Wechsler-Belevue e ao DFH, que
foram analisados segundo a proposta de Machover. Os resultados indicaram que, na
amostra estudada, no houve diferena entre os grupos quanto escolha do sexo da
primeira figura. No entanto, dois outros itens estabeleceram as diferenas entre os
grupos: dificuldade na identificao do sexo da figura desenhada e distoro da figura
feminina. Embora os autores apontem para o fato de que tal resultado possa ser
decorrente da especificidade da amostra, no aprofundam tal discusso.

44

Na anlise dos resultados cabe, pois, destacar o significado do item demora em


identificar o sexo da figura desenhada, a partir da situao em que se deu a
investigao. Tanto os pesquisadores como os participantes eram membros do exrcito.
Os encaminhamentos dos participantes para atendimento psicolgico foram realizados
por seus oficiais superiores, segundo os autores do artigo com a seguinte solicitao:
alistado encaminhado para atendimento para avaliao da homossexualidade (p.186)
ou por terem sido surpreendidos em conduta homossexual. A priori, os participantes
provavelmente temiam alguma represlia, o que possivelmente fez com que pensassem
na resposta mais adequada questo: sexo da figura, optando, naturalmente, por
aquela que pudesse ser mais bem aceita especialmente considerando que os
avaliadores tambm eram membros do exrcito.
No entanto, no foi apenas na dcada de 1950 e no exrcito americano que esse
item foi utilizado para diagnstico de identidade de gnero. Rekers, Rosen e Morey
(1990) utilizaram o item sexo da primeira figura desenhada em uma pesquisa com 66
meninos portadores de transtorno de identidade de gnero (TIG). A correlao entre o
desenho da figura do sexo oposto e a severidade do diagnstico de TIG foi de r=0,44
(p<0,05), sendo que a correlao entre o sexo da figura desenhada e a severidade do
diagnstico, embora no tenha sido estatisticamente significativa, foi mais alta nos
meninos mais jovens.
Benziman e Marodes (1997), tambm explorando os indicadores de identidade
feminina em meninos, realizaram uma pesquisa com 30 meninos com idade mdia de 10
anos, 19 deles portadores de transtorno de identidade de gnero. Os resultados
indicaram que o desenho da figura feminina feito com maior elaborao e a dificuldade
em identificar-se com a figura masculina nas histrias elaboradas, a partir do desenho da
figura humana, se mostraram como indicadores vlidos para a discriminao de TIG.
Entretanto, um indicador clssico como o sexo da primeira figura desenhada no
diferenciou os grupos.
J no estudo de Money e Wang (1966), o sexo da primeira figura desenhada
diferenciou os participantes estudados. Foram participantes da pesquisa 25 transexuais,
24 portadores da Sndrome de Klinefelter (gentipo XXY), um transexual e portador da
Sndrome de Klinefelter, 16 portadores de puberdade precoce e 16 homossexuais. A
partir da anlise dos dados, foi possvel diferenciar os grupos. Os portadores de
puberdade precoce desenharam com mais freqncia figuras masculinas, enquanto os
demais grupos desenharam figuram femininas. Embora os portadores da Sndrome de

45

Klinefelter no apresentem comportamento homossexual, a maior parte exibe alguma


dificuldade de ordem sexual, especialmente impotncia. Assim, os resultados indicaram
que o sexo da primeira figura desenhada pode ser utilizado para diferenciar grupos,
entretanto, como houve excees em todos os grupos, em estudos de caso, existe a
possibilidade de haver falsos positivos ou falsos negativos, e que, portanto, este no
deve ser o nico instrumento utilizado para avaliao de transtorno de identidade de
gnero.
Recentemente, Bovan e Craig (2002) realizaram uma pesquisa com 88 homens
homossexuais e 88 homens heterossexuais, com idades entre 20 e 39 anos. Conforme
resultados dos estudos anteriormente citados (Barker, Mathis & Powers, 1953;
Benziman & Marodes, 1997), o gnero sexual da primeira figura desenhada no tem
sido um item diferenciador dos grupos, embora trs outros indicadores tenham
apresentado nvel de significncia p<0,05: nfase no cabelo, quadris enfatizados e
tratamento no usual dos olhos. Resultados semelhantes aos dois primeiros foram mais
comuns no grupo de homossexuais e, ao terceiro, no grupo de heterossexuais.
No entanto, os autores do trabalho salientam que os itens nfase no cabelo e
quadris enfatizados se apresentaram em pouco menos da metade dos protocolos de
homossexuais o que, portanto, diminui a validade preditiva dos mesmos. Sabendo-se
que a complexidade dos desenhos das figuras aumenta conforme o nvel de escolaridade
dos participantes da pesquisa, possvel que, na verdade, a presena dos itens reflita
no a especificidade da orientao sexual, mas a tendncia do grupo de homossexuais
em desenhar mais detalhes, j que o nvel de escolaridade deste grupo superior ao dos
heterossexuais.
Ao apontar o aspecto metodolgico como justificativa para os resultados, os
autores no se posicionam frente adequao ou no do DFH para avaliar as questes
de gnero. Esta questo j havia sido discutida ainda em 1966, na pesquisa de Litt e
Margoshes (1966). Em um estudo de teste-reteste, 341 crianas da 5a srie de escolas
pblicas de Nova Iorque foram avaliadas. A anlise da primeira testagem mostrou
resultados similares s demais pesquisas, evidenciando uma tendncia de as crianas
desenharem figuras com a identidade sexual correspondente ao seu prprio sexo (276
figuras do mesmo sexo e 65 do sexo oposto).
As 65 crianas que desenharam figuras do sexo oposto ao seu foram, ento,
novamente testadas em um intervalo de uma semana. Os resultados indicaram que,
dessa vez, 39 desenharam uma figura do seu mesmo sexo. Aps uma terceira semana,

46

em nova testagem, foi constatado que apenas 18 das 65 crianas que inicialmente
haviam desenhado uma figura do sexo oposto ao seu mantiveram, nas trs testagens, a
opo por esse gnero sexual.
A partir dessas constataes, os autores concluem existir considervel
variabilidade no teste-reteste, se for considerado somente o sexo da primeira figura
desenhada. Portanto, aconselham ser necessrio cautela ao se interpretar o dado da
primeira figura desenhado como reflexo de um aspecto da personalidade do sujeito. Tal
concluso corroborada por Heinrich e Triebe (1972), que tambm indicaram que a
interpretao proposta no sistema Machover no apresenta dados empricos suficientes
que a confirmem.
Ao analisarem 19 estudos de amostras de desenhos infantis e adolescentes, os
autores concluram no ser possvel obter evidncias empricas de que o sexo da
primeira figura desenhada esteja relacionado com a preferncia sexual do examinando.
As concluses do artigo sugerem que a opo pelo sexo do desenho tem relao maior
com questes culturais aprendidas do que com aspectos da personalidade do sujeito da
pesquisa.
Schofield (1978), trabalhou tambm com um elemento da primeira figura
desenhada, entretanto, no enfatizou o sexo, e sim a cor da pele da pessoa. O
pesquisador lanou mo da anlise desse item para avaliar a aceitao da identidade
racial. Em uma amostra de 157 crianas de pele negra e 167 crianas de pele branca da
1a e 2a sries do ensino fundamental, utilizando o DFH colorido, o autor verificou, em
um primeiro estudo, que, conforme havia hipotetizado, as crianas brancas
apresentaram uma tendncia maior para desenhar figuras brancas do que as negras para
desenhar figuras negras (2 =15,33, p<0,001). Alm disso, as crianas negras
apresentaram uma tendncia maior a desenhar figuras brancas do que as brancas a
desenhar figuras negras nenhuma das crianas de pele branca desenhou uma figura
negra, enquanto 28 crianas negras desenharam figuras de pele branca ou possivelmente
branca (2= 32,45, p<0,001).
Em um segundo estudo, de validade concorrente, alm do DFH, uma outra
medida de avaliao de aceitao racial foi aplicada. Essa aferio foi composta por
tarefas que compreendiam a identificao deles prprios e de membros da famlia como
brancos ou negros. Os resultados apontaram haver uma correlao significativa, embora
de magnitude moderada, entre os dois instrumentos. No entanto, considerando as

47

evidncias empricas do primeiro estudo, os autores concluram ser o DFH, verso


colorida, uma medida vlida para identificao da aceitao racial.
A anlise das cores dos desenhos tambm foi includa no estudo realizado por
Heredia e Miljkovitch (1998) para verificar a validade de alguns itens tradicionalmente
considerados como indicadores de depresso. Embora os autores no tenham utilizado a
proposta do DFH, mas sim a do desenho livre, bem como utilizaram indicadores
propostos por outros autores, a concepo terica da psicanlise est implcita na
descrio dos itens e alguns dos indicadores foram baseados no sistema de Machover.
Os pesquisadores utilizaram uma amostra de 26 adultos hospitalizados por
episdio depressivo maior, diagnosticado segundo os critrios do DSM-III, e 26
participantes do grupo controle. Cada participante foi solicitado a fazer um desenho
representando algo engraado e outro desenho representando algo triste. Os
resultados indicaram que desenhos de pessoas depressivas so diferentes de no
depressivas em muitos aspectos. Quatro indicadores foram altamente importantes na
discriminao dos grupos (p<0,001): utilizao do preto no desenho, desenhos
geralmente marrons ou roxos, linhas trmulas e poucos objetos.
Alm disso, dois outros itens discriminaram os grupos de modo menos
significativo (p<0,05): desenhos pequenos e localizao esquerda da pgina. Cabe
salientar que esses dois ltimos indicadores so citados por Machover na anlise do
DFH, tendo sido tambm interpretados como sugestivos de depresso.
Em nvel nacional, a linha das pesquisas realizadas com o sistema de Machover
segue a trajetria dos estudos estrangeiros, nos quais se seleciona uma varivel e buscase identificar sua validade na distino de diferentes grupos. No entanto, mais
freqentemente encontram-se estudos com amostras muito pequenas e concluses que
extrapolam as possibilidades do mtodo utilizado.
Em uma pesquisa acerca da imagem corporal das crianas asmticas, Van Kolck
(1987), por exemplo, aplicou o DFH segundo a tcnica de Machover com 16 crianas
portadoras de tal patologia e interpretou os mesmos segundo seu prprio esquema.
Nesse estudo, verificou que o desenho do pescoo e o do tronco mostraram-se focos de
conflito para essa populao. Alm disso, foram observados traos de imaturidade nas
produes grficas dos participantes do estudo. Ainda que a autora destaque-se no
cenrio nacional por explorar uma rea que, poca, era pouco estudada no pas, sua
pesquisa tem um carter de empirismo cientfico criticvel. Existe uma tendncia

48

generalizao dos resultados da pesquisa, sem levar em considerao amostra e mtodo


selecionados.
Em outros estudos, h referncia utilizao do Desenho da Figura Humana e os
resultados so considerados a partir deste. No entanto, no houve identificao do
sistema de anlise utilizado para validar os resultados. Na pesquisa realizada por Selva,
Toledo, Duarte e Pereira (2000), por exemplo, foram estudadas 20 crianas com idades
entre 7 e 12 anos, internadas em uma unidade peditrica. O objetivo foi estudar o modo
como as mesmas se comunicavam, por meio do desenho. Para tanto, foram-lhe
solicitados Desenho da Figura Humana e Desenho da Pessoa que no est bem.
No relato da experincia, as autoras no referem a origem terico-experimental
para justificar o segundo desenho solicitado, tampouco o modo ou o sistema pelo qual
ambos os desenhos foram analisados. Entretanto, as concluses afirmam que o uso das
tcnicas do Desenho da Figura Humana e do Desenho de uma Pessoa que no est bem
so importantes para o contexto da atuao tcnica dos profissionais da Psicologia por
permitirem comunicaes da doena e do prprio adoecer (p.297).
Outra dificuldade recorrente nos procedimentos de pesquisa no Brasil diz
respeito interpretao do significado dos itens analisados. H uma tendncia de
importar anlises e instrumentos estrangeiros sem levar em conta as diferenas culturais
existentes. Lamosa, Martyniuk e Bonato (1983), em uma pesquisa com 20 portadores de
cardiopatias, aplicaram o DFH segundo o Sistema Machover e interpretaram os sinais
de ansiedade, conforme os itens sugeridos por Handler e Reyher (1965).
Os resultados indicaram que houve omisso de partes da Figura Humana. Essa
caracterstica aparece em 89% dos casos, sugerindo resistncia especial sobre a parte
omitida ou um indicador de problemas somticos. Em 71% dos casos houve diminuio
de detalhe no desenho. Esse fato indicativo de sentimentos de vazio e de energia
reduzida. O tipo de traado foi interrompido em 51% dos casos, denotando sinais de
incerteza, temor, angstia e sentimentos de colapso do ego; e, em 53% dos
examinandos, a figura localizava-se no quarto quadrante da folha de papel, o que sugere
passividade, inibio, reserva, atitude de expectativa frente vida e desejo de retornar
ao passado.
Alm disso, em 51% dos desenhos dos portadores de cardiopatias, houve
simplificao do tronco da figura humana, indicando agressividade e desorganizao da
personalidade do analisado. No h problemas na citao dos percentuais de ocorrncia

49

dos itens, entretanto, a interpretao do significado dos mesmos foi realizada a partir de
um sistema estrangeiro, no vlido para o nosso pas.
As crticas ao Sistema Machover no se restringem aos estudos brasileiros. Na
realidade, vm acompanhando as publicaes sobre o DFH desde que a autora
apresentou sua proposta de anlise por meio dessa tcnica. As discusses tm sido,
essencialmente, calcadas na carncia de comprovaes empricas das hipteses
interpretativas sugeridas por Machover (1949). Swensen (1957), ainda na dcada de
1950, realizou uma reviso de todos os estudos publicados acerca desse sistema,entre o
perodo de janeiro de 1949 a dezembro de 1956. Examinando os resultados referentes a
cada um dos itens analticos, o autor concluiu que as evidncias apresentadas nas
pesquisas analisadas no sustentam as hipteses de Machover acerca do DFH.
A maior parte dos resultados contradiz as idias daquela autora, sugerindo que a
utilizao clnica ou emprica do Desenho da Figura Humana como abordagem de
anlise, segundo este sistema de avaliao, no indicada. Swensen (1957) afirma,
ainda, que a aparente discrepncia entre os dados empricos e os relatos dos clnicos que
utilizam esse sistema, deve-se possivelmente a uma memria seletiva dos
pesquisadores, que acabam por fixar apenas aqueles casos em que o DFH-Machover
deu conta de ilustrar o caso, descartando, deste modo, aquelas situaes nas quais tal
instrumento no se mostrara adequado.
Roback (1968), aprofundando a reviso de Swensen (1957), realizou uma
anlise dos mesmos estudos. Entretanto, preferiu enfatizar a questo metodolgica. Os
resultados desse exame revelaram uma dificuldade de comparar os dados empricos em
funo da diversidade de mtodos utilizados pelos pesquisadores. Embora tenha sido
evidente o crescimento metodolgico, especialmente com a crescente utilizao de
anlises estatsticas, foram poucos os estudos efetivamente bem delineados para que
seja possvel aceitar as concluses pr ou contra o sistema Machover como
vlidas.
Cabe salientar tambm a ausncia de definio operacional dos itens analticos,
na publicao original de Machover (1949). Tal fator parece ser responsvel por muitos
dos resultados contraditrios que a abordagem vem produzindo, visto que a premissa
bsica dos pesquisadores para anlise dos desenhos conforme esse sistema, ou seja, a
identificao da presena ou no dos itens analticos, se mostra essencialmente subjetiva
(Roback, 1968). Neste sentido, seria recomendvel que cada pesquisador que se utilize
do Sistema Machover deveria realizar uma operacionalizao dos itens, o que

50

permitiria, ao menos em sua pesquisa e em posteriores replicaes, resultados mais


consistentes.

2.3 Avaliao do DFH como medida de problemas emocionais


No entanto, nem toda a avaliao de aspectos emocionais expressos por meio
dos desenhos pressupem a anlise do significado dos itens analticos. A terceira
vertente na avaliao dos desenhos busca itens que discriminem problemas emocionais.
Entretanto, para tal fim baseada em dados empricos e elimina as interpretaes acerca
do significado dos itens.
Tal proposta j citada em artigos de crtica ao sistema Machover, como o de
Swensen (1957), mas foi inicial e efetivamente realizada por Elisabeth Koppitz na
dcada de 60 (Koppitz, 1966a). A autora, conforme j referido, afirma que o desenho
revela, alm do nvel evolutivo da criana, suas relaes interpessoais, ou seja, suas
atitudes frente a si mesma e s pessoas significativas em sua vida, e considera o DFH
como um retrato de um determinado momento de vida, com medos e ansiedades tpicos
(Koppitz, 1984).
O sistema de anlise dos aspectos emocionais do desenho de Koppitz (1984) foi
elaborado a partir de trs critrios avaliativos:
a) os itens devem diferenciar crianas saudveis daquelas com distrbios
emocionais;
b) a freqncia com que tais sinais aparecem deve ser pequena (<16%)
na populao normal;
c) o grau de ocorrncia deve ser independente da idade.

A partir de tais diretrizes, e considerando os trabalhos de Hammer e Machover e


sua prpria experincia clnica, Koppitz (1984) identificou uma lista de 38 itens que
diferenciariam crianas normais daquelas com transtornos emocionais. Os itens foram
divididos em sinais qualitativos, detalhes essenciais e omisses, e foram ento
submetidos a uma primeira testagem analtica. Desta fizeram parte 1.856 crianas, que
serviram como amostra normativa.
Ao final desse processo, trinta e dois itens permaneceram sendo potencialmente
vlidos para identificao de problemas emocionais, visto que se mostraram pouco
prevalentes na amostra em geral e no aumentaram sua freqncia conforme a idade.

51

Tais indicadores constituram, ento, uma nova lista provisria a partir da qual foi
realizado o estudo de validade.
Deste segundo momento, participaram 152 crianas com idades entre 5 e 12
anos, com inteligncia dentro da mdia, sendo que 76 delas eram pacientes de uma
clnica de atendimento psicolgico infantil. A partir dos resultados obtidos, a autora
props uma lista final, contendo 30 indicadores de transtorno emocional. Considerou-se
que a presena de dois ou mais indicadores seria altamente sugestiva para a existncia
de problemas emocionais (Koppitz, 1966a).
A partir desta primeira identificao dos itens emocionais, Koppitz (1984)
realizou ento estudos com grupos especficos, comparando crianas portadoras de
diferentes psicopatologias: crianas tmidas e crianas agressivas, crianas com doenas
psicossomticas e crianas que roubam. Seu objetivo foi a identificao de itens
especficos que pudessem discriminar os grupos.
Os resultados de tais estudos no foram animadores, visto que no foi possvel
proceder identificao de itens exclusivos de cada psicopatologia. Entretanto, alguns
itens mostraram-se mais freqentes em determinados grupos. Braos curtos, pernas
juntas, omisso do nariz, omisso da boca e nuvens, por exemplo, foram mais
freqentes nos desenhos de crianas com problemas psicossomticos (Koppitz, 1984).
Figura pequena, omisso da boca e omisso do nariz, mais freqentes nos das crianas
diagnosticadas como tmidas. E dentes, braos longos, mos grandes e genitais
mostraram-se mais freqentes naqueles das crianas cujo diagnstico as definia como
agressivas (Koppitz, 1966b).
Os resultados possibilitaram que os itens analticos fossem agrupados segundo
categorias especficas:
9 impulsividade

(integrao

pobre,

assimetria

dos

membros,

transparncias, figura grande e omisso do pescoo);


9 insegurana/inadequao (figura inclinada, cabea pequena, mos
decepadas, monstro ou figura grotesca, omisso dos braos, pernas e
ps);
9 ansiedade (sombreado da face, sombreado do tronco ou dos membros,
sombreado das mos ou pescoo, pernas unidas, omisso dos olhos e
nuvens);
9 timidez (figura pequena, braos pequenos, braos presos ao corpo,
omisso do nariz ou boca);

52

9 agressividade (olhos estrbicos, dentes, braos longos, mos grandes e


genitais).

Essas categorias foram os primeiros dados ordenados a partir do sistema Koppitz


e impulsionaram outras pesquisas envolvendo esse modo de anlise dos dados colhidos
por meio do DFH.
Eno, Elliott e Woehlke (1981), em um estudo com crianas apresentando
problemas de leitura, no confirmaram os fatores encontrados por Koppitz (1984). A
partir da anlise fatorial dos itens, realizada a partir de uma amostra com 316 crianas
com idades entre 8 e 16 anos, concluram no ser possvel agrupar os itens. Igualmente,
a anlise dos itens analticos indicou que os mesmos respondiam apenas por 29% da
varincia total da amostra. Alm disso, a diferena entre os resultados do grupo de
crianas com problemas de leitura e o grupo controle foi pequena.
Por fim, os autores concluram afirmando que a anlise dos dados do estudo
sugere, de modo evidente, que psiclogos no deveriam utilizar o DFH segundo o
sistema Koppitz de itens emocionais, para realizar diagnstico diferencial em relao
aos problemas de leitura. Segundo os pesquisadores, esse sistema amplo e inexato e a
possibilidade de erro muito elevada.
Szasz, Baade e Paskewics (1980) tambm referiram a existncia de resultados
negativos em relao utilizao do sistema Koppitz de itens emocionais, na
identificao dos problemas de aprendizagem. A fim de verificar a validade do DFHSistema Koppitz na identificao de problemas de leitura em pr-escolares, Szasz,
Baade

Paskewics

(1980),

utilizaram

este

sistema,

associado

aos

itens

desenvolvimentais.
O estudo foi realizado com um a amostra de 141 crianas norte-americanas. Os
resultados revelaram que os itens de desenvolvimento apresentaram uma correlao de
r=0,43 (p<0,01) e responderam por 19% da varincia do MRT (Teste Metropolitano de
Leitura). Por seu turno, os indicadores emocionais apresentaram uma correlao de r=
0,26 (p<0,01) e responderam por 7% da varincia de tal instrumento.
Cabe salientar ainda que quando ambas as variveis foram inseridas no modelo,
tanto a correlao quanto a varincia explicada mantiveram-se idnticas s j obtidas
nos itens desenvolvimentais, sugerindo que os itens emocionais venham a examinar
aspectos j presentes nos itens de desenvolvimento.

53

A utilizao do Sistema Koppitz com crianas com distrbios de linguagem


tambm foi proposta no Brasil. Odette Loureno Van Kolck, reconhecida estudiosa do
DFH, conduziu uma srie de pesquisas envolvendo o DFH infantil (Van Kolck, 1981),
inclusive com crianas portadoras de dislalia (Van Kolck & Jaehn, 1990). Nessas
pesquisas, as autoras avaliaram 18 crianas com idades entre 5 e 10 anos, portadoras de
dislalia, e observaram que 78% das mesmas apresentavam entre 4 e 6 sinais de
distrbios emocionais. Com base nesses dados, concluram que a alta incidncia de
indicadores sugere a existncia de desajuste emocional nas crianas portadoras de
dislalia (p.43). No entanto, as pesquisadoras no utilizaram grupo controle, tampouco
restringiram seus resultados possvel especificidade da amostra estudada.
Em um estudo mais amplo, buscando a normatizao do Sistema Koppitz para
crianas brasileiras, Hutz e Antoniazzi (1995) concluram que alguns itens tidos como
indicadores de dificuldades emocionais, apresentaram freqncia elevada na amostra de
1856 crianas e adolescentes com idades entre 5 e 15 anos. Por essa razo, os autores
sugerem que, na amostra estudada, tais itens estivessem relacionados a outros fatores
que no problemas emocionais o que evidencia a falta de significado da anlise de
itens isolados.
A presena de indicadores emocionais na populao em geral tambm foi
observada no estudo de Linhares, Chimello, Bordin, Carvalho e Martinez (2005), em
pesquisa realizada com crianas nascidas a termo e pr-termo. Avaliando 40 crianas de
8 a 10 anos de idade, cada metade pertencente a um dos grupos conforme o nascimento,
os autores encontraram semelhanas na presena de indicadores emocionais do DFH.
Aps avaliao, concluiu-se que os dois grupos apresentaram indcios de
problemas emocionais. Ainda que no tenha sido objetivo da pesquisa discutir as
evidncias de validade do DFH Sistema Koppitz, os resultados deste trabalho,
associados aos dados Bartholomeu, Sisto e Rueda (2006) tambm sugerem que os
indicadores propostos por Koppitz no funcionam como bons discriminadores de grupos
clnicos, uma vez que ocorrem com freqncia tambm na populao no clnica.
Tambm, no Brasil, em uma pesquisa recente, Campagna e Faiman (2002)
encontraram dados similares, embora com uma amostra mais reduzida. A fim de
verificar o comportamento dos indicadores emocionais de Koppitz, foram avaliadas 31
meninas, com idades entre 10 e 12 anos. Observou-se que, na amostra estudada, alguns
dos sinais emocionais descritos por Koppitz, como braos curtos e sombreamento,
apareceram com uma freqncia superior a 16%, o que levou as autoras a questionarem

54

a eficcia desses indicadores para discriminar perturbaes emocionais no incio da


adolescncia. Este resultado corrobora a discusso j realizada alguns anos antes por
Phil e Nimrod (1976).
Na pesquisa desses autores acerca da fidedignidade e validade do DFH foram
avaliados tanto os aspectos emocionais, quanto o coeficiente de inteligncia de 44
crianas da 5a srie do ensino fundamental. Os resultados indicaram que, apesar do DFH
ter mostrado correlaes satisfatrias com os coeficientes de QI, os indicadores
emocionais no apresentaram correlaes significativas com os escores de neuroticismo
do Questionrio de Personalidade Infantil (CPQ).
A partir desses dados, os autores questionam a validade dos indicadores
emocionais de Koppitz (Phil & Nimrod, 1976). Tambm Feyth e Holmes (1994)
questionaram a utilizao do DFH para identificao de tendncias agressivas em
adolescentes, a partir de um estudo com 80 jovens (40 portadores de transtorno de
conduta e 40 no portadores de transtornos emocionais). O resultado no exibiu
diferena significativa na produo dos grupos, em relao ao nmero de itens
indicativos de agressividade.
Apesar de diversos estudos no confirmarem a validade dos indicadores
propostos por Koppitz, alguns resultados positivos tambm tm sido encontrados.
Buscando comparar seis sistemas de pontuao do Desenho da Figura Humana,
incluindo verses simplificadas da Escala de Koppitz (Escala de Evanston, Escala
Koppitz, Escala de 30 Itens Koppitz, Escala de Indicadores Emocionais de 5 Itens
Koppitz, Escala Koppitz de Itens Esperados X Excepcionais e Checklist de Vane e
Eisen) Hall e Ladriere (1970) compararam trs grupos de crianas com idade
aproximada de 9 anos e 10 meses: um grupo com diagnstico de distrbios emocionais,
um grupo com diagnstico de atraso no desenvolvimento e um terceiro grupo de escolas
pblicas com desenvolvimento tpico. Os resultados indicaram que os itens avaliativos
arrolados em trs das escalas Escala de 30 Itens Koppitz, Escala Koppitz e Escala de
Evanston foram capazes de diferenciar as crianas que apresentavam problemas,
daquelas sem problemas.
A pesquisa de Currie, Holtzman e Swartz (1974) tambm se destaca como uma
das que identificam pontos positivos no Sistema Koppitz. Em um estudo longitudinal
realizado por uma equipe de pesqusiadores do estado do Texas (Estados Unidos), que
buscava identificar quais variveis poderiam se constituir em preditores de problemas

55

de ajustamento, 46 crianas foram acompanhadas durante seis anos consecutivos. Os


resultados obtidos por meio das anlises das tcnicas grficas foram animadores.
A correlao entre os indicadores emocionais de Koppitz e os ndices de
Ajustamento Emocional foi significativa, com r=0,44 (p<0,01). Nenhum dos jovens
previamente avaliados como no apresentando problemas de ajustamento evidenciou
mais do que um item dos indicadores emocionais de Koppitz. A escala global de
Goodenough-Harris saiu-se melhor quanto validao dos dados analisados,
especialmente com relao avaliao dos meninos. Os indicadores mais freqentes
foram omisso das mos e assimetria dos membros na figura desenhada. Todas as
crianas, que manifestaram em seus desenhos possuir trs ou mais indicadores
emocionais, estavam, poca, apresentando algum tipo de problema, conforme registros
da escola que freqentavam.
No Brasil, Bartholomeu, Sisto e Rueda (2006) avaliaram 88 crianas com idades
entre 7 e 10 anos, buscando verificar as relaes existentes entre a presena de
problemas de escrita e a existncia de problemas emocionais. Para fins de anlise dos
dados, os resultados da anlise do DFH dessas crianas foram divididos em:
9 nenhum ou poucos problemas emocionais (entre zero e trs indicadores);
9 indcios de problemas emocionais (entre quatro e seis indicadores);
9 srios problemas emocionais (sete ou mais indicadores).

