Você está na página 1de 15

A REER e uma revista indexada no Sistema Latindex, rede de revistas cientificas da America Latina, Espanha e Portugal, segundo criterios

internacionais de qualidade editorial, (Oficio n.? 16874 de 1 de Julho de 2004 da FeT Fundacao para a Ciencia e a Tecnologia),

IV Serie - Volume 13 - 2006 Annal

Editor Vitor Cruz

Conselho Editorial

Vitor da Fonseca, Leonor Moniz Pereira, David Rodrigues, Margarida Matos, P. Parrot Morato, Francisco Santos, Rui Martins, Teresa B. Coutinho, Ana Rodrigues, Celeste Simoes, Vitor Cruz, Sofia Santos, Leandro de Almeida (Universidade do Minho), Luis de Miranda Correia (Universidade do Minho)

Conselho Redactorial

Viror Cruz, Sofia Santos, Paula Lebre, Ana Espadinha

Propriedade Universidade Tecnica de Lisboa

Faculdade de Motricidade Humana / Departamento de Educacao Especial e Reabilitacao



ISSN: 0871-3812 Edicao n" 03001003-1195 Deposito Legal: 147081/00 Tiragem: 300 exernplarcs



Execucao Crafica Gi"afica 2000



Apoio do Programa Operacional Ciencia, Tecnologia, Inovacao do Quadro Cornnnitario de Apoio III

Revisra de Bducor;Qo Especial e Reaililitar;c7o - val. i 3 - 2006

Deflnieao e avaliacao das dificuldades de aprendizagem (I): Os impasses

na operacionulizaeao dos disturbios de aprendizagem

F ARlO BIASOTTO FEITOSA *

Doutorando em Educacao Especial. Universidade Federal de Sao Carlos .. ZILDA A. P. DEL PRETTE

Professor Titular - Programa de Pos-Graduacao em Educacao Especial. Universidade Federal de Sao Carlos.

MARGARIDA GASPAR DE MA110S

Pslcologa, Professora.Associada com Agregacao na FMI:-lIUTL e investigadora do CNDT/ IThffiT IUNL.

Resumo: A identificaeao das dificuldades de aprendizagem apresenta uma diversidade de procedimentos que muitas vezes parecem ser inconciliaveis e confuses, mas que podcriam SCI' entendidos como complemcnrares. 0 presente artigo consiste em 1L1111 ensaio teorico elaborado a partir de uma extensa revisao da litcratura com as objectives de: (a) apresentar as principais formas de diagnostico dos problemas d aprendizagem, sob os enfoques organicista e psicossocial; (b) discutir OoS problemas rnetodologicos envolvidos na operecicnalizacso dos disturbios de aprendizagern; c (c) defender urna definicao inter= discipiinar para as dificuldades de aprendizagem dentro de urn esquema operacional integrador, Discute-se qu a visao intcgradora das diferentes concepcocs, praticas e disciplinas do saber abrangidas pela area das dificuldades de aprendizagcm, c dcfendida neste ensaio, tem ressonancia no actuais movimcntos interdisciplinarcs no 'campo das ciencias c adequa-se a realidade escolar e social brasilcira.

Palavras-chaves: dificuldades de aprcndizagem, disturbios de aprcndizagem, avaliatrao, diagnostico.

As dificuldades de aprcndizagem academica tern side investigadas pOI" profissionais de diferentes areas e com isso, o campo das dificuldades de aprendizagem agrupa uma va.-

ricdade desorganizada de concci os, criterios, teorias, rnodelos e hipoteses (Fon eca, 1999a), A escasscz de trabalhos integradores e reflectida nag diferentes metodologias para a aval ia-

* Este irabalho tevc 0 apoio du CAPE'S e roi claborado <10 I ngo do cstagio de doutoramcnto do primciro 3lIUOr 1111 cquipn Aventura Social/FMHlUTL [-mail: fabiobfcitosam>yahoo.com.br '

33

1;;10' cl.01l problemas deaprendizagem que, 11:1ui= 1,IS vezes parecem ser il'lcQ,nciJjfiveis projudrcando a slstem;niza~ao do conhecimento ou a sua validade cic.uu fica.

Sendoessi m, u prcsente artigo eonsiste em um ensale lconco elaborade a partir de uma extensa revis,iio da litcnrlura com os obj crivos dt':; (a) apresentar as pd'l1c;ip:j'l'~s :f:o'rmas de dlagrrostico desprobtemas dcaprendlzagem, Slob os enfoques organicista c: psicassecial; (0) diseutir os problemas metodolO:rri(':()S envolvidos ua lopcr,~ciona]i z.a~~o dos dis,lnirhios de apre.lldJllagcm~ e ,(c) defen.der uma defini,~-5.o inl :rdiscip]inru- Ilara 1:15 dificuldadee de 3pr,C1'l~ dlzagem dcutro de urn esquema operaciomd ,~lltegrndor. Aoq;alliz<;]'~Q dcstc ensaio tcoriCQ foi fei bE aparti:r da rc visao de. li1erntuI1I claborods pclo primeire autor OI!O longe) do SlClJ eurso de mestrado e doutoramome, Periedicns 16 obras fon.urll;onsuha:das ua Biblioteca ComnIlitiri a da U niversidade f edcral de S ii.o Carlos; II.O periedo cemprcendido entre M,uvo de _000 e .Janeiro de JDOS_ alem de COllSlUUS wlUls na bjbbot:e.ca da FacuJdad;::: d" I~otricidade Humanada Universidads Tkl1icadc Lisboa, de Fevereim 11. ~/ja.io de 2000. Abase de dildos cia CA~ PES com textoscempletos (www.pcriodi.~ cQs,cap!}Si.~]Jv.:bit) tambem. fo~ consultada ao I ngo desse mesmo ['J'edodo. Os cdirores illc! uidooS fUll :reVlsao pertenciam as ciefidas SO'eiais iOU 1':l1l,mn\n~,s, e as del.1ci:ls da saude (Blackwell, G!]]e, OVIIJo; Sci.ELO).

A. d.efinh;ao op eraelonal

des d~stilrbhHj de :r!I.pre:n.diz3,gem,

Os disturbios dill aprcndizagcm s£io uadieionalmcnte defil1idQs come dislIllhios mani'f~:tados !)or dificcldades s ignifieati vas 11 .. \ aqui:!li9~O e USll' diil <.l,llt1i~~Q" fmla, teitura, eserita, flH.:iocini III 0\11 habilldades 1l1at.CI:tl aticils. presurnivelmente re s ulrantes de disfu.l:Il?oeg. nu sisterna nCl'VIOiSO central (Hammill, 1990).

A .1 iteratura .apre-seIlt;a deis pro cedi mentes pam a. operndonalizayiQ' dos di.suirbiQs de apfendizag~m: (1) diagn6iSti!eo continuo e (2) indice dl,;: discmpallcia entre 0 desempenhn do i'mlividua em urn ~~t1;: d~,w~c]ig,encia. gerale CI seu d~qempel:'lho, Cl!:TI lim teste padmniZ<1ido de ttlrcfas :llcadel:uiG-1l!s (Beat et HI., ] 998; Skgc~ 2003). Em Jlclat;'£lo a esses dois p'['@cedimcn~ tns, existem qlilec.'5ti.on~mej].1(1iS qu@ podem ser Ieitos c queinviabil iZllliiU seuuso, como Iii apT!:.snt1td9' adiante, juntamente com OJ, desc;ric:ao des mesruos,

o diagnostico contnnuo, nos moldes ~l:presenrados por Adelman 0( 1992 ),' eonsiste emremover <'I 1nfiu@odll de' todas illSP058ibUidados d.tt faetores psico scciais e oife·reccr ao educando todas as cQndi;:ocs arnbienm.is consid HIdas .favoI~1veis a aprendizagcm aeaderniea, Se~ sob eSSBN am:ad'iiifoes. d'ptimas de apremiiZageD1i. e sem apresentar defi.dcnda mental, I(l edueando cominuar com baixo desempeuho academico. ~ntao d~vC!ra reeeber 0 dili\,gnos.1tico de distfubios de aprcndizagem. Gonsid'eraHrndo a modlJicabmd,:3Jde ncureldgica a partir. da est ':muI3'(ii.o ambienta.l (Fonsece, 2001 ). pede-se levanlar um ponte Ide .rc[le~'iio SO bre :11. v.a,1 ~~ dade deste [[netodo para a idelltifica9ao dos distCi:rbios de apiMdlz,jgenl, tal eems dc:finido pdo NJCl..D: 0 di{!g.nosrico· continno tende a, identificar semente cases ern que os; disturbioo de ~pr.c, dizagcID sao muito persisten~C5,. virtualmente exciuindo mUIOS easos de dis·lul"b)o's. de apFl';llclizag,em que seriam reselvido~ mediante a ass~stc1'l,c~a especializada pn-:" tada ao jongo desse tipo de diagn6stico. Dessa format. pode nao haver COl1'BSpo'od'e.nc.ia entre a dc;rij_m,~ao de distqj:rhios de aprcndizagem .~ 0 prOCcdiIlJJCiD1,O para sua icle:l1~ifi~~il!Q ..

Per sua vez, 0' Indice de discrep5n/cia inteligt)nd~des'e:mpcnho bi:lsl!:ia> ... sc UB di screpio,ci~ entre 1(1, deSi~mpenho do ind.ividlliD em um te-ste de iot ligWci a getal e 01 scu desempeQho em um teste pad:rgnitt!tdQ' de t!l:trli!t;~s[l,c!ll;df!micas, Fundamcnta..-sc' basieameme no princip:ki de I;[IlC 01 educando com hl~eUgenC~ot normal au supe:rigr 1.1,(1[0, atinge os ~1!1U~dos eseoJams: cspf:ntdos para ,~ _ S'CU [If ve.i de aplidJo mmla] (Riebe'la, J 99'j). E umerirerie rccomendado pelo Mamlfil] :Diagu6stic-o e EstBt-'istj,OO de 1);!lJlsmmo~ Mtnhd:s, (4.~' ,edil~ao):

Os Timu<'ltomos da Apr-.elli1dizag~m :sao diagnostieados quando os ~rum1mdo\S do ind~ ,,[duo ,~m~est'es padr1Jii'i;i~do.s e inilividUillrnente Dldjn~I1Jslrndo< ... , de leitura, matcm~\t]ca au ~;lr;,I?:J1es:}ao es>cnt-ot c~IltQ subslMci;almtlute i1bOON.O do esperado pwra sua id .. de, e-sool~8ijrt~fao e niv [do, iml.eli,gen:eia, [ ..• ]1. 8ubsta:!leiaVmcmc nOO;LX(} da I1'H::dill em, gc.rnl de-fine uma disClepmci~ die nJ.ralS die dois d.esviosl"l!lt!draoll~'!lIIi:- rendiment:o e Ql. UJl1i.\ discrepfu1cia menor enU'I~ rc:n.rnrtle-n'to e Qrn. (i .. to e, entre I e 2 de-sviosi-padlrsO}1 ocasiOlll!!,lm.ente ,e usada, ~1!:11i:::dalmente em cases oude 0 dcs~n:lpenho de urn. illdiv[.(J\!!.o em um teste de Ql fat co'mpro,mc:lido por urn transtorna assiociado no proe'CSSaIDcmto cognit'ivo, pOi um~b!llfl,l!Ilom.o mental cltlWtlorb ido au Ico:ndi(;ao mcd.icagcraE. on pe:la bagagem limica. ou cultural do illdhrid'LIo (,DSM~IV, pA·6) ,

