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del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
CARTA A DOCENTES
ÍNDICE
página
INTRODUCCIÓN VIII
ESTRUCTURA DE LA GUÍA METODOLÓGICA IX
ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN X
APARTADOS DE GUÍA, LIBRO Y CUADERNO XI
EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE XV
PROGRAMACIÓN ANUAL XXIII
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO V
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: Operemos con fracciones 2
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4: Experimentemos jugando 71
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8: Estudiemos proporcionalidades 141
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO VII
INTRODUCCIÓN
La presente Guía metodológica forma parte de una serie de materiales elaborados con
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Matemática.
El uso de esta Guía metodológica (GM) permitirá al docente abordar de forma efectiva
y eficiente la clase, y aprovechar el Libro de texto (LT) y el Cuaderno de ejercicios
(CE) para desarrollar competencias en los niños y las niñas.
Asimismo, debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable. En este sentido, los
y las docentes deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar
el aprendizaje de los niños y las niñas.
El enfoque que sustenta esta guía es: resolución de problemas, que promueve el
aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas, analíticas, argumentativas e
interpretativas en los estudiantes desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural es la base para interpretar el lenguaje matemático. Los niños y las niñas
deben elaborar conceptos, comunicar experiencias, explicar principios y aplicarlos.
En Matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de
destrezas mentales y operativas para obtener un resultado, que investiguen e interpreten
información para aplicarlas, y adopten determinadas actitudes con el fin de resolver una
situación.
Es muy importante que los y las docentes planifiquen experiencias en las que se identifican
tres etapas en la adquisición de las competencias: la utilización de material concreto (con
mayor énfasis en el primer grado), las representaciones pictóricas y la representación
simbólica. Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento del niño y la niña por
lo que habrá un momento en el desarrollo del contenido en el que ya no se use material
concreto ni semiconcreto.
Información general
Introducción
Estructura de la Guía metodológica
Descripción de los apartados principales de la Guía metodológica
Ejemplo de desarrollo de una clase
Programación anual
4 3
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
5 Lec. 4 Lec. 2 Lec. 2 Lec. 2 Lec. 3 Lec. 5 Lec. 2 Lec. 2 Lec. 2 Lec.
Repaso de
segundo ciclo
Se presentan actividades para desarrollar contenidos de las clases e incluyen los indicadores de logro,
los materiales a utilizar y la página del libro de texto que corresponde.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO IX
ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN
Numerales:
Actividades de
los niños y las
niñas en cada
etapa
Indicador(es)
de logro de
Referencia al LT cada clase
Reacciones
previsibles de Página del LT
los niños y las
niñas
Pensamiento o
actitud
esperada de
los niños y las
niñas
Subrayado:
Pautas para la
evaluación
Informaciones
suplementarias
o ejercicios
suplementarios
X GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO
APARTADOS DE GUÍA, LIBRO Y CUADERNO
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XI
Secuencia didáctica RP: representa las reacciones previsibles o
respuestas probables de los estudiantes,
La primera lección de cada unidad inicia con la incluyendo las respuestas equivocadas. El docente
exploración de saberes previos. Aparece para debe prever las reacciones o las preguntas que
ello una sección llamada Recordemos. A pueden surgir de los estudiantes de manera que
continuación se presenta la secuencia didáctica pueda planificar la forma de facilitar su aprendizaje.
para el desarrollo de los contenidos. Esta Para corregir respuestas equivocadas no es
inicia con una experiencia significativa para el adecuado decir está mala y decir la respuesta
estudiante, que demande la resolución de un correcta o hacer que contesten otros estudiantes.
problema o situación relacionada con el tema a Se debe dar tiempo para que reflexionen por qué
abordar y casi siempre con su entorno. Se debe está equivocada y que expresen las razones de
evitar iniciar una clase copiando la definición de su respuesta. Esto permitirá al docente reflexionar
un concepto. sobre su manera de enseñar y preguntar.
Al desarrollar las clases, es conveniente diferenciar Las respuestas de los niños y las niñas pueden
las actividades para cada etapa. Los números y ser indicadores para evaluar el nivel de aprendizaje.
letras que separan las actividades del LT aparecen
entre corchetes en las actividades de la GM como : representa el razonamiento o actitud que
referencia para el y la docente. Las explicaciones se espera que los estudiantes demuestren.
que se dan a los niños y las niñas deben ser
concisas para que ellos tengan suficiente tiempo
Notas: incluye información adicional sobre el
para pensar y resolver los ejercicios.
contenido, desde el punto de vista metodológico
o conceptual.
Se recomienda que cuando se desarrollen trabajos
en equipo, en pareja y en todo momento se
practiquen valores como el respeto, la Evaluación
responsabilidad, el compañerismo, la tolerancia,
y otros para que el ambiente de trabajo sea Encontramos en algunas unidades el apartado
agradable y armónico. Recordemos al inicio del contenido. Con ejercicios
que son la base para el desarrollo de las lecciones
y que serán de utilidad a los y las docentes para
4. Simbología utilizada en la secuencia la evaluación diagnóstica.
didáctica
La evaluación formativa se orienta subrayando
M: indica las preguntas hechas por el docente aquellos apartados de la secuencia didáctica que
para abordar un tema y explorar el razonamiento nos indican el avance en el aprendizaje y dicen
o las habilidades de los estudiantes. No es bueno si debemos continuar con la siguiente etapa o no,
hacer solamente preguntas que se pueden recordando que los puntos de llegada, son los
contestar con un sí o un no. Son muy indicadores de logros.
importantes las preguntas que hacen pensar a
los estudiantes y que despiertan su interés.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XIII
D. Orientaciones para el uso del
cuaderno de apuntes
Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido
y en la etapa de ejercitación posterior al uso del
CE.
El libro abierto indica información básica
En él se anotarán los aspectos importantes sobre
relacionada con el contenido. Esta se lee después
el tema en estudio, las conclusiones de las
de realizar la clase, los ejercicios de comprensión
discusiones, los conceptos, los ejercicios que se
y aplicación.
le indican en el LT y otras notas que a juicio del
docente se consideren de importancia.
Se utiliza para definir los conceptos que hasta
ese momento son desconocidos por los niños y
las niñas.
E. Secuencia didáctica en el
desarrollo de una lección
C. Orientaciones para el uso del
Cuaderno de ejercicios
Recomendaciones previas
El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional
para los niños y niñas. Complementa las 1. Haga una lectura del LT y la GM, para
actividades del libro de texto aunque no se indica familiarizarse con la relación que hay entre
en qué momento debe usarse. Su función es ambos.
proporcionar ejercicios por lección, que pueden 2. Verifique que los materiales a usar están al
utilizarse para el trabajo individual del niño y la alcance o disponibilidad.
niña, ya sea por iniciativa propia o como tarea 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los
indicada por el maestro o la maestra. Tiene el indicadores de logro de la lección y las tres
espacio necesario para resolver, por lo que no competencias básicas.
necesitan copiarlos nuevamente en el cuaderno
de apuntes. Se consideran dos tipos de clases: de introducción
de un nuevo concepto o conocimiento, y de fijación
para ejercitar el contenido.
Vamos a ver cómo desarrollar una clase, explicando dos casos típicos, es decir: la clase donde se introduce
un nuevo concepto, o conocimiento, y la otra donde se hacen ejercicios sobre el contenido aprendido para
su fijación.
Clase para la introducción de un nuevo 2. Después que los niños y las niñas entienden
contenido la forma de resolver los ejercicios, que los
resuelvan de la siguiente manera:
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde a) Darles cierta cantidad de ejercicios para que
al indicador de logro de la clase. los resuelvan individualmente.
Tiene que ser presentada con tal motivación, b) Recorrer el aula y detectar las dificultades que
que los niños y las niñas tengan deseos de presentan los niños y las niñas.
resolverla. Como en el LT está la respuesta, c) Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la
es preferible presentar la pregunta en la pizarra pizarra simultáneamente a varios niños para
o en forma oral, con los LT cerrados. que escriban las respuestas, incluyendo las
2. Permitir que los niños y las niñas resuelvan que tienen errores. De esta manera atiende al
el problema. Apoyarles con los materiales mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos.
didácticos y darles suficiente tiempo para que d) Revisar las respuestas pidiendo las opiniones
piensen. de los niños y las niñas. No borrar las
Los niños y las niñas deben trabajar en forma respuestas equivocadas. Corregirlas sin que
individual o en equipo, según la situación. se sientan mal, o escribir la respuesta correcta
Dar sugerencias según la necesidad. al lado.
3. Dejar que los niños y las niñas presenten sus e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en bloques
ideas. y seguir el proceso anterior para que los niños
Incentivarlos a participar sin miedo a y las niñas los resuelvan satisfactoriamente.
equivocarse, así como a respetar y escuchar
las ideas de sus compañeros y compañeras. En ambos tipos de clases es importante garantizar
Buscar otras ideas preguntando: «¿alguien suficiente tiempo para el aprendizaje activo de los
tiene otra respuesta?». niños y las niñas para que piensen, presenten
4. Los niños y las niñas discuten sobre las ideas una idea, discutan y resuelvan los ejercicios. Es
presentadas. importante evitar dar la clase sólo con
5. Concluir la discusión y presentar la forma de explicaciones, o que los niños y las niñas contesten
resolver el problema, aprovechando las ideas en coro las respuestas a las preguntas que se les
de los niños y las niñas. plantean.
6. Evaluar el nivel de comprensión con ejercicios.
Los conceptos nuevos, las fórmulas del
cálculo u otros aspectos no deben darse como F. Ejemplo de una clase de
cosas ya hechas. Es necesario incentivar a introducción
los niños y las niñas, para que resuelvan
problemas utilizando lo que han aprendido A continuación aparece un ejemplo de cómo
anteriormente. Se obtendrán diferentes desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la
planteamientos. guía metodológica, basados en el texto del
estudiante.
Clase para fijación de lo aprendido 1. Haga una lectura previa al texto y a la guía,
resolviendo ejercicios para familiarizarse en la relación que hay entre
ambos.
1. Si los ejemplos contienen algo nuevo en la 2. Verifique que los materiales a usar están a su
forma de realizar el cálculo, que los niños y alcance o disponibilidad.
las niñas piensen como resolverlos con el LT 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta el
cerrado, como en el caso de la clase de indicador de logro de la lección y las tres
introducción. competencias básicas.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XV
EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE
Ejemplos de una clase de la introducción.
Unidad 1: Operemos con fracciones. Lección 1: Multipliquemos y dividamos.
a) Sin preparación.
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: Hoy aprenderemos a multiplicar una fracción por un número M: Introduce el tema directamente sin hacer
natural. Abran el LT en la página 2. las motivaciones para que los niños y niñas
despierten el interés por el tema de la
clase.
M: Lean el problema e interprétenlo. (Los niños y las niñas N: No indica la situación en que los niños y
leen el problema en coro). las niñas deberán pensar por ellos mismos,
sólo leen el problema incluyendo el PO.
M: ¿Cuál es la pregunta?
N: ¿Cuántos decilitros de pintura se utilizan para trazar 2
metros de línea?
M: Observen el PO.
4
N: Hay que multiplicar x 2. N: Leen el PO sólo repitiendo, sin el
5
razonamiento adecuado y lo escriben en
M: Escríbanlo en su cuaderno. su cuaderno.
M: Hoy consulten la gráfica. ¿Qué entienden de la gráfica? N: Sólo repiten y contestan las preguntas
N: Una multiplicación. que el M indica.
M: En la recta horizontal de 0 a 2 son los metros de línea a N: Contestan automáticamente, sin darse
pintar. ¿Cuántos metros hay? cuenta de su nivel de comprensión por no
N: Dos. haber oportunidad de pensar en el proceso
del cálculo por sí mismos.
M: ¿Cuántos decilitros se utilizan para trazar 1 m de línea?
N: 4 decilitros de pintura.
5
M: En la gráfica, ¿dónde están 4 decilitros de pintura?
5
N: En el cuadro de 0 a 1.
4 1
M: En 5 dl hay 4 veces 5 dl. Para trazar 2 metros de línea,
se utilizan 4 x 2 = 8 veces 1 dl, o sea, 8 dl.
5 5
M: ¿Hay preguntas? N: En este caso la pregunta del niño o niña
no tiene relevancia, sin embargo la o el
N: ¿Cuál es la respuesta del problema? docente le da relevancia para motivar su
participación.
M: Buena pregunta.
8 3
N: R: dl ó 1 dl.
5 5
M: Copien en su cuaderno todo lo que está en [A1].
N: Ya terminamos.
M: Vayan uno por uno a la pizarra. (Se omite lo demás). M: Se dirige sólo al niño o niña que está en
la pizarra. Los demás niños y niñas se
distraen.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XVII
Ejemplos de una clase de introducción.
Unidad 1: Operemos con fracciones. Lección 1: Multipliquemos y dividamos.
b) Con preparación.
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: (Presenta el problema en la pizarra). Lean en silencio el M: Pide a los niños y niñas que no abran su
problema. LT hasta que se les indique.
* Si ellos y ellas observan el LT en este
momento se pierde el enfoque "Resolución
de problemas" (que tiene la enseñanza-
aprendizaje de esta asignatura).
M: ¿De qué trata el problema? Indique con la mano quién quiere * No es correcto que respondan en coro
opinar. porque no se escuchan los diferentes
razonamientos de los niños y las niñas.
N: Trata de trazar una línea central en la carretera utilizando
4 dl de pintura para trazar un metro de línea.
5
M: ¿Cuál es la situación de este problema?
M: ¡Muy bien!
M:: Entonces pregunto ¿cómo será el PO? * El razonamiento del niño o la niña debe
orientarse a la escritura del PO aun cuando
M: Resuelvan independientemente en su cuaderno. Pueden ellos calculen la respuesta mentalmente.
utilizar cualquier forma de las que aprendieron en clases Al aumentar las cantidades se siente más
anteriores. la necesidad de hacer la operación.
M: Recorre el aula y da orientación individual a los niños y niñas
que tienen dificultad para plantear el PO, recordando los
procesos de este tipo con números naturales.
N: Los niños y las niñas trabajan individualmente. Ya terminé. * En una clase de introducción del contenido
es importante el trabajo individual para el
desarrollo del razonamiento lógico
matemático.
M: ¡Muy bien! Si ya terminaste encuentra otra manera de resolver. * Es importante que los niños y las niñas
descubran las diferentes maneras de
N: ¡Ah! Hay otras maneras, voy a encontrarlas. resolver.