A anlise das dificuldades na aprendizagem da escrita e do DFH indicaram que


pode haver crianas que apresentem poucos problemas de escrita, mas que tendem a
mostrar indcios de problemas emocionais (mdia de 4,2 indicadores). As anlises dos
dados tambm evidenciaram haver uma relao direta entre a presena, ou no, de
problemas de escrita com a existncia, ou no, de problemas emocionais, uma vez que o
aumento de indicadores emocionais correspondeu ao aumento nos problemas de
aprendizagem da escrita (r=0,23, p=0,02).
Souza, Jeronymo e Carvalho (2005) tambm encontraram evidncias positivas
acerca do DFH-Sistema Koppitz, ainda que a amostra utilizada tenha sido pequena. Os
autores avaliaram a maturidade emocional de 40 crianas, sendo 20 delas filhos de pais
alcoolistas. Para tanto, alm do DFH aplicaram a Escala de Comportamento de Rutter.
A avaliao revelou que as crianas, filhas de pais alcoolistas, apresentaram mais
indicadores emocionais no DFH, bem como escores mais elevados na Escala de
Comportamento de Rutter, do que as crianas filhas de pais no alcoolistas. Na

56

comparao entre os gneros, as meninas revelaram um maior nmero de itens de


indicadores emocionais.
Em relao s diferenas culturais observadas por esse sistema de pontuao, em
um estudo com 294 jovens entre 11 e 14 anos, metade deles de nacionalidade argentina
e metade de estudantes norte-americanos, Koppitz e Casullo (1983) encontraram que,
conforme esperado, no houve diferenas entre os grupos culturais, em relao aos Itens
Essenciais. Entretanto, puderam-se observar as diferenas culturais quando so
analisados os itens no essenciais.
Os jovens argentinos com maior freqncia desenharam duas ou mais peas de
roupas, comparativamente ao outro grupo; por sua vez, os jovens norte-americanos
produziram figuras com o nmero correto de dedos, bem como apresentaram um maior
nmero de sinais emocionais, atestando impulsividade, insegurana e sentimentos de
inadequao, raiva ou agressividade. Os meninos argentinos, comparados com os norteamericanos, deram mais nfase ao penteado do cabelo e ao, freqentemente
desenhando jogadores de futebol. Metade das meninas norte-americanas desenhou
figuras vestindo calas jeans, enquanto 85% das argentinas desenharam figuras de saia
ou de vestido.
Quando comparados meninos e meninas, sete itens na escala de avaliao
diferenciaram os grupos. As meninas desenham mais freqentemente, embora no
exclusivamente, sobrancelha, clios, pupilas e dois lbios; j os meninos desenham, com
mais freqncia, orelhas, perfil, joelhos e aes.
O modo de levantamento do DFH proposto por Koppitz tem sido utilizada
tambm na identificao de crianas vtimas de abuso sexual, bem como servido como
base para o desenvolvimento de novas tcnicas grficas, utilizadas para diagnstico de
abuso (Aldridge, Lamb, Sternberg, Orbach, Esplin & Bowler, 2004; Williams, Wiener
& MacMillan, 2005). Em uma pesquisa realizada por Hibbard e Hartman (1990) foi
avaliado um grupo de 68 crianas, que estavam recebendo atendimento por suspeita de
abuso sexual, alm de um grupo controle composto por 66 crianas, no vtimas de
abuso sexual. A idade dos participantes variava entre 5 e 8 anos e havia um maior
nmero de meninas (94 meninas, contra 40 meninos).
A partir da anlise dos dados obtidos observou-se que quatro indicadores
emocionais apresentaram freqncia superior a 16%, entre a populao identificada
como sendo normal: figura pequena, mos decepadas, omisso de nariz e omisso do

57

corpo. Os autores chamaram, ento, a ateno para a necessidade de que se tenha


cautela, ao considerar tais itens como indicativos de problemas emocionais.
Alm disso, embora tenha havido uma tendncia para a presena mais freqente
de alguns indicadores emocionais, no grupo de crianas vtimas de abuso pernas
unidas, genitais e mos grandes , nenhum dos itens, quando analisado
individualmente, atingiu nvel de significncia menor do que 0,05. No entanto, quando
os itens foram agrupados, o fator ansiedade, composto pelos itens avaliadores
referentes a sombreado da face, sombreado do corpo ou membros, sombreado das mos
ou pescoo, pernas unidas, omisso dos olhos e nuvens, mostrou-se mais freqente nas
crianas vtimas de abuso sexual.
A observao de Hibbard e Hartman (1990) de que a anlise de itens isolados
no auxilia na identificao de crianas vtimas de abuso sexual tambm j havia sido
referida por Blain, Bergner, Lewis e Goldstein (1981), em relao utilizao do HTP
para avaliao destas crianas. Tal ponto de vista tambm enfatizado por outros
pesquisadores em relao identificao geral dos problemas emocionais (Engle &
Suppes, 1970; Garb, Wood, Lilienfeld & Nezworski, 2002; Wohl & Kaufman, 1985).
Pesquisas atuais tm mostrado que os sistemas de escore, baseados em itens especficos,
no diferenciam as crianas com problemas de internalizao, daquelas com
desenvolvimento tpico (Tharinger & Stark, 1990) e, na prtica, a avaliao global do
desenho tem sido mais efetiva para discriminar este tipo de problema (Engle & Suppes,
1970; Garb, Wood, Lilienfeld & Nezworski, 2002; Yama, 1990).
Wohl e Kaufman (1985), por exemplo, em seu livro sobre os desenhos de
crianas vtimas de violncia, embora apresentem interpretaes dos itens a partir dos
sistemas de Koppitz (1984) e Machover (1949), analisam cada caso iniciando a
avaliao pelo que se pode chamar de impresso geral do desenho, a partir de um ponto
de vista subjetivo.
Por exemplo, no caso Kay, descrevem: ficamos impactados pela apresentao
grotesca da figura de Kay, refletindo o horror de suas experincias de vida (p.14). J no
caso Ned, indicam um sentimento de desamparo est presente em sua figura (p.20),
ou no caso Lorraine, no qual a primeira frase diz olhando para este desenho, parece
que a pessoa retratada est sendo crucificada ou pregada (p.22). Percebe-se, assim, que
a percepo subjetiva das autoras esteve presente na anlise do desenho, guiando as
interpretaes sobre os mesmos.

58

No entanto, maneiras objetivas de avaliar os desenhos de maneira global


tambm foram desenvolvidas. Yama (1990) realizou um estudo comparando diferentes
medidas globais de anlise do DFH: qualidade artstica geral, ndice de figura bizarra
(normalidade), nmero total de indicadores do sistema emocional de Koppitz e ndice
global de ajustamento. Participaram 61 crianas e adolescentes vietnamitas, refugiados
nos Estados Unidos, com idades entre 6 e 17 anos. Os desenhos foram avaliados por
sete juizes, cuja correlao das avaliaes variou entre (r=0,85 a r=0,94).
Os resultados indicaram que o ndice de figura bizarra, a qualidade artstica geral
do desenho e o ndice global de ajustamento apresentaram elevada correlao entre si
(entre 0,85 e 0,94) e com os Indicadores Emocionais (r=-0,32 a r=-0,40). No entanto, o
principal preditor de problemas emocionais na amostra estudada foi o ndice de figura
bizarra.
No Brasil, Hutz e Bandeira (1995), ao pesquisar a validade de diferentes
sistemas de avaliao do DFH, tambm observaram resultados mais positivos na
utilizao de sistemas globais. Em uma pesquisa realizada com 157 crianas de 9 a 12
anos de idade, avaliadas por suas professoras em no que diz respeito aprendizagem e
ao comportamento, alm dos indicadores de ansiedade de Handler foi utilizada a anlise
global. Os resultados indicaram que as escalas de normalidade (r=0,37) e de qualidade
artstica (r=0,36) de Yama correlacionaram-se com a avaliao das professoras
(p<0,001), assim como discriminaram as crianas com diferente desempenho escolar;
entretanto, os indicadores emocionais e de ansiedade no o fizeram.
A proposta de avaliao global dos desenhos no nova, desde 1949 j existem
estudos salientando que a validade e a preciso da anlise dos desenhos so melhores
quando se utilizam avaliaes globais dos mesmos. Albee e Hamlin (1949), por
exemplo, realizaram um estudo comparando avaliaes de psiclogos clnicos com
experincia em DFH e psiclogos no-clnicos. Cada juiz recebeu 45 pares de desenhos
(homem/mulher) e foi solicitado a decidir qual dos pares refletia um melhor ajustamento
individual do sujeito.
Por ajustamento, os juizes deveriam compreender maturidade psicossexual,
habilidade de relacionamento e percepo da realidade. A correlao entre os dois
grupos de juizes foi de r=0,96 (p<0,01), e a correlao entre a ordem proposta pelos
juizes e a classificao dos pacientes, conforme a clnica em que os mesmos foram
recrutados, foi de r=0,62.

59

Os resultados indicaram, assim, que psiclogos clnicos so capazes de fazer


adequados julgamentos globais dos desenhos; entretanto, pontua que, aparentemente,
psiclogos no clnicos tambm podem fazer julgamentos igualmente confiveis. Em
que medida, portanto, necessria a modoso especfica para avaliar um desenho?
Quais so os critrios que cada sujeito ou profissional utiliza ao avaliar um desenho?
A anlise global do desenho parece estar calcada em impresses subjetivas,
especialmente em escalas de item nico. Por outro lado, anlises a partir de itens
isolados tambm no tm se revelado uma maneira adequada de interpretao do DFH.
Assim, a alternativa encontrada tem sido a anlise de escalas globais, formadas a partir
do somatrio de indicadores especficos.
No estudo realizado por Tharinger e Stark (1990), foram participantes 52
crianas que, alm de realizar o Desenho da Figura Humana e da Famlia, responderam
ao Children Depression Inventory (CDI), Escala de Manifestao de Ansiedade
Infantil (RCMAS), ao Inventrio de Desordens Afetivas e Esquizofrenia para Escolares
(K-SADS), ao Inventrio Coopersmith de Auto-Estima (CSEI) e Escala de AutoRelato de avaliao do Funcionamento Familiar (SRMFF).
Os resultados indicaram que os indicadores emocionais tanto do sistema Koppitz
quanto do sistema Reynolds mostraram-se ineficazes para diferenciar as crianas com
problemas de internalizao, daquelas com desenvolvimento tpico. Alm disso, dos
indicadores tratados tradicionalmente como relacionados ansiedade, como o uso da
borracha e o reforo do traado, nenhum se mostrou vlido. Entretanto, os sistemas
quantitativos, que se baseiam em uma avaliao global dos desenhos tanto da famlia
(KFD) como do desenho da figura humana (DFH) mostraram-se vlidos para
diferenciar crianas com distrbios emocionais.
Um dos sistemas quantitativos que se baseia em uma avaliao global do
desenho e que surge como uma alternativa s interpretaes projetivas o Sistema de
Escore Quantitativo de Naglieri (DAP:SPED) (Naglieri, McNeish & Bardos, 1991), que
representa uma atualizao e reviso das maneiras clssicas de anlise do Desenho da
Figura Humana (Kamphaus & Pleiss, 1991). Naglieri e sua equipe j haviam trabalhado
na elaborao de um sistema de avaliao intelectual dos desenhos (DAP-Q) e, em
1991, publicaram o manual que se refere elaborao de um sistema quantitativo de
anlise do DFH, capaz de auxiliar os profissionais na identificao de crianas e de
adolescentes com problemas emocionais.

60

Em relao identificao de aspectos intelectuais, as investigaes conduzidas


com o Sistema de Naglieri no tm obtido resultados satisfatrios. Prewett, Bardos e
Naglieri (1989) realizaram um estudo a fim de verificar a validade do Sistema DAP-Q
de Naglieri na identificao de crianas com deficincia mental. Para tanto, avaliaram
85 estudantes com idade mdia de 10 anos, sendo 39 portadores de deficincia mental.
Os resultados indicaram que o DAP no se mostrou vlido para discriminar as crianas
portadoras de deficincia, daquelas do grupo normal.
Kamphaus e Pleiss (1991) tambm no obtiveram resultados satisfatrios. Os
autores conduziram uma pesquisa com 2.622 crianas norte-americanas, com idades
entre 5 e 17 anos, selecionadas a partir de uma amostra estratificada conforme idade,
gnero, raa, regio geogrfica, grupo tnico, condio scio-econmica e tamanho da
comunidade em que vive, baseada no censo de 1980. Os resultados indicaram que o
Sistema DAP-Q apresentou boas evidncias de fidedignidade; entretanto, mostrou
correlaes baixas com medidas de inteligncia, apresentando baixa validade
concorrente nesta varivel.
Em uma pesquisa acerca da predio do rendimento escolar, foram avaliadas 34
crianas entre 5 e 7 anos que realizaram o DFH (interpretado segundo o Sistema DAPQ) e responderam Quarta edio da Escala de Inteligncia Stanford-Binet. Um ano
depois, as mesmas crianas responderam a um teste de rendimento, o Iowa Teste de
Habilidades Bsicas [ITBS]. Pde-se concluir que ambos os instrumentos DAP-Q foram
importantes preditores dos escores no ITBS, entretanto, enquanto o DAP-Q explicou
14% da varincia, o ITBS explicou 37% da varincia dos escores do teste de
rendimento. Assim, hipotetiza-se que o DAP-Q no mede a habilidade cognitiva to
bem quanto os instrumentos verbais como o SB (Marcotte, 1995).
Buscando verificar a interferncia da cultura nos resultados do DAP-Q, Tomes e
Fan (1995) realizaram um estudo comparando crianas nascidas na China que haviam se
mudado para os Estados Unidos da Amrica h, no mximo trs anos, com crianas, de
naturalidade norte-americana e residentes no seu pas de origem. Cada um dos grupos
foi formado por 24 crianas de cinco anos de idade.
Os resultados indicaram que a experincia cultural parece ser um dos fatores que
interfere nas concluses do DAP-Q. As crianas chinesas obtiveram escores mais
elevados na tcnica do DFH quando comparadas s norte-americanas. Esse resultado foi
relacionado com o processo de aprendizagem pelo qual passam em sua experincia
escolar, no qual a ateno aos detalhes, tambm nos desenhos, estimulada, j que

61

grande parte das crianas chinesas levada a escolas de arte ou estuda desenho em casa
desde bastante jovem.
No entanto, contrariamente aos dados referentes ao DAP-Q, o DAP:SPED tem
apresentado resultados mais promissores embora ainda esteja em fase inicial de
pesquisa. Na etapa inicial de construo do instrumento, os autores realizaram um
amplo levantamento bibliogrfico a fim de determinar uma base terica e itens
potencialmente vlidos para o desenvolvimento de anlises psicomtricas. Desta
primeira fase do trabalho resultou uma verso de 93 itens.
A anlise dos dados desta etapa de construo redundou na construo de um
instrumento onde constavam 55 itens. As normas de aplicao e anlise foram ento
construdas tendo como objetivo avaliar crianas de diferentes idades, agrupadas por
faixa etria: 6-8 anos, 9-12 anos e 13-17 anos, a partir de uma amostra de 2.260 crianas
norte-americanas selecionadas randomicamente. Nesse sistema de estabelecimento de
diagnstico so utilizados trs estmulos: o desenho de uma mulher, o desenho de um
homem e o desenho de um auto-retrato. dado a cada participante cinco minutos para
realizar cada um dos desenhos. Cada figura , ento, pontuada segundo os 55 itens.
Cada item valendo um ponto. O examinando recebe um escore total baseado nos trs
desenhos, cuja mdia 50 e o desvio-padro 10, sendo que quanto maior o escore,
maior o indicativo de distrbio emocional (Naglieri, McNeish & Bardos, 1991).
Em relao validade do instrumento, os estudos ainda encontram-se em fase de
construo. Na etapa inicial, foram realizadas quatro investigaes comparando
diferentes grupos de crianas (com e sem indicativos de transtornos emocionais), nos
quais foram obtidos resultados satisfatrios. Em relao evidncia de fidedignidade,
foram analisados quatro aspectos: a consistncia interna, que se manteve entre 0,67 e
0,78, conforme o sexo e a idade; a correlao entre juizes, que manteve-se em r=0,90; a
correlao entre as avaliaes do prprio juiz, que tambm se manteve em r=0,90 e, por
fim, a estabilidade temporal, para a qual o DFH foi replicado com intervalo de uma
semana, no tendo sido observadas discrepncias entre as duas aplicaes (Naglieiri,
McNeish & Bardos, 1991; Trevisan, 1996).
Em seu estudo com adolescentes e adultos portadores de retardo mental, Dykens
(1996) questionou a necessidade dos trs desenhos, visto que encontrou pouca variao
entre o desenho do homem, o da mulher e o do self. Por essa razo, sugeriu que, com
essa populao, apenas um desenho seria suficiente para investigaes clnicas e de
pesquisa.

62

Dentre os sistemas mais reconhecidos de avaliao do DFH, o de Naglieri o


mais atual, sendo que as pesquisas utilizando esta proposta ainda so bastante
incipientes. Buscando verificar a validade para a identificao de variveis emocionais,
Naglieri e Pfeiffer (1992) conduziram um estudo com 108 crianas e adolescentes,
sendo metade pacientes psiquitricos de um hospital dia norte-americano e metade
crianas do grupo controle em desenvolvimento tpico. Os resultados indicaram que o
escore geral do DAP:SPED discriminou os grupos, sendo que 77,8% dos participantes
do grupo controle foram corretamente identificados (escores <55) como no tendo
indicao para avaliao, enquanto 48,15% da amostra clnica foi identificada como
necessitando de avaliao mais detalhada (escores 55).
Matto (2002), buscando investigar a validade do DFH para avaliao de
distrbios de comportamento, analisou 68 crianas entre 6 e 12 anos de idade que
estavam em atendimento psicolgico. Para esse estudo, foram aplicados, alm do DFH
(sistema de avaliao DAP:SPED de Naglieri) uma verso simplificada do Child
Behavior Checklist (CBCL), para avaliao de comportamentos de externalizao e
internalizao, e o Child and Adolescent Adjustment Profile, para avaliao de
ajustamento social. Os resultados indicaram ser o DAP:SPED vlido para identificao
de comportamentos de internalizao, mas no de externalizao.
Em uma pesquisa com 40 meninas, sendo 20 com vivncia de abuso sexual e 20
do grupo controle, Bruening, Wagner e Johnson (1997) demonstraram que o Sistema de
Naglieri suficientemente objetivo, resistindo s diferenas individuais dos
profissionais que interpretam os desenhos, bem como informao previamente obtida
a respeito dos examinandos. Entretanto, contrariamente s expectativas, no foi
considerado vlido para a identificao dos dois grupos estudados.

2.4 Concluso

A partir da reviso de literatura, percebe-se a diversidade de sistemas de


avaliao do DFH e a carncia, em todos eles, de comprovaes empricas que
justifiquem sua utilizao na prtica dos profissionais da Psicologia. Observa-se, ainda,
que tal lacuna torna-se mais ampla no cenrio nacional, no qual so poucos os estudos
que tm como objetivo e do conta, de maneira terica e metodolgica, a validao do
DFH.

63

Buscando contribuir para a diminuio desta carncia, os objetivos da presente


pesquisa so:

- Construir uma Escala de Avaliao dos Indicadores emocionais do DFH e


- Validar a Escala de Avaliao dos Indicadores Emocionais do DFH construda.

64

CAPTULO III
Estudo I

Estudo I: Construo de uma Escala de Avaliao dos Indicadores Emocionais do DFH

3.1. Introduo
A presente pesquisa centra-se no DFH - uma tcnica difundida pela psicologia
clnica como instrumento projetivo, cujas origens remetem teoria psicanaltica. No
entanto, destaca-se que para que um instrumento psicolgico cumpra adequadamente
sua tarefa de fornecer informaes legtimas sobre um indivduo - as quais serviro
como subsdio para que o profissional avaliador tome decises a respeito do avaliando o mesmo deve apresentar alguns parmetros comuns cincia, como objetividade,
validade e replicabilidade de resultados (Pasquali, 2003). Desta forma, os
procedimentos metodolgicos utilizados na elaborao deste estudo esto calcados na
Psicometria e no ser utilizada nenhuma teoria que vise a interpretao do significado
dos itens presentes na verso final do instrumento.
Neste sentido, torna-se necessrio um cuidadoso processo metodolgico, que
tem incio na construo do instrumento. A construo de um teste psicolgico deve ter
como ponto de partida o estudo terico do construto a ser avaliado e, a seguir, a
elaborao das hipteses operacionais da medida do mesmo (Pasquali, 2003). Neste
processo, a seleo dos itens etapa fundamental na elaborao do instrumento (Urbina,
2007). Pasquali (1999) indica que as fontes de itens podem ser: a literatura (outros
instrumentos que medem o mesmo construto), as entrevistas com especialistas e as
categorias comportamentais emergentes a partir das definies operacionais
relacionadas varivel a ser estudada.
Para a presente pesquisa a fim de obter informaes sobre as principais escalas
de avaliao do DFH foi utilizada a literatura. Aps uma extensa leitura do material
referente ao tema, foram identificados trs sistemas clssicos amplamente divulgados
nacional e internacionalmente (Machover, Koppitz Avaliao do Desenvolvimento,
Koppitz Avaliao Emocional) e um atual de avaliao do DFH (DAP:SPED), alm de
um importante sistema nacional (Wechsler). A utilizao de itens caracterizados como
de desenvolvimento teve como objetivo verificar se alguns destes indicadores poderiam
se comportar como indicadores emocionais. A hiptese inicial era de que a ausncia de

65

itens essenciais de desenvolvimento poderia ser um importante marcador de diferena


entre os grupos clnico e no clnico.
Os itens de tais sistemas serviram como base da primeira verso da escala, tendo
sido submetidos anlise emprica para verificar os parmetros dos mesmos. Segundo
Pasquali (2003), a anlise algbrica dos itens tem como objetivo verificar aspectos dos
mesmos como o potencial de discriminao. A avaliao da discriminao dos itens
verifica a capacidade do mesmo de diferenciar sujeitos com altos escores de sujeitos
com baixos escores, e uma das formas de realizar tal procedimento atravs dos grupos
critrio. Sendo assim, a anlise atravs dos grupos critrio pressupe que os sujeitos se
diferenciam em algum comportamento relevante em relao aos objetivos do teste e
indica se os itens do teste discriminam, individualmente, estes sujeitos.
No presente estudo foram utilizados dois grupos, a priori, diferentes em relao
presena e/ou ausncia de problemas emocionais varivel que se pretende avaliar
atravs do DFH.

3.2. Mtodo

3.2.1. Fontes de Dados


Serviram como fontes de dados 606 desenhos da figura humana pertencentes aos
arquivos do Laboratrio de Mensurao da UFRGS. O material oriundo de crianas de
nvel scio-econmico baixo ou mdio-baixo, com idades entre 6 e 12 anos (mdia de
8,5 anos, dp=1,85), de ambos os sexos, sendo 426 meninos (70,2%) e 180 meninas
(29,8%). Os participantes pertenciam a dois grupos: grupo clnico, composto por
crianas que, no momento da coleta dos dados, estavam em incio de atendimento
psicolgico, e grupo no clnico, formado por crianas que no estavam em atendimento
psicolgico ou pedaggico, no freqentavam classe especial, bem como, segundo
informao dos professores, no apresentavam qualquer distrbio significativo de conduta.
Os dados referentes ao sexo e idade de cada um dos grupos podem ser observados na
Tabela 1.

66

Tabela 1
Sexo e Idade do Grupo Clnico e do Grupo No Clnico
Grupo Clnico (n=303)

Faixa Etria

Total

Grupo No Clnico(n=303)

Masculino

Feminino

Masculino

Feminino

06 anos

38

13

36

16

07 anos

39

14

39

17

08 anos

38

16

38

18

09 anos

31

31

10 anos

30

18

30

20

11 anos

27

14

17

15

12 anos

16

16

219

84

207

96

Conforme a Tabela 1, o grupo clnico foi composto por 303 crianas, com idade
mdia de 8,5 anos (dp=1,87). A maioria das crianas desse grupo era do sexo masculino
(72,2%). O grupo no clnico foi composto por 303 crianas, estudantes de escolas
pblicas da cidade de Porto Alegre, equiparadas com o Grupo Clnico em relao
idade mdia. Assim, o grupo no clnico teve idade mdia de 8,5 anos (dp=1,84) e foi
composto por 68,3% de meninos. Para fins de anlise dos dados, inicialmente a amostra
foi dividida em trs faixas etrias, a primeira composta por crianas com idades entre 6
e 7 anos, a segunda formada pelos participantes com idade entre 8 e 9 anos e terceira
composta pelas crianas com idades entre 10 e 12 anos.

3.2.2. Forma de Anlise dos Dados e Procedimentos


No presente estudo foi considerado o primeiro desenho realizado pela criana. Para
montagem do instrumento de avaliao do DFH, foram utilizados os itens das escalas de
Machover (1949), Koppitz (1984) e Naglieri, McNeish e Bardos (1991), compostas por
indicadores de avaliao de aspectos emocionais. Ainda foram utilizados os itens de
desenvolvimento cognitivo propostos por Koppitz (1984) e Wechsler (2003). Foi realizada
uma anlise inicial dos itens, buscando verificar aqueles que se repetiam entre os sistemas;
da mesma forma, a fim de atingir o critrio de objetividade (Pasquali, 1999), os itens foram

67

descritos operacionalmente e a seguir foi elaborado o Manual para Avaliao do DFH


Estudo I (Anexo A).
Os dados deste primeiro estudo foram obtidos a partir do banco de dados do
Laboratrio de Mensurao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Os
desenhos foram coletados no perodo de 1984-1990 por integrantes do grupo de
pesquisa. Os desenhos foram analisados por trs juizes, treinados para avaliao de
desenhos, conforme as cinco propostas: Escala de Machover (1949), Escalas de Koppitz
de Itens Emocionais e Itens de Desenvolvimento (1984), Sistema DAP:SPED (Naglieri,
McNeish & Bardos, 1991) e Wechsler (2003).
Em relao aos aspectos ticos, o primeiro estudo desta pesquisa utilizou o
banco de dados do Laboratrio de Mensurao da UFRGS, cuja coleta de dados
anterior s atuais determinaes do Conselho Federal de Psicologia. Entretanto, foram
realizados os procedimentos de rapport e solicitao de consentimento verbal das
escolas e dos participantes.