Conludo. lID! meie desse procedimente, 0 di:armros:rico des disturoi!()IS de iil(lr'e:ml:izagem sa. se:ril dlado q'~!i'tflld.o um inc! j,v(d ~t) liver um de!iempenho ii!c~dQ-m.ico tlUltto ~nfcri,g,li' a SUll:l SI.\pos.ta ca:pa.(;i.dadie _mJ!.~flLal Um aluno eem de.sempenhoacildem~.co multo rebnixadn, DiiJIS den rI"O do 'prooito pelo seu Qt tamoom rebaixade, niiQ sem, eonsiderado com di:nll!:bios de RprC1:l,wzag~IDI, Do,rem. tlCoobe-r'! diagllostico di:

dcfic.ienc:"a mental, 'Im/ar.':>aITlen1e, se heuver disCI':epe{:]<'! significativ!! entre urn QJ mwlo acima all. media e o d~~mJil(;l;Iho, aeademiee de um individuo .. ~5re Slcm eonsidcradc tom diB~iimios, de ~]preIidiUlgcrn. mcsmo 'que seu d sempenho acadennco CS'lfJ\a flciml] da lllCdl~ Ill. des se~~s: co]egli\li de classe,

HE:ElDIe dlsso, s"gl.mdc Siege] l19891l; 1989'1:1). evidencia-sc CI eardeter iJ6gk'Q l)U rnuito rola~ivo desse criteria que p-cnnl ite II, niia eliflibof"olfiio de 1ilim diagIl6~l;c'o do!!: disliwbics de ap.re:mdizagem. mesmo qu ilI111 indhrfduo leJJ111a, na 'CQ.Illl1'taln~iiQ de professores, Clolegas, familiares ~ na sua pf1i}P,ti~ ,(Ilescmpcnho aead~mioo :si,gni£ic~;ti~meme ai;m1:KO damcdia do_., aluuos. da classe, lNa il'lib;:n~Ro deevitar esse ~ipo de '~itu~iCl ilogica. alguns p~.sqnisadores (Mcl,t~c:r ct al .• 199'8; Rel"ili ~k &; Harrer; 1989) eKduc-m aluaes que on:tivcnun Q :abai:xo de ~m O'IiL S:S. mcsme que: e S'H.~S ~tprc~lem discrepWl(:ia. unr-at..'1cd_;mdorn 005 disru_rb~qS de aprendizagem. Ap~s.a:r desse ICU idado, ebsc ado per a]gulls pesquisaderea, as questoes crnicas envolvende 1:15 te.,st'lJS de iutcl:igcncia Rinda nao $[iii) elh1ti~[lrlaB ['0111.0 0 p<rcMi,:J;PO,S;IO di~ predctc11II]u .;f1o do potencial au dn ,lill1lhu;iio do ~Ildi vlduo para a. aprc.ndiziilgelIil ..

Na.vi sio, de S icge] (I 98 9lL: [9 8-9b) , es pesq!llJisadores igm:iltruu que OS testes de QI nfio serlam seguros pam eessara ~pllcid1fldc d .apr.e~d.~~.o futLrr'O dosinrl.ivhl[lIlS .. Os le:!lI(';1} de Q] a'. allam 0 pmdlllt!J final da a.prenruz.agem" i ~'ro e, 0 resultade do, proCC5~(;I passado c tiltio·~ dOl fLJJ.luol.m hcituna na~lio de patencl.a'l lmelectual da, crianea {~onsccal 1996: 2001 J. ,P';!!Hl s i~gc'l ('I ~ S9a~ 1989b), es~~jb.kil representana urn problema Op-!;:U1c10n:aJ des leSl~i\ de jnteii,g,encm. uma "!,fez que eles n1l0 acessam 0 que us pcs;quisacio1fC:s pretcndem utedir, N!sl1ciooC) a esse problema operadollal. alunos corn difinddadc.s de ;Jp:rc'Ildizagern lem 8witu<cligcllcm a valiilda. por me io clIO! testes que <'Ic~s<tIIlIC);OCI9:meIl1e as :In,1bi I ldadcs aC'ld~m.iC~. que n1io po 'ucm bern diCselwol"'Lda~ c que

s5.0 ncocsstii;rias M sucesso ern te-'s'les de Ql (Siegel, .1 989'a;. 1989b), Nease seetido, 0 'Qf r,cba~xrldo ~p()mlS ['·t!vclm·'ia qu.c ccnas llla:Mli~· dade sainda l1aOleriam si,oo aprem,didfls, princ:ip'a]l11f!i11~~pel<lllUSenc:ia de !l!Jdequ.;,1l:dali e:xperiencias com <0 l'twilOi. scm que' isse ImpUqu'C' em l'l:1lanor i:LI[eli1¢ll~i'1:'mt KilenaX]lott'J:u::i!1!JlpOll:'a a ~p'rendiz::.l.gem {Slcg~;L 1989a; 1989b}.

A 1cm cl:i~o,.a:s: c:.d<ln~lIs pro~:ni,entJc$ de lares eom maioe alvel SOCiOfC()lJ!;Om.ico ccstumam conseguir resliltado<'O mais ~Icv;ad(jli nos, testes de it~le!ighu:~a (Sie<ge1r 2('1f)3,~ D!'!IVCJ;c~) et al., l, 998). A expl.~:c£Hi;:Ei:Q' estariaassmelhores opormuidades de dt%~c[l\i'l)l".illlcnto l1:sieo, emocional e intelectuel, j)Q iss ua alimcl1ItaQao e mais rica e variada e seus pni~ ~.ii(l P~'SSO!!LS mais il~strufda:s. 0 que Ihcsprcpereioaeria It!1! !ncl.a fmnil:I:l,'I' mais cst i m,1i.:! ~al'lte (Br<!silitoi~ i, 1(90). Ali; p{lra'~ntagclls des problemas de: t!lprendi~llgc:m e do lnsucesso escclar Gf;Lil,o;, ass im • T.HOl:lS uoru::::e:t1trlli;l~:s tl!3.!:\i CrillOC';l'lSi oriuedas dcmeio;!i: s,ocioeoooomiuo:s desf!lvlooocioos: {Fonseca, 1~951, As crlaneas de&flIv.orocida~; ~o!;;:i~i, ~u]mn~] ~·~c,on()'tfliJ!:;::wrwn['Cs:ii.o tombem d£lsfavon:rridas;pcd 1:!~OW eamca te, .fl~::d'rcndo mais abstencicniszno do~ prof~.ssQtcs,~lcm dic' piores lillOdoi~s de' ,~slimll.~3,q~.o,id~I!I.tiflcll~'o" ~]lOli'V<'I!cacJ;, ori,en~m~'iiD e'tc, (Fonseca, 1995), 0, q1,.l'C! SC r~flJ!lctc nos rcsult<ldlos dim; testes de Qt Consequenrcmenie, os ahmo',r,: pobres sociallrll!.;l1't'l>" !)l:QnJomi~c!]t£ 'C (;lUlml'a.inul!liii.\. subrnetidosao pro~ed]rrH;:rJ'!o da cl:i,~t;fcp.§.ru:;iill 1~'le[i.g{;nc:iaJ .• cl~empe·lthQ .. fieam mU:llll.il;itl1:1U;::1!iCll di.llcrlmir1taM[i:arlic~~~ti va .(Sj,cgd., 20(3).

Em vez d~ compr;:fI'£i<lf ~~5a d.i*iC:ICpfl:t1:C.i.~t ~ocial.llfl!I;<I,ida3 pcmfission<il i:s mdevi(:1 as, n'l.rmltid11S IIO'espOli!i=0 escclar, rendem a legi.ti.mar tnQllse.s!jas dife[eJi~.lS <'Itraves: de metedos pedagog ieos e I.:lro~jed iraentos selectivos ou ava liarives (FoL"l.s,ec.a. 1'~95),. Critiea scmelhaotc: c fieit~ porM.1t'Chm:kl, Souza e S~y~o {1997} <lO dizcr.~m '-1!ue (IS psi~6.1 egosbrasileiros ;1nfill]ll;m as causes do baixo rcndimcnte a~demko utillzando-sc de ,conocpt;Ocs seperadas de l,rHcH-

~eoeja" dcs!::un~fd?r~nd(l que .~r<lndc parle do readirnento obhdo ncs testeose frtltlll M(;(HlIhe· eimentos miquiridos na 'I'l5wLfI, seru llillJlEJ!::;eg~j· rem, dcssa fom"J:a, 'venal" 8obro os I?ole<ndais ouas PQtcmeialilhldcs de d~Sie1'lvolvi]]lc:nto e de Siprendjzagem dOl criHI]f,:ill..

o~ restllt~ldoG doo testes de OJ em esmdos ::;!ob~e os di&1m'bios de ap.re-11d!iza,geJJ11 devcri;am ser hnerpretfloos .eomo .aeocpns:s$o :paI'CJ~] dv 1'('lI)Crtorle, aiB conjunto de habilidttde:s e!!:peci", ficas e flllnmd.io[ls do in.cll.v:iduo •. mas .uaO!l! SU~L capaeidade n1lerrt<ll eu ]iKnitru;:iio p,n,a: a apreudi7,al§~~ futuru, .os; indIY1dUo!l c;oJ:n: eseores rclxlixadQs CJ'Il testes de Q.Jpoder50 de.wnvQiVI::T suas hibilida.des;, IWIllO us >CO:g:!liitiWS.l~O mCSIm:CI 111vel des seus 'co~e.g~s declasse, neeessnando 'p'l!:;] isso de [)jJ ()rtl!lI]d!f!d.0sed:~tc,aciO:i.UllS espccifica:s- (Pouseea & Cruz, 200~.;, Siegel, 20(3) .. Di.~J]1ie d.i~~Q, Silol pt,c'fetivois conC'epQ(l~ quecaf.%Il:-t'cri nun tilc,,gres daf!~m~C!OS p:resc.!JteS! flM ~p~riffi1.c'1!1$ do l.nd.ividuo (S]e,gel •. 1989b),

Ii tW;iJ dE} ~v{ tt~r less;eJlProbl~1l1R'" :(;1'~flJ~ dQ,~ogicos. defe[l;dc·",@, a sc;guia::, I1IDL ceaceito ~IH~mfLJtivl] c i:nte-Td i sci;plimlrpOl!rOl as d.ificuM_lIIdea de apren (lizagem. e, po!Steriormer:I'tC,1liJI,e" Setll:8IlXH5C ospmeedimentos 'fMT<L sua operacinll<;1;H z"~riio.

