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ESUD2010

Artigos Resumidos

Mediao Pedaggica na Formao Continuada Docente com


o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao: O
Papel do Tutor
Aridne Joseane Flix Quintela
Universidade Federal de Rondnia (UNIR)
Campus Jos Ribeiro Filho, Km 9,5 78900-000 Porto Velho/RO Brasil
ariadnejoseane@yahoo.com.br

Educao no Polo de Porto Velho/RO, a


partir do relato de experincia da tutora
do citado Polo. Pretende-se propiciar uma
reflexo da prtica sobre processos
formativos do ensinar e aprender que
servem-se de ambientes virtuais de
aprendizagem, buscando inscrever uma
prtica pedaggica como um fio de
possibilidade para teorizar a prtica.

ABSTRACT
Information
technology
and
communication have been recurrently
evoked as a strategy to meet the demands
of
teacher
continuing
education.
Moreover, these technologies alone can
not incorporate the formative significance
necessary
without
the
mediation
conducted by a tutor. Thus, this paper
addresses organizational and functional
aspects of mentoring in the period 2006
to 2010, the Program for Continuing
Education Media in Education at Polo
Porto Velho / RO from the experience of
the tutor of the said Polo. It is intended to
provide a reflection on the formative
processes of the practice of teaching and
learning that are served in virtual learning
environments in distance education.
Seeking to enter an educational practice
as a thread of possibility to theorize
practice.

1. Introduo
O Programa de Formao Continuada
Mdias na Educao uma realizao da
Secretaria de Educao a Distncia SEED do Ministrio da Educao MEC
em parceria com a Universidade Federal
de Rondnia, as Secretarias de Educao
do Estado e dos Municpios, concebido
nos fundamentos da pedagogia da autoria
e da pedagogia da autonomia, conforme
preconizado por Paulo Freire (1996),
buscando valorizar os sujeitos, o que
proporciona aos atores educacionais o
conhecimento terico e prtico das mdias
no contexto da educao pblica escolar
nos nveis fundamental, mdio e superior,
capacitando-os
para
prticas
emancipatrias
de
apreenso
e
customizao
desses
elementos
miditicos presentes nesse contexto.

RESUMO
As tecnologias da informao e da
comunicao tm sido evocadas de modo
recorrente como estratgia para atender
demandas da formao continuada
docente. Sozinhas, no conseguem
incorporar a significao formativa
necessria sem a mediao pedaggica
realizada por um tutor. Assim, esse
trabalho aborda aspectos organizativos e
funcionais da tutoria realizados no
perodo de 2006 a 2010, no Programa de
Formao
Continuada
Mdias
na

Organizado em trs ciclos: Bsico (120h),


Intermedirio (60h) e Avanado (240h),
focando quatro mdias que so o seu eixo
norteador conceitual, sendo: TV e Vdeo,
Rdio, Material Impresso e Informtica &
Internet, proporcionando aos seus

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a


Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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no havendo indicadores de experincias


em cursos a distncia por parte do
mesmo, o que foi evidenciado no Ciclo
Bsico, onde os inscritos tiveram uma
semana de capacitao para conhecer o
ambiente, as suas ferramentas e como
utiliz-las e como operacionalizar os
procedimentos no ambiente virtual. Nessa
etapa da formao, os professores, que
aqui vamos chamar de professorescursistas,
demonstraram
muita
dificuldade no uso do ambiente, pois
houve inmeras solicitaes ao suporte
para resolver problemas com senha, um
outro montante para implicaes no envio
das atividades e confuso no emprego das
ferramentas.
Tais
circunstncias
perduraram at a concluso do Ciclo
Intermedirio,
porm
em
menor
quantidade por uma parcela mnima dos
professores-cursistas. No Ciclo avanado,
esse tipo de problema foi superado,
contudo os bices concentraram-se no
redimensionamento de atividades e na
redefinio dos enunciados para a
compreenso e possvel realizao das
atividades. Observando o cenrio,
possvel fazermos pelo menos uma
pergunta: Qual o caminho encontrado
para a superao das adversidades?