N: Yo resolví multiplicando 4 dl por los 2 metros de línea a * Los niños o las niñas que pasen a la pizarra
5
pintar. deben tener diferentes maneras de resolver
o respuestas diferentes para encontrar el
4 4 x 2
x2= error entre todos y todas.
5 5
8 3 8 3
= ó1 R: dl ó 1 dl.
5 5 5 5
M: ¡Muy bien! Ahora abran el LT en la página 2, confirmen los * El LT se utiliza hasta este momento para
procesos. confirmar las maneras de resolver y la
N: Revisan y confirman. respuesta. Para los niños y las niñas es
gratificante encontrar una manera de
M: Resuelvan en su cuaderno el ejercicio 1 del LT. resolver que no está en el LT.
* Este es el momento de aplicación de los
[Se omite lo demás] algoritmos que descubrieron al resolver el
problema.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XIX
EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE
Ejemplo de clase de fijación.
Unidad 8: Estudiemos proporcionalidades. Lección 1: Investiguemos la proporcionalidad directa.
a) Sin preparación.
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: Abran el LT en la página 106. Lean la parte B y B1. M: Si usa el LT, no permite la reflexión sobre
el contenido, no motiva.
M: (Explica cómo piensa resolver Manuel dibujando en la pizarra N: No hay reflexión propia, únicamente
la tabla que relaciona la cantidad de agua en dl y la escuchan e interpretan lo que explica el o
profundidad de agua en cm y escribe el PO y R). la docente y escriben en su cuaderno los
PO: 1 x 10 = 10 procesos, que son los mismos del LT.
R: 10 dl de agua.
M: El mismo problema lo resuelve Vilma, cópienlo del LT en su * Copiar del LT al cuaderno, no tiene efectos
cuaderno. de aprendizaje significativos.
N: (Los niños y las niñas copian del LT al cuaderno). N: Con el LT, ya conocen el proceso y la
respuesta.
M: (Solicita a un estudiante, generalmente al más listo, que * Esta práctica no permite el desarrollo de
explique la forma de resolver de Vilma). las competencias: razonamiento lógico
matemático, comunicación con lenguaje
matemático y aplicación de la matemática
al entorno.
M: (Explica nuevamente la forma de resolver de Vilma y la M: Debe orientarlos a que concluyan en forma
relaciona con la forma de resolver de Manuel, estableciendo individual o grupal para que las
la diferencia en el proceso y la similitud de la respuesta). conclusiones sean significativas.
XX GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO
Ejemplo de clase de fijación.
Unidad 8: Estudiemos proporcionalidades. Lección 1: Investiguemos la proporcionalidad directa.
b) Con preparación.
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
A) Si la cantidad de agua aumenta también aumenta la M: Asegura los presaberes para estimular la
profundidad del agua. comprensión y el aprendizaje de los niños
y las niñas.
B) La cantidad y la profundidad del agua aumentan en la misma
proporción.
M: (Presenta la situación en la pizarra) Lean y reflexionen sobre M: Presenta una situación que permite al niño
la situación. y a la niña relacionar el contenido al
contexto.
M: ¿Cómo podemos hacer para encontrar la cantidad de agua * Esta práctica permite que el niño y la niña
que se necesita para que la profundidad sea 30 cm? piensen y reflexionen sobre cómo resolver.
Escríbanlo en su cuaderno.
N: Como al aumentar la cantidad agua, la profundidad también N: Resolvió de la forma de Manuel, según LT.
aumenta. Si la profundidad del agua aumenta 10 veces, la
cantidad también aumenta 10 veces.
PO: 1 x 10 = 10
R: 10 dl de agua.
M: ¿Existe otra manera de encontrar la cantidad de agua? * Si no hay niños y niñas que respondan
afirmativamente a la pregunta, la o el
docente debe orientar para que reflexionen
sobre la forma de resolver de Vilma, según
LT.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XXI
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: ¿Qué relación hay entre la cantidad de agua y la profundidad? * Es importante que los niños y las niñas se
den cuenta que cuando las magnitudes
N: La razón es siempre igual. son directamente proporcionales se tienen
razones equivalentes.
3 6 9 12
= 3, = 3, = 3, = 3,...
1 2 3 4
N: Podemos dividir la profundidad entre el resultado de la razón N: Resuelven de la forma de Vilma (según
para encontrar la cantidad de agua. LT) con la orientación del o la docente.
PO: 30 ÷ 3 = 10
R: 10 dl de agua.
CONTENIDOS
Multiplicación de una Deducción del algoritmo de la multiplicación de fracciones. Interés por encontrar
fracción por un número Deducción del algoritmo de la división de fracciones. la manera de cálculo
natural. de la multiplicación
Cálculo de fracción propia x fracción propia.
Multiplicación de dos y división de
Simplificación de fracciones en el proceso de la multiplicación. fracciones,
fracciones.
Cálculo de número natural x fracción propia. aplicando con
Multiplicación de un
Cálculo de fracción mixta x fracción mixta, fracción propia o número satisfacción los
número natural por una
natural. conocimientos
fracción.
previos.
División de una Cálculo de área del rectángulo y de otras figuras utilizando fracciones.
Perseverancia al
fracción entre un Identificación de la relación de dimensión entre el multiplicador y el resolver problemas
número natural. producto. con fracciones,
División de una Aplicación de propiedades de la multiplicación. utilizando el
fracción entre otra Multiplicación de tres fracciones. concepto de fracción
fracción. y las propiedades de
Cálculo de fracción propia ÷ fracción propia.
División de un número las operaciones.
Simplificación de fracciones en el proceso de la división.
natural entre una
fracción. Cálculo de número natural ÷ fracción propia.
Operaciones Cálculo entre fracciones mixtas, propias y números naturales como
combinadas con dividendo y divisor.
fracciones, números Identificación de la relación de dimensión entre el divisor y el cociente.
naturales y decimales. Adición y sustracción de fracción y número decimal aplicando conversión
de fracciones a decimales y viceversa.
Multiplicación y división de fracción y número decimal aplicando
conversión de fracciones a decimales y viceversa.
División y multiplicación de más de dos números combinando fracciones
y decimales.
Cálculo de operaciones combinadas de las cuatro operaciones,
priorizando la multiplicación y división.
Cálculo de operaciones combinadas de las cuatro operaciones, utilizando
paréntesis.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XXIII
PRIMER TRIMESTRE Tracemos
enero-abril 2 figuras 18 horas
CONTENIDOS
Suma de los ángulos Cálculo de la suma de los ángulos internos del hexágono. Seguridad al
internos de polígonos. Cálculo de la medida de los ángulos internos del hexágono, a partir calcular la medida
Movimientos de la suma de ellos. total de los ángulos
simétricos: traslación y internos de un
Cálculo de la suma de los ángulos internos del pentágono.
giros. polígono.
Reconocimiento de simetrías con respecto a un eje. Interés por trazar
Figuras con simetría
Tr a s l a c i o n e s u t i l i z a n d o s i m e t r í a s c o n e j e s pa r a l e l o s . figuras que tienen
rotacional.
Giros utilizando simetrías con ejes que se cortan. simetría axial o
rotacional.
Trazo de giros con respecto a un punto O.
Rotación de figuras que tienen simetría con respecto a un punto.
Identificación de partes correspondientes y características en figuras
que tienen simetría rotacional.
Construcción de figuras que tienen simetría rotacional.
Identificación de figuras que tienen simetría rotacional entre sí.
Construcción de figuras que tienen simetría rotacional entre sí.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Área de círculos. Descomposición del hexágono regular para encontrar su área. Creatividad e interés
Área de polígonos Descomposición del pentágono regular para encontrar su área. al encontrar la forma
regulares. de cómo calcular
Deducción de la fórmula para encontrar el área de polígonos regulares.
áreas de polígonos
Fórmulas. Construcción de polígonos regulares utilizando el compás. y círculos.
Uso de cuadrículas para encontrar el área aproximada de círculos.
Deducción de la fórmula para calcular el área de círculos.
Cálculo del área de un sector aplicando la fórmula del área del círculo.
Identificación de la relación entre la longitud de la circunferencia y el
área del círculo, al variar el radio.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XXV
SEGUNDO TRIMESTRE Representemos
mayo-julio 6 datos en gráficas 13 horas
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Características para Clasificación de los sólidos geométricos con superficie plana y con Entusiasmo y
clasificar sólidos. superficie curva. curiosidad al dibujar
Identificación de las semejanzas y diferencias entre prismas, pirámides, patrones para armar
Elementos de los
cilindros, conos y esferas. prismas y pirámides
cilindros, conos y
hexagonales.
esferas. Identificación de las características de prismas, pirámides, cilindros,
Perseverancia y
conos y esferas.
Dibujos de prismas y exactitud al calcular
pirámides. Identificación de los elementos en cilindros, conos y esferas. el volumen de
Trazo de prismas y pirámides. p r i s m a s
Patrones de prismas,
Construcción de patrones de un prisma hexagonal. hexagonales y
pirámides, cilindros y
cilindros.
conos. Construcción de patrones de pirámides hexagonales.
Volumen de prismas y Construcción de un icosaedro a partir de triángulos equiláteros.
cilindros. Construcción de patrones para armar un cilindro.
Construcción de patrones para armar un cono.
Rotación de figuras para generar sólidos geométricos.
Cálculo del volumen de un prisma hexagonal.
Cálculo del volumen de un cilindro.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Unidad de longitud: Conversión entre unidades de medidas de longitud de varas a centímetros Interés al realizar
Vara. y viceversa. cálculos de longitud
Equivalencia del Conversión de varas a metros y viceversa para medir áreas. en varas y
sistema inglés con el centímetros.
Cálculo de medidas de peso, estableciendo equivalencias entre libras
Sistema Métrico Perseverancia al
y kilogramos y viceversa.
Decimal. resolver problemas
Resolución de problemas aplicando conversiones de libras a kilogramos convirtiendo
Conversiones de peso y viceversa. unidades de peso.
en unidades de
Conversión entre unidades de peso de onzas a gramos y viceversa.
diferentes sistemas.
GUÍA METODOLÓGICA
6º GRADO XXVII
TERCER TRIMESTRE Conozcamos sistemas
agosto-octubre 10 antiguos de numeración 13 horas
CONTENIDOS
Sistema de Identificación de los símbolos básicos de los números mayas. Interés por leer y
numeración maya. Lectura y escritura de números mayas hasta el 20 e interpretación del escribir números
Sistema de valor posicional. mayas.
numeración romano. Seguridad al
Lectura y escritura de números mayas hasta 99.
utilizar los
Aplicación de las características de la numeración maya para escribir principios de
números hasta 400. adición y
Identificación de los símbolos básicos de los números romanos. sustracción en la
Identificación de los principios de adición y sustracción en la escritura lectura y escritura
de números romanos. de la numeración
romana.
Escritura y lectura de números romanos hasta 3,000.
1 Objetivos de unidad
• Multiplicar o dividir fracciones aplicando un procedimiento gráfico para reconocer la operación a utilizar y
la manera de hacer el cálculo al resolver con seguridad los problemas del entorno.
• Resolver operaciones combinadas de multiplicación, división, suma y resta de fracciones siguiendo con
seguridad el orden de prioridad de las operaciones al hacer el cálculo para dar la solución a problemas
de la vida diaria que impliquen fracciones.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Interés por encontrar la manera de cálculo de la multiplicación y división de fracciones, aplicando con sa-
tisfacción los conocimientos previos.
• Perseverancia al resolver problemas con fracciones, utilizando el concepto de fracción y las propiedades
de las operaciones.
Enseñanza de la multiplicación
Enseñanza de la división.
• Sentido de la operación
• Sentido de la operación.
Como en el caso de los números decimales, se puede
usar la técnica de las casillas. Ejemplo: Si se utiliza(n) ℓ de pintura para trazar
m de línea, ¿cuántos litros se utilizarán para 1 m
Ejemplo: Si se utiliza(n) ℓ de pintura para trazar de línea?
1 m de línea, ¿cuántos litros de pintura se utilizarán
para trazar m de línea? Se sustituyen números en las casillas.
• Explicación de
a) Gráfica
La parte coloreada más
oscura corresponde al
dividendo, que consiste
en 2 veces 1 l
5
1l La parte coloreada que
está arriba del segmento
que representa 1 m
corresponde al cociente,
que consiste en 2 x 4
6) Propiedades de la multiplicación [G] veces 1 = 1 l,
5x3 15
8 l,
Propiedad conmutativa o sea
15
x = x b) Propiedad de la división
Propiedad asociativa
x x = x x
Propiedad distributiva
+ x = x + x
x + = x + x
5
= 1 7
1
= 13 3
1
= 13 3
6 4 22 17 5 5
5. Confirmar la forma del cálculo. 7 5 3 8 6
6. Resolver 1. Notas:
* Verificar que cada niño y cada niña multipli-
Como en el caso de los números decimales y explicado en «Puntos
que el numerador por el número natural y de lección» página 4, se puede presentar la situación con casillas
escriba el mismo denominador para obtener en vez de números, y después sustituirlas por los números.
el resultado.
Indicadores - Divide una fracción por un número natural, 1. Leer el problema y captar la situación. [B]
de logro utilizando un procedimiento gráfico. * Véase Notas de la clase anterior.
- Divide una fracción por un número natural
utilizando el algoritmo.
2. Plantear la operación. [B1]
M: ¿Cómo será el PO?
Materiales (M)
RP:Para pintar 3 m se utilizan 45
l, entonces
(N) para 1 m hay que dividir 4 entre 3.
4 5
PO: 5 ÷ 3
Horas 2
3. Buscar la manera de encontrar el resultado
consultando la gráfica. [B2]
* Pegar la gráfica en la pizarra.
M: ¿Cuántos litros representa la parte más
pequeña?
1
RP: 15 .
M: ¿Cuántas partes tienen un color más oscu-
ro?
1
RP:Hay 4 partes de 15 l para 1 m.
* Si los niños y las niñas tienen dificultad en
entender el sentido de la gráfica, se puede
representar la situación usando números
naturales como las palabras del niño.
* En cuanto a las otras maneras, véase «Pun-
tos de lección» página 5.
5. Resolver 2.
* Verificar que cada niño y cada niña multipli-
que el denominador por el número natural
y escriba el mismo numerador para obtener
el resultado.