Uma. d1'efilti>'i!io eooeeptu:sl ,fbi:v'·e] para dificuldades de aprendizagem

Deaeecdo wm Smith et al, (BI97)~ CiS dif"CTe~tTg~ profiss.i.olJ!aiJS que Dirlam C()t1.~ oS dis~ tiltb~ OiS d<.: ".prcJ1db;,*,sem devem ~bbQFM e adop~fir uma defirli~o ool]Ce[l'ID~ I para esse dis1(lrl:i:io que sieja menos ambfguOl!, menes (;;r;;dydC!J.H~ ~ q~6 possa ser f.acilmotil:iJe ~]llce[ldida pOl" 'p[QI1~~ ional.fi d~ ,difer-Cl'lm!; .~Si~, fsaTliliares e o:s.pr6pu.ios [.'dYlc<1i:idQ,'zl".A d$fiVli~,~o co'nceptj,]~l para as dificuldndcs de a pr,e:ndiZ-<lgem, ,que soc pl'opoe neste artigo,e formulada conslderaude este e ourres aspccros.tais como:

II} nma fLbordfigem mrcl'<IIcionista que sup ere 3 di ectomia "b~n'I'{),gi,co X ambiemal" com SOli S p'llO'b lemas; (2) uma defini,y~o que SlgS a regm da parclmenia e que esteja em sintonia com dados 'cmpiticos jR produzidos; (3) uma dcfinj'ItHo cuj,·' supcrte t,e6dco :lavuJ'e~a'llil prcpnsta da [nclmi~O soci;oi e\l'i~;a,t'ldo ester,~.Qtipo~ negathro~ baseados em di:i!ign6stico!i unutt\v,cig, OU i~d'lc,K[ cis; (4) lima. defini~i:t~J que ~cja, faci.l~ mente operecienalizada, pele men ~ em urn primeiro mmlllc;n,o' da.liUtslis dia~l1ostica.

[)cfiinG-se, portanto, dificuldades de 8l1!cndizagem demro de uma escala gmdllad!a de descn]~ cnhQ acad6nuco. contrelado pOI: dife{Grates fifU':I(]I[iCS, m,cifl]co.!li e ambi.e:lltais" end6getll.~" 0 e.x.,€lgelliJiS, ao 3o]uno. que' agiriam de forrna interactive, Assim seadc, ill termo "difieuld~d·s de aprcildizarg,e:m" passa it ter urn sentidOl mai s amp 1'0 quande compl!lirddo :!tOI usualmente l!lil:iJi~.d~) no cll.roq!l.le 'o'c:gtHricis,l;a e em aJlll!lm~" vertentes do e.nfoque PS~QQ,,,,soci.!!.L Ele se re(ere a,C) desc;mpcllbo acad61tlico do alml'O i!lb'ilh~l:ll do esperado par.as;u:1.i.dade Cfijf.l(),I6giCaJ e .s~ric~scolaT. eonsiderando III eJll:eeu~io de tarefas academicas q ue ex: i gem habi lidades de Ielrura, cserita (ala c nu:::iocbl:i,o m~temi!ilic'Qr" 't.C'nd.lo como p,assfv'ci:s faetores dlde:n.n]]1a:'tllles as disruu\iuC;S orgjlnicas l(dc:ficifrncia. FUiica., senserial (JiU menial, disf\ll1pScs neurolegicas etc.,). o . rac~'OTes psicolegicos (babiUdados, ,oogpiti vas, aspectos emneionals, n:iJ.re{!icnt8cionais e COIUp:ortnm.e'ntai~ etc • .) e a~ J1;Qndi.1i=6es oO:ritoxtuais O]jjadeql~io pedngogica, pcbreza, Q'lrenciaJ, cultural etc.) ou ai nda a soma dessas oondiit· cs,

.0 termo ou fcn6meno das. di.ti,culdadcs de flp.ro[!1diz~.g~m. como pr'li:.'}'c·nte,mcnic ·d~fl n ide, DiD eXc][I1 mas integra todos cs factores que afectam (I fendintCIl.1oacad6mico: 0 sujcho q)U.e aprende, 05 conteGldos do e.[lsino., (ll pessoal doccn~c e {OJ R.1ifibientQ~ social e flsieo da e~'col,a (!Rcibelo., I 99:3 )1.

A raziol parra n~o haver factores de exetus,lo ao diiagmostico das diific'u'ldi'l!des de apron-

dinlgem ,Ii 'qUG, nat ,pl',atica. como lembra Lemer (2J003). c dificll de apflcar os crLterJos de exd,llS!u) aos dis.tLJ.wbios de a.p'rend.i.:t:aJg,e~,I1, pois as, criancasgcralmenta aprescntam probleuras !;li sociados ditlceis de serem avaliados como faeteres prlmiri(i. .u seeundarios. Diante disSOl a nc~.1h) de difi:l;luldad!;;~~ de {!Ip~cndi~gcm academiea pode SCi' muitn gcnl. abr;]lug~nd~)i qcaisq uee obstacules in eriores e exterieres que' imp dent 0 suieito de reaHZ~lr Ulna deterrnina-, da sprendizagem (Rebelo. ] 993) .. VaJe ressaltiM' que essa dcfi'n~~:rro :l"HI'IHlstt'l, mHo imp[j,c'a ea ~tj]llr;io des conhceimentca j~, ecnslruldes POi area d~ etJuca~io especial, mas no remanejame:nt,o aOllccpnud e prati{;o dcsses ,cmtltecii11l1Mltes, deutro debuu ri:w:Jj{.'if:lc-i~1 mflis, amp]o.

A dc,finiljiiio de difi,ewdlacles de aprendizag,em 'em 'I.juesliio. alem de cvitar (IS problemas conceptuais. diS;l;UlidolS,. tambcm [len". eomo pemo deal' ~'iol' premissas eoneeituais pr,cscntes nos Parimle1i:n::];S Curricnlares Nne i onais brasileiros moslmodo" com isso, SOl:' 'l1'1sis adequada it realid .. de politice-educaeicnel bmsil'clra. N'Q Bra.~i1, M diflcu1dad·es de ajp:r~TIdiztil:g:em dcvem ser cenceptualmente censideradas den- 1ro de urn awn'mmm 011 eseale de i.ntemsidatda Out gravidadc. recebendo inter'lIm1ci() pedagogi~ ea mana liJlha de IlIc~a'o fl,eKi~'L1ll inc 1~:J:bdo a ailiapta~a,o curricular (p.arfuIJJe1ro'~ Cuwil:lJtar-es, NacioDais. ] 99'8.

A visio dss dific'l.ddl!ldes de aprendi:ta:gcm denln:l, de urn. OOm~i1jU~fm de ,lJrav~dade.' ge~I.lJn:n1e 16 posta em aDitagonismo com a 'j{ISaO da eetegeri7.a~~odas,nle..-qmBs:{Shaw etal., ~ 995 . COn.tlil~ do, a cale~miz,u;ao das d:ifi,cu1dad!l!s de aprendit:~,g;em e nt:(;c~s'~ria., como e d~scu'tid>Q u s~gujr.

A ,- ,dijicltld«des de (Jprendiz""em' COIl''') ctJ.ntilmlf,r/,1 e sua c,at€.go'ritll,qiio'

as estudiosos ~em chegado ~ conclusae de que os iudi iduos, om. dis1i1'fbic.)os de aprendizagem formam grupcs belclI'los,!!hu;:os) rom di-

37

fieuldades variadas, incentivando a d.lstinl):ao de subgrupos e a clabora~ao de cla.ssificac;;aes mais cfinadas (Rebelo. I 993)_Ao~o diferencialj:i1o ou catcgoriza<;8o dss dificuldades de aprendlzagcm pOI StH'L-S causas coatribui para cncaminhamentos ped<l[i!ogicos desnecesserios I Aduln'lafa. t992 . Mas 10 diagnestico pressupoe int.crve nlj:ao, perdcndo seetido f~1\_10 sem haver funcionatidade entre ambos (Fenseca, J 995~ Rebelo. 1993).

Subdi vis5c,s, no grande grupo de individllm: com di Iieu ldades de aprendizagem contribuir1arn para deixar os dados d,n!'; estudos nUI.11 tamanho 11:l0ilne] a v£>]. c larnbem para delimH~r, de rnaneira pre -js.a, 10 . 'ParinletlDs de, unciQna~ mente de cada earegoria (Swanson. ~ 981). 0 que fa'cilitaria a elahom~iio de efectivos procedirnentos de intC-fvenu;::ao pcda_gugi.ca. Scgmdo Fonseca (1999.a), iuna das rnzoes para a ambiguidade mas definicues lias difieuldades d.e .apre.ndlza.gem e ill. iliJJsollcia nl,}~se carnpo de esiudo, de 'mI111 taxioaomia pennenerizada .. Nessc seutido. pode-se defender urna diterenci (taO' ewe diagn6stim e catgo:riza~ao fShaw et al., 1(195). 0 dtagm6sti.col_)tlde set c<[Iwndfdo como a identifica~ao das dJifi'cuMades de sprendlzagem demro de tuna. escala gfaduada de go-ayjdadc_ E a ,catcgoriza9i!o ou classifies~ii(\ pede ser cntendida como aidcntiflcacao dos r~.ctores pro,bhmultkos associadcs primaria '0' ace unduriamcllte~s diHcul,dacies d.e~p~en'l~ dlZiagc.m. favorecende a elabont~iio de uma taxienomia detalhada sobrc as dificuldadea de aprendizager»,

Sabc-se que, alem de problemas orga'liens quepo.dc'm estar assoeiados as dificuldades die aprendizagom Cl'la,n~a:5 com ess ' dingnestico g,cralmente 'bamb6m apresent:am Quiros factures associados, tais como deuces de aten~ aD, de mcm:1l6ria. e percepti vos; problemas psicomet lFW, cogniliv 8, emocionaise psicohl'lguisticos; problemas de processamenla da Informacso: deficc~ de mcl.ii1.cogni~iio .. de habilidades seciaise probl~lna,~ de ,compQrinUlJen-

to (Forn,geca. 1995; Lerner, .2 003). Al gufll!'l- 01(:,:9-' ::;ccsfuct:otes ~ocia.do5 !i.ao Pre..fC(iluis1tospara a aprendizagem acad!emicill. como a 'flcr'C'ep~lio. coordenac;:fio viso-tnenual, ~equ.en.cIMl,ent.o, memoTia (KHJ.t.& Chalfant, 1984), sendo importarne avaliar 0 Dlivcel de funeicoameato dessas habilldades no educando e verificar (casegoriza~a(),) em qual delas M difices para posterior treinameeto, se for 0 caso.

Dessa forma. postula-se, por exemplo,. qu'e urna crianea, com dificuldades die aprendizagera e de.n,co~ cl;)gn:~tivQS l!CViJSt nfiG rceeberia Q diagncHitico pxinHirio de deficue,[Jda mental leve, conforms es padroe:s mais usuais .. E1a podcri~ receber inicialraenta () di.agn6stico de di'fic~]d~des, de apn)ndizag.e,ID 'COnfOli:Jm:l 0 seu llivd de d,esempenho numa.e.t'!cala. (continuum de -gra.vid:ade) e, p~sreri'~'Um';::llLc. teria sell, casn analisedo em termos funcionais com '[ecnicas especificas (que precisamser elaberadas eu aprimoradas na .area), identificando-se, por example, 0 tipo d~ fal'ha cognltiva apresentada, Ap&s a idemti.1'i:ci.wnO da falhae~p-edf.ici\t po-a: proc~SSi)'S eegnitivoa, hsveria a categ()~:izi:l\!ii!o desse ease (oxempIo,: dificuldades de aprendi- 7,:a,g!Jm por defice de memoria ou associadas <Ii defice de memerla; (Ill ainda difi(;uhl~des de ap:rendi29ge:rn per d€'fi.ce na habilid<lde de dis~ crll1dna,~iliQ de lestiIn'lI:d,os eu assceiades a essa f~ll'i,a', apontando-.S'C par,a 0 tipo de :Illwrven~ao educacioaal demandado (cxemplo: adapUI9~O ~ut"riC.ldni e recnic:ili!i d.e me.moll'iza~ao 0'11 adlaptal;.<lo curriculate tecnicas de assQcia:~~o~ -discliln~llL<lgao de estimulos),

,Hit factores q_U¢f!liQ podem ser 'I~.Q - fa,dl-· mente relacionados a aprendizage:m acade.nic-a quan~Cl a S,1l1l caesalidadc, mas tru:nbm" merec~,m' aten;ao. lima 'Vez que podem tnterferir no processo de apreudiaagem (exemplo: clesmllll:rj'lriio 3uproblema.:s. de compCtfta_mento). P'Ottanto. nesses C3iSOS" devido a essa reconheclda difieuldade de veriflcar se es factares geralmente assoclados as d:i,fictdd'~.des de aprendizagem :SsG causa, c:fi!:lrlo au. cQndi~~o conco-

38

1l1]ta.ntl;) a esse diagnestieo, reeomenda-se, ao [ongo do process'!] die cal'Cgori:za~~o das dificuldades de aprendizagesn, a sugestso de .H~tn(Jb:a]l, .Kau:ffrEla!t1 e Lloyd I( J 9:99) no sentido de cIllIprcgar (I chamado d iaguesnco-remediatjve. No di.a.g;nostico remediativo, ,t) profisBiijnal~ocacorre1a~fHl:S mais 'quecausas,a fim de liclil:iF com es farores.associados que interfe:rem na ll[El]jle{[lcliz;age!J1~ academiea (Ha~!a~a[l, Ka1.iffI'DJ:t!u &: Lloyd, 1999).