partcipes o saber terico e prtico na sua


utilizao como ferramenta pedaggica
aplicada
ao
fazer
docente
na
ressignificao de suas prticas na sala de
aula.
O Ciclo Bsico apresenta seis mdulos:
Introdutrio, TV e Vdeo, Rdio, Material
Impresso, Informtica & Internet e
Gesto de Mdias. O Ciclo Intermedirio
complementa o contedo das quatro
mdias e, o Ciclo Avanado, alm destas,
trouxe os mdulos: Metodologia da
Pesquisa Cientfica, Vivenciando o
Desenvolvimento de Projetos com Mdias
Integradas na Educao e Convergncia
de Mdias, bem como a orientao para a
elaborao do Trabalho de Concluso de
Curso.
A clientela atendida pelo Programa
consistiu em professores da rede pblica
das esferas municipal, estadual e federal
e, acadmicos das licenciaturas de
pedagogia e letras/espanhol, sendo estes
contemplados at o Ciclo Intermedirio,
em virtude da necessidade de concluso
da graduao para o ingresso no Ciclo
Avanado que configura em lato sensu.
O curso contou com o Ambiente
Colaborativo de Aprendizagem (ACA) EProinfo, plataforma virtual desenvolvida
pela Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, um software pblico que
permite a concepo, administrao e
desenvolvimento de cursos a distncia,
complemento a cursos presenciais,
projetos
de
pesquisa,
projetos
colaborativos e outras formas de apoio a
distncia e ao processo ensinoaprendizagem, valendo-se de ferramentas
de comunicao sncrona e assncrona
para a mediao pedaggica dos
contedos.

Muitos aspectos podem contribuir para


transpor bices encontrados na realizao
de um curso a distncia. Contudo, a
atuao/interveno do tutor torna-se
imprescindvel, pois na mediao
pedaggica que a materializao do
processo de ensinar e aprender modifica a
sala de aula tecnologizada para conferirlhe carter humanizante. Nesses termos,
os pilares desse labor concentraram-se:
no dilogo e na comunicao propiciados
pelo e-mail, telefone, fax e documentos
oficiais como potenciadores das relaes
humanas e da aprendizagem dos
professores-cursistas, somando-se para
isso prticas formativas como oficinas e
encontros presenciais e, as ferramentas do
ACA E-Proinfo, agrupadas da seguinte

2. O CONTEXTO DO TRABALHO
PEDAGGICO
O pblico alvo em questo vem de uma
escolarizao notavelmente presencial,

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a realizao de um bom curso nesse


formato.

forma: A) Ferramentas de Apoio:


Agenda, Avisos, Referncia, Temas; B)
Ferramentas de Interao: Bate-Papo,
Dirio de Bordo, Webmail, Frum; C)
Ferramentas de Biblioteca: Material do
aluno e Material do Professor; D)
Ferramentas do Mdulo: Atividade
Mdulo, Atividade Turma e Contedo
Mdulo.

3. MEDIAO PEDAGGICA: A
HUMANIZAO DA SALA DE
AULA VIRTUAL
Educao distncia s vezes lembra
uma sala de aula com um telo, um
professor explicando o contedo por
teleconferncia e alunos sentados em
silncio em suas cadeiras. Um sentimento
de uma aula meio cinza. No obstante,
educao a distncia se faz com
tecnologia, mas tambm com autonomia,
perseverana e recursos humanos.

Tais ferramentas possibilitam aos sujeitos


a concepo de estar junto virtual
(PRADO e VALENTE 2006) e interaes
cognitivas, onde h o compartilhamento
de idias, de discusses e de pontos de
vista (Frum); onde se tiram dvidas, se
dialogam informalmente e se encontram
para uma conversa amigvel (Bate-Papo);
onde se trocam correspondncias desde
avisos a felicitaes pela realizao de
uma atividade (Webmail) e, onde se
registram as reflexes pessoais da sua
caminhada nessa aprendizagem com e
para as mdias (Dirio de Bordo).

evidente que mquinas so apenas


mquinas, e estas s podem ganhar
sentido, ou seja, tornam-se instrumentos
de significao se existir algum que d
significado a elas, nesse caso, tutor e
aluno(s). De que servir um computador
se no houver quem o manuseie? Qual a
finalidade de e-mails, fruns ou chats
sem a existncia de pelo menos duas ou
mais pessoas? Na verdade, as coisas s
tm sentido quando o homem lhes d
sentido, foi assim no princpio1 e continua
at aos dias de hoje. Sendo assim, para
educar distncia, alm das TIC e seus
recursos, alm da autonomia e
perseverana dos aprendizes essencial a
atuao assdua e dinmica do tutor, que
na EAD o articulador das situaes de
aprendizagem
e
das
relaes
aluno/plataforma
tecnolgica,
aluno/aluno,
aluno/contedo
e
aluno/tutor.