4 2 1 1 7
35 15 12 14 32
Notas:
1. Leer el problema, captar la situación y es- Indicadores - Identifica y explica cuándo utilizar la multi-
cribir el PO. [A] de logro plicación de fracciones.
* Se puede aplicar la técnica de la casilla, - Calcula multiplicaciones de fracciones pro-
explicada en Notas de la primera clase de pias, utilizando el algoritmo.
la lección anterior.
M: ¿Cómo será el PO? Materiales (M)
Que confirmen la relación entre cantidades (N)
con palabras.
Notas:
5. Resolver 1.
* Verificar que cada niño y cada niña multipli-
que los denominadores y los numeradores
separadamente, para obtener el producto.
6 15 5 2 1
35 32 12 15 28
Notas:
4
5. Calcular 3 x . [C]
7
M: Ahora el primer factor no es un número frac-
4 11 31 6 17
cionario. ¿Cómo podemos multiplicar? 5 8 3 7 8
RP: Multipliquemos el natural por el numerador 9 5 11 3 4 2
como en la lección anterior. 10 6 4 4 3
6. Resolver 3, 4 y 5. Notas:
* 3 Sin simplificación.
4 Con simplificación.
5 El producto es un número natural.
* Verificar que cada niño y cada niña realicen
la multiplicación del numerador por el número
natural y que simplifiquen antes de multiplicar
según caso.
Indicadores Multiplica fracciones mixtas convirtiendo en frac- 1. Pensar en la forma de multiplicar fracciones
de logro ciones impropias. mixtas. [D]
* Indicar que resuelvan individualmente, utili-
zando lo aprendido.
4. Resolver 6 y 7.
* 6 Sin simplificación.
7 Con simplificación.
3 11 4 1 49 1 7 * Verificar que cada niño y cada niña convierta
15 6 10 15
19 5 1 fracciones mixtas en fracciones impropias
1 20 9 7 11 4
para multiplicar.
11
3 3 41 2 12 2 1
10 8 10
1 1
2 4 14 21 4
Notas:
3. Analizar el resultado.
* Utilizar el LT para explicar el significado del
denominador.
M: ¿Cuántos rectángulos hay en total y cuántos
corresponden al resultado de 3 x 4 ?
5 7
5. Resolver 8.
* Verificar que resuelvan los ejercicios aplican-
do la fórmula de área.
PO: 2 1 x 1 1 = 3 PO: 1 2 x 1 2 = 2 7
4 3 3 3 9
R: 3 m2 R: 2 7 cm2
9
PO: 7 x 1 3 = 1 17
8 4 32
R: 1 17 km2
32
Notas:
Indicadores Demuestra y explica que si el multiplicador es 1. Leer el problema y estimar el resultado [F]
de logro una fracción propia, el producto es menor que M: Vamos a pensar sin calcular, ¿cuál pesa
el mutiplicando, y si es mayor que la unidad, el menos que 12 g?
producto es mayor que el multiplicando.
RP:Cuando es más largo pesa más. Enton-
ces 3 m pesa menos porque es menos de
5
Materiales (M) 1 m.
(N)
2. Confirmar con el cálculo y explicar la ra-
zón.
Horas 1 * Indicar que calculen los tres casos, indivi-
dualmente.
4. Resolver 9.
* Verificar que respondan observando el mul-
tiplicador, sin calcular.
Notas:
En el desarrollo de las clases no se mencionan los nombres
de las propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva),
ya que el propósito es que el niño y la niña descubran las
bondades que estas propiedades tienen al aplicarlas.
3 x 4 + 3 x 3
7 5 d) 5 7 5 7
8 7
= 3 x 4 + 3 .
3
5 7 7
5 5
7
Que resuelvan utilizando las propiedades
aprendidas.
* Confirmar que cuando se multiplica por 1, el
valor no cambia.
9. Resolver 11.
8 10 3 3
15 21 10 20 * Verificar que simplifiquen antes de multipli-
3 4 11 8 3 4 2 car.
15 3 4 3
1 1
6 1 3 2 13
10. Resolver 12.
* El motivo de este ejercicio es reforzar la
habilidad de multiplicar fracciones de varios
Notas: tipos antes de pasar a la división.
Notas:
6. Resolver 1.
* Verificar que cada niño y cada niña intercam-
bie el numerador y denominador del divisor
y multiplique.
10 8 5 6 2
21 15 28 7 3
Notas:
3. Resolver 2.
* Verificar que realicen primero la simplifica-
ción.
3 15 7 8
4. Calcular 5 ÷ . [C] 28 8
1 5
15
1 2
8 7 3
M: Ahora el dividendo es 5, no es un número
fraccionario. ¿Cómo podemos hacer el cál-
culo?
* Indicar que resuelvan individualmente.
* La forma más difícil de entender es convertir
el número natural en una fracción impropia
cuyo denominador es 1.
6 2 3 9 11 3 19
3 11 2 10 24
Que apliquen lo aprendido en la lección 2.
6 3 12 3 91 2 2
4 4 3 7 15
5. Resolver 3, 4 y 5. 14 20 12 26 27
* 3 Sin simplificación.
4 Con simplificación.
5 El cociente es un número natural. Notas:
* Verificar que cada niño y cada niña convierta
la división en multiplicación y simplifique si
es posible.
Indicadores - Divide fracciones mixtas, convirtiendo el divi- 1. Pensar en la forma de dividir fracciones
de logro dendo y el divisor en fracciones impropias. mixtas. [D]
- Divide confirmando que el cociente es mayor * Indicar que resuelvan individualmente.
que el dividendo, si el divisor es una fracción
propia. Que apliquen la experiencia obtenida en
la lección 2, convirtiendo las fracciones en
impropias.
Materiales (M)
(N) 2. Confirmar la forma de dividir fracciones
mixtas.
Horas 2
3. Resolver 6 y 7.
* 6 Sin simplificación.
7 Con simplificación.
* Verificar que conviertan en fracciones impro-
pias y luego en multiplicación para hacer el
cálculo, y simplifiquen según caso.
45 27 35 45
56 28 36 56
15 2 14 5 4 1 11 4. Leer el problema y escribir el PO. [E]
98 15 7 20
21 11 9 1
22 2 12 11 6
1 1 4 5. Estimar cuál de los cocientes es mayor que
2 2 3 3
9 15.
M: Vamos a pensar sin calcular. ¿Cuál pesa
más que 15 g cuando cada uno mide 1 m?
RP:El alambre A mide más de 1 m si tomamos
1 m pesará menos de 15 g. El alambre B
mide menos de 1 m si se alarga la longitud,
entonces pesará más de 15 g.
8. Resolver 8.
* Verificar que razonen sus respuestas sin
calcular, por la cantidad en el divisor.
1. Leer el problema y captar la situación. [A] Indicadores Realiza conversiones de fracción a número
* Presentar el problema en la pizarra. de logro decimal y viceversa para efectuar la adición y
la sustracción.
2. Escribir el PO. [A1]
M: ¿Cómo será el PO?
PO: 1 + 0.2 Materiales (M)
4 (N)
3. Pensar en la forma de resolver. [A2]
M: ¿Cómo podemos resolverlo?
Horas 2
RP:Los sumandos son fracción y número de-
cimal, entonces hay que unificarlos para
poder calcular.
* Indicar que resuelvan de 2 formas, unifican-
do los sumandos en fracciones y en números
decimales.
* Confirmar el procedimiento de cálculo de las
2 formas.
7. Resolver 1.
* Los cocientes de las fracciones de la e) a la
h) son infinitos.
* Verificar que realicen la conversión adecua-
da según el denominador de la fracción y
resuelvan.
3
2. Calcular 0.9 ÷ . [C1]
4
* Indicar que resuelvan individualmente, apli-
cando lo aprendido.
4. Resolver 2.
* Verificar que cada niño y cada niña realice
conversiones y obtenga respuestas correc-
tas.
Notas:
2. Resolver 1. Horas 2
* Verificar que simplifiquen los tres números
de una sola vez.
4 14 6
3. Calcular 5 ÷ 3 x 5 ÷ 7 [B]
M: ¿Qué diferencia hay entre el ejercicio anterior
y este?
RP:Ahora hay 4 números, pero la manera del
cálculo es igual.
* Indicar que resuelvan individualmente apli-
cando lo aprendido.
* Confirmar que un procedimiento donde hay
multiplicación y/o división de números na- 1
2 1 1
turales, decimales y/o fracciones se puede 2 1
4
convertir en un procedimiento de multiplica- 25 2
ción de fracciones.
4. Resolver 2.
* Verificar que realicen el cálculo adecuada-
mente, convirtiendo los decimales en frac-
ciones, las divisiones en multiplicaciones y
simplificando en el proceso. 1 1
4 2 9 10
9 5 80
10
1 9
1 5 14 16
Notas:
1 4 4 10 1 2. Resolver 3.
5 2
1 1 1 1
3. Resolver 4 ÷ ( 4 - 6 ) x 3 . [C2]
* Indicar que resuelvan individualmente.
M: ¿Qué cálculo hicieron primero?
RP:Se calcula primero la operación dentro del
paréntesis.
Que recuerden que se calculan primero la
1 1 sustracción en el paréntesis, al igual que los
ejercicios con números naturales.
1
3
4 Que se den cuenta de que, aunque aparenta
1 ser complicado, resulta fácil y divertido re-
4 61
4 solver.
4. Resolver 4.
Notas: * Verificar que realicen primero las operacio-
nes en el paréntesis y luego la multiplicación
y división.
1. Resolver 1 al 6. [Ejercicios]
* Los ejercicios tratan de:
1) Multiplicación de fracciones.
1 1
10 6
2) División de fracciones. 16 1 2 3
2 5
9 4
15
3) Combinación de división y multiplicación de
fracciones.
12 1
Continúa en la siguiente página... 12 3 4
35 10 72
2 11 11 34 11
14 16 15 3
7
4
63
54
7
Notas:
4) Problemas de aplicación.
Materiales (M)
(N) 5) Operaciones combinadas.
PO: 1 1 x 5 1 = 5 4 R: 5 4 kg
12 7 7 7
PO: 2 1 ÷ 31 1 = 2 R: 2 l
2 4 25 25
PO: 3 9 ÷ 2 19 = 1 9 R: 1 9 l
14 28 25 25
PO: 1 1 x 5 3 = 6 11 R: 6 11 l
4 7 14 14
PO: 1 3 ÷ 7 = 2 R: 2 kg
4 8
7 1
57 15
12 2
25 (0.48) 5 (0.4)
7 2 1
8 km 4 5 m2 5 m3
Notas:
1 Objetivos de unidad
• Encontrar la suma de los ángulos internos del hexágono y el pentágono utilizando la fórmula
obtenida al descomponer las figuras en triángulos, para resolver con interés situaciones que
impliquen la construcción de polígonos regulares en el entorno.
• Utilizar la simetría en una figura o entre dos figuras al realizar movimientos de traslación, giro
y rotación con respecto a un punto o un eje para representar geométricamente la belleza de la
naturaleza.
2 Relación y desarrollo
3. Construyamos figuras que • Rotación de figuras que tienen simetría con respecto a un
1
tienen simetría rotacional. punto.
(4 horas) • Identificación de partes correspondientes y características en figuras
2
que tienen simetría rotacional.
1 • Construcción de figuras que tienen simetría rotacional.
4. Construyamos figuras que 2 • Identificación de figuras que tienen simetría rotacional entre sí.
tienen simetría rotacional
2 • Construcción de figuras que tienen simetría rotacional entre sí.
entre sí.
(4 horas)
Ejercicios.
2 • Realización de ejercicios.
(2 horas)
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Seguridad al calcular la medida total de los ángulos internos de un polígono.
• Interés por trazar figuras que tienen simetría axial o rotacional.
4 Puntos de lección
Lección 1: Sumemos ángulos internos de polígonos La traslación, como movimiento simétrico, consiste
regulares. en dos simetrías consecutivas, con respecto a ejes
paralelos.
Los niños y las niñas ya saben que la suma de los
ángulos internos de un triángulo es igual a 180°. D DI DII
a b
Asimismo, que la suma de los ángulos internos de un
cuadrilátero es 360°. Ahora, en 6° grado, toca estu- A C CI AI AII CII
diar la suma de los ángulos internos del hexágono y
del pentágono. Este cálculo se realiza mediante un B BI BII
proceso que implica trazar diagonales a partir de un
mismo vértice para llegar a la formación de triángulos
y explicar que la suma de los ángulos internos de los
triángulos que se forman es igual a la suma de los El giro, en cambio, consiste en dos simetrías con-
ángulos internos del polígono. secutivas, con respecto a ejes que se cortan.
P b
AII
BII
D DI
CII
[Clasificación de la simetría]
Existen varias teorías para definir y clasificar los diferentes tipos de simetrías.
Algunos matemáticos utilizan los conceptos de «simetría axial», es decir simetría con respecto a una recta,
y «simetría central», es decir simetría con respecto a un punto. Pero otros autores no utilizan el concepto de
simetría central porque ésta se puede caracterizar como un giro de 180º.
En esta guía, la clasificación y el uso de los términos se realizan de la forma siguiente:
1. Confirmar conocimientos básicos. [Recorde- Indicadores Calcula con seguridad, la suma en grados de
mos] de logro los ángulos internos de un hexágono regular.
Notas:
1. Entender el tema de la clase. [B] Indicadores Calcula la suma de ángulos internos del pen-
* Presentar la figura en la pizarra y leer la de logro tágono aplicando la fórmula.
situación.
2. Pensar en la forma de resolver la situación Materiales: (M) Hojas de papel cuadriculado, regla, lápiz.
de Eduardo. [B1]
(N)
M: ¿Cómo podemos encontrar la medida y la
suma de los ángulos del pentágono?
Que recuerden cómo se hizo con el hexá-
gono y que lo expresen. Horas 1
* Indicarles que tracen las diagonales a partir
del mismo vértice.
Que encuentren la suma de los ángulos in-
ternos del pentágono multiplicando 180° por
el número de triángulos que se forman.
4. Resolver 1.
R: 135° R: 1080°
Notas:
Indicadores Traza y reconoce simetrías de figuras geomé- 1. Confirmar conocimientos básicos. [Recor-
de logro tricas con respecto a un eje. demos]
R: Es “p”
Notas:
1. Captar el tema. [B] Indicadores Traslada una figura efectuando dos simetrías
Que interpreten que se trata de seguir tra- de logro con ejes paralelos.
zando simetrías.