AcrecllifO\-se qne (]I 11100el[] jplrcscnoo prim a de:.fild~ao das d!ificuld3!des: de ,aprepd.iz<'I.@;em, ~~{l:mp['G:g<:tdopor pesquisadores, ~'Ii[npliaFa de maneira mahs :Uti] e pr~itiea os looohecimelll<QI"i, c ientffi.cos s.obn~ as U'l.eSI;Jfl<l!!':., <il: m.,t::d.lda q ue .lIlt:egrtu diferentes mcdeles ~~p]icatjvo.s. A o,er&:ciQn[di~;iiQ dessa definifao d~ dweu]dades de: :!IIprendi~a~em, aqui proposfM sera det1,lha:di;ladiitD,~;e.

A d.efhlh;an operacion:al dasdUleuld~des de aprend~zagem;J

A IQJll~adcm~lizay~OI d a 'S difienldades de aprcflidiiz,,4.lgem IlitlO tern. side feita de fOl11llta un!ca pdas proJissiQnElis da oo!lca~;fio. Dentrc os diferentes proced.unenhJr:l. subjeetivos I~ objeetivos, I~mpl'egados: palos pesquisadores para a icientific1il~iio dea1~mos com e seni dificuldades de ap·:r~nd!izi!Lg!Z;m~ uma an~lise da literatura mestra que OiS :mal:!j, fn:equelil,tes tel'!:i1. side: ind.icll:~a,o, eu julga~l1cll~10 do prefessor (Meltzer c:t ~I_, 1998); entr,ada dQ illd.i.v£duQ GOilll ql:le1- XH!:llSscolate:.<l em. il:lst,lu]lyoes di3 at,e.ttl~~o psice .. ssoeial, como a~ Clillic~ls~esc(Dlas QU Q si s[~:m.a pilb]ic:o d.e:sa:t\de (Ma1ilur~J]D~ Unilare{l &, [Parreira, 1993)~ :notas ofuc:ii1ds da rendimemn escob:r do ,~l'1;1:nQ et').1, ditlc:iplina$~ii$icas dQ CIIITi~· cule fll,1!td~m@ital (Di1jJIVc£~o et al., 1998;. Sanlos eta]", 2(02)1 desempenho em seste padrenizadQ (Med ciros I~ aL~ 20(0) ,01[1 ]laO padrenizacio (.Martil:uF<tno. 1999) de tarefas aeademicas; al,iaHa~io dilU'iT~1ic;g. em que Q professor !'LComp~filba nevol~l.~i1i() do rendimeruo ~.'l,cQlal"

doedueando (Fons~ca>2{~O 1)~ a cO[!lJbhm~a:a de alguns desscs cr.irerios.DOJlllO!l inmca9li;ol de prcfessercs ,Msoei3ida a, ~l'Cs padreniaades de desempenho ,ll£ad.emi.CD (Winne, Woodlands & WOEtig, 1~H;21 e a {eniI~da em ellnica eem quei:Xili:~ escelares asseciada ta[j~o a. prDWS de desemperilu} alcad6m ieo (MartumnO', 19'99 ~ MedeiliQIS. etal., 2(00) !Como sssociada iM~1 jul gameruo dos prefcsseres (Mart!J,;li1ano et al., 1997~; M~deim!; et al". 2000),.

A indiceu;;io des prore.ssores pede se'll con:sidemda COnl.O UUt criteria 'util para a identifi'~ril9a,J. d~ c;fiafi~il$. com. e sem difituldadcs de aprcndizagen"l. uma vez que tt]:Eljlln::l. estudcs mosuarn 00erel1Cl;iil e~treojuigl:U_jlel~to dos: pro~ ',re:~Sim:e..ge oS[l~lt~clQS de tesiOO~psicom,etdcos:, ,~p esar d,[!t,pmisibi l:i.dVid.e de ex,Ishr aigum vies ou discordancia .. I(MacMr]la:IIi, Gresham &. Bocian, 1998~ MaS:ilol:rn:. &, S ilvares [997) ..

Como pode ocorrer do pmfessor julg~ ]]l<l.hl negativamente (I d(;~.em'~l:i:'lQ ~1C;i!.d~mi~{!I1 de ·a~.I)I1;lQ~· com prQblema:s. de 'Ciom:p Q*ullenh:J, comparando-se eom osresilfJFmdJo\S. obtidos pur esses ~k~MS 'Q'IT! t:cstcs pa&orl jl';adiOR1 Jl!ctll'lscHm.S~ 0 UOO iilisso~ja:do detes;t¢s; p':Hho[lizlld~ quando for n£lcv.Ssildooonu'd:ar 0 nivl:l!: do vies (l3QI1~ n~1t e1 al., 1993) . Pesquisas PS;lCOlllleh:'ic<ls para amliiar 0 81alJ de eo~pondenc:~a entre os 00- 5uhaooiS de testes padooizaclos de dcsempemho escelare ;o.pen:;:e,P'9a.o dos, pl.'{ll\"essor~s :s.obl'e CI rendimeuto dug seusalutms sao :~i]]daescas!:ms e mIBcel)Siiri.i:ts, afi:nl de verific <IT Q nlve1 de ficl:eilii?;l1.~dado do juigamento dos p!1)1~s(lres.

A ,(!HiN.tall (10 indilJld:~lO com qu,eix.l1.s' '(f/SIr;,(J,i~J·es enr: ,ill'stit,t.Ir,:l}e.J tie aletllrtllo psieOlss:oda.l

39

defender-a ma~11Jacid!!!dG deares!'~:r.. CO'I11 '®CO--nomia de~cnlpCl,. um g;L'iI[P 0 grande de: crianeas eem dificl!]ldad:c$ de <Ip.l)endizi'l!ll~m, Soe~lldo q~~e o bi1.EXO deS:flIm:r)!~n~.TIo escolar eo prillcip.aJ mati vo pam a pliocura dc.a1enwlne:nto (lvlartuf;1I:QO &. l.ol!ll'eii!o.1003;. Rcma,_fO ,& Capfrriio, '2~m). ~~(l estudo de Ma.li'turano et 011 (] 997). com criancas die nove all ancspcnencentes ,~ escolas publ]c<ls!, Ob.S(l.;l'\'OU-S;~, per me~o' de dife..· J1e,lJIf~:!l tesres de h~~bilid~de,~~I(;:<1d&t1lJiicm O~S~ ~'e"~ de; QI), que OS alunos encaminhados por plix)feS~OH!!le pais par~, ate[iJ,diilJJ:.eI:Uoc~fn~CQ a:pr!i%",e,n~ varn t]es:,e]'}}lPeMo i;guill OU Infe;ri,O\[ eo dcs,cm:pc:nhD de crianeas idc:ntific<!diru:; com elificuldades de l!.plre[U:!I]zag~m que do proeurar,~un aten di WI!.::nt.o, d inico. apret>cn~:!ILI'i.do> por outre lado, d\':}'S}r:rn.p~~ho aind~l 1Q1l"'~S. rebaixado ao das crian~,iil$ sem ~trns~ cseolar, Os dado!; desse esmdo d£i:oin.dicios: dJe5dledignidilde p.iiif"..1, d iilefodo de entrada em ,di:til!ic~!$ de at~I1.'~o ps,k:ossoc:im] em questao. ,AJern disse, G,~sa~ c:rilull~a~. sao ger.a~meli1te enCatl1]nbadJas pela ~ropr.~a (}!;iicoll1,. jCV3iOOS pelo~. pnis c s,u'bmcti~ das po:r tdagam. COinl algul:n profi S;SliOnai dnru:ea da S'11tiu:k;, l){)l'IIanto. reeebende avali ~ij:o de tf(;S agentes socials: a, cseela, 8! famfl.hll e U.Ul l"lm~ fiSSlO:liiItd da sa{~cle (Mad'ii:!],!ltM]' &, Loureiro, 200G.;. SOIUZl:l. ] 997} •. 0 qn~podc ,Il!,;''!: tomado como lnn ct[)11$i.(!,oemvd ni,,~CI. d.ecoli1lfl.lblJ::idadc. embora ,e,,5tigl~:l!_(M;: seeiais negativos direceienados iilO~tI ueando devam scr ~ondado~ et1l eases partienlares.

As cril)u'Yas 'C:.I.~c.'iJ]]i~hado1t:s [J."l§lJI! IfjtCIJ!d:D~llllen,~ teellnico t-ernlme.nl:e ap~J'!i::tem em estudos Soohre difiC'u~.dladcs de ii1jpfCllclizagem apresenl~l'!dQ umaserie de problemas de iCcmpoM:fIm.el1ilo, tais comQ~ dcsobediem::r<l, lrn,;,tabiHc1lad~, i:lllpa:C iCtl~ i a, ag~ tt~iifD, (W s:i~dadc, np(n.i'~,i~l ~,tdva .. inscgt!rn!fl~a. liunidc;:G" di;;,pcrsfio'l iselsmentc, prc.oc;1.,lI:pli!-Y:Oo" bf~gas e destj'ui.~~o de! cbjcetes (.M.arUlmft~). P-l:'Irrcim ,& Bcnz'oni .. [997; l{ijmJ:lru & C;!lpil~tI. 20(3). Ass[m. e pOOl"' s; rve] que esses pr,obienl:a:sCI(JlTlporhln:'Jiel.ttais, f.isso~iad(is as difiITPldad,es de aprendi.:i;;agem gerem umfll~'nd.cl1da desses alunes .~:rCI1!. iu-

d.i.Oidospe~os P[o,(~ssores ]'mn.. :a:te.ud:imefll'to 'cH~]i[;<n. Nesse sentide, oultr~, al.unQ~ 'c'Om d1ifi.··' c !i.I,ldlUi:es de ;f!pl'~l]diz;a_g~ln. mas senl p~QbL~ m'1S: m 1118 Vi.~lve:i s de compoftamento,. t~dvl1~ niJio ~~jiim encaminlrades pa:l:'llI a devidn assistem:::iflc<spccia]i:z.,da.