Todo esse rol de ferramentas coopera no


apenas para as vias e fluxos
comunicativos, mas tambm para um
novo perfil de professor e aluno, em que
esses sujeitos - professor e aluno, no
esto mais fechados em uma sala de aula
de quatro paredes, no mesmo espao e
tempo. E que, indispensvel ao fazer
docente, recursos que permeiem as novas
formas de aprender e ensinar, que
permitam s relaes dos atores
educacionais um contexto em que as
tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) estejam no mbito do
seu cotidiano escolar, que lhes promovam
mecanismos virtuais de comunicao, de
interao
e
socializao
de
conhecimentos
construdos
colaborativamente. Se por um lado as
TIC possibilitam a aprendizagem
autnoma, por outro, o tutor, como
chamado o professor na educao a
distncia (EAD), pea fundamental para

Os recursos tecnolgicos nada significam em si,


nada fazem por si ss. Eles precisam estar a
servio de um projeto pedaggico claro. (...) Seu
papel limitado e, afora atividades de curta

Em referncia ao Livro de Gnesis, captulo 2 e


versculo 19: Havendo o Senhor Deus formado
da terra todo o animal do campo, e toda a ave dos
cus, os trouxe a Ado, para este ver como lhes
chamaria; e tudo o que Ado chamou a toda a
alma vivente, isso foi o seu nome.

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durao e/ou pequena abrangncia conceitual,


deve estar aliado a outros meios.

momentos presenciais coletivos como


estratgia de interao, de proximidade e
de explanao geral do que o cursista
pode ou dever encontrar em cada nova
situao dada nos Mdulos. Cabe ainda
ao tutor, subsidiar os encontros
presenciais com instrumentais para
nortear as aes desses momentos,
disponibilizando roteiro, cronograma,
pauta, questionrio, apresentao de
slides, dinmicas de grupo, orientaes de
estudo, relato dos partcipes quanto ao
que foi desenvolvido e, avaliao oral ou
escrita do que fora realizado. Por isso, a
realizao dos encontros presenciais foi
fundamental para que a Turma agregasse
sentimentos
e
significados
de
pertencimento a uma comunidade real de
pessoas envoltas no mesmo plano e
objetivo, em que, o virtual apenas um
modo de estar nessa comunidade e no
uma condio
bsica para sua
corporificao material. Configurando-se
como uma estratgia fundamental para
minimizar a desistncia e a evaso e
maximizar a recuperao de alunos em
dificuldades de aprendizagem, em
dificuldades de acesso e em dificuldades
na execuo das atividades.

Por fim, cabe dizer que essa tecnologia ser til


para projetos de EAD se servir para encurtar
distncias e contribuir para humanizar relaes.
(TORNAGHI, 2005:170).

Vale destacar aqui, alguns depoimentos


feitos pelos professores-cursistas sobre os
encontros presenciais, em carter de
ratificar a relevncia da funo do tutor
na mediao pedaggica ilustrada pela
postura da tutora, objeto desse relato, em
toda a trajetria do curso para dar vez e
voz aos alunos, considerados pares e no
uma parte no todo. Eis algumas
transcries:
O momento presencial contribui com o trabalho e
proporciona as trocas entre os colegas. preciso
se dedicar, ler e ter comprometimento. (S.E.A.M).
A maneira como os grupos foram organizados me
deixou confortvel para participar melhor, me
deixou vontade, porque geralmente sou muito
tmida. Espero muito do curso e a tutora contribui
para essa proximidade. (L.C.M.I).
A tutora demonstra ter pacincia e isso ajuda a
conhecer os participantes, se inteirar e ir se
tornando uma famlia. (V. S.N.F).
No via a hora de conhecer a tutora e comear o
curso, tinha muita expectativa em relao a esse
encontro e foi timo. (M.C).