5. Resolver 1.
Se omite la solución
Notas:
Indicadores Realiza el trazo y explica oralmente y por es- 1. Comprender el tema de la clase. [C]
de logro crito que dos simetrías consecutivas con ejes Que descubran que los ejes de simetría ya
que se cortan, forman un “giro”. no son paralelos.
Materiales (M) Ilustración de la situación inicial. Papel 2. Comentar observando la figura. [C1]
cuadriculado, lápiz, regla.
* Invitar a que contesten las preguntas utili-
(N) zando la ilustración de la situación inicial.
* Permitir que comenten la respuesta en gru-
po.
Horas 1
3. Utilizar la ilustración del LT y dar respuestas
en el cuaderno a las preguntas que ahí se
plantean. [C2]
* Dejar que los niños y las niñas, en forma
independiente, vayan contestando.
R: “a”, “b”
Se omite la solución
Notas:
1. Mostrar la figura y permitir que los niños y Indicadores Realiza giros de puntos con respecto a ejes
niñas contesten en sus cuadernos. [D] y de logro que se cortan.
[D1]
* Dejar que los niños trabajen independien-
temente y que después compartan para Materiales (M) Papel cuadriculado, lápiz, regla.
afirmar conocimientos. (N)
Que confirmen que el gráfico es un giro del
punto A, porque son dos simetrías consecu-
tivas con ejes que se cortan y que el punto
A fue cambiando de dirección.
Horas 1
3. Resolver 3 y 4.
R: A´
* Asistir a los niños y niñas oportunamente en
el trazo de giros. R: A´
Se omite la solución
Se omite la solución
Notas:
Indicadores
¡Intentémoslo!
de logro
Reforzar el giro, utilizando la simetría con
respecto a ejes que se cortan en 90º.
Materiales (M)
(N) 1) El primer ejercicio se refiere al giro de 180º
de un punto dado.
2) El segundo ejercicio se refiere al giro com-
pleto de una figura geométrica.
Horas 1
R: A´
R: A´´
R: Sí
R: A´B´C´
R: A´´B´´C´´
R: A´´´B´´´C´´´
R: Si
Notas:
1. Captar el tema. [A] Indicadores Determina si una figura tiene simetría rota-
de logro cional.
2. Observar la figura de la hélice. [A1]
M: ¿Cómo es la figura de la hélice?
* Escuchar las observaciones. Si hay niños Materiales (M) Regla, escuadras o transportador.
y niñas que mencionaron sobre la simetría (N) Papel, regla, escuadras o transportador,
reflexiva, aprovecharlo para la siguiente tijeras, bolsa u hoja de plástico.
actividad.
Notas:
Trazar una recta Marcar un punto
de referencia
El punto de en la figura
referencia
debe llegar aquí
Girar la figura
hasta que el punto
llegue al lado opuesto
3. Resolver 1 y 2.
R: Tienen simetría
rotacional:
a), c), d)
Se omite solución
Notas:
[Uso de la hoja de plástico]
Cuando se usa la hoja de plástico, se puede identificar con claridad 1 2 3
si la figura tiene simetría rotacional pues se puede ver la figura
original a través de él.
1. Calcar la figura en una hoja de plástico con un marcador fino.
2. Fijar el centro de giro con la punta de un lápiz o compás.
3. Girar 180° la hoja de plástico. Papel plástico
3. Resolver 3.
* Es recomendable que los niños y las niñas
calquen y recorten la figura y que mediante
dobleces o trazo de rectas, respondan las
preguntas del ejercicio 2.
R: OE
R: OG
Notas:
Indicadores Completa figuras que tienen simetría rotacio- 1. Captar el tema. [C]
de logro nal.
2. Pensar en la forma para completar una
figura que tiene simetría rotacional. [C1]
Materiales (M) Regla. M: ¿Cómo se puede dibujar la otra mitad de
(N) Papel, regla, papel plástico. una figura que tiene simetría rotacional?
Que tengan la idea que se podrá dibujar
utilizando las características aprendidas en
las clases anteriores.
Horas 1
3. Dibujar en la cuadrícula la otra mitad de la
figura. (Véase Notas.)
* Es mejor que imaginen cómo será la figura
antes de empezar.
* Después de terminar el trabajo, dar el tiem-
po para que confirmen si es una figura que
tiene simetría rotacional utilizando la hoja
del plástico.
5. Resolver 4.
Se omite la solución
Notas:
[Forma de dibujar la figura simétrica con respecto a un punto]
1. Trazar los segmentos desde cada vértice pasando por el centro
de simetría.
2. Medir desde un punto hasta el centro de simetría y obtener el
punto correspondiente en la dirección opuesta a la misma dis-
tancia desde el centro de simetría. (En caso de hacerlo en la
cuadrícula, se pueden contar los cuadritos para obtener el punto
correspondiente.)
3. Unir los puntos por el orden y completar la figura.
1. Captar el tema y pensar en la relación entre Indicadores Utiliza las características de simetría para
las dos figuras. [A] [A1] de logro determinar que dos figuras tienen simetría
M: (Presentando el dibujo de los mosaicos) rotacional entre sí.
¿Qué observan ustedes en este dibujo?
RP:a) Dos figuras.
b) Parece que son de la misma forma. c) Materiales (M) Dibujo presentado en [A1], regla.
Parece que al girar 180° se sobreponen. (N) Papel, regla, hoja de plástico.
* Si surgen las observaciones b) o c), se pue-
den aprovechar para introducir la pregunta
de la siguiente actividad. Horas 2
Notas:
[Distribución de horas]
Se puede dividir esta clase en dos horas de clase, para garantizar
la suficiente actividad de los niños y las niñas. La primera clase será
con el objetivo de conocer el concepto, y la segunda, de investigar
las características.
Indicadores Traza con interés figuras que tienen simetría 1. Captar el tema. [B]
de logro rotacional entre sí.
2. Pensar en la forma para dibujar figuras que
tienen simetría rotacional entre sí. [B1]
Materiales (M) Cuadrícula con figura de la lección, re- M: (Pega la figura en la pizarra) ¿Cómo se
gla. puede dibujar la figura simétrica a esta figura
(N) Papel, regla, hoja de plástico. con respecto al centro O?
Que tengan la idea de que se podrá dibujar
de la misma forma aprendida con las figuras
Horas 2 que tienen simetría rotacional.
5. Resolver 2.
Se omite la solución
Notas:
K
RF
JIQ
Perpedicularmente.
2 cm
N
EF
PQI
Por el centro O
5 cm
Notas:
[Sobre los tipos de simetría]
En los ejercicios 3), 4) y 5) se usan las mismas figuras originales en
los dos tipos de simetría. A través de estos ejercicios, los niños y las
niñas pueden captar que aunque la original es igual aparecen las fi-
guras simétricas construidas en diferente forma dependiendo del tipo
de transformación (o la posición del eje y el centro de simetría).
Notas:
1 Objetivos de unidad
• Encuentra el cuarto término de una proporción utilizando la igualdad entre razones geométricas
y la regla de tres simple al resolver problemas en los cuales debe tomar decisiones, respetando
la opinión de los demás.
• Encuentra el porcentaje que corresponde a una cantidad o viceversa, utilizando la regla de tres
en la búsqueda conciente de soluciones a situaciones problemáticas de su entorno.
2 Relación y desarrollo
Unidad 8
Proporcionalidad.
• Proporcionalidad directa.
• Proporcionalidad inversa.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Curiosidad por determinar el porcentaje.
• Seguridad al utilizar el tanto por ciento.
4 Puntos de lección
Notas:
6. Resolver 1 y 2.
* Verificar lo que han resuelto los niños y las
niñas.
* Solicitar que pasen uno o dos al frente a
explicar lo resuelto por ellos.
250 ml
1000 ml
Notas:
Notas:
6. Resolver 2.
Que escriban la proporción multiplicando
o dividiendo, por el mismo número, los tér-
minos de la primera razón para obtener la
segunda razón.
Notas:
3. Resolver 3.
* Solicitar voluntarios que expliquen lo que han
resuelto.
3 3 2 4
2 8 5 7
3 10 6 7
2 7 7 15
Notas:
Indicadores Aplica la regla de tres para encontrar el cuarto 1. Leer y comprender el problema.[D]
de logro término en una proporción. Que los niños y las niñas expresen sus
ideas.
5. Resolver 4.
* Verificar lo que los niños y las niñas han
resuelto en sus cuadernos.
3 6
7.5 45
8
Notas:
21 18
50
Notas:
Indicadores - Encuentra la razón geométrica expresán- 1. Leer el problema, observar la figura y captar
de logro dola en forma decimal. el tema. [A]
- Determina el porcentaje que representa M: ¿Cómo se puede resolver?
una cantidad con respecto a otra. Que los niños y niñas expresen sus
ideas.
Materiales:
2. Encontrar el número de asientos del bus.
[A1]
M: ¿Con cuántos asientos cuenta el bus?
RP:Muchos, más de 40, 50...
Horas 3 * Pedirles que escriban el PO y encuentren
el resultado.
* Confirmar que son 50 asientos.
Notas:
9. Resolver 1, 2 y 3.
* Solicitar voluntarios para que expliquen
cómo lo han realizado.
* Verificar que los resultados sean correctos
y que se haga la correción pertinente.
62.5%
27.5%
Notas:
5. Resolver 5.
* Verificar que los niños y niñas efectuaron
correctamente, aplicando el porcentaje.
Notas:
1. Leer, observar y comprender el tema. [C] Indicadores - Determina la cantidad de un dato conociendo
* Comentar sobre la capacidad y pasajeros de logro el porcentaje.
de cada bus. - Encuentra el tanto por ciento solicitado a partir
Que los niños y niñas expresen sus ideas. del total.
7.35 61.2
4. Resolver 6 y 7.
* Verificar que las niñas y los niños han re-
3.4
suelto correctamente.
* Solicitar voluntarios que expliquen lo resuel-
to por ellos.
Notas:
Continúa en la siguiente página...
3, 4, 5 y 6 Regla de 3 y porcentaje.
Materiales (M)
(N)
Horas 1
3 12
4 4
0.75 2.0
3
2 13:3.05 3:0.4
7.2
8
14
7 15
140
30
9
5
21
15
221
Notas:
66 GUÍA METODOLÓGICA
Lección con tecnología
Relación con lecciones previas
Unidad: 2 Lección: 2 y 3
Presentación
Duración: 1 hora clase.
“Simetría” es un programa que ayuda a las y los es-
tudiantes a reforzar: simetría de traslación, movimiento
Objetivo: Reforzar las lecciones de simetría de
simétrico y punto de simetría rotacional.
traslación, movimiento simétrico y punto de simetría
rotacional.
Habilidades Tecnológicas:
• Abrir un programa.
• Identificar y utilizar las herramientas básicas de la
Indicaciones generales.
aplicación.
• Identificar y usar el Mouse.
Para desarrollar las actividades diseñadas en esta lec-
Materiales:
ción con tecnología, en este CD Interactivo se encuen-
• Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD
tran las siguientes indicaciones:
Interactivo de Matemática 6.
• Desarrolle la lección con tecnología en un Aula In-
formática.
A
• Inserte el CD en la unidad de CD-ROM de la com-
putadora, espere unos segundos para que cargue
la pantalla. Si esto no sucede, haga doble clic en el
ícono de la unidad de CD (A). B
Ejercicio (2) 2
• En este ejercicio, los niños y las niñas harán un clic
en las figuras que son simétricas.
Ejercicio (3)
68 GUÍA METODOLÓGICA
RP: Es la línea vertical que se encuentra en medio de las
dos figuras que aparecen en rojo. 4.1
M: ¿Por qué las dos figuras son simétricas?
RP:a) Porque existe la misma distancia entre las figuras
y el eje de simetría.
b) Porque la distancia de los puntos A, B y C al eje de
simetría es igual a la distancia de A’, B’ y C’ al mismo
eje.
Ejercicio (4.1)
Ejercicio (5)
Ejercicio (6)
Ejercicio (7)
7
• En este ejercicio, aparecen varios triángulos amari-
llos y uno de ellos es simétrico al triángulo rojo con
respecto al eje de simetría.
Ejercicio (9)
9
• En este ejercicio, el niño y la niña identificará ha-
ciendo un clic en las figuras que tienen simetría ro-
tacional.
Al finalizar la actividad:
70 GUÍA METODOLÓGICA
UNIDAD 4: EXPERIMENTEMOS JUGANDO (8 horas)
1 Objetivos de unidad
Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento utilizando la razón geométrica entre los su-
cesos favorables y los posibles, para tomar decisiones adecuadas en situaciones que involucren
el azar.
2 Relación y desarrollo
4 Puntos de lección
Ejemplo:
Los juegos de azar permiten un tratamiento empí- 1. Cada jugador eligirá al principio el dado que le
rico de la probabilidad, aspecto importantes para ayudará en los movimientos y que mantendrá
que en grados posteriores se pueda contrastar más durante toda la partida.
formalmente con la probabilidad.
2. El jugador que lanza el dado tetraédrico le
Con los juegos se inicia la construcción del con- suma 2 al resultado obtenido en el lanzamiento
cepto de probabilidad, aclarando que: y mueve la ficha esa cantidad. El jugador que
lanza el dado cúbico mueve la ficha tantos
• No todo lo posible es igualmente probable. lugares como obtenga en su lanzamiento. El
• A igual número de casos posibles es mejor jugador que lanza el dado octaédrico le resta
tener más casos favorables. 2 al resultado obtenido en el lanzamiento y
• A igual número de casos favorables es mejor mueve la ficha esa cantidad.
tener menos casos posibles.
• En un objeto regular como un dado es predeci- 3. El jugador que llega primero gana.
ble aproximadamente el número de veces que
saldrán cada cara cuando se lanza muchas
veces.
1. Confirmar conocimientos básicos. [Recor- Indicadores Identifica los posibles resultados de experi-
demos] de logro mentos aleatorios.
Notas:
Indicadores Encuentra los sucesos posibles de un ex- 1. Leer la situación y experimentar lanzando el
de logro perimento aleatorio cuando se agrega una dado [B]
condición.
2. Observar las caras del dado. [B1, a), b)]
M:¿Cuántos son los posibles resultados al
Materiales: (M) lanzar una vez el dado?