N'ot;(lS tJjiciais d:o"'r!M'dil~IJ~/(J' (!s'C·ol~r dfjl II/uno ,(!'1i,~ tJiscip'li,~m b(is,i'ca~

,rio' clfl'rtc~"'I(Jfi~ntlttftle,,fltfll

As notas: ,a,fieirus dOl)ef:ld:imcil'l~iQ eseolsr dos ooucaJ[1dos p~l'~'em (~l'ei~ f!/QIS ca~~ d,epes~ ql!]i~ en'll que se pre,tende aveliar 01 hist6rico ;~l!!;::;J!.d&H1ioo'. I:llt]li;?:!mdo~sc as medi.iflS :fi'f:l::1l1s de urn lo~gQ pedodo. MliIs, ,eSse' p'f'otedinH3'fllO P'Oden~!o,~ce.$.'sflll" CJrc;rld:i.meli'lm~ctj]fll do edl.1i~ ,c~i.ido se (I, pcr:[od'[) eql!lllfalenreas [Iotas for mui [0 C:UJt{J,. I.I!HUJ:. veaquee d,e:,5lelUpclllia do ,ah.mo podo escilar; OH~lIwnitayilo destapro,oed:um.cnto.e a d!:if:i'~:::lddJlld~ em comparar grn~ pes de. ,educru'ldos de .reg16e.~ eseolares dire. reutes, UJIla! \'l;'!Z; q~ eada le$col[j:f!,pr~:seE'IJ~t1 :!l'irii.1i. p':r~!pri~lL -P:FQPost~. de emino e :~;]:nem~ de f.iva~~a~ '~'5.G. Dc,ss;a maneira.ura ~.~m:1!O qu~ mcc:b"" IDIot!!! d,ez pedo !li!Jlte:rIl<L de ''lVa~1a.>r,rlli:o de uma escola p'od'~ia rec~bcta f!!o~a.set() em. uma '~Y~I'b:a esCic,l:IDJ qWl:. ilp]icflrla um sistema de a'val~ayiio dis~ I:into ,ou l[ileS:ITIoel1rati2~fidooutms cOI:l:IGuJdos: at:adernlcO\so ~tJ:t.'Vez ];fi.':I!1iii~ difi'ce~8. Portanto, no C:ll:siQ das pesquisl'ilii: en!1 qU!:l se pre'~l'l;!:Icle aval.~iJi~ de m3!leirnn:l.ais l:)l'i$cisa (:l:Jtbran,'!iglC'_nte '0 d~;sem~ pc:n]m ~ctu~J des cdncandes, bCJl~ como c:orn~ parer (1 dcscm:pe~Q de edu~andos de: I)egioes dlferentes 01.1 naetonalmeme, exige-se a aphcal~ao de ~e!'J~e;s prlldm[l]m~,Og de die :smnpenbo <'I:cOlJdcluico.

Os testes pif!dr~nil~dQs de desempe1'1bQ acad.6mko itemsido prepostos como 10 rccurse Hwis a.deQuo.d.oparn (I di<l;gll,O,stiCO das djfilclll~ dndfts dli;l';~\FmC'l.'J:diczagem~ incl usi "e (ll~pefis;li:ll-

do '0 ll!iilO des testes de io1cligencitl (Si,eg-~I. 1 '989~; 19890). Os testes de desempcnho ElClldemlc}[J silo baseados na conti,gem dQ erros (Siegel, 198,98,;, ] 9S~ib). Os testes de des:empemho a,cadem~oo devcn~ abnmg~'T &:ri3I1:S ncad6- micas espc:ciHws C01110 a ~~U.'Urai a c.o;criht, a fu]a e or;!'Ci.~doiol.Ilat\(!~tico" mOiStrnndQ eo mcstno,lIem,po onde OS tunos aprescntam rnll.i.- 011" e mener p,tof],ci,!nci,"", Ci ,eOnlfi.buindo paTa, indicar os ~dv'Os dos Il'fograma,s de i,nte~n~ao 'pedjg6gi~ (Sieg:d 1'989a;, 1~}g9'b).

Cons1d~ra~ldo as V"atI.tagcms de urn" avalta!;:~.o de d'c{>cHI]lenho basea;da nas ,cOllre(idio5 du currlculo tleodemlco d05 edueandes, os' t,eS'te~ ~pOldronizados de descL'l'l,eruw academico tambem deveriam comemplar 0 currtcuio eseolar des ,ii.ll!irno~. QU!!lndo :it JilV~]i;9ifiio e 'b~8.da no eurrteulo escelar.ela eferece as s.eguin'l~ vantagens (Uynd'l Climon &. H.i'~mrcnz;, ,1.9~H); Tindal &; Marston. 1986 : semc]han'9il cmree m~l!fri'al de t~t~g~f(il e 0 mO'iteri!;!!~, lt~adD CO~ Olummcilte na sara de aula;. vcrificill:~t:io das &n::-asfo.rtcs e fl'1'l.Ca1l! do. 'fL'!pet1ocio,actlJdclflieo do sluno; auxlllo na elabora~410 do:s objecli,\lOs au alvos do plano de 111~il:'f\fe1Jil\;ao;. pO'l5~~lbi;l:idade de aecssar, eom pmtic:idade. oOS efei'((ls do'S programas editiicativl),s; regu.]are.s. c cspedrus~ rcsuirades ijU-c podem. set comp",c,cndidos eepmveltados tanto pelo professor como, por outr-o piOfis,s kIna] da cdw:,:u~(lIi e.&pe;oia].

QurnullIl 08 t~t~ de des,e:mi:lp nne Hf:lildcmicotJo pildJ'ooizado-s., eles ~ostumml contemp I. an: CM~H~l(iili'l:siticas .Bioc~ud!;lrno;g;r,afic<lllii, come a .idadc do indjviduo. seu nlvel de r['!"'QO.].aiilil~.i]O. seu m1l'lilc] so~io~()'n6mko' e aspeotes 'I:ltdbn~als, bii~e8:t.ldo~se na 'comp<l.nl~ilo entre 0, denmpcllhu do. H ~'I.ll1(l e 0 de;sempei:hbo media da popmuCiEo do scgmenKl social ,ao' ql.ml pertenee, No Brasi 1. existe uma eseaesez de 'I:e,stes .pmrolilIiizadcu;; para avaliar 0 dI.'cscmpl}n]i'io'!li~d.dhJ;liico. Ape;S:1f das suss 1 intitJi~i}es ClOll"lC norm.llS resbitas em rermoS: g,~,gntfi 1::'08 e reduzida faixa die' seliait'~,o eseolar 0 tel!te padro;olizllclo que vern sendo usade pcles 'rC8~

qui 'adores (Medenos et ",t. 200'0 e Ste\t;lUiUO etal., 2:00.3,) C 0' ItS-Ie' de [)lesemp enho &c:01.u - TDE (St,ci!iL,. 19'1)4) I q ue verifles 0 dc:sclnpenho de esenlares de J". a 6'''. series do cnsino flJindameut:n.l par mcio de su'bteste.s de lcitura, aritmetiea e '~s~rita..

Mcdi,ante 0 use de ws~cs de detjern,pel1ho Ble~d.emicu, e d.i_agn6s.!IICO de dificwdades de apnmd iVI,gem 6 dado verificaEujo se 1)< 11 i vel do d'C5cmiP~hQ d~ ,educ,nll:to M !tU[C. eerrespunde 1),0 espcradl.'l' para SUOit seri,~ ~!lCQI.a.r [H)'Rd. CUntoil &: n ~ i c<menz;, 1999), Bscores que dh,~e:rgem dods eu msls ,aif.ilOS abaixo da s6rle: eseolar O'Illi a.bll]xe, d-o l 6'". percemi] preencheriam 0 crl'l'erio para servicos espcciais, (Hynd, Clintoll &- Hiemenz, 1,999). Ao ]mr~s de temar C91}10 refe.'ir~r:u:ia ,[1 serie eseolar; Siegel (I 999)pn;lrere adoptar como crj,tCrio a eli \'ru:ge.I1ciu. cow 0 n~ndi'me:nlo, do ·educando no teste ~ , lua id [;Icie, a fim de evita:r FlJFOb]ellHI rnctndolegieos.

Col1ivcm llPOIlW que: estudas eomparati'l,!I(}S c:tnl::ni () procoolm.ento (1111. dtSlCrcpancia jI!L~ f.c,l:igelilcUii-d~s~m~~l]:ho e Or proC{ldimenlu do v,c:dt: de rd.cs>e»lp~ (i .acad~m'i,oo' :iSQI~.do, mesLmm que as ,cmaderisuca!S dos alunos se.tCCGienedos pelos dais procedimcrul:OfS :!iaO .IJ'i!!Jito setnelhanl;es na a.fca aeademica (Sh~y\II,'itz ot al., 1992~ S}!.';gct, ]9P2) e l'i,ooom'pO'rtame-nl.o. que ten.G:c a SCI prtlblernli'liiC(), (Co'lerHOm'l Mel lam & Milllictl, 199.2; (1resham. MacMiUa.n & Bocian. 199t1.). Dessa forma. pede-sa dcfcll= der que os dets proc:ecli.I:ru.mhls rem questio - 0 de d~scropruiCi:a. iI'iteHg~'I1c.ia-d,elilem]'len1l.o e 0 de pr va ... de dlesftm:pc:nhouc~demiCll isolado - si~' eapazes de ~dMdt1ca;r grupcs de ~lidi'l,tiduos que exlgem fltcn~i\o profissio:n all espcci ill. :pijf:fiipr.eSetU.arco.l tJlnto dl'lsel.Il]lt!rib0' aeadcmleo J1~bai?;,3do como urn padr9io problenlalic,o de cempsrtamento.

Devide ~lO'5 dades memcioondQs. pesquisas intcmacionai s sobre dis~JLlrbjos de ap!r-el'ldi= ~g-e,m, l,t:I'll.ido eorrentemente um~adl'l.s como rcfcl'~[I[C'iEls panE! es estudos b~a~iI,oiros sabre

41

dificlJ~[d8des: de ;ap'rc:ncli~3gCl'l1. e C{Dj1.!peL~m.ci~ social, N&o a.p enas hi a :p ossi bilidade mas tamIJ,~LJi .h6. Uffi!i! aecessidade de eqlJili:lutar os deis ti,pos de diageesticos OLi eategerias, 11Ima vez 'q!ll:e es e5'1:udoo estra ugeires, el~] .grand eparte, versam soibrecU$tuib]os de aprendizagem, enl~ual1i~O que' no 111ms ilsil,o. na maiena I sabre difk:ukiades de apf,endl~:z~gt}m (De] .rn:~Ue &, Del PlI"eftef .20013:). Cenvem de~t~cM quetflpre-, sar das numerosascriticas fd las ao precedimClllo da djsC:fepin'oia~n~eligenc~a-desem:]l~nho para 0 diagIl,os,ticio de d~smrbio,s deaJiPRn _. di:z;allge:m~ 0' m~~:vrH) 6~inda eesrenremente usado pOiI' pe:S'OjJlIllsadioFtcs, espccialmentc norte-amerieancs, per fQ~~a de ~, [dfedClilil des Est.adCilIS Uaidos "Jut o~dga 0 usa de'3S'E: procedjm.en~o [Lerner, 2:003 ~ Sha,w et al. ,I 1995) .. Essa lcipreve verba extra is esc,ol;3E>flropofCio!nua].~ 111cntJc3()nIU!mcm' de cr~:~u::Ji~'f1:S d i a.gnJJsti,c81das com d!is~bios, de aprendizagem, para que a elas sejampf(l'Vide~n.c.i.adO:51 servieos es~eeia,Hzad.os, I(Sternbergj, :19'99).