3.3. Resultados
Sero descritos a seguir os resultados do Estudo I, a discusso ser realizada de
forma integrada, aps a apresentao dos resultados do Estudo II.
Neste primeiro estudo, para fins de anlise dos dados, inicialmente foi realizada
a anlise de concordncia entre os juizes. Segundo Pasquali (2001), foi utilizado o
critrio mnimo de concordncia de 80%. O ndice de concordncia entre os juizes, aps
o treinamento, variou entre 82,1% e 100%.
A seguir, foi realizada uma anlise descritiva buscando verificar a freqncia de
ocorrncia dos itens. Verificou-se que trs itens apresentaram 100% de freqncia em
uma das pontuaes e, portanto, no seriam vlidos para discriminao dos grupos:
Figura de Costas e Omisso de Cabea (100% No) e Presena de Cabea (100% Sim).
Estes foram ento excludos da escala.
No momento seguinte foi analisado o indicador Sexo da 1a Figura Desenhada,
proposto por Machover (1949). A anlise deste item foi realizada separadamente dos
demais uma vez que este era o nico indicador no dicotmico avaliado, tendo trs
possveis indicaes respostas: sexo masculino, sexo feminino e sem possibilidade de
identificao de sexo. Tinha-se como objetivo, atravs desta anlise preliminar, verificar
se seria possvel identificar um indicador emocional dicotmico: Sexo da Figura
Diferente do Sexo da Criana e desta forma incluir este item na escala como um todo.

68

Para tanto, foram realizadas anlises descritivas a fim de verificar o


comportamento desse indicador nas diferentes faixas etrias e conforme o gnero.
Foram considerados apenas os desenhos da amostra normativa a fim de eliminar
possveis interferncias de traos psicopatolgicos. A Tabela 2 apresenta estes
resultados.

Tabela 2
Sexo da Primeira Figura Desenhada por Sexo e Faixa Etria
Sexo da Figura (%)
Idade e Sexo da
Criana
6 anos (n=52)
Masculino
Feminino

Masculino

Feminino

Sem
Identif.

63,9
0,0

25,0
100,0

11,1
0,0

7 anos (n=56)
Masculino
Feminino

64,1
0,0

33,3
100,0

2,6
0,0

8 anos (n=56)
Masculino
Feminino

71,1
5,6

28,9
94,4

0,0
0,0

9 anos (n=37)
Masculino
Feminino

67,7
0,0

32,3
100,0

0,0
0,0

10 anos (n=50)
Masculino
Feminino

76,7
10,0

23,3
85,0

0,0
5,0

11 e 12 anos (n=52)
Masculino
Feminino

78,8
26,3

21,2
73,7

0,0
0,0

Pode-se observar que em todas as faixas etrias, tanto em meninos quanto em


meninas, o sexo da primeira figura desenhada tende a ser o mesmo da criana.
Entretanto, entre os seis e os nove anos, os meninos apresentam uma tendncia maior a
desenharem meninas do que as meninas a desenharem meninos. Aos 10 anos esta
diferena diminui e aos 11/12 anos as meninas apresentam uma tendncia maior a
desenharem meninos do que os meninos a desenharem meninas. Excluindo-se os
desenhos sem identificao, foram realizadas anlises de Qui-Quadrado que apontaram

69

diferenas entre os gneros em todas as faixas etrias. Observa-se, ainda, que a


prevalncia de desenhos sem identificao de gnero bastante baixa, sendo mais
freqente apenas nos meninos de seis anos.
A seguir foram realizadas anlises descritivas e de comparao, atravs do QuiQuadrado, considerando os dois grupos de crianas: clnico e no clnico. Para tanto, o
desenho de cada criana foi categorizado como igual ou diferente ao sexo dela prpria e
os desenhos sem identificao de gnero foram mantidos em uma categoria
independente. No primeiro momento trabalhou-se apenas com aqueles desenhos em que
foi possvel identificar o sexo da figura desenhada (n=554), e que tiveram, portanto,
duas possibilidades de resposta: sexo da figura igual ao sexo da criana e sexo da figura
diferente do sexo da criana. As informaes relativas ao Qui-Quadrado podem ser
visualizadas na Tabela 3.

Tabela 3
Sexo da 1 Figura Desenhada por Grupo
Sexo da Figura (%)
Igual
Diferente
6 anos
Clnico (n=41)
No Clnico(n=48)

53,6**
81,2

46,3
18,7

7 anos
Clnico (n=41)
No Clnico (n=55)

70,3
76,3

29,2
21,8

8 anos
Clnico (n=45)
No Clnico (n=56)

64,4
78,5

35,5
21,4

9 anos
Clnico (n=37)
No Clnico (n=37)

75,6
72,9

24,3
27,0

10 anos
Clnico (n=42)
No Clnico (n=49)

64,2*
81,6

35,7
18,3

11 e 12 anos
62,7
37,2
Clnico (n=51)
23,0
No Clnico (n=52)
76,9
* diferena significativa com p< 0,05 ** diferena significativa com p<0,01

70

Pode-se observar que os resultados do Qui-Quadrado em relao varivel


igual ou diferente indicaram diferenas significativas entre os grupos apenas em duas
faixas etrias, aos seis (=7,80, p<0,01) e aos dez anos de idade (=3,50, p<0,05). No
segundo momento, as categorias sexo igual ao da criana e sexo diferente do da criana
foram agrupadas em uma nica varivel, denominada sexo do desenho identificado, a
qual foi ento comparada com a varivel sexo do desenho sem identificao. Os
resultados podem ser visualizados na Tabela 4.

Tabela 4
Sexo da 1 Figura Desenhada por Grupo
Sexo da Figura (%)
Com Ident.

Sem Ident.

6 anos
Clnico (n=51)
No Clnico(n=52)

80,3
92,3

19,6
7,6

7 anos
Clnico (n=53)
No Clnico (n=56)

77,3**
98,2

22,6
1,7

8 anos
Clnico (n=54)
No Clnico (n=56)

83,3**
100,0

16,6
0,0

9 anos
Clnico (n=37)
No Clnico (n=37)

100,0
100,0

10 anos
Clnico (n=48)
No Clnico (n=50)

87,5*
98,0

0,0
0,0

12,5
2,0

11 e 12 anos
Clnico (n=60)
85,0**
15,0
No Clnico (n=52)
100,0
0,0
* diferena significativa com p< 0,05 ** diferena significativa com p<0,01

Observa-se que a no possibilidade identificao de gnero emergiu como um


indicador capaz de discriminar os grupos aos sete (=11,27, p<0,01), aos oito (=10,16,
p<0,01), aos dez (=4,07, p<0,05) e aos onze/doze anos de idade (=8,48, p<0,01).
Sendo que se identifica uma freqncia bastante baixa deste indicador no grupo

71

normativo em todas as faixas etrias, no obtendo freqncia superior a 8% em nenhum


grupo etrio. A partir destes resultados foi ento proposto um novo indicador: Sexo
Indefinido. Este indicador foi ento includo nas anlises realizadas a seguir.
A fim de identificar o poder de discriminao de cada um dos indicadores, a
primeira inteno era realizar a anlise dos demais itens atravs da Teoria de Resposta
ao Item (TRI). Tendo em vista o requisito de uma estrutura unifatorial para a utilizao
desse tipo de anlise, o primeiro passo foi a realizao da anlise fatorial da escala. Em
funo do carter dicotmicos dos itens, foi realizada Anlise Fatorial Tetracrica,
tendo sido utilizado o programa TestFact. Para esta anlise do total de 193 itens, foram
excludos aqueles cuja freqncia de Sim foi inferior a 20 casos, finalizando um total
de 155 indicadores.
Os resultados no confirmaram as hipteses estabelecidas, uma vez que no foi
possvel agrupar os itens. Foram identificados 13 fatores, sendo que no emergiu um
fator principal que explicasse a maior parte da variabilidade da amostra. Buscou-se
realizar as anlises apenas com os itens emocionais (pensando que os itens de
desenvolvimento poderiam estar gerando problemas nesta forma de anlise), no entanto,
embora os itens tenham explicado 35% da varincia do construto, os treze fatores
emergiram novamente. Quando se buscou fixar um nmero de fatores menor, por
exemplo, seis, a varincia diminua ainda mais ficando em 28%, sendo que diversos
indicadores no entravam no modelo. A anlise fatorial conduzida de forma
independente para cada um dos grupos e por faixa etria no revelou diferena no
comportamento dos itens entre a amostra clnica e a amostra no clnica.
Desta forma, optou-se por trabalhar com a Teoria Clssica dos Testes, realizando
a anlise comparativa entre os grupos atravs do Qui-Quadrado. Cada indicador foi
comparado de forma independente atravs do Qui-Quadrado, tendo como varivel
dependente o Grupo. A primeira anlise realizada foi feita com os dois grandes grupos
(clnico e no clnico) e os resultados do Qui-Quadrado no confirmaram as hipteses
iniciais acerca do comportamento dos indicadores. Poucos itens diferenciaram os
grupos, sendo que, dentre estes, muitos ainda o fizeram no sentido contrrio (itens
teoricamente emocionais que apresentavam freqncia mais elevada na amostra no
clnica, por exemplo). A partir destes resultados, buscou-se ento explorar os dados de
forma a compreender quais as variveis que poderiam estar interferindo nos resultados
negativos primeiramente obtidos. Resolveu-se, ento, dividir a amostra por faixa etria e
por sexo.

72

A realizao da anlise atravs Qui-Quadrado, considerando tambm o sexo e a


idade (estabelecida atravs de trs faixas etrias: 6-7; 8-9 e 10,11-12 anos) das crianas,
indicou que estas variveis produzem diferenas entre os itens que discriminam crianas
da amostra clnica e no clnica. Desta forma, em cada faixa etria, e para cada sexo,
foram realizadas anlises comparativas entre os grupos.
Cada item foi analisado, buscando verificar a relevncia de mant-lo na escala.
Para tanto, foram estabelecidos alguns critrios, conforme os dois tipos de itens
presentes na escala: itens que discriminaram os grupos com freqncia superior no
Grupo Clnico e cuja presena indicaria mais problemas emocionais por exemplo,
nfase na Face; e itens que discriminaram os grupos com freqncia superior no Grupo
No Clnico e, portanto, cuja ausncia indicaria um maior nmero de problemas
emocionais por exemplo, Braos e Pernas em Duas Dimenses. Para o primeiro grupo
de itens consideraram-se os seguintes critrios de incluso: Qui-Quadrado com p< 0,10
para meninos e p<0,15 para meninas (em funo do menor nmero de participantes) e
freqncia no superior a 20% na amostra no clnica. J para o segundo grupo de itens
consideraram-se como critrios de incluso: Qui-Quadrado com p<0,10 para meninos e
p<0,15 para meninas, freqncia de Sim superior a 50% na amostra No Clnica e
freqncia de Sim inferior a 20% na amostra Clnica.
A partir destes critrios sero apresentados os itens que discriminaram os grupos
nas diferentes faixas etrias e em cada sexo. Para cada faixa etria e gnero ser
apresentada a anlise realizada a partir de cada grupo de itens, indicando aqueles que
foram posteriormente excludos ou redefinidos. A redefinio dos itens visou agrupar
itens similares, bem como manter o sentido unidirecional da escala, de forma que um
maior nmero de indicadores correspondesse maior probabilidade da criana fazer
parte da amostra clnica. Inicialmente sero apresentados os resultados referentes faixa
etria de 6 e 7 anos.

3.3.1. Resultados Referentes Faixa Etria 6 e 7 anos

Amostra Masculina

Em relao primeira faixa etria estudada observa-se que dez itens


discriminaram os grupos, revelando-se indicadores emocionais, conforme pode ser
visualizado na Tabela 5.

73

Tabela 5
Freqncia de Indicadores Emocionais 6 e 7 anos Meninos do Estudo I
Omisso Dedos

Clnico
No Clnico

%*
39,0
18,7

Dificuldade Integrao

Clnico
No Clnico

32,5
16,0

Linha Pesada

Clnico
No Clnico

24,7
10,7

Roupa Feminina

Clnico
No Clnico

23,4
8,0

Pgina Rotada

Clnico
No Clnico

22,1
8,0

Sexo Indefinido

Clnico
No Clnico

16,9
6,7

Boca Cortada

Clnico
No Clnico

14,3
2,7

Garras

Clnico
No Clnico

14,3
2,7

Queixo Enfatizado

Clnico
No Clnico

14,3
1,3

Direita da Pgina

Clnico
No Clnico
* todas as diferenas significativas com p<0,10

9,1
0,0

Percebe-se que quatro indicadores propostos referem-se avaliao global do


desenho (Linha Pesada, Dificuldade de Integrao, Pgina Rotada e Direita da Pgina),
dois dizem respeito a marcadores de gnero (Roupa Feminina e Sexo Indefinido) e
quatro referem-se a partes especficas do desenho, dois da face (Queixo Enfatizado e
Boca Cortada) e dois dos dedos (Omisso Dedos e Garras). Observa-se ainda que dos
dez itens acima, nove j eram teoricamente indicados para avaliao de problemas
emocionais e um era item de desenvolvimento que se comportou como indicador
emocional (Presena de Roupa Feminina).

74

Amostra Feminina

Em relao s meninas de 6 e 7 anos, observou-se um maior nmero que itens


que discriminaram os grupos. O Qui-Quadrado indicou 23 indicadores que
diferenciaram a amostra clnica da amostra no clnica, conforme pode observado na
Tabela 6.

Tabela 6
Freqncia de Indicadores Emocionais 6 e 7 anos Meninas do Estudo I
%*
nfase Face

Clnico
No Clnico

70,4
12,1

Pernas Duas Dimenses

Clnico
No Clnico

63,0
81,8

nfase na Boca

Clnico
No Clnico

37,0
12,1

Assimetria

Clnico
No Clnico

33,3
9,1

Sexo Indefinido

Clnico
No Clnico

33,3
0,0

Linha de Base

Clnico
No Clnico

29,6
12,1

Linha Pesada

Clnico
No Clnico

29,6
12,1

Olhar esquerda

Clnico
No Clnico

29,6
9,1

Ao

Clnico
No Clnico

25,9
6,1

Mos omitidas

Clnico
No Clnico

25,9
9,1

75

Freqncia de Indicadores Emocionais 6 e 7 anos


Meninas do Estudo I (continuao da Tabela 6)
Omisso Ps
Clnico
25,9
No Clnico
9,1
Ausncia Roupa

Clnico
No Clnico

25,9
9,1

Bochechas

Clnico
No Clnico

22,2
6,1

Proporo Olhos

Clnico
No Clnico

6,1
22,2

Linha Fina

Clnico
No Clnico

22,2
0,0

Objeto

Clnico
No Clnico

22,2
3,0

Falha Integrao

Clnico
No Clnico

18,5
3,0

Linha Cintura

Clnico
No Clnico

18,5
54,5

Queixo Enfatizado

Clnico
No Clnico

11,1
0,0

Omisso Pernas

Clnico
No Clnico

14,8
0,0

nfase Sapato

Clnico
No Clnico

14,8
0,0

Omisso Cabelo

Clnico
No Clnico

11,1
0,0

nfase Chapu

Clnico
11,1
No Clnico
0,0
*todas as diferenas significativas com p variando entre 0,001 e 0,12
Observa-se que o maior nmero de indicadores que discriminaram os grupos
refere-se avaliao global do desenho (Ao, Assimetria, Ausncia Roupa, Falha

76

Integrao, Linha Fina, Linha Pesada, Objeto, Linha Base) e regio da cabea e face
(Bochechas, nfase Boca, nfase Chapu, nfase Face, Olhar Esquerda, Omisso
Cabelo, Proporo Olhos e Queixo Enfatizado). Pde-se constatar que trs itens de
desenvolvimento se comportaram como indicadores emocionais nesta faixa etria, tendo
sido mais freqente na amostra no clnica: Presena de Pernas, Pernas em Duas
dimenses e Proporo Olhos. Embora tenha apresentado freqncia mais elevada no
Grupo Clnico do que o critrio inicialmente estabelecido no estudo, em funo do nvel
de significncia atingido, o indicador Pernas em Duas Dimenses foi mantido na
redefinio dos indicadores, conforme descrio abaixo:
-

Presena de Pernas e Pernas em Duas Dimenses foram agrupados em um


nico item, definido como Dificuldade de Representao das Pernas:
omisso das duas pernas ou pernas representadas por uma nica dimenso.

Da mesma forma, embora no tenha apresentado freqncia acima de 50% no


grupo no clnico, em funo do nvel de significncia atingido o indicador Proporo
dos Olhos foi mantido, sendo redefinido como:
- Simplificao dos Olhos: Ausncia Proporo dos Olhos, ou seja, os dois olhos
no so mais compridos do que redondos. Ou, no desenho de perfil, o olho no
possui forma aproximadamente triangular.
Alm disso, o item Bochechas, tambm originalmente de desenvolvimento,
comportou-se como indicador emocional, tendo sido mais freqente na amostra clnica.
Entendendo que os itens Bochechas, Queixo Enfatizado e nfase na Boca poderiam ser
contemplados no item nfase na Face, este foi redefinido da seguinte forma:
-

nfase na Face Repasse no rosto ou partes deste; ou tamanho aumentado


de partes do rosto (olhos, nariz, boca e/ou queixo); ou sombreado de partes
do rosto, incluindo contorno ou sombreado das bochechas ou covinhas dos
lbios, sardas ou sarampos.

3.3.2. Resultados Referentes Faixa Etria 8 e 9 anos

Amostra Masculina

Para os meninos desta idade a anlise comparativa entre os grupos revelou


apenas quatro indicadores que diferenciaram as crianas em atendimento psicolgico
daquelas que no recebiam este tipo de acompanhamento. Todos os indicadores eram

77

originalmente itens emocionais e no houve predominncia de uma rea do desenho,


tendo sido identificados um item global, dois especficos e um de marcao de gnero,
conforme se pode observar na Tabela 7.

Tabela 7
Freqncia de Indicadores Emocionais 8 e 9 anos Meninos do
Estudo I
%*
Omisso Dedos
Clnico
29,0
No Clnico
11,6
Transparncia

Clnico
No Clnico

26,1
11,6

Sexo Indefinido

Clnico
No Clnico

10,1
0,0

Omisso Tronco

Clnico
7,2
No Clnico
0,0
* todas as diferenas significativas com p<0,05

Amostra Feminina

Em relao s meninas desta faixa etria, foram identificados nove itens que
discriminaram os grupos, conforme pode ser observado na Tabela 8.

Tabela 8
Freqncia de Indicadores Emocionais 8 e 9 anos Meninas do Estudo I
Mos omitidas

Clnico
No Clnico

%*
36,4
8,3

Penteado 2

Clnico
No Clnico

18,2
70,8

Direo Olhos

Clnico
No Clnico

18,2
50,0

Dificuldade Integrao

Clnico
No Clnico

18,2
0,0

Omisso Ps

Clnico
No Clnico

18,2
0,0

78

Freqncia de Indicadores Emocionais 8 e 9 anos


Meninas do Estudo I (continuao da Tabela 8)
Linha Tremida
Clnico
13,6
No Clnico
0,0
nfase Nariz

Clnico
No Clnico

13,6
0,0

Omisso Pernas

Clnico
No Clnico

13,6
0,0

Ausncia Roupa

Clnico
13,6
No Clnico
0,0
* todas as diferenas significativas com p<0,10
Percebe-se que o maior nmero de indicadores diz respeito avaliao global do
desenho (Ausncia Roupa, Dificuldade Integrao e Linha Tremida) e regio da
cabea e face (Direo Olhos, nfase Nariz e Penteado 2). Observa-se que dentre os
itens acima indicados, dois eram originalmente de desenvolvimento e foram redefinidos,
conforme descrio abaixo:
-

Penteado 2 Falha no Penteado: falha na tentativa de representar um corte


ou penteado, caracterizando ausncia de direo dos fios de cabelo.

Direo dos Olhos Ausncia de Direo dos Olhos: no evidente a


fixao em nenhum ponto. Olhos estrbicos, ambos os olhos desviados para
dentro ou para fora recebem ponto.

3.3.3. Resultados Referentes Faixa Etria 10 a 12 anos

Amostra Masculina

Os resultados referentes aos meninos indicaram quatorze itens que


discriminaram o grupo clnico do grupo no clnico, conforme Tabela 9.

79

Tabela 9
Freqncia de Indicadores Emocionais 10 a 12 anos Meninos do
Estudo I
%*
Dedos Juntos
Clnico
45,2
No Clnico
12,7
Ausncia Roupa

Clnico
No Clnico

27,4
6,3

Assimetria

Clnico
No Clnico

26,0
0,0

nfase Dedos

Clnico
No Clnico

24,7
9,5

nfase Ps

Clnico
No Clnico

23,3
7,9

Sexo Indefinido

Clnico
No Clnico

17,8
0,0

Omisso Ps

Clnico
No Clnico

13,7
4,8

Linha Fina

Clnico
No Clnico

12,3
3,2

Sombreado Ps

Clnico
No Clnico

12,3
3,2

Rosto Sombreado

Clnico
No Clnico

11,0
3,2

Mos omitidas

Clnico
No Clnico

9,6
3,2

Posio Inconsistente

Clnico
No Clnico

9,6
1,6

Dificuldade Integrao Clnico


No Clnico

8,2
0,0

Omisso do Tronco

Clnico
5,5
No Clnico
0,0
*todas as diferenas significativas com p<0,10
Os itens nfase nos Dedos e Dedos Juntos foram agrupados, assim como os itens
nfase nos Ps e Sombreado dos Ps, passando a ter a seguinte definio:

80

Dificuldade de Representao dos Dedos Linha mais pesada nos dedos


em comparao ao restante do corpo, dedos muito longos, presena de unhas
ou articulaes (marcadas ou dobradas) e/ou dedos juntos, sem possibilidade
de movimento (se o polegar estiver separado no se pontua).

Dificuldade de Representao dos Ps Rasura nos ps, ps muito longos


ou muito curtos, mudana ou quebra da linha, sombreado dos ps (no
considerar se o sombreado for no cadaro).

Amostra Feminina

Na anlise da amostra feminina desta faixa etria tambm foram dois itens
referentes avaliao global e dois itens especficos. Observa-se que todos os itens j
eram originalmente emocionais, no entanto, o nmero de indicadores inferior ao
encontrado na amostra masculina da mesma faixa etria, conforme pode ser observado
na Tabela 10.

Tabela 10
Freqncia de Indicadores Emocionais 10 a 12 anos Meninas do
Estudo I
%*
Dedos Juntos
Clnico
37,1
No Clnico
17,9
Linha Pesada

Clnico
No Clnico

34,3
17,9

nfase Boca

Clnico
No Clnico

34,3
15,4

Linha Quebrada

Clnico
No Clnico

20,0
0,0

Omisso Pescoo

Clnico
17,1
No Clnico
5,1
* todas as diferenas significativas com p<0,15
Observa-se nos resultados apresentados que a primeira e a terceira faixa etria
apresentaram um razovel nmero de indicadores. No entanto, na segunda faixa etria
(8-9 anos) apenas quatro itens discriminaram os grupos na amostra masculina. Nas
meninas, ainda que nove itens tenham se revelado indicadores de problemas emocionais

81

na segunda faixa etria, apenas cinco foram identificados na terceira. Alm disso, na
segunda faixa etria, cinco dos nove itens tambm foram identificados na faixa etria de
6-7 anos.
Assim, buscou-se agrupar as faixas etrias, formando dois grupos: 6,7 e 8 anos e
9, 10,11 e 12 anos. Os itens anteriormente presentes nas crianas de 8 e 9 anos foram reanalisados buscando-se identificar em que idade eram mais freqentes (se aos 8 ou aos 9
anos). Desta forma, foram integrados faixa etria na qual mais bem discriminavam os
grupos.
A partir desta reorganizao, a Tabela 11 apresenta o resultado final dos
indicadores emocionais propostos para os meninos a partir do Estudo I.

Tabela 11
Indicadores Emocionais Meninos
6 a 8 anos

9 a 12 anos

Boca Cortada

Assimetria

Dificuldade Integrao

Ausncia de Roupa

Direita da Pgina

Dificuldade Integrao

Garras

Dificuldade Representao Dedos

Linha Pesada

Dificuldade Representao dos Ps

Omisso Dedos

Linha Fina

Omisso Tronco

Mos omitidas

Pgina Rotada

Omisso Dedos

Queixo Enfatizado

Omisso Ps

Roupa Feminina

Omisso Tronco

Sexo Indefinido

Posio Inconsistente

Transparncia

Rosto Sombreado
Sexo Indefinido
Transparncia

J para meninas, a verso da escala do primeiro estudo passou a contar com os


seguintes indicadores para cada faixa etria, conforme pode ser observado na Tabela 12.

82

Tabela 12
Indicadores Emocionais Meninas
6 a 8 anos

9 a 12 anos

Ao

Ausncia Direo

Assimetria

Dedos Juntos

Ausncia Roupa

nfase Boca

Ausncia Roupa Feminina

Falha Penteado

Dificuldade Integrao

Linha Pesada

Dificuldade Representao Pernas Linha Quebrada


nfase Chapu

Mos Omitidas

nfase Face

Omisso Pescoo

nfase Sapato
Falha Penteado
Linha de Base
Linha de Cintura
Linha Fina
Linha Pesada
Linha Tremida
Mos Omitidas
Objeto
Olhar de Canto
Omisso Cabelo
Omisso de Ps
Sexo Indefinido
Simplificao Olhos

83

CAPTULO IV
Estudo II
Estudo II: Validao da Escala de Avaliao dos Indicadores Emocionais do DFH

4.1. Introduo
Aps a composio da verso preliminar do teste, o prximo passo para a
construo do mesmo o ensaio experimental, ou seja, a avaliao da primeira forma do
instrumento, atravs da anlise de validade e fidedignidade deste. Segundo Anastasi e
Urbina (2000), a validade refere-se ao atributo medido pelo teste e o quo bem ele faz
isso. Esta a caracterstica fundamental dos testes psicolgicos e aponta o conjunto de
evidncias favorveis s interpretaes propostas para os escores destes.
No entanto, embora extremamente valorizada no campo das cincias
psicossociais, a anlise da validade no constitui tarefa fcil, especialmente quando se
considera a necessidade de demonstrar a correspondncia entre um trao latente e um
comportamento, como no caso das tcnicas psicolgicas (Pasquali, 2003). A fim de
verificar a validade de um instrumento, pode-se avaliar diferentes aspectos da mesma,
como a validade de contedo, a validade de critrio ou a validade de construto.
A validade de contedo foi bastante valorizada no perodo de 1900 a 1950,
quando a anlise emprica era pouco utilizada e os testes eram considerados vlidos
quando seu contedo correspondesse ao contedo dos traos teoricamente definidos
pela teoria psicolgica em questo (Pasquali, 2003). No cenrio do DFH, este momento
fica bem caracterizado no Sistema de Machover (Machover, 1949), no qual o
significado dos itens exemplifica aspectos da teoria psicanaltica. Embora tal forma de
anlise de validade seja, hoje, utilizada com menor freqncia (Pasquali, 2003),
especialmente no cenrio das tcnicas projetivas, a importncia da validade de contedo
permanece na etapa inicial da construo de alguns testes, como testes ocupacionais e
de desempenho, nos quais o teste uma representao real da funo. No entanto, nos
testes em que so inferidos processos psicolgicos a validade de contedo no deve ser
utilizada como nica medida de avaliao do instrumento (Anastasi & Urbina, 2000),
devendo estar associada utilizao de outros tipos de validade.
Uma destas formas de validade a validade de critrio, que predominou entre as
dcadas de 50 e 70, mas, ainda hoje, bastante utilizada. A validade de critrio
pressupe nfase na estatstica (Pasquali, 2003), especialmente nas anlises de

84

correlao entre o instrumento e um critrio discriminante, entre duas aplicaes do


instrumento em intervalos de tempo diferentes ou entre grupos contrastantes. No
presente estudo ser utilizada a terceira forma de validade de critrio, que pressupe a
comparao de grupos distintos que se diferenciam em um fator especfico (Anastasi &
Urbina, 2000).
Por fim, pode-se ainda verificar a validade de construto de um instrumento.
Embora a primeira referncia a este termo tenha sido publicada em 1954 na primeira
edio do Manual Padres de Testagem da APA (Anastasi & Urbina, 2000), apenas a
partir da dcada de 70 o termo passou a ser difundido (Pasquali, 2003). Ainda segundo
Pasquali (2003), a validade de construto constitui a forma mais fundamental de anlise
de validade, uma vez que objetiva verificar a legitimidade da representao dos traos
latentes. Embora Anastasi e Urbina (2000) indiquem que a validade relacionada ao
construto um conceito amplo e que todas as tcnicas utilizadas na anlise da validade
de contedo e de critrio servem anlise de construto, Pasquali (2003), salienta que,
dentre as tcnicas para verificao da validade de construto, destaca-se a anlise da
consistncia interna a qual ser realizada no presente estudo.