(N) Que se den cuenta de que la respuesta es
igual al número de caras porque no hay
números repetidos.
Horas 1 M: ¿Qué números podemos obtener al lanzar
el dado?
RP:1, 2, 3, 4, 5, 6.
* Orientar a que escriban los números para
facilitar las otras respuestas.
Notas:
Si elabora el dado recuerde que las caras paralelas tienen números
que suman 7
(6 + 1, 5 + 2, 4 + 3).
1. Leer la situación y plantear la solución. [C] Indicadores Encuentra los sucesos posible de un expe-
* Experimentar utilizando 2 chibolas azules y de logro rimento en el que se combinan elementos
una verde. sin importar el orden de aparición, usando el
* Dar tiempo para que descubran cómo resol- diagrama del árbol.
ver, y solicitarles que hagan el diagrama de
árbol.
Materiales: (M) Chibolas y bolsas.
Que recuerden lo aprendido en quinto grado (N)
y hagan el arreglo para dos elementos.
* Hacer énfasis que en este caso el orden no
es importante por lo que verde-azul es igual Horas 1
a azul-verde.
4. Resolver 1. Notas:
Indicadores - Encuentra, utilizando el diagrama de árbol, 1. Resolver la situación y captar el tema. [D]
de logro los sucesos posibles de un experimento de Que sientan la necesidad de utilizar el
tres elementos donde el orden de aparición diagrama de árbol y se den cuenta de que
es importante. en este caso el orden de los elementos es
- Encuentra los sucesos posibles y los sucesos importante.
favorables y establece la diferencia entre
ellos.
Materiales: (M) 2. Escribir el número de sucesos posibles.
[D1,D3]
(N)
M: ¿Cuántos son los sucesos posibles?
Horas 1 RP: 3, 6, ... sucesos.
* Si la respuesta es 3 orientarle a que en esta
ocasión: Caty-Luis-Gaby es diferente a Luis-
Caty-Gaby, Luis-Gaby-Caty porque el orden
indica el cargo.
M: ¿En cuántos sucesos Luis aparece como
tesorero?
RP: 1, 2.
* Como en el caso anterior, orientarlos a que
en esta ocasión el orden vale.
Notas:
6. Resolver 1.
Horas
* En este caso aplica directamente la fórmu-
la.
7. Intentémoslo.
* Debe encontrar el número de casos favo-
rables multiplicando por 1 los casos posi-
3
bles.
1
1 de 20 = 20
R: La probabilidad es 1
20
R: 70 boletos
Notas:
Indicadores Identifica sucesos en los que interviene el azar, 1. Leer la situación. [C]
de logro a partir de las probabilidades. * Si no es una situación familiar para el niño
o la niña puede observar el LT.
* Se puede contextualizar preguntando ¿qué
tipo de animal pasará dentro de un minuto?
Materiales (M) ¿qué tipo de persona pasará: niño, niña,
hombre, mujer, anciano o anciana? Etc.
(N)
3. Resolver 2.
* Es válido siempre que no sea un suceso
seguro.
Se omite la solución
Notas:
1 Objetivo de unidad
Calcular el área de polígonos regulares y círculos encontrando con creatividad las reglas que se
observan en el proceso y de ellas deducir las fórmulas, para aplicarlas en situaciones problemáticas
de su entorno, con la finalidad de desarrollar la percepción geométrica y el pensamiento lógico.
2 Relación y desarrollo
Ejercicios.
(2 horas) 2 • Resolución de ejercicios.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Creatividad e interés al encontrar la forma de calcular áreas de polígonos y círculos.
4 Puntos de lección
1. Confirmar conocimientos básicos. [Recor- Indicadores Encuentra con creatividad y explica la forma
demos] de logro de calcular el área de hexágonos regulares,
descomponiéndolos para facilitar el cálculo.
2. Captar el tema de la clase. [A]
Materiales: (M) Papel cuadriculado laminado para la piza-
* Presentar la figura dibujada en la lámina rra, regla, compás, escuadras, papel.
cuadriculada. (N) Regla, compás, tijeras, escuadras, papel,
Que imaginen cómo hará la decoración cuaderno cuadriculado o cuadrícula de
Elena. páginas para reproducir.
PO: 5 x 8 = 40 R: 40 cm PO: 2 x 10 = 20 R: 20 cm
Notas:
El papel cuadriculado para la pizarra se utilizó en 4to. y 5to. grado
para encontrar el área de triángulos y cuadriláteros a partir de la
descomposición y transformación de los mismos. Es recomendable
elaborarlo de cuadros de 5 cm x 5 cm, para que los niños y las niñas
demuestren su procedimiento para la discusión.
Notas:
1. Captar el tema de la clase. [B] Indicadores Encuentra con creatividad y explica la forma
* Presentar la figura en la pizarra. de logro de calcular el área de pentágonos regulares,
descomponiéndolos en otras figuras.
M: ¿Cómo podemos encontrar el área del pen-
tágono regular?
Materiales: (M) Regla, tijeras, escuadras, papel.
2. Pensar en la forma para encontrar el área (N) Regla, tijeras, pegamento.
del pentágono regular. [B1]
Que escriban la forma de transformar la
figura, sin consultar el LT.
* Designar algunos voluntarios para que ex-
Horas: 3
presen las ideas en la pizarra.
RP:a) Repartí en un triángulo y un trapecio. b)
Tracé diagonales del mismo vértice y lo dividí
en 3 triángulos. c) Al igual que el hexágono,
repartí en 5 triángulos iguales.
* Si no surge la idea de c), preguntar:
M: ¿Hay forma de dividir en triángulos igua-
les?
Notas:
5. Resolver 1.
* Verificar que cada niño y cada niña encuen-
tre el área del triángulo que hay en la figura
y multiplique por el número de triángulos.
PO: 6x5.2÷2x6=93.6
R: 93.6 cm2
Notas:
1. Captar el tema de la clase. [C] Indicadores Construye y aplica la fórmula para encontrar el
de logro área de polígonos regulares.
2. Pensar en la forma común para encontrar
el área del hexágono y pentágono regular.
[C1]
Materiales: (M) Regla, tijeras, escuadras, papel.
M: Para encontrar el área del hexágono y el pen-
tágono regular, ¿cuál fue la forma común? (N) Regla, tijeras, escuadras, papel.
RP:Dividiendo el polígono regular en triángulos
iguales.
Horas: 1
3. Construir la fórmula para encontrar el área
de polígonos regulares. [C2]
* Hacer que los niños y las niñas representen
el PO con palabras y que construyan la fór-
mula.
* Aprovechando las opiniones de los niños y
las niñas, escribir la fórmula.
5. Resolver 2.
* Verificar que cada niño y cada niña identifi-
que la base y la altura del triángulo y calcule
el área aplicando la fórmula.
Notas:
La altura de los triángulos que se trazan en el hexágono es igual al
apotema del hexágono.
En este grado se introduce este término de manera breve, para
mantener el término “altura” que se usaba para la deducción de la
fórmula del área de triángulos y diferentes cuadriláteros en 4o y 5o
grado.
En 3er ciclo se estudiará detalladamente el sentido y la característica
del apotema.
Indicadores Construye polígonos regulares usando el com- 1. Pensar en la forma de construir un hexágono
de logro pás. regular, utilizando el compás.
* Indicar que sigan las instrucciones del LT
para la construcción.
Materiales: (M) Regla, compás, transportador. M: ¿Por qué se divide entre 6 los 360° del cír-
(N) Regla, compás, transportador. culo?
RP:Porque en el hexágono hay 6 triángulos
iguales y se tiene que dividir en 6 sectores
iguales.
Horas: 1 * Confirmar el procedimiento en la pizarra.
Notas:
1. Captar el tema de la clase. [A] Indicadores Encuentra con interés el área aproximada de círcu-
* Sería mejor preparar un círculo de papel de logro los usando cuadritos.
para la presentación. (10 cm de radio).
Materiales (M) Papel cuadriculado laminado para la pizarra o
cuadernillo de papel cuadriculado, modelos de
2. Estimar el área del círculo. [A1] un círculo de 10 cm de radio y cuatro cuadrados
M: (Mostrando un cuadrado de 10 cm de lado.) de 10 cm de lado, regla, compás.
¿Es el círculo más grande que este cuadra- (N) Regla, compás, lápices de colores, cuaderno
do?, ¿cuántas veces este cuadrado será cuadriculado.
aproximadamente el área del círculo?
* Aprovechando las expresiones, concluir Horas: 2
que el área del círculo es mayor que dos
veces y menor que cuatro veces el área del
cuadrado.
Que tengan la idea de que sería más o me-
nos tres veces mayor.
Notas:
5. Realizar [Intentémoslo].
* Se realiza esta actividad para que los niños
y las niñas amplíen sus conocimientos sobre
el área aproximada y que sientan que el
resultado se acerca más al número π.
Notas:
1. Captar el tema de la clase. [B] Indicadores Encuentra el área del círculo construyendo la
M: Vamos a pensar en la forma para encontrar
de logro fórmula.
el área del círculo.
2. Construir un círculo y pensar en la forma de Materiales (M) Círculo grande para la pizarra, regla, com-
encontrar el área. [B1] pás, tijeras, marcador.
M: ¿Qué hicimos para encontrar el área de los (N) Regla, compás, tijeras, lápices de colo-
polígonos regulares, cuando no conocíamos res.
su fórmula?
Que recuerden que se transformaron en Horas: 3
otras figuras de las cuales se conocen sus
fórmulas.
* Indicar que dibujen un círculo y que piensen
la manera de transformarlo manipulándolo.
(Véase Notas).
* Después del tiempo de la resolución inde-
pendiente, escuchar las ideas de los niños
y las niñas.
* Es muy importante que los niños y las niñas
experimenten varios tipos de transformación
intercambiando las ideas y los procedimien-
tos para llegar al PO. Para eso, se puede
permitir el uso de un círculo dividido en 16
sectores para variar las ideas.
7. Resolver 1 y 2.
* Verificar que cada niño y cada niña encuen-
PO: 8÷2=4.4x4x3.14
=50.24
tre el área, aplicando la fórmula.
4÷2=2, 2x2x3.14
=12.56 * Para resolver 2, los niños y las niñas tienen
50.24-12.56=37.68
PO: 6x6x3.14= 113.04
R: 113.04 cm2
PO:10÷2=5, 5x5x3.14=78.5
R: 78.5 cm2
R: 37.68 cm2 que encontrar primero el diámetro y luego el
radio, dividiendo el diámetro entre 2. Indicar
a los niños y a las niñas que recuerden la
PO:62.8÷3.14÷2=10 PO: 12.65÷3.14÷2=2 PO: 47.1÷3.14÷2=7.5 fórmula de la longitud de la circunferencia.
10x10x3.14=314 2x2x3.14=12.56 7.5x7.5x3.14=176.625
R: 10 cm de radio R: 2 cm de radio R: 7.5 cm de radio
314 cm2 de área 12.56 cm2 de área 176.625 cm2 de área
Notas:
3. Resolver 3.
* Verificar que cada niño y cada niña identifi-
que la proporción del ángulo central y utilice
correctamente la fórmula para encontrar el
área del sector.
PO: 4x4x3.14÷4
= 12.56
R: 12.56 cm2 PO: 5x5x3.14÷6= 13.083
R: 13.08 cm2
Notas:
Indicadores Identifica la relación entre el radio, la longitud 1. Captar el tema de la clase. [D]
de logro de la circunferencia y el área de un círculo. M: ¿Cómo cambiará la circunferencia y el área
de un círculo cuando se cambia el radio?
Vamos a investigar la relación entre ellos.
4. Resolver 4.
* Verificar que los niños y las niñas contesten
correctamente, razonando la relación entre
el radio, la circunferencia y el área.
4 veces más
16 veces más
Notas:
Los problemas tratan sobre: Indicadores Calcula el área de figuras compuestas por
de logro polígonos regulares, círculos y sectores cir-
culares.
1) Cálculo del área de polígonos regulares:
Hexágono, pentágono y octágono.
Materiales (M)
2) Cálculo del área de círculos.
(N)
PO: 2x2.4÷2x8=19.2
R: 19.2 cm2
PO:8x6.9÷2x6=165.6 PO: 5x3.4÷2x5=42.5
R: 165.6 cm2 R: 42.5 cm2
Notas:
a) PO:3+1=4, 4x4x3.14=50.24
3x3x3.14=28.26
50.24-28.26=21.98
R: 21.98 m2
b) PO: 62.8÷3.14÷2=10
10x10x3.14=314
(Área del círculo)
62.8÷4=15.7 15 m 3
15.7x15.7= 246.49 PO:15x15x3.14x 4 = 529.875
(Área del cuadrado) R: 529.875 m2
314-246.49=67.51
R: El círculo tiene 67.51 cm2
más que el cuadrado.
Notas:
1 Objetivo de unidad
Elaborar gráficos rectangulares y circulares analizando con interés datos recopilados de fuentes
primarias o secundarias para transmitir la información estadística de una manera fácil de leer e
interpretar por otras personas.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Gráfica circular
En el círculo, como 360º correponde al 100%
entonces 3.6º de ángulo central equivale a 1%.
Así, para encontrar la cantidad de grados de la
categoría A, que correponde a 35%, se multiplica
este por ciento por 3.6 (grados), esto es: 3.6 x 35 =
126 (grados).
Representaciones gráficas.
Las gráficas se usan para facilitar la interpretación de los datos estadísticos. Existen varios tipos de gráficas o
representaciones gráficas, que se utilizan de acuerdo al objetivo que se persigue y al tipo de información pre-
sentada.
Pictograma Muy utilizada en los medios de comunicación Utilizan dibujos para representar la información. El
(4to. grado) para ilustrar los datos o resultados de alguna número de estos dibujos, queda determinado por la
investigación. Por ejemplo: la cantidad de frecuencia (cantidad) correspondiente. Su lectura e
viviendas en algunos caseríos, la cosecha de interpretación puede tener diferentes niveles de abstrac-
café o de maíz por año. ción, dependiendo del uso del dibujo empleado, ya que
a veces este es deformado o se le corta una parte.
Gráfica de Se utiliza cuando se expresa el cambio de Los elementos del eje horizontal siempre están ordena-
líneas estado de algún dato. Por ejemplo: el cambio dos pues tienen relación de orden temporal.
(5to. grado) de temperatura.