Diilll~e disso, 01 ab81ldoTlO do procedimanto do ~ndi,t;;c de di~c'repiin~ia C'lltro h~~eHg6[itia.

.;I' _'I . ... blemaburoe •

e lIIJesempem]'O ci()ngt~ttlillil:mlP'ml!.J~,eima .. mocr~-,

nco e l1;io empiltco. '1111iVI se ,rebl.ciclil,almlidu it realidade pclftieo-educaeional brasilelra, GI1II~a~ aos preblemas l'C~l3i,c[Oilil.adl1lS a. esse p:rocOOim~[il.-' to. l[)U,]tO>5 edncadores prefe.l1iem extrair iuror-, m8i!tpes faz~nd.Q usa d~m~tQdo~ ru~~m~thrO~1 para ~, dia.;gnros~~Q!Il des distirrlbloiS de: apreodi:zage.m~~,.11Ioo:mol a ~v~Uacao dinim[c;i1\ (HYr.ld. eHn.tofl &; H~c[nc.m. 1999).

AavaH:aQao dinamiea. aeessa en que a. erian~<'I. f1Pf1.Hldc: r(mcl'mclrIhJ' preaente) '0 pedeeprender (potencial) com a. modi8lti2:a'if~o do Juofes:~ sor; alliin} dag;U!ilro qne '0]8 j~ apreadeu (F'o.os,~~ ca, 20Or.l.; Lemee; 20(3), Na avali~fi:o dinimi~ ca (vcrf'm::l\'ileca~ 199'6; 2001 pam detalhes], 0 :prcfessiOlr o~afl'i.z.:a difc[,c:li.rlQJil 1[a'lrci@.8 adc~u:adas as necessidades do :e![~l[JcA:ndlfJJ e mas seus

ob~e'cltivo~ educ~d(H]:~ht :0 :p!lt~fes:sot i,ntcrag,c: eem e c:du.cflnGQ media.tizfI]]do difurelu:es formas de C'U.~(.Llm, ,d!~ I erceJl!f~!O, deprccessarneam de ]nrUrn:1ia9~o e de ()irga:l1iza~r~Or Cia rea.Hdade:, oomtrillmjndo, para desenvlohier h~lbrmdades cognitl vas necessaries 80 sucesso ac~demjco ,(Fonseca. J(H)l). De wnm[J)€in, wui.to ~i[};tctica. na mediatiza~ao (Fonseca, .200 I), f) p'OOfe:ssor :se~ye~'l1si camenre eineo ,e~>i1jlcas,: ( ~.) sdl:!I;~iu de es~.OOUhJiS (rcd'llCj!o da c\om~ i.exidade aj t'lsl\andfi~oo 3:5 clO.il:upetcn.ciaiS da c:na1Ji"' ~:a;)I; (2) fuca.ge!ll no'S d~t~lhes~ (3) repeticao experiencial (~ITciu 0 qu.s e .impo:rta:rnte); (4) perceJP~50 lecon~rec:tmEiQr das, s~nll:el1];3i]]\ras: e diferences: 1(5) .Pf1Ovoc¥ i!, g,tne~Vio '(~p.lical' 0 que .~oi :'iffi)Iilt;ndkln ,et'lll nQv,ms SitUR90eS).A.!o iorng'o de esda 'W~Ul des;sac!'lC!ap:?lSi, '0 profu-sso~ serve de modelo, e tambem en'\liolw 1:'1 (:ducj]j}.do mls~C:lti.v]daJdes]JQir [l]i!J10 de .~ergl!l![]tW c f>e~d .. bach que du.c idmn proceslSOS,

N ota-sc 'que .68vaHay80 di:na:mica C UW1- ben) 'uma i:ll~iGrve:n¥io. ofe're>oelu:lio's ·V:l'r.!t"a,ge1111 defl,V2IJil.li C()irutimlua:me!rn'~e as, InabiJi.d:adB!1i que 01 Icduc;~lidQ'~dqtJ:irn. PG5~dbl] ~ lando c;oill.di:90,OS para a:Ce.SSM: a, ap.li,elll.rdi:izag}cm. real ,epo:~.e:ndi~d d!O~]'lIIlU, 'tiQ!Ilf,ontit 00 pre~sup<Jlt:i,h}.l:l ,u;e Vygul'Sk (Fonseca, 199'6~ 200n). Na D!'V'aUa~~o clm_OOli~ ea, 0' ,obj celt vo ,e verifiear O~,V,!lL[l~.[) do educando em fl,ln~'§o da assi.f{t~nc [a que reeebe, scg~~]ftdo 0 modeie. ~este~c:ruiino~'I:est:e (fo{n~e'" ca, .2001;, .Hyod~ tCHnton & Hiemenz, i.999') •. :peooitindo cl!!ir~.[jic~lra,rn~:lmeza do problema Her ter em atem;:ao a in ~eracfi;:io de rac'~ores biosSiociais (Fo[!,seca" 1'999!!,):. Seadoassim •. a ava]mQaOr din~!'lIlic:a permire;. so proril'issJ:onm que a e.u1p!l-ega. erOll.d,~9aes p~ !!-sltId,Wi' de m~ni!e:jr~ d:et~]hadfl. e esped.~tGa csda case: do d.ificu'ldades, de aplfie;[I.d~ziigem.,

A Icornllir]nac3.o de' tdterio.s para. Or diagnostieo das rd.i.fleuLdald~s, de :aprendli:;.;a.gem pareee s:e:r to metedo mais apr"Opriado d~,vido iii COI'I1-

42

plexidade dessa ta_[ef~. Sendo assim, apreseata-se ,I segnir, SJ s,uge$"tiI.o de urn mudelio ope,. :racjonruabramgen~e: para, ,0 diagnostti.co das dille-ulda_ d!;:aPlfe!llti:1izalle'mI, na i:llter~ao de asseciar autilldade deviri~s 'h~cnicas.

Cons iderando os p'IliJblemas, re~Hcionados ~ complexidade do dJiagDl.Q,sti,cQ des dis~uibics de ap~endizf!Jg,l,';lm~ a jn.'h3!1l~O de integ:r,lu us, c.omponenllie. uteis dos d]Sercnt(lli procedimentos parao diagnestice das dificu~dad,es de aprendlzagem; e W:D::Ibtn:n Ci'ilillNsjd,e:ra;ndo a .. n!')Gcssidafie de h'E.wc:r illoogulI;:ao entre dLl.'Iig:if.lOstico e . tielfV"'eri!(aO'i apresenta-se uma proposta para uma de.firu,I;;ao mc,'tod:oic'gica, alTmng'C1f!le das dli.ficuld2d.cs de apre,u.tLlzag;e'[f,l, coutl'hddB de '1:1& 'e~~paS' sueesai vas:

D.itlgn'o'Stico 1

CI]' ~ ''''n "11;11 C .

se eeeao m~~aOl~ eu ~):r,e~Sle~ec~~(li~ Qrl!S15~

teno use de difcrentes indicadores.tais 'como jul,gamemo do professor, t1wniiHru-es elllltfada, de; irufividll!lo eeen queh:,a.s ,csco,Jares Ie.m :institl!Jli(,foes de :a'ten'~ PS]co:ssociaJ e/ou notes oficiais do ~endl:imento escolar dOl' aJ'IlI'Ilo em d,i:sciplinas b~ic;:)!s, do cumcldo fUfld.ac;lental Na. ~e .. lee~ ,inn'e~a], setiam, :apwvc-,itados ojulgamento do profcsso!r, a c bs;erva~iro, des fam~lian::s. 0 hist6rico eseelar do a~~~!!1io (:iudu.indo numero de: .repetencia; qmtl1do for IOII~) ea q,ueix,agemjnl'!'n~ie ja eaisteme re]a lllna<m. ao cdlucando.

Dltlgn6s,rico II

m,c!:e!1i~,i,'fiC1)~,o ctl'lrfillgcm: Oon.s;i,ste na 'B!V3- lia"ilio do d.,esempen,ho academh:::o P;Of meio de testes padrenizados, Nesta mapa, a crianea scm ideutificada e cscalllid:ai.l.o di8Jgn6s,tjc.,o, dlo:l di-

ficu~,daclies de: aJir-.end.izag'~:m a. pa..rtir de uma medida :padnlnjzl.ild3!, que era rcCf-erfnewa para qua1!que:r eutra .m.edidai.ofau inkmlenftao. perlllitiwio Q cilJmprmmenU) de um qlJe-.::;.it:o, Ms~co par,a 0 aV3J1~Q do conhechnento da:ntifico: 0 cruzamento e 0' triltfilmento !)iste·miiico de da~ dos entre virj,QiS, pesLluisador€s, e 'ptmlfi:!;s]onais. Por meio do ys,Q de testes padrenizedca de desempenho aeademiee, Im:na·se possivelvaIidaros rest~,]~a.d!()Is oos,pmcedimeD'ro81~vcD',tual .. mente adoptados lUI fase do DiagJ'll)slico 1 .. Dependendo do in.wresse ,[1,0 avaliador, a aplicll~ao dos restes de de~ellllpcDho arca{'j)_iimi~o podeJFia ser directs, d:i spen sando-sea ft'!!se do Diagmisfic-(J' I, como no ease de a vallia:r :0 de .. s:e:mpgn.ho ac:ooemi!co de tcdos ,00sruUI'IOS doe urnasala de aula,

Cat,egorizBJlj::ffo ou diagnostieo-remediaIbm: CO!l1lsis:te no 'leN'['lI]I~l!Imento des [o:c~Oircs:, ssseciades (no dup]o sentide; lcausali.dadc IOU apeaas 'co~ocOfrel'lcia) 3.0 :babm rendimcnto 3cadem.k;o.,cO'mo pOW' exemplo, defi.cic:!'IciaS e outras: 'CDiIldi~'5es: m,edica:s. 'caIendo c:IiILIiLlf81, desnutri~ 00. ill \II~~ soc ioecQn(j"nlico. 'oompetlC'llcia, soda]" (le1)C~JlfiOl, coorc1!ell!a~ao m{l,tora ete •. Q l'it:V8,u;talulCn'ilJ desses dlad,os, pede set liita. em parte, medil!Wte apHca~:iiJo de: inventarias jla, ",:detentes I~ ounns queainda neeessitam ser elaborades bem OORlO 110 longo d,a pl[',Q,x,ima etapa (DiagmMlicO' If/),, 'Entrevi~~ls com pm,· Iessores e fru:t:l:Hiares seriam feitas nesta etapa, ~: senn:.lllllfi~a de uma IUlifl111D,e>5e" A categoriz:lI'tio C {1til patEl faci[itar a cmnpreen:si!.o dos C:l!'l1J8. c()inwibuindQ pam aS~(iiM 0 d~a:g,fuig;tico a intcrven~'~o. E~ IqJua:nl'O a sf.~.lIJal;iicl de pes~isa" contribuiria pan. ,j\\ exist,B-nc·i:a de Iegisuo5 com desericoes detalhsdas das c~ctcfisticas dog. educandos, pe:m1it~f!dQ aos pesquisedotes Hllruis!:s com m~im: p'lieeisao, 'facilibmdo a inclusilo ou exdusao de deterrninados eases quando 0 interesse For nmarevisso d~ literamI'll ell urn cs:tudo d~ metl!L'~n~Jise,