4.2. Mtodo
4.2.1 Participantes
Foram participantes do presente estudo 98 crianas com idades entre 6 e 12 anos
(mdia de 9,0 anos; dp=1,82), de ambos os sexos, divididas em dois grupos: grupo
clnico e grupo no clnico. Em funo das anlises j realizadas no Estudo I, a amostra
foi dividida em duas faixas etrias: a primeira composta por crianas com idades entre 6
e 8 anos e a segunda formada pelos participantes com idade entre 9 e 12 anos. A
descrio da mesma pode ser observada na Tabela 13.

Tabela 13
Sexo e Idade do Grupo Clnico e do Grupo No Clnico

6 a 8 anos

Grupo Clnico
Grupo No Clnico
Masculino Feminino Masculino Feminino
n
n
22
19
20
18

Faixa Etria
9 a 12 anos

36

23

35

25

Total

58

42

55

43

85

O grupo clnico foi composto por 100 crianas, com idade mdia de 9,0 anos
(dp=1,81), que estavam no processo inicial de atendimento psicolgico em clnicasescola das cidades de Porto Alegre, Guaba, Imb e Frederico Westphalen. A maioria
das crianas era do sexo masculino (58%) e se encontrava entre o 1o e o 4o ano do
Ensino Fundamental Em relao s meninas 75,6% morava com a me e o pai; 4,6%
apenas com a me; 2,4% com a me e o padrasto e as demais com outros familiares. J
dentre os meninos, 53,4% morava com a me e o pai; 22,5% apenas com a me; 6,9%
com a me e o padrasto e os demais com avs, tios ou outros familiares.
O escore mdio no Raven variou conforme o sexo e a idade. Na faixa etria de 6
a 8 anos as meninas apresentaram escore mdio=20,5 (dp=5,89) e os meninos
apresentaram escore mdio=20,0 (dp=5,88). J na faixa etria de 9 a 12 anos, o escore
das meninas foi em mdia=23,9 (dp=7,21), enquanto o dos meninos foi M=25,3
(dp=6,41). Aproximadamente um tero da amostra (31,3%) recebia outro tipo de
atendimento - alm do psicolgico (Neurologista, Psiquiatra, Fonoaudiloga, Pedagoga
ou Assistente Social).
O grupo no clnico foi composto por 98 crianas, estudantes de escolas pblicas
das cidades de Porto Alegre e Frederico Westphalen e que no se encontravam em
atendimento psicolgico ou pedaggico, equiparadas com o Grupo Clnico em relao
idade mdia. Assim, o grupo no clnico teve idade mdia tambm de 9,0 anos
(dp=1,83) e foi composto por 56,1% de meninos. A maior parte das crianas se
encontrava entre o 2o e o 5o ano do Ensino Fundamental e a totalidade da amostra que
informou dados scio-demogrficos (n=61) morava com a me. A maior parte informou
morar tambm com o pai (84,4% das meninas e 91,3% dos meninos), sendo que
nenhum menino e 3,1% das meninas indicaram morar com o padrasto. Dois meninos
referiram receber atendimento fonoaudiolgico e um indicou realizar fisioterapia.
O rendimento no Raven tambm apresentou variaes conforme o sexo e a
idade. Na primeira faixa etria as meninas apresentaram escore mdio=18,9 (dp=5,23) e
os meninos apresentaram M=23,4 (dp=5,67). J na segunda faixa etria as meninas
apresentaram escore mdio=28,1 (dp=5,49), enquanto os meninos evidenciaram
M=29,0 (dp=5,13).
Ao longo do processo de coleta dos dados foram excludas oito crianas que
apresentaram rendimento fronteirio ou deficiente no Raven.

86

4.2.2. Instrumentos
Para o presente estudo foi utilizado, em toda a amostra, o DFH aplicado
conforme proposta de Machover (1949), um questionrio de dados scio-demogrficos
e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Forma Caderno a fim de controlar a
varivel quociente intelectual.
O DFH, aplicado segundo a proposta de Machover, consiste na solicitao do
desenho de uma pessoa. Aps a realizao do primeiro desenho questionado o sexo da
figura e solicitado, ento, a realizao de um desenho do sexo oposto ao primeiro. A
criana no possui tempo determinado para a realizao de cada um desenho e as
instrues so padronizadas tanto para a aplicao individual quanto para a coletiva. Os
desenhos foram solicitados em folha branca, tamanho A4, entregues para os
participantes na posio vertical. Neste estudo para fins de anlise dos dados foi
utilizado apenas o primeiro desenho realizado.
O questionrio de dados scio-demogrficos, especialmente elaborado para o
presente estudo, composto de perguntas fechadas. Visa obter informaes acerca da
idade, do sexo, da escolaridade, da composio familiar e do nvel scio-esconmico da
criana (Anexo B).
As Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Forma Caderno foram
elaboradas por J. Raven em 1947. Em 1988, foi publicado pela Casa do Psiclogo um
manual abreviado da adaptao brasileira e, em 1991, tornou-se disponvel para o
mercado o manual completo (Angelini, Alves, Custdio & Duarte, 1999). O
instrumento tem como objetivo avaliar os processos intelectuais de crianas, deficientes
mentais e idosos e dividido em trs sries A (apreenso da identidade e mudana em
padres contnuos), Ab (apreenso de figuras distintas com todos espacialmente
relacionados) e B (apreenso de mudanas anlogas em figuras relacionadas
espacialmente e logicamente). Em cada uma destas a criana solicitada a visualizar
uma figura incompleta e identificar, dentre seis alternativas, qual aquela que
completaria adequadamente o desenho.
A avaliao do teste feita colocando-se um gabarito sobre a folha de respostas
e atribuindo-se um ponto para cada resposta certa. A pontuao total corresponde ao
nmero de acertos. No entanto, para verificar a consistncia da pontuao deve-se fazer
uma subtrao entre os totais parciais obtidos em cada srie e os totais parciais
esperados em relao ao total de pontos da criana. Nenhuma das diferenas pode ser
maior do que dois; caso contrrio, o teste no considerado uma estimativa vlida da

87

capacidade intelectual do sujeito. Por fim, deve-se transformar a pontuao total em


percentil, procurando o total de pontos obtidos na coluna da tabela correspondente
idade da criana. Se o escore bruto estiver entre dois percentis, deve-se considerar o
percentil mais baixo (Angelini & cols., 1999).
Ao grupo no clnico foi ainda solicitado o preenchimento de uma escala de
identificao de problemas respondida pelas professoras cujo objetivo confirmar a
ausncia de comportamentos indicativos de problemas emocionais e/ou educacionais
destas crianas (Anexo C). Este instrumento composto por 28 perguntas no formato
likert de cinco pontos, sendo que um escore alto significa um bom desempenho em
relao aprendizagem e ao comportamento. No estudo realizado por Bandeira, Hutz e
Nogueira (1994) com uma amostra de 152 crianas com idades entre nove e 12 anos, a
escala apresentou =0,90. Na presente pesquisa a escala foi utilizada para excluir da
amostra aquelas crianas que embora no estivessem em atendimento psicolgico
apresentavam problemas de aprendizagem e/ou de comportamento. Foram excludas da
amostra sete crianas que, segundo relato das professoras, apresentavam indicativos de
problemas emocionais e/ou de aprendizagem.
J no grupo clnico foi solicitado aos terapeutas o preenchimento do Child
Behavior Checklist CBCL (Anexo D) a fim de identificar os comportamentos tpicos
das crianas com problemas emocionais. O CBCL ou, Inventrio de Comportamentos
da Infncia e Adolescncia, um questionrio de 113 descritos sintomatolgicos que
visa a identificao de problemas de comportamento e a competncia social em crianas
e adolescentes de 4 a 18 anos. Os sintomas descritos so agrupados em oito fatores:
Isolamento, Queixas Somticas, Ansiedade/depresso, Problemas Sociais, Problemas de
Pensamento, Problemas de Ateno, Comportamento Delinqente e Comportamento
Agressivo. A unio dos trs primeiros fatores (Isolamento, Queixas Somticas e
Ansiedade/depresso) forma um novo fator denominado Internalizao, ao passo que a
unio dos dois ltimos (Comportamento Agressivo e Comportamento Delinqente)
forma o fator Externalizao.
O instrumento foi elaborado nos Estados Unidos por T. Achenbach e, no Brasil,
os dados preliminares do processo de validao foram publicados em 1995 (Bordin,
Mari & Caeiro, 1995). No referido estudo, o CBCL foi respondido por 49 pais de
crianas avaliadas por um psiquiatra infantil e classificadas segundo os critrios
diagnsticos do CID-10. Os resultados indicaram que o CBCL foi sensvel para a
identificao de problemas emocionais em 75% dos casos leves, em 95% dos

88

moderados e em 100% dos casos graves. Na presente pesquisa o instrumento apresentou


bons ndices de consistncia interna em todos os gneros em faixas etrias, variando
entre =0,87 (Meninas 9 a 12 anos) e =0,94 (Meninos 9 a 12 anos).

4.2.3. Delineamento e Procedimentos


O presente estudo compreende uma pesquisa transversal, quasi-experimental de
grupos contrastantes. A amostra foi coletada por convenincia nas escolas e locais de
atendimentos.
Inicialmente, foram contatados os ncleos de atendimento especficos s
crianas com problemas emocionais, buscando selecionar participantes com idades entre
6 e 12 anos e que estivessem na etapa inicial do atendimento psicolgico. Aps a
solicitao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (AnexoG), foi ento
solicitado o preenchimento do CBCL e do questionrio de dados scio-demogrficos
pelo terapeuta, e, aps, foi aplicado o DFH conforme adaptao da proposta de
Machover (1949) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Forma Caderno. A
aplicao foi individual e realizada pelo prprio terapeuta da criana, o qual recebeu,
por escrito, as orientaes para o rapport e as instrues para aplicao (Anexo E).
Cinco das 100 crianas do Grupo Clnico j haviam respondido ou estavam em
processo de aplicao da Escala Wechsler de Inteligncia (WISC III) quando seus
terapeutas foram contatados para participar da pesquisa. Uma vez que todas
apresentaram QI Total com classificao acima de Mdio Inferior, estas no foram
solicitadas a preencher o Raven. Considerando que a medida de inteligncia solicitada
tinha como objetivo excluir situaes de rendimento intelectual muito abaixo do
esperado para a idade, tais participantes foram considerados aptos a serem includos na
amostra.
A partir da coleta de dados da amostra clnica foi ento realizada a coleta do
grupo no clnico. Para esta, inicialmente foi realizado o contato com as escolas, nas
quais foi solicitada a lista de crianas com idades entre 6 e 12 anos, que no
freqentavam atendimento psicolgico e que no apresentavam problemas de
aprendizagem ou de comportamento. A partir da indicao das crianas, as professoras
foram ento solicitadas a preencher uma escala de identificao de problemas a fim de
descartar da amostra crianas que, embora no recebessem nenhum acompanhamento,
teriam indicao para tal. Aquelas que se mantiverem na amostra e cujos responsveis
aceitaram a participao na pesquisa mediante o preenchimento do consentimento livre

89

e esclarecido (Anexo F), foram solicitadas a realizar o Desenho da Figura Humana e a


responder s Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. O preenchimento do
questionrio de dados scio-demogrficos foi feito pelo aplicador a partir das
informaes dadas pela professora e pela criana. A aplicao foi coletiva, realizada por
trs auxiliares de pesquisa.
A seguir, aquelas crianas que apresentaram quociente intelectual fronteirio ou
deficiente no Raven, foram excludas da amostra, e os desenhos daqueles participantes
que se mantiverem na amostra foram analisados por dois juzes, treinados para anlise
conforme a Escala construda no Estudo I.

4.2.4. Questes ticas


Existem preocupaes ticas decorrentes das pesquisas com seres humanos e,
especificamente, das pesquisas com crianas e adolescentes. Para a realizao do Estudo
II, buscou-se cumprir as atuais orientaes do CFP referentes aos aspectos ticos na
pesquisa com crianas e adolescentes. A primeira delas refere-se ao risco que o estudo
acarreta para o participante. A presente pesquisa, conforme ementa sobre a realizao de
pesquisa em psicologia com seres humanos (Resoluo do CFP no 016/2000, 2000), no
se enquadra na designao de pesquisa com risco mnimo, uma vez que trabalha com
tcnicas que podem gerar ansiedade, como as tarefas do Raven e o desenho da figura
humana.
A fim de minimizar eventuais sentimentos de ansiedade gerados pelo contato
com os instrumentos, e buscando atender ao princpio da preocupao com o bem-estar
alheio (Wechsler, 2001), foi realizado um rapport detalhado com as crianas e com os
professores do grupo no clnico que responderam ficha de avaliao do aluno.
Neste rapport foi enfatizada a inexistncia de respostas certas e erradas e as questes de
sigilo, a fim de que o participante se sentisse vontade para a aplicao dos
instrumentos, estabelecendo uma relao de confiana com a entrevistadora. Naqueles
casos em que no foi a prpria pesquisadora a aplicadora, o profissional que o fez
recebeu por escrito as orientaes para o rapport e as instrues para aplicao de todos
os instrumentos.
Alm disso, conforme sugere Wechsler (1999), cada tcnica foi explicada quanto
aos seus objetivos e a pesquisadora esteve atenta ao comportamento dos sujeitos durante
a aplicao, no tendo havido necessidade de interrupo. Aps a aplicao de todos os

90

instrumentos, conforme sugesto de Barker, Pistrang, Elliot e Wiley (1994), foi aberto
um espao para que as crianas relatassem como se sentiram durante a pesquisa.
O segundo ponto de ateno das pesquisas com crianas e adolescentes refere-se
ao consentimento livre e esclarecido. O presente estudo seguiu as normas da ementa
sobre a realizao de pesquisa em psicologia com seres humanos (Resoluo do CFP no
016/2000, 2000) que indica a necessidade do consentimento informado dos
responsveis (Anexo F e Anexo G). Alm disso, a prpria criana foi informada dos
objetivos e procedimentos da pesquisa. As condies de participao voluntria (Barker,
Pistrang, Elliot & Wiley, 1994) e de independncia da presente pesquisa das atividades
escolares dos participantes foram enfatizadas.
Por fim, deve ser destacado na pesquisa com crianas e adolescentes a
importncia da devoluo dos resultados. Wechsler (1999) salienta que o participante
tem o direito de conhecer os resultados e as concluses tiradas. No presente estudo, uma
vez que no foram realizadas anlises baseadas em cada caso, sendo as informaes
tratadas em conjunto, no sero dadas devolues individuais dos resultados do DFH,
inclusive por se tratar de uma tcnica ainda em processo de validao Os resultados
sero comunicados s instituies das quais as crianas fazem parte, sendo combinado
com estas a forma de devoluo dos dados que em nenhum momento compreender
resultados individuais dos participantes.
No entanto, nos casos em que o resultado do Raven indicou dificuldade grave
em relao ao desenvolvimento cognitivo (desempenho fronteirio ou deficiente) este
foi comunicado ao terapeuta responsvel pela criana a fim de contribuir para um
melhor entendimento da situao. No foram observados escores limtrofes nas crianas
da amostra no clnica.

4.3. Resultados
Inicialmente, foi obtido o ndice de concordncia entre os juizes, o qual indicou
uma concordncia entre 84,6% e 100%. A seguir foram analisados os dois grupos:
grupo clnico e grupo no clnico. Para essa anlise, foi realizada a soma dos
indicadores sugeridos no Estudo I para cada faixa etria e cada gnero. Foi ento
realizado o Teste t de Student nos respectivos grupos, comparando amostra Clnica e
No Clnica. O resultado confirmou parcialmente a hiptese inicial, uma vez que o
nmero de indicadores foi superior na amostra clnica em todas as faixas etrias e
gneros, no entanto, o nvel de significncia mnimo no foi atingido.

91

A partir disto, buscou-se identificar quais os itens que no haviam se


comportado da maneira esperada nesta amostra, bem como se teve como objetivo
verificar outros possveis indicadores que tivessem emergido na mesma. Para tanto, foi
realizada uma anlise item por item, atravs do Qui-Quadrado. Tendo em vista o menor
nmero de participantes nesta etapa da pesquisa, aqueles itens que no se mostraram
significativos como no Estudo I, mas que se comportaram na direo esperada ou com
freqncia similar em ambos os grupos foram mantidos na escala. Alm disso, foram
acrescentados aqueles itens que se mostraram importantes nesta amostra. Os resultados
sero apresentados para cada faixa etria e para cada gnero.

4.3.1. Resultados Referentes aos Meninos de 6 a 8 anos


Em relao aos meninos de 6 a 8 anos, trs itens propostos no Estudo I no se
confirmaram por terem apresentado freqncia superior no Grupo No Clnico: Linha
Pesada (35,0% No Clnico, 31,8% Grupo Clnico), Pgina Rotada (35% No Clnico,
13,6% Clnico) e Queixo Enfatizado (5,0% No Clnico, 4.5% Clnico). No entanto,
nove itens propostos no Estudo I foram confirmados como indicadores emocionais:
Boca Cortada, Dificuldade de Integrao, Direita da Pgina, Garras, Omisso Dedos,
Omisso Tronco, Presena de Roupa Feminina, Sexo Indefinido e Transparncia; e trs
outros itens emergiram como importantes discriminadores entre os grupos: Ausncia de
Proporo, Dedos Juntos e Tronco Machover. A Tabela 14 explicita o comportamento
de tais itens nesta amostra.

Tabela 14
Freqncia de Indicadores Emocionais 6 a 8 anos Meninos do Estudo II
Indicador

Freqncia (%)
Grupo

Grupo

Clnico

No Clnico

Ausncia Proporo

95,5

55,0**

Sexo Indefinido

63,6

30,0*

Tronco Machover

59,1

25,0*

Dificuldade Integrao

59,1

20,0**

Omisso Dedos

27,3

25,0

Garras

22,7

10,0

92

Freqncia de Indicadores Emocionais 6 a 8 anos Meninos do


Estudo II (continuao Tabela 14)
Dedos Juntos

18,2

0,0

Transparncia

18,2

0,0

Omisso Tronco

9,1

0,0

Presena de Roupa Feminina

9,1

0,0

Boca Cortada

9,1

5,0

Direita Pgina

4,5

0,0

* p<0,05; ** p<0,01

Como estes 12 indicadores foi ento novamente realizada a soma total da escala
e o Teste t de Student para comparao entre os grupos Clnico e No Clnico. O
resultado apontou diferenas significativas entre os grupos, conforme pode ser
observado na Tabela abaixo.

Tabela 15
Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninos de 6 a 8 anos
M

dp

p<

Grupo Clnico (n=22)

3,9

1,81

0,001

Grupo No Clnico (n=20)

1,7

1,80

A realizao da Anlise de Consistncia Interna atravs do Mtodo de KuderRichardson apontou um coeficiente de fidedignidade K-R=0,69. A seguir, considerando
a possibilidade de que os indicadores propostos identificassem melhor alguns grupos de
sintomas, a fim de verificar para que tipo de sintomatologia a escala estaria sendo mais
sensvel, foi realizada a Anlise de Regresso Linear Multivariada. Cada um dos dois
grandes fatores do CBCL (Internalizao e Externalizao) foi inserido como varivel
dependente e os itens da escala foram inseridos como variveis independentes.
Para meninos de 6 a 8 anos, o modelo proposto parece ser mais sensvel para
identificao de problemas de Externalizao. Para este fator, o modelo foi significativo
com p<0,01, e os itens explicaram 67% da varincia. O peso de cada indicador para o
modelo pode ser observado na Tabela abaixo.

93

Tabela 16
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao
Externalizao

Itens do DFH Escala Meninos 6


a 8 anos
Ausncia Proporo

0,23

0,09

Sexo Indefinido

-0,003

0,98

Tronco Machover

-0,28

0,13

Dificuldade Integrao

0,55

0,005

Omisso Dedos

0,07

0,63

Garras

-0,15

0,26

Dedos Juntos

0,14

0,22

Transparncia

0,37

0,01

Omisso Tronco

0,27

0,04

Presena de Roupa Feminina

0,12

0,60

Boca Cortada

-0,47

0,04

Direita Pgina

-0,03

0,86

Nota: R=0,72; R2=0,67


Os mesmo itens foram analisados em relao ao fator Internalizao e revelaram
uma menor sensibilidade para identificao de sintomas desta ordem. A varincia
explicada foi de 23% e o nvel de significncia foi de p=0,71. Abaixo pode ser verificada a
baixa contribuio de cada indicador para o modelo.

Tabela 17
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao
Internalizao

Itens do DFH Escala Meninos


6 a 8 anos
Ausncia Proporo

0,30

0,15

Sexo Indefinido

-0,17

0,38

Tronco Machover

-0,09

0,72

Dificuldade Integrao

0,39

0,15

Omisso Dedos

-0,12

0,58

Garras

0,10

0,62

Dedos Juntos

-0,15

0,39

94

Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao


(continuao Tabela 17)
Transparncia
0,01
0,93
Omisso Tronco

0,03

0,84

Presena de Roupa Feminina

-0,19

0,58

Boca Cortada

-0,24

0,47

Direita Pgina

0,10

0,69

Nota: R=0,47; R2= 0,23


A melhor contribuio da Escala de Meninos de 6 a 8 anos para identificao de
Problemas de Externalizao tambm foi comprovada atravs da correlao realizada entre
o total da escala e o total dos fatores do CBCL. A Tabela 18 apresenta tais resultados.
Tabela 18
Correlaes entre a Escala Total Meninos 6 a 8 anos e os Fatores do
CBCL
Total Escala
Isolamento

0,15

Queixas Somticas

0,10

Ansiedade/Depresso

0,16

Problemas Sociais

0,24

Problemas Pensamento

0,24

Problemas Ateno

0,28

Comportamento Delinqente

0,25

Comportamento Agressivo

0,49**

Internalizao

0,18

Externalizao

0,49**

CBCL Total

0,37*

* Correlao significativa com p<0,05; **Correlao significativa com p<0,01

4.3.2. Resultados Referentes s Meninas de 6 a 8 anos


Neste grupo 12 itens propostos no Estudo I no se confirmaram como
indicadores emocionais: Ao, Ausncia Roupa Feminina, Dificuldade Integrao,
nfase Chapu, nfase Sapato, Falha Integrao, Linha de Cintura, Linha de Base,
Linha Pesada, Objeto, Olhar de Canto, Omisso Cabelo, Omisso Ps e Sexo
Indefinido. Destes, um indicador teve freqncia zero em ambos os grupos (Ao), dois
tiveram freqncia um (1) em ambos os grupos (nfase Chapu e Objeto) e onze

95

obtiveram freqncia superior no Grupo No Clnico: Ausncia Roupa Feminina


(94,4% No Clnico, 89,5% Clnico), Dificuldade Integrao (27,8% No Clnico;
26.3% Clnico), nfase Sapato (11,1% No Clnico; 5,3% Clnico), Falha Integrao
(11,1% No Clnico, 10,5% Clnico), Linha de Base (44,4% No Clnico, 21,1%
Clnico), Linha Cintura (11,1% No Clnico, 10,5% Clnico), Linha Pesada (33,3% No
Clnico; 15,8% Clnico), Olhar de Canto (5,6% No Clnico, 0% Clnico), Omisso
Cabelo (11,0% No Clnico; 0,0% Clnico), Omisso Ps (27,8% No Clnico; 5,3%
Clnico) e Sexo Indefinido (16,7% No Clnico; 10,5% Clnico).
No entanto, nove indicadores anteriormente identificados efetivamente se
mostraram vlidos para discriminar os grupos: Linha Fina, Linha Tremida, nfase Face,
Falha Penteado, Simplificao Olhos, Assimetria, Mos Omitidas, Dificuldade
Representao Pernas e Ausncia de Roupa; e dois novos indicadores emergiram:
Ausncia Linha do Pescoo e Esquerda da Pgina. A Tabela 19 explicita o
comportamento de tais itens nesta amostra.

Tabela 19
Freqncia de Indicadores Emocionais 6 a 8 anos Meninas do Estudo II
Indicador

Freqncia (%)
Grupo Clnico

Grupo
No Clnico

Simplificao Olhos

100,0

72,2**

Falha Penteado

94,7

77,8

Ausncia Linha Pescoo

94,7

72,2*

Dificuldade Representao Pernas

73,4

72,2

nfase Face

36,8

27,8

Assimetria

21,1

Mos Omitidas

21,1

Esquerda Pgina

21,0

Ausncia Roupa

15,8

11,1

Linha Fina

10,5

0,0

5,3

0,0

Linha Tremida
* p<0,10, **p<0,05

0,0*
16,7
0,0*

96

A soma destes 11 indicadores e a realizao do Teste t de Student para


comparao entre os grupos Clnico e No Clnico indicou diferenas significativas
entre os grupos, conforme pode ser observado na Tabela abaixo.

Tabela 20
Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninas de 6 a 8 anos
M

dp

p<

Grupo Clnico (n=19)

4,9

0,84

0,001

Grupo No Clnico (n=18)

3,5

1,33

A realizao da Anlise de Consistncia Interna atravs do Mtodo de KuderRichardson no apontou um bom ndice de fidedignidade, tendo este sido K-R=0,24. A
seguir foi realizada a Anlise de Regresso, buscando verificar a contribuio de cada
um dos itens para a escala.
Cada um dos dois grandes fatores do CBCL (Internalizao e Externalizao) foi
inserido como varivel dependente e os itens da escala foram inseridos como variveis
independentes. No foram encontrados resultados positivos para Externalizao como
havia sido identificado nos meninos. Para este fator, o modelo no foi significativo
(p=0,34), sendo que os itens explicaram 34% da varincia. O peso de cada indicador
para o modelo pode ser observado na Tabela abaixo.