Gráfica circu- Se utilizan cuando se expresa la proporción La gráfica circular debe el nombre a su forma de cír-
lar y gráfica entre los datos. Por ejemplo: La proporción culo, y expresa la proporción de cada dato en relación
rectangular de tierra utilizada para cada cultivo (café, al total de estos, tomando como referencia el tamaño
(6to. grado) caña de azucar, algodón, etc.). del ángulo central.
La gráfica rectangular expresa la proporción de cada
dato en relación al total de estos, de acuerdo a la lon-
gitud de la base del rectángulo.
Histograma Se utiliza cuando se investiga sobre cuán- No compara elementos independientes, como la grá-
(7to. grado) tos datos existen en un intervalo específico fica de barras. Expresa sólo un tipo de dato, dividido
(distribución de frecuencias). Por ejemplo: el en intervalos, por eso no hay espacio entre las barras
peso de los niños y las niñas. (como en la gráfica de barras). Los elementos del eje
horizontal son continuos.
Gráfica circular
Variedades de cafetos en El Salvador
Gráfica rectangular
Pacas
29%
Modalidad administrativa de centros escolares en
San Salvador
Otros
5%
Histograma Pictograma
El peso de los niños
12
10
Cantidad de niños
8
6
4
2
0
3 6 9 12 15 18 21 24
Peso en Kg
Se omite la solución
Se omite la solución
Notas:
En [Recordemos] están presentadas 3 gráficas, a) una gráfica de
barras, b) una gráfica de líneas y c) un pictograma, las que se han
aprendido en 3er, 4o y 5o grado.
Si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolver el numeral 3,
reforzar la lectura preguntando del tema, categorías y/o escala de
cada una, antes de desarrollar el contenido nuevo.
7. Resolver 1.
* Orientar a los estudiantes a que resuelvan
las preguntas.
Primer ciclo
16.3%
Notas:
4. Resolver 2.
* Verificar que contesten adecuadamente las
preguntas.
Que descubran que c) es un ejercicio de Asia ocupa 60% en la población mundial.
aplicación del cálculo de porcentaje (unidad
3). 4o lugar
* Se puede hacer que inventen más preguntas
y que las contesten.
Notas:
Notas:
Notas:
Es recomendable preparar el modelo de la gráfica circular que se
encuentra en las páginas para reproducir, de tal manera que los
niños y las niñas no necesariamente copien el modelo con las 100
graduaciones.
Se omite la solución
Continúa en la siguiente página...
Notas:
7. Resolver 3.
* Pasar por entre los niños y las niñas para Horas
revisar que cada uno y una construya la
gráfica siguiendo los pasos.
Se omite la solución
Notas:
Se trata, en “Sabías que...”, de presentar uno de los usos
frecuentes de la gráfica rectangular. Se puede hacer que
busquen en los libros, internet y/o periódicos gráficas como las
mostradas y que las lean y comenten entre sus compañeros
y compañeras.
Indicadores Escoge con interés las gráficas adecuadas, 1. Captar el tema. [A]
de logro según el tipo de datos. M: ¿Qué observan en la tabla?
7. Resolver 1.
* Verificar que seleccionen las gráficas
adecuadas según sus características.
* Se puede hacer investigación y construcción
de gráficas sobre estos temas.
Gráficas de líneas
Gráfica rectangular/circular
Gráfica de barras, pictograma
Gráfica de barras, pictograma
Gráfica rectangular/circular
Notas:
Primer ciclo
25%
36
PO: 150 x 100 = 54 R: 54 alumnos y alumnas
Se omite la solución
Se omite la construcción
de las gráficas
Notas:
1 Objetivos de unidad
• Encontrar semejanzas y diferencias entre prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas, identi-
ficando con propiedad caras, bases, alturas, aristas y vértices para reconocerlas en el entorno.
• Construir prisma y pirámides hexagonales, conos y cilindros elaborando con creatividad los pa-
trones y utilizarlos para representar objetos y maquetas de lugares que observan en el entorno.
• Determinar el volumen de prismas y cilindros utilizando fórmulas y unidades del sistema métrico
decimal para resolver con responsabilidad problemáticas de su entorno.
2 Relación y desarrollo
Unidad 7
Sólidos geométricos.
• Características para clasificar
sólidos.
• Elementos de los cilindros, conos
y esferas.
• Dibujos de prismas y pirámides.
• Patrones de prismas, pirámides,
cilindros y conos.
• Volumen de prismas y cilindros.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Entusiasmo y curiosidad al dibujar patrones para armar prismas y pirámides hexagonales.
• Perseverancia y exactitud al calcular el volumen de prismas hexagonales y cilindros.
4 Puntos de lección
Lección 1: Analicemos las características de los
sólidos. Lección 2: Dibujemos sólidos.
En esta lección se introduce la clasificación entre En esta lección se presentan sólidos (cilindros, conos,
poliedros y cuerpos redondos; luego, se reconfirman prismas y pirámides) para que sean analizados,
los elementos de cuerpos redondos, ya que en quinto orientando a la distinción de las características
grado se conocieron los términos “Base” y “Altura” importantes que deben tomar en cuenta al dibujar las
en prismas y pirámides y en este grado se tratarán perspectivas (líneas punteadas, aristas, vértices).
aplicados al cilindro y al cono; además, acá sólo se
estudiarán sólidos rectos al igual que en los grados Lección 3: Elaboremos patrones de prismas y
anteriores. pirámides.
Los niños y las niñas tuvieron la experiencia de Los niños y las niñas ya tienen experiencia en dibujar
clasificar los sólidos observando sus elementos. Por patrones de prismas triangulares y cuadrangulares,
lo tanto, en esta lección, se le da más importancia los cuales fueron abordados en 5to. grado. En esta
a la clasificación mediante los criterios establecidos unidad se tratará la construcción de patrones de
por los niños y las niñas, que vean que puede haber prismas y pirámides hexagonales, estimulando
varios criterios diferentes y sin llegar a una sola la creación de distintos patrones para un mismo
conclusión (actividad abierta). prisma.
A través de esta actividad que ellos capten que la
clasificación depende del criterio, además de la
existencia de diversos puntos de vista mediante el
intercambio de opiniones entre ellos.
SEGUNDO TRIMESTRE 6º GRADO 113
Lección 4: Elaboremos patrones de cilindros y
conos. Columnas
En esta lección los niños y las niñas aprenderán
a dibujar patrones de cilindros y conos y a Los poliedros especiales.
construirlos. El objetivo principal de esta unidad es la profundización
Se comienza por el cilindro, porque de las dos figuras de los conocimientos adquiridos sobre los sólidos
es el patrón más fácil de elaborar; a continuación se aprendidos mediante la clasificación, la construcción,
desarrolla el cono en el cuál se tiene que explicar la representación y la revolución. Por lo tanto, no es
el término “sector” Y el término “en cuantas partes”, necesario enseñar otros sólidos. Sin embargo, al final
antes de obtener el ángulo del sector; y el desarrollo de la lección 3, se planea una actividad respecto a la
del cono para construirlo. construcción de poliedros especiales, [Intentémoslo],
Las lecciones 3 y 4 son importantes para el desarrollo con la intención de que los niños y las niñas tengan
de los siguientes contenidos ya que los niños y las más interés por los sólidos, ya que no tendrán más
niñas pueden utilizar los modelos construidos y los oportunidad de experimentar con ellos.
conocimientos obtenidos en clases posteriores. Como se ha dicho, no es necesario que ellos recuerden
Al dibujar los desarrollos, hay casos en los que es los nombres o los elementos de cada sólido presentado
mejor agregar las pestañas y hay casos que no. En en esta clase sino solamente que experimenten la
esta unidad, no se indica que las dibujen para que actividad y que sientan la belleza de cada sólido.
los niños y niñas capten bien la figura de cada cara Aquí, se presenta cierta información sobre los poliedros
del sólido en el desarrollo. especiales que se forman con polígonos regulares como
Si hay suficiente tiempo, se puede hacer que ellos un conocimiento suplementario para los maestros y las
piensen dónde deben ir las pestañas en el desarrollo, maestras.
imaginando los lados que forman una arista y que
las dibujen. <Poliedros regulares (sólidos platónicos)>
Sería una buena oportunidad para que ellos descubran Son los poliedros que todas sus caras son iguales y de
un solo tipo de polígono regular.
cuáles son las pestañas más convenientes para las
Los poliedros regulares son cinco:
aristas curvas.
1. Confirmar conocimientos básicos. Indicadores Clasifica con seguridad los cuerpos con
[Recordemos] de logro superficie plana y con superficie curva.
superficie curva.
Notas:
[La forma de colocar los sólidos]
Normalmente se colocan los sólidos de manera que la base esté
abajo (dibujo 1) .
No obstante, es preferible colocarlos de diferente manera (dibujo 2),
de vez en cuando, para que los niños y las niñas identifiquen cuáles
son las bases sin importar la posición de los sólidos.
4. Resolver 1.
esfera
cilindros y prismas
pirámides y conos
conos y cilindros
prismas y pirámide
cilindros y conos
Notas:
Notas:
[Actividades abiertas (deductivas)]
En esta clase es preferible que los niños y las niñas apliquen las
clasificaciones experimentadas pero que no estén atados a ellas sino
que busquen libremente las diferencias y semejanzas. Porque con
el estudio no llegan a una sola conclusión o respuesta sino que hay
varias. Ellos pueden decidir su punto de vista, por ejemplo, «la figura
total de la superficie o cara lateral en el desarrollo es un rectángulo»
(los sólidos correspondientes son A, C, G, H, J), etc.
6. Resolver 2.
Notas:
4. Resolver 3.
A. altura E. arista
B. base F. altura
C. superficie lateral G. base
D. base H. superficie lateral
I. vértice
Notas:
[Importancia de la actividad concreta]
Se puede profundizar y complementar el entendimiento mediante las
actividades concretas. Por ejemplo, para que los niños y las niñas
capten que la figura de las bases son iguales (congruentes) no es
suficiente sólo observarlas y justificarlo mentalmente sino que las
pueden calcar en papel, recortarlas y compararlas directamente. Lo
mismo se puede hacer para la confirmación de la figura de cada cara
lateral en los prismas y pirámides.
Indicadores Dibuja prismas y pirámides hexagonales 1. Observar los dibujos de prismas y pirámides
de logro utilizando líneas punteadas para las aristas que Jorge realizó. [A]
ocultas. * Orientar a que observen las aristas y
comenten.
Materiales (M) M o d e l o d e p r i s m a s y p i r á m i d e s 2. Dibujar un prisma hexagonal. [A1]
hexagonales. M: Vamos a observar un prisma hexagonal.
(N) M o d e l o d e p r i s m a s y p i r á m i d e s * Tomar un prisma hexagonal para analizarlo
hexagonales, regla. detenidamente, observando cada una de
sus partes.
Horas 1 * Solicitar a los niños y niñas que dibujen en
su cuaderno un prisma hexagonal.
* Presentar unos ejemplos en la pizarra y
compararlos.
Que se den cuenta de los puntos importantes
(véase Notas).
M: ¿Habrá alguna forma fácil de dibujar el
prisma?
Que utilicen el efecto de las líneas punteadas
de las aristas ocultas en su dibujo.
Notas:
[Puntos importantes para dibujar las perspectivas]
Notas:
Matemáticamente cada cara lateral del prisma es un
paralelogramo. No obstante, aquí se dice que es rectángulo,
porque solamente se tratan los prismas rectos.
Indicadores Identifica los patrones de prismas hexagonales 1. Encontrar el patrón que no forma el prisma
de logro eliminando los que no son correctos. hexagonal. [B]
* Presentar los patrones del LT de un tamaño
adecuado para la pizarra.
M: ¿Cuál de los siguientes patrones no forma
Materiales (M) Patrones del LT. el prisma hexagonal?
(N)
2. Verificar con cuál de los patrones no se
forma un prisma hexagonal. [B1]
Que los niños y las niñas identifiquen el
Horas 1 patrón que no forma el prisma hexagonal
explicando sus razones.
* Estimular para que propongan los cambios
necesarios para que el prisma hexagonal
sea correcto.
* Verificar lo expuesto por los niños, formando
el prisma con los patrones que están en la
pizarra.
Notas:
1. Captar el tema y pensar en la figura del Indicadores Dibuja el patrón y construye una pirámide
desarrollo de la pirámide hexagonal. [C] de logro hexagonal.
M: (Mostrando el modelo) ¿Cómo será el
patrón?
Notas:
Matemáticamente, cada cara lateral de la pirámide es un
triángulo; no obstante, aquí se dice que es triángulo isósceles
porque solamente se tratan las pirámides rectas.
Materiales (M)
(N)
Horas
Notas:
1. Motivar a los niños y a las niñas. Indicadores Construye sólidos utilizando triángulos
M: (Mostrando los modelos preferiblemente de logro equiláteros.
pintados con colores). Vamos a construir
estos poliedros.
M: ¿ Q u é p u e d e n o b s e r v a r e n e s t o s
poliedros? Materiales (M) Modelo de los tres poliedros presentados
Que se den cuenta de que están formados en el LT.
por triángulos equiláteros, y tienen la (N) Cartulina, regla, compás, tijera, tirro o cinta
misma figura en todas las caras, su forma adhesiva, marcador negro.
simétrica.
Horas 1
2. Construir los poliedros (4 caras, 8 caras e
20 caras).
* Indicar que los construyan siguiendo las
instrucciones del LT.
* No es necesario que dibujen el desarrollo
sino solamente cada triángulo equilátero.
Sin embargo, si hay niños y niñas que tienen
deseos de construir el desarrollo, pueden
hacerlo.
* Realizar las actividades en grupos.
Notas:
[Ampliación de las actividades]
Indicadores Dibuja el patrón del cilindro encontrando el 1. Pensar en la figura del cilindro. [A]
de logro perímetro de las bases. M: (Mostrando el modelo) ¿Cómo será el
patrón?
7. Resolver 1.
a) 8 cm d) 12 cm
b) 10 cm e) 4 cm
c) 25.12 cm f) 37.68 cm
Notas:
Otros patrones de cilindro.
1. Captar el tema y pensar en la figura del Indicadores Elabora el patrón del cono y arma el sólido.
patrón del cono. [B] de logro
M: Vamos a construir un cono. ¿Cómo será el
desarrollo?