43

Diagnas.tico .IV

AvaiiaV3'O' diilamka; Consist flJI ime:rvCD~CI'~dj~gllosticll psici;iped~tg6gic:a baseada na me:di,j]w"a~il.o. podeado ser utillzedos es dados 'ill eleetadcs nas etapas ~ n~eriores, A pa.rlir da a\'a]il;l.-ra,o dinamica. scria posslvel b ,Ileficiar mais dh~t:lliu]lente il cria:ny~\ em p~qu lsas, pois esta.1)aO seria S'impl~j.nentc parte de UUTl5 emestra estanca, tcado oma chance mais directil tI,~ mudar :8:00 'oon,djif:~l.o aC:lde!uilm. As ava]ja~ocs diagnosticOlS GOnlinWiS feitas nc,,·;:ta tel't!!IJiI : a Ii,~ ment~d am 0 Di(Jg.Wl,iJ~{icX) Jl1 cern r~gistros detalhades des factores a~~ciad.Qs e, quand· ,poss:i v,~l, com iad iC~Qes de factol"cs cau sari", o.S. avances no desempenho geral do educandQ poderiaul sercompamdfis em. um DlOJIlOOlo posterior Cal1,1 as medidas l~rnd!l.l<, no Diagpds~ fico 11,e lIf. Dessa lO!U13, dcntr,o de um mode- 100 de cSlfUdu dJO easo, a. a v!:1!]i~~o· d i:nanlLca (j: capaz. de complenu:'l,uar, int~grnf e aperfei t; ar lUi dados du f''Cllica$ dillglluS1:ica5 ameriores,

A dcfi llI.iif~o de difk ldd~d.e$ cl~ :apremd.i:ztJgem dQfoil.dida neste lrt:ig'O corrcspoude ao me~odjj c I,~hon:uj:o, parn sua DfleI:3.ciofJJ~1 i~~1.iIJ. ~J··m de: SCi adequada Q. roealidade pclitico-cducac icnal ~ soci al b:r,asil(l1r,llI .. Gralra:!!i is dificuldsdes 'proprias, do caJl1]lo das dificuldade$ de ~pl'efidiZoagcm (; a h:iS1t6:ri a eave I vendo a lehdmi,~,iio de d:is~~trbi:o.'l, d:e 4lpfendi~g'Cm. 1(::J]}iDu"se Icvi1ar na ,elahor<ll(ao desse modele nqui, prepesto ~ d:El:~e'Sa pessQ!.I.1 de enf@{)ues e hknicas, es.tioflf!l.nclo-sc per limltar i:1S lUltUi~es erlticas ~l::Ji£ dados ~m:pb·.icoo e ans ,que;._o;1!ionRll'!l~n'lQ!:i a elcs siJbj acentes pen:'OIT-mldo na medida do pesslvel, o caJll:Iinho da inwg,ro.lj:io t'Corica.ou II, mterdisdp] imJ3Jid~Lde.

AUEt:I'If1iAN, B.S. (W992). LD: TlJie r'ie;u2:S years . . JflJlW~l'Ql ojLclll'nhrg Dt$.(Jbi/ilies • .2JO 1.17~11.

liUi:Alt, G.G., J\'1I1I'NKE K.NI., GRIFF.IN,. S.M. ,&; DoE El'riH:'R. 8.1,\ •. (1998). Aclltuv,l!mcr'lt-vel!(ted pcrccpl10ns of chlJdre:n wtlllicarnmg di~1.I:iti)~ and !lof,ma.Jlaclil]~VClneAt; GVO'lll.p and ch:~\lclO'Pl1~CII'tld dH:fuli~ll.ct1S. Jtmma8rffLc~~PlljlTg Di3aMilie , 3l(H. 91-104.

BENNIE.Tr" R.E." 'GOTTESMAN, R"L.,RO~ 0.1\.& CERULiLO", R U 993). IJ1fl-u~m;'" of blibavior peroc;prio.Qs and gender Oil t~il!clicr~' j.IIJgm,0filts of ,lihiidents' academic ski II. .loumal oJEdur:arimmJ PSJdl0lag;J~ ,8j{l} 347~356.

BRAGIURO Ll .. l, E-M. I( 1 '9>0.)., Psicafog.ia gernl. 90i.~di~ij.o'. PIIJlflio AI~11t'c: V~~.

BftASr 1~'IECIPQI.,iJ'il-~''ifis·'lrri ·"/"nrs N'a.donQi;£.~ AJapl;(J,r;ii(!,$ Cjl"tC~Il'lI'C!i .. BllIsilia, SEFI fSHE:Sr, i '~'98.

COLEMA_N, J.M., CH.AM~ L.A. 1& MlN ..

NETT, A.M. 1(!JI!JD:l}. S!'rmibriliies in the s~ia1l co:rupe>it:!lldt:s, 'of learn ing d~&~b led! and low .1i!cll~.eviil£ cl)l!Ifl1lm:iS:ry ~hoo! ,i;l!;i[dn."1il.Joum41 of Uaml11.K Di.sabifiti'f!'s. 25(IO~, ,rI71~611.

[)ALVESCO, A., MATTOS, D., IDiEN1Nf:.4." c. ;& TARASiCONi', C. 0.991'1:). Co:rre];'!9il1oeIlJtrc wrsc e renc!imen;~o, CSlc!)luF ,n~ esc I !l: pllb]:ic:a e na ,t:'scolm, pOl!fitknlar~ .P:~k,'Ol(}giQ: Rcfle1'f,J'rJ (l C,.ifka, Jl (3).. 4'81·495.

D.EL P,hIETTEI Z.A.IJi:. & DEL, JrRETTE, A.. (1~03). I: lnbrmd~a:oos ~()dllis, c {iI,j f:iculdades de aprclldi:ta,gem: 'Iceria C' pt?sqtlisa sob nm ,(ijJ)fi!l= q1ile lilwl'ljlTl'0dJ]t III A. Del Prctl.t &2..1\. P. Del. Pr-dtc (E(I_), HtllJiUdtHie.;; sf".!CitJ;S,thMnl:ifa!v}:" menlO' e ap.rw:niJi:rt3gfm: Qllt!'~t&A'i cnnceUI1lJi.: •. fjItldU~'fli~.i? il'IIIeIWI':I~ITa ( ~6'-2{l'6), Campi:i1:~;' AIiI1lCOl.

DSM-l\f 09-'.5,). MalJf/al diagnclsfi.c,(J e esf{;l.liSiioo tl'£ i;-flll:s1m"lD~ mcml'fJi:s, (0. Batist~. Trad.l. 4·-. ~it,:iJlJ. Porto Alc-g.tc: Art,es Med_ic:as.

FONS£CA, V~ (~99i5). IIl't.l~d1"{;i'Jg {IS tf~f1cldrJ(lfJ£!!i ria "J1'J"emIJ::ugeJlr. 2: a, ,ecl:i~jlQ. (llt'liMOI Ale,gr~:

An:Med.

fONSECA, \;:, (Bl!9(O. ,iPfl'l1deJ' a (Jprel1(lel: A. eduf.;gbi1idrulbJ ,c,'Og/l!ti\·O, Lisoo .. : Noliei~, Edi~ noril'l'll.

FONS;ECA. v:. (t'99:ir). b'lSilC("SSO C'J'CQfar. AIN,,,clag, 'm PSiL"t{Pft,k'lg,jgif.ltJ €la,"! ,ffjicldd«dW! dq. (1})f;'e1'l= m;;ogt'm. 2a. ,ctji~iIJ. llsi:K.m: Anwra EditOH1.

FONSECA~ V~ (ZOIll). Cognipjo e (4prendh~a.g€m.

Aboraa'gEIll f}e:ntopsico/cl:gic(J e psic;{}p~'dago~ gica. Lisboa: Acora Edito.m.

FONSECA, V~. &. CRUZ;, V. omm. Plflw·amu de ReediiCtU;i1o C08"WvO PASS (Planij,it;af;cI(J .. Atef1~ilOi ~'pror:e.!w1f11U!lu(J S;muNa'Jr~:o ~ S'fJ(luencrai de l'njQJ'mafiio). ;hwhap'io d{}.~· seus ele.Jws e.m criancas crmuliji.czddl!dL'$ ,ch1! apten-tli~agem, Cruz Queb~~lld a ! fMH Edi\j:oes.

GRESHAM, ,RM •. ,[\{d\llLLAN. D'_L. A. D BOCIANj K.l\1i. (l;:!)\~). L~!IIill.irng dii:l!l:biIUies, low achievement and mtld mcutaJ retardation:

More ~Iik~ 'Lh~[fI dnf:fe:rel'~.!· JOilnJol of Lear-nin:g .DlsabllUl(!s, 29(6)" 510-58 I.

'HALLAHAN. n.r., KAUFFMAN~ J.M. & LLOYD. J. \;V. ,(199'9,), 1l1trmlm:JiGJl to tMr~1tn,:~ dl,saM1Uies, second e<li:1ion. M assachusc Us:

AUYIl &B.accl1I,

H.A.MMlLL. D.O. (1'90) •. On defining leamin.!i cllisabiiliti.es: rulIi!IIH~rghl.g CLinSill~~lS, Jaw'na/,,,! LeambJg ms~biIUi.e:J, 23(2}. 74-84.

JPINID'. G,\V." CL,t . TON, A.B"& nll.EM.I!£N~ J .N .. (19M). . he neuropsychologicel basis of leaming disabilhi,es. hi R.I. S1lCtnberg. & :L. Spe.tJ:r-Swef]ing (Eel.). P,ttrspt!Cfi'I'(!.S Vir lea1'l,lil'lg d{s.(JbWfi·e,~ [frlP"110~ 79). Beutder, Celnrado:

Wesl:v.ie:w Press,

Kn~K. S . .A. &. CHALFANT, J.C. 0984}.

Academic and ,deloclopmrtJ']t'all(?:€1n11ng ,disabililies .. DeJIVllr; Love: tlliblisbil:lg Compa.ny ..

LERNUE,:R~ J.;W. (20m3,~. le{Jr~]htg dis(JoUirJ(!Jj, The(wie.-'r.,. dlllgnosis, t{nti 'f!(.iching SIJ'att!f{ies. Bnaorr IliJlIgtUOil 1i'lflin COIil1pa:ny.

MACRAOO~A.M. SOU.ZA, M.P.R. &: SAY AO 'v. '0 '!Hl!7). As elasses ·aspcl;ii'ii i e um~ propo[':ta de a.y:;dl1llJif~o pSicol6giJc!I .. lr.L A.M. Macha.d.t)' ct ,1. (Ed.) . .Eriucm;iio espocial em d(!b~te (flP:69~ 116). Silo Paule: Ca:;i!li do Psic61'Q1go.

M:u::MILLA. ~ D.L., GRESHAM·,F.M. & BOCIAN, 'K.J\l.1. (~'!),8). Dis-cr{;:pllllcy between detlnitions of ICi1IiUliIg disahiliries and school practices: All el'll'lpirical investigation. lcwmuJ' of Leamltlg Di~,~bWli~s. jl{4) 314,

MARTU'RANO~ ~.M. (l!f.9'9). Recursos no amhic'rUe fllllrli liar e difT'Cll;ldades de aprend~z,~g6m fI[I escola, p~~icorogi(J; Teoria e re~·'1lds(ij! !5{2}, 1.35:-142.