Nesse caso, a tutoria traz no seu bojo de


aes aspectos indissociveis, tanto o
trabalho pedaggico quanto o trabalho
docente, para o cumprimento, andamento
e concretizao das aes alusivas ao
prprio Curso e acerca dos saberes
escolares, considerando que o trabalho do
professor no um trabalho mecnico,
mas intelectual. Nessa perspectiva, o
professor precisa atender aos alunos em
suas
especificidades,
precisa
redimensionar o seu papel, devendo
abandonar as frmas, os rtulos e
orientar cada aprendiz conforme sua
necessidade, buscando privilegiar a sua
autonomia intelectual, que significa:

um privilgio participar do curso em meio a


tantos mil. A tutora tranqila, equilibrada e
transmite segurana. Isso muito bom. (C.C. A).

Esses registros corroboram para a


necessidade do papel do tutor para
estreitar/humanizar as relaes entre os
componentes da EAD, sendo a mola
mestra para o sucesso dos processos de
aprendizagem e o fator de maior
responsabilidade pela interao dos
aprendizes
nessa
modalidade,
incorporando dessa forma, o fator
presencialidade na educao distncia.

4. ALM DE TUDO ISSO, O QUE


MAIS CABE AO TUTOR?
Na execuo desse percurso cabe ao
tutor, o planejamento e a elaborao dos

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(...) conceber metodologias de ensino e estratgias


de utilizao de materiais de ensino/aprendizagem
que potencializem ao mximo as possibilidades de
aprendizagem autnoma. (BELLONI, 2001:26).

professor ainda
processos. Que bom!

5. CONSIDERAES FINAIS

1. Belloni, Maria Luiza. (2001) O que


mdia-educao.
Campinas/SP:
Autores Associados.

requerido

nesses

7. Referncias

Fica acentuada que a funo do tutor


como articulador das situaes de
aprendizagem nesses ambientes
indispensvel para a superao de
dificuldades na aprendncia, na relao
com o ACA, na interlocuo com os
mdulos e entre pares e tambm na busca
da promoo da colaborao e interao
com os elementos desses espaos de
construo do conhecimento. Sua
capacidade de antever as situaes,
organizando-as e instrumentalizando-as
para dar subsdios orientativos aos
professores-cursistas imprescindvel. O
dilogo e adaptaes na urgncia so
posturas que necessitam permear toda a
atuao das relaes pedaggicas, pois o
ensino, a docncia, o ensinar e o aprender
no podem ficar refns de implicaes
tecnolgicas sendo o humano o elemento
privilegiado e imprescindvel em
qualquer processo de cognio.

2. Freire, Paulo. (1996) Pedagogia da


autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. 27 ed. So Paulo:
Paz e Terra.
3. Prado, M. E. B. B. e Valente, J. A. (2006)
Fundamentos pedaggicos para a formao
em servio nos cursos de graduao do
programa Pro-Licenciatura. In: Desafios
da Educao a Distncia na Formao de
Professores. Braslia: Secretaria de
Educao a Distncia/Ministrio da
Educao.

4. Tornaghi,
Alberto.
(2005)
Computadores, internet e a educao.
In: Integrao das tecnologias na
educao. Braslia: Secretaria de
Educao a Distncia/Ministrio da
Educao.

A relevncia do uso das TIC para a


formao docente tambm destacada na
medida em que possibilita o acesso a
ambientes tecnologizados e conhecimento
e operacionalizao de suas ferramentas
que propiciam autoria, colaborao,
interatividade e autonomia.
O registro sistemtico da prtica tambm
necessrio em uma perspectiva de
teorizao/reflexo/compreenso do fazer
docente em todas as suas etapas, podendo
permitir contribuies para as pesquisas
educacionais.
No bojo, notamos que a EAD tem sido
uma estratgia possvel para a formao
de professores, mas que precisamos
desenhar/fazer
caminhos
para
a
construo da autonomia desejada, e que
apesar das tecnologias empregadas o

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