2. Pensar en la forma de las superficies del Materiales (M) Dos modelos u objetos del cono, tijeras.
cono cuando se abre. [B1] (N) Papel cartulina, regla, compás, tijeras, tirro
Que confirmen que para formar un cono se o cinta adhesiva.
necesita una base circular y una superficie
lateral con forma de sector circular.
* Después de escuchar las opiniones, Horas 2
demostrar la figura del desarrollo a través
de cortar y abrir un modelo de cono.
6. Resolver 2.
R/ a= 10 cm
b= 10 cm
Notas:
[Dibujo del sector]
Indicadores Elabora modelos generadores de sólidos apli- 1. Despertar el entusiasmo por la clase.
de logro cando lo aprendido. M:(Mostrando semicírculos, rectángulos y
triángulos rectángulos, pegados a un eje).
Vamos a construir estos modelos.
Notas:
Notas:
[Los materiales para la comparación]
4. Resolver 1.
PO: 5.4x8x10=180
R: 432 cm3
PO: 5x3.5÷2x6x7=367.5
R: 367.5 cm3
Notas:
[El volumen de 1 cm³]
Hay niños y niñas que piensan que 1 cm³ siempre tiene que
ser de forma cúbica. A través de los ejercicios que se den
cuenta de que pueden haber varias formas cuyo volumen es
1 cm³.
2 cm
1 cm
1 cm
1. Captar el tema y pensar en la forma de en- Indicadores Encuentra el volumen del cilindro aplicando la
contrar el volumen del cilindro. [C, C1] de logro fórmula del área del círculo con exactitud.
M: Vamos a pensar en la forma de encontrar el
volumen del cilindro.
* Garantizar suficiente tiempo para la resolu- Materiales (M) Modelos del cilindro del LT, el modelo del
ción independiente. cilindro cuya altura mide 1 cm para dividir
(puede ser de arcilla, durapax, esponja,
2. Expresar el resultado. etc.)
(N)
M: ¿Cómo encontraron el volumen?
* En caso de que no surjan ideas de los niños Horas 3
y las niñas, apoyarles diciendo que apliquen
la forma utilizada para los prismas.
Que los niños y las niñas encuentren el vo-
lumen del cilindro multiplicando el área del
círculo (radio x radio x π) por la altura.
Horas
6. Presentación de resultados.
* Cada equipo pasa a exponer la solución de
un ejercicio.
* Verificar los resultados.
PO: 3.5x3.5x3.14x4=153.86
R: 153.86 cm3
PO: 2x2x3.14x5=62.8
R: 62.8 cm3
PO: 7x7x3.14x12=1846.32
R: 1846.32 cm3
Notas:
Notas:
Encuentra los sucesos posi- Desconocimiento de los términos “sucesos posibles” y Unidad 4
bles y los sucesos favorables “sucesos favorables” Lección 1
y establece la diferencia entre Poca dedicación al reconocimiento de cuándo en un
ellos seceso se establece una condición, en un experimento
aleatorio
Encuentra la probabilidad de Falta de ejercicios en la aplicación del diagrama de ár-
Unidad 4
ocurrencia de un suceso a bol para encontrar la probabilidad
Lección 2
partir del diagrama del árbol y Confusión para diferenciar los casos favorables con los
usando con seguridad la fór- casos posibles en la aplicación de la fórmula
mula
Encuentra con creatividad y Incapacidad de utilizar la fórmula para encontrar el área
explica la forma de calcular el de triángulos Unidad 5
área de pentágonos regulares, Falta de dominio espacial para dividir el pentágono en Lección 1
descomponiéndolos en otras triángulos
figuras
Identifica la relación entre el Insuficiencias conceptuales de longitud y área de cir-
radio, la longitud de la circun- cunferencia y círculo, respectivamente Unidad 5
ferencia y el área del círculo Mala interpretación entre la relación de radio, la circun- Lección 2
ferencia y el área del círculo con respecto a un múlti-
plo
Interpreta la información con- Confusión en la interpretación de los datos contenidos
Unidad 6,
tenida en las gráficas circula- en las gráficas circulares por el bajo dominio de por-
Lección 1
res centaje
Falta de relación entre las gráficas estudiadas y las
gráficas reales del medio
Insuficiencias en las prácticas de la lectura de gráficas
Construye gráficas circulares Dificultad en la aplicación de los conocimientos previos
encontrando la medida de án- de calcular ángulos de sectores del círculo Unidad 6
gulos para trazar los sectores Falta de ejercitación en la aplicación de la regla de tres Lección 1
aplicada en la construcción de la gráfica circular
Identifica y explica las seme- Mala conceptualización de prismas, pirámides, cilin-
janzas y diferencias entre los dros, conos y esferas Unidad 7
prismas, pirámides, cilindros, Dificultad en el reconocimiento de las características Lección 1
conos y esferas que determinan un cuerpo geométrico
Identifica los patrones de pris- Falta de práctica en la descomposición de sólidos en Unidad 7
mas hexagonales eliminando sus patrones Lección 3
los que no son correctos Confusión en el número de lados de un patrón y su
ubicación en un patrón de hexágono
Calcula el volumen de un pris- Dificultad en relacionar el área de la base del hexágono Unidad 7
ma hexagonal encontrando con la altura del prisma
Lección 5
el área de la base Falta del dominio de la fórmula para calcular el volu-
men de un prisma hexagonal
Encuentra el volumen del ci- Insuficientes ejercicios del cálculo de área de círculo Unidad 7
lindro aplicando la fórmula del como la base del cilindro
Lección 5
área del círculo con exactitud Falta del dominio de la fórmula para calcular el volu-
men de un cilindro
Materiales:
• Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD
Interactivo de Matemática 6.
Indicaciones generales.
5
Ejercicio (5)
Casos favorables 10
Probabilidad = =
Casos posibles 10
Ejercicio (8)
8
• Para este ejercicio es necesario hacer uso del dia-
grama de árbol para conocer los casos posibles y los
favorables.
Ejercicio (10)
Al finalizar la actividad:
1 Objetivo de unidad
Determinar utilizando razones geométricas, si la relación entre dos magnitudes es directa o inver-
samente proporcional y aplicar la regla de tres simple para resolver problemas de proporcionalidad
que permitan la toma de decisiones en la cotidianidad.
2 Relación y desarrollo
Unidad 8
Proporcionalidad.
• Proporcionalidad directa.
• Proporcionalidad inversa.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Curiosidad por indagar la relación de las cantidades cuando son proporcionales directa o inversamente.
4 Puntos de lección
3 cm
Lección 1: Investiguemos la proporcionalidad di-
recta.
En la unidad 3 los niños y las niñas usaron las razo-
nes para establecer la relación entre dos cantidades
12 cm
y formaron proporciones con razones equivalentes. 6 cm
1. Confirmar conocimientos básicos. [Recor- Indicadores Explica la relación entre dos magnitudes cuan-
demos] de logro do son directamente proporcionales.
* Si los niños y las niñas tienen problemas
para resolver, verificar si saben multiplicar
y dividir decimales y fracciones.
Materiales: (M) Cartel conteniendo la secuencia del de-
pósito con agua.
2. Leer la situación, observar los dibujos y (N)
captar el tema. [A]
* Presentar el problema del LT en un cartel.
M: ¿Qué observan en la secuencia de las figu- Horas 3
ras?
RP:El tercer recipiente tiene más cantidad de
agua porque la altura del agua es mayor.
Que los niños y las niñas expresen que cuan-
do aumenta la cantidad de agua, aumenta
la profundidad.
Notas:
5. Resolver 1.
Que se den cuenta que el factor puede ser
un número natural (aumenta ambas mag-
nitudes) o una fracción (disminuyen ambas
magnitudes)
1/2
Notas:
1. Calcular el incremento de las cantidades. Indicadores Encuentra con interés y seguridad valores
[B] de logro desconocidos de magnitudes que son directa-
M: ¿Cómo podemos hacer para encontrar la mente proporcionales, utilizando proporciones
cantidad de agua que se necesita para que y regla de tres.
la profundidad sea 30 cm?
* Orientar a que piensen individualmente la Materiales: (M)
forma de encontrarla.
(N)
Notas:
4. Resolver 2.
10
cantidad en dl
10
cantidad en dl
R: 15 dólares
R: 7 meses
R: 135 dólares
7
15 135
Notas:
1. Confirmar conocimientos básicos. [Recorde- Indicadores Explica la relación entre dos magnitudes in-
mos] de logro versamente proporcionales.
R: 21 ÷ 3.5 = 6 R: 6 cm
4. Encontrar otras longitudes de la base y la
altura. [A2]
M: ¿Con qué otras combinaciones de base y
altura obtenemos la misma área?
* Orientar a que piensen en longitudes con
decimales o en fracciones.
* Presentar la tabla e invitar a que la anali-
cen.
Notas:
Para representar proporcionalmente los rectángulos en la pizarra,
se pueden utilizar las siguientes medidas:
5 cm
30 cm
10 cm
20 cm
15 cm
7.5 cm
Indicadores Continuación.
...Viene de la página anterior.
de logro
5. Pensar la relación entre base y altura. [A3]
M: ¿Qué observan en las cantidades?
Materiales (M)
Que recuerden lo aprendido en la proporcio-
(N) nalidad directa y encuentren la diferencia
RP: a) Cuando la base va aumentando, la altura
va disminuyendo. b) Si multiplico la base
por la altura, el resultado es siempre 24.
Horas c) Cuando la base aumenta 3 veces (de 1
cm a 3 cm) la altura se divide entre 3.
Que los niños y las niñas se den cuenta
que al aumentar la base de los rectángulos
la altura disminuye, cuando sus áreas son
iguales.
6. Resolver 1.
Notas:
4. Resolver 2.
PO: 25 x 8 ÷ 100 = 2
R: 2 horas
Notas:
Indicadores Resuelve situaciones con magnitudes inversa- 1. Resolver utilizando regla de tres. [C]
de logro mente proporcionales aplicando regla de tres.
* Indicar que resuelvan utilizando la regla de
tres y comparen con el resultado de la clase
anterior.
* Lo más probable es que traten de resolver
Materiales (M)
como proporcionalidad directa y se den
(N) cuenta del error hasta que comparen.
4. Resolver 3.
* Permitir que elijan la forma en que quieren
resolver.
15 240
Notas:
1 Objetivo de unidad
• Utilizar la equivalencia entre metros y varas realizando conversiones para resolver problemas
de perímetro y área, valorando su utilidad en la práctica cotidiana.
• Realizar conversiones entre unidades de peso de los sistemas métrico decimal e inglés utili-
zando equivalencias entre kilogramo y libra, onza y gramo, libra y gramo; para orientar la toma
de decisiones cuando se compara el peso de los artículos y su precio.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Interés al realizar cálculos de longitud con unidades varas y centímetros.
• Perseverancia al resolver problemas convirtiendo entre unidades onzas y gramos.
1 libra
1 kg =
0.454
1
1 kg =
0.454
1 kg = 2.2 libras
4. Resolver 1 y 2.
PO:0.3x1000x100x1÷83.6=358.85
R: 358.85 varas
R:2.437.78 cm R: 1045 cm
PO:29.16x83.6÷1=2437.78 PO:12.5x83.6÷1=1045
PO:420.5x83.6x5÷100=351.16 PO:78.52x83.6x1÷100=85.64
Notas:
En algunas ventas de madera la cortan a la medida que tú les lleves.
Si compras la madera con las medidas, sólo necesitas martillo, clavos
y pintura para fabricar una mesa.
Indicadores Realiza conversiones de metros a varas al 1. Leer y captar la intención del problema.
de logro resolver con satisfacción situaciones de la vida [B]
real que impliquen el cálculo de áreas. * Presentar el problema.
M: ¿Cuántas varas cuadradas mide el terreno
Materiales: (M) del papá de José?
(N)
2. Pensar cómo resolver. [B1]
Que se den cuenta de que necesitan con-
vertir metros a varas y encontrar el área.
Horas 2 24 x 100 ÷ 83.6 = 28.71
12 x 100 ÷ 83.6 = 14.35
Área = largo x ancho.
28.71 x 14.35 = 411.99
R: 412 varas cuadradas ó 412 v2
3. Confirmar la respuesta.
* Después de encontrar la respuesta, confir-
mar con el LT.
Notas:
Deben considerarse las cifras decimales y relacionarlas con la
unidad para decidir si se dejan o se quitan. Un criterio es que no
afecte el resultado.
1. Leer el problema y captar el tema. [A] Indicadores Realiza conversiones entre libras y kilogramos
M: ¿Cuántos kilogramos de queso exporta? de logro y viceversa, aplicándolo a situaciones de la
* Establecer una estimación de peso entre la vida real.
libra y el kilogramo, preguntando ¿Cuál pesa
más, la libra o el kilogramo?
Que se den cuenta de la necesidad de en-
Materiales: (M)
contrar la equivalencia de libras a kilogramos (N)
y viceversa.
1 kg = 2.2 libras
Horas 2
2. Pensar cómo resolver. [A1]
* Resolver en forma individual.
* Dar tiempo suficiente para que resuelvan.
Que se den cuenta de que para convertir li-
bras a kilogramos o viceversa, pueden aplicar
las proporciones y la regla de tres.
M: Compartan su forma de pensar y de resolver
con sus compañeros y compañeras que están
cerca.
* Solicitar que voluntariamente pasen a la pi-
zarra a explicar cómo resolvieron.
M: ¿Quién lo hizo de otra forma?
* Si no hay otra forma, verificar las formas de
resolver en el LT.
M: ¿Quién lo hizo como Adela?
1: 0.454 = 300: ?
PO: 300 x 0.454 = 136.2
R: 136 kg
M: ¿Quién lo hizo como Elías?
2.2 lb 1 kg
300 lb ?k R:220.26 lb
PO:100x1÷0.454=220.26
=113.64 kg
PO:250x1÷2.2=113.64
R:56.75 kg
PO:125x0.454x1=56.75
R: 132.16 34090.91 g R:5.5 lb
PO: 300 x 1 ÷ 2.2 = 136.3 PO:60x1÷0.454=132.16 PO:75÷2.2x1000=34090.91 PO:0.25÷1000x2.2=5.5
4. Resolver 1 y 2.
Notas:
Si 1 libra = 0.454 kilogramos
Entonces:
1 libra
1 kg =
0.454
1
1 kg =
0.454
1 kg = 2.2 libras
Indicadores Resuelve problemas aplicando la conversión de 1. Captar la intención del problema. [B1]
de logro kilogramos a libras y viceversa, en situaciones * Leer el problema y que intuyan la conversión
de la vida cotidiana. de kg a libras y la diferencia de costos.