MARTURANO E.Ivt. L HARES. M,U.l\'I. & PARRElRA, V.L.e. ,(199'3). Prohlemas emoeionais ,~ ~O'fIi:p'i)It'!::Imelltaiis. assceiadee 0lI difieul-

d:adt~, tl:a .aprcrtdi.2ag:em cseelar, Meclieil1cl R'rbebwo Frein, 2~(2), ~ 6l-l. 7:5.

M.ARTtJII.ANO, E.M. &; LOtJREm,O S.D,. (ZOOJ). 0 desenvol.vimenro socioemocip.nal e as 'Qll~ixas escolares. In A. De] Prerte .& Z.A.P., DIe~. Preae (Bd.), Habilfd,tu/(tS Jj;o.r:::w.iS', ~ll!SfmlltJJ~ -vimel'1t.o e flP''e!uJi:a:r<em.: QueslQf:."cmu:eUuais. l1fL1(Jlia'iiio e .i1l'lerlJlttnfl1o. Clilrripitlas~ Alinea

MARTURANO, E,.M .. LOUnEIRO" S.R •. , LlNHARES M.B,. ,I. s. MA.CnADO •. VmL.S" f1997). AO:!J'lfilli~-9ii'o pisic~16S;tc<l pock fernecer indk:tdtll:cs deproblemas "Issociados 1;1 d'ficu!-dndcs eseolares? In E.M. Marturano, SJt. Leureiro .& ,A, w . Zuardi (!Ed .. .), &tiul,u ,em Smirie j lentol' (l1-4g). Ribdrao Prete: Curse de PO!!:{;radun·~~.o erun Sa.lIde Mental: FII,clal.daJe de Medicinil d!~ Ribchilo Prete - USP~

MARTURANO. 1;:.]\11 •• PARREIRA., VJL.C ,I:

BE.ZON11 S.A.G (19'97)" C11a!1lil!l$ enm 'g:m:r. ~a. de dill<Guici.flde escolar: Avaii~·~1io· cl,ag miles tltr>'l.'II'c$ cia. EsCOlJL'l 'Com~or:ir3men,tal1nfantil.A'1 de RitUer. Etilu.d(1~ de P~;.cDI()gia. 14(.)), 1~15.

~1J:A'SSOI,A~ GM., & n..vARES. E.F.1\'I.1 19·9?)., Percepc,;ilJ do cumplJrlami!nl~) 'infilntil por plIDlessoras versus sexe e ·~"CSinlirl1b<Il'lilcntl)pfllO'i. a·I~Pl.dhtl!cnto psi(:!ofctai:peutiico. PsicfJ!og,lo: fearia 'Ptsqnis_a, ! 3(3),303-309'.

f\'WED};IR(}S~ P.C.~ LOUREIR.O, S;R .• I.INUARF;S. M.'B.l\II,. &: ;p..:tARTURANO, E~M. (2.'0'"'). A i~'Il1t(H.:'fic~cj 11 C es "'S:n~i;::fl;;l5 'comflortarmil:ll'~i.\is deeriancas oom dificuldade de IJIPR\'llciizage-m, PSI'cofogtu: RGfl(!,'·Uo e Critic(J, 11Cl.327.·336,.

MELTZER, r., ROD1Tl. B" UIOU;s.ER JR.! R.'. & PERLMAN M. (~99,liIl.PCH::c:ptioIlS· of ii1Cl'l,den\ric sllrntegics ~.uui CUIlIipL'll:I1C!;; i!1l's!uclcnts .. vitb le!!imtng dis;.I.bilities. Jmml,ai of If!Q'W~'fig DI.'ahiJ/.Iies, 31 5). 4.31-451 ..

RIi::8£ LO. ,J.A.S .. (1993) • .Dificll'ldlldes cia leitul~ e da escrita em a lunos (10 eIrS31'10 b~si'co, Rio Tinto: Edi~ocs Asa,

RENJCK., M.J. 1& HARTER, S. (1989). bnp~~t of social comparisons on th'e dcvc:lo;ping s~lf:' petc:tVril Ill> 0 r learn ilig tlisabled sludents, Jounmi ~fEd~~t,!ticmal Psydwlogy, 8.1(4).631-638,

.R.O l\\tA RO" ItA. & eArn AO, e.G (1003)" ,Car.u::l:erizap.o da elientela da d:!nic.'1I-csoola de psicolngia da Unjvcrsidadc de S~O' FI1IiI1!::isoo,. Psicolo la: Tmria e Prc,'ti.c' , 5 l], 'II t~ 'Ii. 'I.

S.ANIOS. i[J..N. .. BORGES,. A.r.'V., P·ERE[Rt\1 P.S •• ellA.LAUD. A.A.l,HAPP'E 'Jli"l' SlILVA,

45

R.C.R.; ASSIS~ A.M.O." B,I'ant(i':!:JI. R-E. P:amga. tM." Reis, M.G, FiU1Ci, N.M,A, & B!.!:t're'to. M.L. '(2002), Epide'm:iQl'(ngia,do dei£!oo\fcd imeBto cogni.lirv,o de G5tolan~:s CID Jcqufuli, Bahia, Brasi I: procedl mentes de: ::IvaJ i:a~fi.o e 113- sultados gerais, C{J'(I~!'1J',(),S de S(J,tide P'libUca, J8(3). 123,~ 733.

SHAW, S.F., .cULLEN; J.P, MCGUlRE"J.M'. & BRllCKE.RUOFIF.L.C. (l'95). OpefMiof~ na[izinga de!fin:ition of leernlng diJsab~ljties, .lo£rm(l!,ftfL~rniug Di;sahililies" 28(9)1 S86-,·-9i7.

>C:'1t:r ~ "'-r1f:J."IT' I '7 'n,,t, FL' - lC''II:'\C' .D"ll"R J- iliA '00' I~ ".,

~IIJ.!I_j!''' .. 1l lrIJ __ ~ gL!..tI..-!!'II - ~,1lJ I DI~'!Ii _oiL,Y~iIi;!II _, .. L.tJ!'Ii,-

HAt:, l.lI. AND, SIIAYWlT~ ,.E. (BHJ1J. Di,sc:t'IHlnCy clOmparli'ed tolow achil~vemenl defin ~~~:onSl '0 f reilldillllg, d,i.!mbi~iil:y: ,R~u]'I.s, from the ICOil:ll'U~'d:iI!::Jl!,tt I'on,gitudinal Sh.1dy • .1i:},fj';'J~'QJ oj ~earntng .ni$tfbill,~tesJ 2S( W), ,iS3'S1-6.f8.

SIEGEL, L.S. (1989a). JQ hi irrelevant to tbe def:in~Ii:i(lif.) of ItMTiing disa,bilitie:li.Jolu~n'QI r;,{ . Leo.~'~Ji~~g tJisablt#ie.s. 2 2( 8),459-478,486.

S['EGIEL"l .• S,. (l9ISN!I'); 'Wl~y \lI1~ do not ne~wliD_tel~ ligenoe test scores in the dmnition and MI:a~}'!iCS of learning ,disabit'hic:s. JO~lnlo'l af Lem'nin,g DiS(lbililie~i'. 22(8). 5 14-5 ~ S,.

SIE'UEI.." L.,5,. (19'~U.). An c'Vnlt~iIIlm,o:[1 ,or '[he (Ii' Crepl'lfiCy de'Rni l~(H'lI of t;ID'y~]cxia, JmmuJI of Lruil'l"fliug Di.:rao'iIUieS1 ,2S(lO}J 6L 8-,62'9.

SIE&"El.. L.S., (HI'9'). Learning disabilitles: The roads, we have' [rave-1od and (he p'<I!thlo ~h~ 'fi.uur,c,. ln~ S'I,a,filb~l'g. R.J' . .&. ,s,p-ei'lif'-S'WIe;rling. L (Org). Pe,·s,pt.c1it'eE On' I,e:tmting dis-obit;li spp .. 159~ I, 75). BOllJder. Colorado: Weswiew Pres::;:.

SIEGEL, L.$,. (10113).. IQ~disCl~,aJj,&jI dldllli~.ioits, and the diaignosi:!ii of .L[J; J~LTtlI-dUJcthH:I te, th,e: ~pedol issue .. .J()~m1(J'1 ofl.eClmif'jg Di&(1b:mtie3, 36(1),02 .. 04.

SMITH, .E~C.; ,DOWny. G.A.:;, rOLLOWAY.

I:.A., '& BLALOCKt IG,E. (1997). CM"dfE~ and

,ad~lh£ with 1(!-(U·n~ng,dj'''l1bilities. Boston: AII]yn ,md Ba.co~a.

SO UZA.,M,.P.R. U '9:'1). A queixa esoolar e predo:mlnio de uma, ¥lsilo de mUlldo.lnAJvt ~1,I~ciha,. .. do & M. P.R. SO'U~, PSlcoiogia esc--oJ'ar: Ern lmsca de :l1O!AQ!S nimos (pp. ,11-3;4). Sao :P;en:do':

Casil do P:sJ.,ooEo,go.

STElNiIL.M. (1994). Tes,~e: die Ucse'-mpe:oho Bscolae (TOE). Si Pau]o! Casa do Illsicoiogo.

STER.N:BERQ R J .. (Ug!J)~ Epilogue: Toward au eml~rgi~g co"sen!ii,ili!~ about ne.ntli,ng disD," bH ~ties.Wn R.J. Ste-rn'berg &; L. Spea-f.-Swel:~ i.:ing (Ed.). PersJ1er;;lfvc~'l m~ ,fCarHilJgd'i:~,abili~ lies (Jlip .• 2n~282.). Boulder. Coh:mldo: Weltview Press,

SmVANATO\. 1.5.." LOUKEmO'~ S.R.,UNIIA.,RES!,. M.B.M'. &; I\'IKR1'URAN01 E.M.I(lOOl). Au'toCllTtlceito de crian~~ 'COlli, di'fi,c:u1dad~s de i1prcudiz-agem e plf\obl~8S die' cOIDpO'lwmCf:ito. PsiooJogi~' e1'l1 Estfr.do, (8) l, 67'-76 .

S'WANSON" H .. L. (19t?)I. Jnf(lml3.t~O'n p:r,oc~smg: 'lI~colY;and ]C:1l[nillg dis;i!l!bil ities: A co'mrn~ntary and future perspective, Journal of Lw,r:n'l'fig Disub,i.lilie:;, 20(3). 155-16tt

SWANSON ~ B,.L. &: MALO:NE~ S. (1 '.91)., Soeia~ skms ~[ld ~eamjng ,d~sabi I ities; A nn:la-'anldysms or tbe lheranrre, Sc.h'()QI P~'YchQlo.gy Re'view. 21(3)1,,42:7-443.

TINDAL. G & ~lARS.FON~ D. ,(1916). Approo,ches 't~ MS'CSs.mtn'l ,b~ J.K To:rglllsen &8. Y.l," Wong (Ed.). Psychological and edncatirmal per~:pec'ives 012' ie.ar.m:ing disabilities (;pp.55-84}. Sail Dielllio:A~acl~ mic Pross, ~n~ ..

WfN~fE~ f~H.~ WOODLANDS, l\Il.J'. & WONG, 'V.:L. U 9;82).. C::omparn!bU["ity of se.1 f~iC,l)J.!cept ~tllOl1g I.c:aming dig~M~d, normal, and g'iftif!d ~tUdcnt~,Jounwl n/ Learning Dtwbilil'.ies, 15(8),4 70~75.