Tabela 21
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao
Externalizao

Itens do DFH Escala Meninas 6 a 8


anos
Simplificao Olhos

0,18

0,32

Falha Penteado

0,08

0,67

Ausncia Linha Pescoo

0,26

0,17

-0,02

0,89

nfase Face

0,16

0,41

Assimetria

0,19

0,33

Mos Omitidas

0,002

0,98

Esquerda Pgina

0,30

0,16

Dificuldade Representao Pernas

97

Anlise de Regresso dos Itens do

DFH

para

Externalizao

(continuao Tabela 21)


Ausncia Roupa

-0,32

0,09

Linha Fina

-0,21

0,28

Linha Tremida

-0,23

0,26

Nota: R=0,59; R2=0,34


Os mesmo itens foram analisados em relao ao fator Internalizao e da mesma
forma a Anlise de Regresso no apontou resultados positivos. A varincia explicada foi
de 32% e o nvel de significncia foi de p=0,39. Abaixo pode ser verificada a baixa
contribuio de cada indicador para o modelo.

Tabela 22
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao
Internalizao

Itens do DFH Escala Meninas 6 a 8


anos
Simplificao Olhos

0,18

0,31

Falha Penteado

0,08

0,69

Ausncia Linha Pescoo

0,18

0,35

Dificuldade Representao Pernas

0,19

0,31

nfase Face

0,26

0,20

Assimetria

0,17

0,40

Mos Omitidas

0,03

0,87

Esquerda Pgina

0,32

0,14

Ausncia Roupa

-0,09

0,60

Linha Fina

0,01

0,95

Linha Tremida

-0,08

0,69

Nota: R=0,57; R2= 0,32


Ainda que a Anlise de Regresso no tenha apontado resultados positivos no
que diz respeito aos itens propostos para as Meninas de 6 a 8 anos, a Anlise de
Correlao com os Fatores do CBCL apontou correlaes significativas para os fatores
associados aos Problemas de Internalizao nas meninas. Tais resultados podem ser
observados na Tabela abaixo.

98

Tabela 23
Correlaes entre a Escala Total Meninas 6 a 8 anos e os Fatores do
CBCL
Escala Total
Isolamento

0,28

Queixas Somticas

0,24

Ansiedade/Depresso

0,46**

Problemas Sociais

0,25

Problemas Pensamento

0,28

Problemas Ateno

0,28

Comportamento Delinqente

0,12

Comportamento Agressivo

0,23

Internalizao

0,45**

Externalizao

0,23

CBCL Total

0,35*

* Correlao significativa com p<0,05


**Correlao significativa com p<0,01
4.3.3. Resultados Referentes aos Meninos de 9 a 12 anos
No que diz respeito aos meninos de 9 a 12 anos, dois indicadores inicialmente
propostos no se confirmaram na presente amostra: Omisso do Tronco e Rosto
Sombreado. Em relao ao item Omisso do Tronco, o mesmo obteve freqncia zero
em ambos os grupos. J o indicador Rosto Sombreado apareceu com mais freqncia no
Grupo No Clnico (No Clnico=8,6% e Grupo Clnico=5,6%).
Os demais 12 itens propostos a partir do primeiro estudo se confirmaram como
indicadores emocionais: Assimetria, Ausncia Roupa, Dificuldade Integrao,
Dificuldade de Representao Dedos, Dificuldade Representao dos Ps, Linha Fina,
Mos Omitidas, Omisso Dedos, Omisso Ps, Posio Inconsistente, Sexo Indefinido e
Transparncia. Alm disso, o indicador Ausncia de Proporo emergiu como um
importante discriminador entre os grupos neste estudo. O comportamento de cada um
destes indicadores pode ser visualizado na Tabela abaixo.

99

Tabela 24
Freqncia de Indicadores Emocionais 9 a 12 anos Meninos do Estudo II
Freqncia (%)
Grupo
Clnico

Grupo
No Clnico

Ausncia Proporo

69,4

45,7*

Dificuldade Representao Ps

44,4

34,3

Dificuldade Representao Dedos

33,3

25,7

Dificuldade Integrao

25,0

2,9**

Sexo Indefinido

19,4

5,7

Ausncia Roupa

19,4

2,9*

Assimetria

16,7

17,1

Transparncia

16,7

8,6

Linha Fina

11,1

2,9

Omisso Dedos

11,1

2,9

Omisso Ps

8,3

0,0

Mos Omitidas

5,6

0,0

Posio Inconsistente

2,8

2,9

*p<0,05; **p<0,01
A soma dos itens acima mencionados apontou a existncia de diferena
significativa entre os grupos, conforme pode ser observado na Tabela 25.

Tabela 25
Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninos de 9 a 12 anos
M

dp

p<

Grupo Clnico (n=36)

2,8

1,67

0,001

Grupo No Clnico (n=35)

1,5

1,35

A anlise de fidedignidade da escala apontou um ndice de consistncia interna


K-R=0,46. A Anlise de Regresso, tendo como varivel dependente os dois grandes
fatores do CBCL no apontou valores significativos para os modelos. Para
Externalizao os indicadores explicaram apenas 12% da varincia (p=0,84). A Tabela
26 apresenta o comportamento de cada um dos indicadores neste modelo.

100

Tabela 26
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao
Externalizao
Itens do DFH Escala Meninos 9 a
12 anos
Ausncia Proporo

0,12

0,40

Dificuldade Representao Ps

-0,02

0,83

Dificuldade Representao Dedos

-0,15

0,25

Dificuldade Integrao

0,05

0,72

Sexo Indefinido

-0,21

0,18

Ausncia Roupa

0,21

0,15

Assimetria

0,07

0,58

Transparncia

0,07

0,62

Linha Fina

0,05

0,72

-0,02

0,91

Omisso Ps

0,06

0,47

Mos Omitidas

0,07

0,69

-0,10

0,49

Omisso Dedos

Posio Inconsistente
Nota: R=0,34; R2= 0,12

Para o fator Internalizao a varincia explicada foi de 14% (p=0,68). A Tabela


abaixo apresenta a contribuio de cada indicador para o modelo.

Tabela 27
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao
Internalizao
Itens do DFH Escala Meninos 9 a
12 anos
Ausncia Proporo

-0,04

0,97

Dificuldade Representao Ps

0,05

0,65

Dificuldade Representao Dedos

-0,07

0,57

Dificuldade Integrao

0,06

0,65

Sexo Indefinido

-0,18

0,25

Ausncia Roupa

0,38

0,01

Assimetria

-0,03

0,78

101

Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao


(continuao Tabela 27)
Transparncia

-0,05

0,71

Linha Fina

-0,07

0,63

Omisso Dedos

0,15

0,38

Omisso Ps

0,03

0,82

Mos Omitidas

0,05

0,78

Posio Inconsistente

0,03

0,79

Nota: R=0,38; R2=0,14


A Anlise de Correlao com os fatores do CBCL confirma a baixa associao
dos indicadores propostos com os sintomas apresentados pelo instrumento. No se
evidenciaram correlaes significativas com nenhum dos fatores propostos, conforme
pode ser observado na Tabela 28.

Tabela 28
Correlao entre a Escala Total Meninos 9 a 12 anos e os
Fatores do CBCL
Escala Total
Isolamento

0,15

Queixas Somticas

-0,04

Ansiedade/depresso

0,13

Problemas Sociais

0,12

Problemas de Pensamento

-0,02

Problemas de Ateno

0,21

Comportamento Delinqente

0,05

Comportamento Agressivo

0,10

Internalizao

0,14

Externalizao

0,10

CBCL Total

0,15

4.3.4. Resultados Referentes s Meninas de 9 a 12 anos


Em relao s meninas de 9 a 12 anos trs dos indicadores propostos no Estudo I
no se confirmaram na segunda etapa da pesquisa: Ausncia Direo, Linha Quebrada e
nfase na Boca. O indicador Ausncia Direo apareceu em 100% dos casos de ambos

102

os grupos, o indicador Linha Quebrada apareceu exclusivamente no Grupo No Clnico


(8,0%), j o indicador nfase na Boca apresentou freqncia superior no Grupo No
Clnico (No Clnico=40,0%; Clnico=30,4%).
Entretanto, cinco itens se mantiveram como indicadores emocionais: Dedos
Juntos, Falha Penteado, Linha Pesada, Mos Omitidas e Omisso Pescoo. Alm disso,
outros cinco itens se revelaram importantes na discriminao dos grupos: Ausncia
Proporo, Dificuldade Integrao, nfase Pernas, Figura Pequena, e Transparncia. A
Tabela 29 explicita o comportamento de cada um dos itens.

Tabela 29
Freqncia de Indicadores Emocionais 9 a 12 anos Meninas do Estudo II
Freqncia (%)
Grupo

Grupo

Clnico

No Clnico

Falha Penteado

91,3

68,0***

Linha Pesada

60,9

40,0

Ausncia Proporo

56,5

24,0**

nfase Pernas

34,8

12,0***

Figura Pequena

34,8

12,0***

Transparncia

34,8

4,0**

Omisso Pescoo

30,4

Dificuldade Integrao

17,4

0,0**

Dedos Juntos

13,0

4,0

8,7

4,0

Mos Omitidas

20,0

* p<0,01; **p<0,05; ***p<0,10


A realizao da soma dos itens acima mencionados revelou a existncia de
diferena significativa entre os grupos, conforme pode ser observado na Tabela 30.

103

Tabela 30
Comparao entre a Mdia de Indicadores Emocionais Meninas de 9 a 12 anos
M

dp

Grupo Clnico (n=23)

3,8

2,14

0,001

Grupo No Clnico (n=25)

1,8

1,09

Os dez itens acima mencionados apresentaram ndice de consistncia interna


K-R= 0,63. No entanto, o Modelo de Regresso utilizando os fatores Externalizao e
Internalizao do CBCL no se revelou significativo. Considerando o fator
Externalizao como varivel dependente a varincia explicada foi de 29% (p=0,16). A
Tabela abaixo indica a contribuio de cada um dos itens para o modelo.

Tabela 31
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Externalizao
Externalizao
Itens do DFH Escala
Meninas 9 a 12 anos
Falha Penteado

0,03

0,84

Linha Pesada

-0,11

0,50

nfase Pernas

0,20

0,20

Figura Pequena

0,18

0,30

Transparncia

0,35

0,03

Omisso Pescoo

-0,23

0,18

Dificuldade Integrao

-0,04

0,80

Dedos Juntos

0,14

0,33

Ausncia Proporo

0,11

0,53

Mos Omitidas

0,11

0,44

Nota: R=0,54; R2= 0,29


J para o fator Internalizao como varivel dependente, a varincia explicada
foi de 21% (p=0,46). A contribuio de cada um dos indicadores para o modelo pode
ser observada na Tabela 32.

104

Tabela 32
Anlise de Regresso dos Itens do DFH para Internalizao
Internalizao
Itens do DFH Escala
Meninas 9 a 12 anos
Falha Penteado

0,20

0,19

Linha Pesada

-0,22

0,22

nfase Pernas

0,05

0,74

Figura Pequena

0,001

0,74

Transparncia

0,28

0,10

Omisso Pescoo

0,002

0,99

Dificuldade Integrao

0,24

0,16

Dedos Juntos

-0,09

0,53

Ausncia Proporo

0,07

0,70

Mos Omitidas

-0,17

0,27

Nota: R=0,46; R2=0,21


As correlaes com o CBCL evidenciaram, no entanto, a maior associao dos
indicadores propostos com trs dos fatores propostos, conforme pode ser observado na
Tabela abaixo:
Tabela 33
Correlaes Escala Total Meninas 9 a 12 anos e Fatores CBCL
Escala Total
Isolamento

0,23

Queixas Somticas

0,24

Ansiedade/depresso

0,06

Problemas Sociais

0,37**

Problemas de Pensamento

0,38**

Problemas de Ateno

0,44**

Comportamento Delinqente

0,08

Comportamento Agressivo

0,28

Internalizao

0,21

Externalizao

0,24

CBCL Total

0,29*

105

A verso final das quatro escalas com os respectivos pontos de corte e a


descrio operacional dos itens pode ser vista no Anexo H.

106

CAPTULO V
Discusso

O Desenho da Figura Humana , sem dvida, uma das mais difundidas tcnicas
de avaliao psicolgica (Anastasi & Urbina, 2000). No entanto, os estudos empricos
conduzidos acerca deste instrumento so controversos ao apresentar os indicadores de
validade do mesmo para identificao de problemas emocionais. Nenhum dos sistemas
clssicos de interpretao desta tcnica tem apresentado resultados unanimemente
satisfatrios. Neste sentido a presente pesquisa teve como objetivo o desenvolvimento e
a validao de uma escala infantil de avaliao do DFH.
Os resultados obtidos apresentam a redefinio de indicadores especficos, como
o sexo da primeira figura desenhada. Alm disso, apontam para uma importante nova
forma de se pensar a avaliao do DFH ao evidenciar a necessidade de se considerar o
sexo e a idade da criana tambm na avaliao dos indicadores emocionais. No entanto,
este estudo tambm aponta os problemas j referidos por outras pesquisas em relao ao
baixo nmero de indicadores que discriminaram os grupos clnico e no clnico e aos
baixos ndices de fidedignidade de algumas das escalas elaboradas. Tais questes
trazem tona a discusso sobre o trao latente do DFH.
Em relao ao primeiro ponto de destaque da presente pesquisa - os indicadores
especficos salienta-se a redefinio de um item clssico, o sexo da primeira figura
desenhada; a no esperada emergncia do indicador de desenvolvimento Presena de
Roupa Feminina como um item emocional; a confirmao da hiptese de que em
determinadas faixas etrias a ausncia de itens de desenvolvimento seria discriminador
dos grupos e a importncia do agrupamento de alguns indicadores, formando novos
itens como nfase na Face, Dificuldade de Representao dos Dedos e Dificuldade de
Representao dos Ps. Cada um destes aspectos ser a seguir discutido.
No que diz respeito ao sexo da primeira figura desenhada, um dos mais
controversos indicadores do DFH propostos por Machover (Farylo & Paludi, 1986;
Houston & Terwilliger, 1995), considerando o DFH como a expresso da auto-imagem,
espera-se que as crianas desenhem figuras de seu prprio sexo (Hutz e Bandeira,
2000). Os dados da amostra normativa estudada confirmam esta hiptese e sugerem que
em todas as faixas etrias, tanto em meninos quanto em meninas, o sexo da primeira
figura desenhada tende a ser o mesmo da criana. A freqncia com que as crianas
desenharam figuras de seu prprio sexo em primeiro lugar foi superior a 70%.

107

Alm disso, foi possvel identificar que este indicador comporta-se de forma
diferente tanto em relao idade quanto ao gnero da criana. Entre os seis e os nove
anos, os meninos apresentam uma tendncia maior a desenharem meninas do que as
meninas a desenharem meninos. Aos 10 anos esta diferena diminui e aos 11/12 anos as
meninas apresentam uma tendncia maior a desenhar o sexo oposto do que meninos.
Este resultado corrobora os dados de estudos anteriores como o Dickson, Saylor e Finch
(1990), que observaram que os meninos mais jovens (7-12 anos) apresentaram uma
tendncia maior do que os meninos mais velhos (13-17 anos) a desenharem figuras do
sexo oposto enquanto nas meninas os resultados foram opostos, as mais velhas
apresentaram uma tendncia maior a desenhar figuras do sexo oposto. Em amostras
brasileiras este padro evolutivo tambm j havia sido observado. No trabalho de Hutz e
Bandeira (2000) foi observado que a proporo de figuras do sexo oposto aumenta
medida que as meninas ficam mais velhas e diminui medida que os meninos ficam
mais velhos.
No entanto, embora tenha sido possvel identificar uma tendncia das crianas
de todas as faixas etrias a desenharem figuras do prprio sexo em primeiro lugar, o
presente estudo no corrobora a hiptese de que o desenho da figura do sexo oposto em
primeiro lugar possa ser um indicador de problemas emocionais. Os resultados obtidos
vo ao encontro de pesquisas anteriores que questionaram a utilizao do sexo da
primeira figura desenhada como um indicador de problemas emocionais (Benziman &
Marodes, 1997; Bovan & Craig, 2002; Litt & Margoshes, 1966). Ainda que em duas
faixas etrias (6 e 10 anos de idade) as crianas de amostra clnica desenhem com mais
freqncia figuras do sexo oposto em primeiro lugar do que as crianas de amostra
normativa, a freqncia de crianas da amostra normativa que tambm desenham
figuras do sexo oposto primeiro superior a 17% em todas as faixas etrias. Observa-se
que o desenho do sexo oposto em primeiro lugar no deve ser considerado um indicador
emocional, uma vez que tambm emerge com freqncia na populao no clnica.
A no identificao do sexo da primeira figura desenhada, entretanto, surge
como um importante indicador emocional. Com a pontuao do sexo da primeira figura
desenhada a partir do julgamento do avaliador e no a partir da nomeao da criana,
questionando autores anteriores (Butler & Marcuse, 1959), observou-se que a
freqncia com que crianas da amostra normativa desenham figuras cujo sexo no
possvel de ser identificado baixa em todas as faixas etrias (no superior a 8% em
nenhum grupo etrio). Alm disso, a realizao do Qui-Quadrado indicou que este item

108

discriminou os grupos clnico e no clnico aos sete (=11,27, p<0,01), aos oito
(=10,16, p<0,01), aos dez (=4,07, p<0,05) e aos onze/doze anos de idade (=8,48,
p<0,01).
Na anlise realizada por sexo e por faixa etria evidenciou-se a importncia
deste indicador especialmente para a amostra masculina. No Estudo I o Sexo
Indefinido discriminou os grupos na amostra masculina em ambas as faixas etrias e a
amostra feminina na primeira faixa etria (6,7 e 8 anos). J no Estudo II, o item
confirmou-se apenas para os meninos. Uma das hipteses levantadas em relao a isso
diz respeito ao fato de ser mais fcil reconhecer desenhos femininos do que masculinos.
Como meninas tendem a desenhar mais figuras femininas do que meninos fica mais
clara a definio do sexo do desenho, mesmo em crianas com problemas emocionais.
possvel que no Estudo I esse item tenha aparecido como significativo em funo da
evoluo maturacional das meninas de clnica, j que no se tinha o controle do
desenvolvimento cognitivo dos participantes desta etapa da pesquisa.
A importncia dos marcadores de gnero como indicadores emocionais para os
meninos se confirmou na primeira faixa etria, na qual o indicador de desenvolvimento
Presena de Roupa Feminina apareceu com freqncia significativamente superior no
grupo clnico. No Estudo I, 23,4% das crianas em atendimento e 8,0% daqueles que
no estavam em atendimento pontuaram Sim neste indicador. J no Estudo II, 9,1%
dos meninos da amostra clnica tiveram pontuao positiva, mas nenhum menino da
amostra no clnica o fez. Pode-se pensar que para os meninos de 6 a 8 anos o simples
desenho de uma figura feminina em primeiro lugar no caracteriza um indicador
emocional, conforme havia sido anteriormente mencionado, no entanto a representao
de uma figura feminina elaborada, com roupas tpicas de gnero sim.
Uma das explicaes para tal resultado diz respeito possibilidade do desenho
da figura feminina mais elaborada emergir como um indicador emocional dos meninos
em atendimento como uma expresso de caractersticas de dependncia materna ou
ainda pela identificao dos meninos mais jovens com as terapeutas. A maior parte dos
psiclogos que colaboraram com a pesquisa aplicando os instrumentos em seus
pacientes era do sexo feminino, sendo que apenas dois eram homens.
A interferncia do aplicador e do gnero do mesmo, referida por Masling
(1992) como um dos pontos ainda controversos em relao s tcnicas projetivas
incluindo o DFH. Atravs da anlise de estudos empricos, buscando compilar os
resultados acerca da influncia de diferentes variveis incluindo o gnero do aplicador,

109

Masling (1992) destaca que os resultados por vezes apontam evidncias de que o gnero
do aplicador interfere nas respostas dos testandos, no entanto, em outras pesquisas esta
relao no to explcita. O autor indica que apesar da ausncia de dados conclusivos
sobre o tema, so fortes as evidncias da presena de influncias de variveis
situacionais e interpessoais nos resultados das avaliaes projetivas.
A hiptese de que a ausncia de indicadores de desenvolvimento seria um
possvel indicador emocional foi confirmada neste estudo, especialmente nas meninas
de 6 a 8 anos. No entanto, a confirmao desta hiptese no se deu exatamente como o
esperado, uma vez que a ausncia destes indicadores como discriminadores emocionais
no se deu na faixa etria na qual eles seriam esperados em termos de evoluo do
Desenho da Figura Humana A ausncia de itens de desenvolvimento como Proporo
dos Olhos, Linha do Pescoo e Pernas em Duas Dimenses se revelou um discriminante
entre os grupos, no entanto, os trs itens acima referidos no so considerados itens
esperados para meninas da faixa etria na qual emergiram como indicadores
emocionais. Assim, contrariamente expectativa inicial, no o atraso no
desenvolvimento esperado que se associa presena de sintomas; os itens que
discriminaram os grupos parecem efetivamente ter relao com aspectos emocionais
representando outro construto que no apenas o desenvolvimento cognitivo. Cabe
tambm salientar que os resultados obtidos no se referem ausncia de qualquer
indicador de desenvolvimento, visto que a maior parte destes apresentou freqncia
similar em ambos os grupos estudados quando se avaliaram as faixas etrias,
mostrando-se efetivamente itens cognitivos.
Ainda em relao aos itens especficos, observa-se que indicadores mais amplos
parecem diferenciar melhor os grupos clnico e no clnico do que itens muito
detalhados. Por exemplo, os indicadores Dificuldade de Representao dos Ps,
Dificuldade de Representao dos Dedos e nfase na Face, que agruparam mais de
um item em suas novas definies, se revelaram importantes discriminadores no Estudo
II. Cabe destacar que a maior amplitude do indicador no se refere falta de definio
operacional do mesmo, mas sim possibilidade de mais de uma forma de desenho estar
representada no item.
Ainda que a abordagem de anlise dos dados utilizada nesta pesquisa tenha sido
essencialmente psicomtrica, cabe considerar a hiptese original presente nos
instrumentos projetivos, de que a forma como o sujeito percebe e interpreta o material
do teste reflete aspectos bsicos de seu funcionamento (Torem, Gilbertson & Light,

110

1990). Desta forma, a expresso das crianas pode conter uma amplitude de respostas
que um item muito especfico no capaz de dar conta, mas que indicadores mais
amplos acabam captando. A ampliao dos indicadores, atravs do reagrupamento dos
mesmos, diminui o nmero de indicadores e tambm minimiza um dos problemas
encontrados na anlise das escalas de DFH a no independncia dos itens. Destaca-se
que a dificuldade de se aplicar a Teoria de Resposta ao Item (TRI), por exemplo, tornase maior com escalas de avaliao do DFH no formato tradicionalmente construdo,
com diversos itens dependentes entre si (por exemplo, para ter Pernas em Duas
Dimenses deve-se ter pontuado antes Presena de Pernas). Flores-Mendonza, Abad
e Lel (2005), embora tenham trabalhado com o sistema cognitivo de avaliao do
DFH, indicam que a no independncia de alguns itens gera problemas ao se buscar
identificar os parmetros individuais de cada indicador atravs da TRI.
A importncia no s de itens mais amplos, mas tambm da avaliao geral do
desenho, verificada neste estudo atravs do indicador Proporo-posteriormente
redefinido como Ausncia de Proporo - se revelou um indicador importante para os
meninos nas duas faixas etrias e para as meninas mais velhas. Desta forma, confirmase a hiptese de estudos prvios que sugerem a utilizao de uma medida global como
forma de identificar desenhos com e sem indicadores de problemas emocionais (Albee
& Hamlin, 1949; Hutz & Bandeira, 1995). Alm disso, a diferena em relao
fidedignidade deste item entre o Estudo I e o Estudo II evidencia que a formao do
avaliador sim importante para a avaliao geral do desenho, respondendo ao
questionamento realizado por Albee e Hamlin (1949) ainda na dcada de 40.
No Estudo I, quando dois dos juizes estavam sendo treinados pela primeira vez
na avaliao de desenhos, a concordncia deste item no incio do treinamento foi de
61,7%. Aps o treinamento aumentou para 89%. J no Estudo II, aps a avaliao de
mais de 250 desenhos do primeiro estudo por cada avaliador, a concordncia entre os
juizes foi de 92%. Alm disso, o aluno de graduao que se manteve como juiz nos dois
estudos, durante os quase dois anos de anlise dos dados tambm aprimorou seus
conhecimentos de desenvolvimento normal e avaliao psicolgica nas disciplinas do
prprio curso. A melhor habilidade de identificar a presena de proporo geral dos
desenhos se refletiu na fidedignidade do indicador, o que possivelmente tambm tenha
contribudo para a emergncia deste discriminador no Estudo II em mais grupos do que
havia aparecido no Estudo I.

111

Uma das sugestes em relao a este e aos demais indicadores que se relacionam
avaliao global do desenho, como Dificuldade de Integrao, Transparncia, Linha
Pesada, Linha Fina, etc., a transformao da pontuao destes em uma escala ordinal.
A classificao dicotmica de tais indicadores parece no dar conta das diferentes
formas com que estes itens se apresentam nos desenhos. Por exemplo, entre a total
ausncia de proporo e a boa proporo, existem etapas intermedirias que acabam por
no ser contempladas. A pontuao em um formato likert destes indicadores pode ser
uma alternativa para incrementar a sensibilidade dos mesmos aos aspectos
psicopatolgicos apresentados pelas crianas.
Esta pesquisa tambm confirmou a hiptese proposta em estudos anteriores de
que os indicadores especficos discriminam melhor os grupos se forem tratados como
uma escala, cuja mdia estabelece o ponto de corte entre os grupos com e sem
problemas emocionais (Naglieri, McNeish & Bardos, 1991). A possibilidade de que
nem todos os itens devem estar presentes simultaneamente em todas as crianas com
problemas emocionais, mas sim, que a ocorrncia de um determinado nmero destes
que diferenciaria os grupos foi reafirmada atravs dos resultados obtidos. As diferenas
emergentes entre as faixas etrias e os gneros estabelecem diferentes parmetros tanto
em relao ao nmero de itens que diferencia os grupos clnico e no clnico quanto em
relao a quais os itens o fazem. Este resultado confirma o formato proposto no sistema
de Wechsler (2003) no qual tambm so estabelecidos indicadores diferentes por gnero
e por idade.
Na primeira faixa etria observa-se que embora o nmero de indicadores
emocionais propostos para os meninos seja inferior ao nmero de itens propostos para
as meninas, estes parecem formar um grupo mais conciso de itens. O ndice de
consistncia interna K-R=0,69, o modelo a partir da anlise de regresso significativo
para Externalizao, bem como as elevadas correlaes entre o total do DFH e os
fatores Comportamento Agressivo e Externalizao do CBCL sugerem que os
indicadores que discriminaram os grupos refletem basicamente uma escala para
identificao de problemas de externalizao.
O maior nmero de problemas de externalizao em meninos foi referido por
Furtado, Laucht e Schmidt (2006). Em uma pesquisa longitudinal que acompanhou 219
crianas dos trs meses aos onze anos de idade, os autores encontraram que frente um
estressor (no caso o alcoolismo do pai) os meninos tendem a apresentar problemas de
externalizao, como comportamento agressivo, enquanto as meninas tendem a

112

apresentar problemas de internalizao, como depresso. Estes dados so tambm


referidos por Reppold (2005) em uma amostra de adolescentes. No estudo da
pesquisadora, os meninos apresentaram mdias significativamente superiores s das
meninas no fator Hiperatividade, Comportamento Anti-Social e Desafio-Oposicionismo
de uma escala de ajsutamento social. As meninas, por sua vez, apresentaram mdia
signficativamente superior no fator Humor Deprimido tendncia esta que tambm foi
observada na presente pesquisa.
Em relao s meninas de 6 e 7 anos, o nmero de indicadores que
discriminaram os grupos foi maior, no entanto, a diferena de mdia entre o grupo
clnico e no clnico se manteve similar encontrada no sexo masculino da mesma faixa
etria. A diferena entre os tpicos problemas apresentados por meninos e meninas
confirma-se ao se analisar os resultados referentes a este grupo. A correlao
significativa entre o total do DFH e os fatores Ansiedade/Depresso e Internalizao
confirmam os dados da literatura que indicam uma maior ocorrncia de problemas
relacionados a internalizao (Reppold, 2005).
No entanto, a anlise de regresso no apontou resultados significativos para os
modelos propostos e a varincia explicada foi similar nos modelos para Internalizao e
Externalizao. Tal dado associado ao baixo coeficiente de fidedignidade, pode estar
sugerindo que, para meninas desta faixa etria, os itens estejam refletindo diferentes
traos do grupo clnico, especialmente relacionados ansiedade e/ou depresso, mas
no exclusivamente. Assim, a escala no reflete um construto nico e a fidedignidade
mais baixa. Da mesma forma, a contribuio de cada indicador individualmente no
significativa, mas ao se realizar a soma aqueles que refletem o trao comum
(ansiedade/depresso) esta determina a correlao positiva com este fator do CBCL.
Em relao segunda faixa etria, formada pelas crianas com idades entre 9 e
12 anos os resultados parecem se inverter, tendo os indicadores propostos evidenciado
maiores indcios de validade para as meninas do que para os meninos. Para a amostra
masculina, ainda que o coeficiente de fidedignidade no tenha sido to baixo (KR=0,46) a mdia de indicadores presentes no grupo clnico foi a mais baixa encontrada
na presente pesquisa e no foram identificados itens ou grupos de itens que se
associassem aos sintomas propostos no CBCL. possvel que da mesma forma que nas
meninas de 6 e 7 anos, os itens identificados estejam dispersos entre os diversos fatores
do instrumento, refletindo diferentes possveis comportamentos e que, por isso, a sua

113

soma, embora discrimine os grupos, no apresenta correlao positiva com


determinadas psicopatologias.
Alm disso, possvel que pelos fatores desenvolvimentais os meninos desta
faixa etria tenham menor interesse pela produo grfica, sendo mais inibidos quanto
ao desenho. Desta forma, pode-se pensar que meninos a partir dos nove anos tendem a
apresentar resistncia a este tipo de produo, o que acaba por gerar um baixo nmero
de indicadores uma vez que o nmero de itens observado no grupo no clnico
tambm foi bastante baixo (M=1,5, dp=1,35). Com a amostra clnica com M=2,8
(dp=1,67) pode-se pensar que a contribuio de cada um destes para o modelo tambm
fique prejudicada, assim como a correlao com os grupos de sintomas.
Em relao s meninas de 9 a 12 anos, observa-se a maior diferena em relao
ao nmero de indicadores do grupo clnico para o grupo no clnico (Clnico M=3,8,
dp=2,14; No Clnico M=1,8, dp=1,09). As correlaes com os fatores Problemas
Sociais, Problemas de Pensamento e Problemas de Ateno foram mdias e
significativas. Destaca-se que estes fatores no fazem parte do somatrio dos dois
grandes grupos de sintomas (Internalizao e Externalizao), o que explica o fato dos
modelos da anlise de regresso no terem sido significativos. Entretanto, a varincia
explicada de 29% e o nvel de significncia prximo a p<0,10 para o modelo de
Externalizao sugere associao entre os sintomas desta ordem e os indicadores
propostos. Possivelmente as meninas que apresentam problemas sociais e problemas de
ateno tambm apresentem, ainda que talvez em menor nmero, comportamento
agressivo.
Destaca-se nesta faixa etria a confirmao do indicador Linha Pesada como um
item importante para a predio de problemas emocionais. Este resultado contrape o
estudo de Joiner, Schimidt e Barnett (1996), no qual a presso da linha no se
correlacionou com as medidas de ansiedade e depresso aplicadas. Pode-se pensar que
muitos dos itens acabam no apresentando evidncias positivas nas pesquisas de
validade, pois os instrumentos utilizados como medida concorrente so escolhidos a
partir dos significados teoricamente inferidos. Os indicadores tradicionalmente
pensados a partir da hiptese projetiva, como a presso da linha associado ansiedade,
no necessariamente se confirmam atravs dos dados empricos. Estes podem
evidenciar a associao do indicador com outro construto. Nesta pesquisa destaca-se
ainda o fato de que conforme o gnero e a faixa etria o mesmo indicador pode estar
sendo preditor de diferentes sintomas.

114

Com exceo dos meninos mais velhos, as escalas construdas no presente


estudo mostraram-se eficientes na predio de grupos de sintomas como os verificados
no CBCL. Tal resultado diverge dos dados encontrados na pesquisa de Dykens (1996),
na qual os indicadores emocionais do DFH no se mostraram vlidos e apenas o
desenvolvimento viso-motor emergiu como um construto possvel de ser avaliado a
partir desta tcnica. Entende-se que esta diferena entre os resultados das duas pesquisas
deva-se ao fato de que Dikens trabalhou com uma amostra com retardo mental,
enquanto o presente estudo minimizou este efeito do desenvolvimento cognitivo ao
utilizar o Raven como instrumento controle, excluindo da amostra criana com
rendimento muito abaixo do esperado para a idade e ao estabelecer indicadores
especficos conforme o sexo e a faixa etria da criana.
Neste sentido este estudo corrobora os resultados de que apontam o DFH como
uma tcnica vlida para identificao de problemas emocionais em crianas. No
entanto, tambm aponta cuidados para realizar tal avaliao. Sugere-se no avaliar
aspectos emocionais do DFH em crianas com rendimento cognitivo muito abaixo do
esperado em relao idade (escores de classificao Fronteirio ou Deficiente) e levar
em considerao o gnero e a idade da criana, utilizando os indicadores apropriados
para cada grupo. Alm disso, deve-se estar atento aos diferentes pontos de corte
estabelecidos para cada um dos grupos.
Os resultados positivos encontrados neste estudo no refletem inexistncia de
dificuldades em relao utilizao do Desenho da Figura Humana como instrumento
de avaliao de problemas emocionais em crianas. Em relao aos problemas
apresentados nesta pesquisa destaca-se o baixo nmero de indicadores que
discriminaram os grupos clnico e no clnico. Nos sistemas clssicos estudados o
nmero de indicadores propostos variava entre 30 (Koppitz, 1984) e 55 (Naglieri,
MacNeish & Bardos, 1991), no entanto, na presente pesquisa o nmero de indicadores
encontrados variou entre 10 e 13 itens. Observa-se que a variabilidade entre as faixas
etrias foi pequena, o que exclui a possibilidade de que o pequeno nmero de
indicadores seja uma caracterstica de um sexo ou de uma faixa etria. Pode-se pensar
que a identificao de indicadores caractersticos de cada gnero e de cada faixa etria
tornou os itens mais especficos e, portanto, diminuiu a quantidade de indicadores.
Esta hiptese corroborada quando se avalia os pontos de corte estabelecidos.
Apesar do nmero de indicadores ter sido inferior ao referido por outros autores, o
ponto de corte proposto vai ao encontro de estudos anteriores, sendo, inclusive maior

115

em termos relativos (quando se compara o percentual de itens do ponto de corte com o


total de indicadores propostos). Na presente pesquisa o ponto de corte variou entre dois
e quatro indicadores, conforme o grupo. Para os meninos de 9 a 12 anos, dois
indicadores so suficientes; para os meninos de 6 a 8 anos e para as meninas de 9 a 12
anos, a partir de 3 itens pontuados positivamente pode-se considerar a possibilidade de
problemas emocionais; j para as meninas de 6 a 8 so necessrios quatro ou mais
indicadores presentes para se considerar que a criana tenha mais probabilidade de
pertencer amostra clnica. Observa-se a consonncia destes valores com os
identificados em outras pesquisas nacionais e internacionais. No Brasil, Bartholomeu,
Sisto e Rueda (2006) dividiram os resultados da anlise do DFH em: nenhum ou poucos
problemas emocionais (entre zero e trs indicadores); indcios de problemas emocionais
(entre quatro e seis indicadores); e srios problemas emocionais (sete ou mais
indicadores). Koppitz (1966a), de um total de 30 itens, sugere que a presena de dois ou
mais indicadores j seria altamente sugestiva de problemas emocionais. Naglieri, Mac
Neish e Bardos (1991), por sua vez, estabelecem uma mdia de 50 indicadores para os
trs desenhos avaliados (portanto, aproximadamente um tero dos 165 itens possveis de
serem pontuados).
Outro aspecto negativo j verificado em pesquisas anteriores acerca do DFH
(Handler, Lavine & Potash, 1965; Kamphaus & Pleiss, 1991; Lilienfeld, Wood & Garb,
2000) e confirmado neste estudo diz respeito aos baixos coeficientes de fidedignidade
encontrados. Anastasi e Urbina (2000) apontam a ausncia de resultados psicomtricos
satisfatrios quando se avaliam tcnicas tradicionalmente projetivas. Considerando o
nmero de indicadores que compem as escalas, pode-se considerar bons os ndices de
fidedignidade encontrados nos meninos de 6 a 8 anos (K-R=0,69) e nas meninas de 9 a
12 anos (K-R=0,63), no entanto, os coeficientes das meninas de 6 a 8 anos (K-R=0,46)
e, especialmente, dos meninos de 9 a 12 anos (K-R=0,24) so bastante baixos.
Considerando as associaes com os sintomas do CBCL pode-se pensar que a
baixa fidedignidade tenha relao com a disperso dos itens em relao ao construto que
esto avaliando. Aqueles grupos nos quais os ndices de fidedignidade foram mais
baixos foram exatamente aqueles em que a associao com grupos especficos de
sintomas tambm foi menos significativa. Este aspecto, associado s dificuldades
encontradas em relao anlise fatorial que evidenciou a existncia de 13 fatores, traz
tona a discusso acerca do trao latente no Desenho da Figura Humana.

116

O DFH tem sido utilizado em diferentes situaes (Rabin, 2001; Van Kolck,
1981) da avaliao do desenvolvimento cognitivo at a explorao de aspectos
emocionais. No que se refere avaliao dos aspectos emocionais atravs do DFH
pode-se pensar que as questes relacionadas definio do construto sejam as que mais
geram problemas nas anlises psicomtricas posteriores. Pode-se perceber uma
confuso entre os indicadores que caracterizam traos de personalidade e queles que na
verdade refletem sintomas psicopatolgicos.
Na sua origem histrica o DFH define-se como uma tcnica projetiva: a
expresso grfica refletiria aspectos de personalidade. Para Machover (1949), por
exemplo, a figura representaria o sujeito e o papel o meio. Atravs dos itens propostos
seria possvel identificar impulsos, traos, ansiedades, conflitos e caractersticas dos
indivduos. Entretanto, quando se avalia os indicadores propostos pela autora j se
percebe a tendncia para verificar, na verdade, traos caractersticos de psicopatologia.
Os indicadores no so definidos a partir de caractersticas normais de personalidade,
mas de sintomas.
A definio de itens a partir de problemas emocionais e no de traos de
personalidade emerge de forma mais explcita nos sistemas que trabalham a partir de
uma abordagem psicomtrica, como o de Koppitz (1984) e o de Naglieri, McNeish e
Bardos (1991), assim como na presente pesquisa. No entanto, os problemas em relao
anlise fatorial indicam que mesmo estes itens elaborados especificamente para
discriminar grupos em relao existncia ou no de problemas no descrevem um
nico construto. No possvel definir uma varivel problemas emocionais, estes se
dividem em inmeros subfatores e a anlise psicomtrica da escala reflete esta
diversidade. Quando se avaliam grupos com sintomas mais caractersticos, como os
meninos mais jovens com uma predominncia de problemas de Externalizao e as
meninas mais velhas com Problemas Sociais, Problemas de Pensamento e Problemas de
Ateno, consegue-se, ento, incrementar a consistncia do instrumento. No entanto, o
nmero de itens acaba ficando to reduzido que a anlise fatorial deixa de fazer sentido.
A alta freqncia na populao no clnica de indicadores tidos como clnicos,
observada na presente pesquisa, corrobora os achados de estudos anteriores
(Bartholomeu, Sisto & Rueda, 2006; Campagna & Faiman, 2002; Hutz & Antonizazzi,
1995; Linhares, Chimello, Bordin, Carvalho & Martinez, 2005). Tal dado leva a outro
questionamento acerca do trao latente do DFH. Alguns indicadores avaliados nesta
pesquisa no discriminaram os grupos por aparecerem com freqncia muito baixa em

117

ambas as amostras, mas a maior parte dos itens no o fez por aparecer com freqncia
elevada e similar nas duas amostras. Assim, observa-se que tais itens efetivamente
descrevem caractersticas especficas dos desenhos, no entanto, estas no refletem traos
psicopatolgicos. Este resultado sugere que pode haver um outro trao latente no DFH
exatamente os traos de personalidade normal. Hiptese esta pensada na origem da
tcnica e no retratada nos sistemas de avaliao posteriormente desenvolvidos.
A alta ocorrncia na amostra no clnica de indicadores como Pano de Fundo
e Nuvens, alm da elevada freqncia com que se observaram indicadores como
Figura Baixa em ambas as amostras apontam para a necessidade de se explorar com
mais profundidade o construto latente que estes itens que no discriminaram os grupos
refletem. Assim, a possibilidade da associao destes com fatores de personalidade
pode levar a uma melhor compreenso sobre o DFH.

118

CAPTULO VI
Consideraes Finais

Os dados obtidos nesta pesquisa possibilitam o avano em relao


compreenso do Desenho da Figura Humana. A realizao dos dois estudos possibilitou
a confirmao do DFH como tcnica para identificao de crianas com e sem
problemas emocionais. Os dados demonstram que as crianas entre seis e doze anos de
idade que apresentam problemas emocionais representam graficamente a figura humana
de forma diferente daquelas que no apresentam problemas emocionais.
Alm disso, os resultados alcanados extrapolaram as hipteses iniciais ao
destacar a diferena entre os sexos e entre as faixas etrias no que diz respeito aos
indicadores emocionais que discriminaram os grupos clnico e no clnico. A
especificidade de cada um dos quatro grupos formados (meninos 6 a 8 anos; meninas 6
a 8 anos; meninos 9 a 12 anos e meninas 9 a 12 anos) evidencia ainda que os
indicadores de problemas emocionais presentes no DFH possuem intrnseca relao
com o tipo de problema apresentado pela criana. Ou seja, crianas com diferentes tipos
de sintomas apresentam diferentes indicadores emocionais no desenho e, portanto, no
apenas a existncia de dificuldades emocionais que est representada no DFH, mas
tambm a especificidade do sintoma.
O manual elaborado a partir do resultado final do estudo apresenta a descrio
dos itens, incluindo a redefinio de alguns dos indicadores inicialmente propostos. Tal
descrio operacional facilita a avaliao dos desenhos para futuros estudos acerca da
escala elaborada. Como uma prxima etapa da pesquisa, sugere-se a incluso de figuras
ilustrativas da presena ou ausncia do indicador a fim de facilitar o treinamento de
avaliadores, bem como para aumentar a concordncia entre os mesmos.
Destaca-se ainda a necessidade de novos estudos de validao a fim de
confirmar os resultados encontrados na presente pesquisa. Os dados apresentados
constituem uma forma nova de pensar a avaliao dos indicadores emocionais do DFH
em crianas e torna-se necessrio explorar as propostas sugeridas em novas amostras. A
no previso inicial de que a amostra seria dividida por sexo e faixa etria resultou em
um pequeno nmero de casos em cada um dos quatro grupos formados no Estudo II.
Desta forma, sugere-se a realizao de novas pesquisas com um nmero maior de
participantes, prevendo tal diviso.

119

Salienta-se tambm que no Estudo I no se tinha conhecimento acerca dos


principais sintomas apresentados pelo grupo clnico, tampouco das caractersticas sciodemogrficas do mesmo, como escolaridade e classe social. J no Estudo II a amostra
foi selecionada de forma mais criteriosa, sendo todas as crianas oriundas de classe
mdia baixa e tendo-se conhecimento dos dados acerca da escolaridade e dos sintomas
apresentados pelo grupo clnico, bem como, com mais confiana acerca da ausncia de
problemas emocionais no grupo no clnico. Esta diferena na seleo da amostra dos
dois estudos pode ter contribudo para a diferena em relao aos indicadores
apresentados nos dois momentos; tanto para aqueles itens que foram importantes no
Estudo I e que no se confirmaram no Estudo II, quanto para aqueles que emergiram
apenas na segunda etapa da pesquisa.
Considera-se importante tambm a realizao de novas pesquisa acerca da
avaliao global do DFH. A avaliao da proporo geral do desenho se revelou um
importante indicador, no entanto, optou-se por manter este como um dos itens das
escalas e so necessrias novas pesquisas a fim de confirmar o carter preditivo deste
indicador como escala de item nico. O objetivo inicial deste projeto de pesquisa previa
tal estudo, atravs da formao de uma escala likert acerca da proporo geral da figura.
No entanto, durante o processo de construo da mesma, ao se tentar discriminar o que
seria um desenho com boa proporo e o que seria um desenho com problemas de
proporo teve-se muita dificuldade com o formato likert, uma vez que se tornava
inevitvel considerar os aspectos de desenvolvimento cognitivo da figura. Ao buscar
identificar as diferentes nuances existentes entre o boa proporo e o ausncia de
proporo, acabava-se por fazer uma avaliao da maturidade cognitiva da criana, ao
invs de dar ateno aos indicadores emocionais. Desta forma, optou-se por manter o
item na forma dicotmica e como um indicador da escala ao invs de trabalhar como
escala independente. No entanto, sugere-se a realizao de novos estudos a fim de
verificar se o formato likert efetivamente seria mais sensvel para identificao de
presena de problemas emocionais.
Como sugesto destaca-se ainda a necessidade de um estudo mais especfico em
relao ao construto avaliado atravs do DFH. Considera-se que pesquisas que
comparem os indicadores do desenho com instrumentos de avaliao de traos de
personalidade em crianas podem contribuir para uma maior compreenso acerca do
trao latente do DFH. E, desta forma, poderia-se estabelecer duas diferentes formas de
avaliar aspectos emocionais do desenho: a primeira cujo objetivo seria identificar

120

presena ou ausncia de problemas emocionais e a segunda cujo objetivo seria


identificar traos de personalidade normal.

121

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131

ANEXOS

132

ANEXO A
Manual para Avaliao do Desenho da Figura Humana

MANUAL PARA LEVANTAMENTO DO DESENHO DA FIGURA


HUMANA
Orientaes gerais:
- No leve os desenhos para casa;
- Seja rigoroso na correo;
- Itens de tamanho devem ser SEMPRE avaliados com a utilizao da
rgua;
- Caso voc fique em dvida deixe em branco e espere para esclarecer em
grupo.
- No esquea da comunicao: deixe recados e separe os desenhos que
voc j avaliou para que no sejam avaliados novamente.

Descrio

Sistema

ASPECTOS GERAIS DO DESENHO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

Sexo da 1 Figura desenhada


Proporo adequada: a figura est bem, ainda que no esteja
completamente correta do ponto de vista anatmico.
Linha trmula
Linha quebrada, fragmentada
Linha muito fina ou muito fraca
Rasura (incluindo quando o desenho riscado e feito por cima).
Quando evidente que no utilizou borracha (riscou).
Linha pesada, grossa, reforada
Sombreado externo: pontuado se um reforo de lpis est presente
na rea externa figura, colorindo ou escurecendo a mesma.
Linhas firmes, bem controladas, sem nenhuma ondulao correo
deve ser rigorosa

Machover
Koppitz D
Machover
Machover
Machover
Machover
Machover
Naglieri

Wechsler
Fem e
Masc
Unies I: os pontos de unio das linhas devem encontrar-se sem Wechsler
tendncia a se cruzar, sem espao entre as extremidades, Fem
considerando o desenho como um todo. A correo deve ser
rigorosa.
Unies II: os pontos de unio das linhas devem encontrar-se sem Wechsler
tendncia a se cruzar, sem espao entre as extremidades, Masc
considerando o desenho como um todo. A correo deve ser
rigorosa. Duas ou trs falhas no devem ser consideradas como
ponto negativo.
Recomeo: pontuado se uma ou mais figuras foram obviamente Naglieri
abandonadas (apagadas, riscadas ou simplesmente deixadas
incompletas) e uma outra figura, mais complexa, visvel na pgina.
Numerao/Colocao de letras: pontuado se letras, palavras, Naglieri
frases ou nmeros aparecem em qualquer lugar na pgina que NO
a figura (por figura entende-se tambm acessrios)

Monstro ou figura grotesca: figura que representa uma pessoa Naglieri


ridcula, degradada ou no humana; o grotesco da figura deve ter
sido buscado intencionalmente pela criana e no resultado da Koppitz E
imaturidade ou falta de habilidade para o desenho.

133

15.
16.

17.
18.

19.

20.

21.
22.
23.
24.

25.

26.

27.

Figuras mltiplas: pontuado quando desenhada mais de uma


figura humana completa (ou monstro)
Desenho espontneo de trs ou mais figuras: vrias figuras que no
esto interrelacionadas ou realizando uma atividade significativa;
desenho repetido de figuras quando se solicitou uma pessoa; no
se pontua o desenho de duas figuras, sendo uma de cada sexo ou o
desenho da famlia do examinando.
Nuvens: qualquer representao de nuvens, chuva, neve ou
pssaros voando.
Pano de fundo: pontuado quando existe desenho adicional
figura, que no est junto ou sendo carregado por ela (por exemplo,
animais, automveis, construes, rvores, sol, lua, nuvens, arcoris).
Objetos: quando h a presena de um ou mais objetos junto figura
ou sendo portados por ela (por exemplo, bolsas, pastas, tacos de
beisebol, excluindo smbolos agressivos e artigos como culos e
jias)
Smbolos agressivos: pontuado se h presena de um ou mais
smbolos agressivos, gestos ou frases escritas (por exemplo, armas,
facas, porretes, escritos profanos ou outros smbolos de
agressividade).
Piteira, cigarro ou arma: pontuar a presena, nfase ou se a pessoa
for desenhada fumando.
Objeto na boca: pontuado se qualquer objeto (cigarro, cachimbo)
est presente na boca da figura.
Figura uniformizada: pontuado para figuras desenhadas como
soldados, cowboys, policiais, etc. (jogador de futebol tambm).
Figuras com temas: desenho de soldado, marinheiro, cowboy,
policial, gangster, super-homem ou qualquer outro super-heri.
(jogador de futebol tambm)
Ao ou movimento esttico: a figura deve estar claramente fazendo
alguma coisa ou uma pose; caminhando, em combate, dando algo
algum, orando ou cumprimentando algum. Pontuar figuras
sentadas com os braos para cima.
Figura inclinada: pontuada quando o eixo vertical da figura
(entendido como a linha que se estende do ponto mdio da cabea
at o ponto mdio da figura desvia 15o ou mais da linha
perpendicular ao limite inferior da pgina (utilize o item nove dos
protocolos). Este item avaliado colocando sobre a figura o
protocolo que mostra os eixos vertical e horizontal. Coloque o
protocolo sobre o vrtice das linhas no centro da base da figura e
paralelo ao limite inferior da pgina.
Perfil ou frente: todas as partes do corpo devem estar de perfil ou de
frente.

Naglieri
Koppitz E

Koppitz E
Naglieri

Naglieri

Naglieri

Machover
Naglieri
Naglieri
Machover

Machover

Naglieri e
Koppitz E

Wechsler
Masc

28.

Perfil: cabea desenhada de perfil, ainda que o resto da figura no Koppitz D


esteja integralmente nesta posio.

29.

Rosto esquerda/direita: pontuado se toda a figura ou apenas o


rosto est de perfil, com apenas o lado esquerdo ou direito visvel.
Figura de costas: pontuado se toda a figura ou apenas o rosto est
de costas, de forma que apenas a parte de trs da cabea pode ser
vista.
Dificuldade de integrao: uma ou mais partes no esto unidas ao
resto da figura ou uma das partes est unida apenas por uma linha.
Falha na integrao: pontuado se qualquer dos seguintes itens
est presente, mas no h unio:
a. Cabea unida ao pescoo ou topo do tronco.

30.

31.
32.

Naglieri
Naglieri

Koppitz E
Naglieri

134

b. Dois braos (um se de perfil) unidos metade superior do


tronco (acima da metade superior da medida vertical do tronco ou
vestido). Considera-se tronco estende-se a parte superior do mesmo,
onde encontra a cabea ou pescoo at o limite inferior, que
encontra as pernas ou entre pernas.
c. Duas pernas (uma se de perfil): unidas ao limite inferior do
tronco (abaixo da metade inferior da medida vertical do tronco ou
vestido).
33.

34.
35.
36.
37.

38.
39.

40.

41.
42.

43.

44.
45.

Figura Nua: pontuado quando a figura est parcial ou


completamente nua. Este item inclui qualquer representao de
genitais, mas ps descalos, camiseta de mangas curtas ou saias
NO so pontuados. A figura deve ter sido desenhada com a A
INTENO de estar nua, a simples ausncia de roupas no
caracteriza nua.
Genitais: representao realista ou inconfundivelmente simblica
dos genitais.
Indicaes anatmicas: clara indicao de rgos internos do corpo.
Transparncias: pontuada se qualquer parte do corpo pode ser
vista atravs das roupas ou de outra parte do corpo.
Transparncias 2: pontuam-se as transparncias que aparecem em
pores maiores do corpo ou nas extremidades. No se pontua as
linhas ou quando as linhas dos braos atravessam o corpo.
Figura pequena 1: a figura tem 5cm ou menos de altura.
Figura pequena 2: pontuado quando a figura encaixa-se
completamente na caixa 4 (utilizando o protocolo apropriado para
cada idade). Assessrios da roupa como chapus e sapatos devem
sem includos na medida, entretanto, outros objetos (bolsa, pastas,
bola de basquete, mochila) no so includos. Em todos os casos o
protocolo deve estar alinhado com a pgina (no rotado).
Figura baixa: pontuada se a distncia entre o ponto superior e o
ponto inferior da figura menor que linha 2 (utilizando o protocolo
apropriado para cada idade). Assessrios da roupa como chapus e
sapatos devem sem includos na medida, entretanto, outros objetos
(bolsa, pastas, bola de basquete, mochila) no so includos. Em
todos os casos o protocolo deve estar alinhado com a pgina (no
rotado).
Figura grande 1: figuras de 23cm ou mais de altura
Figura grande 2: pontuada se a figura excede tanto a dimenso
vertical quanto a horizontal da caixa 3 (utilizando o protocolo
apropriado para cada idade). Assessrios da roupa como chapus e
sapatos devem sem includos na medida, entretanto, outros objetos
(bolsa, pastas, bola de basquete, mochila) no so includos. Em
todos os casos o protocolo deve estar alinhado com a pgina (no
rotado).
Figura alta: pontuada se a distncia entre o ponto superior e o
inferior da figura maior do que a altura da linha 1 (utilizando o
protocolo adequado para cada idade). Assessrios da roupa como
chapus e sapatos devem sem includos na medida, entretanto,
outros objetos (bolsa, pastas, bola de basquete, mochila) no so
includos. Em todos os casos o protocolo deve estar alinhado com a
pgina (no rotado).
Pgina rotada: pontuada se a figura desenhada tendo como topo
da pgina sua dimenso mais longa (horizontal).
Topo da Pgina: pontuado quando qualquer parte da figura est na
caixa 5 e a figura encontra-se toda acima da linha 5 (utilizando o
protocolo apropriado para cada idade). Cabelo e assessrios da
roupa como chapus e sapatos devem sem includos na medida,
entretanto, outros objetos (bolsa, pastas, bola de basquete, mochila)
no so includos. Em todos os casos o protocolo deve estar

Naglieri

Koppitz E
Machover
Naglieri
Koppitz E.

Koppitz E
Naglieri

Naglieri

Koppitz E
Naglieri

Naglieri

Naglieri
Naglieri

135

46.

47.

48.

49.

alinhado com a pgina (no rotado).


Limite inferior da pgina: pontuado quando qualquer parte da figura
est na caixa 6 e a figura est completamente abaixo da linha 6
(utilizando o protocolo apropriado para cada idade). Assessrios da
roupa como chapus e sapatos devem sem includos na medida,
entretanto, outros objetos (bolsa, pastas, bola de basquete, mochila)
no so includos. Em todos os casos o protocolo deve estar
alinhado com a pgina (no rotado).
Esquerda da pgina: pontuada quando qualquer parte da figura
est na caixa 7 e a figura toda encontra-se esquerda da linha 7
(utilizando o protocolo apropriado para cada idade). Assessrios da
roupa como chapus e sapatos devem sem includos na medida,
entretanto, outros objetos (bolsa, pastas, bola de basquete, mochila)
no so includos. Em todos os casos o protocolo deve estar
alinhado com a pgina (no rotado).
Direita da pgina: pontuado quando qualquer parte da figura est
na caixa 8 e a figura toda localiza-se direita da linha 8 (utilizando o
protocolo apropriado para cada idade). Assessrios da roupa como
chapus e sapatos devem sem includos na medida, entretanto,
outros objetos (bolsa, pastas, bola de basquete, mochila) no so
includos. Em todos os casos o protocolo deve estar alinhado com a
pgina (no rotado).
Desenho da linha de base: pontuado se desenhada uma linha de
cho, grama, etc.

Naglieri

Naglieri

Naglieri

Naglieri

CABEA
50.

51.
52.
53.

54.

55.
56.

57.
58.

59.

60.

Presena: necessria uma forma clara de cabea

Wechsler
Fem, Masc
Koppitz D
Proporo 1: a cabea deve ser mais comprida do que larga e ter Wechsler
forma ovalada. Se estiver de perfil, no considerar o cabelo.
Fem
Proporo 2: a altura da cabea deve ter aproximadamente um tero Wechsler
do tronco (considerar o tronco da altura do ombro at o quadril)
Masc
Omisso de cabea: pontuado se a cabea da figura est ausente. Naglieri
Qualquer tentativa de desenho da cabea no deve ser pontuada
como omisso.
Cabea grande: clara nfase na cabea em relao ao tamanho do Machover
corpo; cabea representando mais de 1/4 do tamanho do corpo
(incluindo o corpo). Pontua-se tambm a presena apenas de
cabea.
Cabea pequena: a altura da cabea menos de 1/10 da figura total. Koppitz E
CABELO
Cabelo: qualquer representao que indique cabelo. (apenas chapu Wechsler
no pontuado)
Fem e
Masc
Cabelo 2: qualquer representao de cabelo, ou chapu ou gorro Koppitz D
cobrindo o cabelo.
Cabelo 3: : na cabea, peito ou barba sua, desde que desenhados Machover
com nfase expressa por tamanho aumentado (ex: cabelo largo,
maior do que o tamanho do rosto), penteado elaborado, com
sombreado vigoroso (quando combinado com outros detalhes de
maquiagem). Pontuar qualquer presena de cabelo no peito, braba,
sua, bigode ou chapu
Adaptao: o cabelo deve estar em contato com a cabea.
Wechsler
Fem e
Masc
Penteado 1: representao de um penteado mais elaborado, com Wechsler
direo dos fios de cabelo.
Fem

136

61.
62.

63.

Penteado 2: qualquer tentativa de representar um corte ou penteado. Wechsler


Masc
Omisso de cabelo: pontuado se a figura no tem cabelo na Naglieri
cabea. Qualquer tentativa de representao de cabelo, incluindo
barba, no pode ser pontuada como omisso.
FACE
nfase na face: excessiva nfase na face caracterizada por repasse Machover
ou tamanho aumentado dos lbios, nariz ou olhos, em relao ao
resto do desenho. Pontua-se quando o desenho for pobre e houver
bastante detalhamento em todo o conjunto da face. A face deve ser
marcadamente diferente do restante do desenho.

64.

Face expressando emoes positivas: face com expresso feliz, Machover


alegre, rindo.

65.

Face expressando emoes negativas: face com expresso de dio, Machover


medo, espanto, agresso, rebeldia.
Bochechas: contorno ou sombreado das bochechas, ou nas Wechsler
covinhas dos lbios.
Fem

66.

67.

68.

69.

70.
71.

72.

73.

74.

Queixo 1: deve existir um espao abaixo da boca para representar o Wechsler


queixo.
Fem e
Masc
Queixo 2: pontuar se houver reforo, rasura, mudana no traado ou Machover
proeminncia do queixo, tamanho aumentado, quebra na linha ou
repasse excessivo, diferente do restante do rosto. Obs: cuidar figuras
de perfil.
Queixo e testa: Frente: deve existir um espao acima dos olhos para Wechsler
representar a testa e abaixo da boca para representar o queixo. Fem e
Perfil: so necessrios os limites da testa e do queixo.
Masc
Proporo: o rosto deve ser mais comprido do que largo e sua forma Wechsler
geral ovalada.
Masc
Rosto Sombreado: sombreado deliberado de todo o rosto ou parte Koppitz E
do mesmo, inclusive sardas ou sarampo; o sombreado suave e
parelho do rosto e das mos para representar a cor da pele no se
pontua.
OLHOS
Presena: qualquer representao de um ou dois olhos
Wechsler
Fem e
Masc
Koppitz D
Sobrancelhas: representao de sobrancelhas ou clios, nos dois Wechsler
olhos.
Fem e
Masc
Koppitz D
Pupilas: representao clara da pupila ou da ris. Devem aparecer Wechsler
ambas as pupilas se os dois olhos estiverem representados.
Fem e
Masc
Koppitz D

75.

Proporo: os dois olhos devem ser mais compridos do que Wechsler


redondos. No desenho de perfil, o ponto ser dado para a forma Fem e
aproximadamente triangular.
Masc

76.

Direo: deve ser evidente a fixao em algum ponto. Olhos Wechsler


estrbicos, desviados para dentro ou para fora, no recebem ponto. Fem e
Masc

137

77.

78.

79.

Olhar para a esquerda/direita: pontuado se ambos os olhos da Naglieri


figura (um se estiver de perfil) estiverem direcionados para a
esquerda ou direita do examinador.
Olhos estrbicos: pontuado se ambos os olhos so estrbicos Koppitz E
(voltados para dentro ou desviados para fora).
Naglieri
Olhos vazios: pontuado se ambos os olhos da figura (um se estiver Naglieri
de perfil) esto vazios (crculos abertos).

80.

Olhos fechados: pontuado se os olhos da figura esto fechados.

Naglieri

81.

Omisso dos olhos: pontuado se os olhos esto ausentes. Naglieri


Qualquer tentativa de representao dos olhos (incluindo um nico
olho, olho fechado ou vazio) no se pontua.
Koppitz E

82.

Boca: qualquer representao

BOCA

83.

84.
85.

86.

87.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

Wechsler
Fem e
Masc

Koppitz D
Lbios em duas dimenses: representao clara dos dois lbios Wechsler
(superior e inferior) separados por uma linha na posio de frente ou Fem e
perfil.
Masc
Koppitz D
Lbios maquiados: tentativa de representar o arco de cupido. So Wechsler
necessrios os dois lbios.
Fem
Nariz e lbios: requer presena simultnea em duas dimenses.
Wechsler
Fem e
Masc
Dentes: qualquer representao de um ou mais dentes.
Naglieri
Koppitz E
Omisso da boca: pontuado se a boca est ausente. Qualquer Naglieri
tentativa de representao da boca no deve ser pontuada como
omisso.
Koppitz E
nfase na boca: repasse excessivo, tamanho maior do que o Machover
restante do rosto, sombreado, rasura, boca fora do lugar no rosto,
presena de lngua, dentes ou cigarro.
Boca franzida: pontuada se a boca estiver franzida, demonstrando Naglieri
desagrado.
Boca cortada: pontuado se a boca da figura uma linha reta ou Naglieri
corte.
ORELHAS
Presena: qualquer representao de orelhas

Wechsler
Fem e
Masc

Koppitz D
Proporo e posio: o comprimento das orelhas deve ser maior do Wechsler
que a largura. As orelhas devem estar localizadas no meio da Fem e
cabea.
Masc
nfase nas orelhas: repasse, rasura ou tamanho aumentado em Machover
relao ao restante do desenho.

138

94.

95.

96.

97.

98.
99.

100.

PESCOO
Presena: precisa de uma representao ntida com um ou dois Wechsler
traos entre a cabea e o tronco.
Fem e
Masc
Koppitz D
Duas dimenses: dois traos representando o contorno do pescoo Wechsler
como continuao da cabea, ou do tronco ou de ambos.
Fem e
Masc
Linha do pescoo: linha de roupa situada na altura do pescoo, que Wechsler
se diferencia claramente da cabea.
Fem e
Masc
nfase no pescoo: pescoo muito largo ou muito fino, resultando Machover
em um afastamento entre a cabea e o corpo. Pontuar pescoo com
adornos elaborados ou com pomo de Ado.
Omisso do pescoo
Koppitz E
NARIZ
Presena: qualquer representao.
Wechsler
Fem e
Masc
Koppitz D
Duas dimenses: tentativa de representar o nariz com dois traos, Wechsler
dando noo de largura e comprimento.
Fem e
Masc

101.

Estrutura completa: Frente: o nariz deve estar modelado. O dorso do Wechsler


nariz deve estender-se at acima dos olhos. Perfil: o nariz em ngulo Fem e
com o rosto.
Masc

102.

Fossas nasais: qualquer representao das fossas nasais ou das Wechsler


asas do nariz.
Fem e
Masc

103.

105.

Omisso do nariz: pontuado se o nariz da figura est ausente.


Qualquer tentativa de representao do nariz no deve ser pontuada
como omisso.
nfase no nariz: pontuar se o nariz por reforado no traado ou
muito aumentado, longo em relao ao resto do rosto. Obs: cuidar
figuras de perfil.
Nariz pequeno: se for diminudo em relao ao resto do rosto.

106.

TRONCO/CORPO
Presena: qualquer representao clara.

104.

107.

Koppitz E
Naglieri
Machover

Machover

Wechsler
Fem e
Masc

Koppitz D
Duas dimenses: o tronco deve estar desenhado com duas linhas e Wechsler
ser mais comprido do que largo.
Fem e
Masc

108.

Contorno do tronco: o tronco deve ser mais largo em cima, com Wechsler
ligeira demarcao da cintura. Entende-se por tronco a regio entre Masc
o ombro e o quadril.

109.

Proporo: a cabea no deve ter mais que um tero da rea do Wechsler


tronco. Entende-se por tronco a regio entre o ombro e o quadril.
Fem

139

110.

111.

112.

Tronco: pontuar se for representado por duas linhas paralelas


contnuas que vo da cabea aos ps sem fechamento, tronco com
abertura na parte de cima, sem pescoo, muito magro (ex: mais
estreito que um brao ou perna) ou muito longo em relao ao resto
do desenho, ou nfase caracterizada por contorno duplo ou confuso.
Omisso do tronco: pontuado se o tronco da figura est ausente.
Qualquer tentativa de representao do tronco no deve ser
pontuada como omisso.
Sombreado do corpo e extremidades

Machover

Naglieri
Koppitz E
Koppitz E

113.

Presena de Quadril: indicado por alargamento abaixo da cintura e Wechsler


isso deve acontecer am ambos os lados do corpo.
Fem

114.

Quadril e ndegas: se desenhados em perspectiva para enfatizar Machover


ndegas muito grandes. Pontuar se houver confuso no desenho na
rea do quadril ou quebra, mudana no traado ou sombreado.

115.

Linha da cintura: pontuar a presena da linha se houver linha na Machover


cintura acima ou abaixo da altura esperada, reforo, linha quebrada,
cinto elaborado ou apertado na cintura.

116.

Seios: representao clara, inteno de desenhar seios, mesmo que Machover


sob a roupa.

117.

nfase nos seios: quando desenhados muito grandes ou com rasura, Machover
sombreado ou linhas muito marcadas.
Tentativa de ocultar os seios: bolsos na altura dos seios
Machover
BRAOS
Presena: qualquer representao.
Wechsler
Fem e
Masc

118.
119.

120.

Koppitz D
Braos em duas dimenses: cada um dos braos representado por Koppitz D
mais de uma linha.

121.

Junto ao tronco: pelo menos um dos braos deve estar ao longo do Wechsler
corpo ou realizando alguma atividade definida. A posio do brao Fem e
no pode chegar a 90o em relao ao tronco.
Masc

122.

Braos apontando para baixo: um ou ambos os braos apontando Koppitz D


para baixo em um ngulo de 30o ou mais em relao posio
horizontal ou braos levantados adequadamente realizando alguma
atividade. No se pontua quando o antebrao est estendido na
horizontal e o brao desce ao longo do corpo.

123.

Braos estendidos: pontuado se ambos os braos (incluindo as Naglieri


mos) esto estendidos acima da cabea da figura.

124.

Braos junto ao tronco: pontuado se ambos os braos esto junto Naglieri


ao tronco sem espao visvel entre o tronco e os braos.

125.

126.

Koppitz E
Braos curtos: apndices curtos como se fossem braos ou braos Koppitz E
que no chegam cintura.
Braos longos: braos muito compridos, pela sua extenso podem Koppitz E
chegar at abaixo dos tornozelos.

140

127.

128.

129.

130.

131.

132.

133.
134.

135.

136.

137.

138.

139.

140.

141.

142.
143.

Assimetria grosseira das extremidades: Um brao ou perna difere


marcadamente do outro na forma. Este item no se pontua quando
os braos ou pernas tem o formato parecido, mas diferem um pouco
em tamanho.
Posio inconsistente: pontuado se cada um dos braos est em
uma posio diferente
(por exemplo, estendidos para cima,
esticados, ao longo ou junto ao tronco, como definido abaixo).
a. Um brao estendido acima da altura da cabea.
b. Um brao esticado aproximadamente na linha horizontal.
c. Um brao ao longo do corpo.
d. Um brao est junto ao tronco sem espao entre este
visvel entre o brao e o tronco.
Cotovelo: mudana de direo ao nvel aproximado da metade do
brao ou quando a manga demarca a articulao do cotovelo pelo
menos em um dos braos.

Koppitz E

Naglieri

Wechsler
Fem e
Masc

Koppitz D
Wechsler
Fem e
Masc
Wechsler
Fem e
Masc
Unio II: unio dos braos e pernas no lugar correto.
Wechsler
Fem e
Masc
Unio de braos ao ombro: o ombro deve estar presente e os braos Koppitz D
corretamente unidos ao tronco.
Proporo: os dois antebraos devero ser mais estreitos que a Weschler
parte superior do brao.
Fem e
Masc
Omisso dos braos: pontuado se a figura no possui braos. Naglieri
Qualquer tentativa de representao dos braos, incluindo um nico
brao no deve ser pontuada como omisso.
Koppitz E
OMBROS
Presena: clara representao de frente ou perfil.
Wechsler
Fem e
Masc
Forma: ombros bem indicados produzindo o efeito de cantos Wechsler
arredondados. (no considerar o pescoo).
Masc
Comprimento: proporcional ao tronco. A ponta dos dedos deve estar
aproximadamente ao nvel da metade da coxa (deve se levar em
conta o comprimento dos braos e no sua posio).
Unio I: ambos os braos e pernas unidos ao tronco em qualquer
ponto.

nfase nos ombros: caracterizada por tamanho maior em relao ao


restante da figura, ombros fortes ou marcados por rasura ou
reforamento (incluindo floreado ou babado na altura do ombro).
MOS
Presena: qualquer representao da mo como uma estrutura
independente dos dedos. O brao deve se alargar para representar a
mo ou uma demarcao atravs de manga ou pulseira. Devem
estar presentes as duas mos.

Machover

Wechsler
Fem e
Masc

Koppitz D
Mos omitidas: pontuado se no existem mos ou dedos no final Naglieri
dos braos (mos escondidas para trs da figura ou nos bolsos no
so pontuadas).
Koppitz E
Mos escondidas: pontuado se as mos esto escondidas atrs da Naglieri
figura ou nos bolsos. As duas mos devem estar escondidas.
Machover
Mos grandes: mos de tamanho igual ou maior que o rosto.
Koppitz E
Sombreado das mos: pontuado se um reforo de lpis est Naglieri

141

144.
145.

146.

147.

148.

149.

150.

151.

152.
153.
154.

155.

156.

157.

158.

presente na(s) mos(s) da figura, colorindo ou escurecendo uma


rea.
Sombreado das mos e/ou pescoo: sombreado das mos e/ou Koppitz E
pescoo.
Dedos: qualquer representao dos dedos.
Wechsler
Fem e
Masc
Koppitz D
Nmero de dedos: cinco dedos em cada mo, a menos que a Wechsler
posio da mo requeira ocultar alguns dedos.
Fem e
Masc

Forma dos dedos: os dedos devero ter forma arredondada e o seu


comprimento deve ser maior que a largura. No conceda pontos a
garfos.
Posio do polegar: o polegar deve ser diferenciado dos demais
dedos. O dedo indicador dever ter o dobro do tamanho do polegar.
A presena do polegar dever ocorrer nas duas mos
nfase nos dedos: caracterizada por linha mais pesada nos dedos,
se forem muito longos, em garra, ou se houver presena de unhas
ou articulaes.
Dedos juntos: sem possibilidade de movimento, delimitados por uma
linha nica. No se pontua no caso de apenas o polegar estar
afastado.
Omisso dos dedos: pontuado se a figura no possui dedos.
Qualquer tentativa de representao dos dedos no deve ser
pontuada como omisso.
Punhos cerrados: pontuado se as mos esto escondidas nos
punhos.
Garras: pontuado de as mos esto representadas como garras.
PERNAS
Presena: qualquer representao. No caso da figura feminina
desenhada com sais se pontua este item se a distncia entre a
cintura e o p suficiente para supor a existncia de pernas sob a
saia.
Proporo: braos e pernas em duas dimenses, mais compridos do
que largos. Conceda ponto mesmo que as pernas estejam ocultas
por vestido.
Joelho: deve haver uma mudana de direo da perna ao nvel do
joelho ou algo que o indique.
Comprimento: a distncia da cintura at os ps tem que ser maior
que o tronco, e no pode exceder ao dobro do comprimento do
tronco.
Tornozelo ou pulso: os pulsos ou os tornozelos devem estar
claramente indicados como algo distinto das mangas ou das calas.

Koppitz D
Wechsler
Fem e
Masc
Wechsler
Fem e
Masc
Machover

Machover

Naglieri

Naglieri
Naglieri
Wechsler
Fem e
Masc
Koppitz D
Wechsler
Fem
Wechsler
Masc
Wechsler
Fem e
Masc
Wechsler
Masc

159.

Espao entre pernas: preciso haver uma distncia entre a cintura e Wechsler
o incio das coxas, e espao entre pernas.
Masc

160.

Duas dimenses: braos e pernas em duas dimenses

161.
162.

Wechsler
Masc
Pernas em duas dimenses: cada uma das pernas desenhada com Koppitz D
mais de uma linha.
Pernas unidas: pontuado se as pernas so desenhadas unidas, Naglieri

142

163.

164.

165.

166.
167.

168.

169.

170.

171.

172.

173.

174.

175.

176.

177.

178.

sem nenhum espao visvel entre elas ou se apenas uma perna


visualizada de perfil.
Omisso das pernas: pontuada se a figura no possui pernas.
Qualquer tentativa de representao das pernas (incluindo uma
nica perna) no deve ser pontuada como omisso.
Espao entrepernas apagado: pontuado se a utilizao da
borracha foi evidente no espao entre pernas da figura (abaixo da
linha da cintura ou cinto e acima da linha do joelho).

Sombreado do espao entrepernas: pontuado se um reforo de


lpis est presente no espao entrepernas da figura (abaixo da linha
da cintura ou cinto e acima da linha do joelho) preenchendo uma
rea, colorindo ou escurecendo (incluindo listras ou xadres nas
roupas).
nfase nas pernas: caracterizada por rasura, reforamento,
mudana ou quebra da linha.
Joelho: Um ngulo bem definido em uma ou ambas as pernas ou
desenho da rtula. No se pontua quando h s uma curva na
perna.
PS
Presena: qualquer representao dos dois ps.

Koppitz E
Naglieri
Koppitz E
Naglieri

Naglieri

Machover
Koppitz D

Wechsler
Fem e
Masc

Koppitz D
Proporo: os ps devem ser mais compridos do que largos. Ou Wechsler
estarem desenhados de frente ou perfil. No servem ps como Fem e
bolas.
Masc

Ps bidimensionais: ps que se estendem em uma direo a partir


dos calcanhares e mostrando-se mais compridos do que largos, ou
ps desenhados em perspectiva.
Detalhe: deve haver uma linha divisria entre o sapato e a perna, e
qualquer detalhe tais como cordes, laos, tiras ou sola do sapato
indicada por uma linha dupla.

Representao adequada: Frente: ps para dentro, para fora ou em


perspectiva de acordo com a posio da figura. Perfil: conceda ponto
se ambos os ps estiverem voltados para a mesma direo.
nfase nos ps: caracterizada por rasura, ps muito longos ou muito
curtos, mudana na linha ou sombreado. No se pontua no caso da
nfase ser no sapato.
Sombreado dos ps: pontuado se um reforo de lpis est presente
no(s) p(s) da figura, colorindo ou escurecendo uma rea (cadaros
dos sapatos no so pontuados como sombreado).
Omisso dos ps: pontuado se a figura no possui ps. Qualquer
tentativa de representao dos ps (incluindo um nico p) no deve
ser considerada omisso.
Dedos dos ps: pontuar a presena dos dedos quando a figura no
est desenhada nua.
VESTIMENTA
Sapato: conceda ponto para toda tentativa de representar um
sapato.

Koppitz D

Wechsler
Fem e
Masc

Wechsler
Fem
Machover

Naglieri

Naglieri
Koppitz E
Machover

Wechsler
Fem

nfase no sapato: caracterizada por rasuras, sombreado ou Machover


mudana na linha. Apenas no sapato, no pontuar se a nfase for no
p.

143

179.

Sapato elaborado: com lao, ilhs ou com detalhes diferenciando-o Machover


do restante da figura, salto alto, marca do calado, tamanho
desproporcional.

180.

Roupas: qualquer representao de roupa. Considera ponto a Wechsler


representao de uma fileira de botes, de um chapu ou de ambos. Fem e
Masc
Sem roupa: nenhuma pea ou somente chapes, botes ou cinto ou Koppitz D
trao de roupas sem detalhes.
Roupa I: uma pea de roupa. Pontua-se como roupa os seguintes Koppitz
itens: calas ou bermudas, saias, camisa ou blusa (a parte superior adaptado
de um vestido, separada por um cinto pontuada como blusa),
palet, chapu, capacete, cinto, gravata, fita de cabelo ou tiara, fivela
ou broche para prender o cabelo, colar, relgio, anel, pulseira,
cachimbo, cigarro, guarda-chuva, bengala, arma de fogo, ancinho,
sapatos, meias, livro de bolso, maleta ou pasta, basto (de beisebol),
luvas, etc.
Roupa II: duas ou trs peas. Os botes isolados no recebem Wechsler
pontos. Pontua-se como roupa os seguintes itens: calas ou Masc
bermudas, saias, camisa ou blusa (a parte superior de um vestido,
separada por um cinto pontuada como blusa), palet, chapu,
capacete, cinto, gravata, fita de cabelo ou tiara, fivela ou broche para Koppitz D
prender o cabelo, colar, relgio, anel, pulseira, cachimbo, cigarro,
guarda-chuva, bengala, arma de fogo, ancinho, sapatos, meias, livro
de bolso, maleta ou pasta, basto (de beisebol), luvas, etc.
Roupa III: desenho do vesturio livre de transparncia.
Wechsler
Masc
Roupa IV: quatro ou mais pea, incluindo acessrios. Ex. chapu, Wechsler
sapatos, sacola, gravata e cinturo.
Masc

181.
182.

183.

184.
185.

186.

Koppitz D
Manga I: qualquer indicao de manga, at um simples trao, nas Wechsler
duas mangas.
Fem

187.

Manga II: representao da manga, mostrando espao entre a roupa Wechsler


e o brao. Nas duas mangas.
Fem

188.

Roupas femininas: d ponto para qualquer vestido ou saia ou modelo


de cala feminina.
Cintura: deve indicar a presena da cintura, quer exista um cinto ou
no.
nfase nos botes da roupa: caracterizada por sombreado ou
presso excessiva em qualquer boto. Linha de botes desenhados
(mnimo 3 botes). Pontuar a presena de um nico boto na altura
do umbigo.

189.
190.

Wechsler
Fem
Wechsler
Fem
Machover

191.

Bolsos: presena de bolsos ou objetos dentro dos bolsos. Pontuar Machover


presena de leno no bolso.

192.

nfase na gravata: caracterizada por ser muito longa (passando da Machover


linha da cintura), com detalhes desenhados ou expressando
movimento. Pontuar presena de leno no bolso.
nfase no chapu: pontuar quando aparece o chapu associado a Machover
ausncia de outras roupas na figura ou quando houver nfase
caracterizada por ser decorado ou muito grande em relao ao resto
do desenho.

193.

144

ANEXO B
Questionrio de Dados Scio-demogrficos

QUESTIONRIO DE DADOS SCIO-DEMOGRFICOS


No

Examinador:

Data da Aplicao:
______/_______/____

Grupo:

( 1 ) No Clnico

( 2 ) Clnico

H quanto tempo est em atendimento?_______ meses

Instituio:

Data de Nascimento:
_____/______/___

Idade:

Escolaridade:

Sexo:

Renda Familiar:

( 1 )Feminino

( 2 ) Masculino

___________ salrios mnimos

Com quem mora?(Assinale com um X as pessoas que moram na casa com a criana)

) Pai

)Me

) Irmos (filhos do mesmo pai e mesma me)

Quantos?_______
(

) Meio-irmo Quantos?_______ (

) Madrasta

) Filho(s) da madrasta ou padrasto (

) Av ou Av

) Outros Quem?___________

) Padrasto

145

* Para o Grupo Clnico:


Alm do atendimento psicolgico recebe algum outro tipo de acompanhamento
(fonoaudiolgico, neurolgico, pedaggico, etc)?
( 1 ) No
( 2 ) Sim

Qual?__________________ H quanto tempo?________ meses

*Para o Grupo No Clnico:


A criana j recebeu algum tipo de acompanhamento (psicolgico, fonoaudiolgico,
neurolgico, pedaggico, etc)?
( 1 ) No
( 2 ) Sim

Qual?__________________ Quantos anos tinha?________

Por quanto tempo?_____________

Observaes:

146

ANEXO C
Ficha de Avaliao do Aluno

NOME DA CRIANA: _______________________________________IDADE:


ESCOLA: __________________________________________________TURMA:

Voc, como professor(a) dessa criana nesse momento, certamente tem


condies de dar a sua opinio a respeito de alguns aspectos do seu desenvolvimento.
Portanto, gostaramos que voc lesse atentamente as afirmaes abaixo e indicasse o
quanto voc concorda ou discorda, colocando nos parnteses o nmero que lhe parece
mais apropriado:
1 concordo plenamente
2 concordo
3 no concordo nem discordo
4 discordo
5 discordo totalmente

1- A nvel global seu desempenho baixo

2 Apresenta agitao em sala de aula

3 Envolve-se em muitas desavenas com os colegas

4 Seu nvel de concentrao e ateno baixo

5 L com fluncia

6 Tem dificuldade em entender o material que l

7 Sua caligrafia boa

8 Comete poucos erros de ortografia

9 Escreve de forma gramaticalmente correta

10 Seu rendimento em matemtica baixo

11 uma criana tmida, retrada

12 Tem dificuldade em raciocinar

13 Conversa muito em sala de aula, atrapalhando a turma

14 Apresenta dificuldade em reter novos conhecimentos

15 Tem tendncia a dispersar-se nas tarefas

16 Presta ateno na aula

17 Tem muita habilidade manual

147

18 Relaciona-se bem com os colegas em geral

19 muito criativa e original

20 s vezes d respostas que demonstram muita inteligncia

21 Deveria ser encaminhada para avaliao psicolgica

22 Demonstra interesse em contedos novos apresentados

23 Geralmente sabe responder perguntas feitas em aula

24 Deveria receber algum tipo de atendimento psicolgico

25 Realiza as tarefas solicitadas pela professora

26 D para se dizer que uma criana lenta

27 Apresenta dificuldades em se expressar verbalmente

28 No conjunto, apresenta muito mais dificuldade de aprender do que a maioria dos


alunos.

- Esta criana tem algum atendimento especial na escola ou fora dela (tratamento
psicolgico, pedaggico, fonoaudiolgico, etc)?
(

) Sim Se sim, de que tipo?_____________________

) No

148

ANEXO D
Child Behavior Checklist CBCL

A lista abaixo composta de itens que descrevem comportamentos de crianas e


adolescentes. Considere seu filho ATUALMENTE e NOS LTIMOS SEIS MESES e
classifique os itens da lista abaixo conforme trs possibilidades:

0 . item falso ou comportamento ausente


1 . item parcialmente verdadeiro ou comportamento s vezes presente
2 . item bastante verdadeiro ou comportamento freqentemente presente.
Para cada item, faa um crculo ao redor do nmero 0, 1 ou 2.
Favor responder todos os itens, mesmo aqueles que parecem no Ter nenhuma relao
com o comportamento de seu filho.

0 = NO VERDADEIRA

1 = ALGUMAS VEZES

2 = FREQUENTEMENTE

(tanto quanto sabe)

VERDADEIRA

VERDADEIRA

1. Comporta-se de modo

33. Acha que ningum gosta dele.

infantil, como se tivesse menos


idade
0

2. Tem alergia. Descreva-a

0 1 2

__________________________

34. Acha que os outros o


perseguem.

_
0

3. Argumenta muito (apresenta

argumentos para no fazer o que

35. Sente-se desvalorizado,


inferior.

deveria fazer)
0

4. Tem asma ou bronquite

36. Machuca-se com freqncia,


tem tendncia a sofrer acidentes.

5. Comporta-se como se fosse

37. Entra em muitas brigas.

38. alvo de gozaes

do sexo oposto
0 1 2

6. Faz coc na cala ou fora do


vaso sanitrio (ou fora do
penico)

freqentemente.

149

7. convencido, gaba-se de si

39. Anda em ms companhias.

40. Escuta sons ou vozes que no

mesmo.
0

8. distrado, no consegue
prestar ateno por muito tempo.

existem. Descreva:
____________________________
____

0 1 2

9. No consegue tirar certos

1 2

41. impulsivo, age sem pensar

pensamentos da cabea
(obsesses). Descreva:
__________________________
0 1 2

10. agitado, no pra quieto.

42. Prefere ficar sozinho do que na


companhia de outros.

11. Fica grudado nos adultos,

0 1 2

43. Mente ou engana os outros.

muito dependente.
0

12. Queixa-se de solido.

44. Ri as unhas

13. Parece estar confuso,

45. nervoso, tenso.

46. Tem tique nervoso. Descreva

atordoado.
0

14. Chora muito

_____________________
0

0 1 2

15. cruel com os animais

47. Tem pesadelos

16. cruel, maltrata as pessoas.

48. As outras crianas no gostam


dele(a)

0 1 2

17. Fica no mundo da lua,

perdido nos prprios

49. Tem priso de ventre, intestino


preso.

pensamentos (devaneios).
0

18. Machuca-se de propsito ou

50. medroso ou ansioso demais.

51. Sente tonturas.

52. Sente-se excessivamente

j tentou suicidar-se.
0

19. Exige que prestem ateno


nele.

0 1 2

20. Destri as suas prprias


coisas

0 1 2

21. Destri as coisas de sua


famlia ou de outras crianas (ou

culpado.
0

53. Come exageradamente.

150

adolescentes).
0

22. desobediente em casa

54. Sente-se cansado demais.

23. desobediente na escola

55. Est gordo demais.

0 1 2

24. difcil para comer (no

56. Na sua opinio, apresenta

quer se alimentar direito).

queixas fsicas por nervoso (sem


causa mdica):

0 1 2

25. No se d bem com outras

a) Dores (diferentes das citadas

crianas

abaixo).

26. Falta de arrependimento, no 0 1 2

b) Dores de cabea

se sente culpado aps Ter se


comportado mal.
0

27. Fica com cimes com

0 1 2

c) Nuseas, enjos.

d) Problemas com os olhos.

facilidade
0

28. Come ou bebe coisas que

no servem para ser comidas ou

Descreva: _________________

bebidas. Descreva:
__________________________
_______
0

29. Tem medo de certos animais, 0

e) Problemas de pele.

situaes ou lugares (no incluir


a escola). Descreva
__________________________
_
0

30. Tem medo de ir escola

f) Dores de estmago ou de barriga.

31. Tem medo de cometer algum 0

g) Vmitos

h) Outros queixas.

ato destrutivo (contra si ou


contra outros).
0

32. Tem mania de perfeio.

Descreva:____________________
_____

151

0 = NO VERDADEIRA

1 = ALGUMAS VEZES

2 = FREQUENTEMENTE

(tanto quanto sabe)

VERDADEIRA

VERDADEIRA

57. Ataca fisicamente as

pessoas.
0

58. Fica cutucando o nariz, pele

2 87. Tem mudanas repentinas de


humor ou de sentimentos.

2 88. Fica emburrado facilmente.

2 89. desconfiado (a)

2 90. Xinga.

2 91. Fala que vai se matar.

ou outras partes do corpo.


Descreva____________
0

59. Mexe nas partes ntimas em


pblico.

60. Mexe demais nas partes


ntimas.

61. No vai bem na escola.

62. desastrado, desajeitado

0 1 2 92. Fala ou anda dormindo.

(tem m coordenao motora)


0

Descreva: _________________

63. Prefere brincar com crianas 0

2 93. Fala demais.

(ou adolescentes) mais velhas.


0

64. Prefere brincar com crianas 0 1 2 94. Gosta de gozar da cara dos
(ou adolescentes) mais novas.

65. Recusa-se a falar

outros.
0

2 95. esquentado, faz birra, tem


acessos de raiva.

66. Repete certos atos vrias

2 96. Pensa demais em sexo

vezes seguidas (compulses).


Descreva________________
0

67. Foge de casa

2 97. Ameaa as pessoas

68. Grita muito

2 98. Chupa dedo

69. reservado, fechado, no

2 99. preocupado demais com

conta suas coisas para ningum.


0

0 1 2

70. V coisas que no existem.

ordem ou limpeza.
0

2 100. Tem problemas com o sono.

Descreva.

Descreva:

__________________________

___________________________

______

_____

71. Fica sem jeito na frente dos

0 1 2 101. Cabula as aulas.

152

outros com facilidade,


preocupado com o que as
pessoas possam achar dele.
0

72. Pe fogo nas coisas.

2 102. pouco ativo, movimentase vagarosamente ou falta-lhe


energia.

73. Tem problemas sexuais.

Descreva

2 103. infeliz, triste ou


deprimido.

__________________________
0 1 2

74. Fica se mostrando ou

2 104. barulhento demais.

2 105. Faz uso de drogas ou de

fazendo palhaadas para chamar


ateno.
0

75. tmido.

bebidas alcolicas. Descreva:


___________________________
_____
0

76. Dorme menos que a maioria

das crianas (ou adolescentes).

2 106. Estraga ou destri coisas


pblicas (vandalismo). Descreva:
___________________________
_____________

77. Dorme mais que a maioria

das crianas (ou adolescentes)

2 107. Faz xixi na roupa durante o


dia.

durante o dia e/ou durante a


noite. Descreva.
__________________________
______
0

78. Lambuza-se ou brinca com

2 108. Faz xixi na cama

2 109. Fica choramingando,

as prprias fezes.
0

79. Tem problemas de fala.


Descreva.

fazendo manha.

__________________________
_______
0 1 2

80. Fica de olhar parado,

0 1 2 110. Gostaria de ser do sexo

153

olhando o vazio.
0

81. Rouba em casa.

oposto
0 1

2 111. retrado, no se relaciona


com os outros.

82. Rouba coisas fora de casa

2 112. muito preocupado.


Descreva: __________________

83. Junta coisas das quais no

113. Favor anotar abaixo outros

necessita. Descreva:

problemas de seu filho que no

__________________________

foram abordados nos itens acima.

_
0

84. Tem comportamento

estranho. Descreva:

2 ___________________________
________________

__________________________
_______
0

85. Tem idias estranhas.

Descreva:

2 ___________________________
________________

__________________________
_______
0

86. Fica de cara amarrada, mal


humorado, irrita-se com

2 ___________________________
________________

facilidade.

POR FAVOR, CERTIFIQUE-SE QUE RESPONDEU TODAS AS QUESTES

154

ANEXO E
Orientaes para o Rapport, Instrues para Aplicao dos Instrumentos e Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido Verbal para Crianas

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

INDICADORES EMOCIONAIS DO DESENHO DA FIGURA HUMANA:


CONSTRUO E VALIDAO DE UMA ESCALA INFANTIL
Responsvel: Adriane Xavier Arteche

Prezado Colega,

Agradecendo a sua disponibilidade em colaborar com a pesquisa de doutorado


Indicadores Emocionais do Desenho da Figura Humana: Construo e Validao de
uma Escala Infantil, sob responsabilidade da psicloga Adriane Xavier Arteche (CRP:
07/10538), lembramos que para a obteno de resultados mais confiveis de
fundamental importncia a padronizao dos procedimentos de aplicao dos
instrumentos. Neste sentido, seguem abaixo as orientaes para o rapport e as
instrues de aplicao dos instrumentos, conforme as sugestes originais dos autores
dos mesmos. Leia-as com ateno e procure segui-las rigorosamente. Faa a aplicao
apenas aps a assinatura do consentimento informado pelos responsveis. Qualquer
dvida pode ser esclarecida com a responsvel pela pesquisa atravs dos telefones: (51)
3331.1118, (51)3316.5352 ou (51) 9102.1557. Muito obrigado, Adriane Xavier Arteche

Orientao para o Rapport:


__________________ (nome da criana) sabes que o trabalho do psiclogo
pode ser

brincando e conversando sobre os sentimentos, mas tambm pode ser

estudando, conhecendo o que as crianas pensam, o que elas sentem, como elas

155

brincam, desenham. Tem uma colega minha que est estudando sobre crianas, ela quer
saber como as crianas desenham. Por isso ela precisa de ajuda de vrias crianas,
algumas que vo no psiclogo, e outras que no vo. Ela quer ver se tem diferena dos
desenhos dessas crianas. Tu gostaria de ajud-la? (mediante o consentimento verbal da
criana, prossiga). Ento, para ajudar neste trabalho eu vou te pedir para fazer duas
atividades, uma de desenho e uma de completar figuras. Depois, eu vou colocar num
envelope e entregar para ela, no vai o teu nome, s a idade e a srie que tu ests no
colgio. Tambm no precisa te preocupar com certo e errado, podes fazer do teu jeito.
Tudo bem? (inicie ento com as instrues sobre o Desenho da Figura Humana)

Instrues para a Aplicao do Desenho da Figura Humana:


Voc dever ter mo, no mnimo, duas folhas brancas, dois lpis pretos e uma
borracha.
Entregue uma folha branca na posio vertical. Diga:
Eu gostaria que voc desenhasse algumas figuras para mim. Primeiro eu
gostaria que voc desenhasse uma pessoa. Faa o melhor que voc puder. Faa do seu
jeito e com cuidado, eu vou lhe dizer quando parar. Lembre-se de desenhar uma pessoa
inteira. Pode comear.
Quando o sujeito tiver terminado, pergunte se um homem ou uma mulher e
anote no verso da folha junto indicao 1o . D uma nova folha e diga:

Desta vez eu gostaria que voc desenhasse um ..... (sexo oposto figura do
primeiro desenho). Faa o melhor que voc puder. Faa do seu jeito e com cuidado, eu
vou lhe dizer quando parar. Lembre-se de desenhar um ..... (sexo oposto figura do
primeiro desenho) inteira(o). Pode comear.
Quando a criana terminar pergunte o que ela achou de fazer esta atividade.
Aps diga:
Agora ns vamos fazer a segunda atividade, a de completar figuras, tudo bem?
(mediante o consentimento prossiga com a aplicao do Raven). Para esta etapa tenha
mo os seguintes materiais: Caderno de Aplicao, b) Folha de Respostas, c) Manual e
d) Crivo de Correo. D as seguintes instrues:
Olhe para este desenho. Como voc v, este um desenho do qual foi tirado um
pedao. Aqui embaixo tem vrios pedaos, com a forma certa, mas s um totalmente
correto. O 1 no tem o desenho certo, o 2 no tem nenhum desenho, o 3 est totalmente

156

errado e o 6 tem essa parte aqui errada. S um o pedao correto. Mostre o pedao que
totalmente certo.
Se a criana no mostrar o pedao correto continue a explicao at que a
natureza do problema a ser resolvido seja compreendida. Passar para o segundo, se
errar, aplicar o um novamente e depois o 2, se acertar aplicar o 3. No 4 reforar a
proposta. Quando a criana indicar o pedao, dizer ( este o certo para colocar aqui?),
se no mantiver sua escolha questionar qual o certo. O cinco demonstrado como o 4,
aps ela dever fazer sozinha at o final do caderno. Anote as respostas no crivo de
correo.
Aps a aplicao pergunte como o participante se sentiu. Agradea sua
participao, junte o material dentro do envelope pardo e entregue responsvel pela
pesquisa.
Durante a aplicao, caso o participante demonstre cansao, vontade de beber
gua ou ir ao banheiro, interrompa a aplicao e continue a seguir. Caso haja recusa em
continuar, interrompa a aplicao.

157

ANEXO F
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Grupo No Clnico

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Senhores Responsveis,

__________________________________________________, na qual o menor sob sua


responsabilidade est cursando a ____ srie do Ensino Fundamental, estar
colaborando, nos prximos dias, com uma pesquisa sobre o desenho infantil que vem
sendo realizada pela psicloga Adriane Xavier Arteche (CRP 07/10538) como parte de
sua formao de doutorado no Instituto de Psicologia da UFRGS. Tal pesquisa um
estudo comparativo entre crianas que esto realizando atendimento psicolgico e
crianas que no esto recebendo nenhum tipo de acompanhamento. O objetivo
investigar como os dois grupos expressam-se atravs do desenho da figura humana.
Para tanto, ser respondido pela professora um questionrio sobre problemas de
aprendizagem e de comportamento e sero respondidos pelas crianas 2(dois)
instrumentos: Desenho da Figura Humana, no qual a criana ser solicitada a realizar
dois desenhos (homem e mulher) e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, no qual a
criana visualiza uma figura a qual tem um pedao faltando e, deve, dentre seis
alternativas, escolher qual aquela que melhor completa a figura.
A participao dos alunos da escola nesta pesquisa no acarretar prejuzos em
suas atividades escolares. Os mesmos respondero aos questionrios de forma coletiva,
em horrio previamente cedido pela escola, que est ciente dos objetivos e
procedimentos do estudo. A identidade de todos os participantes ser mantida em sigilo
e os dados obtidos na pesquisa sero de conhecimento apenas dos pesquisadores
envolvidos e utilizados nica e exclusivamente para fins cientficos, conforme sugerem

158

recomendaes ticas. Por fim, a escola receber os resultados da pesquisa logo que o
trabalho de doutorado ao qual esta se destina esteja concludo.
Desta forma, solicitamos sua autorizao para a participao do menor sob sua
responsabilidade, como voluntrio da pesquisa acima descrita. Os pesquisadores
responsveis pelo estudo so a doutoranda Adriane Xavier Arteche e a Professora
Doutora Denise Ruschel Bandeira. Esclarecimentos ou informaes adicionais podero
ser obtidos pelo telefone 3316.5352.
Agradecemos sua colaborao.

Autorizo o(a) aluno(a) __________________________________________________ a


participar da pesquisa acima descrita.

Data: _____/_____/_____
Assinatura do(a) responsvel:
__________________________________________________

159

ANEXO G
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Grupo Clnico

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Senhores Responsveis,

__________________________________________________, na qual o menor


sob sua responsabilidade est recebendo atendimento psicolgico, estar colaborando,
nos prximos dias, com uma pesquisa sobre o desenho infantil que vem sendo realizada
pela psicloga Adriane Xavier Arteche (CRP 07/10.538) como parte de sua formao de
doutorado no Instituto de Psicologia da UFRGS. Tal pesquisa um estudo comparativo
entre crianas que esto realizando atendimento psicolgico e crianas que no esto
recebendo nenhum tipo de acompanhamento. O objetivo investigar como os dois
grupos expressam-se atravs do desenho da figura humana. Para tanto, ser respondido
pelo Sr(a) um questionrio sobre os principais comportamentos apresentados pela
criana e sero respondidos pelas crianas 2(dois) instrumentos: Desenho da Figura
Humana, no qual a criana ser solicitada a realizar dois desenhos (homem e mulher) e
Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, no qual a criana visualiza uma figura a qual
tem um pedao faltando e, deve, dentre seis alternativas, escolher qual aquela que
melhor completa a figura.
A participao das crianas nesta pesquisa no acarretar prejuzos em seu
atendimento. Os mesmos respondero aos questionrios de forma individual, em horrio
previamente combinado. A identidade de todos os participantes ser mantida em sigilo e
os dados obtidos na pesquisa sero de conhecimento apenas dos pesquisadores
envolvidos e utilizados nica e exclusivamente para fins cientficos, conforme sugerem
recomendaes ticas. Por fim, a _______________________________________

160

receber os resultados da pesquisa logo que o trabalho de doutorado ao qual esta se


destina esteja concludo.
Desta forma, solicitamos sua autorizao para a participao do menor sob sua
responsabilidade, como voluntrio da pesquisa acima descrita. Os pesquisadores
responsveis pelo estudo so a doutoranda Adriane Xavier Arteche e a Professora
Doutora Denise Ruschel Bandeira. Esclarecimentos ou informaes adicionais podero
ser obtidos pelo telefone (51) 3316.5352.
Agradecemos sua colaborao.

Autorizo o(a) __________________________________________________ a


participar da pesquisa acima descrita.

Data: _____/_____/_____
Assinatura do(a) responsvel:
__________________________________________________

161

ANEXO H
Manual Final para Avaliao do Desenho da Figura Humana
Item
Ausncia

Grupo a que se
Aplica
Meninos 6 a 8

Proporo

Meninos 9 a 12

Descrio
De forma geral, a figura no est bem.

Meninas 9 a 12
Sexo Indefinido

Linha Fina

Meninos 6 a 8

No possvel identificar o sexo da figura

Meninos 9 a 12

desenhada.

Meninas 6 a 8

Linha muito fina ou muito fraca

Meninos 9 a 12
Linha Tremida

Meninas 6 a 8

Linha trmula

Linha Pesada

Meninas 9 a 12

Linha pesada, grossa, reforada. Quando a linha


aparece no verso da folha.

Transparncia

Meninos 6 a 8

pontuada se qualquer parte do corpo pode ser

Meninos 9 a 12

vista atravs das roupas ou de outra parte do

Meninas 9 a 12

corpo.

Figura Pequena Meninas 9 a 12

pontuado

completamente
protocolo

quando
na

caixa

apropriado

figura
4

para

encaixa-se

(utilizando
cada

idade).

Assessrios da roupa como chapus e sapatos


devem sem includos na medida, entretanto,
outros objetos (bolsa, pastas, bola de basquete,
mochila) no so includos. Em todos os casos o
protocolo deve estar alinhado com a pgina (no
rotado).
Esquerda
Pgina

Meninas 6 a 8

pontuada quando qualquer parte da figura est


na caixa 7 e a figura toda encontra-se esquerda
da linha 7 (utilizando o protocolo apropriado
para cada idade). Assessrios da roupa como
chapus e sapatos devem sem includos na
medida, entretanto, outros objetos (bolsa, pastas,
bola de basquete, mochila) no so includos.
Em todos os casos o protocolo deve estar

162

alinhado com a pgina (no rotado).


Direita Pgina

Meninos 6 a 8

pontuado quando qualquer parte da figura est


na caixa 8 e a figura toda localiza-se direita da
linha 8 (utilizando o protocolo apropriado para
cada idade). Assessrios da roupa como chapus
e sapatos devem sem includos na medida,
entretanto, outros objetos (bolsa, pastas, bola de
basquete, mochila) no so includos. Em todos
os casos o protocolo deve estar alinhado com a
pgina (no rotado).

Tronco

Meninos 6 a 8

Pontuar se for representado por duas linhas


paralelas contnuas que vo da cabea aos ps

Machover

sem fechamento, tronco com abertura na parte de


cima, sem pescoo, muito magro (ex: mais
estreito que um brao ou perna) ou muito longo
em relao ao resto do desenho, ou nfase
caracterizada por contorno duplo ou confuso
Omisso Tronco Meninos 6 a 8

pontuado se o tronco da figura est ausente.


Qualquer tentativa de representao do tronco
no deve ser pontuada como omisso.

Dificuldade

Meninos 6 a 8

Uma ou mais partes no esto unidas ao resto da

Integrao

Meninas 9 a 12

figura ou uma das partes est unida apenas por


uma linha.

Falha Penteado

Meninas 6 a 8

Falha na tentativa de representar um corte ou

Meninas 9 a 12

penteado, caracterizando ausncia de direo dos


fios de cabelo.

Ausncia Linha Meninas 6 a 8

Ausncia de linha de roupa situada na altura do

Pescoo

pescoo, que se diferencia claramente da cabea.

Omisso

Meninas 9 a 12

Ausncia de uma representao clara de pescoo.


Qualquer

Pescoo

tentativa,

incluindo

pescoo

unidimensional no pontuada.
nfase Face

Meninas 6 a 8

Repasse no rosto ou partes desde; ou tamanho


aumentado de partes do rosto (olhos, nariz, boca

163

e/ou queixo); ou sombreado de partes do rosto,


incluindo contorno ou sombreado das bochechas
ou covinhas dos lbios.
Simplificao

Meninas 6 a 8

Ausncia Proporo dos Olhos, ou seja, os dois


olhos no so mais compridos do que redondos.
Ou, no desenho de perfil, o olho no possui
forma aproximadamente triangular.

Meninos 6 a 8

pontuado se a boca da figura uma linha reta

Olhos

Boca Cortada

ou corte.

Assimetria

Meninas 6 a 8

Um brao ou perna difere marcadamente do

Meninos 9 a 12

outro na forma. Este item no se pontua quando


os braos ou pernas tem o formato parecido, mas
diferem um pouco em tamanho.

Posio

Meninos 9 a 12

Inconsistente

pontuado se cada um dos braos est em uma


posio diferente (por exemplo, estendidos para
cima, esticados, ao longo ou junto ao tronco,
como definido abaixo).
a. Um brao estendido acima da altura da
cabea.
b. Um brao esticado aproximadamente
na linha horizontal.
c. Um brao ao longo do corpo.
d. Um brao est junto ao tronco sem
espao entre este visvel entre o brao e o tronco.

Mos omitidas

Dificuldade

Meninas 6 a 8

pontuado se no existem mos ou dedos no

Meninos 9 a 12

final dos braos (mos escondidas para trs da

Meninas 9 a 12

figura ou nos bolsos no so pontuadas).

Meninos 9 a 12

Linha mais pesada nos dedos em comparao

Representao

com o restante do corpo; dedos muito longos,

dedos

presena de unhas ou articulaes (marcadas ou


dobradas) e/ou dedos juntos, sem possibilidade
de movimento (se o polegar estiver separado no
se pontua).

Omisso dedos

Meninos 6 a 8

pontuado se a figura no possui dedos.

Meninos 9 a 12

Qualquer tentativa de representao dos dedos

164

no deve ser pontuada como omisso.


Meninos 6 a 8

Garras

pontuado de as mos esto representadas como


garras ou garfos.

Dedos Juntos

Meninos 6 a 8

Sem possibilidade de movimento, delimitados

Meninas 9 a 12

por uma linha nica. No se pontua no caso de


apenas o polegar estar afastado.

Meninas 6 a 8

Dificuldade

Omisso

das

duas

pernas

ou

pernas

representadas por uma nica dimenso.

Representao
Pernas
Meninas 9 a 12

nfase Pernas

Caracterizada por rasura, reforamento, mudana


ou quebra da linha.

Meninos 9 a 12

Dificuldade

Rasura nos ps, ps muito longos ou muito

Representao

curtos, mudana ou quebra da linha, sombreado

Ps

dos ps (no considerar se o sombreado for no


cadaro).

Omisso Ps

Meninos 9 a 12

pontuado se a figura no possui ps. Qualquer


tentativa de representao dos ps (incluindo um
nico p) no deve ser considerada omisso.

Ausncia Roupa Meninas 6 a 8


Meninos 9 a 12
Presena

de Meninos 6 a 8

Nenhuma pea ou somente chapes, botes ou


cinto ou trao de roupas sem detalhes.
D ponto para qualquer vestido ou saia ou
modelo de cala feminina.

Roupa
Feminina

Para Meninos de 6 a 8 anos e para Meninas de 9 a 12 anos


considerar ponto de corte= 3 indicadores

Para Meninos de 9 a 12 anos considerar ponto de corte= 2


indicadores

Para Meninas de 6 a 8 anos considerar ponto de corte=4


indicadores