M: ¿Cuánto se le gana a cada bolsa?
Materiales: (M) Que se den cuenta de que para saber
(N) cuánto se le gana a la bolsa, primero deben
convertir kilogramos a libras y encontrar la
diferencia de precios.
22.7 ÷ 0.454 = 50
Horas 2 0.45 x 50 = 22.5
22.5 - 17.60 = 4.9
R: $4.90
En un solo PO
PO: 0.45 x (22.7 ÷ 0.454) - 17.60
PO: 24x15x0.454x1000÷350=467
R: 467 bolsas
Notas:
1. Leer el problema y captar la situación. [C] Indicadores Resuelve problemas aplicando la conversión
* Presentar el problema en la pizarra. de logro de onzas a gramos y viceversa.
M: ¿Para cuántos días le alcanza la leche?
Que se den cuenta de que es necesario
convertir gramos a onzas. (M)
Materiales (N)
2. Encontrar la equivalencia entre onza y
gramos. [C1]
M: ¿Cuántos gramos y cuántas onzas tiene una
libra? Horas 2
libra = 16 onzas
libra = 454 g.
M: ¿Cuál es la equivalencia entre onza en gra-
mos?
* Encontrar la equivalencia de 1 g en oz, uti-
lizando la regla de tres.
R: 1 onza = 28.37 g
Que compartan su forma de resolver con
sus compañeros y compañeras.
4. Resolver 4.
* Puede solicitar que los estudiantes inventen
PO: 400÷28.37= 14.1 R: 14.1 onzas
2 ó más problemas de conversión, observan-
do el peso de los productos del supermer-
PO: 32x28.37=907.84 R: 907.84 kg
cado (gramos y onzas).
Notas:
1 onza = 28.37 gr
Entonces:
28.37 gr = 1 onza
gr = 1
28.35
gr = 0.0353 onza
PO:10x100÷83.6=11.96 PO:11.96x17.94=214.56
PO:15x100÷83.6=17.94 R:214.53 v2
PO: 15x10=150 R:150 m2
Notas:
1 Objetivo de unidad
Leer y escribir números mayas y romanos aplicando las reglas que rigen cada sistema de nume-
ración para comprender a través de ellos la cultura y el nivel de desarrollo en ambos pueblos.
2 Relación y desarrollo
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Interés por leer y escribir números mayas.
• Seguridad al utilizar los principios de adición y sustracción en la lectura y escritura de la numeración
romana.
4 Puntos de lección
Lección 1: Conozcamos los números mayas.
Los números mayas tienen tres símbolos básicos:
el punto, la barra y la concha. Con estos símbolos y
utilizando el valor posicional de base 20, se escriben
y se leen los números mayas; se escriben vertical-
mente y el segundo nivel se multiplica por 20.
En esta lección, los niños y las niñas aprenderán
cómo se escriben números en el sistema maya hasta
el 400.
Notas:
4. Resolver 1.
6. Resolver 2 y 3.
* Para resolver el ejercicio 2, que tomen en
cuenta el valor del símbolo y el valor posi-
cional de abajo hacia arriba.
* Para resolver el ejercicio 3, que escriban los
símbolos de la numeración maya tomando
en cuenta su valor posicional.
6 47 12 160
19 39 68 18
Notas:
Indicadores Utiliza el valor posicional del sistema de nu- 1. Observar la tabla y deducir la construcción
de logro meración maya para leer y escribir números de los números mayas. [C]
hasta 400. Que se den cuenta de que para construir
números siempre se debe tener en cuenta
el valor posicional y las características del
Materiales: (M) sistema de numeración.
(N)
2. Escribir los números mayas del 101 al 120
y del 140 al 200. [C1]
Horas 3 * Orientar a los estudiantes para que escriban
los números en sus cuadernos, tomando en
cuenta los niveles, el valor del símbolo y las
características de la formación del número.
Notas:
1. Intentémoslo. Indicadores
Suma sin llevar y llevando al segundo de logro
nivel.
* Orientar a los alumnos que deseen conocer
más sobre los números mayas.
Materiales: (M)
* Considerar el tiempo, si es necesario formar
equipos con los estudiantes y desarrollar los (N)
ejercicios de esta página.
* Recuerde que la suma no es parte del de-
sarrollo del programa del 6o grado. Horas
Notas:
Indicadores 1. Intentémoslo.
de logro Resta sin prestar y prestando.
* Para esta actividad el tiempo estará a con-
sideración de el o la docente del aula.
Materiales: (M) * Para los estudiantes motivados en saber
(N) más del sistema de numeración maya, el
docente debe decidir qué estrategia utilizará
para desarrollar el contenido de esta pági-
na.
Horas * Recuerde que la resta no es un contenido
del programa de 6o grado.
Notas:
1. Intentémoslo. Indicadores
* No tiene un tiempo considerado para su de logro
desarrollo, será el docente quien considere
el momento en que lo hará.
Materiales: (M)
2. Desarrollar la actividad.
* Reproducir la página del Libro de Texto y (N)
hacer el cálculo de las sumas y restas de
números maya, cuyo resultado se coloca en
las casillas de la a) a la h). La expresión de Horas
la figura cambia.
* Recuerde que el símbolo concha
equivale a cero en la numeración maya.
Notas:
Indicadores Utiliza los símbolos de la numeración romana 1. Observar y captar el tema. [A]
de logro y sus equivalencias con el sistema de nume- * Permitir que los y las estudiantes comparen
ración decimal. los dos relojes y comenten.
M: ¿Qué diferencia hay entre los relojes?
Materiales: (M) RP:Los números son diferentes, uno tiene
(N) numeración decimal y el otro numeración
romana.
M: ¿En qué otras partes han observado núme-
ros romanos?
Horas 1 RP:Capítulos de libros, para designar siglos y
sucesiones como: nombres de reyes, reinas,
papas.
Horas 2
XV XLV IC
XLI XCIV
XXXIX
MDXL MCDXLIV
MCMXCIX
Notas:
Orientar a los niños y las niñas que deseen saber más de los números
romanos, haciendo uso de su tiempo libre.
Encuentra con interés y seguridad Insuficiencias conceptuales de magnitudes que son di-
Unidad 8
valores desconocidos de magnitudes rectamente proporcionales.
que son directamente proporcionales, Falta de dominio en la aplicación de la regla de tres y las
Lección 1
utilizando proporciones y regla de proporciones.
tres. Dificultad para relacionar las proporciones y la regla de
tres con el valor desconocido de las magnitudes directa-
mente proporcionales.
Encuentra con seguridad el término
Mala conceptualización de magnitudes inversamente
desconocido al relacionar dos magni- proporcionales. Unidad 8
tudes inversamente proporcionales. Confusión entre las magnitudes directamente proporcio- Lección 2
nales e inversamente proporcionales.
Aplica la equivalencia entre centíme- Confunde las equivalencias entre centímetros y varas
tros y varas en la solución de proble- con otras equivalencias. Unidad 9
mas de la vida cotidiana. Dificultad para aplicar las equivalencias entre centíme-
Lección 1
tros y varas en la solución de problemas.
Mala lectura de la consigna del problema.
Realiza conversiones de metros a Falta de ejercitación de conversiones de metros a va-
varas, al resolver con satisfacción ras. Unidad 9
situaciones de la vida real que impli- Confusión entre las equivalencias de metros y varas con Lección 1
quen el cálculo de áreas. otras unidades de medidas.
Mala comprensión del enunciado de la situación que im-
plique cálculo de áreas.
Resuelve problemas aplicando la Insuficiencia de ejercicios de conversión entre kilogra-
conversión de kilogramos a libras y mos y libras y viceversa. Unidad 9
viceversa, en situaciones de la vida Mala comprensión del enunciado del problema donde Lección 2
cotidiana impliquen conversiones entre kilogramos y libras.
Confusión entre las equivalencias de kilogramos y libras
con otras unidades de peso.
Resuelve problemas con perseveran- Poca ejercitación de conversiones de onzas a gramos y
cia, aplicando la conversión de onzas viceversa. Unidad 9
a gramos y viceversa. Falta de relación entre los conocimientos escolares y la Lección 1
realidad.
Mala lectura de la consigna del problema.
Utiliza símbolos y características del Confusión de símbolos en la lectura y escritura de núme-
sistema vigesimal de la numeración ros mayas menores de 99, Unidad 10
maya al leer y escribir números hasta Dificultad para aplicar las características del sistema de Lección 1
99, con satisfacción. numeración maya en la lectura y escritura de sus núme-
ros.
Utiliza el valor posicional del sistema Falta de dominio del sistema de numeración maya. Unidad 10
de numeración maya para leer y Mala aplicación de la tabla del valor posicional del siste-
Lección 1
escribir números hasta 400. ma de numeración maya.
Utiliza los símbolos de la numeración
Confusión en la equivalencia de los símbolos del siste-
ma de numeración romana y los números del sistema de Unidad 10
romana y sus equivalencias con el
numeración decimal. Lección 2
sistema de numeración decimal para
la conversión. Falta de ejercicios de aplicación de la equivalencia de los
símbolos de la numeración romana al sistema de nume-
ración decimal.
Habilidades Tecnológicas:
• Abrir un programa.
• Identificar y utilizar las herramientas básicas de la
aplicación.
• Identificar y usar el Mouse.
Materiales:
• Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD
Indicaciones generales.
Interactivo de Matemática 6.
Para desarrollar las actividades diseñadas en esta lec-
ción con tecnología, en este CD Interactivo se encuen- A
tran las siguientes indicaciones:
1. Ejercicio 1
• En este ejercicio, el estudiante realizará una com-
probación de las razones que forman una proporción
y hacer un clic en aquellas que la cumplen.
• En este ejercicio sólo son tres pares de razones las
que cumplen, por lo que se debe de recomendar a
los niños y a las niñas, que antes de marcar com-
prueben en su cuaderno, y estar seguros de que es
la correcta, ya que el programa no permite señalar
más de tres pares de razones.
2. Extremos y medios.
• Solicitar que digiten en las casillas los números que 2
corresponden a los medios y los números que co-
rresponden a los extremos.
• No permitir que el niño y la niña consulte con su cua-
derno o LT.
• Pedir que pasen a la siguiente pantalla.
4. Proporcionalidad directa.
• Que los niños y las niñas observen la animación y
hacer que lo comenten.
• Que comparen la cantidad de agua en dl depositada
en el cubo, con la profundidad o altura del nivel del
agua en cm.
• Esta animación se puede repetir la hacer un clic en
el botón
5. Ejercicio 4. 4 5
• En este ejercicio completará la tabla digitando los
valores correspondientes en cada casilla, y ensegui-
da, digitará la solución al problema.
• Solamente se puede verificar al completar la tabla y
digitar la solución al problema.
• Orientar para que los niños y las niñas ubiquen las mar-
cas de puntos, haciendo clic en las intersecciones don-
de se unen las líneas verticales y horizontales, corres-
pondientes a la cantidad de cajas y libras.
7. Ejercicio 6.
8. Proporcionalidad inversa.
8
• Que los niños y las niñas observen la animación y que
la comenten.
9. Ejercicio 7.
11. Ejercicio 9.
Al finalizar la actividad:
NOTAS
• Los ejercicios con tecnología se encuentran diseña-
dos para desarrollarse en el Aula Informática.
• Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológi-
cos están disponibles en las siguientes modalidades:
Materiales
3. Descomposición de números naturales.
Unidad 1, lección 2, 4o grado.
Descomposición de decimales. Unidad 5,
lección 2, 4o grado.
Horas 10
a) b) c) d) e) f)
1 3 1
0.999 1.004 1.012 44 4 4 52
(4.25) (4.75) (5.5)
240 24
234 2,340
3
Notas:
Notas:
Horas
7 2
1 1 1 10 15
12 15 21 6
1 3 2 4
1
6 4 3 5
4 1 29
5 23
2 35 3
30
12 1 10
9 4
2 5
1
12 14 15 2
2 1
13 11 3 43 5
3 16 35 2
Notas:
Horas
1 8 11 11
2 15 36 24
7 1
42 3
5 12 120 33
9
20 4
3 23 2 7 6 21 2 15
24 12
29 3 1
2 30 1 4 3 3 43
10
13
2 1
15 19 16 11
12
2 26 11 3 10 4
35 14 4 5
1 1
37 2 66 48 5
15 1 1
28 1 2 7 2 25 1
3
21 1
88 3 3 1 2
7
Notas:
19 4 14
1 45 15 25 3
4
41 33 25 3 3
5 4
3 2
6 81 15 5
3
15 1 2
7 3
1 8 8
3
PO: 280 x 8 = 105 R: 105 páginas
PO: 3 x 6 ÷ 2 = 9 R: 9 cucharas
Notas:
R: A 15°
B 105°
C 45°
D 24°
R: A 80°
B 55°
C 45°
D 80°
E 55°
F 60° G 120° H 240°
Notas:
pirámide cuadrangular
cilindro
sector
La cara d.
Las caras b, e, f, d.
R: Del cilindro.
PO: 5 x 2 x 3.14 = 31.4
R: 31.4 cm
Notas:
2. Área.
1,000 11000,000 20
a: Triángulo. Unidad 2, lección 3, 4o gra-
10,000 10 100
do.
12 16 5 b, c y e: Cuadriláteros. Unidad 6, lección 1,
5o grado.
m d: Sector circular. Unidad 5, lección 2, 6o
g grado.
km2
ml
cm3
3. Área de triángulos. Unidad 2, lección 3, 4o
PO: 10x7=35 PO:1.5x3=4.5 PO:(8+6)x5÷2=35
grado.
4. Volumen de sólidos.
3
R: 35 cm2 R: 4.5 m2 R: 35 cm2 PO:10x10x3.14x 4 =235.5 PO:(20-3)x12=204
R: 235.5 R: 204 m2 a, b, d y e: Unidad 9, lección 3, 5o grado.
d: Unidad 7, lección 5, 6o grado.
Notas:
Horas 2
8. Tablas de doble entrada. Unidad 8, lección
1, 5o grado.
B, C, D
A, D, E
4 6
R: El número de las familias que tienen perros y gatos. 2 3 5
4 7 11
R: El número de las familias que no tienen perros.
Se omite la solución
Notas: